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CRITERIOS
Revista de Investigación - Universidad Mariana

ISSN 0121-8670 ISSN Electrónico 2256-1161 / Vol. 20 No. 1 Enero - Diciembre 2013
2013 Pasto - Nariño, Colombia
ISSN 0121 - 8670 ISSN Electrónico 2256-1161
Revista Criterios Doctora María de los Ángeles Rodríguez-Gázquez

Journal Criterios Universidad de Antioquia, Colombia
Revista Criterios
Magíster María Eugenia Agudelo Bedoya
Universidad Mariana Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia
San Juan de Pasto, Colombia. Vol. 20 No. 1
enero – diciembre 2013 Doctor Manuel Alfonso Garzón Castrillón
ISSN: 0121-8670 Fundación para la Investigación y el Desarrollo
ISSN Electrónico: 2256-1161 Educativo Empresarial, Colombia
Periodicidad – Periodicity - Periodicidade: Doctor Sergio Caggiano

Anual – Anual - Anual Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y
Técnicas (CONICET),
Número de páginas - Number of pages - Número Instituto de Desarrollo Económico y Social (IDES),
de páginas: 300 Universidad de la Plata, Argentina
Formato – Format - Formato: Doctor Jesús N. García

16 cm x 24 cm Universidad de León, España
Tiraje – Printing - impressão: Doctor José Roberto Álvarez Múnera

250 ejemplares – 250 copies – 250 cópias Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia
Precio – Price - Preço: Doctor Juan Jorge Faundes Peñafiel

$ 50.000 (Colombia) Universidad Católica de Temuco, Chile
US $ 25.00 (Exterior)
Doctora Nora Helena Londoño Arredondo
Director Editor - Director Editor – Diretor Editor Universidad de San Buenaventura, Colombia
Maestrante Luis Alberto Montenegro Mora
Director Editorial UNIMAR, Universidad Mariana Doctora Graciela Ferrás
Universidad del Salvador, Argentina
San Juan de Pasto, Nariño, Colombia
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Comité Editorial - Editorial Committee - Comitê
Universidad del Norte, Colombia
Editorial
Comité de Arbitraje - Arbitration Committee -
Maestrante Luis Alberto Montenegro Mora
Comitê de Arbitragem
Director Editorial UNIMAR
Universidad Mariana, Colombia Doctor Carlos Jilmar Díaz Soler
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia
Doctor José Luis Meza Rueda
Pontificia Universidad Javeriana, Colombia Doctor José Duván Marín Gallego
Universidad Santo Tomás, Colombia
Doctora Yolanda Bañuelos B.
Universidad Juárez del Estado de Durango, México Doctora Josefina Quintero Corzo
Universidad de Caldas, Colombia
Doctora Luz Marina Arboleda Montoya
Universidad de Antioquia, Colombia Doctor William Mauricio González Velasco
Universidad del Valle, Colombia
Doctor Luis Fernando Marmolejo Rebellón
Universidad del Valle, Colombia Magíster Myriam Esther Ortiz Padilla
Universidad Simón Bolívar, Colombia
Comité Científico - Scientific Committee - Comitê
Científico Doctora María Raquel Pulgarin Silva
Universidad de Antioquia, Colombia
Doctoranda Yuri Alicia Chavéz Plazas
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Doctora Ana Patricia León Urquijo
Colombia Universidad de Los Lagos, Chile
Doctora Cruz Elda Macías Terán Revisión Final – End Review – Revisão Final:
Universidad Autónoma de Baja California, México Maestrante Luz Elida Vera Hernández
Doctoranda Ana Cristina Chávez López
Doctora Graciela Uribe Álvarez Editorial UNIMAR, Universidad Mariana
Universidad del Quindío, Colombia San Juan de Pasto, Nariño, Colombia
Doctora Mirta Yolima Gutiérrez Ríos Diseño y Diagramación – Design and Diagramming
Universidad de La Salle, Colombia
– Desenho e Diagramação:
Magíster Carmen Elisa España Álava Maestrante David Armando Santacruz Perafán
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(FES), Colombia San Juan de Pasto, Nariño, Colombia
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Universidad de Nariño, Colombia
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Universidad Nacional de Colombia, Colombia Biblioteca Central Francisco de Paula Santander, Uni-
versidad Nacional de Colombia, Ciudad Universitaria,
Doctor José Fernando López Quintero
Carrera 45, No. 26 – 85 Santa Fe de Bogotá D. C.
Escuela Colombiana de Carreras Industriales, Colombia
Biblioteca Luis Carlos Galán Sarmiento, Congreso
Doctor Juan Carlos Echeverri Álvarez de la República de Colombia, Dirección General
Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia Administrativa, Carrera 6, No. 8 – 34 Santa Fe de
Bogotá D. C.
Magíster Bertha Marlene Velásquez Burgos
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Colombia Biblioteca del Seminario Andrés Bello, Instituto
Caro y Cuervo, Calle 10 No. 4 – 69 Barrio La Can-
Doctor Nelson Ernesto López Jiménez delaria y Hacienda Hierbabuena, Carretera Central
Universidad Surcolombiana, Colombia del Norte Km. 24 Santa Fe de Bogotá D. C.
Doctor Jaime Álvaro Torres Mesías Centro Cultural Leopoldo López Álvarez – Área Cul-
Universidad de Nariño, Colombia tural del Banco de la República en Pasto, Calle 19
No. 21-27 San Juan de Pasto.
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Universidad Nacional de Colombia, Colombia Biblioteca Hna. Elisabeth Guerrero N. f.m.i. Calle 18
No. 34 -104 Universidad Mariana, San Juan de Pasto.
Doctora María Lillyam López de Parra
Universidad de la Amazonía, Colombia Biblioteca Alberto Quijano Guerrero, Universidad
de Nariño, Calle 18 Carrera 50, Ciudad Universitaria
Magíster Santiago María Bordamalo Echeverri Torobajo, San Juan de Pasto.
Universidad Santo Tomás, Colombia
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responsabilidad única y exclusiva de los autores.
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se encuentran en texto completo en las direccio-
Universidad de la Amazonía, Florencia, Colombia nes electrónicas: http://www.umariana.edu.co/
ojs-editorial/index.php/criterios y http://www.uma-
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Editorial UNIMAR, Universidad Mariana canas; además, está adscrita a la Budapest Open
San Juan de Pasto, Nariño, Colombia Access Initiative.
Editorial
11 Luis Alberto Montenegro Mora
Estudio de caso como estrategia pedagógica en

19 reeducación
Gelber Yecid Roa Pinto
Estado del arte sobre investigaciones educativas

y pedagógicas en tres instituciones de educación
37 superior del municipio de Pasto: conceptos y pers-
pectivas teóricas
Félix Armando Benavides, Carlos Américo Muñoz Urbano,
Giovanny Muñoz Quiroga
Prácticas de planificación e interacción de la enseñanza

53 de los profesores de la Universidad Mariana
Oscar Olmedo Valverde Riascos, Nancy Andrea Belalcázar
Benavides, Carmen Alicia Mora
Líderes estudiantiles mejorando la interacción escolar

67 Luis Francisco Melo Rosero, Luis Hernán Miramag Chachinoy
Mirada crítica del positivismo y su influencia en la

81 educación colombiana actual
Nelson Ricardo Zambrano Martínez
Ciencias de la computación: ¿un reto para el pensa-

Revista CRITERIOS
Vol. 20, No. 1, 2013
91 miento decolonial?
Jesús Homero Insuasti Portilla
ISSN 0120-8670
ISSN -E 2256-1161 La práctica docente y la realidad en el aula
101 Cindy Vanessa Betancourth Naranjo
Contenido
Caracterización de los contextos en la investigación

pedagógica y educativa en el municipio de Pasto
119 Adriana Aguirre Ortega, Sonia Elena Mazuera Delgado,
Bayardo Agustín Ortiz Ruiz
El cuidado de sí: acontecimiento ético – estético en

Séneca y Michel Foucault
139 Sergio Antonio Padilla Padilla, Juan Pablo Arcos Villota,
Alberto Vianey Trujillo Rodríguez
Lectoescritura argumentativa y pensamiento crítico

en el aula
161 Blanca Magola Segovia de Ortiz, María Elena Salazar Parra,
Nancy Del Socorro Eraso Melo
Reflexión sobre los criterios metodológicos y pe-

187 dagógicos presentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje: educación tradicional
Bárbara Laid Ojeda Cortes, Ximena Alexandra Luna M.
El juego como generador de aprendizaje en preescolar

203 Edith Consuelo López Imbacuán, Adrián Delgado Sotelo
Editorial
Case study as a teaching strategy in re-education

19 Gelber Yecid Roa Pinto
State of the art on educational and pedagogical re-

searches in three institutions of higher education
37 in Pasto: concepts and theoretical perspectives
Educational planning and interaction practices of the

teachers at Universidad Mariana
53 Oscar Olmedo Valverde Riascos, Nancy Andrea Belalcázar
Student leaders improving school interaction

