S1

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

Modelo educativo IACC

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licencias. No está permitido copiar, reproducir, reeditar, descargar, publicar, emitir, difundir, poner a
disposición del público ni utilizar los contenidos para fines comerciales de ninguna clase.
APRENDIZAJE
ESPERADO

Reconocer a la educación virtual de IACC como una

oportunidad de desarrollo profesional, mediante el
análisis de su organización, modelo educativo y los
recursos disponibles en la plataforma virtual.

2
 ÍNDICE
APRENDIZAJE ESPERADO 2

INTRODUCCIÓN 4

1. MODALIDAD ONLINE 5

1.1 QUÉ SIGNIFICA ESTUDIAR ONLINE 5

1.2. LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA MODALIDAD ONLINE 6

2. MODELO EDUCATIVO IACC 7

2.1 RESEÑA HISTÓRICA Y PROYECTO EDUCATIVO 7-8

2.2 MISIÓN, VISIÓN, VALORES Y PROPÓSITOS INSTITUCIONALES 9-10

2.2.1 PROPÓSITOS 10

2.3 ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: CICLOS ACADÉMICOS 11

2.3.1 CARACTERÍSTICAS, ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE UNA ASIGNATURA 12

2.3.2 PARTICIPACIÓN EN EL AULA VIRTUAL 12

2.4 PERFIL DE INGRESO ESTUDIANTE IACC 12-13-14-15

3. PLATAFORMA IACC 16

3.1 MATERIALES DISPONIBLES 17

3.2 HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN EN PLATAFORMA IACC 17-18

3.3 BIBLIOTECA ONLINE DE IACC: CARACTERÍSTICAS Y USO 18

4. ACTIVIDADES Y EVALUACIONES 19

COMENTARIO FINAL 25

REFERENCIAS 26

1 2 3 4

3
 INTRODUCCIÓN

En este documento se revisarán los

principales aspectos relacionados con la
educación superior y la modalidad online,
con el objetivo de ofrecer al estudiante
herramientas que le permitan adaptarse a
las exigencias en estos dos ámbitos, los que
le demandarán el desarrollo de ciertas
habilidades para un desempeño exitoso en
las aulas virtuales.

Para esto, se comenzará con una

aproximación general a la modalidad online
y las características del estudiante dentro
de este formato. Luego, se abordarán los
principales componentes del Modelo
Educativo IACC, así como su organización y
estructura para que el estudiante se
familiarice rápidamente con el ambiente
virtual en el cual desarrollará sus
actividades.

Finalmente, se explicará en detalle cuál es

el sistema de evaluación y cuáles son las
responsabilidades mínimas que los estudiantes
deberán cumplir semana a semana.

“Un logro espectacular siempre está precedido de una preparación espectacular".

Robert H. Schuller.

