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En esta obra se desarrollan ocho capítulos que van llevando el lector a comprender
el significado de hacer investigación en ámbitos educativos. La autora explica lo que
se puede entender por proceso de investigación en este campo, las formas en que
se puede planear la investigación, las metodologías y técnicas de constitución de
datos y sus respectivos análisis. De acuerdo con la autora, el propósito de la
investigación educativa es interpretar y comprender los fenómenos educativos mas
que aportar explicaciones de tipo causal, en ella se pueden mezclar tanto técnicas
cualitativas como cuantitativas.
Capitulo 1: Aspectos fundamentales sobre investigación
Tipo Lickert (puntuación sumada, con opciones como; muy de acuerdo, de acuerdo,
indeciso, en desacuerdo), tipo Thurstone (intervalos aparentemente iguales, donde
el entrevistado elegirá enunciados que han sido predeterminadamente elaborados
a los cuales se le asignan valores), tipo Guttman (acumulativas, una mezcla de las
dos anteriores, enunciados con los que estará muy de acuerdo, etc.), diferencial
semántico de Osgood (utiliza adjetivos extremos, y el entrevistado deberá ubicarse
en un punto entre los dos; dulce-------amargo). Las actitudes tienen componentes
afectivo, cognoscitivo y conductual y pueden tener propiedades positiva o negativa,
alta o baja.
El cuestionario.
La literatura presenta test ya probados que operan para diferentes grupos. Existen
3 tipos de test psicométricos desarrollados; de norma de grupo (mide propiedades
psicológicas de un sujeto con relación a otro dentro de un grupo), referidos a
criterios (evalúan cada sujeto individualmente con relación a un criterio o a un
objetivo, como calificaciones de un examen), y adaptativos (una mezcla de los dos
anteriores).
La observación sistémica (cuantitativa) y participante (cualitativa).
Para construir un sistema de observación es necesario; definir el universo de
aspectos, eventos o conductas a observar, extraer una muestra representativa de
tales aspecto, definir las unidades de observación (momentos o indicios, etc.),
definir las categorías y sub categorías de observación, seleccionar los
observadores, elegir el medio de observación, elaborar hojas de codificación,
codificar y analizar.
Capitulo 5. Metodología cualitativa de la investigación.
Se puede agrupar en los siguientes niveles; ontológica (considera la realidad e
interactúa con ella), epistemológica (parte de una realidad para llegar a una
teorización), metodológica (el proceso mismo ofrece distintas perspectivas de los
participantes), técnico-instrumental (descripción exhaustiva y densa de la realidad).
Jean Pierre Vielle 1989, (citado por Albert, 2007) explica el concepto afirmando
que: la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de
algo nuevo. Este “algo” producto de la investigación, no es solamente del orden de
las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes,
nuevas ideas, conceptos, teorías, nuevos diseños, valores, prototipos,
comportamientos y actitudes.
Para Carlos Borsotti (1989) “…investigar es un proceso por el cual se intenta dar
respuesta a problemas científicos mediante procedimientos sistemáticos, que
incluyen la producción de información válida y confiable.”
del campo de la educación, nos podemos dar cuenta de que hay una serie de
estrategias que puede ayudar a los docentes a maximizar la eficacia de su labor de
enseñanza. Mucho de lo descubierto a través de la investigación experimental ha
sido de gran ayuda en el campo de la educación para diseñar estrategias y
programas de formación docente que aborden algunos de los problemas más
comunes encontrados en esta área. Dentro del enfoque de la investigación
experimental en la enseñanza, se descubrió, por ejemplo, después de una infinidad
de observaciones en el salón de clase y del uso de categorías preestablecidas, que
los estudiantes que se concentraban durante más tiempo en la tarea que les había
encomendado el maestro, tenían mejores resultados que aquellos que no se
concentraban durante tanto tiempo en la tarea. Con el uso de grupos de control
se pudo comprobar que realmente había diferencias en los resultados de tests
estandarizados de niños en salones de clase donde el maestro había aplicado
técnicas, estrategias o metodologías sugeridas como resultado de la investigación
experimental. A medida que va avanzando la investigación experimental dentro del
salón de clase, se van identificando patrones de conducta más o menos
generalizados que se correlacionan con un mejoramiento dentro del área del logro
académico de los estudiantes. Así se identifican conductas de docentes y de
docentes y de estudiantes que son deseables y aquellas que no lo son por no estar
necesariamente correlacionadas con un mejoramiento académico. Dentro de este
modelo experimental la perspectiva fenomenológica de las personas que
manifiestan las conductas observadas no es tomada en cuenta. Los procesos de
pensamiento, las intenciones de los actores dentro del salón de clase no son
tomados en cuenta por el paradigma experimental. Lo que cuenta son únicamente
las conductas observables y codificables por el investigador dentro de alguna de
sus categorías pre-establecidas.
