MÉTODO REGGIO

EMILIA
ORIGEN DE LA PEDAGOGÍA DE
REGGIO EMILIA

•Nace en un pueblo llamado Reggio

Emilia al norte de Italia, gracias a su
fundador, Loris Malaguzzi. Tras la
segunda guerra mundial, muchas mujeres
quedaron viudas, decidieron formar
escuelas auto gestionadas a cargo de un
grupo de maestros.
 CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA
*La filosofía Reggio Emilia, se centra en los siguientes principios básicos: (CHÁVEZ,
2017)
:

➢ El niño como protagonista ➢ Las familias como aliadas

➢ Docente competente, ➢ La documentación pedagógica

colaborador, investigador y guía
 Imagen Del Niño Para Reggio Emilia:
El niño es actor social, que toma parte en la determinación de su vida. (CHÁVEZ, 2017)
 EL ESPACIO COMO TERCER MAESTRO
El espacio o ambiente en la primera infancia le
proporciona al niño importantes mensajes y
guías sobre lo que puede hacer, cuando y como
lo pueden hacer, y como pueden trabajar juntos.
Polisensoriales

CARACTERÍSTICAS Comprometen receptores a

distancia (ojos, oídos, nariz)
(piel, músculos),

La relación con los espacios

pueden afectar el comportamiento
de las personas, facilitar el actuar
de ciertas formas y dificultar el
actuar de otras.
 ESPACIO- AMBIENTE
IMPORTANCIA DE UN BUEN AMBIENTE:

Un ambiente no estimulante tiende a hacer

opacas, sordas, las percepciones. Datos que
se descubren muy pronto, cuando el niño es
aun pequeño. La escuela debe ser un lugar
capaz de sostener y alimentar las
percepciones sensoriales, estimularlas y
hacerlas significativas.
 PARTES DEL ESPACIO:

Se pueden identificar tres

partes esenciales de este
espacio:

MÍO, TUYO Y NUESTRO “EN LA COMUNIDAD Y EN LA “UNA COMUNIDAD EDUCATIVA”

En una escuela de la infancia
debe brindar el espacio para
cada uno de los individuos que lo
ocupan: mío y tuyo, pero
también debe ser un espacio
común, o sea también: “Nuestro”
Debe ser un lugar donde los
COMUNIDAD MÁS AMPLIA”
niños descubren los usos de la
mente, de la imaginación, de
En la comunidad y en la
los materiales y comprenden el
comunidad más amplia” El
poder de hacer las cosas
espacio de una escuela de la
juntas.
infancia de Reggio no solo debe
estar en Reggio, sino debe ser de
Reggio. El crecimiento jamás es
aislado.
 BIOGRAFÍA
DE
AUCOUTURIER
En 1959, obtuvo la titulación de licenciado en Ciencias de la
Actividad Física y el Deporte por el Ministerio de Educación Nacional.

En 1960, realizó el servicio militar durante la guerra de Argelia.

Colaboró durante diez años, con el Dr. Jean Le Boulch, doctor en

medicina, psicólogo y profesor de Educación Física, y con
Pierre Vayer, psicólogo y profesor de educación física.

En 1962 regresó a su región de origen, reclamado por un centro de

rehabilitación física en la ciudad de Tours.
ENSAYOS
Cuestionamiento de los ejercicios físicos que benefician
a los niños con trastornos de la actitud.

Experimentación se realizó con niños difíciles agrupados

en clases anexas a cada escuela primaria.
En 1972 a partir de la experiencia con niños difíciles, empezó a trabajar de forma individual con niños
discapacitados ayudándoles a expresarse y comunicarse.

En 1967, con André Lapierre y Pierre Vayer, dos referentes mundiales en el campo de la
psicomotricidad, crearon la “Sociedad Francesa de Educación y reeducación psicomotriz” la
SFERPM.

En 1972 es nombrado director del Centro de reeducación física de Tours que transforma
progresivamente en el Centro de Práctica psicomotriz.

Su labor docente e investigadora, su práctica, ha interesado en numerosos países y en 1986, crea

la ASEFOP.

