GRADO PROPOSITOS Y METAS VISION HOLISTICA DE ACCIÓN
Al encontrarse sumergidos en un entorno En este nivel el territorio se explora mediante la
étnico con gran impronta cultural, se
pretende que los estudiantes desde pequeños
se encuentren cerca de aspectos de su
comunidad como el maíz, la cera de laurel y
la práctica de la rocería. Estos son elementos
que los vinculan a su tradición indígena de
cómo ver y vivir en el mundo.
Para fortalecer a los niños y niñas como
actores de cambio dentro de su comunidad se
deben desarrollar habilidades de observación
y recopilación de información por medio de
Transición
la investigación en el contexto natural,
promoviendo así la apertura a una
comunicación efectiva desde pequeños.
Desde temprana edad es importante
reconocerse dentro de un complejo
entramado biológico, así como entender el
uso y consumo de productos propios de corte
orgánico como los que se producen en su
territorio. Esto para hacer frente al
consumismo de artículos altamente
procesados que para su producción generan
un alto daño ambiental.
GRADO EJE UNIDAD INTENCIONALIDAD DE ACTIVIDADES
CULTURAL LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Y
EVALUACIÓN
Transición Agricultura: Las semillas Es importante comenzar la Recorrido de
El maíz como unidad compartiendo con los recolección de
nuevos niños y niñas el estudio de las semillas
comienzos diferentes visiones en cuanto
observación y la lectura de la naturaleza por medio
de caminatas y el contacto directo con el medio
natural.
Los estudiantes aprenden a recopilar información
en un cuaderno de la naturaleza después de
observaciones y pequeños experimentos, para
luego establecer la interacción entre los elementos
fundamentales para el mantenimiento de la vida, el
agua, el aire, la tierra y el fuego.
A través de la siembra y la cosecha, los estudiantes
exploran cómo el suelo genera vida. La visita a
entornos naturales permite que se investiguen los
opuestos como luz y oscuridad, calor y frío, alto y
bajo. Los estudiantes entran a comprender los
orígenes al conocer historias de creación de todo el
mundo, intentando hacerlos comprender que su
propia vida tiene un nacimiento, así como las
semillas y la tierra.
DESCRIPCIÓN DE LA EDUCACIÓN
ACTIVIDAD AMBIENTAL
Los estudiantes participan en el Consumo
proceso de investigación al responsable de
explorar soluciones posibles a la productos
pregunta esencial "¿Qué es un
 al origen de la vida a través
de mitos de creación con el
fin de entender el concepto de
principio. Los estudiantes
podrán recorrer el territorio,
recolectando y examinando
semillas (junto con sus
plantas progenitoras), estas se
clasifican y agrupan según la
forma, la textura y el color.
Al mismo tiempo interactúan
entre sí para analizar cómo
estas semillas se mueven de
un lugar a otro. En el
contexto comunitario como
en el académico, los
estudiantes aprenden sobre
técnicas adecuadas de
almacenamiento de semillas
para su utilización posterior.
Seguidamente, exploran la
germinación de la semilla de
maíz identificando las
condiciones necesarias para
el crecimiento de la planta. Es
importante que se
familiaricen con el desarrollo
de otro tipo de “semillas”
como por ejemplo los bulbos
y los tubérculos para que se
desarrolle una conciencia de
consumo responsable de
productos orgánicos.
Finalmente, los estudiantes
comparan los
descubrimientos de la
germinación de la semilla de
maíz, bulbos y tubérculos con
comienzo?" Los estudiantes
realizan una caminata para
descubrir dónde se pueden
encontrar semillas en el
territorio, usan fotografías del
hábitat y la estructura de las
plantas para contar la historia de
su recorrido.
Elaboración de El diario de campo se utiliza
un diario de para ilustrar y registrar
campo información sobre los comienzos
(evaluación) de las plantas a partir de las
semillas obtenidas de cada
experiencia de aprendizaje. Los
estudiantes también recurren a
la información registrada en el
diario de campo para el cierre
de la unidad.