La investigación interpretativa tiene tres características fundamentales: a) requiere
una participación intensiva y de largo plazo en el contexto que se está investigando;
b) un cuidadoso registro de lo que sucede en el contexto estudiado a través de notas
de campo, documentos pertinentes producidos por los actores involucrados, como
muestras de los trabajos producidos, grabaciones, documentos de entrevista,
cintas de video, etc., y c) reflexión analítica sobre el registro documental obtenido
y elaboración de un informe utilizando viñetas narrativas documentando con
evidencia empírica y sistemáticamente analizada lo que sucedió en el contexto
investigado.La investigación en el campo de la educación, y especialmente en un
país tan rico en diversidad como el nuestro, no puede quedarse nada más en un
cientificismo teórico que satisfaga las necesidades intelectuales de investigadores
individuales o de instituciones específicas. La investigación educativa en México
tiene un compromiso social. Este hecho pone de manifiesto la necesidad de que
investigadores educativos y sus proyectos respondan no nada más a necesidades
en el nivel local y en el de la comunidad hacia donde van a tener un impacto los
resultados de dichas investigaciones. Muchas de las decisiones tomadas en cuanto
a la naturaleza de los recursos designados para la educación en el país se hacen
con base, entre otras cosas, en los resultados obtenidos a través de la investigación.
Dichos recursos deben responder a necesidades y demandas de la población en
tiempo y lugar específicos.
Por tanto, dada una situación educativa que interese conocer con cierto rigor y
profundidad, será necesario analizar a través de la investigación sus características,
identificar los factores que influyen en ella y que la condicionan, comprender las
interacciones que se dan entre dichos factores y, si es posible, llegar a establecer
las causas que determinan en ella la aparición de determinados comportamientos o
efectos (diagnóstico ) para que se posibilite posteriormente, si es el caso, una toma
de decisiones sobre el tipo de intervención que cabe realizar sobre dicha situación.
De acuerdo con su Ley Orgánica, los fines de la UNAM son: "Impartir educación
superior para formar profesionales, investigadores, profesores universitarios y
técnicos útiles a la sociedad; organizar y realizar investigaciones, principalmente
acerca de las condiciones y problemas nacionales, y extender con la mayor amplitud
posible los beneficios de la cultura" (Legislación Universitaria)
Para el logro de las dos primeras finalidades, la formación del personal docente, de
investigación y profesionistas, así como la organización y desarrollo de
investigaciones, la Universidad está estructurada en dos grandes subsistemas
(Cuaderno de Posgrado, número 3, UNAM, 1980): a) el de las facultades y
escuelas, cuya función esencial es la docencia, pero también desarrollan tareas de
investigación de distintos tipos y con diferentes finalidades; b) el de la investigación
científica y la humanística, formado por los Institutos y Centros, agrupados en dos
coordinaciones: la científica y la de humanidades, la labor principal de este
subsistema es la investigación.
Cabe mencionar que los aspectos señalados en ambas perspectivas han sido y son
objeto de estudio y análisis de muchos investigadores sociales (docentes, la
mayoría de ellos), por un lado, y por otro, para diversas instituciones y centros
especializados, entre los cuales se pueden mencionar: el Centro de Investigaciones
y Servicios Educativos, el Centro Universitario de Tecnología Educativa para la
Salud, ambos de la UNAM; el Centro de Estudios Avanzados en Pedagogía del IPN;
la Dirección de Contenidos y Métodos Educativos de la SEP, etcétera.
Problemática detectada
En la Escuela Nacional de Trabajo Social se observa una práctica docente que
responde a características muy particulares, determinadas, de alguna manera, por
el desarrollo propio que la institución ha tenido, así como por las circunstancias
contextuales en que ha estado ubicada.
Alternativas de solución
Para continuar con este trabajo es preciso indicar que quizá muchos profesionales,
siendo docentes frente a grupos no se logren acentuar en que es hoy en día;
investigar es mejor que el rezago, y en realidad no podemos justificar que no
tenemos los alcances, pues el ser investigador en este ahora, es un lujo que no
cuesta mucho. Existiendo tanta información es tan fácil acceder a cualquier medio
que nos apoye en la investigación educativa, e ir reflexionando en que vivimos una
realidad tan elevada de cultura profesional. También podemos sostener que en la
práctica docente la importancia que tiene la investigación es fundamental puesto
que la labor está sustentada en bases teóricas. Es decir, un docente no sólo llega
al salón de clases sin un plan detrás de sus temas a tratar, antes de ello ya ha
investigado para poder enriquecer una clase y seguir abundando sobre los temas
que se verán, e inclusive ir proponiendo actividades que sirvan como exposición de
conocimientos para los alumnos.
La idea o selección del tema es el primer paso que se propone para iniciar el proceso
de la investigación científica, se maneja como una idea de la cual nace el proyecto
de investigación, por lo cual es necesario generar ideas potenciales para investigar
desde una perspectiva científica, así como poder conocer las fuentes que pueden
inspirar investigaciones tanto para profesionales como para alumnos.