A critical reflection of positivism and its influence on

81 current Colombian education
Computer sciences: ¿a challenge for decolonial

91 thinking?
Revista CRITERIOS Teaching practice and the reality in the classroom
Vol. 20, No. 1, 2013 101 Cindy Vanessa Betancourth Naranjo
ISSN 0120-8670
ISSN -E 2256-1161
Characterization of contexts in pedagogical and
educational research in San Juan de Pasto
Content
Self-care: an ethical - aesthetic event in Seneca and

Michel Foucault
Argumentative literacy and critical thinking in the

classroom
Reflection on methodological and pedagogical criteria

187 in the learning process: traditional education
Games as learning trigger in preschool education

203 Edith Consuelo López Imbacuán, Adrián Delgado Sotelo
Editorial
Estudo de caso como estratégia de ensino na rea-

19 bilitação
Estado da arte nas pesquisas educacionais e peda-

gógicas em três instituições de ensino superior no
37 município de Pasto: conceitos e perspectivas teóricas
Práticas de planejamento e interação de ensino dos

professores da Universidad Mariana
53 Oscar Olmedo Valverde Riascos, Nancy Andrea Belalcázar
Líderes estudantis melhorando a interação na escola

Uma visão crítica do positivismo e sua influência sobre

81 a educação colombiana atual
Ciências da computação: ¿desafio para o pensamento

91 decolonial?
Revista CRITERIOS Jesús Homero Insuasti Portilla
Vol. 20, No. 1, 2013
ISSN 0120-8670 Prática pedagógica e a realidade na sala de aula
ISSN -E 2256-1161 101 Cindy Vanessa Betancourth Naranjo
Caracterização dos contextos em investigação ped-

Conteúdo
agógica e educacional na cidade de Pasto

Autoatendimento: acontecimento ético - estético em

Sêneca e Michel Foucault
Leitura e escritura argumentativa e pensamento

crítico na sala de aula
Reflexão sobre os critérios metodológicos e pedagógi-

cos presentes no processo de ensino-aprendizagem: o
187 educação tradicional
O jogo como um gerador de aprendizagem em edu-

203 cação pré-escolar
Edith Consuelo López Imbacuán, Adrián Delgado Sotelo
Editorial Revista CRITERIOS Vol. 20 No. 1, 2013
ISSN 0120-8670, ISSN -E 2256-1161
Un nuevo comienzo para la

Revista Criterios◆
Luis Alberto Montenegro Mora*
La nueva consigna de la Revista Criterios está orientada al mejoramiento perma-

nente de la calidad científica y editorial, su visibilidad e impacto, requerimientos
de validez tanto a nivel nacional como internacional, lo que permite establecer
una serie de estrategias coherentes y pertinentes con las intenciones de posicio-
narse como una publicación con alto impacto. Si bien la revista se ha significado,
ha transformado y revolucionado sus procesos y procedimientos para alcanzar la
calidad deseada –a partir del número actual que se presenta en esta ocasión-, tam-
bién se fundamenta en las nuevas iniciativas que se ha desarrollado por parte de la
Universidad Mariana y la Editorial UNIMAR.
De esta manera, es destacable la participación de notables investigadores como
autores e integrantes de los distintos comités que conforman la revista, y la calidad
de los artículos publicados, los cuales hacen el primer número de esta renovada y
transformada revista, que refleja la rigurosidad de los procesos y procedimientos
editoriales propuestos en esta nueva etapa de publicaciones científicas en la Uni-
versidad Mariana y que son detalladamente explicados en la Guía para los autores
de la Revista.
Con propósitos y metas claras, la Revista Criterios está desarrollando alianzas estra-
tégicas con editores, autores, pares evaluadores, instituciones, centros de inves-
tigación nacionales e internacionales, con el fin de trabajar mancomunadamente
por la generación del nuevo conocimiento, y su debida publicación en la revista,
bajo los más altos y exigentes estándares de calidad, que no sólo permitan generar
visibilidad del conocimiento, sino que además, sean un referente significativo del
accionar de la ciencia, la tecnología y la innovación.
En cuanto a la calidad científica, este número de la revista ha optado por el incre-
mento en el número y calidad de los artículos de investigación e innovación –tipolo-
gía que anteriormente no consideraba la revista-; asimismo, por el uso de diferen-
tes pares evaluadores –expertos en las áreas temáticas citadas en la publicación-.
En lo relacionado con la calidad editorial, se incluye la leyenda bibliográfica en la
◆
Editorial
* Editor Revista Criterios
11
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Un nuevo comienzo para la
Revista Criterios
portada de la revista, se menciona la entidad editora, se presenta la corres-

pondiente tabla de contenido, al igual que la leyenda bibliográfica al inicio
de cada artículo, el resumen debidamente constituido y traducido al inglés
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrónico: 2256-1161,
y al portugués, las palabras clave en todos los artículos con sus respectivas
Revista Criterios- 20 (1)- rev.crit.- pp. 11-12.
traducciones, la totalidad de los datos de autores, las fechas de recepción y

aceptación de los artículos; se menciona la forma de citar cada artículo, se
presenta información para obtener y reproducir documentos publicados,
se presenta índices periódicos por volumen. De acuerdo con la estabilidad,
la revista con estas nuevas características y cambios sustantivos, empieza
a cumplir con las condiciones de calidad para su pronta indexación e indi-
zación, esperando acatar el tiempo requerido para su postulación ante los
organismos encargados de dichos procesos; y por último, pero no menos
importante, en lo referido a visibilidad, la revista actualmente comenzó a
gestionarse a través del Open Journal Systems (OJS) http://www.umariana.
edu.co/ojs-editorial/index.php/criterios y ha empezado sus respectivas ges-
tiones para su inclusión en Bases Bibliográficas con Comité Científico de Se-
lección (BBCS) aceptadas por el Servicio de Indexación como Sistemas de
Indexación y Resumen (SIR).
Todos los avances y logros que se ha logrado en tan corto tiempo, son un re-
conocimiento al trabajo de este nuevo proyecto editorial, que han sido una
realidad por el interés y esfuerzo de todos nuestros autores, pares evalua-
dores, integrantes de los diversos comités, lectores, directivas y docentes
tanto de la Universidad Mariana como de prestigiosas y reconocidas insti-
tuciones del orden internacional como: Universidad Juárez del Estado de
Durango (México), Universidad Autónoma de Baja California (México), Uni-
versidad de La Plata (Argentina), Universidad del Salvador (Argentina), Uni-
versidad de León (España), Universidad Católica de Temuco (Chile), Univer-
sidad de Los Lagos (Chile); y del orden nacional como: Pontificia Universidad
Javeriana, Universidad de Antioquia, Universidad del Valle, Universidad Co-
legio Mayor de Cundinamarca, Universidad Pontificia Bolivariana, Fundación
para la Investigación y el Desarrollo Educativo Empresarial, Universidad San
Buenaventura, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Universidad
Santo Tomás, Universidad Simón Bolívar, Universidad del Quindío, Univer-
sidad de la Salle, Universidad de Nariño, Universidad Nacional de Colombia,
Escuela Colombiana de Carreras Industriales, Universidad Sur-colombiana,
Universidad de la Amazonía, entre otras.
Para finalizar, se invita a todas las comunidades académicas que desarrollan
investigación, tanto en Colombia como en el exterior, a publicar sus contri-
buciones, especialmente artículos de investigación e innovación relaciona-
dos con las distintas áreas del conocimiento -puesto que el carácter multi-
disciplinar de la Revista Criterios así lo ha determinado-. Además, esperamos
que el presente número de la revista sea de su agrado y que posibilite la
creación de un nuevo conocimiento, el trabajo en redes de investigación,
procesos de investigación colaborativos, entre otros.
Luis Alberto Montenegro Mora
12
A new beginning for
The new purpose of Revista Criterios is aimed at the continuous improvement of scien-
tific and publisher quality, its visibility and impact, requirements of validity both nation-
ally and internationally, allowing a set of coherent and relevant strategies with the in-
tention of positioning itself as a publication with high impact. While the magazine
has meaning, it has transformed and revolutionized its processes and procedures
to achieve the desired quality -from the current number presented on this occa-
sion-, also based on the new initiatives that have been developed by Universidad
Mariana and Editorial UNIMAR.
In this way, it is noteworthy the participation of notable researchers as authors and
members of the various committees who make up the magazine, and the quality of
published articles, which are the first issue of this renovated and transformed mag-
azine, reflecting the stringency of editorial processes and procedures proposed
in this new stage of scientific publications in Universidad Mariana, same that are
explained in detail in the Guide for Authors of the journal.
With clear goals and purposes, Revista Criterios is developing strategic alliances
with publishers, authors, peer reviewers, institutions, national and international
centers of research, in order to work together for the generation of new knowl-
edge and its proper publication in the magazine, under the highest quality stan-
dards which not only would allow to generate visibility of knowledge, but also they
are a significant referent of science, technology and innovation.
In terms of scientific quality, this issue of the magazine has chosen the increase in
number and quality of research articles and innovation -type not previously consid-
ered in the magazine-; also, by using different reviewers -experts in those subject
areas in the publication-. In relation to editorial quality, bibliographic legend is in-
cluded on the cover of the magazine, the publisher is mentioned, the correspond-
ing table of contents, as well as bibliographic legend at the beginning of each arti-
cle, the summary duly constituted and translated into English and Portuguese, the
keywords on all items with their respective translations, all the data authors, dates
of receipt and acceptance of the items; it is mentioned the citation of each arti-
cle, information to obtain and reproduce documents published and it is presented
periodical indexes by volume. According to the stability, the magazine with these
new features and substantive changes, begins to meet the quality requirements
for prompt indexing, waiting for the time required to abide by its application to
◆
Editorial
13
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. A new beginning for
Revista Criterios
the agencies responsible for these processes; and last but not least, with
regard to visibility, the magazine began currently managing through the
Open Journal Systems (OJS) http://www.umariana.edu.co/ojs-editorial/in-
dex.php/criterios and has begun their respective efforts for inclusion in

