Cuadernodelalumno Palaoy Hernndez

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN EN LA INICIACIÓN AL VOLEIBOL
EL
CUADERNO
DEL
ALUMNO
José Manuel Palao
Elena Hernández
Primera edición, Abril 2010
Auto-edición
El presente documento tiene licencia copyleft/creative commons (Reconocimiento - NoComercial -

CompartirIgual de C).
(C) Palao, J. M. y Hernández, E.
ISBN: 978-84-693-9528-8
D.L.: MU - 620 - 2011
II
"Gran maestro es aquel que enseñando
poco, hace crecer en su discípulo las ganas de
aprender"
A nuestro maestro Toño Santos,

estés donde estés, siempre serás
una referencia en todos los sentidos.
A nuestros alumnos, los que han pasado,

a los actuales y a los que vendrán porque ellos
son el verdadero motor de nuestro aprendizaje
III
IV
INDICE
Introducción ............................................................................................................................................
Pag. 1
1ª Parte: Análisis de los gestos .............................................................................................................
Pag. 3
2ª Parte: crear ambientes de aprendizaje ............................................................................................

Pag. 11
3· Parte: Análisis de la actuación del equipo durante el juego ......................................................... Pag.

17
Conclusiones ...........................................................................................................................................
Pag. 21
Referencias ...............................................................................................................................................
Pag. 23
Instrumento de evaluación para cumplimentar .................................................................................

Pag. 25
Hojas de observación comportamiento del equipo durante el juego .............................................. Pag

60
Anexo I ....................................................................................................................................................
Pag 23
Anexo II ...................................................................................................................................................
Pag 61
V
VI
Cuaderno del alumno (iniciación al voleibol)
INTRODUCCIÓN
El presente manual explica la finalidad y utilización de un instrumento de evaluación de los

aprendizajes obtenidos tanto por futuros profesores/entrenadores que trabajen en la iniciación al
voleibol, como por alumnos que se inician a este deporte: “el cuaderno del alumno”. Esta
herramienta es una colección de tareas que ayudarán a evaluar el esfuerzo, progreso y los logros
adquiridos por los futuros formadores. El cuaderno del alumno está diseñado con el fin de estimular
gran parte de las capacidades necesarias para llevar a cabo el proceso de iniciación al voleibol. Este
instrumento busca que el alumno analice, reflexione, y contribuya a la construcción de sus propios
aprendizajes. Además, este recurso didáctico pretende ser un instrumento de evaluación compartida
(López, 2004), en el que confluyan procesos de auto evaluación por parte del alumno, con procesos
de diálogo entre profesor y alumno para lograr una evaluación de los aprendizajes conseguidos de
forma consensuada.
El cuaderno del alumno está dividido en tres bloques diferentes de tareas:
a) Primer bloque: Análisis de los gestos técnicos. En este bloque se plantean actividades
que buscan ayudar a los alumnos a discriminar los elementos claves del movimiento de cada
uno de los gestos básicos del voleibol, y proponer de actividades para mejorarlos.
b) Segundo bloque: Construcción de materiales para facilitar el aprendizaje de los
alumnos. En este bloque se busca que el alumno elabore pósteres que permitan crear
ambientes de aprendizaje para la iniciación al voleibol.
c) Tercer bloque: Organización, descripción y análisis del juego colectivo en la iniciación
al voleibol. En este bloque se incluye una propuesta para valorar el comportamiento de los
alumnos / jugadores dentro de un equipo, y en una situación competitiva (ejemplo: 6 contra
6).
Nota: El cuaderno del alumno puede estar compuesto por estos tres bloques de tareas, por
dos, o por uno solo de los bloques, según éstos se adapten o no a los objetivos trazados por el
docente.
A través del cuaderno del alumno se pretende que el alumno que se inicia a voleibol alcance los
siguientes objetivos y competencias:
Objetivos:
- Ser capaz de observar, analizar, y evaluar la ejecución de los gestos del pase de dedos,
antebrazos, saque de abajo, saque de tenis, remate, y bloqueo.
- Ser capaz de discriminar los aspectos claves del movimiento de cada uno de los gestos
técnicos, y de proponer actividades para mejorarlos.
I
- Ser capaz de crear instrumentos que contribuyan a generar ambientes de aprendizaje para
el alumno.
- Ser capaz de establecer y concretar sistemas de juego básicos en la iniciación al voleibol.
- Ser capaz de analizar el correcto cumplimiento de los sistemas de juego básicos en la
iniciación al voleibol.
- Ser capaz de evaluar el propio trabajo realizado durante todo el proceso de iniciación al
voleibol.
Competencias:
a) Según la propuesta del Real Decreto 1631/2006 mediante la que se regula la enseñanza en
Educación secundaria obligatoria:
- Tratamiento de la información y competencia digital, ya que con esta herramienta se

pretende que el alumno sea capaz de buscar, seleccionar y tratar diferentes tipos de
información, mediante el uso de diferentes fuentes y estrategias, con la finalidad de construir
materiales que contribuyan al conocimiento de contenidos relacionados con la iniciación del
voleibol.
- Competencia para aprender a aprender, mediante la toma de conciencia de las
competencias que contribuyen al aprendizaje y a la mejora del rendimiento durante el juego
como puede ser la atención, concentración, motivación, trabajo en equipo, y demás
estrategias de aprendizaje.
- Autonomía y competencia personal, tomando conciencia de actitudes y valores
personales relacionados con la perseverancia, la autocrítica, el control emocional, la
capacidad de calcular riesgos y tomar decisiones.
b) Según el libro blanco del título de Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, del
Programa de Convergencia Europea publicado por la ANECA:
- Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza – aprendizaje relativo a la

actividad física y del deporte con atención a las características individuales y contextuales de
las personas.
- Aplicar los principios fisiológicos, biomecánicos, comportamentales y sociales, en la
propuesta de tareas a enseñar en el contexto educativo.
- Promover y evaluar la formación de hábitos perdurables y autónomos de práctica de la
actividad física y del deporte entre la población escolar.
El cuaderno del alumno es una propuesta de tareas para facilitar el aprendizaje y la implicación en la
iniciación al voleibol desde un punto de vista de educación deportiva. Se busca lograr la adquisición
de conceptos, con la puesta en práctica de dichos conceptos durante el juego, con procesos de
análisis y reflexión, y con una educación en valores. Desde esta perspectiva, lo ideal es que la
persona que utilice este instrumento lo modifique en función del nivel y características de la persona
que se va a iniciar. Invitamos, por tanto, a que se utilice y se ponga en práctica.
II
Nota: Este documento como instrumento para el alumno se puede encontrar en versión electrónica
en la siguiente dirección: http:\\www.recursosvoleibol.blogspot.com, y tiene una licencia creative
commons.
1ª Parte: Análisis de los gestos técnicos
La primera finalidad que se pretende conseguir a través la realización del cuaderno del alumno es
que éste aprenda los elementos claves de cada uno de los gestos técnicos. A su vez, se busca que el
alumno sea capaz de observar una ejecución y discriminar en ella si estos aspectos del movimiento
se realizan o no de forma adecuada. Para analizar el cumplimiento de los aspectos claves de los
gestos técnicos se van a utilizar la propuesta de criterios desarrollada por Palao y Hernández (2007).
A través de éstos, se valorará si es correcta o no la ejecución del movimiento (tabla 1 a 6).
Tabla 1. Propuesta de aspectos claves a observar durante la ejecución de gesto técnico de pase de
dedos (a partir de Palao y Hernández, 2007).
Gesto Aspectos claves del movimiento Descripción
Pase de dedos 1) Ganar la pelota Antes del contacto, el alumno/jugador
debe apreciar la trayectoria del balón e
interceptarlo en una posición que no
condicione la ejecución (delante del
cuerpo y por encima de la línea de ojos).
2) Superficie de contacto (forma Durante el contacto, el alumno/jugador
triángulo con índices y pulgares) debe tocar el balón con la superficie
formada por los dedos índices y el
pulgar (formación del triángulo con los
dedos de ambas manos).
3) Superficie de contacto (Orientación Durante el contacto, los pulgares deben
de los pulgares) cubrir la parte posterior del balón (evitar
orientarlos hacia dentro o hacia arriba).
4) Superficie de contacto (Contacto Durante el contacto, el alumno/jugador
yemas dedos) debe contactar el balón con la yema de
los dedos, no con las palmas de las
manos.
5) Altura de contacto (por encima Durante el contacto, el alumno/jugador
línea ojos) debe tocar el balón por encima de la
línea de ojos (consejo: observar el balón
por la ventana que forma el triángulo
formado por los índices y pulgar).
6) Utilización cadena cinética (tobillo, Durante el contacto, empujar el balón
rodilla, caderas, hombros, codos, y utilizando de forma sincronizada todos
manos) los elementos del cuerpo implicados:
tobillo, rodilla, caderas, hombros, codos,
y manos.
III
Tabla 2. Propuesta de aspectos claves a observar durante la ejecución de gesto técnico de pase de
antebrazos (a partir de Palao y Hernández, 2007).
Pase de 1) Ganar la pelota Antes de realizar el contacto, el
antebrazos alumno/jugador debe apreciar la
trayectoria del balón e interceptarlo en
una posición con respecto al balón que
no condicione la ejecución posterior.
2) Agarre manos (brazos a la misma Durante el contacto, se debe realizar el
altura) agarre con las dos manos, lo que hará
que los brazos estén juntos y a la misma
altura, y por tanto, que la superficie de
contacto sea homogénea.
3) Superficie de contacto (zona de Durante el contacto, se debe contactar el
contacto) balón en el primer tercio del antebrazo.
4) Superficie de contacto (brazos Durante el contacto, los brazos deben de
estirados) estar juntos, estirados, y a la misma
altura.
5) Altura de contacto (por debajo de A nivel general se debe tomar de
la línea de hombros) referencia que el contacto se realice a la
altura del ombligo. No sobrepasar la
línea de hombros durante o tras el
golpeo.
6) Utilización cadena cinética (tobillo, Durante el contacto, empujar el balón
rodilla, caderas, tronco y brazos) utilizando de forma sincronizada todos
los elementos del cuerpo implicados:
tobillo, rodilla, caderas, hombros, codos,
y manos.
Tabla 3. Propuesta de aspectos claves a observar durante la ejecución de gesto técnico del saque
de abajo (a partir de Palao y Hernández, 2007).
Saque de abajo 1) Lanzamiento del balón (espacial) El balón debe ser lanzado frente al brazo
ejecutor, para que la mano no tenga que
rectificar su trayectoria para golpear el
balón.
2) Lanzamiento del balón (temporal) El balón debe lanzarse a la altura de la
cadera, lo que asegurará que el balón
alcance una altura suficiente para
sobrepasar la red.
3) Armado del brazo (brazo estirado Antes del contacto, el brazo de golpeo se
y atrásarriba) mantiene estirado (abajo y hacia atrás),
para lo cual se necesita una torsión del
tronco.
IV
4) Superficie de contacto Durante el contacto, el brazo ejecutor