En 2011 crea la Escuela Internacional Aucouturier.

 DESCRIPCIÓN DEL PPA
• Modelo de intervención educativa, no directiva
que acompaña al niño en su crecimiento
madurativo.
• Parte de su expresividad motriz, su forma de
ser y estar (única en cada individuo) y se
desarrolla en un dispositivo espacio-temporal
donde los niños evolucionan desde la pulsión y
la emoción hacia la descentración y el
pensamiento.
 FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Descubrió los trastornos del desarrollo psicomotor

como la debilidad motriz. Gracias a sus aportes se
abrió un amplio abanico y plasmó en la comunidad
científica el concepto psicomotricidad.

Ernest Dupré

Propuso una educación para los movimientos del

cuerpo, como una terapia para reeducar a los niños y
niñas con problemas de aprendizaje y de
comportamiento

Julian de Ajuriaguerra
Sostiene que mediante la actividad corporal los
niños y niñas aprenden, crean, piensan, actúan para
afrontar, resolver problemas y afirma que el
desarrollo de la inteligencia de los niños dependen
de la actividad motriz

Jean Piaget

Afirma que el niño se construye a sí mismo, a partir

del movimiento, y que el desarrollo va del acto al
pensamiento

Henri Wallon
 OBJETIVOS

Potencia su autonomía, mejorar

la comprensión del mundo que
le rodea y la calidad de
comunicación con su entorno, Desarrollo de la
considerándolo protagonista de función simbólica
su propio desarrollo.

Favorecer el desarrollo
pensamiento operatorio y al
placer de pensar, todo ello a
partir del placer que les
proporciona el movimiento
y el juego libre
 ¿A QUIÉN VA DIRIGIDA?

• Existe un momento óptimo dónde la expresividad

psicomotriz se encuentra en situación de
privilegio y éste se sitúa en el periodo evolutivo
que va desde los primeros meses hasta los 7/8
años, dónde los niños son capaces desde edades
muy tempranas de expresar, a través de su cuerpo
y de sus acciones, lo que están viviendo en su
mundo interno.
SESIONES TIPO DE
PPA
 El ritual de
entrada

Momento para
Ritual de salida la expresividad
MOMENTOS motriz
QUE
SUCEDEN
EN LA
SESIÓN

Momento para
la
Momento del
representación
cuento
gráfico-plástica
y/ verbal
Sala Para La
Lugar
Práctica Espacio
amplio,
cerrado,
Psicomotriz diáfano y
sin
ventanas y
luminoso
Aucouturier techo alto

Distribuida
acorde con
Forma de
los
hexágono
diferentes
momentos
 Material Para La Expresividad Motriz
Materiales: Bloques de espuma y gomaespuma de
Mobiliario: Espalderas, espejos, pizarra, armarios,
distintas formas, colchonetas de distintos tamaños y
cajas de almacenaje, estructuras que permitan trepar,
grosores, telas de colores, peluches, cuerdas de
equilibrarse y saltar, etc.
algodón, cubos de plástico, pelotas de espuma, etc.

Material Para La Expresividad Grafico – Plástica - Verbal

Mobiliario: Mesas, taburetes y bancos suecos

Materiales: Papeles, colores, plastilina, arcilla,
maderas de distintos tamaños y formas, etc.

Otros
Tizas, cuentos, cajas de cartón, equipo de música, instrumentos musicales, etc.
Observa, escucha, acoge y es empático.

