Enseñanza en la educación en línea / Clase 6

El diseño de la
evaluación en
propuestas
educativas con TIC
Clase 6
 
Enseñanza en la educación en línea / Clase 6

Para universalizar la educación, no sólo es

necesario que haya más niños y niñas en
las escuelas. Es necesario también que
éstas sean cada vez mejores para todos, a
fin de disminuir la brecha que separa a los
que acceden a una educación de calidad y
a los que tienen como única oportunidad
una escolaridad sin recursos, pobre y
muchas veces abandonada a su suerte. En
materia de democracia, la universalización
de la escuela y la igualdad de
oportunidades y condiciones educativas
para todos forman parte del mismo
proceso.
(Pablo Gentile, 2011, p.17).

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Clase 6

El diseño de la evaluación en propuestas

educativas con TIC

Como  señala  María  Ana  Vacca,  “en  este  presente educativo que 

se  ve  cada  vez  más  invadido  por  tecnologías  (…)  los  educadores  nos 
seguimos  preguntando  cómo  hacer  para  que  el  uso  de  la  tecnología 
tenga efectos realmente significativos para mejorar los aprendizajes”.  
En  ese  sentido  nos  parece  importante 
puntualizar  que  una  buena  propuesta  de 
evaluación  se  asocia  con  una  “buena 
enseñanza”,  Por  lo  tanto,  “los  contenidos  y  el 
modo  de  enseñar  determinan  el  modo  de 
avaluar.  Es  decir,  nuestras  prácticas  de 
evaluación  se  alinean  con  nuestro  modo  de 
enseñar“.  En  esta  relación  compleja,  se tensan 
las  tecnologías  como  objetos  simbólicos  que  reclaman  una  profunda 
integración,  transformando  en  cierta  medida  los  modos  de  enseñar  y 
de aprender” (Gabriela Sabulsky, 2016, p. 2). 
Para  la  especialista  las  actividades  de  evaluación  “originales” 
están  directamente  relacionadas  con  los  procesos  de  innovación 
didáctica y en ellos se destaca:  
 
● Preocupación  genuina  por  la  comprensión,  por  lo  tanto,  la 
evaluación es parte del aprendizaje. 
● Preocupación  por  promover  vínculos  de  cooperación  entre 
docentes y alumnos y entre los mismos alumnos.  
● Retroalimentación permanente como parte de la propuesta.  
● Respeto  por  la  diversidad  de  formas  de  aprender,  lo  que  se 
traduce en diversas modalidades para expresar lo aprendido. 
 
Edith  Litwin  (2010)  plantea  que  la  evaluación,  en  cualquier 
modalidad  de  enseñanza,  “debería  ser  una  práctica  sin  sorpresas”.  Se 
trataría  entonces  de  un  continuo,  en  el  cual  algunas  actividades  más 
que  otras  nos  posibiliten  obtener  datos  valiosos sobre los procesos que 
llevan adelante los alumnos.  
 
Desde  la  perspectiva  de  la  enseñanza  situada,  las  TIC,  según  Sabulsky 
(2016, p. 5), pueden ser una oportunidad para:   
 
● Dar  mayor  visibilidad  a  los  procesos  de  aprendizaje  de  los 
alumnos 

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● Afianzar el seguimiento como práctica comunicativa, y  

● Ofrecen  modalidades  diversas  de  expresión  de  los  logros 
alcanzados o de las dificultades encontradas.  
 