realiza un movimiento pendular para
golpear el balón por debajo y en la parte
posterior con toda la mano. La mano
contacta el balón en forma de cuchara o
en cualquier otra posición que la
mantenga rígida.
5) Utilización cadena cinética (tobillo, Durante el golpeo se deshace la torsión
rodilla, caderas, tronco, brazos, y del tronco, realizando una coordinación,
hombros) de atrás hacia delante, de todos los
elementos implicados: tobillos, rodilla,
caderas, tronco, brazos y hombro.
6) Paso adelante (incorporación al Tras el contacto, se realiza un cambio de
juego) peso de la pierna retrasada hacia la
pierna adelantada, dando incluso un
paso que le facilita la incorporación del
jugador al campo de juego.
Tabla 4. Propuesta de aspectos claves a observar durante la ejecución de gesto técnico del saque
de tenis (a partir de Palao y Hernández, 2007).
Saque de tenis 1) Lanzamiento del balón (espacial) El balón debe ser lanzado frente al brazo
ejecutor, para que la mano no tenga que
rectificar su trayectoria para golpear el
balón.
2) Lanzamiento del balón (temporal) El balón debe lanzarse a una altura que
permita que el brazo permanezca
estirado durante el golpeo.
3) Armado del brazo (codo atrás- Antes del contacto, el brazo de golpeo se
arriba) mantiene armado y preparado (se lleva
el hombro hacia atrás y se levanta el
codo hacia arriba, sin bajar la mano),
para lo cual se realiza una torsión del
tronco.
4) Superficie de contacto Durante el contacto, se deshace la
torsión de tronco, y el balón es golpeado
por la parte posterior, con toda la mano
(mano abierta o talón de la mano). El
golpeo debe realizarse a la máxima
altura, procurando que el brazo que
golpea quede totalmente estirado y con
el hombro lo más elevado posible.
V
5) Utilización cadena cinética (tobillo, Durante el golpeo se deshace la torsión

rodilla, caderas, tronco, hombro, y del tronco, realizando una coordinación,
brazos) de atrás hacia delante, de todos los
elementos implicados: tobillos, rodilla,
caderas, tronco, brazos y hombro.
6) Paso adelante (incorporación al Tras el contacto, se realiza un cambio de
juego) peso de la pierna retrasada hacia la
pierna adelantada, dando incluso un
paso que le facilita la incorporación del
jugador al campo de juego.
Tabla 5. Propuesta de aspectos claves a observar durante la ejecución de gesto técnico del remate
(a partir de Palao y Hernández, 2007).
Remate 1) Carrera aproximación (espacial) Tras la colocación, el alumno/jugador debe
calcular la zona donde llegará para poder ser
interceptado. La carrera se compone de uno o
dos pasos de forma alternativa
(desplazamiento oblicuo si el jugador va a
atacar por el lado de la red correspondiente al
brazo que golpea, o recto si el jugador va a
atacar por el lado de la red contrario al brazo
ejecutor)
2) Carrera aproximación (temporal) El alumno/jugador deberá apreciar con qué
velocidad y altura es colocado (tiempo de
ataque), ya que dependiendo del tiempo del
balón colocado, el inicio de su carrera será
antes o después.
3) Batida con dos piernas En jugadores diestros, la carrera se realiza en
dos fases: derechoizquierdo y derecho-
izquierdo. Entre ambas fases se realiza un pre-
salto alargando el paso para retrasar el cuerpo
en la batida. El pie contrario al brazo ejecutor
debe quedar ligeramente adelantado y
orientado hacia dentro
4) Armado del brazo (codo atrás- En la fase aérea, se realiza un giro del tronco
arriba) hacia el mismo lado del brazo ejecutor
conjuntamente con una separación de brazos.
El brazo ejecutor se flexiona atrás, quedando el
codo aproximadamente a la altura del hombro
y la mano a la misma que la cabeza.
5) Superficie de contacto (brazo El balón debe estar un poco por delante del
estirado y golpeo con la mano) rematador en el plano frontal y delante del
brazo ejecutor. El balón se golpea en la parte
superior. Este contacto se debe realizar con la
VI
totalidad de la cara anterior de la mano. La

mano está abierta, y envuelve la pelota. La
flexión de la muñeca busca incrementar la
rotación del balón hacia delante.
6) Caída equilibrada con dos pies La caída deberá realizarse con ambos pies. El
peso durante la caída debe amortiguarse a
partir de la cadena cinética de tobillos-rodillas-
cadera. Las piernas deben de estar separadas
aproximadamente la anchura de hombros.
Tabla 6. Propuesta de aspectos claves a observar durante la ejecución de gesto técnico del bloqueo
(a partir de Palao y Hernández, 2007).
Aspectos claves del
Gesto Descripción
movimiento
Bloqueo 1) Apreciación trayectoria El alumno/jugador debe calcular el lugar en el
(espacial) que será atacado el balón. El bloqueador debe
ubicarse delante de la proyección del brazo
ejecutor del atacante.
2) Apreciación trayectoria El alumno/jugador debe calcular el momento
(temporal) en el que debe saltar. Como criterio se debe
tener en cuenta que el bloqueador debe estar
casi en su punto más alto en el momento en el
que el balón es rematado (durante el armado,
momento en el que el rematador pase la mano
por delante de su cara).
3)Cadena cinética del salto El alumno/jugador debe realizar una flexión de
pierna y una posterior extensión de la acción
formada por los segmentos implicados:
tobillos, rodilla, cadera, tronco, hombros, y
brazos.
4) Acción brazos en fase aérea El jugador debe sellar la red con los brazos.
Para ello es necesario pegar los brazos a la red
e introducir progresivamente éstos, a la vez
que se van subiendo.
5) Contacto y orientación El contacto debe ser con ambas manos, rígidas,
manos y abiertas. La apertura de las manos y brazos
no debe permitir que pase el balón entre
éstos. Las manos deben de estar orientadas
hacia el campo (en función de la zona por
donde se bloqué).
6) Caída equilibrada La caída debe realizarse con los dos pies de
forma equilibrada. Se debe ejercer una flexión
de tobillos, rodillas y cadera, para disminuir y
amortiguar el impacto del suelo y poder
VII
reaccionar así ante una acción posterior.
Para realizar este análisis de los gestos técnicos se propone filmar a una persona que se está
iniciando en el voleibol. Desde nuestra perspectiva, lo ideal es que la filmación sea de la misma
persona que va a cumplimentar el cuaderno. Esto permitirá a la propia persona tomar conciencia de
su ejecución técnica, mejorar su auto percepción, saber qué debe mejorar e implicarse en el proceso
de aprendizaje. Después, a partir de la filmación realizada, capturar un fotograma que corresponda a
cada uno de los tres momentos temporales en los que se va a descomponer el movimiento: antes,
durante, y después de contactar con el balón. Una vez que se tiene una imagen de cada momento, se
observa cada uno de los aspectos claves propuestos en el gesto, y se anota si se cumplen o no. En
esta propuesta se recomienda realizar el análisis en dos momentos diferentes del proceso de
iniciación: a) cuando la persona aún no ha aprendido el gesto técnico en cuestión (situación que se
ha denominado como pre-test), y b) cuando ya se ha practicado el gesto durante un cierto tiempo
(situación que se ha denominado como post-test). De esta forma, se podrá analizar y comprobar por
el docente y alumno si la persona analizada a mejorado su ejecución, o si mantiene los mismos
errores iniciales. A continuación se adjunta un ejemplo de análisis, en este caso, del gesto técnico del
pase de dedos (Tabla 7).
Tabla 7. Ejemplo de análisis del gesto técnico del pase de dedos.
VIII
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL PASE DE DEDOS

1) Ganar la pelota ⌧ Si No
2) Superficie de contacto (forma triángulo índices y pulgares) ⌧ Si No
3) Superficie de contacto (Orientación de los pulgares) ⌧ Si No
4) Superficie de contacto (Contacto yemas dedos) ⌧ Si No
5) Altura de contacto (por encima línea ojos) ⌧ Si No
6) Utilización cadena cinética (tobillo, rodilla, caderas, tronco, y brazos) Si ⌧ No
Para la captura de los fotogramas a continuación se indica distintos tipos de software de edición de
vídeo gratuitos y que pueden facilitar la realización de este paso del proceso. A pesar de que, como
ejemplo, se van nombrar tres tipos de software, se debe tener en cuenta que existen numerosos
programas que permiten realizar esta función, así como, páginas de Internet que explican cómo
utilizarlos. Además, cada software tiene ayudas donde se explican cómo utilizarlo para esta tarea:
- Quintic Player (www.quintic.com/software/player/).