Bibliographic Databases with Scientific Selection Committee (BBCS) ac-

cepted as the Indexing Service Indexing and Summary Systems (SIR)
All progress and achievements achieved in such a short time, are a recog-
nition of the work of this new publishing project, which have been a reality
for the interest and effort of all our authors, peer reviewers, members of
the various committees, readers, directives and teachers both Universidad
Mariana as prestigious and recognized international institutions such as:
Universidad Juárez del Estado de Durango (México), Universidad Autónoma
de Baja California (México), Universidad de La Plata (Argentina), Universidad
del Salvador (Argentina), Universidad de León (España), Universidad Católica
de Temuco (Chile), Universidad de Los Lagos (Chile); and at national level as:
Pontificia Universidad Javeriana, Universidad de Antioquia, Universidad del
Valle, Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Universidad Pontificia Boli-
variana, Fundación para la Investigación y el Desarrollo Educativo Empresarial,
Universidad San Buenaventura, Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
Universidad Santo Tomás, Universidad Simón Bolívar, Universidad del Quindío,
Universidad de La Salle, Universidad de Nariño, Universidad Nacional de Colom-
bia, Escuela Colombiana de Carreras Industriales, Universidad Sur-colombiana,
Universidad de la Amazonía, among others.
Finally, all academic communities that develop research, both in Colombia
and abroad, are invited to publish their contributions, especially articles
of research and innovation related to the different areas of knowledge,
-since the multi-disciplinary nature of Revista Criterios agreed in that way.
We also hope that this issue of the magazine will meet your expectations
and that enables the creation of new knowledge, networking research,
collaborative research processes, among others.
14
Um novo começo para a
O novo caminho da Revista Criterios é orientado ao melhoramento permanente da

qualidade científica e editorial, sua visibilidade e o impacto, requerimentos de vali-
dade nacional e internacional, permitindo estabelecer um conjunto de estratégias
coerentes e relevantes, com as intenções de se posicionar como uma publicação de
alto impacto. Embora seja verdade a revista tem um significado, ela a transformou
e a revolucionou seus processos e procedimentos para alcançar a qualidade deseja-
da - a partir do número atual nesta ocasião-, também se fundamenta com base nas
novas iniciativas que foram desenvolvidas pela Universidad Mariana e pela Editorial
UNIMAR.
Assim, é de salientar a participação de pesquisadores notáveis como autores e
membros das diversas comissões que compõem a revista, e a qualidade dos artigos
publicados, que fazem a primeira edição desta revista renovada e transformada,
refletindo o rigor dos processos e procedimentos editoriais propostos nesta nova
etapa de publicações científicas na Universidad Mariana e que são explicados em
detalhes no Guia para autores da revista.
Com metas e objetivos claros, a Revista Criterios está desenvolvendo alianças estraté-
gicas com os editores, autores, revisores, instituições, centros de pesquisa nacionais
e internacionais, a fim de trabalhar em conjunto para a geração de novos conheci-
mentos e sua devida publicação no revista, sob os mais altos e exigentes padrões de
qualidade, que não só permitam gerar visibilidade do conhecimento, mas também
que se torna em uma referência significativa da ciência, tecnologia e inovação.
Em termos de qualidade científica, esta edição da revista escolheu o aumento do
número e da qualidade dos artigos de pesquisa e de inovação - tipologia não consi-
derada anteriormente -; além disso, por meio de diferentes pares avaliadores, - es-
pecialistas nas áreas temáticas na publicação-. Em relação à qualidade editorial, a
lenda bibliográfica está incluída na capa da revista, o editor é mencionado, a tabela
correspondente de conteúdos, bem como a lenda bibliográfica no início de cada ar-
tigo, um resumo devidamente constituído e traduzido em Inglês e Português apre-
senta, as palavras-chave em todos os itens, com suas respectivas traduções, todos
os dados dos autores, as datas de recebimento e aceitação dos itens; a citação de
cada artigo é mencionada, a informação é apresentada para obter e reproduzir do-
cumentos publicados; índices periódicos são apresentados por volume. De acordo
com a estabilidade, a revista com esses novos recursos e mudanças substantivas,
◆
Editorial
15
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Un nuevo comienzo para la
Revista Criterios
começa a atender os requisitos de qualidade para sua rápida indexação,

esperando o tempo necessário para cumprir sua aplicação perante os ór-
gãos responsáveis por esses processos; e por último, mas não menos im-
portante, no que diz respeito à visibilidade, a revista começou atualmente

a ser gerida pelo Open Journal Systems (OJS) http://www.umariana.edu.

co/ojs-editorial/index.php/criterios, e começara seus esforços respectivos
para inclusão em bancos de dados bibliográficos com o Comitê Científi-
co de Seleção (BBCS) aceites pelo Serviço de Indexação e Resumo (SIR)
como Sistemas de Indexação e Resumo.
Todo o progresso e realizações foram alcançados em tão pouco tempo,
são um reconhecimento do trabalho deste novo projeto editorial, que tem
sido uma realidade para o interesse e esforço de todos os nossos autores,
revisores, membros dos vários comitês, leitores, diretivas e professores
tanto da Universidad Mariana como de prestigiadas e reconhecidas insti-
tuições internacionais, tais como: Universidad Juárez do Estado de Durango
(México), Universidad Autónoma de Baja California (México), Universidad
de La Plata (Argentina), Universidad del Salvador (Argentina), Universidad
de León (España), Universidad Católica de Temuco (Chile), Universidad de
Los Lagos (Chile); e de âmbito nacional como: Pontificia Universidad Jave-
riana, Universidad de Antioquia, Universidad del Valle, Universidad Colegio
Mayor de Cundinamarca, Universidad Pontificia Bolivariana, Fundación para
la Investigación y el Desarrollo Educativo Empresarial, Universidad San Bue-
naventura, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Universidad Santo
Tomás, Universidad Simón Bolívar, Universidad del Quindío, Universidad de
la Salle, Universidad de Nariño, Universidad Nacional de Colombia, Escuela
Colombiana de Carreras Industriales, Universidad Sur-colombiana, Universi-
dad de la Amazonía, entre outros.
Para concluir, todas as comunidades acadêmicas que desenvolvem pesqui-
sas, tanto na Colômbia e no exterior, sao convidadas para publicar suas con-
tribuições, especialmente artigos de pesquisa e inovação relacionados com
às diferentes áreas de conhecimento, -dada a natureza multi-disciplinar da
Revista Critérios. Esperamos que esta edição da revista seja do seu agrado
e que também permita a criação de novos conhecimentos, a pesquisa em
rede, os processos de investigação em colaboração, entre outros.
16
Revista Criterios- 20 (1)- rev.crit.- pp. 19 - 36
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013.
Estudio de caso como estrategia

pedagógica en reeducación◆
Fecha de recepción: Gelber Yecid Roa Pinto*

27 de agosto de 2013
Fecha de aceptación:
13 de diciembre de 2013
Resumen
Cómo citar este artículo / To reference Este artículo se deriva de la investigación que tuvo como
this article / Para citar este artigo: propósito el análisis y diseño de una estrategia pedagógi-
Roa, G. (2013). Estudio de caso como ca para el trabajo interdisciplinario en reeducación llamada
estrategia pedagógica en reeducación. “Estudio de caso”. El interés se centró en la interpretación
Revista Criterios, 20 (1), pp. 19-36.
y comprensión de la labor que realizan las diferentes dis-
ciplinas que intervienen en el proceso pedagógico de los
jóvenes infractores de la ley. Se realizó una investigación
acción con los equipos interdisciplinarios de un centro de
reeducación. Por medio de los grupos focales, discusión y
revisión de las bitácoras de empalme o diarios de campo, se
describió y construyó los fundamentos de esta estrategia,
así como la importancia, la necesidad, las características
y el posible instrumento de aplicación que se utilizó para
visualizarla, comprendiendo con ello las dinámicas de la in-
formación disciplinar y sus incidencias en los procesos pe-
dagógicos del joven infractor y su familia.
En esta investigación se describió, analizó e interpretó la in-