Las  TIC  de  modo  cada  vez  más  fácil  y variado, afirma Sabulsky, 
ponen  a  disposición  de  los  docentes  un  conjunto  de  herramientas  que 
potencian  estas  prácticas.  “Se  trata  de  entornos  donde  podemos 
observar  cómo  el  alumno  va  realizando  la  tarea,  sus  caminos,  sus 
pasos, el intercambio con otros compañeros, consultas, etc”.  
Sin  embargo,  advierte  la  especialista  que  “La  posibilidad  de  la 
visibilidad  no  está  dada  por  la  herramienta,  sino  por  la  propuesta.  La 
herramienta  proporciona  el  medio,  puede  funcionar  como  facilitadora, 
pero  será  la  propuesta  de  evaluación,  como propuesta educativa en su 
conjunto la que potencie esta posibilidad de mostrar” (P. 9).  
En  términos  de  Coll,  Barberá,  Onrubia  (2004,  2008),  podríamos 
decir  que  los  instrumentos  de  evaluación  cuentan  con  un  potencial 
diseño  tecnopedagógico,  el  cual  resulta  de  la  integración  entre  la 
intencionalidad  pedagógica  de  la  evaluación  y  las  características  y 
propiedades del recurso seleccionado.  
En  consecuencia,  según  Sabulsky  “desde  esta  perspectiva  más 
didáctica,  decimos  que  las  tecnologías  pueden  ser  un  aporte  a  la 
evaluación  cuando  las  situaciones  que  provocan  permitan a docentes y 
alumnos  ofrecer  unas  ayudas  pedagógicas  que  promuevan  la 
comprensión  genuina  y  que  faciliten  los  procesos  de  comunicación.  Las 
tecnologías  pueden  ser  aliadas  en  la  invención  de  evaluaciones 
creativas, originales y auténticas” (2016, p. 10).  

 
 
​ s tecnologías pueden ser un aporte a la evaluación cuando las 
la
situaciones que provocan permitan a docentes y alumnos ofrecer unas 
ayudas pedagógicas que promuevan la comprensión genuina y que 
faciliten los procesos de comunicación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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    El diseño didáctico de la evaluación 

 
“Consideramos  al  diseño  como la etapa en la que se definen y 
elaboran  las  estrategias  concretas  de  acción  que  se  despliegan  en la 
propuesta de enseñanza.” (Sabulsky, 2016, p. 11). 
 
En  este  sentido,  al  pensar  en  el  diseño  de  evaluación 
focalizaremos en tres aspectos: 
1. Las consignas 
2. Las  estrategias  e  instrumentos  para  realizar  las  tareas 
evaluativas y 
3. Las formas de retroalimentación 
 
La etapa de construcción de la consigna incluye: 
 
● La explicación clara y precisa de la consigna 
● La comunicación de los objetivos de la actividad 
● La comunicación de los criterios de evaluación 
● Los detalles formales sobre la extensión y alcance de la tarea. 
 
En  cuanto  a  los  instrumentos  y  estrategias  para  realizar  la 
tarea  evaluativa,  se  entiende,  desde esta perspectiva, que toda tarea 
involucra  a  docentes  y  alumnos,  incluso  una  consigna  de  actividad 
individual  siempre  involucra  a  docentes  y  alumnos  en  un  proceso 
interactivo,  en  el  que,  el ofrecimiento de apoyo por parte del docente 
depende en gran medida del tipo de actividad. 
 
Así, el sistema de evaluación estaría integrado por: 
 
● Auto  evaluación:  ​Según  Anijovich,  “Se  entiende  por 
autoevaluación  la  implementación  sistemática  de  instancias 
que  permitan  a  los  alumnos  evaluar  sus  producciones  y  el 
modo  en  que  las  han  encarado  y  resuelto  (o  no).  La 
autoevaluación  se  transforma,  así,  en  una  estrategia  para 
convertirlos  en  mejores  estudiantes,  los  ubica  en  el  rol 
protagónico,  favorece  una  actitud  positiva  hacia el aprendizaje 
y promueve el desarrollo de una comprensión más profunda de 
los procesos de evaluación” (Anijovich, 2012, p. 55). 
 
● Co  evaluación​:  L ​ a  realización  de  producciones  y  su 
coevaluación  constituyen  un  ejercicio  de  participación 
ciudadana,  ya  que  representan  nuevos  canales  de  expresión  y 
participación  de  lo  público.  Washington Uranga (2007), señala 
que  “Esto  se basa también en el reconocimiento de igualdad de 
condiciones  y  derechos  de  todos  los  actores  que  participan  del 
espacio público”. 