- Kimovea (www.kinovea.org/).
- Virtual Dub (www.virtualdub.org).
A modo de referencia, a continuación se incluyen algunas recomendaciones de cómo realizar
algunos de los pasos indicados en el proceso de análisis de los gestos en voleibol:
1) Filmación del movimiento. La grabación del movimiento es conveniente realizarla utilizando

un trípode (para obtener más estabilidad en la imagen). Se recomienda realizar un ensayo
previo paras asegurarse que la distancia entre la cámara y el ejecutante permite la filmación
del movimiento completo, y con suficiente nitidez como para poder realizar el análisis
posterior. Otro aspecto a tener en cuenta es la perspectiva y el ángulo desde el cual se filma
en relación al ejecutante. Por norma general, lo más adecuado es filmar con una orientación
lateral con respecto al ejecutante (ángulo de 90º). Para movimientos en los que el gesto se
realice utilizando los dos brazos el lado de la filmación es indiferente (pase de dedos, pase de
antebrazos, y boqueo). No obstante, para los gestos técnicos que se realicen con un brazo
(saque y remate), la filmación se debe realizar por el lado del brazo ejecutor, para evitar así
que el otro brazo tape la imagen del brazo ejecutor (Figura 1).
Nota: Lo ideal es realizar la grabación con las mejores condiciones posibles de luz, lo que
incrementará la calidad de las imágenes.
Figura 1. Ejemplo de ubicación de las cámaras para filmar el movimiento.
IX
2) Propuesta de tareas para realizar el análisis. A continuación se propone una serie de

actividades para realizar durante la filmación de las imágenes, que implica la realización de
los gestos técnico más utilizados en la iniciación al voleibol, y la búsqueda de un objetivo de
precisión en cada uno de ellos:
SITUACIÓN 1: Valoración del pase de dedos
a) Dedos con auto-lanzamiento. Colocado en frente de una canasta, en la zona de tiros libres,
el alumno se lanzará el mismo la pelota y luego realizará un pase de dedos para intentar
meter el balón dentro de la canasta. Se realizarán tres repeticiones.
b) Dedos con lanzamiento del compañero. Se repite la situación anterior pero la pelota en vez
de lanzársela la propia persona, proviene del compañero situado en el lateral. Se realizarán
tres repeticiones.
c) Pase de dedos en red. Colocados por parejas, uno en frente del otro y con la red de por
medio, se realizarán pases de dedos, durante un minuto, intentando mantener el balón sin
que éste se caiga al suelo. En tal caso, se comienza de nuevo. Contar el número máximo de
repeticiones que se consigue realizar sin que se caiga el balón.
SITUACIÓN 2: Valoración del pase de antebrazos
d) Antebrazos con auto-lanzamiento. Colocado en frente de una canasta, en la zona de tiros

libres, el alumno se lanzará el mismo la pelota y luego realizará un pase de antebrazos para
intentar meter el balón dentro de la canasta. Se realizarán tres repeticiones.
e) Antebrazos lanzamiento del compañero. Se repite la situación anterior pero la pelota en
vez de lanzársela la propia persona, proviene del compañero situado en el lateral. Se
realizarán tres repeticiones.
f) Pase de Antebrazos en red. Colocados por parejas, uno en frente del otro y con la red de
por medio, se realizarán pases de antebrazos, durante un minuto, intentando mantener el
balón sin que éste se caiga al suelo. En tal caso, se comienza de nuevo. Contar el número
máximo de repeticiones que se consigue realizar sin que se caiga el balón.
SITUACIÓN 3: Valoración del saque de abajo y/o saque de tenis
g) Saque por debajo hombros. Colocado en la línea de fondo del campo, el alumno deberá
realizar un saque de mano baja (por debajo de los hombros), intentando que el balón caiga
en la zona delimitada en el otro campo (1x4 mts.). Se realizarán tres intentos.
h) Saque por encima hombros. Colocado en la línea de fondo del campo, el alumno deberá
realizar un saque de tenis (por encima de los hombros), intentando que el balón en la zona
delimitada en el otro campo (1x4 mts.). Se realizarán tres intentos.
SITUACIÓN 4: Valoración del remate
X
i) Remate con auto-lanzamiento. Colocado con la pelota en un lado del campo, el alumno
deberá lanzarse el balón y realizar un remate, por encima de la red, hacia el otro campo.
Debe intentar que el balón entre dentro del campo y que no se salga de la zona señalada.
Se realizarán tres intentos.
j) Remate lanzamiento del compañero. Se repite la situación anterior pero el balón en vez de
lanzárselo la misma persona, es pasado por un compañero que está ubicado en zona tres
de la red (zona habitual de colocación). Se realizarán tres intentos.
SITUACIÓN 5: Valoración del bloqueo
k) Bloqueo con golpeo desde el suelo. Colocado en un lado del campo, frente a la red, en
posición inicial de bloqueo. El compañero al otro lado de la red con un balón, dará una
señal de aviso al que está en bloqueo, y se lanzará el balón para golpearlo contra sus manos
(la rede se bajará para facilitar el bloqueo o la persona que golpea se subirá a un banco). La
persona en bloqueo debe saltar y bloquear ese balón. Se realizarán tres intentos.
l) Bloqueo con golpeo en salto. Se repite la situación anterior pero el balón en vez de ser
golpeado desde el suelo, el compañero se lanza el balón y realiza un remate contra las
manos del bloqueador. Se realizarán tres intentos.
3) Valoración de las tareas. Además del análisis de la ejecución de los gestos de las situaciones
filmadas, en cada una de las actividades se llevará a cabo un pequeño control cualitativo de
cómo se ha realizado el gesto. Así, en cada una de las actividades se tendrá en cuenta los
siguientes factores:
SITUACIÓN 1: Valoración del pase de dedos

a) y b) Si el balón entra en la canasta; si al menos toca aro, o si el balón ni toca la casta.
c) Número máximo de contactos seguidos, sin que caiga el balón.
SITUACIÓN 2: Valoración del pase de antebrazos
d) y e) Si el balón entra en la canasta; si al menos toca aro, o si el balón ni toca la casta.
f) Número máximo de contactos seguidos, sin que caiga el balón.
SITUACIÓN 3: Valoración del saque de abajo y/o saque de tenis
g) y h) El balón cae en la zona marcada; el balón supera la red pero no cae en la zona marcada;
el balón no supera la red. SITUACIÓN 4: Valoración del remate
i) y j) El balón cae en la zona marcada, el balón supera red pero no cae en la zona marcada, el
balón no supera red.
SITUACIÓN 5: Valoración del bloqueo
k) y l) El balón es bloqueado y cae en el campo contrario; el balón es tocado por el bloqueo
pero se queda en el campo donde se bloqueó; el balón no es bloqueado (el bloqueo lo toca
pero lo manda fuera, el bloqueo no toca el balón, o el bloqueador toca la red).
XI
Valoración de la autopercepción: se le pide al alumno que indique su percepción del grado del
control que piensa él que tiene en la realización de los distintos gestos realizados (siendo “0”
el valor más bajo y “10” el valor más alto):
Tabla 8. Valoración de la percepción del control que el alumno tiene.

Test realizados Valoración
1) Dedos con auto-lanzamiento
2) Dedos con lanzamiento compañero
3) Antebrazos con auto- lanzamiento
4) Antebrazos lanzamiento compañero
5) Pase de dedos en red
6) Pase de Antebrazos en red
7) Saque por debajo hombros
8) Saque por encima hombros
9) Remate con auto- lanzamiento
10) Remate lanzamiento compañero
11) Bloqueo con ataque desde el suelo
12) Bloqueo con remate
Nota: Este pequeño control cualitativo se puede incluir dentro del cuaderno del
alumno (ver anexo 1).
4) Diseño de tareas para mejorar los aspectos analizados. Tras el análisis de los gestos técnicos,
en el cuaderno se propone que el alumno diseñe tres actividades con las que pueda mejorar
alguno de los aspectos analizados y que deben ser mejorados. Esta pequeña propuesta de
actividades debe llevar los siguientes apartados:
a) Descripción de la tarea . En esta apartado se debe describir en qué va a consistir la