Para continuar con el proceso se describe en este quinto paso que debe formularse
la hipótesis, con la intención de que se comprenda los conceptos de hipótesis,
variables, definición conceptual y definición operacional de una variable. También
se visualiza el conocimiento de diferentes hipótesis que apoyan a complementar
con deducciones, el profesional o alumno será capaz de formular hipótesis propias,
e ir definiendo conceptual y operacionalmente variables que correspondan al tema
central de la hipótesis.
¿Cómo seleccionar una muestra? En este paso se discuten conceptos que pueden
aplicarse en él como la muestra, población o universo, tamaño de muestra,
representatividad de la muestra y el proceso de selección. Es importante indicar que
también existe una tipología de muestras: probabilísticas y no probabilísticas. Se va
explicando cómo definir los sujetos que van a ser medidos, determinar el tamaño
adecuado de muestras, pues no podemos abundar en demasiado espacio en
muchas investigaciones específicas y es preciso indicar el tipo de selección que el
investigador requiera.
Debemos tener en cuenta que en el noveno paso se debe aplicar una recolección
de datos, que como cualquier investigación se define un instrumento de medición
que cumpla con los requisitos: confiabilidad y validez. Posteriormente se debe
realizar la revisión de éstos. En cuanto a lo que muchos autores manejan en base
a este paso surgen una serie de instrumentos que de manera breve podemos
mencionar; por ejemplo: escalas de actitudes, cuestionarios, análisis de contenidos,
observación, pruebas estandarizadas entre muchos más que nos ayudan finalmente
a realizar una codificación de datos obtenidos y una forma para prepararlos y se
establezcan análisis.
Para culminar con esta metodología propuesta tenemos que como punto final existe
una elaboración de reporte de investigación. En el cual se comente la importancia
que tiene el usuario en la presentación de resultados. Aquí es donde se toman las
decisiones que se basan en los resultados de la investigación, para ello debe
adaptarse a sus necesidades. Y se puede presentar un reporte de carácter
académico o no académico, así como elementos más comunes que integran un
reporte de investigación. En tesis estos reportes se presentan verbalmente.
¿Qué sería de un investigador sin los pasos que hemos analizado? Simplemente
no existiría la vialidad que conduce a un desarrollo significativo de proyectos de
investigación, no existirían conjeturas en investigaciones que se realicen por áreas
profesionales e inclusive no llegaríamos a ser analíticos, para reflexionar, opinar o
designar conclusiones fundamentadas. Necesitamos una metodología que guíe de
manera efectiva, sin perder el enfoque principal de la investigación educativa o
científica.
Más sin embargo, “Cuando nos referimos al impacto social de un objeto inserto
dentro de la esfera de la educación, lo vemos como el efecto múltiple sobre el
entorno social, mediato de un proceso, un conjunto de procesos docentes
educativos o de determinadas políticas educacionales, territoriales, sectoriales o
ramales” , solamente el docente investigador es aquel que toma la decisión de
convertir este objeto en algo utilizable, con prejuicio o inutilizable para su enfoque
de trabajo. Así como también en base a lo que se propone llevar a cabo; realizar
evaluaciones que permitan diferenciar resultados o efectividad de implementación
de proyectos de investigación.
No obstante se observa que la investigación educativa tal como la plantean muchos
analistas tiene como propósitos fundamentales una transformación o como muchos
llaman el cambio educativo, sin embargo es preocupación y cuestionamiento
constante para los educadores pues no siempre se ha logrado la excelencia
académica en todos los sectores que se desea.
De acuerdo con lo siguiente, “son varios los criterios que se han revelado más
importantes y útiles en la “validación” y evaluación de teorías” mismos que se van
posicionando por las mismas comunidades científicas en nuestro país ante un
proceso de valoración de una teoría.
Es preciso el logro del análisis de otro nivel por ejemplo; en el nivel práctico-
metodológico podremos acentuar que la investigación educativa se desarrolla para
resolver problemas de la formación y desarrollo de la personalidad del hombre, así
como de su autodesarrollo; para ello es importante emplear como ya lo hemos visto
un conjunto de métodos, técnicas e instrumentos que hagan más viable este
proceso.
No cabe duda que en los salones de clases muchos docentes prefieren seguir en el
círculo de la ignorancia, cuando toda la información que se desee plantear en el
sistema educativo se encuentre por todos los medios. Desafortunadamente si ellos
se quedan en ese rezago, por el simple hecho de no indagar más allá de un
programa educativo, que llega a implementarse en todas las regiones por igual.
Es por ello que se debe fomentar día a día que los alumnos desde temprana edad
se complementen con el hábito del ser investigadores permanentes, pero en temas
que si logren darle un sentido crítico para su vida futura. Ya no podemos seguir
instruyendo temas sin relevancias, debemos sembrar esa curiosidad por la cual el
propio alumno se adentre al mundo de la investigación. Utilizando claramente todas
las fuentes de información que actualmente se tienen.