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El  objetivo  de  la co-evaluación es contribuir a que los alumnos 
ejerzan  su  ciudadanía  a  partir  de  “trabajar  con  otros,  ejercitar 
la  tolerancia  y  la  capacidad  de  escucha,  valorar  el  aporte  del 
compañero, respetar las posturas diferentes…”. 
 
Para  lograr  una  buena  co-evaluación  Anijovich  (2010)  plantea 
la  necesidad  de  que  los  estudiantes  conozcan  “los objetivos de 
la  tarea,  el  tipo  de  demanda  cognitiva  que  esta  implica  y  los 
criterios  de  valoración  para  ofrecer  una  retroalimentación  que 
contribuya al aprendizaje de su par”. 
 
● Evaluación  del  docente:  ​“La  devolución  de  docente  debe  ser 
informativa  y  significativa,  se  destaca  la  necesidad del alumno 
de  contar  con una devolución de manera puntual y particular y 
en  el  tiempo  oportuno,  cuando  la  retroalimentación sirva para 
enriquecer  el  proceso  de  aprendizaje aún en marcha. El desafío 
es  que  los  alumnos  se  impliquen  en  la  retroalimentación,  de 
tal  manera  que  pueda  relacionar  los  comentarios  con  sus 
producciones.  Este  tipo  de  prácticas  deberían verse favorecidas 
en  proyectos  de  tipo  colaborativos,  en  los  cuales  suelen 
solicitarse  sucesivas  entregas  de  producciones  personales  o 
grupales”. (Sabulsky, P. 15). 
 
Anijovich  (2012)  explícita  la  necesidad  de  construir 
herramientas  de  seguimiento  y  valoración  que  sirvan  para  trabajar 
con los alumnos la evaluación. 
Minzi  y  otros  (2011,  p.  43)  señalan  que  “Las  instituciones 
educativas  se  enfrentan  a  un  nuevo  contexto  en  el  que  las  TIC  abren 
las  oportunidades  para  una  participación  democrática  más 
horizontal.   
Desde  la  perspectiva  de  evaluación  que  asumimos,  “la noción 
de  inclusión  digital  se  configura  como  derecho  inalienable  de  los 
sujetos  y  como  obligación  ética  y  moral  de  las  escuelas  y  docentes”. 
(Roldan, 2013, p. 7). 
Siguiendo  esta  línea,  Terigi  plantea  que  “en  contraposición 
con  los  modos  de  entender  la  educabilidad,  según  los  cuales  ésta 
estaría  caracterizada  por  un  conjunto  de  condiciones  que  deberían 
reunir  los  sujetos  para  poder  aprovechar  la  experiencia  educativa, 
aquí  sostenemos  que  la  educabilidad  es  relativa  a  las condiciones en 
que tiene lugar la escolarización” (Terigi, 2004, p. 9). 
La  educabilidad,  entonces,  es  un  atributo  de  la  situación  y 
esta situación está al alcance de los maestros, de las escuelas, de las 
familias y de las políticas educativas para que la materialicen. 
 
 
 

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https://www.youtube.com/watch?v=gNseex_znOY&t=5s 
 
 
Recuperando  lo  desarrollado  por  Roldan  (2013,  p.  6-7b)  las 
nuevas  tecnologías  permiten  apostar  a  la  inclusión,  en  el  marco  de 
una  estrategia  pedagógica  de  lucha  contra  el  fracaso  y  las 
desigualdades, dado que:  
 
● Ofrecen  espacios  de  intimidad  para  los  intercambios  que 
permiten  desinhibir  temores  y  prejuicios  (es  decir,  espacios  de 
comunicación individuales entre el docente y el alumno).  
 
