Planificación semanal 3° básico

Unidad 2

Tiempo
Indicadores de Orientaciones sugeridas para
sugerido Objetivos del Texto
Semana OA Tema y subtema evaluación del Texto del la diversificación de la
(horas del estudiante
estudiante enseñanza
pedagógicas)
Trabajan con la imagen y
Activa tu mente Recordar
10 2 responden preguntas
(pág. 102) conocimientos previos.
asociadas.
Tema 1 Evaluar los Proponga a los estudiantes que
Activan conocimientos
1 ¿Qué sabes? conocimientos para el observen la numeración de las
previos.
(págs. 104 y 105) Tema 1. casas del barrio en que viven o
- Describen la regla de un del barrio en el que se
patrón repetitivo dado, encuentra el colegio, y pida que
incluyendo el punto de determinen si existe un patrón
partida, e indican cómo entre los números formados por
sigue el patrón. las tres últimas cifras de la
- Identifican la regla de un numeración de casas
patrón de crecimiento contiguas.
ascendente/descendente y
extienden los 4 pasos
siguientes del patrón. Solicite a los alumnos que
11 - Ubican y explican varios diseñen otras situaciones que
Patrones (págs. Describir, registrar y
patrones de crecimiento permitan representar
2 12 crear patrones
106 a 109) ascendentes/descendentes igualdades y desigualdades,
numéricos.
en una tabla de 100, de alternativas al uso de la
forma horizontal, vertical y balanza. Estimule para que los
diagonal. estudiantes desarrollen su
- Comparan patrones creatividad y dé algunas ideas,
numéricos de conteo de 2 como que consideren la
en 2, de 5 en 5, de 10 en longitud de varillas o la
10, de 25 en 25 y de 100 superficie de cuadrados.
en 100 de forma
ascendente/descendente.
- Representan un patrón Una actividad que puede
ascendente/descendente proponer para trabajar el
 dado de forma concreta,
pictórica y simbólica.
- Crean y representan un
patrón de crecimiento
ascendente/descendente
de forma concreta, pictórica
y simbólica, y describen la
regla aplicada.
- Solucionan un problema,
utilizando patrones de
crecimiento
ascendentes/descendentes.
- Identifican y describen
patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes
en el entorno.
- Identifican, describen la
regla y completan partes
faltantes de un patrón de
crecimiento
ascendente/descendente
dado.
Igualdad y Describir y registrar - Describen y explican una
2 desigualdad igualdades y operación inversa con
(págs. 110 a 113) desigualdades. ayuda de las relaciones
1 numéricas en una “familia
de operaciones”, por
ejemplo, 6, 7 y 13, de forma
concreta, pictórica y
13 Resolver ecuaciones simbólica:
Resolución de 6 + 7 = 13
que involucren una
ecuaciones (págs. 7 + 6 = 13
12 4 adición o una
114 a 119) 13 – 7 = 6
sustracción.
13 – 6 = 7
- Resuelven una ecuación,
aplicando estrategias como:
• ensayo y error.
concepto de ecuación es
organizar el trabajo en parejas.
Por ejemplo, uno de los
integrantes crea una situación
relacionada con su edad, como
“yo, hace 3 años tenía 5 años”;
y el segundo integrante plantea
una ecuación que represente
esta situación, por ejemplo,
“estrella menos 3 es igual a 5”,
siendo, en este caso, “estrella”
la incógnita.
Otra actividad relacionada con
las ecuaciones puede ser que
cada alumno describa una
relación de igualdad a través de
una ecuación usando su propia
edad y la edad de alguna
persona mayor que él (padre,
madre, hermano, profesor,
etc.). Por ejemplo, “mi edad
más triángulo es igual a la edad
de mi mamá”, siendo, en este
caso, “triángulo” la incógnita.
 • “utilizar la operación
inversa” de forma concreta,
pictórica y simbólica.
Saber hacer Desarrollar la habilidad
Trabajan la habilidad de
1 12 matemática de
(págs. 120 y 121) modelar.
modelar.