4
1. MODALIDAD ONLINE
1.1 QUÉ SIGNIFICA ESTUDIAR ONLINE
Dentro de los procesos de formación acadé-
mica, la educación a distancia y, en especial,
la modalidad e-learning se ha ido posicio-
nando como uno de los sistemas de enseñan-
za-aprendizaje más importante de nuestra
época. Este es llevado a cabo mediante el uso
de redes y, más específicamente, de internet
(Rosenberg, 2000). El e-learning consiste en
un proceso de formación que se da comple-
tamente a distancia, es decir, en modalidad
online; mediante el uso de las tecnologías de
la información y las comunicaciones (TIC).
Estudiar online significa que el aprendizaje se
da mediante este canal y es completamente
virtual. Esto comprende distintas ventajas,
entre ellas, que permite un uso y distribución
de los tiempos destinados al estudio y la
formación más cercanos a las posibilidades y
contextos particulares de los estudiantes
(que, en muchos casos, presentan compromi-
sos laborales y familiares que les impiden
llevar a cabo un proceso presencial); también
es inclusivo, ya que permite que personas
con anhelos de estudios y sin centros forma-
tivos cercanos, puedan acceder a estos.
5
1.2 LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA MODALIDAD
ONLINE
Las limitaciones geográficas en el acceso a la
educación superior no son, por supuesto, un
problema que afecte exclusivamente a Chile.
Una de las grandes dificultades para la educa-
ción presencial en el siglo XX a nivel mundial es
la imposibilidad de alcanzar a quienes vivían en
lugares apartados de los grandes centros
urbanos o académicos.
Sumado a esto, muchas personas adultas ya
incorporadas al mundo laboral se veían priva-
das de acceder a la educación superior por las
limitaciones horarias que sus regímenes de
trabajo les imponían. En otras palabras, la
rigidez espacial y temporal del sistema de
educación superior presencial tradicional
implicaba una gran restricción para el acceso de
una parte importante de la población.
Como respuesta práctica a algunas de estas
dificultades, nació la educación a distancia. A
fines del siglo XIX y principios del siglo XX,
algunas universidades estadounidenses (Wis-
consin, Minnesota) establecieron programas de
educación a distancia, inicialmente por corres-
pondencia, para permitir que aquellos estudian-
tes que vivían en lugares apartados pudiesen
continuar con sus actividades académicas.
El modelo fue replicado en diversos lugares del
mundo, sobre todo en aquellos donde las
distancias geográficas eran amplias, como son
los casos de Noruega y Suecia, naciones pione-
ras en el desarrollo masivo de la educación por
correspondencia. Por razones similares, la
Unión Soviética también desarrolló ampliamen-
te el sistema de educación por correspondencia
para otorgar acceso a la educación superior a
aquellos habitantes que vivían en lugares en
donde no había acceso a establecimientos de
educación presencial. Hacia fines de la década
de los setenta, más de dos millones de personas
participaban de algún sistema de educación
por correspondencia en la Unión Soviética (Mir,
Reparaz, Sobrino, 2003, p. 14).
El desarrollo tecnológico de la segunda mitad
del siglo XX permitió un salto cualitativo impor-
tante en los medios a través de los cuales era
posible impartir educación superior. A la estruc-
tura básica de la educación por correspondencia
se incorporó el uso de tecnologías, tales como la
radio, la televisión y, finalmente, internet.
En el caso chileno, el sistema de enseñanza a
través de la televisión Teleduc es el ejemplo
más representativo de la educación a distancia
en las últimas dos décadas del siglo XX. Básica-
mente, este programa ofrecía sus clases a través
de transmisiones televisivas y materiales
audiovisuales a los que se podía acceder desde
prácticamente cualquier lugar del país.
El desarrollo de internet y la masificación de su
acceso han producido un gran avance en la
evolución de la educación a distancia, permi-
tiendo que la educación superior formal llegue
a más personas que en cualquier etapa previa.
Las primeras asignaturas online y los primeros
cursos universitarios completos ofrecidos a
través de internet fueron diseñados e imple-
mentados por universidades en Canadá y Gran
Bretaña en la década de los ochenta.
En Chile, el Instituto Profesional IACC es pionero
en el desarrollo de programas de educación
superior 100% online, contando actualmente
con cinco escuelas disciplinares que imparten
35 programas formativos de pregrado, entre
carreras técnicas y profesionales.
Además, durante los últimos años, varias
universidades e institutos profesionales han
establecido programas e-learning para ampliar
su cobertura y, de este modo, contribuir a llenar
el vacío que le es inherente a la educación
superior presencial.
6
2. MODELO EDUCATIVO IACC
2.1 RESEÑA HISTÓRICA Y PROYECTO EDUCATIVO
El Instituto Superior de Artes y Ciencias de la
Comunicación IACC nace como proyecto
educacional el 23 de marzo de 1981 bajo la
figura de Centro de Formación Técnica (CFT)
IACC, siendo, para la época, el primer centro de
estudios superiores privado en Chile, especiali-
zado en formar técnicos de nivel superior para
el mundo de las comunicaciones, iniciando su
quehacer educativo con las carreras técnicas de
Comunicación Audiovisual y Publicidad.
Hacia el año 1987, el CFT IACC obtiene el
reconocimiento oficial por parte del Ministerio
de Educación de Chile (Mineduc) y, con ello, la
facultad para otorgar títulos académicos,
convirtiéndose en el Instituto Profesional IACC.
En 1989, producto del auge existente a nivel
nacional por aumentar el acceso a la educación
superior, y del espíritu de promover la forma-
ción de nuevos profesionales para Chile, IACC,
con el apoyo de destacados profesionales del
mundo de las comunicaciones, funda la Univer-
sidad de las Artes, Ciencias y Comunicación
(Uniacc). Tras este hecho, el Instituto Profesio-
nal IACC y la Universidad UNIACC firman en 1990
un Acuerdo de Colaboración Institucional con
7
el fin de fortalecer la propuesta educativa de
manera cooperativa, complementando la
experiencia y el trabajo mediante el apoyo
permanente.
Producto de su trayectoria como institución
educativa, IACC logró consolidar su proyecto
educacional y su labor formativa en marzo de
2006, cuando por medio del Decreto 226 le es
otorgada la Autonomía Institucional por parte del
Ministerio de Educación de Chile, facultad que
le permite conceder títulos profesionales que no
requieran licenciatura, y títulos técnicos de nivel
superior; así como también los grados que
corresponda en forma independiente, lo cual
comprende la autonomía tanto académica como
económica y administrativa de la institución.
El inicio de la modalidad online tiene su origen
con la vinculación en la que IACC venía traba-
jando con el sector productivo y diferentes
organizaciones, tanto del ámbito público como
privado del país, y de la vasta experiencia
institucional en las Ciencias de las Comunica-
ciones y Tecnología. Así, el Departamento de
Extensión y Egresados impulsó la modalidad a
través de programas de Diplomados y Cursos
de Capacitación en el área de Administración,
orientados a profesionales que requerían
potenciar sus capacidades bajo una modalidad
que fuese flexible y acorde a sus necesidades
laborales, permitiéndoles compatibilizar sus
tiempos con la dedicación familiar, todas
virtudes del sistema educativo online.
Hacia el año 2007, el Instituto Profesional IACC,
siempre preocupado por innovar y avanzar en
el contexto educativo nacional, pasa a formar
parte de Apollo Global, corporación pertene-
ciente al consorcio estadounidense Apollo
Group, reconocido a nivel mundial como líder
en Educación Online. Hoy, Aplollo Global es
Vanta Education. Con esta nueva perspectiva
institucional, a partir del año 2008, IACC decide
incorporar en su oferta académica carreras en
una modalidad completamente online para el
público en general.
En la actualidad, esta institución cuenta con
una amplia oferta de programas académicos
en modalidad e-learning, incluyendo carreras
técnicas, profesionales y diplomados, en las
áreas de Administración, Procesos Industriales,
Tecnologías Aplicadas, Desarrollo Social y
Educación y Capacidades Transversales, convir-
tiéndose en el primer Instituto Profesional
100% online del país, con una comunidad
integrada por más de 14.000 estudiantes y más
de 3.000 titulados a lo largo de todo Chile,
incluyendo Isla de Pascua.
8
2.2 MISIÓN, VISIÓN, VALORES Y PROPÓSITOS INSTITUCIONALES