Garantiza Seguridad

Figura simbólica

Comprende la expresividad de los niños

 SESIONES DE PPA EN LA ESCUELA
Aportaciones psicopedagógicas
• Se considera al movimiento y el juego
como claves para asentar las bases de los
aprendizajes posteriores.
• Su aplicación en el entorno escolar puede
contribuir al desarrollo integral de los
niños y posibilitar la adquisición de los
objetivos, contenidos y competencias
planteadas para todo el ciclo de Educación
Infantil.
Experiencias educativas de PPA
• Berruezo y Adelantado (1999) expresa
sobre la dificultad de situar la
psicomotricidad en sus diferentes ámbitos
a nivel general y en el educativo en
particular.
• Existe a lo largo del territorio nacional, y
por proximidad, especialmente en zonas
dónde dicha formación es impartida gran
cantidad de profesores y educadores
infantiles formados y con conocimientos
en PPA.
La Práctica Psicomotriz Aucouturier abre una puerta que conduce hacia un espacio
donde por fin cada niño realmente puede aprender jugando. Jugando de verdad, a lo que
él quiera y como él quiera, respetando únicamente unas pocas normas de convivencia. Y
no sólo jugando sino además a su propio ritmo.

El psicomotricista también es alguien importante en este método, ya que debe acompañar

la acción del niño, debe interactuar sin invadir su autonomía. No se trata de estimular,
sino de inducir y favorecer tanto los juegos de segurización profunda como los de
segurización superficial, ajustándose a las acciones de los niños.
MÉTODO MONTESSORI
¿Qué es el método Montessori?

• los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la
vida diaria.
1
• La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y, frecuentemente, crueles que se utilizaban
en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender, partía por no moldear a
2 los niños como reproducciones de los padres y profesores.

• Es una propuesta educativa para descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través
de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado.
3
 COMPARACIÓN DEL MÉTODO MONTESSORI
CON EL TRADICIONAL
MONTESSORI
• Énfasis en: estructuras cognoscitivas
y desarrollo social.
• La maestra desempeña un papel sin
obstáculos en la actividad del salón.
El alumno es un participante activo
en el proceso enseñanza aprendizaje.
• Grupos con distintas edades.
• Los niños son motivados a enseñar,
colaborar y ayudarse mutuamente.
• El niño escoge su propio trabajo de
acuerdo a su interés y habilidad.
TRADICIONAL
• Énfasis en: conocimiento memorizado y
desarrollo social.
• La maestra desempeña un papel dominante y
activo en la actividad del salón. El alumno es un
participante pasivo en el proceso enseñanza
aprendizaje.
• La maestra actúa con una fuerza principal de la
disciplina externa.
• Grupos de la misma edad.
• La enseñanza la hace la maestra y la colaboración
no se le motiva.
• La estructura curricular para el niño está hecha
con poco enfoque hacia el interés del niño.
 El periodo más importante de
la existencia, en esta etapa el
La mente absorbente adulto tiene difícil acceso al
mundo de los niños

La mente del niño es aún

absorbente, pero ahora
comienza a aparecer la
La mente consciente conciencia. Ésta viene en parte
¿QUÉ LE PERMITE AL con el conocimiento y en parte
NIÑO CONOCER con el lenguaje.
INNATAMENTE SU
ENTORNO?
Describe las etapas donde los
niños adquieren habilidades
específicas con una facilidad
única.

- Sensibilidad al orden.
- Sensibilidad al lenguaje.
Los periodos sensibles
- Sensibilidad a caminar
- Sensibilidad a los aspectos
sociales de la vida
- Sensibilidad a los pequeños
objetos
- Sensibilidad a aprender a
través de los sentidos
ETAPAS DEL DESARROLLO

PRIMERA SEGUNDA TERCERA

ETAPA ETAPA ETAPA

• De 0 a 3 años, • Montessori denominó • Período de

aprende por este período como el adquisición de la
impresiones que de la adquisición de independencia.
absorbe del entorno. la cultura.
• De 3 a 6 años,
desarrolla una mente
consciente.
 ELEMENTOS

