GRADO PROPOSITOS Y METAS VISION HOLISTICA DE ACCIÓN

Segundo Posicionar al estudiante en el marco de la Para este grado el estudiante consolida la visión de
visión cosmogónica del pueblo nasa como un sistemas interconectando el sistema solar, la tierra,
sistema integrador de elementos naturales y la atmosfera y los ecosistemas. A partir de la
extender esta comprensión al mundo natural cosmogonía nasa donde todo está conectado y
y su funcionamiento. relacionado, el estudiante examina el sistema solar
y evalúa la posición de la tierra en este. Se realiza
Recocer el sol, las montañas y la atmosfera un recorrido por las características de las montañas
como generadores de cambio en la tierra haciendo énfasis en el volcán nevado del Huila y
sabiendo que el pensamiento ancestral del su efecto modelador del paisaje, en sinergia con el
pueblo siempre consideró estos como grandes agua y los vientos, Aprenden sobre las dinámicas
modeladores del ambiente y de la al interior de los ecosistemas, identifican en él
cosmovisión. materiales para el desarrollo de artículos
artesanales culturales (sombrero) y se hacen una
La extracción de materias primas del bosque idea de la importancia de mantener el delicado
para la elaboración de artesanias y artículos equilibrio para reducir la transformación antrópica
de interés por parte del pueblo nasa debe del ecosistema. Esta exploración conduce al
resaltar la necesidad de mantener el equilibrio estudiante a reconocer los efectos transformadores
de los ecosistemas con el ánimo de garantizar de los sistemas en la tierra cuando se manipulan
tanto la armonía ser humano -. Naturaleza y indebidamente permitiendo así una reflexión sobre
la dispensa de materia prima para el libre la necesaria acción crítica sobre el medio ambiente.
desarrollo de los aspectos culturales.

GRADO EJE UNIDAD INTENCIONALIDAD DE LA ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA EDUCACIÓN

CULTURAL UNIDAD DE ACTIVIDAD AMBIENTAL
APRENDIZAJE
Y
EVALUACIÓN
Segundo Cosmovisión: La fuerza Para permitir la comprensión del Cuaderno de la Los estudiantes usan sus Pensamiento
Cosmogonía del sol concepto de sistema se introduce naturaleza Cuadernos de la naturaleza holístico del
el tema presentando un (evaluación) para ilustrar información entorno
panorama general de la sobre el sistema solar
organización del mundo nasa recopilados de cada
que fundamentalmente funciona experiencia de aprendizaje.
como un sistema integrado de Los estudiantes usan un
elementos naturales y abióticos organizador gráfico para
con el objetivo de dar significado guiar su escritura y usan
 al conjunto de partes
interrelacionadas que funcionan
como un todo. Después de
analizar en su parte fundamental
el sistema cosmogónico nasa, se
recorren sistemas naturales
(ecosistemas) de la zona para
examinarlos al mismo tiempo
que contrastan esto con la
configuración de circuitos
eléctricos simples, determinando
la función de casa parte.
Para consolidar el concepto se
explica que los sistemas están
sujetos a fuerzas externas y que
en la tierra se puede garantizar la
vida es gracias a una compleja
red de relaciones. Para finalizar,
de forma general se investigan la
composición y la estructura del
interior y la atmósfera de la
Tierra posicionándola dentro del
sistema solar y entendiendo la
importancia del sol para su
configuración.
esta información en sus
evaluaciones sumativas.
Sistema huerto y Como actividad de toda la
acueducto clase, los estudiantes
intercambian ideas y
discuten posibles sistemas
con los que podrían
encontrarse tanto en el
mundo natural como en el
aula. Por ejemplo, el grupo
puede encontrar un sistema
de acueducto que consiste
en tuberías y llaves.
Caminan alrededor del aula,
la escuela y las áreas al aire
libre e identifican diferentes
sistemas.
Un circuito Los estudiantes exploran
simple como circuitos simples a través de
sistema un modelo elaborado por el
maestro que recrean en la
siguiente experiencia de
aprendizaje. Observan a
medida que el docente
ensambla y demuestra un
sistema funcional en forma
de un circuito simple que
utiliza una batería, dos
cables y una bombilla
pequeña, junto con un
soporte de batería y pinzas
para cables.
La composición Los estudiantes observan y
de un sistema construyen un circuito
simple para producir luz.
Los estudiantes luego
prueban los objetos
recolectados para medir su
 efecto en el circuito simple
y distinguir entre
conductores y aislantes.