Referirse a la identidad e ideario institucional de IACC es hacer alusión a aquellos rasgos

distintivos que lo hacen diferenciarse de otros institutos técnicos y profesionales que
existen en el país. No obstante, también sirve para evidenciar cuáles son los aspectos por
los que se espera ser reconocido en el entorno académico, realzar sus virtudes, propósi-
tos, beneficios y potencialidades que lo componen, y de qué forma estos elementos se
articulan entre sí para lograr los objetivos educativos propuestos.

Es importante destacar que la identidad e ideario institucional se componen de la misión,

los valores y principios institucionales y perfil del estudiante, aspectos que, en su conjun-
to, plasman el leitmotiv o motivo central de la existencia de esta casa de estudios.

MISIÓN
IACC reconoce como su misión la formación de personas en el ámbito
técnico-profesional, a través de programas que privilegian la modali-
dad online y que responden a distintas motivaciones y necesidades a
lo largo de la vida laboral, contribuyendo así al progreso permanente
de sus estudiantes y de la sociedad en que se desenvuelven.

VISIÓN
Ser un referente en educación técnico-profesional, reconocido por
expandir las oportunidades de sus estudiantes, innovando en el
campo de la educación y contribuyendo al desarrollo de las comuni-
dades donde actúa.

VALORES
Calidad: Generamos para toda la comunidad educativa las condicio-
nes necesarias para el desarrollo permanente de las capacidades
personales y profesionales, para desenvolverse de manera responsa-
ble y eficiente en el ámbito laboral y social.

Innovación: Valoramos la apertura a nuevas ideas, conceptos y

estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje,
la gestión institucional y vinculación con el medio.

Diversidad: Consideramos las diferencias como una fuente de

riqueza para nuestra institución, la que permite otorgar oportunida-
des a aquellos que quieran formar parte de nuestra comunidad.

Ética: Nuestras relaciones, como comunidad educativa, se basan en

la honestidad, la rectitud, la transparencia y el cumplimiento de los
compromisos.

9
 El énfasis se encuentra en la formación técnica y profesional, teniendo como punto de
inicio las diferentes motivaciones y necesidades surgidas al interior del mundo del trabajo,
con la intención de que los estudiantes logren un crecimiento profundo y permanente de
sus capacidades, las que, a su vez, les permitirán desenvolverse en ese contexto laboral
cada vez más exigente. Sin embargo, este cometido no finaliza con sus estudiantes: la
trascendencia de IACC también reside en contribuir al progreso de una sociedad y un Chile
más preparado para los desafíos del siglo XXI a través de sus egresados, para que estos logren
ser agentes activos que promuevan un futuro prometedor para las generaciones venideras.

2.2.1 PROPÓSITOS

IACC establece un compromiso con sus estudiantes para contribuir en su formación profe-
sional y favorecer así el progreso de la sociedad chilena. Para cumplir con este deber, es que
se declaran los siguientes propósitos:

Ofrecer una alternativa de formación técnica y profesional de nivel superior y de calidad, a

través de una modalidad educativa innovadora y flexible, que promueva tanto el desarrollo
de habilidades como el fortalecimiento de las diversas capacidades profesionales de los
estudiantes, que les permitan adaptarse a los diferentes desafíos y contextos presentes en el
ámbito laboral.