● Brindan  la  posibilidad  de  retroalimentaciones  instantáneas 
(por  medio  de  comunicaciones  sincrónicas,  como  el  chat 
integrado  en  las  plataformas  de  aprendizaje  o  con 
herramientas  de  la  Web  2.0  de  edición  colaborativa  como,  por 
ejemplo,  Google  Drive  o  Prezi),  justo  en  el  momento  en  el  que 
el  estudiante  está  atravesando  la  dificultad.  Un  dato 
interesante es que los espacios de chat pueden ser compartidos 
no  solo  con  el  docente,  sino  también  con  otros  compañeros; 
esto  fortalece  la  participación  de  los  compañeros  en  la 
retroalimentación.  
 
● También  posibilitan  la  retroalimentación  en  intercambios 
diferidos  que,  al  ser  mediados  por  la  escritura,  deben  ser  en 
alguna  medida  reflexionados.  Ante  una  pregunta  en  un  foro 
no  alcanza  con  decir  “no  entiendo”  como  podría  hacer  un 
estudiante  sentado  en  su  banco  de  la  escuela;  las 
intervenciones  suelen  tratar  de  explicar  alguna  posible  razón 
para  la  duda y expandir la consulta para hacerla comunicable. 

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Esta  explicitación  (aunque  sea  breve),  abre  la  posibilidad  de 

diálogo con el docente.  
 
● Ofrecen  las  herramientas  para  una  retroalimentación  simple 
pero  intensamente  continua.  Existen  aplicaciones  de  software 
libre  (plataformas  educativas,  como  Moodle),  que  permiten 
guardar  el  historial  de  participación  de  los  estudiantes  y  el 
historial  de  retroalimentaciones  de  los  docentes,  lo  que 
posibilita  ser  recursivos  y  continuos  en  los  comentarios, 
indicaciones  y  orientaciones  a  lo  largo  de  todo  el  proceso  de 
aprendizaje  del  estudiante.  Existen  básicamente  dos  tipos  de 
reportes:  los  estadísticos,  que  informan  la  cantidad  de  veces 
que  un  alumno  ingresó  al  sitio,  el número de clics que hizo, los 
archivos  que  abrió,  los  foros  que  leyó,  el  tiempo  que  estuvo 
conectado,  etc.  Otros  reportes  refieren a resúmenes detallados 
de  todas  las intervenciones (mensajes enviados, participaciones 
en  foros,  preguntas  formuladas,  comentarios,  etc.)  de  manera 
cualitativa  sobre  cada  estudiante. Claramente, los dos tipos de 
reportes  ofrecen  información  diferente.  (…)  el  reporte 
estadístico  servirá  para:  conocer  cuáles  son  los  momentos 
(días  y  horas  del día) en los que los alumnos tienden a ingresar 
con  mayor  intensidad  a  la  plataforma;  esto  permite  identificar 
posibles  perfiles  de  estudiantes;  o  identificar  cuáles  son  las 
secciones  más  consultadas  y  corroborar  si se corresponden con 
la  propuesta  diseñada  por  el  docente;  u  observar  que  pueden 
existir  diferentes  modos  de  participar  en  un  foro:  dejando  un 
aporte  o  comentario  o  simplemente  leyendo  los  comentarios 
de los compañeros.  
 
Por su parte, el reporte cualitativo permitirá:  
 
o conocer  si  el  alumno  logra  identificar  sus  dudas  y 
consultar sobre ellas;  
o advertir  la  capacidad  para  explicar  por  medio  de  la 
escritura  sus  ideas,  sus  respuestas  y  aportes  al 
contenido;  
o identificar  si  aporta  a  las  construcciones  de  sus 
compañeros  o  si  recupera  en  sus  ideas  opiniones  de  los 
demás. 
 