actividad. Se debe indicar el tipo de organización (en filas, circuito, participación
simultánea, etc.), el tipo de emparejamiento (individualmente, por parejas, tríos, grupo,
etc.), ubicación y colocación del ejecutante con respecto al campo y la red, y números de
repeticiones u otra forma de contabilizar la ejecución del ejercicio (tiempo, intentos,
cuando consiga un determinado objetivo, etc.).
b) Objetivo de la actividad. Se debe indicar cuál es el objetivo de la tarea (para qué se hace), y
qué elemento del gesto técnico se pretende mejorar. Conviene recordar que el objetivo
deberá ser formulado en infinitivo, y debe ser operativo, que haga referencia a un
comportamiento observable y que pueda ser evaluado.
c) Material. Se debe indicar el tipo y número de material necesario para llevar a cabo la
actividad.
XII
2ª Parte: Construcción de material para facilitar el aprendizaje
Dentro del proceso de iniciación a un deporte, el aprendizaje se logra por la interacción de la acción
del docente/entrenador, el alumno/jugador, y el ambiente generado. En relación a este último
aspecto, es conveniente proporcionar a la persona que se está iniciando herramientas didácticas que
le permitan construir aprendizajes significativos, que faciliten la adquisición de conocimientos que
luego podrá aplicar en la práctica. A continuación se propone una serie de tareas para que la persona
que se inicia "modifique y elabore sus esquemas de conocimiento, construyendo sus propios
aprendizajes" (Blandez, 2000). Esto se pretende conseguir mediante la creación de pósteres en los
que se trate algún aspecto relacionado con la iniciación al voleibol. Con esta tarea se pretende que el
alumno sea capaz de recoger información sobre el concepto o aspecto que se quiere resaltar, la
asimile y la descomponga en aspectos concretos, que posteriormente serán plasmados en forma de
imágenes y letras. Lo ideal es que dicho póster pueda ser colocado en el lugar donde habitualmente
se desarrolla el aprendizaje de este deporte, para que pueda ser observado por todos de forma
continuada. De esta forma, en teoría, se facilita la asimilación de conceptos y la adquisición de
aprendizajes.
Durante la creación de los pósteres el alumno deberá escoger la temática que va a desarrollar, y
dentro de ésta, qué conceptos se van a plasmar. En el instrumento presentado se propone que los
pósteres se ajusten a tres temáticas diferentes:
a) Un póster sobre técnica, donde el alumno deberá escoger un gesto técnico y explicar
su ejecución desde el punto de vista técnico.
b) Un póster de táctica o sobre normas de clase, en este caso, el alumno podrá escoger
entre explicar algún concepto táctico del voleibol (ejemplo: cómo se rota, un sistema de
juego, dispositivo de recepción, etc.) o algunas de las normas que se utilizan en clase para
facilitar el desarrollo adecuado de la misma (ejemplo: pasar el balón rodando y no lanzarlo,
llegar puntual, pedir la palabra, respetar cuando un compañero hable, etc.).
c) Un póster sobre reglamento o normas de seguridad, donde se deberá escoger entre
explicar algún aspecto relacionado con el reglamento (ejemplo: señales de los árbitros,
situaciones que no se deben hacer, contactos no reglamentarios, etc.) o exponer normas de
seguridad para utilizar durante el juego que velen por la integridad de los practicantes
(ejemplo: llevar calzado adecuado, no jugar con pendientes o colgantes, voces de aviso para
balones descontrolados, etc.).
Para ubicar o interpretar correctamente el póster, el alumno debe especificar a qué población va
dirigida el póster, ya que esto condicionará los conceptos y el tipo de información. Este aspecto es
crítico cuando se trabaja con futuros formadores y se les da libertad para que el póster esté dirigido a
distintas poblaciones. Sin esta información no será posible interpretar correctamente el póster. Así,
no es lo mismo la forma en la que se puede explicar un gesto técnico cuando la información va
XIII
dirigida a persona que ya tienen un cierto conocimiento del deporte, o que tiene una edad superior,
que si va dirigida a niños más jóvenes, o que se están iniciando. En estos casos es conveniente
adaptar la información, simplificándola, utilizando una nomenclatura más entendible por ellos, y
donde sea superior la información suministrada a través de imágenes, que mediante palabras. Esta
adecuación al nivel de la persona es necesaria para asegurarnos que la herramienta sirve para
adquirir aprendizajes. A continuación se exponen varios ejemplos de cómo se debe cumplimentar
esta tarea del cuaderno del alumno (figura 2, 3, 4, y 5).
TITULO: La rotación
POBLACIÓN: El póster va a dirigido a personas que se están iniciando en el voleibol, que van a
comenzar a jugar un seis contra seis, y que aún no conocen conceptos básicos como es el saber el
lado al que se debe rotar cuando se va a sacar.
CONTEXTO: Este póster va dirigido a un contexto extra-escolar o escuela de iniciación. Este póster
debería ser colocado en el lugar donde se vaya a practicar el voleibol, para que los jugadores ó
alumnos pudiesen verlo constantemente y consultarlo en caso de tener dudas.
OBJETIVOS:
- Aprender cómo se rota en voleibol cuando se recupera el
saque. - Aprender el por qué se debe rotar en voleibol.
XIV
Figura 2. Ejemplo de póster de reglamento para aprender cómo se rota en voleibol (Beteta, 2006).
TITULO: ¿Cómo realizar un correcto pase de antebrazos?.

POBLACIÓN: El póster va a dirigido a personas que se están iniciando en el voleibol,
aproximadamente entre 11 ó 12 años. El nivel de ejecución es bajo, ya que acaban de conocer este
gesto técnico.
CONTEXTO: Este póster está dirigido a un contexto escolar. Este póster debería ser colocado en el
lugar donde se vaya a llevar a cabo la clase de voleibol. La finalidad del póster debe ser de refuerzo
de aquellos aspectos claves de la ejecución del pase de antebrazos, que previamente hayan sido
explicados por el profesor.
OBJETIVOS:
- Aprender los aspectos técnicos más importantes a tener en cuenta cuando se pasa de
antebrazos.
- Mostrar un modelo visual de cómo se realiza el movimiento cuando se pasa de antebrazos.
XV
Figura 3 Ejemplo de póster de técnica para aprender cómo se contacta mediante pase de antebrazos
(Férriz, 2007).
XVI
TITULO: ¿Cómo hay que comportarse en clase?.

POBLACIÓN: El póster va a dirigido a una población joven (10-12 años), que aún hay que recordarle
algunas de las normas de comportamiento para mejorar el clima de clase.
CONTEXTO: Este póster está dirigido a un contexto escolar. Este póster debería ser colocado en la
clase para que con solo echarle una mirada, el alumno recuerde algunas de las normas de clase y las
ponga en práctica sin necesidad de que el profesor tenga que repetirlas de forma repetida.
OBJETIVOS:
- Aprender algunas de las normas de clase para mejorar el clima de
trabajo. - Tomar responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
profesor.
4. Respetar el turno para preguntar o para

realizar cualquier actividad.
5. Llevar ropa adecuada para realizar la

clase.
6. No comer ni beber en clase.
7. No ensuciar la instalación
XVII
8. No fumar ni utilizar móvil
Figura 4. Ejemplo de póster sobre normas de clase (Castañón, 2008).
TITULO: ¿Cómo se juega con 6 universales?.

POBLACIÓN: El póster va a dirigido a personas que se están iniciando en el voleibol, que van a
comenzar a jugar un seis contra seis, y que aún no conocen en qué consiste el sistema de juego más
básico como es el sistema en el que todos los jugadores pasan por todas las funciones dentro del
campo (universales).
CONTEXTO: Este póster puede estar dirigido a un contexto tanto escolar, como extraescolar o en una
escuela deportiva. Este póster debería ser colocado en el lugar donde vayan a jugar a voleibol, para
servir de refuerzo, y que los jugadores ó alumnos pudiesen verlo constantemente y consultarlo en
caso de tener dudas.
XVIII
OBJETIVOS:
- Aprender qué es un jugador universal.
- Aprender en qué consiste el sistema de juego con 6 jugadores universales.
Figura 5. Ejemplo de póster sobre las normas de clase (Fernández, 2006).
XIX
3ª Parte: Descripción, y análisis del comportamiento del equipo
durante el juego
El aprendizaje de los sistemas de juego se realiza normalmente mediante la vivencia real del juego
del 6 contra 6. En esta propuesta este tipo de aprendizaje se va a abordar desde un modelo social de
enseñanza denominado como "educación deportiva" (Siedentop et al., 2004). Este modelo se basa
en la simulación durante la práctica de la dinámica real de juego, mediante la asignación de roles
similares a los que se llevan a campo durante la competición (entrenamientos, organización del
calentamiento, función de entrenador, etc.). De esta forma, en cada partido serán diferentes los
alumnos que harán la función de entrenador, jugadores, estadístico, etc., pasando todos por todos
los roles posibles. Los partidos serán auto arbitrados, excepto en el caso de que haya un elevado
número de alumnos / jugadores. En tal caso, este rol será una función más a realizar por los
miembros de cada equipo. En las clases los alumnos/jugadores serán distribuidos por equipos, y en
cada uno, se acordarán los diferentes roles a realizar por cada uno, y el sistema de rotación para que
todos pasen por todas las funciones (se cambian en cada partido, se mantienen una sesión, etc.). Los
componentes del equipo serán los encargados de establecer y controlar la descripción,
características, y sistemas de juego del equipo. La primera parte del instrumento propuesto para el
control de la actuación del equipo registra la información relacionada con el equipo (nombre del
equipo, componentes, grito de guerra, etc.), así como la descripción del sistema de juego utilizado
durante los partidos (tabla 9). A través de esta tarea se busca que los alumnos se impliquen en su
proceso de aprendizaje: estableciendo un nombre para el equipo (nombre de un país), grito de
guerra para celebrar el punto (representativo del país propuesto), establecimiento de las
características del país con el que se sienten identificados los componentes del equipo, escoger el
color de la indumentaria, etc.
El objetivo de aplicar este modelo de educación deportiva es que los alumnos/jugadores vivencien
los diferentes sistemas de juego mientras se aplica un sistema de puntuación que, además del
marcador, tiene en cuenta otros aspectos relacionados con el comportamiento, normas de clase,
respeto a los compañeros, etc. Para ello, una vez establecidos los equipos, se acordarán una serie de
de normas de juego que serán aportadas por ellos mismos, y que serán aprobadas de forma
consensuada. Además de las normas de comportamiento, y del marcador, también se realizará un
análisis o auto evaluación de cómo juega el equipo. Este análisis parte de la propuesta realizada por
Mitchell y Oslin (1999), con el instrumento de análisis del juego denominado como GPAI (Game
Performance Assessment Instrument). En él, el juego se descomponen en una serie de elementos a
observar (posición de base, toma de decisiones, ejecución de la habilidad, etc.), que son comunes en
diferentes tipos de deportes (de invasión, de red y pared, etc.), y que proporcionan información
acerca de la actuación del equipo en el juego (tabla 10). El cumplimiento de estos criterios será
registrado en el instrumento propuesto. Para ello, los componentes del equipo rellenan una hoja
donde se describe la actuación del equipo durante el juego (tabla 11). En ella, vendrán especificados
los elementos en los que se va a descomponer el juego del seis contra seis (recibe en W, los
jugadores rotan correctamente, posición inicial de defensa 3-1-2, etc.). Sí el número de
XX
alumnos/jugadores es elevado, el alumno/jugador que haga las funciones de estadístico, tendrá que
observar cómo el juega su equipo, y al final del encuentro, anotar el grado de cumplimiento que ha
realizado su equipo en cada una de estas facetas del juego. Tras esto, el equipo realiza de forma
conjunta los criterios anotados. Si no hay jugador para realizar la función de estadístico, el equipo de
forma consensuada registrará el grado de cumplimiento de los criterios.
Nota: En el anexo 2 se proporciona una hoja individual, a cumplimentar por cada alumno/jugador,
donde vienen explicados de forma detallada cada uno de los criterios utilizados para observar el
comportamiento del equipo durante el juego.
Tabla 9. Información del equipo y aspectos valorados durante su actuación.
XXI
DESCRIPCIÓN, CARACTERÍSTICAS, Y SISTEMA DE JUEGO DEL EQUIPO
Nombre y Curso y grupo:

apellidos:
Nombre equipo: EE.UU.
Componentes
equipo: Grito de Yes ,We Can! Camiseta: Azul y
guerra: Indumentaria: roja
CARACTERISTICAS DE EE.UU.
Estados Unidos, oficialmente los Estados Unidos de América. Es un país construido por
inmigrantes que se ha desarrollado a partir de sus esfuerzos y sacrificios. Es un país que
promueve el desarrollo personal, cada persona consigue lo que vale y lo que trabaja (-Sueño
americano-). Actualmente es una potencia económica mundial e intelectual.
El voleibol se invento en este país como actividad recreativa, aunque no fue hasta la década
de los 80 hasta que despunto en este deporte como potencia mundial. En categoría
masculina, su selección nacional de voleibol ha sido tres veces campeona olímpica y una vez
Campeona del Mundo. En categoría femenina, su selección nacional ha sido dos veces
subcampeona Olímpica y dos veces subcampeona del Mundo. Su juego se basa en el trabajo
colectivo y se caracteriza por el trabajo en equipo como característica propia.
INFORMACIÓN DEL SISTEMA DE JUEGO DEL EQUIPO
Composición de equipo: 6-2 / 4R-2C

Posición de juego del colocador: En zona 3
Dispositivo de recepción Dispositivo en W
Zonas y tiempos de ataque: Zona 4 y zona 2
Posición inicial del defensa 3-1-2
Posición final del defensa 2-1-3
Posición de cobertura: 2-3
02 / 08/02/10 15/ 22 / 01 / 08/ 0310

02/10 _02/10. 02/10. 03/10.
XXII
Jug 1 (Pedro) Jug. Arb Jug. Jug. Jug. Jug.

Jug 2 (María) Jug. Eto Arb Jug. Jug. Jug.
Jug 3 (Ana) Jug. Est Eto Arb Jug. Jug.
Jug 4 (Belén) Jug Jug. Est Eto Arb Jug.
Jug 5 (Paco) Jug. Jug. Jug. Est Eto Arb
Jug 6 (Sergio) Jug. Jug. Jug. Jug. Est Eto
Jug 7 (Enrique) Arb. Jug. Jug. Jug. Jug. Est
Jug 8 (Antonio) Eto Jug. Jug. Jug. Jug. Jug.
Jug 9 (Pilar) Est Jug. Jug. Jug. Jug. Jug.
Leyenda a emplear: Eto = Entrenador; Jug. = Jugador; Arb = Arbitro; Est = Estadístico
Tabla 10. Propuesta de aspectos a observar durante el juego colectivo.

Aspecto a observar Descripción
Recepción W. Cuando el equipo se encuentre en recepción, deberán colocarse
formando una W a nivel espacial, teniendo en cuenta que el
colocador no formará parte del dispositivo de recepción y que los
atacantes - receptores se colocarán en los extremos de la W.
XXIII
Colocador 2º contacto. El segundo contacto o colocación debe ser realizado por el jugador
colocador delantero, siempre que el balón recibido quede dentro
de tres metros.
3 contactos. El equipo busca enviar mediante tres contactos el balón al campo
contrario siguiendo la secuencia: recepción-colocación-ataque.
Orientación defensiva. El jugador en defensa queda orientado (cuerpo y hombros) hacia la
zona por donde se producirá el ataque.
Posición inicial defensa 3-1-2. Antes de que se produzca la colocación están bien marcadas las
diferentes líneas de defensa: 3 bloqueadores, 1 jugador al apoyo y
2 para balones largos.
Posición final defensa: 2-1-3. Antes de que se produzca el ataque se forma el sistema de
bloqueo: 2-1-3-, con dos en bloqueo, un jugador para las fintas y
tres para los balones largos de ataque.
Transición ataque-defensa. Se contabilizarán dos cosas: 1) que una vez producido el ataque de
nuestro equipo, el jugador se incorpora a las P.I. defensa; y 2) que se
incorporare al ataque una vez se haya defendido.
Apoyo-cobertura. Cuando un jugador de nuestro equipo ataca, el resto realizan la
cobertura 2-3, en los que hay dos jugadores para balones cercanos
y tres para balones alejados.
Deportividad. El equipo respetará las decisiones del árbitro (sí lo hay), señalará las
infracciones que cometan los componentes de su equipo y no dirá
ni realizará gestos que ofendan al equipo contrario.
Resultado del set. Se anotará el resultado logrado por el equipo en ese set.
Puntualidad. Todos los componentes del equipo llegan a la hora señalada
puntualmente.
Uniformidad. Todos los componentes del equipo llevan una indumentaria
homogénea.
Tabla 11. Información del equipo y aspectos valorados durante su actuación.
XXIV
ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN DEL EQUIPO EN COMPETICIÓN
Curso y grupo: 2º B
Nombre equipo: EE.UU. Indumentaria: Camiseta roja y
azul
Grito de guerra: Yes, We can
Componentes José García; Ana Molina; Pedro Hernández, Paco Jiménez;
equipo: Inma Moleón; Juan Sánchez, Sergio Navarro, y María
Rodríguez.
PUNTUACIÓN OBTENIDA POR EL EQUIPO

Fecha 02 /02/10 08/02/10 15/ _02/10. 22 / 02/10.
CRITERIOS P01 P02 P03 P01 P02 P03 P01 P02 P03 P01 P02 P03
Puntualidad 10 10 10 0 0 0 10 10 10 0 0 0
Uniformidad 10 10 10 0 0 0 0 0 0 10 10 10
Deportividad 4 4 7 7 7 10 7 10 10 10 10 10
Recepción W 4 4 7 4 7 7 10 10 10 10 10 10
Rotación 7 4 10 7 7 10 10 10 10 10 10 10
Dan 3 4 4 4 4 7 4 7 4 7 7 7 7
contactos
Comunicación 4 4 4 7 4 7 7 7 10 10 10 10
2º toque 4 0 0 4 4 7 4 7 7 7 7 10
colocad
Remate 0 0 4 4 4 4 4 7 7 7 7 7
(salto/carrera)
P.I: 3-1-2 0 0 0 4 4 4 7 7 7 7 7 7
P.F.: 2-1-3 0 0 0 4 4 7 7 7 7 10 10 10
Orientación 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 7 7
defensiva
Transición 4 4 4 7 7 7 7 10 10 10 10 10
ataque
-defensa
Puntuación 25 20 18 25 25 21 22 25 25 23 24 25
en el set
Total 76 60 108 77 84 91 106 121 145 133 150 141
Total ptos 244 252 373 424
Leyenda a emplear: nunca (0) a veces (4) casi siempre (7)
siempre (10)
XXV
Observaciones:
Si se analiza la evolución sufrida por el equipo se puede ver como hay aspectos
que se ha ido mejorando como el comprender el sistema de recepción, rotar
correctamente, o saber cómo ubicarse diferenciando las fases de defensa de las
de ataque. En otros aspectos, como la carrera del ataque, las posiciones de
defensa o el hecho de que sea el colocador el que realice el segundo contacto, a
pesar de se ha ido mejorando, todavía se puede hacer algo mejor. Respecto a la
deportividad, se ha finalizado teniendo un total respecto por lo establecido por el
árbitro, aunque hay aspectos como la comunicación y la puntualidad que tienen
que ser mejorados.
Leyenda a emplear: nunca (0) a veces (4) casi siempre (7)

siempre (10)
CONCLUSIONES
El cuaderno pretende ser una propuesta de evaluación del alumno que recoja varios de los aspectos
relacionados con la iniciación al voleibol. Mediante la elaboración del cuaderno, el alumno va a ir
trabajando durante todo el proceso en la construcción de los contenidos que va a aprender,
ensamblando dichos contenidos con la información que proporciona el vivenciarlos de forma
práctica. Este instrumento está desarrollado para tener en cuenta contenidos que recojan aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, como forma de trabajo que busca la formación
integral del alumno. Al final del mismo, se invita al alumno a que sea el mismo el que contribuya a su
evaluación, y sea capaz de valorar cada una de las tareas desarrolladas durante el proceso de
iniciación al voleibol. También, se le propone que valore además el grado de cumplimiento de los
objetivos trazados al inicio del proceso, junto con el cálculo aproximado del tiempo estimado para
completarlo. Como propuesta de evaluación formativa, se recomienda que se establezca un diálogo
XXVI
entre la valoración realizada por el alumno, y la hecha por el profesor, de tal manera, que se pueda
llegar a una evaluación consensuada de los dos agentes que intervienen en el proceso de
enseñanzaaprendizaje, en este caso, de un deporte como el voleibol.
Para concluir, decir que el cuaderno del alumno es una propuesta flexible, en la que caben
diferentes adaptaciones, en función de las características y nivel de las personas evaluadas. En este
se pueden incluir otras tareas que ayuden al alumno a construir los aprendizajes durante el proceso
de iniciación al voleibol, o con otros objetivos más ambiciosos en el caso de que el nivel de los
alumnos lo permita.
REFERENCIAS
Beteta, M. P. (2006). La rotación. Trabajo no publicado para la asignatura de Fundamentos de los