Clasificación de Los estudiantes continúan
semillas trabajando con las semillas
recolectadas durante el recorrido
de recolección de semillas,
clasificándolas con criterios
simples basadas en una variedad
de características (tamaño, color,
forma, entre otras). Se les pide
que registren las observaciones
con respecto a las semillas secas
y carnosas que pueden haber
recolectado.
El viento se lleva Es necesario que el maestro
las semillas investigue acerca de un libro
como una herramienta para
discutir el ciclo de vida de una
semilla desde el crecimiento
hasta la dispersión (se
recomienda visitar:
https://pekeleke.es/libros/dientes-
 los comentarios sobre los de-leon-de-jang-sung-kim-y-
mitos de creación, hyun-gyung-oh/). Los
permitiendo que estos estudiantes exploran su colección
encuentren en su cultura de semillas para identificar
elementos de identidad como estructuras que pueden ayudar a
el maíz, que los arraiguen las semillas a cambiar de
desde pequeños al territorio. ubicación y comparten sus ideas
con sus compañeros.
Observación y Utilizando herramientas simples,
estudio de la los estudiantes diseccionan
semilla de maíz semillas de maíz para determinar
las estructuras clave y ubicar
dónde se pueden almacenar los
elementos esenciales. También
participan en la investigación
comunitaria sobre el cultivo de
maíz y la selección de semilla
para su siembra y posterior
germinación.
Germinación de Después de revisar el proceso de
semillas de maíz germinación del maíz, los
en una bolsa estudiantes crean bolsas de
germinación de semillas usando
material reciclado. Los
estudiantes rutinariamente
revisan sus semillas y discuten el
proceso de germinación y las
funciones de las partes de las
plantas que van surgiendo.
Germinación de Los estudiantes entran a explorar
semillas de maíz el crecimiento de semillas y
en el suelo bulbos usando una variedad de
plantas (maíz, frijol, papa,
cubios, arveja, entre otras). Los
estudiantes plantan las semillas
en el huerto y monitorean el
crecimiento de las plantas
haciendo observaciones guiadas.
¿Qué necesita la Los estudiantes experimentan
semilla para con la siembra de frijol haciendo
germinar? énfasis en los factores que
pueden llegar a afectar el
crecimiento de las semillas
(agua, luz, suelo). La clase
monitorea el crecimiento,
registra las observaciones y
analiza los hallazgos.
El almacigo de Los estudiantes clasifican y
las semillas almacenan sus colecciones de
semillas según las prácticas
tradicionales y prácticas
modernas. Es necesario
trasplantar en diferentes sustratos
las plantas que comenzaron a
germinar en las bolsas recicladas
haciendo un seguimiento al
desarrollo y crecimiento.
Creación de una Los estudiantes reflexionan para
colección grupal explicar sus experiencias con
de semillas semillas en el huerto y en el
espacio educativo. Explican
dónde se pueden encontrar las
semillas, cómo pueden cambiar y
moverse, y la importancia de un
almacenamiento adecuado. Se
realiza un mosaico de semillas
por parte de todos los
estudiantes.
Ciclos de vida Los estudiantes continúan
(semillas, bulbos observando el desarrollo de sus
y tubérculos) plantas trasplantadas en el
huerto. Se compara el desarrollo
de un frijol, una papa y un planta
de yota. Reflexionan sobre el
ciclo de vida de cada uno y
describen etapas de crecimiento.