formación en tres matrices: 1. Grupos focales de discusión.
2. Diarios de campo o bitácoras, y 3. Temas de interés ver-
sus categorías. En conclusión, se evidencia la necesidad de
utilizar un instrumento que posibilite y re-formule los inte-
reses comunes de los distintos profesionales, el joven y su
familia; asimismo, la complejidad de sus procesos pedagó-
gicos junto con los profesionales que los atienden cuando
se agudiza una situación, de manera que se puede perder
◆ Artículo de investigación e innovación.
el rumbo y el horizonte. La investigación propuso que se
* Magíster en Pedagogía, Universidad implemente dicho instrumento y se solidifique la estrategia
Mariana; Licenciado en Pedagogía Reedu-
cativa y Filosofía, Fundación Universitaria
pedagógica del estudio de caso.
Luis Amigó; Consejero Terapéutico de la
Comunidad Terapéutica San Gregorio,
Cota, Cundinamarca, Colombia.
Palabras clave: estudio de caso, estrategia pedagógica,
Correo electrónico: gelber.roa28@gmail.com evaluación formativa, reeducación.
19
Estudio de caso como estrategia pedagógica en reeducación
Case study as a teaching

strategy in re-education
Revista Criterios- 20 (1)- rev.crit.- pp. 19 - 36.
Abstract
This article stems from a research whose purpose was to

analyze and to design a pedagogical strategy for interdisci-
plinary work in re-education, called “Case Study”. Interest
was focused on the interpretation and understanding of
the work done by the different disciplines involved in the
educational process of young offenders. An action-research
with interdisciplinary teams of a rehabilitation center was
performed. Through focus groups, discussion and review
of connecting logs or daily field journals, foundations of this
strategy, importance, necessity, features and possible imple-
mentation tools used to view it, were described and built,
understanding in this way the dynamics of the discipline of
information and its effects on learning processes of young
offender and his family.
This research described, analyzed and interpreted the in-

formation in three matrices: 1. Focus group discussions. 2.
Field diaries or blogs, and 3. Issues of interest versus cate-
gories. It is evident the need to use a tool that enables and
re-formulates both the common interests of different pro-
fessionals, young and his family, as the complexity of their
pedagogical processes with the professionals who serve
them when a situation can lose direction and sharpen the
horizon. The research proposed the implementation of
the instrument and the consolidation of the teaching stra-
tegy of the case study.
Key words: case study, pedagogical strategy, formative

evaluation, re-education.
Estudo de caso como estratégia

de ensino na reabilitação
Resumo
Este artigo resulta de uma investigação que teve como
objetivo a análise e projeto de uma estratégia pedagógica
para o trabalho interdisciplinar em reeducação chamado
“Estudo de Caso”. O interesse é focado na interpretação
e compreensão do trabalho realizado pelas diferentes dis-

20
ciplinas envolvidas no processo educacional de jovens

delinquentes. Foi realizada a pesquisa-ação com equipes

interdisciplinares de um centro de reabilitação. Através
de grupos de discussão, debate e análise dos blogs de co-
nexão ou diários de campo, descreve-se e constroem-se
tanto os fundamentos desta estratégia, a importância, ne-
cessidade, e características, bem os possíveis instrumen-
tos de aplicação usados para visualizar, compreendendo
assim, a disciplina dinâmica de informações e seus efeitos
sobre os processos de jovem infrator e sua família.
Nesta pesquisa, a informação foi descrita, analisada e in-

terpretada em três matrizes: 1. Grupos de discussão. 2.
Blogs de conexão ou diários de campo, e 3. Temas versus
categorias. Evidenciou-se a necessidade de usar uma fe-
rramenta que permite e reformula os interesses comuns
dos diferentes profissionais, o jovem e sua família, como
a complexidade dos processos educativos com os pro-
fissionais que os atendem, quando a situação se agrava,
de modo que se pode perder a direção e o horizonte. A
pesquisa propôs a aplicação do instrumento e da consoli-
dação da estratégia de ensino do estudo de caso.
Palavras chave: estudo de caso, estratégia de ensino, a

avaliação formativa, reabilitação.
1. Introducción latinoamericano y mundial, “los de-

rechos tienen un carácter abierto y
La privación de la libertad en jóve- dinámico y se transforman de acuer-
nes como última instancia, nace do con los problemas y necesidades
ante la necesidad de restablecer los de cada época histórica, de estos
derechos, y hacerlos responsables y de su percepción depende la for-
de sus acciones y comportamientos mulación concreta de las demandas
cuando éstos van en contra de los de la libertad de reconocimiento y
principios fundamentales que de- de igualdad” (Ochoa, 2000, p. 125).
fiende el Estado, siempre teniendo Estas leyes se reglamentan para su
en cuenta la reparación a la víctima, implementación creando con ello
justicia restaurativa, “expresiones sistemas de atención.
como la especial referencia a la víc-
tima, la reconciliación y la respon- El sistema de responsabilidad penal
sabilización” (Díaz, 2009. p. 230). para adolescentes en Colombia se
En Estados como el colombiano se caracteriza por ofrecer la oportu-
crean leyes que establecen un siste- nidad de resarcir el daño por medio
ma de responsabilidad para adoles- de medidas pedagógicas, entre ellas,
centes y, que responden como eco la privación de la libertad, que no se
de los derechos humanos a nivel puede confundir con una pena, cas-

21
tigo o condena, sino por el contrario, o como seres humanos transforma-

se debe ver como una oportunidad. dos en sujetos (Foucault, 1980). Por
tanto, el sistema reconoce la nece-

En materia de responsabilidad penal
sidad de comprensión e interpreta-
para adolescentes tanto el proceso
ción de los distintos actores de po-
como las medidas que se tomen son
de carácter pedagógico, específico y der, ejerciendo con él, el control y la
diferenciado respecto del sistema de verificación de los mismos.
adultos, conforme a la protección in-
Los centros de poder estatal po-
tegral. El proceso deberá garantizar
la justicia restaurativa, la verdad y la seen características claras, que al
reparación (Procuraduría General de retomarlas, describen su quehacer y
la Nación, 2006, p. 77). función; entre ellos, los centros que
planean y establecen normas a la so-
Se busca en última instancia salva- ciedad -gobierno de turno y legisla-
guardar los principios fundamenta- dores-, aquellos que ejercen y hacen
les de vida y dignidad, privilegiando cumplir dichas normas y reglas con
con ello la condición humana como métodos coercitivos -militares, po-
joven o adolescente. licía y grupos especializados de in-
vestigación, entre otros- y, aquellos
La oportunidad a la que se hizo
que les ofrecen a los infractores de
referencia, es la posibilidad de en-
la norma entrar nuevamente en la
contrar un nuevo sentido y signifi-
sociedad -centros de reforma para
cado a la vida, comprendiendo que
menores de edad y penitenciarias
nada se encuentra determinado; para mayores de edad-; todos ellos
por el contrario se es autor de la ejercen un control social y conso-
propia existencia. El proceso ree- lidan el ejercicio de hacer al sujeto,
ducativo atiende dicho ejercicio y sujeto de control y dependiente del
consolida las potencialidades del otro, constreñido a su propia identi-
joven, dinamizando desde adentro dad, conciencia y autoconocimiento
un cambio y transformación como (Foucault, 1980).
humano y ciudadano, miembro de
una sociedad con una contribución La función resocializadora de los
que ofrecer. centros de reforma ofrece compro-
misos sociales en la búsqueda con-
Los procesos reeducativos trabajan tinua, dinámica y progresiva de in-
en la reconfiguración de los patro- ternalización de nuevas realidades,
nes y modelos de comportamiento; de nuevos principios, propiciando la
de igual forma, en la reestructura- adquisición de conocimientos y per-
ción de los sistemas de valores in- sistiendo en la adecuación y trans-
ternalizados. Este trabajo se vincu- formación de un mundo distinto,
la y fundamenta en la dinámica de rompiendo con los anteriormente
poderes implícitos o explícitos, ya construidos (Barreto, 1986).
sea por la intención o valoración
que se le da a la población como La complejidad del ejercicio reso-
sujetos segregados de un sistema, cializador se centra en la multidi-