Las actitudes
Entorno
•Proporcionado •Motivos de actividad del adulto •Conocer a fondo cada
•Limitado •Ayudan al niño a una de las necesidades
•Comunidad Infantil •debe ser de gran •Capaz de guiar al niño
•Sencillo (de 1 a 3 años)
entender lo que
ayuda en la
•Delatador del error aprende •Ser activa
•Casa de los Niños (de construcción de la
•Lavable 3 a 6 años) confianza en sí mismo
•Taller (Primaria). del pequeño
El ambiente El Papel de
Material
preparado la Maestra
 Área de vida práctica
• Los niños son atraídos primero
hacia el área de los ejercicios de
vida práctica
• Está considerada la parte más
importante del salón
ÁREAS DEL MÉTODO
MONTESSORI
Área de matemáticas
• El niño aprende a asociar los números a las
cantidades, trasladándose gradualmente a
formas más abstractas de representación
• Las actividades desarrolladas con los
materiales sensoriales hacen que el niño pase
“de lo concreto a lo abstracto” y le ayude a
discriminar tamaños, colores, formas, peso,
etc.
Área sensorial
• Se trabaja directamente
potencializando los cinco sentidos
de cada uno(a) de los niños(as) de la
sala se clases
• El propósito de los ejercicios es
educar los sentidos
Área del lenguaje
• El primer paso hacia la lectura y la escritura es
sensorial.
• El aprendizaje de la lectura y la escritura se
logra en el niño de forma natural.
• Al convivir e intercambiar experiencias con
compañeros mayores que ya leen y escriben,
propicia en el niño su deseo de hacerlo.
PEDAGOGÍA
WALDORF
 RUDOLF STEINER
Doctor en Filosofía y
Letras, nacido en Kraljevic
(Wiener-Neustadt), un 27
de febrero en el seno de
una familia simple, de
costumbres austeras y en
un entorno natural lleno de
paz y silencio.
✓Después del final de la Primera Guerra
Mundial (1919), nació el primer colegio con
Pedagogía Waldorf, organizado y dirigido
por él.
✓Steiner apuesta por la autoeducación y el
desarrollo de cada ser de manera propia y
en libertad sin depender de nadie ajeno.
✓Estudió Filosofía, Matemáticas, Física y
otros campos de las Ciencias y de las
Artes.
✓Su labor educativa, reflejada a través de
la Pedagogía Waldorf.
 Fue creada por el arquitecto, filósofo y
LA pedagogo austriaco Rudolf Steiner, a partir
PEDAGOG de un profundo conocimiento del ser
humano.
ÍA
WALDORF La primera escuela Waldorf se creó en
Stuttgart (1919) y actualmente existen más
de 2000 centros educativos por todo el
mundo.

Busca el desarrollo de cada niño en un

ambiente libre y cooperativo, sin exámenes
y con un fuerte apoyo en el arte y los
trabajos manuales.
Según palabras del propio Rudolf Steiner, “La educación
ha de llevarse a cabo de forma artística, en un ambiente
libre y creativo. Ha de basarse en una amistosa
colaboración entre maestros y padres porque los
alumnos tienen que ser siempre el centro de toda la
actividad escolar”.
ESCUELAS WALDORF
EN EL MUNDO
 CARACTERÍSTICAS
Son comunidades
Se basa en el conocimiento educativas auto- No presionan al niño
profundo de las administradas sin una con pruebas de
necesidades del niño estructura de dirección rendimiento.
jerarquizada.

Se basan en desarrollar Están consideradas como

la cooperación, la organismos sociales en Educación integral:
individualidad y el evolución, que No sólo se educa en
crecimiento de las mantienen una relación el intelecto, sino
propias capacidades del recíproca con el medio también en otras
cultural en el que se
niño. encuentran.
cualidades humanas.
 LA PRIMERA ESCUELA WALDORF
• Creada en Stuttgart (Alemania) en 1919, la cual tuvo gran
resonancia en dicho país y en los países colindantes.
• La escuela abrió sus puertas el 7 de septiembre, comenzando con
256 alumnos distribuidos en 8 aulas.
• A los seis años eran 800 alumnos.
• Pasó de ser una escuela para los hijos de los trabajadores de la
fábrica “Waldorf-Astoria”, a estar abierta para todos los niños.
ESCUELAS WALDORF
Mas adelante aparecieron numerosas
escuelas en países como; Holanda,
Inglaterra, Suiza.

En la actualidad existen más de 3000 centros

escolares en torno a esta corriente y en todos
los niveles educativos, Educación Especial y
centros para adultos discapacitados.