Agricultura: Elementos
La rocería primordiales Los estudiantes realizan una
observación en un espacio de
rocería para explorar los
elementos de agua, aire,
fuego y tierra siendo guiados
por el maestro hacia la
comprensión de su
interacción para el
sostenimiento de la vida. Se
estudia el agua del flujo para
comprender sus propiedades
y descubrir en donde más se
puede encontrar. Al mismo
tiempo se debe mostrar a los
estudiantes como cambia el
agua con el tiempo
meteorológico y como las
plantas y animales se adaptan
a estas condiciones. Estando
en el espacio de la rocería se
entra a considerar el aire al
sentirlo en los cuerpos y en el
movimiento de las ramas de
los arboles pasando a indagar
sobre la forma como los
animales y los humanos lo
obtienen.En la rocería se
vuelve indispensable el
Cuadernillo de Los estudiantes continúan
dibujos sobre el observando el desarrollo de sus
crecimiento de plantas trasplantadas en el
las plantas huerto. Se compara el desarrollo
(evaluación) de un frijol, una papa y un
planta de yota. Reflexionan
sobre el ciclo de vida de cada
uno y describen etapas de
crecimiento.
Vamos al río Los estudiantes investigan las Uso
propiedades del agua a través de responsable
una serie de actividades prácticas del territorio
en un rio o quebrada de su /Acción crítica
comunidad. Exploran conceptos sobre el
como la flotabilidad, el ambiente
movimiento, la absorción y la
conservación de la materia.
Cuaderno de la Los estudiantes usan sus
naturaleza cuadernos de la naturaleza para
(evaluación) ilustrar y documentar el
aprendizaje adquirido en la
visita al río o quebrada. El
cuaderno sirve como un registro
continuo de exploraciones
estudiantiles y experiencias de
aprendizaje
¿Dónde está el Los estudiantes participan en una
agua? demostración interactiva que se
enfoca en los cambios de fase de
fusión y evaporación del agua.
En una actividad de seguimiento,
los estudiantes predicen y luego
observan la propiedad de
congelación del agua mediante la
elaboración de helados. Se
concluye compartiendo como se
manifiesta cada fase del agua en
la naturaleza (rio, nubes,
 fuego, es aquí donde el
maestro guía un estudio sobre
este elemento demostrando
como la fuerza del aire y del
agua afectan la formación y
el poder del fuego para
transformar los materiales.
Finalmente, el elemento tierra
se entreteje durante todos los
recorridos y espacios de
dialogo de la unidad.
nevado).
El agua en Los estudiantes consideran
nuestro territorio dónde existe agua en su entorno
y describen el agua en sus
diversos estados. Examinan el
hielo y la lluvia con herramientas
simples como lupas,
termómetros, etc. También hacen
pluviómetros de materiales
cotidianos y modelan el ciclo del
agua en su entorno.
Cambios en el Los estudiantes exploran los
agua: cambios fisiológicos y
adaptaciones de anatómicos en la vida vegetal y
animales y animal durante épocas lluviosas
plantas y secas, ya que las especies
dependen íntegramente del agua.
Emprenden una investigación
sobre la naturaleza del hielo para
aprender sobre las criaturas clave
que pueden vivir en ciertas
condiciones dibujando imágenes
de lo que creen que podría ser la
vida en un nevado.
El aire a nuestro Los estudiantes comienzan
alrededor usando sus cuerpos para sentir el
aire para luego leer en voz alta
una lectura sobre el aire que nos
rodea. A través de
demostraciones y de una
actividad práctica con bolsas de
aire o globos de inflar y lluvia de
ideas, los estudiantes exploran
formas de atrapar y explorar el
aire que los rodea.
Aire y Animales Los estudiantes exploran la
importancia del aire y la
respiración en los humanos
 mediante la observación de
modelos de pulmones. La
discusión luego pasa a la forma
en que otros organismos
respiran, por ejemplo animales
silvestres que se pueden
encontrar en la rocería como el
erizo o animales del tul como la
trucha, el ovejo y la lombriz.
El fuego en la Se realiza una observación de
rocería recursos audiovisuales en donde
se manifiesten incendios e
imágenes del lugar antes y
después de este. Se analiza la
función del fuego en la rocería y
se discute con los estudiantes
cómo el fuego tiene el poder de
cambiar los materiales.