22
mensionalidad, que se debe abordar y con ella lograr los fines y metas
incidiendo directamente en el mun- programadas (Jones, Sullivan, Ogle

do internalizado (Barreto, 1986). La & Carr, 1997).
persona se concibe como un todo,
compuesto por múltiples dimensio- Una estrategia articuladora y efi-
nes como la social, cultural, huma- ciente en la interacción de actores
na, familiar, profesional, entre otras, que participan en los procesos de
todas ellas articuladas en el cons- reforma es el estudio de caso, que
tructo interno y externo de la per- se define como: “Método para es-
sonalidad; por ello, la dificultad que tudiar a fondo un único caso para
connota tratar de socializar y mucho que sirva de ilustración prototípica
más resocializar a un sujeto, es hacer de un determinado problema que,
que adquiera normas, valores y el de otro modo, no podría ser estu-
conocimiento de la sociedad y para diado tan en profundidad” (León &
la sociedad (Resnick, 1999). Montero, 2003, p. 149).
El ambiente representa un aspecto El estudio de caso, entendido como

fundamental en la afectación del estrategia pedagógica, consolida la
mundo internalizado de valores, manera más confiable, dinámica,
principios y reglas preestablecidas; objetiva y eficiente para trazar el
con este aspecto se logra reducir de rumbo de todo tratamiento, pla-
manera eficiente las resistencias que near y encauzar los métodos más
podría presentarse; de igual manera, adecuados, y de esta forma, abor-
se consolida la importancia del grupo dar las problemáticas que se pue-
y de los miembros de la comunidad, dan presentar.
“la internalización de nuevas realida-
des, de otros nuevos conocimientos, Este abordaje pedagógico debe ser
se da mediante relaciones pedagógi- integral y estratégico; por ello se
cas específicas caracterizadas por un hace necesario que no sea un solo
ambiente familiar (amor, compañe- profesional aquel que trace dicho
rismo, respeto, obediencia, etc.); en mapa de atención; por el contrario,
esta forma el individuo se identifica
el abordaje interdisciplinar y trans-
con este ambiente, facilitando así la
internalización de conocimientos” disciplinar cobra vigencia, y atiende
(Barreto, 1986, p. 120). directamente de manera profesio-
nal y humana cualquier tratamien-
El trabajo interdisciplinar se conju- to, “dado que -se afirma- nadie
ga con el ambiente resocializador, puede abarcar el amplio espectro
creando herramientas y mecanis- de conocimientos que requieren
mos necesarios para dicha tarea, estudios interdisciplinarios, la única
los cuales son considerados como forma de abordar tales estudios es
estrategias que permiten una la- a través de grupos de trabajo inte-
bor confiable, efectiva y eficiente; grados por participantes de diver-
estas estrategias son procedimien- sas disciplinas” (García, 2008, p. 92).
tos específicos y acordados; buscan Las disciplinas se complementan y
ejecutar una habilidad determinada dan pautas integrales de curación,

23
el trabajo conjunto ayuda a economi- forma de indagación introspectiva

zar recursos, tiempo y espacios que colectiva emprendida por partici-
redundarán en el propósito general pantes en situaciones sociales con

de intervenir y resocializar al sujeto. objeto de mejorar la racionalidad y
la justicia de sus prácticas sociales
El estudio de caso visto como es- o educativas, así como su compren-
trategia pedagógica que responde sión de esas prácticas y de las situa-
directa, eficiente y eficazmente al ciones en que éstas tienen lugar”
abordaje integral e interdisciplinar
(Kemmis & McTaggart, 1988).
de jóvenes infractores de la ley pe-
nal, fortalece los esfuerzos en la ar- El carácter cualitativo no sólo pro-
dua tarea de corregir al ser humano picia la estructura y planeación in-
y garantizar sus derechos, aun cuan- vestigativa, sino que le da forma
do éste se haya alejado de la socie- y contenido al interpretar la infor-
dad y sus normas, “la percepción mación de manera reflexiva, por
de la infancia como sujeto pleno de tanto, dicho método transforma y
derechos constituye un proceso de diseña los resultados por medio de
carácter irreversible en el seno de la evidencias prácticas que afectan la
comunidad” (García, 1998, p. 93). realidad, y con ello, se construye
Para establecer la contribución que procesos conscientes y humanos
hace el estudio de caso en el aborda- en la atención de jóvenes infrac-
je interdisciplinar, fue necesario pro- tores de la ley penal, sus familias
mover una visión integradora entre y la sociedad, que interactúen con
los distintos profesionales que inter- ellos al ser transformados y trans-
vienen; de igual manera, desarrollar formadores de su propia existen-
parámetros de articulación que per- cia. “Pese a las apariencias, las per-
mitieron consolidar el trabajo reedu- sonas no son pasivas: buscando el
cativo desde la teoría y la práctica, sentido de su vida y de los hechos,
ofreciendo con ello procesos pedagó- construyen el mundo a su manera,
gicos que beneficien a los jóvenes in- no de manera general, sino concre-
fractores y sus familias. Reconocer el tamente, en su medio donde cons-
estudio de caso como una manera de truyen identidad; la interpretación
acercarse a la realidad y su incidencia es un proceso activo y dinámico”
positiva en una población vulnerable (Watzlawick, 1988).
como aquella privada de la libertad,
garantiza sus derechos y potencializa 2.1 Unidad de análisis
los procesos pedagógicos tendientes Fundamento y diseño del estudio
a su formación y corrección. de caso como estrategia pedagó-
2. Método gica para el equipo interdisciplinar
que atiende la población de adoles-
Esta investigación es de carácter centes infractores en el centro de
cualitativo, producto de la investi- atención especializada. Tres equi-
gación acción. Este tipo de inves- pos de seis profesionales cada uno,
tigación se entiende como “una para un total de 18 profesionales,

24
todos ellos vinculados laboralmen- propuestos en los procesos reedu-

te al Instituto de Formación Juve- cativos o de reforma, garantizando

nil Santo Ángel, administrado por con ello resultados óptimos y con-
los Religiosos Terciarios Capuchinos fiables en el ejercicio resocializador.
de Nuestra Señora de los Dolores, 2. El ambiente y contexto en torno
supervisado y financiado por el Ins- a la infracción: se refiere a los as-
tituto Colombiano de Bienestar Fa- pectos más representativos que
miliar (ICBF). definen, describen, significan y dan
sentido al proceso pedagógico re-
2.2 Unidad de trabajo educativo. 3. El papel de la evalua-
Se conforma la unidad de trabajo ción y su incidencia en los procesos
con la presencia de seis profesiona- reeducativos: representa la necesi-
les fijos, entre ellos: trabajador so- dad del acompañamiento gradual
cial, psicólogo, terapeuta ocupacio- y progresivo de los profesionales,
nal, pedagogo reeducador, médico familia y joven en el proceso reedu-
y/o enfermero e instructor técni- cativo, incidencias e intereses que
co-académico; algunos profesiona- solidifican y garantizan claramente
les opcionales, como el psiquiatra un nuevo proyecto de vida.
y/o abogado. De igual manera, ha- 2.3 Técnicas de recolección
cen parte del trabajo la familia del
joven infractor y el mismo joven Revisión documental de los libros
infractor. Se tomaron tres equipos de empalmes, equipos técnicos o
interdisciplinarios que atendieron diarios de campo, e implementa-
a jóvenes adultos-hombres, que ción de tres grupos focales de dis-
oscilan entre 18 y 21 años, jóvenes cusión con guía preparatoria y guía
adolescentes-hombres entre 15 y 17 de ejecución. En el procedimiento
años, y mujeres adolescentes-adul- a seguir para tal fin, se llevaron a
tas entre 15 y 21 años. cabo cuatro pasos:
Para efectos de la presente investi- 1. Autorización por parte del
gación, se concretaron seis temas Instituto de Formación Juve-
en los cuales giró la discusión: 1. La nil Santo Ángel para el desa-
necesidad del trabajo interdiscipli- rrollo de la investigación.
nar. 2. La importancia del estudio
de caso en centros de reforma. 3. 2. Consentimiento por parte de
Características de la población. 4. los profesionales que compo-
Características del estudio de caso. nen los equipos interdiscipli-
5. La evaluación en los procesos. narios, de los jóvenes y fami-
6. Las observaciones generales a lias invitados.
tener en cuenta. Además, de tres 3. Recolección de información:
categorías interpretativas: 1. Estra-
tegia pedagógica y reforma: enten- • Revisión documental de los
dida como el método e instrumento libros de empalme o equipo
utilizado para alcanzar los objetivos técnico de las secciones ma-

25
yores, adolescentes y niñas, Se realizó la sistematización de toda

por un espacio de tres meses. la información recolectada en la re-
Cabe anotar que el empalme visión previa de los documentos an-

se realizó cada ocho días. tes mencionados, que permitieron
construir tres matrices descriptivas
• Grupos focales de discusión, de análisis y comprensión:
con guía de preparación y
guía de ejecución, confor- 1. Matriz uno: Grupos Focales
mados por seis profesiona- de Discusión
les fijos y dos opcionales, lo
mismo que un representante En esta matriz se evidencia seis te-
de las familias y otro de los jó- mas en torno a los que gira la dis-
venes internos. cusión dada y presentada por los
grupos focales:
4. Categorización y análisis de
información: realizada por a. La necesidad del trabajo in-
medio de un proceso de terdisciplinar: se ofrece una
triangulación y convergencia panorámica general sobre la
entre revisión documental y necesidad de trabajar desde
grupos de discusión. y con la interdisciplinariedad;
el ejercicio mancomunado de
Asimismo, el procedimiento profesionales es indispensa-
de categorización por medio ble para la ejecución concre-
del análisis de contenidos, ta, eficiente y eficaz de los
utilizando el instrumento de- procesos pedagógicos inte-
nominado matrices de cate-
grales; la integralidad se da
gorías, “las matrices de cate-
con el interés y compromiso
gorías son instrumentos que
de todos los profesionales e
permiten, organizar, clasificar,
incluso la participación pri-
y categorizar la información
mordial del joven infractor y
obtenida mediante la revisión
su familia en dicho proceso.
de uno o varios documentos”
Observar la interdisciplina-
(Hurtado, 2010, p. 858).
riedad es considerar y tener
3. Resultados en cuenta las distintas, múl-
tiples y complejas problemá-
El interés de esta investigación se ticas que traen consigo los
centró en establecer al estudio de jóvenes infractores.
caso como una estrategia pedagó-
gica que contribuya en el ejercicio b. La importancia del estudio
interdisciplinar para procesos de de caso en centros de refor-
reforma o reeducativos; la informa- ma: el estudio de caso es el
ción se recolectó por medio de bitá- pretexto del trabajo interdis-
coras de empalme o equipo técnico ciplinar, en él se concentran
y, los grupos focales de discusión de los esfuerzos intencionados
los equipos interdisciplinarios. y prácticos de un tratamien-