Fortalecer en los estudiantes, a través del proceso formativo brindado, el enriquecimiento de

valores y principios institucionales en relación a sí mismos y los demás, que les permitan
desenvolverse con honestidad, rectitud y transparencia en el campo laboral y en el contexto
donde se desarrollan.

Ofrecer mecanismos de gestión institucional efectivos e innovadores al servicio de los proce-

sos académicos, que permitan, a su vez, cultivar el establecimiento de relaciones cordiales e
íntegras como comunidad educativa, basadas en la calidad y el actuar ético, tanto en el
ámbito de la docencia como de la gestión institucional.

Contribuir al posicionamiento de la educación online en Chile, como una alternativa pedagó-

gica y formativa que permite el acceso y la continuidad en la educación superior a un sector
importante de la sociedad, encontrando en IACC una respuesta a sus necesidades educativas.

Ofrecer una propuesta formativa en directa vinculación con los distintos sectores producti-
vos a nivel nacional, acorde a los requerimientos del medio y las proyecciones de empleabili-
dad para nuestros estudiantes y egresados.

Estas características posicionan a IACC como una institución educativa sensible a los cambios,
atendiendo a la importancia de la certificación profesional en el ámbito del trabajo, la relevan-
cia de la información y comunicación como medio de aprendizaje en la sociedad actual, la
actualización constante del cúmulo de conocimientos que forman parte del modelo pedagógi-
co IACC, derivados del desarrollo científico y tecnológico y, por último, la preocupación por el
progreso educativo y académico de sus estudiantes, en búsqueda de mayores oportunidades.

10
2.3 ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE: CICLOS ACADÉMICOS
Los programas académicos de IACC se organi-
zan en ciclos académicos, los que están diseña-
dos de manera que se combine la flexibilidad
necesaria para el correcto desempeño de los
estudiantes a distancia, con la calidad académi-
ca propia de la educación superior.
Por esta razón, aun cuando cada asignatura
tiene sus contenidos y resultados de aprendiza-
je propios, todas ellas siguen un formato
predeterminado en cuanto a extensión, a su
carga académica y al tiempo destinado al estudio.
De este modo se reduce el nivel de incertidum-
bre en los estudiantes, quienes pueden diseñar
sistemas personales de optimización de su
tiempo, lo cual redundará en un mejor desem-
peño académico.
Cada ciclo académico en IACC dura nueve
semanas. Y un periodo académico consta de 2
asignaturas cursadas en paralelo por este tiempo,
tal como se visualiza en la siguiente imagen:

CICLO 1 CICLO 3 CICLO 5

Asignatura 1 Asignatura 1 Asignatura 1
Asignatura 2 Asignatura 2 Asignatura 2

CICLO 2 CICLO 4
Asignatura 1 Asignatura 1
Asignatura 2 Asignatura 2

9 semanas 9 semanas 9 semanas 9 semanas 9 semanas

Los programas académicos de nivel técnico en

IACC tienen una duración de 2 años. Mientras
que las carreras profesionales, de 4 años.

11
2.3.1 CARACTERÍSTICAS, ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE UNA ASIGNATURA

Las asignaturas correspondientes al ciclo formativo de IACC se organizan en 9 nueve

semanas lectivas, en las que se evidencia una progresión de los aprendizajes, que
culminan con la presentación de un proyecto final. Cada asignatura se organiza en
relación con lo declarado en su Programa de Estudios, el cual se encuentra disponible
para su revisión dentro de los documentos del aula virtual, bajo el nombre de Plan de
asignatura.

Cada semana lectiva comienza los martes y finaliza el lunes de la siguiente semana. Las
actividades académicas en las que el estudiante debe participar dentro de la semana se
pueden presentar hasta ese día, a las 23:55 horas (a menos que haya una autorización
previa del docente).

2.3.2 PARTICIPACIÓN EN EL AULA VIRTUAL

La participación dentro del aula virtual es esencial, no solamente porque responde a las
necesidades de las características del estudiante, sino porque implica “asistencia a clases”
y, por lo tanto, pretende el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
Además, la participación es evaluada y resulta ser un factor de aprobación de las asignaturas.

Se considera como participación toda actividad registrable que realiza el estudiante en el

aula virtual y que sea susceptible de evaluación.

La participación en el aula virtual se medirá a través de las herramientas de la plataforma

virtual, en conformidad con lo establecido en el plan de asignatura correspondiente.