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● Potencian  las  prácticas  metacognitivas  porque,  al  estar 
accesibles  los  registros  de  los  intercambios,  se  puede  solicitar 
al  estudiante  que  vuelva  sobre  ellos  para  revisar  sus 
respuestas  y  retroalimentaciones  al  principio  del  proceso  y 
compararlas  con  sus  producciones  y  retroalimentaciones 
actuales  y,  a  partir  de  ello,  que  modifique,  reformule,  etc., sus 
primeras  respuestas.  Por  ejemplo,  si  se  utilizan  herramientas 
como  el  chat,  se  puede  activar  la  opción  de  guardar  las 
conversaciones  y  que  los  alumnos  comparen  el  tipo  de 
intervenciones  y  dudas  en  un  chat  al  inicio  de  un  tema  y  un 
chat  al  cierre  de  la  unidad.  Lo  mismo  se  puede  hacer  con  los 
foros, blogs, etcétera.  
 
● Permitirían  que  la  retroalimentación  sea  parte  del  proceso  de 
producción  de  la  tarea  y  no  solo  del  producto  terminado  por 
los alumnos. Es decir, existen herramientas de edición de textos 
colaborativos  (como  Google  Drive  y las wikis) que permiten que 
varios  usuarios  participen  en  la  edición  de  los  textos.  Estas 
herramientas  suelen  ser  usadas  para  que  los  grupos  realicen 
sus  escritos  de  manera  colaborativa,  pero  también  podrían  ser 
espacios  en  los  que  se  habilite  el  ingreso  al  docente  para  que 
pueda  ir  participando  en  él “durante” la realización de la tarea 
acompañando,  interpelando  y  generando  intervenciones  que 
ayuden  al  alumno  (que  puede  trabajar  individual  o 
grupalmente) en la construcción de sus ideas.  
 
● Lo  interesante  es  que  estos  procesos  recursivos,  reflexivos  y 
metacognitivos  son  altamente  individualizables.  Las 
aplicaciones  tecnológicas  se  caracterizan  por  registrar  las 
participaciones  de  cada  estudiante,  es  decir,  estos  sistemas 
almacenan  los  accesos  de  cada  individuo  y  marcan  detalles 
como  tiempo  de navegación, páginas que se visitaron, cantidad 
de  clics,  comentarios  de  compañeros  leídos,  etc.  Estas 
herramientas  ofrecen  un  cúmulo  de  información  que  puede  ser 
utilizada  por  el  docente  en  su  retroalimentación  para  detectar 
los  espacios  que  generan  mayores  dificultades  o  controversia, 
los  tiempos  que  dedican  a  comprender  algunas  consignas, 
valorar la participación y comentarios entre pares, etcétera.  
 
Al  decir  de  Roldan  (2013,  p.  7b)  Las  posibilidades que ofrecen 
estas tecnologías para la retroalimentación son claramente potentes, 
pero  demandan  que  los  docentes  tengan  habilidades  que  van  más 
allá  del  manejo  técnico.  Reclaman  habilidades  que  involucran 
sentidos  que  deben  potenciar  la  formación  de  ciudadanía  y 
verdaderas  prácticas  de  inclusión  social.  Si  se  conciben  las  TIC  desde 

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este  lugar,  se  podrá  potenciar  la  retroalimentación  en  pos  de  la 
evaluación formativa.   
 
 

 
 
 
 
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digitales.  Seminario  Intensivo  1.  Especialización  docente  de  nivel 
superior  en  educación  y  TIC.  Buenos  Aires:  Ministerio  de  Educación 
de la Nación. 
 
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mediados  por  Tecnologías.  Córdoba:  Centro  de Estudios Avanzados, 
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● Vacca,  A.  (2011)  Criterios  para  evaluar  proyectos  educativos  en  el 
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Ramírez de Castilla, María del Pilar (2018). Clase 6 “El
diseño de la evaluación en propuestas educativas con
TIC”. ​ ​Enseñanza en la educación en línea. Buenos Aires.
Dirección Provincial de innovación y Tecnología
Educativa.
 
 

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