26
to pedagógico reeducativo; dades, destrezas, debilidades,

la unificación de las inter- entre otras.

venciones y la comprensión
del joven desde todas sus e. La evaluación en los proce-
dimensiones valida de ma- sos: este aspecto se presen-
nera eficiente el proceso ta de manera transversal
pedagógico, afianzando y en todo el proceso pedagó-
consolidando una estrate- gico; de igual forma, es una
gia que propende por el tra- característica necesaria en
bajo en equipo y la combina- el plan de atención; consti-
ción de criterios. tuye un elemento regulador
y práctico para constatar
c. Características de la pobla- el crecimiento, desarrollo y
ción los jóvenes y sus familias progreso de dichos planes;
son una población muy com- también, ofrece parámetros
pleja, cambiante y dinámica, de seguimiento y análisis en
poseen grandes especificida- la realización de los diferen-
des que marcan a la institu- tes informes hechos por los
ción, sociedad y cultura en la profesionales.
que se mueven; la diversidad
de problemáticas condicio- f. Observaciones generales a te-
nan las intervenciones y en- ner en cuenta: se hace necesa-
marcan progresivamente los rio establecer observaciones
niveles de comunicación que generales que, según el caso,
pueden aparecer, la infrac- permiten un trabajo eficiente y
ción de la que son respon- unificado en el abordaje de los
sables limita a los jóvenes, distintos casos; de igual forma,
tiende a estigmatizarlos y se instauran claridades y expli-
promueve la reincidencia en caciones que redundan en la
dichas conductas, al igual que implementación de planes de
la presión de los pares. atención eficientes.
d. Características del estudio 2. Matriz dos: Diarios de Campo

de caso: se establecen carac- o Bitácoras
terísticas especiales para el
En esta matriz se identifica y con-
estudio de caso en centros
cretiza categorías y subcategorías
de reforma, se enriquecen
de análisis que focalizan la infor-
aspectos ya existentes pero
mación en pro de su comprensión
se hace énfasis en la esencia,
y entendimiento. Se destacan tres
necesidad y sentir de una po-
categorías que condensan de ma-
blación compleja y diferente.
nera clara la información:
Se hace hincapié en caracterís-
ticas como: condiciones per- a. El ambiente y contexto en
sonales, familiares, sociales, torno a la infracción: fun-
legales, antecedentes, habili- damenta los espacios físi-

27
cos y psíquicos en los que personalidad, descripción

se desarrollan los procesos del ambiente familiar.
pedagógicos reeducativos,
le aporta la importancia c. El papel de la evaluación e
que merece comprender el incidencia en el proceso: la
ambiente y el contexto, que evaluación representa una
permite una intervención y parte fundamental en el pro-
estudio eficiente obtenien- ceso reeducativo; sobre ella
do buenos resultados en el se construye las perspectivas
seguimiento y mejora conti- de cambio y transformación
nua a nivel personal, familiar del joven infractor y su fa-
y social por parte del joven milia; permite constatar el
infractor. Le proporciona impacto de las intervencio-
conciencia y sentido de rea- nes y el mismo proceso en la
lidad al infractor, frente a su vida cotidiana del joven y su
responsabilidad y búsqueda familia. Esta categoría se de-
de cambio. Se construye ar- sarrolla sobre cinco subcate-
ticulando tres subcategorías gorías denominadas: auto-
como: la descripción perso- reflexión, reflexión familiar,
nal, descripción familiar y reflexión del equipo inter-
descripción legal. disciplinar, planificación y
sugerencias para el proceso.
b. Estrategias pedagógicas: se
consideran como aquellas 3. Matriz tres: Temas de Inte-
técnicas que desarrollan y rés vs. Categorías
practican todas las disciplinas
En esta matriz se destacan los as-
sin distinción, y que contribu-
pectos de comprensión que resul-
yen directamente a la forma-
tan de la confrontación de la infor-
ción y reeducación de los jóve-
mación de la matriz uno y la matriz
nes infractores y sus familias, dos, todo ello, respondiendo a un
como por ejemplo, los colo- ejercicio de articulación y focaliza-
quios, grupos de crecimiento ción de la información, sin restarle
personal, grupos terapéuti- importancia a las matrices antes
cos, grupos de encuentro, mencionadas. Se hace hincapié en
especiales y mixtos, semi- seis puntos característicos y repre-
narios, diarios terapéuticos, sentativos:
seguimientos, roles, etapas,
privilegios, ayudas pedagó- a. La necesidad del trabajo
gicas, técnicas, terapéuticas, unificado de un equipo in-
académicas, entre otras. Esta terdisciplinar que tenga en
categoría se estructura con cuenta el contexto y am-
base en tres subcategorías biente en el que se desarro-
llamadas: motivantes de la lla el programa reeducativo,
infracción, descripción de la estableciendo las estrategias

28
e intervenciones adecuadas cológico, antropológico o

para consolidar los procesos legal por separado; sólo la

pedagógicos, integrales y unificación y articulación de
precisos, que además utilicen dicho estudio con aspectos
y se adapten a un seguimien- de importancia concretiza
to y evaluación constante, a la población, ambiente e
y que permita el desarrollo institución; las estrategias
progresivo de los proyectos que se contempla serán las
y planes de tratamiento, al indicadas según necesida-
igual que la eficacia de las des y razones suficientes;
intervenciones aplicadas a su evaluación se traza en la
los jóvenes infractores y sus pertinencia del estudio y su
familias. calidad multidisciplinar.
b. El estudio de caso consolida e. La evaluación y seguimiento

de manera eficiente la com- se encuentra en gran par-
prensión y acercamiento a te del ambiente y contexto
los contextos y ambientes reeducativo, sea ésta cons-
reeducativos, lo mismo que ciente o inconsciente; su par-
se convierte en una estrate- ticipación en el proceso ree-
gia completa para el aborda- ducativo es completa, tanto
je integral del joven infrac- así, que toda estrategia im-
tor y su familia, evaluando y plementada se evalúa.
especificando las necesida-
des de cada caso, su análisis f. Las observaciones genera-
y posterior intervención. les se establecen como una
ruta general que deben te-
c. Las características de la poner en cuenta todos los ac-
blación se destacan bajo la tores, en todo el contexto
óptica de su contexto y su y en todas las estrategias
ambiente; sólo las estrate- implementadas, siendo por
gias adecuadas podrán inci- tanto necesario evaluarlas
dir positivamente en la reali- constantemente.
dad de cada joven infractor
y su familia; no todo le sirve Del análisis y procesamiento de la
a todos. Su seguimiento y información, se traslada a la verifi-
evaluación son personales, cación y constatación de tres tipos
según la capacidad, los pro- de relaciones, que ayudan de mane-
cesos personales y grupales ra contundente a la comprensión y
de cada cual. acercamiento oportuno de la reali-
dad investigada, entre las cuales se
d. Las características del estu- manifiestan las de identificación, in-
dio de caso se establecen clusión y correspondencia; “en caso
en el ambiente reeducati- del análisis de información verbal,
vo; no sirve un estudio psi- el procesamiento implica buscar