2.4 PERFIL DE INGRESO ESTUDIANTE IACC

Dadas las particularidades de la modalidad online y las exigencias particulares de esta

forma de aprender, es que se hace necesario definir algunas características indispensa-
bles que el estudiante debe poseer al momento de ingresar a estudiar una carrera 100%
online. Estas características o capacidades se relacionan con el desempeño deseable que
el estudiante deberá poseer para enfrentar con éxito el desafío de retomar, completar
estudios o realizarlos por primera vez. Si bien estas capacidades debiesen estar presentes
en los estudiantes al momento de matricularse en IACC, no son excluyentes, sino espera-
bles, ya que la institución brindará distintas oportunidades para que los estudiantes
desarrollen las capacidades que pudieran encontrarse más débiles.

12
 Siendo así, se ha definido el perfil de ingreso del estudiante como:

APRENDER A APRENDER Desarrolla habilidades estratégicas que le permiten reflexio-

nar sobre su proceso de estudio y aprendizaje.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO Demuestra un grado de autonomía que le permite desenvol-

Y AUTODIRIGIDO verse en el aula virtual con relativa independencia del docente.

USO Y MANEJO DE LAS TIC Utiliza recursos tecnológicos básicos para interactuar en el
aula virtual, como por ejemplo: acceso a Internet (al menos el
navegador), correo electrónico y procesador de textos.

ORGANIZACIÓN DEL Define un tiempo y espacio de dedicación diaria a la partici-

TIEMPO Y ESPACIO PARA pación en el aula virtual y su estudio personal.
EL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE Participa en el aula virtual a través de la interacción con el

COLABORATIVO docente y otros estudiantes compartiendo experiencias
laborales y profesionales

COMUNICACIÓN Participa de manera pertinente y oportuna en los ambientes

virtuales de comunicación, expresando sus ideas en forma
clara, coherente y con respeto

RESOLUCIÓN DE Identifica problemas de su vida personal y laboral ofreciendo

CONFLICTOS soluciones factibles de aplicar.

13
 A partir del perfil de ingreso, y en conjunto con la trayectoria formativa brindada por IACC
en cada uno de sus planes de estudios, el estudiante irá logrando el perfil de egreso de la
carrera que estudie. Estas capacidades adquiridas y desarrolladas permitirán un desenvol-
vimiento exitoso en el entorno laboral.

VIDEO Si quieres conocer cómo irás adquiriendo el perfil de egreso de

la carrera que estás estudiando, te invitamos a ver este video.

https://vimeo.com/250482288/19f30da77f

IACC ha configurado toda su propuesta educativa pensando siempre en sus estudiantes.

Y esto es significativamente relevante, considerando las características que poseen los
estudiantes que acoge la institución, las que resultan ser bastante particulares en relación
a lo comúnmente conocido dentro de la educación superior.

Como primera distinción, la mayoría de los estudiantes de esta institución son personas
adultas, es decir, es un individuo situado en una etapa de desarrollo de habilidades y
competencias estable.

En términos generales, sus procesos educativos dentro del ámbito académico han sido
interrumpidos de manera más o menos prolongada.

Otro elemento que, en términos generales, forma parte de este perfil de ingreso, es que
en gran medida son estudiantes con familia, de la cual, muchas veces, son sostenedores
y ejercen un rol importante en el cuidado y desarrollo de sus hijos/as.

A continuación, se puede observar una presentación cuantitativa y en porcentajes del

perfil de ingreso de los estudiantes de la institución:

C A R A C T E R I Z A C I Ó N A L U M N O S I A C C - D a t o s D e m o g r á fi c o s

G ÉN E R O

52% 48%
Masculino Femenino

14
 CA N TI D A D D E HI JOS

70% 30%
Con Hijo Sin Hijo

ED A D A L UM N OS

25 a 34 años 49%
35 a 44 años 30%
Menores
de 25 años
13%
0 10 20 30 40 50

ESTA D O CI VI L

Soltero

Casado

Divorciado

56% 33% 6%

Fuente: Dirección de Análisis Institucional IACC (2018)

Fuente: https://goo.gl/jv2pMV

15
3. PLATAFORMA IACC

En la plataforma de estudio encontrará los siguientes elementos:

MA TE R I A L E S H E RRAM IE N T AS D E B IB LIO T E C A
DISP O NI B L E S CO M U N ICACIÓ N O N LIN E

16
3.1 MATERIALES DISPONIBLES

Reglamento IACC:
El Reglamento Académico de IACC contiene la normativa académica que rige la acción
de estudiantes y docentes de la Institución, por lo tanto, es indispensable que el
estudiante lo revise detenidamente.