Impacto del Los estudiantes discuten los
fuego en el incendios naturales y cómo
medio ambiente podrían beneficiar el medio
natural ambiente. En el caso de la
rocería , se explica la
funcionalidad de la quema
durante el proceso. También
aprenden cómo algunas plantas
se han adaptado para sobrevivir a
los incendios y examinan los
materiales vegetales para
apreciar mejor estas
adaptaciones.
Interacción de Los estudiantes hacen un
agua, aire, fuego mosaico con imágenes de
y tierra revistas, libros, afiches que
(evaluación) representan las relaciones entre
el agua, el aire, el fuego y la
Tierra al interior del proceso de
la rocería, explorando cómo

Territorio: El Leyendo la
laurel de cera naturaleza Los estudiantes visitan un
bosque de laurel de cera para
explorar el entorno y el
constante cambio alrededor
de este. Registran
información con respecto a la
influencia del sol, la
composición y temperatura
del suelo, los cambios de las
plantas dependiendo de la
topografía del terreno y la
fauna como aves, mariposas y
abejas asociadas a este
ecosistema. Con la ayuda del
maestro y sus padres preparan
un huerto con plantas
comestibles el cual les servirá
para compararlo con el
bosque visitado y determinar
similitudes y diferencias en
cuanto a la flora y la fauna.
Hay que resaltar la
biodiversidad del bosque de
laurel pero también de otros
ecosistemas de la región
como el rio, los bosques de
roble y los humedales.
estas fuerzas elementales se
interconectan para sostener la
vida.
A la sombra de Los estudiantes investigan la Pensamiento
un árbol de laurel formación de sombras primero holístico del
visitando un bosque de laurel y entorno
observando la proyección de la
sombra de los arboles, poniendo
atención a la intensidad y
posición. Luego participan en un
juego de sombras en un área
exterior. Miden y fotografían sus
sombras a diario para observar el
cambio de esta durante el año.
Cuaderno de la Durante el desarrollo de esta
naturaleza unidad, los estudiantes usan el
(evaluación) cuaderno de la naturaleza como
forma para registrar
continuamente las exploraciones
y experiencias de aprendizaje
que vivió. Este cuaderno plasma
la forma como los estudiantes
crean ideas. La información
recopilada en este cuaderno
refleja y verifica la comprensión
del estudiante durante todo la
unidad.
Cambios Los estudiantes hacen una
morfológicos en caminata por el bosque de laurel
los árboles de e identifican varios árboles para
laurel examinarlos en cuanto a su
forma de crecimiento. Dibujan
los árboles en sus cuadernos de
la naturaleza donde se manifieste
la comparación entre los mismos
arboles de laurel otras especies
presentes en el territorio.
Observando la Mientras estudian árboles, los
relación entre estudiantes también monitorean
flora y fauna y esbozan la diversidad de vida
en su territorio, usando guías de
naturaleza para identificar sus
especímenes. La clase discute la
relación entre las plantas con
flores y los polinizadores,
haciendo dibujos sobre los
diferentes tipos de polinizadores.
Plantando un Los estudiantes planifican,
huerto siembran y monitorean una
pequeña huerta clasificando los
principales componentes de esta:
suelo, vida, tierra negra, plantas
de semillero y plantas.
Comparemos el Los estudiantes realizan una
bosque y el comparación a dos hábitats
huerto terrestres: un bosque de laurel y
una huerta. Es necesario que
exploren, noten similitudes y
diferencias entre los dos hábitats.
Como parte de esta experiencia,
los estudiantes hacen dibujos de
las plantas que crecen en cada
lugar.
Cuaderno de la Los estudiantes complementan su
naturaleza cuaderno de la naturaleza e
(evaluación) donde plasman sus
observaciones y discusiones a lo
largo de la unidad. Los
cuadernos de la naturaleza
incluyen bocetos de cambios
morfológicos en los árboles,
flores, vida animal y sombras,
así como dibujos y
observaciones de sus
descubrimientos de suelos y
trabajos en el huerto.