29
relaciones entre contenidos o ca- convivencia, relación y afectación

tegorías y atribuirles significado del entorno; en segundo lugar, apa-
(…). Sin embargo, existen diversos rece la gran variedad de estrategias

tipos de relación como: identifica- pedagógicas, técnicas, métodos e
ción, inclusión, contingencia, co- instrumentos utilizados por parte
rrespondencia, oposición, secuen- del equipo interdisciplinario para el
cialidad, causalidad, entre otras” abordaje de las problemáticas, to-
(Hurtado, 2010, p. 341). dos ellos focalizados en los intere-
ses particulares de atención; y en
Las relaciones de identificación tercer lugar, el papel fundamental
fundamentan y acentúan la necesi- que constituye la evaluación en los
dad del trabajo interdisciplinar, no procesos pedagógicos reeducati-
como ruedas sueltas sino como en- vos. La evaluación transversaliza el
granajes de una misma máquina o medio formativo y lo complementa
sistema, resaltando la importancia con la reflexión constante del jo-
evidente de atender a cada joven ven, de la familia, del equipo inter-
como caso especial, único, irrepeti- disciplinario, de la sociedad por me-
ble y diferencial; sus características dio de los jueces, y en fin, de todos
son propias y constituyen la identi- aquellos que entran en contacto
dad; por ello ha de considerarse las con el proceso.
condiciones sociales y contextua-
les de cada caso, asignándole tra- Las relaciones de correspondencia
bajos, ejercicios e intervenciones resaltan la corresponsabilidad que
adecuadas según las problemáticas poseen la familia, la sociedad y el
especificas detectadas; el equipo Estado en la implementación y la
ejecución adecuada de los procesos
que atiende asume el seguimiento,
pedagógicos en los jóvenes infrac-
evaluación y consideraciones ge-
tores; de igual forma, la responsabi-
nerales de tratamiento como una
lidad compartida que asumen los di-
carta de navegación que permitirá
ferentes profesionales encargados
el abordaje eficiente y eficaz de los de la intervención y atención de los
distintos profesionales, todo ello, jóvenes en proceso, y la necesidad
por medio de un estudio de caso. imperiosa de implementar estrate-
Las relaciones de inclusión resaltan gias que conduzcan a la resocializa-
por medio de su contenido, aspec- ción por medio del trabajo conjunto
tos formales claros que constitu- como es el caso del estudio de caso.
yen la esencia del estudio de caso 4. Discusión
en centro de reforma y con jóvenes
infractores y sus familias; en primer Una sanción pedagógica como la
lugar se evidencia la insistencia de reque impone el Juez especializado en
conocer los contextos y ambientes infancia y adolescencia al joven in-
reeducativos como elementos indis- fractor de la ley, del tipo restaurati-
pensables en la comprensión de los vo o reparador, comprende factores
jóvenes y sus complejas formas de como: la responsabilidad de quien

30
cometió la falta, la motivación del imperante de la interlocución cons-

daño, contexto en el que se desarro- tante de las diferentes disciplinas

lla el hecho y el reconocimiento de la encargadas de planificar, asignar y
víctima como parte fundamental de evaluar los procesos reeducativos,
dicha sanción. Lina Díaz (2009) seña- entre ellas la psicología, el trabajo
la algunas de estas características social, la pedagogía reeducativa,
de la siguiente forma: terapia ocupacional, personal del
área de salud, jurista y psiquiatría
Un modelo reparador que dentro
según el caso.
del contexto de justicia restaurativa
expuesto pretende tomar en cuenta La pedagogía reeducativa como
los siguientes aspectos en el siste- fundamento del sistema pedagógi-
ma de justicia juvenil: 1) Los motivos co amigoniano edifica los procesos
desencadenantes de la infracción
por medio de la utilización de mul-
y el daño cometido; 2) la reducción
de las posibilidades de reincidencia tiplicidad de técnicas, estrategias y
mediante la responsabilización del métodos, siempre y cuando éstos
menor; y 3) la incorporación de los promocionen la vida, la dignidad y
interés de la víctima y la comunidad, fortalezcan el criterio, la moral y la
como afectados por la violación de conciencia.
la norma (p. 235).
La pedagogía reeducativa tiene en
Como lo contempla la ley, compro- su haber una historia muy intere-
meten al Estado, la sociedad, la fa- sante y atractiva. Su primera forma
de operar sistemáticamente con-
milia y al joven a responsabilizarse
sistió en un empeño por humanizar
de sus acciones u omisiones; la res-
los procedimientos carcelarios, en
ponsabilidad ahora es compartida y una época en la que se daba casi
con ella también las consecuencias por descontado que no valía la
que se podría acarrear. pena o no daba resultado pensar
en la enmienda del delincuente,
El Estado colombiano ha optado por ya fuera éste, adolescente, joven o
brindar procesos pedagógicos espe- adulto (López, 1999, p. 32).
cializados, contratando entes priva-
dos que realicen dicha tarea; se les La pedagogía reeducativa es neta-
confía a particulares idóneos y con mente humanista; constata el valor
estricta supervisión un servicio de de la persona, en este caso la del
calidad, originando procesos peda- joven infractor y su familia; propi-
gógicos claros, eficientes y eficaces. cia su transformación desde la li-
bertad y la decisión interior; nunca
Dentro de las particularidades de los se obliga a cambiar; sólo se acom-
procesos pedagógicos reeducativos
o de reforma existe variedad de *
El Sistema pedagógico amigoniano fue creado por la
Congregación de Religiosos Terciarios Capuchinos, en
modelos; la presente investigación donde se dispone de mecanismos y métodos prácticos,
se fundamentó e implementó en el científicos y experimentales para lograr conseguir la
corrección y enmienda del joven infractor; por medio
modelo pedagógico amigoniano*, de estas se desarrolla la misión y apostolado de la
en el que se contempla la necesidad educación correccional.

31
paña y ofrece las alternativas ade- adecuada y de calidad para esta

cuadas para orientar y garantizar población.
el seguimiento; se cree en el joven

como el principal autor y artífice del Estrategias como el estudio de
cambio; se responsabiliza a la familia caso ayudan de manera eficiente
y sociedad con ejercicios concretos y en la atención y abordaje de las di-
prácticos de crecimiento y desarrollo, ferentes problemáticas detectadas,
siempre con un sentido amplio de la analizadas y comprendidas por los
realidad, del contexto y de la cultura. profesionales; con ella se concede
un rumbo claro, seguro y específi-
Al interior de las instituciones de co que acrecentará los resultados y
reforma, la pedagogía reeducativa disminuirá los esfuerzos; se trabaja
utiliza y complementa su trabajo en equipo con responsabilidad y no
por medio de la pedagogía de la de manera individual.
presencia; se ocupa de fortalecer
los compromisos de acompaña- El ejercicio pedagógico transciende
miento, responsabilidad y servicio del acompañamiento a la planea-
cercano al que lo necesita, solidifica ción y ejecución del plan de trata-
el quehacer institucional con la rea- miento, buscando la liberación y
firmación de la figura de autoridad emancipación del joven y su familia
por medio de la autogobernabili- de las esclavitudes que los atan a
dad moral y de la presencialidad. la delincuencia, consumo de sus-
tancias psicoactivas, dinero fácil,
El servicio que el educador ejecuta, pertenencia a bandas criminales,
en la división del trabajo en equipo, de sicariato y muchas otras, “se
representa apenas el campo de ac-
tiene por objeto liberar al joven de
ción, pero no es la principal razón
sus propias deficiencias y errores,
de su presencia junto al educando.
La razón fundamental será siempre alcanzarle la libertad en medio de
la liberación del joven y ésta es una sus límites y circunstancias de vida”
exigencia que se sitúa más allá de (González, 2004 p. 221).
todas las rutinas, a pesar de que
no deje de pasar por ellas (Romero, El estudio de caso como estrate-
Calderón & León, 2010, p. 23). gia pedagógica toma cuerpo por
medio de un instrumento denomi-
Estar presente indica ser cons- nado guía para la implementación
ciente de las acciones y compor- del estudio de caso en centros o
tamientos que se hace; todos los instituciones de reforma para jó-
profesionales responsables de la venes infractores de la ley, propi-
resocialización de jóvenes que han ciando con ello el sentido prácti-
infringido la ley, se comprometen co que toda investigación acción
a estar siempre presentes, nunca debe tener.
ausentes, siempre a ser conscien-
tes de las intervenciones, tareas y
ejercicios que buscan la atención

32
Tabla 1. Guía de aplicación.

Aspecto Descripción
Deben aparecer los datos del joven o adolescente

de manera específica y completa: nombre, edad,
género, apodo, rasgos faciales y corporales, descen-
Datos personales
dencia, procedencia, marcas en el cuerpo (tatuajes),
pertenencia a algún grupo, creencia o religión, ten-
dencia sexual, nivel de estudio.
Nombre de los padres o personas representativas en

la vida, acudientes, procedencia, ocupación, nivel de
Datos familiares
estudio, creencia, estado socioeconómico, pareja, hi-
jos, personas a cargo.
Delito, estado del proceso, medida, tiempo de san-

Datos legales ción, tiempo en la institución, número de procesos y
estado de los mismos, reincidencia.
Se precisa los motivos o detonantes que llevaron al jo-

ven a cometer el delito, historia de vida, condiciones
Descripción del moti-
familiares, adicciones, etc. De igual manera, las habili-
vo de la infracción
dades, destrezas y oportunidades que posea (preferi-
blemente de esta actividad se encarga el pedagogo).
Se analiza y estipula la personalidad del joven ten-

Descripción de la
diente a la construcción de rasgos patógenos (se en-
personalidad
cargará el psicólogo).
Se especifica todo antecedente familiar que redunde

o explique la conducta inadecuada del joven, tenien-
Descripción familiar
do presente su historia de vida (se encargará el tra-
bajador social).
Se le da el espacio al joven para que él mismo dé su

Espacio de
punto de vista y análisis sobre el por qué cometió la
auto-reflexión
conducta inadecuada.
Se da el espacio para que la familia complemente y

Espacio de reflexión
analice la situación del por qué se cometió la conducta
familiar
inadecuada.