12 ¿Cómo vas? Evaluar los
Realizan actividades
1 y aprendizajes en el
(págs. 122 y 123) aplicando lo aprendido.
13 Tema 1.
Tema 2 Evaluar los Cada estudiante puede dibujar
¿Qué sabes? Activan conocimientos en una hoja cuadriculada de su
1 conocimientos para el
previos. cuaderno diferentes
(págs. 124 y 125) Tema 2.
- Identifican situaciones de rectángulos y pedir que un
su entorno que describen la compañero determine las
agrupación en grupos de multiplicaciones que se pueden
elementos iguales. relacionar con ellos,
- Representan un “cuento considerando su largo y su
Relación entre la matemático” que se refiere ancho como factores. Destaque
Comprender la
adición y la a una situación de los casos en que se evidencia
2 multiplicación como
multiplicación combinar grupos iguales, la propiedad conmutativa, como
una adición iterada.
(págs. 126 a 129) por medio de una expresión en el siguiente:
numérica.
13 - Ilustran y representan una
suma de grupos de 3 • 4 = 12
8
elementos iguales por
medio de una
multiplicación.
- Representan
Aplicar la propiedad concretamente una 4 • 3 = 12
Tablas de distributiva para multiplicación como una
2 multiplicar (págs. construir las tablas de adición repetida de grupos
130 a 135) multiplicar del 3, 4, 6 y de elementos iguales.
8. - Crean un “cuento
matemático” de una
multiplicación dada; En concordancia con la sección
por ejemplo: para 3 • 4. lateral Comprensión lectora
 - Representan una (pág. 135), puede sugerir que
multiplicación, de forma los alumnos creen situaciones
concreta, pictórica y que pueden representar de
simbólica, usando una diferentes maneras (por escrito,
matriz de puntos. de forma oral, mediante una
- Crean una matriz de presentación artística, etc.), que
puntos, para demostrar la se relacionen con las tablas del
propiedad conmutativa; por 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 10. Por
ejemplo: 2 • 3 = 3 • 2. ejemplo, “si un curso hará una
- Resuelven problemas de visita al museo y los alumnos
la vida cotidiana utilizando se distribuyen en 6 automóviles
la multiplicación para su con 4 niños en cada uno,
solución. ¿cuántos alumnos asistirán al
- Repiten las tablas de museo?”.
multiplicación de memoria.
Resolución de Resolver problemas
Aplican estrategia para
1 problemas (págs. utilizando diversas
resolver un problema.
136 y 137) estrategias.
¿Cómo vas? Evaluar los
Realizan actividades
1 aprendizajes en el
(págs. 138 y 139) aplicando lo aprendido.
Tema 2.
Tema 3 Evaluar los Cuente la cantidad de alumnos
Activan conocimientos
1 ¿Qué sabes? conocimientos para el presentes en la clase y pida
previos.
(págs. 140 y 141) Tema 3. que describan las diferentes
- Identifican situaciones de cantidades de grupos de la
14 misma cantidad de estudiantes
Relación entre la su entorno que describen
Comprender la división una repartición en partes que se pueden formar sin que
sustracción y la
3 como una sustracción iguales. sobre ninguno. Luego, haga
división (págs.
sucesiva. - Representan un “cuento que formen cada distribución de
142 a 145)
matemático” que se refiere grupos que fue descrita.
9
a una situación de
1 repartición en partes
Situaciones de Comprender Puede proponer que los
reparto y de iguales, usando fichas.
situaciones de reparto estudiantes resuelvan diversas
- Crean un “cuento
15 4 agrupación (págs. y de agrupación en divisiones mediante
matemático” dada una
146 a 149) partes iguales. sustracciones sucesivas
división.
 - Relacionan la usando material concreto, como
multiplicación con la lápices, monedas o cualquier
división, utilizando una otro objeto que puedan portar
matriz de puntos, y la consigo.
describen con expresiones
numéricas.
- Aplican la relación inversa
entre la división y la
multiplicación en la
resolución de problemas.
EPA (págs. 150 a Emplear la habilidad Resuelven desafío usando
1
153) de aplicar. la habilidad de aplicar.