Se encuentran en más de 89 países de todos los

continentes, en zonas desarrolladas como:
Europa, Estados Unidos, Canadá, Australia o Japón
y también en zonas menos favorecidas como:
Brasil, Colombia, Perú, Uganda, la India,
Afganistán.
ASIGNTURAS ARTÍSTICAS
Es el método de enseñanza que ayuda al sujeto a
canalizar sus emociones a través de la expresión
artística.

Promueve el desarrollo de las capacidades en su

pensar, en su sentimiento del mundo y en su
voluntad e iniciativa vital cuando sea adulto',
indica Antonio Malagón. También imparten
idiomas, inglés y alemán, desde primero de
Primaria.

La pedagogía Waldorf incluye en su

programa , además asignaturas artísticas
(música, danza, teatro, pintura...)
 ETAPAS DEL DESARROLLO QUE
PROPONE EL MÉTODO WALDORF
Potencia las habilidades manuales y artísticas.
Su objetivo es estimular las potencialidades de los
pequeños con la guía de los adultos.

DIVIDE A LA INFANCIA POR ETAPAS:

Primera infancia Edad escolar

Adolescencia y juventud
 Primera infancia: (0 - 7 años)
En esta etapa, el niño
experimenta el mundo y
aprenden principalmente a
través de la actividad física
y los efectos de los
estímulos físicos. El niño
aprende por imitación.
 Edad escolar: (7 - 14 años)
El niño se interesa en su entorno, surgiendo un
genuino interés por experimentar a través de las
diferentes materias y actividades.
Se busca establecer entre el profesor y el niño
un vínculo que permita entender mejor la
individualidad infanto-juvenil.
 Adolescencia: (14 a más años)

Ya no hay un profesor de clase, sino muchos profesores

que los acompañan desde sus diferentes especialidades.
Nos interesa que los jóvenes puedan vivenciar las
diferencias que existen entre las personas que les hacen
clase, de modo que por medio de sus intereses puedan
vincularse con los profesores con los que encuentran
mayor empatía.
CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA
WALDORF
✓ Se potencia el desarrollo de las habilidades artísticas infantiles como una vía para crecer y
adquirir otros conocimientos ya que se considera que se trata de la expresión más natural
del niño.

✓ El ambiente de las escuelas está estudiado para que sea una prolongación del hogar.

✓ No se aplican exámenes ya que esta pedagogía no sigue los principios de la

estandarización sino que intenta promover la motivación infantil y proteger la autoestima.

✓ No se aplican exámenes ya que esta pedagogía no sigue los principios de la

estandarización sino que intenta promover la motivación infantil y proteger la autoestima.
 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA
EDUCACIÓN WALDORF

En la pedagogía Waldorf el motor para motivar

al niño/a ante el aprendizaje no es el miedo ni la
ambición, sino el amor. El amor por las cosas
que ha de conocer. Los niños y niñas no se
interesan por las materias escolares y por la
escuela misma a consecuencia de calificaciones
o ventajas personales.
Cuenta con muchos rasgos que la hacen
diferente de la escuela tradicional, uno
de ellos son los materiales que emplean
en las aulas los niños/as.
“DEDOS ÁGILES
FORMAN MENTES
ÁGILES”
A través del juego libre los niños/as pueden
plasmar vivencias interiores e incluso
buscarlas un final alternativo.
 DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO
✓Esta distribuido en espacios abiertos, cerrados y de transición.
✓La clase está dividida en: un espacio de juego libre, un espacio de
descanso y en el centro mesas pequeñas que forman la mesa del
almuerzo, junto con pequeñas sillas.
✓El espacio de descanso está delimitado por mantas y cojines en el
suelo para hacer el espacio más cómodo.
✓ La zona de juego libre cuenta con todos los
materiales y espacio suficiente para
desarrollar su imaginación.
✓ La zona de “almuerzo” es donde agrupan las
mesas y sillas para los momentos de comer, o
de elaborar pan, pintar con acuarelas.
✓ La escuela en sí no es un edificio como el
resto de colegios, sino una casa, en cuyas
habitaciones hay aulas.
✓ Cuentan con un jardín en vez del típico patio
de cemento. Este jardín tiene que tener una
zona con tierra y otra donde puedan cultivar.
 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y
ACTIVIDADES
• Su jornada es de 9:00h a 14:00h. Con la
posibilidad de poder dejar a los niños/as a las
8:30h y recogerlos a la 13:30h, en el caso del
jardín de infancia.
• En primaria y secundaria el horario va desde
las 8:15h hasta las 14:30h.
• En bachillerato se amplía hasta las 15:00h,
teniendo 20 minutos para poder comer un
plato de comida caliente.
• Todas las etapas cuentan con dos recreos, en
el caso del jardín de infancia, es de 45
minutos y el resto de 15 o 20 minutos.
• Se les enseña asignaturas intelectuales:
matemáticas, lengua, biología e historia.