Plan de asignatura:
Es el documento en el que se describe la estructura, organización, temas y objetivos
de la asignatura, por lo que es indispensable que el estudiante lo lea detalladamente.
Se aconseja que, al inicio de cada semana, el estudiante revise este plan y organice su
tiempo para cumplir adecuadamente con los aprendizajes esperados de la semana. En
este documento se encontrará también una tabla sinóptica que reúne los trabajos y
participaciones obligatorias de la asignatura y la ponderación para cada uno de ellos.

Contenidos de la semana:
Los contenidos de la semana corresponden a un documento que contiene los temas
que los estudiantes deben leer y comprender para responder satisfactoriamente a las
evaluaciones semanales y cumplir con los aprendizajes esperados de la asignatura.
Estos contenidos se encuentran en formato PDF (Portable Document Format), que el
estudiante puede descargar directamente a su computador, para consultarlo incluso
sin tener que estar conectado al e-campus de IACC. También el contenido se presenta
en formato de revista digital para que su revisión sea más interactiva.

Recursos adicionales:
Son materiales que complementan la información provista por los contenidos de cada
semana (pueden ser tutoriales, videos, lecturas complementarias, etcétera).
Como los recursos adicionales son todos los materiales complementarios que apoyan
al estudiante para contribuir a un aprendizaje más amplio y profundo de las materias
impartidas, se sugiere revisarlos siempre.

3.2 HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN EN PLATAFORMA IACC

Correo interno:
Cada curso cuenta con una herramienta de correo interno, a través del cual el estu-
diante puede comunicarse en forma privada con el docente y con los compañeros. Sin
embargo, el envío de trabajos y controles semanales deberá realizarse siempre a
través de los vínculos habilitados para este fin.

Haciendo clic en “Ver correo”

podrás acceder a tu bandeja
de correos de cada asignatura.

17
 Foro Novedades:
Este foro está abierto durante todo el periodo académico. Su objetivo es otorgar un
medio de comunicación público a los participantes de una asignatura. Aquí los estu-
diantes pueden plantear inquietudes generales, de modo que la respuesta otorgada
por el profesor sea visible para todos los estudiantes. El profesor podrá publicar en el
Foro Novedades información de interés para la clase (aclaraciones de conceptos,
información administrativa, recomendaciones generales, etc.).
Aunque su uso es abierto, los temas a ser planteados en el Foro Novedades deben
estar relacionados con el funcionamiento y/o el contenido del curso. Cualquier tema
de índole privado o ajeno a la asignatura debe ser tratado a través del correo del aula.

Foro Evaluación Final:

Esta instancia acoge consultas respecto de la realización del Proyecto Final de cada
curso. No es evaluado y está disponible para la publicación de dudas y preguntas
desde la semana 6.

3.3 BIBLIOTECA ONLINE DE IACC: CARACTERÍSTICAS Y USO

Para apoyar el proceso formativo de sus estudiantes, IACC pone a su disposición una
biblioteca digital, a través de la cual proporciona recursos bibliográficos, así como
material de apoyo didáctico.

En la Biblioteca Crea Digital (del Centro de Recursos para la Enseñanza y Aprendizaje), se

puede acceder al catálogo de la biblioteca de la Universidad Uniacc. Parte del material
disponible en Crea Digital está en formato digital, así como también impreso o en formatos
tales como DVD, CD, etc.

Para la utilización estos recursos, el estudiante requiere ingresar con su usuario y contra-
seña al portal, a través del aula virtual. Una vez dentro del portal, además de la Biblioteca
de IACC, el estudiante tendrá acceso a otros recursos disponibles, tales como enlaces de
bibliotecas de libre acceso. Las bibliotecas de libre acceso, son distintas bibliotecas
digitales institucionales, disponibles en la web. Al portal de la biblioteca de IACC se
puede acceder desde la página www.iacc.cl, en el enlace Biblioteca Virtual, ubicado en la
parte superior de la página. También se puede acceder desde el portal del estudiante y
desde el aula virtual.

Clickeando en “Biblioteca” se
puede acceder a la Biblioteca
Virtual (e-libro y Microjuris).

18
4. ACTIVIDADES Y EVALUACIONES
Tal y como se ha planteado hasta el momen-
to, IACC tiene como uno de sus principales
propósitos, el lograr que todos sus estudian-
tes puedan desarrollar las características ya
mencionadas en este documento, las que, en
su conjunto, son las bases que configuran la
formación técnico - profesional.
En este sentido, el modelo pedagógico IACC
orienta cada una de las actividades y espa-
cios que componen su universo educativo
hacia resultados de aprendizaje estrecha-
mente vinculados con su ideario e identidad,
sus principios y valores, y el perfil del estu-
diante que desea desarrollar.
Es por eso que, tanto las evaluaciones como
espacios de interacción y orientación acadé-
mica, están concebidos como medios y no
fines en sí mismos. También es importante
señalar que, actualmente, las actividades de
un curso varían según sus características, las
que pueden ser tareas, controles o foros de
discusión.
19
 TAREA

Su objetivo es evaluar la capacidad de los

estudiantes de aplicar y analizar críticamente
el conocimiento impartido en los contenidos
y recursos adicionales de una semana lectiva.
Las tareas tienen como plazo de entrega los
días lunes, es decir, el último día de la semana
lectiva, hasta las 23:55 horas.