¿Cómo vas? Evaluar los
Realizan actividades
1 aprendizajes en el
(págs. 154 y 155) aplicando lo aprendido.
Tema 3.
Tema 4 Evaluar los Puede pedir que los alumnos
¿Qué sabes? Activan conocimientos armen la estructura de algunas
1 conocimientos para el
previos. figuras 3D usando, por ejemplo,
(págs. 156 y 157) Tema 4.
- Identifican y denominan palitos de helado y plasticina.
figuras 2D como parte de De las figuras que conocen,
figuras 3D concretas del ¿cuáles pueden armar?,
entorno. ¿cuáles no? ¿Por qué?
- Clasifican figuras 2D.
- Elaboran una figura dada
en un geoplano con las Buscan imágenes en internet o
16 Cuerpos partes de un tangrama y/o en su entorno en los que
geométricos y sus Describir cuerpos puedan identificar objetos con
recortes.
5 16 geométricos a partir de formas similares a las
elementos (págs. - Elaboran figuras 2D de
sus elementos. estudiadas: cubos,
158 a 161) forma pictórica utilizando
una matriz de puntos. paralelepípedos, pirámides,
- Elaboran un cuadrado cilindros, conos y esferas.
plegando una hoja de
papel.
- Dibujan figuras usando Otra actividad puede ser que
papel cuadriculado o de grupalmente los alumnos
puntos. comenten la forma aproximada
 - Describen las figuras 2D que tienen algunos objetos de
que forman las redes uso común. Por ejemplo, las
(plantillas) de figuras 3D, botellas (cilindro), las pelotas
como cubos, de tenis (esfera), las cajas
paralelepípedos, cilindros y (cubo o paralelepípedo), etc.
conos, desarmándolas.
- Describen figuras 3D,
como cubos,
Relación entre paralelepípedos, cilindros y
figuras y cuerpos conos, de acuerdo con sus
Relacionar figuras y
5 15 caras, aristas y vértices.
geométricos cuerpos geométricos.
- Relacionan redes de
17 (págs. 162 a 165) figuras 3D con las figuras
2D correspondientes.
- Reconocen figuras 3D de
acuerdo con sus vistas de
dos dimensiones.
- Arman una figura 3D, por
ejemplo, un cubo y/o un
paralelepípedo, a partir de
una red trazada.
15 ¿Cómo vas? Evaluar los
Realizan actividades
1 y aprendizajes en el
(págs. 166 y 167) aplicando lo aprendido.
16 Tema 4.
Tema 5 Evaluar los Puede ser útil que estimen el
¿Qué sabes? Activan conocimientos perímetro de un objeto usando
1 conocimientos para el
previos. otro; por ejemplo, pida que
(págs. 168 y 169) Tema 5.
- Miden el perímetro de calculen el perímetro de una
figuras planas. hoja de un cuaderno utilizando
- Hallan el perímetro de su goma de borrar, un clip o un
18 Perímetro de
Calcular el perímetro rectángulos y cuadrados a lápiz como unidad de medida.
figuras regulares y
4 21 de figuras regulares y partir de las propiedades de
no regulares
no regulares. sus lados.
(págs. 170 a 175) - Calculan el perímetro de Otra actividad puede ser que
rectángulos y cuadrados o calculen el perímetro
lados de estos. aproximado de la superficie de
 diversos objetos del colegio o
¿Cómo vas? Evaluar los propios, y lo expresan
Realizan actividades
1 aprendizajes en el empleando centímetros: mesas,
(págs. 176 y 177) aplicando lo aprendido.
Tema 5. pizarra, ventanas, baldosas,
cuadernos, etc.
8,
Repaso Unidad 2 Repasar los
9, Repasar los contenidos de
contenidos de la
12, (págs. 185 y 186) la Unidad 2.
Unidad 2.
13,
19 6
15,
¿Qué aprendiste? Evaluar los Aplican lo aprendido en la
16
aprendizajes de la Unidad 2 para resolver
y (págs. 178 a 181)
Unidad 2. diversos requerimientos.
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