• A partir de las 10:30h trabajan la voluntad,

lo alternativo, es decir, tienen euritmia,
inglés, alemán, artes. De cada especialidad
se dan dos horas a la semana.

• Los niños captan muy rápido el ritmo de

cómo serán allí sus días, ya que ven el
cuidado que se les procesa como una
prolongación del calor de su hogar. Esto
facilita la separación de sus padres/madres
de una manera más calmada y sin
sobresaltos.
 FORMACIÓN DEL
PROFESORADO

Ser profesor Waldorf implica una formación específica, no

basta con una titulación general en educación. Para ello existe
principalmente, el “Centro de Formación de Pedagogía
Waldorf.” Existente desde hace seis años, imparte cursos de
formación permanente para todos aquellos interesados en la
formación de esta pedagogía.
Los cursos que se organizan abarcan todos los niveles de
enseñanza: Educación Infantil, Primaria, Secundaria y
Bachillerato, así como también el ámbito de la Educación
Especial, Pedagogía Curativa y Formación artística y humana.
Rudolf Steiner: “Nuestro más elevado propósito ha
de ser formar seres humanos libres, capaces de
impartir desde sí mismo, propósito y dirección a sus
vidas”.

Jakob Streit: “Los primeros 7 años son los años

dorados, luego serán plateados y finalmente tendrán
que ser de hierro. Pero el oro de la primera infancia
brillara a través de toda la vida”.
 CONCLUSIONES

✓ La escuela no tiene que ser un lugar donde se obligue a ir a los niños y niñas, sino un lugar al
que ellos(as) quieran ir con ilusión y sobre todo con seguridad.
✓ Sentirse como en casa, de que van a poder desarrollarse a su ritmo y que van a ser libres de
explorar cuanto quieran. Esto es lo que ofrecen las Escuelas Waldorf, sin olvidar los
conocimientos intelectuales, pero siempre desde un enfoque más humanístico.
✓ La pedagogía Waldorf prefiere apostar por la imaginación y un plano secundario para los
aprendizajes intelectivos. Utilizando como lema “Cada cosa en su momento”.
✓ En Waldorf abogan por una formación especializada y por tener al profesor como un modelo
en el aula, ya que establecen el aprendizaje por imitación.
 FINES Y OBJETIVOS
Didáctica basada en la creatividad y
autoformación continua del profesorado,
fin respetar el proceso madurativo.
Fomenta y halla equilibrio entre las
capacidades intelectivas, su sensibilidad
artística y su voluntad. (Clouder, 2009).
Hace participes a todos los sectores de
la comunidad escolar, facilitando los
apoyos educativos pertinentes.
Profesora su formación es permanente a
través de cursillos, grupos de trabajo,
somete trabajo minucioso, análisis para
favorecer la renovación laboral.
Propone escuelas activas de padres, donde
llevan a cabo reuniones pedagógicas,
talleres, etc.
La imitación, imita de manera propia lo que
percibe. Teniendo importancia al entorno de
desarrollo y la acción del profesorado, ya
que son el modelo a imitar.