Comprendiendo A lo largo de este conjunto
los sistemas de actividades, los
(evaluación) estudiantes demuestran su
comprensión de un sistema,
tanto en términos prácticos
al construir y probar un
circuito, como en términos
conceptuales, explicando
por qué funciona o no.
Midamos Los estudiantes discuten las
algunas posibles fuerzas externas
condiciones que pueden comprometer la
meteorológicas atmósfera de la Tierra y
(evaluación) estudian las herramientas
utilizadas para controlarla.
Cada estudiante investiga
una capa atmosférica.
Estudian las condiciones
cambiantes que pueden
ocurrir en esta capa y crean
un modelo que monitorearía
las condiciones cambiantes.
Proyecto Actividades proyecto
integrado: el sistema solar
sistema solar
Una gran Al comienzo de la unidad,
explosión los estudiantes discuten la
pregunta "¿Cómo llegó el
Universo?" Discuten el
concepto de una teoría y
escriben e ilustran sus
propias explicaciones sobre
cómo comenzó el Universo.
Historias A lo largo de la unidad, los
culturales de estudiantes registran
origen del sol información en sus
cuadernos de la naturaleza,
diferentes historias
culturales acerca del origen
del sol. Estos cuadernos se
guardan en toda la unidad y
se usan como herramientas
de evaluación y texto de
trabajo diseñados y
desarrollados por cada
alumno.
Lecturas del Los estudiantes leen
sistema solar y material de no ficción para
términos clave aprender sobre el Sistema
Solar con énfasis en los
arreglos de los planetas en
relación con el Sol. Leen
secciones de una variedad
de literatura mientras
recogen el vocabulario
clave que se usará en toda la
unidad.
Pelicula: Para obtener una
Introducción al descripción rápida e
Sistema Solar informativa del Sistema
Solar y sus partes, los
estudiantes ven videos sobre
el tema. Haciendo uso de las
habilidades para tomar
notas que están aprendiendo
en las lenguas, los
estudiantes comienzan a
recopilar información sobre
planetas individuales.
Los planetas A través de lecturas y
experiencias de video
individuales, grupales y de
toda la clase, los estudiantes
 exploran y comparan los
atributos de los planetas
individuales. Como grupo,
comienzan a crear una tabla
de documentación sobre los
planetas. Trabajando en
grupos pequeños, cada
estudiante se convierte en
un experto en una parte del
Sistema Solar.
Tamaños y Usando una variedad de
escalas en el objetos, los estudiantes
sistema solar crean una maqueta del
Sistema Solar que
representa los tamaños
relativos de los planetas en
el Sistema Solar. Después
de la discusión, los
estudiantes registran sus
observaciones en sus
cuadernos de la naturaleza y
reflexionan sobre lo que han
aprendido.
¡Cuantos pasos! Para obtener una idea de la
Distancias en el inmensidad del Universo y
sistema solar la distancia entre los
planetas, los estudiantes
diseñan y crean una
caminata planetaria.
Fases de la luna A través de una serie de
investigaciones
comunitarias, lecturas de
literatura e investigación de
referencia, los estudiantes
exploran las fases de la
Luna y se les presenta el
vocabulario que describe las
fases. Registran la

Territorio: La La forma de En este momento de formación
tierra del nuestra del estudiante se le interna por el
volcán tierra camino de la tierra y su forma.
Continuando con el estudio de
los sistemas se entra a considerar
la topografía de su territorio,
conformada gracias a fuerzas
internas y externas introduciendo
el tema de la formación de las
grandes montañas por acción de
las placas tectónicas.
Es importante contextualizar al
estudiante y hablar sobre el
volcán nevado del Huila ya que
además de ser un elemento
primordial dentro de la
información en sus
cuadernos de la naturaleza y
crean cuadros que
representan todas las fases
de la luna.
"Sistema solar": En el proyecto de
teatro evaluación sumativa de esta
comunitario unidad, los estudiantes
demuestran su comprensión
de los conceptos estudiados
a través de la creación de
una presentación de teatro
para compartir con la
comunidad. Los estudiantes
son evaluados en sus
contribuciones hacia el
guión, puntaje musical y
accesorios; su conocimiento
de los resultados de la
unidad y los conceptos del
Sistema Solar; y su
desempeño.
La tierra y sus Después de cada Acción critica
paisajes experiencia de aprendizaje, sobre el
(evaluación) los estudiantes registran ambiente
pensamientos,
observaciones e
ilustraciones en sus
cuadernos de la naturaleza.
