NÚMERO DE SESIÓN

5/10 (2 horas)

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

DESARROLLAMOS NUESTROS RECURSOS TEATRALES

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Comprende textos
Escucha activamente diversos
orales
textos orales.
Utiliza estratégicamente
variados recursos expresivos
Se expresa
oralmente Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
INDICADORES
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales a partir de textos
dramáticos.
 Utiliza gestos, ademanes, contacto visual,
posturas corporales y desplazamientos adecuados
a la dramatización.
 Evalúa si sus recursos verbales y paraverbales
son adecuados según su propósito.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa.
 El docente saluda a los estudiantes, luego les indica que presten atención porque verán un video
que les ayudará a darse cuenta de lo que se necesita para realizar una representación teatral.
(Dentro de las indicaciones previas el docente debe señalar: prestar atención al ver el video, guardar
silencio, tomar apuntes sobre lo que aparece, observar y escuchar qué hacen, cómo interactúan, los
usos del lenguaje no verbal-miradas, movimientos y verbales).

 El docente reproduce el video Workshop de improvisación y juegos teatrales

https://www.youtube.com/watch?v=p3h26w4W0t0

 Después de ver el video la o el docente pregunta:

- ¿En qué lugar se realizan los juegos teatrales?
- ¿Quiénes participan?
- ¿Qué es el IáJanDóm?
- ¿Qué reacciones provoca en los participantes?
- ¿En qué consiste el juego del “qué estás haciendo”?
- ¿Qué debían hacer los participantes en el juego de las fotos?
- ¿En qué consistía el juego “experto y traductor”?
- ¿Creen que ustedes podrían realizar este tipo de juegos? ¿Con qué finalidad? ¿Ayudarían en
la representación teatral? ¿Cómo?

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(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la respuesta a las preguntas con la
participación dirigida de los estudiantes desde las preguntas iniciales más simples para los de
menor demanda cognitiva, hasta las más complejas para los de mayor demanda cognitiva).

 El docente conduce las intervenciones y aclara las respuestas que generen dudas. Asimismo,
enlaza la temática del video observado con el propósito de la sesión:

El video observado nos permite reconocer la importancia de perder nuestros miedos y tener
confianza cuando se nos encomienda una tarea. En este caso, en el teatro es necesario
desinhibirnos y soltarnos para interpretar con naturalidad los personajes que asumiremos. Por
otro lado, nuestro cuerpo debe reflejar, desplazarse y acomodarse a las situaciones que
representemos, asimismo, nuestra voz debe de crecer en voz, entonación y fluidez y nuestros
gestos deben reproducir lo que sentimos. El día de hoy, el propósito de la sesión es desarrollar
nuestros recursos teatrales verbales y no verbales.

 Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego señalan las normas de
convivencia para el trabajo en el área (no más de dos).

DESARROLLO (70 minutos)

Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa.
 El docente da las indicaciones a los estudiantes para que realicen el primer juego que les
permitirá establecer confianza. El juego de los saludos: Saludo de los animales, saludos con
actitudes y saludos del mundo. Se invita a los estudiantes a saludarse según las consignas.
(El docente puede seleccionar con cuál de los saludos trabaja, dependiendo del tiempo, de las
características y saberes de sus estudiantes)

Saludo de los animales Saludos del mundo Saludos con actitudes

1. ¿Cómo se saludan los 1.¿Cómo se saludarían en 1. Saludos con odio
gatos? África? 2. Saludos con alegría
2. ¿Cómo se saludan los 2.¿Cómo se saludarían en 3. Saludos con indiferencia
perros? Rusia? 4. Saludos fríos
3. ¿Cómo se saludan los 3.¿Cómo se saludarían en 5. Saludos con frío
alacranes? Argentina? 6. Saludos con calor
4. ¿Cómo se saludan los 4.¿Cómo se saludarían en 7. Saludos con llorando
pajaritos? indios apaches? 8. Saludos saliendo a la cancha
5. ¿Cómo se saludan los 5.¿Cómo se saludarían en el deportiva
elefantes? Vaticano? 9. Saludos despectivos
6. ¿Cómo se saludan los 6.¿Cómo se saludarían en 10. Saludos riendo
monos? China? 11. Saludos con dolores
7. ¿Cómo se saludan los 7.¿Cómo se saludarían en estomacales.
leones? India?
8. ¿Cómo se saludan los 8. ¿Cómo se saludarían en
pingüinos? Japón?