A continuación, algunas estrategias para

participar exitosamente:

Leer los contenidos de la semana y revisar los recursos adicionales para com-
01 plementar su aprendizaje.

Para cumplir con cada uno de los resultados esperados, los estudiantes deben
02 leer cuidadosamente las instrucciones de la tarea, a lo menos dos veces.

Junto con leer las instrucciones, se deben revisar los indicadores de la evaluación,
que entregan información sobre qué aspectos se están evaluando y en qué
03 medida. Esto permite conocer con claridad cuáles son los requisitos que debe
tener su trabajo para cumplir con lo esperado en la actividad y obtener una
buena evaluación.

Utilizar de forma oportuna el correo interno o el Foro Novedades para realizar

04 las preguntas que le surjan y así el docente pueda aclarar sus dudas a tiempo.

Al calificar una tarea, el profesor enviará su retroalimentación indicando de qué

manera la tarea cumple o no con los requerimientos previamente establecidos.
05 Es importante leer esta retroalimentación y crecer a partir de las oportunidades
de mejora.

20
 CONTROL

Los controles no tienen un formato predefini-

do (pueden ser de desarrollo y de alternativas
cronometrados, o de desarrollo con tiempo
de entrega de 7 días, al igual que una tarea).
Todo esto dependerá de las características
del contenido de la asignatura en curso.

Los controles cronometrados tienen un

tiempo límite para su realización, contando
con un solo intento para su realización. Por
tanto, considere:

Los controles deben ser realizados tras leer los contenidos de la semana.
01

Los controles deben ser realizados en un ambiente tranquilo, con tiempo y

02 recursos disponibles para una participación exitosa.

Los estudiantes pueden eventualmente presentar los controles desde el inicio

de la semana. De hecho, se recomienda que su participación sea lo más tem-
03 prana posible, sobre todo para evitar desarrollarlos el último día de la semana
lectiva.

Si el control es en línea, tendrá solo un intento para responderlo y un tiempo

04 limitado para ello.

21
 FORO DE DISCUSIÓN

Los foros de discusión son espacios de apren-

dizaje colaborativos, donde los estudiantes
deben responder a la(s) pregunta(s) o temas
planteados por el docente e involucrarse en el
debate que se genere. Para tener éxito en la
participación en los foros, se debe considerar:

La idea de la participación en el foro es que se establezca una comunidad

01 virtual, por lo tanto se debe interactuar frecuentemente con el docente y los
demás estudiantes.

Junto con leer la pregunta, es fundamental revisar los contenidos de la

02 semana, para así orientar sus participaciones y cumplir con lo esperado en la

actividad. Se espera que su respuesta esté fundamentada con los contenidos
de la semana.

Para obtener los tres puntos de participación, los estudiantes deben tener al
03 menos tres intervenciones calificadas como sustantivas por el profesor en tres
días distintos de la semana.

La respuesta a la(s) pregunta(s) planteadas por el docente es de carácter

04 obligatorio y están directamente relacionadas con los contenidos de la
semana.

Los estudiantes deben tener presente que cada respuesta es evaluada en dos
instancias: primero, en cuanto a la calidad de la respuesta y la pertinencia con
05 el debate del foro y los contenidos de la semana, lo que se conocerá como
respuesta sustantiva (o no). Y, en segundo lugar, la ortografía, redacción y
cantidad de palabras (su longitud no debe ser inferior a las 200 palabras para
la primera respuesta), lo que se conocerá como feedback de foro.

22
 EVALUACIÓN FINAL DE ASIGNATURA
La Evaluación Final es una actividad evalua-
tiva con la que se finaliza una asignatura. Se
entrega en la semana 9 (última semana) del
ciclo académico.
Su objetivo es evaluar la comprensión del
estudiante sobre los contenidos aprendidos
en la asignatura, por lo que su extensión es
mayor a la de los controles y tareas.
Es una actividad que puede incluir una o más
preguntas, ejercicios prácticos, resolución de
casos o problemas. Estos buscan evaluar si el
estudiante ha comprendido y alcanzado los
aprendizajes esperados de la asignatura, por
lo tanto, puede incluir contenidos cubiertos
desde la semana 1 a la semana 8.
Para enfrentar con éxito esta actividad, se
debe considerar que:

Sus instrucciones se encuentran disponibles en la plataforma desde la

01 semana 6. La entrega del proyecto no puede exceder el último día de la
semana 9 del curso.