Para esta tarea, los
estudiantes crean bocetos
que ilustran los paisajes
naturales en la superficie de
la Tierra.
Modelemos Esta actividad de apertura
nuestra tierra involucra a los estudiantes
en el proceso de
investigación a medida que
 cosmovisión nasa, las cadenas
montañosas están conformadas
por sistemas constructivos y
destructivos que pueden
desencadenar en terremotos,
erupciones volcánicas,
deslizamientos de tierra y
erosiones las cuales forman el
paisaje. Los estudiantes
aprenden que los materiales de la
tierra cambian constantemente y
por medio de simulaciones
descubren como un cambio en
una parte afecta la totalidad del
sistema. Finamente los
estudiantes reflexionan en las
consecuencias de los cambios en
la tierra sobre los sistemas
humanos presentándoles lo
sucedido durante la avalancha
del rio Páez y la consecuente
transformación del vivir del
pueblo nasa.
. configuran la Tierra:
geológico de mi
usan actividades prácticas
con materiales naturales
para determinar cómo
reaccionan los materiales de
la Tierra y cómo responden
a varias fuerzas. Los
estudiantes esculpen formas
de relieve y las exponen a la
erosión eólica y pluvial
simulada, así como a las
formas de presión. También
aprenden que los
sedimentos se transfieren de
un lugar a otro, lo que les
permite apreciar el ciclo de
erosión y deposición que da
forma a nuestra Tierra.
Caminata de Después de revisar la
erosión investigación anterior, los
estudiantes consideran lo
que aprendieron al
comparar simulaciones con
instancias del mundo real de
los fenómenos que
inundaciones, vendavales y
posiblemente terremotos.
Realizan una caminata de
erosión, buscan los
productos de las fuerzas de
erosión y foto documentan
sus descubrimientos
mientras también discuten
la idea de la influencia
humana en el medio
ambiente.
El mapa El enfoque de esta
experiencia de aprendizaje
 territorio es la geología local y las
fuerzas que la crearon y
continúan moldeándola. Los
estudiantes definen las
características de la tierra a
medida que las exploran,
especulan qué fuerzas
podrían haberlas creado y
construyen un mapa en
relieve.
El agua Usando bloques de hielo en
transforma la las bandejas de sedimentos,
tierra los estudiantes simulan los
efectos del derretimiento de
los glaciares. Predicen lo
que sucederá con el paisaje
a medida que el glaciar se
derrita.
¿Cómo se formó Los estudiantes examinan el
el volcán? poder del agua y el
movimiento de las placas
para esculpir las montañas y
peñascos. Realizan una serie
de simulaciones prácticas
que conectan el poder del
agua o el movimiento de
placas con los signos físicos
en la superficie de la Tierra
y registran sus
observaciones, señalando
los principales hallazgos
sobre cómo las fuerzas
ayudan a formar un volcán
y su cuenca.
Terremoto de Después de investigar y
Páez - 1994 analizar la formación y la
estructura de los terremotos,
los estudiantes simulan el
 comportamiento de fallas
utilizando manipulaciones
prácticas. Modelan cada
tipo de movimiento de placa
y el comportamiento de
falla que lo acompaña y
discuten el impacto que los
terremotos tienen en las
culturas humanas.
El volcán se Esta actividad destaca el
despierta papel que desempeña la
actividad volcánica en la
formación de características
topográficas a través de un
viaje de campo virtual.
Lagunas de Con base en sus
paramos, ¿de experiencias, los
dónde vienen? estudiantes aplican su
(evaluación) conocimiento a situaciones
novedosas al considerar
qué sistemas de la Tierra
(fuerzas) dieron lugar a las
siguientes características de
la tierra: lagos, cascadas y
ríos. En cada caso,
exploran formas de modelar
su pensamiento a través de
simulaciones e
investigaciones prácticas.