 El segundo juego que realizarán es “Qué estás haciendo”.

El juego consiste en que cada estudiante debe elegir una actividad que otro deberá ejecutar.
Ejemplo: jugar básquet, bailar, toser, cocinar, etc. Para ello, se reunirán en círculo y el docente

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 iniciará el juego ejecutando con su cuerpo una actividad, diferente a la que le dirá a su estudiante
(Por ejemplo, simulará que está leyendo) y cuando este se acerque le preguntará: ¿Qué estás
haciendo? El docente le dirá: Estoy conduciendo un carro, entonces el estudiante realizará esa
acción y así continuará hasta que todos participen.
Es importante que el docente enfatice que para este juego deben poner en práctica los gestos de la
cara y el movimiento del cuerpo.
 El docente animará a los estudiantes a participar sin temor y con confianza. Al culminar les
preguntará: ¿Cómo se han sentido? ¿Quiénes realizaron mejor la actividad? ¿Por qué? Luego les
señala que a través del juego han tenido la oportunidad de desarrollar su lenguaje no verbal.

 Los estudiantes reciben las instrucciones para iniciar el segundo juego “Se murió Chicho”.
El juego consiste en que el docente inicia la rueda diciendo al estudiante que tiene a su
derecha: "Se murió Chicho", pero llorando y haciendo gestos exagerados. El de la derecha le debe
responder “¡Qué pena!, pero siempre llorando y con gestos de dolor. Luego deberá continuar
pasando la noticia “Se murió Chicho”, pero cambiando de actitud (riendo, indiferente, gritando,
con sueño, etc.) y así hasta que termine la rueda.
 Al culminar el juego, el docente les pregunta: ¿Cómo se han sentido? ¿Qué diferente hay con el
juego anterior? Luego, enfatiza que la finalidad de este juego es desarrollar el lenguaje verbal y
no verbal.
 El docente da las indicaciones para iniciar el tercer y último juego “Experto y traductor”.
En este juego deberá actuar por parejas. Para ello, uno será el experto y el otro el traductor. El
experto será el encargado de crear un lenguaje y presentarse ante los demás aparentemente
explicando algo en el idioma creado y haciendo uso de sus gestos y cuerpo. El traductor, cada vez
que el experto deje de hablar, traducirá lo que aparentemente este ha querido decir. Así sigue la
rueda hasta finalizar.
 Al culminar el juego el docente pregunta: ¿Qué han puesto en práctica en este juego? ¿Qué ha
destacado de cada uno? ¿Les gustó el juego? ¿Por qué?
 El docente reflexiona, a partir de las interacciones con los estudiantes, sobre los recursos
corporales, verbales y no verbales que han puesto en práctica a través de los juegos, además de
la confianza, apoyo y trabajo en equipo que han desarrollado, resaltando cómo el teatro permite
desarrollar emociones y espacios que recrean el espíritu y desarrolla actitudes y valores positivos.

CIERRE (5 minutos)
 Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ninguna.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Video.
- Cuaderno de trabajo personal.

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ANEXOS

ANEXO 1: Instrumento de evaluación

Apellidos y nombres: Sí No
1. Participé activamente en las actividades indicadas durante la sesión.
2. Escuché con atención las indicaciones y respeté las normas de trabajo señaladas.
3. Cumplí en el tiempo previsto con las actividades señaladas.
4. Respeté a mis compañeros y contribuí al orden en el aula.
5. Trabajé oportunamente con mi material de trabajo en forma ordenada.

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