Su entrega es de carácter obligatorio, el no cumplir con este requisito es

02 causal de reprobación de la asignatura.

La entrega del Proyecto Final no permite prórrogas.

03

Es importante tener presente que las activida-
des que se entreguen fuera de plazo se penali-
zarán con una reducción en la calificación por
cada día de retraso, a menos que el estudiante
haya llegado a un acuerdo previo con el docen-
te (debidamente justificado). La fecha límite de
entrega es hasta las 23.55 de la zona horaria de
Santiago de Chile. Ningún trabajo se aceptará
después del último día de clases, es decir, luego
del último día lectivo de la semana 9.
En el reglamento académico está consignada la
posibilidad de eximirse de realizar el proyecto
final (artículo 29: Promoción). Para que el
estudiante goce de este beneficio debe:
Tener 61 puntos o más de puntaje acumula-
do entre la semana 1 a la 8. Este puntaje
equivaldrá al 85% de exigencia del puntaje
máximo acumulado a la semana 8.
Los estudiantes que de acuerdo con su
rendimiento estén en condiciones de
eximirse, deberán expresar por escrito su
decisión de eximición del Proyecto o
Evaluación Final, enviando a través de
correo del curso dirigido al docente de la
asignatura.

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Al solicitar eximirse de su proyecto final,
este será calificado según el puntaje
acumulado entre la semana 1 a la semana
8, según lo indica esta tabla:

Puntaje acumulado Rendimiento Calificación proyecto Nota final

hasta semana 8 final (reemplazo)

61 85% 24 85
62 86% 24 86
63 88% 25 88
64 89% 25 89
65 90% 25 90
66 92% 26 92
67 93% 26 93
68 94% 26 94
69 96% 27 96
70 97% 27 97
71 99% 28 99
72 100% 28 100

EJEMPLO

Ramón tiene puntaje acumulado en la semana 8 un total de 65 puntos,

por lo que le escribe a su docente solicitando la eximición de su
Proyecto Final. El docente, por su parte, corrobora el puntaje acumulado
y califica a Ramón (en el Proyecto Final) con 25 puntos. De esta forma
Ramón finaliza su asignatura con una nota final de 90 puntos.

Tenga presente que hay algunas asignaturas que no conllevan Proyecto Final (las
prácticas, por ejemplo), por lo que en estos casos no se considera la eximición.
Cuando inicie una asignatura averigüe con su docente sobre dicha posibilidad.

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COMENTARIO FINAL

Los estudiantes de IACC son el corazón de la institución, tal y como se observa en cada uno de los lineamien-
tos institucionales y en la organización de los elementos de la plataforma, los que están articulados para que
cada estudiante pueda ir avanzando y construyendo su aprendizaje en base a todos los recursos disponibles.

No es un camino fácil, pero te aseguramos que sí se puede lograr.

LINK Los invitamos a ver estos testimonios de nuestros egresados.

DE INTERÉS Ellos comenzaron en tu mismo punto de partida, y hoy en día
son unos grandes profesionales.

http://www.iacc.cl/testimonios/

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REFERENCIAS

Garza, D. (2011). El papel del aprendizaje estratégico en la educación a distancia.

Recuperado de: http://ece.edu.mx/ecedigital/files/ArticuloDoraArmida.pdf

Gros, B. (2011). Evolución y retos de la educación virtual: construyendo en el siglo XXI. Barcelona:
Editorial Universitat Oberta de Catalunya.

Huerta, M. (2007). Aprendizaje estratégico, una necesidad del siglo XX. Revista Iberoamericana
de educación, vol. 42 (1).
Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/1541Huerta.pdf

IACC (2018). Análisis Institucional, Modelo Educativo IACC y Proyecto Educativo Institucional.
Santiago: Instituto Profesional IACC.

López, B. (2011). Un aprendiz estratégico para una nueva sociedad. XII Congreso Internacional de
Teoría de la Educación. Universidad de Barcelona.

Mir, J. I.; Reparaz, C. y Sobrino, Á. (2003). La formación en internet. Modelo de un curso online.
Barcelona: Ariel Educación.

Patiño, M. (2006). Modelo Sociocognitivo: Teoría Educativa y de Diseño Curricular. Med Interna,
vol 22(1), pp. 17-40.

Interna (2006). Modelo Teoría de la Educación. Recuperado de:

http://www.svmi.web.ve/documentos/doc_files/Modelo%20SC%20Teoria%20Educ.pdf

Rosenberg, M. (2000). E-learning: Strategies for delivering knowledge in the digital edge.
Estados Unidos: McGraw-Hill.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2018). Modelo Educativo IACC. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 1.

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