Deportes II: Voleibol. Universidad Católica San Antonio de Murcia.
Blandez, J. (2000). Programación de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje. Barcelona:

Inde.
Castañon, I. (2008). ¿Cómo hay que comportarse en clase?. Trabajo no publicado para la asignatura
de Fundamentos de los Deportes II: Voleibol. Universidad Católica San Antonio de Murcia.
Fernández, J. (2006). ¿Cómo se juega con 6 universales?. Trabajo no publicado para la asignatura de
Fundamentos de los Deportes II: Voleibol. Universidad Católica San Antonio de Murcia.
Férriz, R. F. (2007). ¿Cómo realizar un correcto pase de antebrazos?. Trabajo no publicado para la
asignatura de Fundamentos de los Deportes II: Voleibol. Universidad Católica San Antonio de
Murcia.
López, V. M. (2004). La participación del alumnado en los procesos evaluativos: la auto evaluación y
la evaluación compartida en Educación Física. En Fraile, A. (coord.): Didáctica de la Educación
Física. Una perspectiva crítica y transversal. Madrid: Biblioteca Nueva.
M.E.C. (2006). Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas en
Educación secundaria Obligatoria (BOE. 5/01/2007).
Mitchell, S. A., y Oslin, J.L. (1999). Assessment in games teaching. NASPE Publications.
Palao, J. M., y Hernández, E. (2007). Manual para la iniciación al voleibol. Murcia: Diego Marín.
Siedentop, D., Hastie, P. A., y Van der Mars, H. (2004). Complete guide to sport education.
Champaign, IL: Human Kinetics.
XXVII
XXVIII
ANEXO 1
23
24
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA

INICIACIÓN AL VOLEIBOL
CUADERNO DEL ALUMNO
Apellidos:
Nombre:
Curso / Grupo:
INTRODUCCIÓN
El cuaderno del alumno es un instrumento de evaluación que recoge las tareas a realizar por parte
de los alumnos dentro de la unidad didáctica dedicada a la iniciación al voleibol. Las actividades que
incluyen en este cuaderno se dividen en tres bloques: 1) Análisis técnico de los gestos básicos del
voleibol; 2) Diseño y realización de materiales para crear ambientes de aprendizaje; y 3) Descripción
y análisis de situaciones de juego colectivo.
A través de la realización de estas tareas se busca lograr los siguientes objetivos:
- Capacidad de observar, analizar, y evaluar la ejecución de los gestos del pase de dedos,
antebrazos, saque de abajo, saque de tenis, remate, y bloqueo.
- Capacidad para discriminar los aspectos claves del movimiento de cada uno de los gestos
técnicos, y ser capaz de proponer actividades para mejorarlos.
- Capacidad de generar instrumentos que contribuyan a generar ambientes de aprendizaje para el
alumno.
- Capacidad de establecer y concretar sistemas de juego básicos.
- Capacidad de analizar el cumplimiento de sistemas de juego básicos.
3
ÍNDICE
1. Análisis de los gestos técnicos del voleibol (pre y post) y propuesta de tareas para mejorar los gestos
técnicos
Análisis del pase de dedos (pre). ...................................................................................................... Pag. 7

Análisis del pase de dedos (post). .................................................................................................... Pag. 8
Propuesta de tareas para mejorar el pase de dedos. ...................................................................... Pag. 9
Análisis del pase de antebrazos (pre) .............................................................................................. Pag. 11
Análisis del pase de antebrazos (post) ............................................................................................. Pag. 12
Propuesta de tareas para mejorar el pase de antebrazos .............................................................. Pag. 13
Análisis del saque de abajo (pre) ..................................................................................................... Pag. 15
Análisis del saque de abajo (post) ................................................................................................... Pag. 16
Propuesta de tareas para mejorar el saque de abajo ...................................................................... Pag. 17
Análisis del saque de tenis (pre) ...................................................................................................... Pag. 19
Análisis del saque de tenis (post) .................................................................................................... Pag. 20
Propuesta de tareas para mejorar el saque de tenis ....................................................................... Pag. 21
Análisis del remate (pre) .................................................................................................................. Pag. 23
Análisis del remate (post) ................................................................................................................ Pag. 24
Propuesta de tareas para mejorar el remate .................................................................................. Pag. 25
Análisis del bloqueo (pre) ............................................................................................................... Pag. 27
Análisis del bloqueo (post) .............................................................................................................. Pag. 28
Propuesta de tareas para mejorar el bloqueo ................................................................................. Pag. 29
2. Herramientas para crear ambientes de aprendizaje)
Póster 1 (técnica) ............................................................................................................................. Pag. 31

Póster 2 (táctica ó normas clase) ..................................................................................................... Pag. 33
Póster 3 (reglamento o normas de seguridad en clase) ................................................................ Pág. 35
3. Descripción y análisis de los sistemas de juego
Descripción, características, y sistema de juego del equipo ........................................................ Pag. 37

Establecimiento de normas de evaluación de la competición ..................................................... Pag. 38
Análisis de la actuación del equipo en competición ..................................................................... Pag. 39
4. Auto-evaluación del cuaderno del alumno

Auto-evaluación del alumno............................................................................................................ Pag. 40
Cálculo dedicación temporal del alumno ...................................................................................... Pag. 41
Valoración del grado cumplimiento objetivos cuaderno del alumno ........................................ Pag. 42
5
ANÁLISIS DEL PASE DE DEDOS (PRE)
Nombre y Día de medición: __ / __ /

apellidos: ____
Curso y grupo:
Situación test (1): Por parejas, un compañero envía la pelota y el otro realiza un pase
de dedos intentando introducir el balón en la canasta.
Situación test (2): Por parejas, 1 con 1 en red.
[Insertar foto del antes] [Insertar foto del durante] [Insertar foto del después]
ANTES DURANTE DESPUÉS
1) Ganar la pelota Si No
2) Superficie de contacto (forma triángulo índices y pulgares) Si
3) No 3) Superficie de contacto (Orientación de los pulgares) Si No
4) Superficie de contacto (Contacto yemas dedos) Si
No 5) Altura de contacto (por encima línea ojos) Si No
6) Utilización cadena cinética (tobillo, rodilla, caderas, brazos) Si No
Total Si Total No
6
Ptos Total pases Interrupciones
precisión
Autopercepción
7
ANÁLISIS DEL PASE DE DEDOS (POST)
Nombre y apellidos: Día de medición: __ / __ /

Curso y grupo: ____
2) Superficie de contacto (forma triángulo índices y pulgares) Si No 3)
Superficie de contacto (Orientación de los pulgares) Si No
4) Superficie de contacto (Contacto yemas dedos) Si No 5) Altura de contacto
(por encima línea ojos) Si No
6) Utilización cadena cinética (tobillo, rodilla, caderas, y brazos) Si No
Total Si Total No
8
precisión
Autopercepción
PROPUESTA TAREAS PASE DE DEDOS

apellidos: ____
Curso y grupo:
DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS PROPUESTAS REPRESENTACIÓN GRAFICA
[Insertar aquí descripción de la

tarea y objetivo buscado -
evaluable -]
10
ANÁLISIS PASE DE ANTEBRAZOS (PRE)

Curso y grupo: ____
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL PASE DE ANTEBRAZOS
2) Agarre manos (brazos a la misma altura) Si No
3) Superficie de contacto (zona de contacto) Si No
4) Superficie de contacto (brazos estirados) Si No 5) Altura de contacto
(por debajo línea de hombros) Si No
6) Utilización cadena cinética (tobillo, rodilla, caderas, y brazos) Si No
Total Si Total No
11
precisión
Autopercepción
12
ANÁLISIS PASE ANTEBRAZOS (POST)

Curso y grupo: ____
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL PASE DE ANTEBRAZOS
2) Agarre manos (brazos a la misma altura) Si No 3) Superficie de
contacto (zona de contacto) Si No
4) Superficie de contacto (brazos estirados) Si No 5) Altura de contacto (por
debajo línea de hombros) Si No
Total Si Total No
13
Ptos precisión Total pases Interrupciones
Autopercepción
14
PROPUESTA TAREAS PASE ANTEBRAZOS

Curso y grupo: ____

evaluable -]
15
16
ANÁLISIS DEL SAQUE DE ABAJO (PRE)
Nombre y Día medición: __ / __ /

apellidos: ____
Curso y grupo:
Situación test: De forma individual con un balón, se realiza saque de abajo.
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL SAQUE DE ABAJO
1) Lanzamiento del balón (espacial) Si No

2) Lanzamiento del balón (temporal) Si No
3) Armado del brazo (brazo estirado y atrás-arriba) Si No
4) Superficie de contacto Si No
6) Paso adelante (incorporación al juego) Si No
Total Si Total No
17
Ptos precisión Total saques Aciertos
Autopercepción
18
ANÁLISIS DEL SAQUE DE ABAJO (POST)

Curso y grupo: ____
Situación test: De forma individual con un balón, se realiza saque de abajo.
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL SAQUE DE ABAJO

3) Armado del brazo (brazo estirado y atrás-arriba) Si No
Total Si Total No
19
Autopercepción
20
PROPUESTA TAREAS SAQUE DE ABAJO

apellidos: ____
Curso y grupo:

evaluable -]
21
ANÁLISIS DEL SAQUE DE TENIS (PRE)

Curso y grupo: ____
Situación test: De forma individual con un balón, se realiza un saque de tenis.
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL SAQUE DE TENIS

3) Armado del brazo (codo atrás-arriba) Si No
Total Si Total No
22
Autopercepción
23
ANÁLISIS DEL SAQUE DE TENIS (POST)

Curso y grupo: ____
Situación test: De forma individual con un balón, se realiza saque de tenis.
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL SAQUE DE TENIS

Total Si Total No
24
Autopercepción
25
PROPUESTA TAREAS SAQUE DE TENIS

Curso y grupo: ____

evaluable -]
26
ANÁLISIS DEL REMATE (PRE)
Nombre y Día de medición __ / __ /

apellidos: ____
Curso y grupo:
Situación test (1): De forma individual, se realiza auto-lanzamiento y remate.