Territorio: El Las nubes ¿El clima? En esta experiencia Pensamiento
viento y el no paran introductoria, los holístico del
rayo estudiantes reconocen el entorno
clima como el conjunto de
En esta unidad los estudiantes características atmosféricas
exploran tres preguntas claves de una región. Los
que los llevaran por el camino de estudiantes comienzan a
la investigación de los procesos establecer las conexiones
atmosféricos como un sistema: entre las fuerzas
 ¿Qué son las nubes? ¿Cómo se elementales, la geografía y
forman las nubes? ¿Cómo el clima.
afectan las nubes la vida en la
Cuaderno de la El cuaderno de la naturaleza
tierra? Relacionan este estudio
naturaleza se utiliza para ilustrar y
con los temas vistos hasta el
(evaluación) registrar información sobre
momento (sol y tierra). Los
los sistemas climáticos que
estudiantes aprenden que los
se obtiene de cada
elementos naturales como el
experiencia de aprendizaje.
rayo y el viento importantes para
Los estudiantes usan un
la cosmovisión nasa, son
organizador gráfico llamado
generadores y son dinamizados
Lo que aprendí para guiar
por cambios en la atmosfera
sus escritos. Los hechos, los
terrestre. El movimiento de la
detalles y la información
tierra, la influencia del sol y los
registrada sobre los sistemas
cambios atmosféricos
meteorológicos se usarán en
determinan el clima global y se
la evaluación sumativa, para
decanta en climas locales lo cual
la cual los estudiantes crean
permite el desarrollo de la
un libro de sistemas
cultura del pueblo nasa. Al estar
meteorológicos.
los estudiantes viviendo en una
El viento Los estudiantes trabajan con
zona montañosa con diversidad
globos para reconocer el
de pisos térmicos, es necesario
movimiento del aire en una
que conozcan las
dirección dada, como desde
especificaciones del clima
un área de mayor presión a
teniendo en cuenta la altitud
otra de menor presión. La
viendo cómo se afecta la vida en
segunda parte de la
cada región. .
experiencia de aprendizaje
está dirigida a guiar a los
estudiantes a comprender
que el aire no puede
moverse en línea recta
alrededor de la Tierra; en
cambio, se mueve en un
patrón de remolino debido a
la rotación de la Tierra en su
eje.
Formación de las Los estudiantes investigan
nubes la temperatura del agua y la
 tierra a medida que el aire
se mueve a través de ellos,
como el fenómeno que
permite la formación de las
nubes.
Cambios de Los estudiantes investigan
temperatura en el papel que juega la
las diferentes temperatura como un
regiones de elemento meteorológico a
Tierradentro través de una serie de
(evaluación) investigaciones y
demostraciones del profesor
acerca de las diferencias que
se presentan en las
diferentes regiones de
Tierradentro.
La nube y su Los alumnos reflexionan
contenido sobre las siguientes
preguntas: "¿Qué es
niebla?" Y "¿Qué se siente
al caminar a través de la
niebla?" Esta discusión los
lleva a crear nubes. A través
de esta investigación, los
estudiantes aprenden que la
formación de nubes requiere
tres elementos: diferencia
de temperatura, humedad y
polvo.
Correrías del Los estudiantes revisan la
viento idea de que la temperatura
del aire afecta cómo se
comportará, agregando otra
capa de complejidad en
términos de cómo se forman
los vientos.
El rayo Los estudiantes continúan
su estudio de los sistemas

Territorio: El Ecosistemas
bosque del
sobrero Para la última parte del periodo
escolar, el estudio de los
sistemas se entreteje hacia los
sistemas naturales examinando
los ecosistemas naturales
especialmente el bosque andino,
lugar donde crece la palma de
ramo, material utilizado para la
fabricación del sombrero
tradicional nasa.Se establecen las
climáticos investigando la
electricidad estática y cómo
se forman los relámpagos.
Los estudiantes también
tienen la oportunidad de
formular hipótesis para las
investigaciones sobre la
electricidad estática.
Libro de las Los estudiantes crean libros
nubes, el viento y sobre sistemas climáticos
el rayo que documentan su
(evaluación) investigación de referencia
y descubrimientos de
laboratorio. Sus libros
muestran una comprensión
de los sistemas comparando
dos sistemas climáticos,
explicando cómo se forma
cada uno, identificando su
efecto sobre los humanos y
la flora y fauna local, y
mostrando mapas de cada
sistema. Al completar los
libros, los estudiantes
presentan sus hallazgos a la
clase.
Cuaderno de la Los estudiantes usan sus Uso
naturaleza Cuadernos de la naturaleza responsable
(evaluación) para ilustrar y registrar los del territorio
pasos tomados para
construir un terrario, el
proyecto integrado para la
unidad. Las revistas
también sirven como un
registro continuo de los
diversos ecosistemas
estudiados y experiencias
de aprendizaje que los
 relaciones que existen entre el
sistema bosque y la cultura de su
pueblo. Es necesario que los
estudiantes conozcan los
componentes del ecosistema y
determinen su funcionalidad
dentro de este. Se realiza una
salida de campo en donde se
observa la complejidad del
ecosistema y se reflexiona sobre
el manejo sostenible de la palma
de ramo entendiendo las cadenas
alimenticias que llevaron a que
existiera dicha planta como
elemento de la vegetación.