Situación test (2): Por parejas, un compañero envía la pelota y el otro realiza carrera
de aproximación y remate.
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL REMATE
1) Carrera aproximación (espacial) Si No

2) Carrera aproximación (temporal) Si No
3) Batida con dos piernas Si No
5) Superficie de contacto (brazo estirado y golpeo con la mano) Si No
6) Caída equilibrada con dos pies Si No
Total Si Total No
27
Ptos precisión Total remates Aciertos
Autopercepción
28
ANÁLISIS DEL REMATE (POST)

Curso y grupo: ____
Situación test (1): De forma individual, se realiza auto-lanzamiento y remate.

Situación test (2): Por parejas, un compañero envía la pelota y el otro realiza carrera
de aproximación y remate.
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL REMATE
1) Carrera aproximación (espacial) Si No

2) Carrera aproximación (temporal) Si No
3) Batida con dos piernas Si No
5) Superficie de contacto (brazo estirado y golpeo con la mano) Si No
6) Caída equilibrada con dos pies Si No
Total Si Total No
29
Ptos precisión Total remates Aciertos
Autopercepción
30
PROPUESTA TAREAS REMATE

apellidos: ____
Curso y grupo:

evaluable -]
31
ANÁLISIS DEL BLOQUEO (PRE)

apellidos: ____
Curso y grupo:
Situación test (1): Por parejas, bloqueo con golpeo desde el suelo.
Situación test (2): Por parejas, bloqueo con golpeo en salto
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL BLOQUEO
1) Apreciación trayectoria (espacial). Si No

2) Apreciación trayectoria (temporal) Si No 3)Cadena cinética del salto
Si No
4) Acción brazos en fase aérea Si No
5) Contacto y orientación manos Si No
6) Caída equilibrada Si No
Total Si Total No
32
Ptos precisión Total bloqueo Aciertos
Autopercepción
33
ANÁLISIS DEL BLOQUEO (POST)

apellidos: ____
Curso y grupo:
Situación test (1): Por parejas, bloqueo con golpeo desde el suelo.
Situación test (2): Por parejas, bloqueo con golpeo en salto
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL BLOQUEO
1) Apreciación trayectoria (espacial). Si No

2) Apreciación trayectoria (temporal) Si No 3)Cadena cinética del salto
Si No
4) Acción brazos en fase aérea Si No
5) Contacto y orientación manos Si No
6) Caída equilibrada Si No
Total Si Total No
34
Ptos precisión Total bloqueo Aciertos
Autopercepción
35
PROPUESTA TAREAS BLOQUEO

apellidos: ____
Curso y grupo:

evaluable -]
36
37
AMBIENTE APRENDIZAJE (PÓSTER 1)

apellidos:
PÓSTER 1
[Insertar aquí el póster 1]
38
Nombre y apellidos: Curso y grupo:
Temática del póster 1: [elegir entre: pase de dedos/antebrazos/remate/saque/bloqueo

y/o defensa]
POBLACIÓN A LA QUE VA DIRIGIDA EL PÓSTER 1
[En este apartado se debe señalar las características de la población a la que va dirigida
el póster, nivel de conocimiento/ejecución, etc.]
CONTEXTO EN EL QUE SE VA A EMPLEAR EL PÓSTER 1
[En este apartado se debe concretar en el lugar en donde se colocaría éste póster, en
función de los objetivos y población a la que va dirigida]
OBJETIVOS QUE SE LOGRAN CONSEGUIR CON EL PÓSTER 1
39
[En este apartado se debe describir cuál es la finalidad del póster (qué pretendes
conseguir en las personas que lo visualicen)]
40
PÓSTER 2
41
Temática del póster 2: [elegir entre: conceptos de táctica, sistemas tácticos o normas
de clase]
[En este apartado se debe describir cuál es la finalidad del póster (qué pretende
42

apellidos:
PÓSTER 3
43
Temática del póster 3: [elegir entre: conceptos de reglamento o normas de seguridad

en clase]
[En este apartado se debe describir cuál es la finalidad del póster (qué pretende
44
DESCRIPCIÓN, CARACTERÍSTICAS, Y SISTEMA DE JUEGO DEL EQUIPO

Nombre equipo:
Componentes equipo:
Grito de guerra: Indumentaria:
CARACTERISTICAS DEL PAÍS [Insertar aquí nombre del país]
[Insertar aquí las características del país]
INFORMACIÓN DEL SISTEMA DE JUEGO DEL EQUIPO

Composición de equipo:
Posición de juego del colocador:
Dispositivo de recepción:
Zonas y tiempos de ataque:
Posición inicial del defensa:
Posición final del defensa:
Posición de cobertura:
[Dibujo posiciones] [Dibujo posiciones] [Dibujo posiciones]
SALIDA DE RECEPCIÓN POSICIÓN INICIAL POSICIÓN FINAL
__ /__ __ / __. __ / __. __ / __. __ / __. __ / __.

Jug 1 (____________)
Jug 2 (____________)
Jug 3 (____________)
Jug 4 (____________)
Jug 5 (____________)
Jug 6 (____________)
Jug 7 (____________)
45
Jug 8 (____________)
Jug 9 (____________)
Leyenda a emplear: Eto = Entrenador; Jug = Jugador; Arb = Arbitro; Est = Estadístico
46
ESTABLECIMIENTO DE NORMAS DE EVALUACIÓN DE LA COMPETICIÓN

Nombre equipo:
Componentes equipo:
CRITERIOS DE PUNTUACIÓN DE LA COMPETICIÓN
Propuesta de criterios (se deben establecer la escala Propuesta Propuesta intermedia

de puntuación) profesor del equipo 10
1. Puntualidad
10
2. Uniformidad 10
3. Deportividad 10
4. Recepción en W 10
5. Realización de tres contactos 10
10
6. Comunicación y ayudas entre miembros del
equipo 10
7. Segundo contacto del colocador 10
8. Tercer contacto remate en salto y con carrera 10
10
9. Realizan la posición inicial de defensa (3-1-2) 10
25
10. Realizan la posición final de defensa (2-1-3)
10
11. Orientación defensiva
12. Transición ataque defensa
13. Puntuación obtenida en el set
47
14. Actuación del entrenador
15. Otros (__________________________________)
16. Otros (__________________________________)
48
ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN DEL EQUIPO EN COMPETICIÓN

Nombre equipo:
Componentes
equipo:
PUNTUACIÓN OBTENIDA POR EL EQUIPO

(en este apartado el alumno debe incluir la evaluación consensuada tras cada partido)
Criterio Día 1 (_____) Día 2 (_____) Día 3 (_____) Día 4 (_____)

Puntualidad P01 P02 P03 P01 P02 P03 P01 P02 P03 P01 P02 P03
Uniformidad
Deportividad
Recepción W
Dan 3 contactos
Comunicación
2º toque colocad
Remate:
salt+carrer)
P.I: 3-1-2
P.F.: 2-1-3
Orientac.defensiva
Transic. Atq-Def
Puntuación
Total
Total ptos
49
Observaciones evolución del equipo:
50
AUTO-EVALUACIÓN DEL CUADERNO

apellidos:
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNO

Valoración
Valoración
1. Análisis del pase de dedos (0,5 ptos) y
propuesta tareas (0,25 ptos)
2. Análisis del pase de antebrazos (0,5 ptos) y
3. Análisis del saque de abajo (0,5 ptos) y
4. Análisis del saque de tenis (0,5 ptos) y
5. Análisis del remate (0,5 ptos) y propuesta
tareas (0,25 ptos)
6. Análisis del bloqueo (0,5 ptos) y propuesta
tareas (0,25 ptos)
7. Realización del póster 1 de acuerdo a
objetivos, contexto y población (1 ptos)
10. Descripción, características, y sistema de
juego de equipo, criterios de evaluación (1,25 ptos)
11. Análisis y evaluación de la actuación del
equipo en competición (1,25 pto)
12. Organización, limpieza, y redacción del cuaderno del alumno (resta puntos)
0 0
Calificación final
51
CÁLCULO DEDICACIÓN TEMPORAL AL CUADERNO DEL ALUMNO

apellidos:
CÁLCULO DEDICACIÓN TEMPORAL AL CUADERNO DEL ALUMNO
Calculo horas
1. Análisis pase dedos (pre y post) y propuesta tareas
2. Análisis antebrazos (pre y post) y propuesta tareas
3. Análisis saque abajo (pre y post) y propuesta

tareas
4. Análisis saque tenis (pre y post) y propuesta

tareas
5. Análisis remate (pre y post) y propuesta tareas
6. Análisis bloqueo (pre y post) y propuesta tareas
7. Realización del póster 1,2, y 3
8. Descripción, características, y sistema juego equipo
9. Establecimiento normas evaluación competición
10. Análisis de la actuación del equipo en competición
52
0
Dedicación total (horas)
Observaciones y comentarios sobre el trabajo:
53
VALORACIÓN DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DEL CUADERNO DEL
ALUMNO
VALORACIÓN DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
Valoración del
1 al 10
Antes
Ahora
1. Capacidad de observar, analizar, y evaluar la

ejecución de los gestos técnicos.
2. Capacidad de establecer los aspectos a trabajar

(prioridades) y propuesta de trabajo para lograr esas
mejoras.
3. Capacidad de generar instrumentos que

contribuyan a generar ambientes de aprendizaje para el
alumno.
4. Capacidad de establecer y concretar sistemas de

juego básicos.
5. Capacidad de observar, analizar, y evaluar la 0

ejecución de los gestos del remate.
6. Capacidad de analizar el cumplimiento de sistemas de juego básicos.
Valoración total (media)
54
Observaciones y comentarios sobre los objetivos del trabajo:
55
ANEXO II
61
HOJAS DE OBSERVACIÓN PARA EL CONTROL COMPORTAMIENTO DEL

EQUIPO DURANTE EL JUEGO (INICIACIÓN AL VOLEIBOL - 6 UNIVERSALES Y 4
REMATADORES Y 2 UNIVERSALES -)
EQUIPO: SESIÓN:
DIA DE LA OBSERVACIÓN: ___ / ____

ASPECTO
Partido 1 Partido 2 Partido 3
Recepción W
Tres contactos
Colocador 2º contacto
Comunicación
Orientación defensiva
Posición inicial defensa
Posición Final defensa
Transición ataq-def
Apoyo - cobertura
Deportividad
Resultado set
Puntualidad
Uniformidad
TOTAL
CUADRO DE PUNTUACIONES: NUNCA (0) A VECES (4) CASI SIEMPRE (7)

SIEMPRE (10)
LEYENDA
Recepción W: Cuando el equipo se encuentre en recepción, deberán colocarse

formando una W a nivel espacial, teniendo en cuenta que el colocador no forma
parte del dispositivo de recepción y que los atacantes - receptores se colocarán en los
extremos de la W.
Tres contactos: El equipo realiza tres contactos para enviar el balón al campo
contrario siguiendo la secuencia: recepción-colocación-ataque.
Colocador 2º contacto: El segundo contacto o colocación debe ser realizado por el
jugador colocador delantero, siempre que el balón quede dentro de tres metros.
Orientación defensiva: El jugador en defensa queda orientado (cuerpo y hombros)
hacia la zona por donde se producirá el ataque.
Posición inicial defensa: Antes de que se produzca la colocación están bien marcadas
las diferentes líneas de defensa 3-1-2: 3 bloqueadores, 1 jugador al apoyo y 2 para
balones largos.
Posición final defensa: Antes de que se produzca el ataque se forma sistema bloqueo:
2-1-3-, con dos en bloqueo, un jugador para las fintas y tres para los balones largos de
ataque.
Transición ataq-def: Se contabilizarán dos cosas: 1) que una vez producido el ataque
de nuestro equipo, el jugador se incorpora a las P.I. defensa; y 2) que se incorpore al
ataque una vez se haya defendido.
Apoyo-cobertura: Cuando un jugador de nuestro equipo ataca, el resto realizan la
cobertura 2-3, en los que hay dos jugadores para balones cercanos y tres para balones
alejados.
Deportividad. El equipo respetará las decisiones del árbitro (sí lo hay), señalará las
infracciones que cometan los componentes de su equipo y no dirá ni realizará gestos
que ofendan al equipo contrario.
Resultado del set: se anotará el resultado logrado por el equipo en ese set.
Puntualidad: Todos los componentes del equipo llegan a la hora señalada
puntualmente. Uniformidad: Todos los componentes del equipo llevan una
indumentaria homogénea.
José Manuel Palao Andrés. Doctor en Ciencias de la Actividad Física y

del Deporte. Entrenador Nacional de Voleibol. Profesor de voleibol de
la Facultad de Ciencias de la Salud, la Actividad Física, y del Deporte de
la Universidad Católica San Antonio de Murcia.
Elena Hernández Hernández. Doctora en Ciencias de la Actividad Física

y del Deporte. Entrenadora Nacional de Voleibol. Profesora de Voleibol
en la Facultad del Deporte de la Universidad Pablo de Olavide de
Sevilla.
ISBN: 978-84-693-9528-8
D.L.: D.L.: MU - 620 - 2011

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN EN LA INICIACIÓN AL VOLEIBOL

José Manuel Palao

El presente documento tiene licencia copyleft/creative commons (Reconocimiento - NoComercial -

(C) Palao, J. M. y Hernández, E.

A nuestro maestro Toño Santos,

A nuestros alumnos, los que han pasado,

2ª Parte: crear ambientes de aprendizaje ............................................................................................

3· Parte: Análisis de la actuación del equipo durante el juego ......................................................... Pag.

Instrumento de evaluación para cumplimentar .................................................................................

Hojas de observación comportamiento del equipo durante el juego .............................................. Pag

El presente manual explica la finalidad y utilización de un instrumento de evaluación de los

El cuaderno del alumno está dividido en tres bloques diferentes de tareas:

- Tratamiento de la información y competencia digital, ya que con esta herramienta se

- Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza – aprendizaje relativo a la

1ª Parte: Análisis de los gestos técnicos

4) Superficie de contacto Durante el contacto, el brazo ejecutor

5) Utilización cadena cinética (tobillo, Durante el golpeo se deshace la torsión

totalidad de la cara anterior de la mano. La

reaccionar así ante una acción posterior.

Tabla 7. Ejemplo de análisis del gesto técnico del pase de dedos.

CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL PASE DE DEDOS

- Quintic Player (www.quintic.com/software/player/).

1) Filmación del movimiento. La grabación del movimiento es conveniente realizarla utilizando

Figura 1. Ejemplo de ubicación de las cámaras para filmar el movimiento.

2) Propuesta de tareas para realizar el análisis. A continuación se propone una serie de

SITUACIÓN 1: Valoración del pase de dedos

SITUACIÓN 2: Valoración del pase de antebrazos

d) Antebrazos con auto-lanzamiento. Colocado en frente de una canasta, en la zona de tiros

SITUACIÓN 3: Valoración del saque de abajo y/o saque de tenis

SITUACIÓN 4: Valoración del remate

SITUACIÓN 5: Valoración del bloqueo

SITUACIÓN 1: Valoración del pase de dedos

Tabla 8. Valoración de la percepción del control que el alumno tiene.

a) Descripción de la tarea . En esta apartado se debe describir en qué va a consistir la

2ª Parte: Construcción de material para facilitar el aprendizaje

TITULO: ¿Cómo realizar un correcto pase de antebrazos?.

TITULO: ¿Cómo hay que comportarse en clase?.

4. Respetar el turno para preguntar o para

5. Llevar ropa adecuada para realizar la

6. No comer ni beber en clase.

8. No fumar ni utilizar móvil

Figura 4. Ejemplo de póster sobre normas de clase (Castañón, 2008).

TITULO: ¿Cómo se juega con 6 universales?.

Figura 5. Ejemplo de póster sobre las normas de clase (Fernández, 2006).

3ª Parte: Descripción, y análisis del comportamiento del equipo

Tabla 9. Información del equipo y aspectos valorados durante su actuación.

DESCRIPCIÓN, CARACTERÍSTICAS, Y SISTEMA DE JUEGO DEL EQUIPO

Nombre y Curso y grupo:

INFORMACIÓN DEL SISTEMA DE JUEGO DEL EQUIPO

Composición de equipo: 6-2 / 4R-2C

02 / 08/02/10 15/ 22 / 01 / 08/ 0310

Jug 1 (Pedro) Jug. Arb Jug. Jug. Jug. Jug.

Tabla 10. Propuesta de aspectos a observar durante el juego colectivo.

Tabla 11. Información del equipo y aspectos valorados durante su actuación.

ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN DEL EQUIPO EN COMPETICIÓN

PUNTUACIÓN OBTENIDA POR EL EQUIPO

Leyenda a emplear: nunca (0) a veces (4) casi siempre (7)

Beteta, M. P. (2006). La rotación. Trabajo no publicado para la asignatura de Fundamentos de los

Blandez, J. (2000). Programación de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje. Barcelona:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA

CUADERNO DEL ALUMNO

voleibol; 2) Diseño y realización de materiales para crear ambientes de aprendizaje; y 3) Descripción

y análisis de situaciones de juego colectivo.

Nombre y Día de medición: / /

Nombre y apellidos: Día de medición: / /

Nombre y Día de medición: / /

Nombre y apellidos: Día de medición: / /

Nombre y apellidos: Día de medición: / /

Nombre y apellidos: Día de medición: / /

Nombre y Día medición: / /

Nombre y apellidos: Día de medición: / /

Nombre y Día de medición: / /

Nombre y apellidos: Día de medición: / /

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Nombre y apellidos: Día de medición: / /

Nombre y Día de medición / /

Nombre y apellidos: Día de medición: / /

Nombre y Día de medición: / /

Nombre y Día de medición / /