Hacer énfasis en el impacto
causado por la intervención
antrópica del bosque tanto para
el ecosistema como para la
elaboración de prendas propias
(sombrero) del pueblo nasa.
estudiantes participan
durante la clase de cuidado
y protección de la madre
tierra.
Ecosistemas del Los estudiantes miran
mundo imágenes de diferentes
ecosistemas de todo el
mundo e identifican
similitudes y diferencias
entre ellos. Usando una
variedad de mapas, los
estudiantes ubican lugares
representativos donde estos
ecosistemas existen y
comienzan a reconocer que
la posición global define las
características de un
ecosistema.
Ecosistemas del Los estudiantes identifican
territorio áreas al aire libre cercanas
que categorizarían como
ecosistemas. Identifican
elementos vivos y no vivos
del ecosistema y describen
las relaciones entre ellos.
El bosque andino Como clase, los estudiantes
construyen un modelo
viviente de un ecosistema.
Analizan el trabajo de cada
parte y la interdependencia
entre los elementos. Siguen
monitoreando el ecosistema
y registran sus
observaciones a lo largo de
la unidad en sus cuadernos
de la naturaleza.
Nuestra salida de Los estudiantes visitan un
campo bosque andino local
 rodeado por arroyos. Los
estudiantes ponen sus
conocimientos a trabajar
cuando examinan este
ecosistema natural y lo
comparan con su modelo de
ecosistema.
La población de Los estudiantes reflexionan
palma de ramo sobre su investigación de
en el bosque campo, comparten
descubrimientos y hacen
preguntas de seguimiento.
Los estudiantes investigan
la palma de ramo y crean
tarjetas de perfil de especies
para construir una red
alimenticia en el bosque.
Revista: El Los estudiantes mantienen
bosque andino un diario continuo de sus
(evaluación) estudios de ecosistemas que
describen los elementos
dentro de los ecosistemas y
las relaciones dentro de los
ecosistemas. También
diseñan un plan para
preservar un ecosistema
local.
Proyecto Actividades proyecto
integrado: integrado
Nuestro bosque
Desfile de Los estudiantes investigan
disfraces una planta o animal de un
ecosistema local y diseñan
un traje único, con una
descripción escrita, para
presentar en un desfile de
modas estilo pista de
aterrizaje que refleje su
 investigación.

El sendero Después de aprender sobre

ecologico la biodiversidad en la
experiencia de aprendizaje
anterior, la clase visita un
bosque adyacente a la
institución. Crean una obra
de arte temporal con
fotografías. Los estudiantes
recogen materiales naturales
para traer de vuelta al salón
de clases para examinar y
usar como implementos de
pintura natural.
Mural: el bosque Como una pieza culminante
y el sombrero para esta unidad, la clase
colabora para crear un gran
mural del ecosistema de
bosques andino. Trabajan
alrededor de la palma de
ramo y su utilización para
hacer sombreros. Utilizan
varias herramientas de
pintura, así como los
materiales naturales
recolectados durante su
viaje de campo, para crear
las pinturas de las plantas y
la fauna para el mural. Los
estudiantes aplican sus
conocimientos de color,
textura, herramientas de
pintura y ecosistemas para
completar el proyecto.
Meditación en Los estudiantes exploran el
los ecosistemas aprendizaje actual sobre los
sistemas utilizando métodos
 de teatro de esta unidad,
como improvisación,
meditación, danza, dibujos,
accesorios y vestuario.
Emplean sus sentidos para
describir diversos entornos
a medida que descubren el
mundo como un sistema
interconectado, y colaboran
con sus pares para imaginar
retratar estas relaciones
como parte de una
actuación.
Artistas nasa y la En esta experiencia de
naturaleza aprendizaje de tres partes,
los estudiantes exploran el
trabajo del artista de un
artista nasa. Se enfocan en
su trabajo con los aspectos
culturales del pueblo nasa
discuten cómo usa los
recursos naturales como
tema de arte y como medio
de arte. Los estudiantes
luego usan materiales de la
naturaleza para crear su
propia obra de arte. Visitan
un cuerpo de agua local e
intentan crear esculturas con
materiales encontrados en la
naturaleza que reúnen en el
lugar.