33
En torno al caso, el equipo interdisciplinario trans-

Espacio de interpreta- versaliza la información y establece puntos comunes

ción y análisis de tratamiento, seguimiento e intervención al joven
y familia.
Se establece el plan de tratamiento e intervención

Sistematización a seguir y las fechas de seguimiento para próximas
revisiones al mismo.
En la búsqueda constante del cono- zado, impulsan al estudio de caso

cimiento y de la fundamentación de como estrategia pedagógica trans-
una misión como la reeducación de formante y transformadora de la
jóvenes infractores de la ley, se deja realidad social, personal y familiar
la puerta abierta en la posible im- del joven infractor, respondiendo
plementación y seguimiento de los con ello a la finalidad de la ley de in-
estudios de caso, previstos como fancia y adolescencia, al estar com-
estrategia pedagógica contextuali- prometida por la juventud.
zada a dicha población y tendiente
a su atención integral, específica y De igual forma, queda pendiente
diferenciada. el crecimiento y desarrollo de nue-
vas técnicas, su fundamentación
Por tanto, el estudio de caso os- y sistematización, como también
tenta la capacidad invariable de la profundización en aquellas que,
permitir una reflexión pedagógica existiendo, no poseen una estructu-
constante en el trabajo reeduca- ra clara y contextual, procurando la
tivo, ofrece alternativas reales y construcción de procesos pedagó-
permanentes al sistema de reso- gicos que sigan contribuyendo en
cialización fortaleciendo los proce- el abordaje de las problemáticas de
sos pedagógicos y transformando los jóvenes infractores, y continuar
las sanciones judiciales en instru- así la trasformación y el cambio de
mentos de liberación, formación y
las sociedades.
consolidación del proyecto de vida.
Factores como la interacción de los 5. Conclusiones
diversos profesionales, del joven
infractor y su familia, de los funcio- Las leyes y normas relacionadas con
narios públicos en representación los jóvenes infractores promueven
del Estado, el diálogo y la reflexión una atención especializada que da
constante de las sanciones impues- cuenta de procesos pedagógicos
tas, las condiciones institucionales eficientes y necesarios que respon-
y los ambientes pedagógicos te- dan al contexto, a la sociedad y a la
rapéuticos, y la humanización del cultura. En Colombia estas normas
internamiento en centro especiali- se cumplen, sin embargo, aún fal-

34
tan condiciones políticas que for- Aportes como la participación acti-

talezcan los avances y el desarrollo va del joven infractor y la familia en

continuo de dicho tema. el abordaje y elaboración de su plan
de atención e intervención pedagó-
Promover una visión pedagógica gica, la consolidación del proceso
fundamentada en pedagogías como pedagógico desde la corresponsa-
la social, la crítica y la reeducativa, bilidad de los diferentes actores que
estructuran estrategias como el es- intervienen, la implementación de
tudio de caso, la cual busca encami- un seguimiento y evaluación cons-
nar y direccionar la corresponsabili- tante del proceso donde se redirija
dad de todos los actores, entre ellos, los esfuerzos y corrija errores del
el joven, la familia, la sociedad y el mismo, el incremento de la capaci-
Estado, verificando que donde con- dad de comprensión de la realidad,
fluyen dichas responsabilidades es el trabajo en equipo y la apuesta
en el equipo interdisciplinario que, por hacer cada vez más humanas las
como una orquesta organizada y al sanciones pedagógicas impuestas,
unísono, distribuye según el caso las representan sólo algunas de las con-
garantías, respuestas y alternativas. tribuciones que realiza el estudio de
El ejercicio responsable del poder caso en el ámbito reeducativo.
desarrolla parámetros claros de arti- Es necesario desarrollar la estrategia
culación en las decisiones, el tiempo, pedagógica del estudio de caso en
las alternativas e intervenciones, to- centros de reforma, y constatar la im-
das ellas vistas y planificadas por el portancia y vitalidad que dicha estra-
equipo interdisciplinario, buscando tegia aporta a los procesos. Se deja la
siempre la formación, crecimiento y puerta abierta a su diseño, aplicación,
desarrollo del joven y su familia sin validación y seguimiento, augurando
permitir injusticias y degrado de los desde ya excelentes resultados.
diferentes derechos.
El estudio de caso contribuye efec-
Referencias Bibliográficas
tivamente como estrategia peda-
gógica en la articulación del proce- Barreto, M. (1986). Socialización y edu-
so reeducativo, en la unificación de cación en la libertad. Santa Fe de
criterios de intervención al joven Bogotá, Colombia: USTA.
infractor y en el acercamiento de Díaz, L. (2009). Derecho Penal Para Me-
las diferentes disciplinas; es vista nores. Un estudio comparado del
como una necesidad de vital im- derecho penal juvenil en Colombia y
portancia, siempre y cuando posea España. Santa Fe de Bogotá, Colom-
características especiales, haga bia: Editorial Temis S.A.
seguimiento evaluativo al mismo
proceso, busque la organización Jones, B., Sullivan, A., Ogle, D. & Carr,
y fortalezca el impacto positivo y E. (1997). Estrategias para enseñar a
transformante de los procesos y Aprender (2da. Ed.). Argentina: Edi-
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con la ley y la intervención institu-
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humanos. Revista Fundación Univer-
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36
Estado del arte sobre investigaciones educativas

y pedagógicas en tres instituciones de educación
superior del municipio de Pasto: conceptos y
perspectivas teóricas◆
Fecha de recepción: Félix Armando Benavides*

10 de septiembre de 2013
Carlos Américo Muñoz Urbano**
11 de diciembre de 2013 Giovanny Muñoz Quiroga***
Cómo citar este artículo / To reference Resumen

this article / Para citar este artigo:
Benavides, F., Muñoz, C. & Muñoz, G.
(2013). Estado del arte sobre investi- Por medio del proceso de investigación fueron identifica-
gaciones educativas y pedagógicas das las perspectivas teóricas relacionadas con las áreas del
en tres instituciones de educación conocimiento de Lengua Castellana, Ciencias Naturales y
superior del municipio de Pasto: con-
ceptos y perspectivas teóricas. Revis- Educación Ambiental, Educación Religiosa, Ética y Valo-
ta Criterios, 20 (1), pp. 37 - 51. res, Ciencias Sociales y Geografía; de igual manera, fueron
descritos los principales conceptos referidos a Formación
Humana, presentes en los trabajos de grado realizados en
los últimos cinco años por estudiantes y docentes de los
programas de pregrado y posgrado de la Universidad Ma-
riana, Universidad de Nariño y la Institución Universitaria
Centro de Estudios Superiores María Goretti.
Metodológicamente la investigación se orientó mediante

el paradigma cualitativo con enfoque histórico hermenéu-
tico, y empleando concretamente, el tipo de investigación
documental de análisis de contenido, con la aplicación del
método inductivo basado en recurrencias articuladas por
etapas, apoyadas en el procedimiento de análisis de datos
denominado “destilar información”, que como guía meto-
dológica, permite llegar sistemáticamente a una catego-
* Magíster en Pedagogía, Universidad Mariana,
rización de calidad y a partir de ahí, generar teoría para
San Juan de Pasto, Nariño, Colombia. interpretarla posteriormente.
Correo electrónico: felix6904@hotmail.com
** Magíster en Pedagogía, Universidad Mariana,
San Juan de Pasto, Nariño, Colombia. La relevancia social de este estudio radica en la elabora-
Correo electrónico: caramerico80@hotmail.com ción de un estado del arte en el que se evidencia la situa-
*** Magíster en Pedagogía, Universidad Maria-
na; Licenciado en Ciencias Sociales, Universidad ción actual de la investigación educativa y pedagógica en
de Nariño; Docente Secretaría de Educación la ciudad de Pasto; asimismo, se constituye en una prácti-
Departamental de Nariño, San Juan de Pasto,
Nariño, Colombia. ca herramienta informativa que puede ser empleada para
Correo electrónico: gimuqui@gmail.com profundizar en nuevas investigaciones, además de contribuir
37
Estado del arte sobre investigaciones educativas y pedagógicas en tres instituciones
de educación superior del municipio de Pasto: conceptos y perspectivas teóricas
al fortalecimiento académico de las instituciones de educa-

ción superior y de sus respectivas unidades de educación.
Palabras clave: áreas del conocimiento, conceptos y pers-

pectivas teóricas, estado del arte, formación humana, in-
vestigación educativa y pedagógica.
State of the art on educational and

pedagogical researches in three
institutions of higher education in
San Juan de Pasto: concepts and
theoretical perspectives
Abstract
Through the research process, theoretical perspectives re-

lated knowledge areas were identified: Spanish Language,
Science and Environmental Education, Religious Educa-
tion, Ethics and Values, Social Sciences and Geography.
Similarly, the main concepts related to Human Formation
were described, present in the work of graduate studies in
the past five years by students and teachers of undergrad-
uate and graduate programs, from Universidad Mariana,
Universidad de Nariño, and Institución Universitaria Centro
de Estudios Superiores María Goretti.
Methodologically the research focused on the qualitative

paradigm, with hermeneutical historical approach, by
using specifically the type of research documentary con-
tent analysis, by applying the inductive method based on
recurrences articulated by stages, supported by the data
analysis procedure called “distilling information”, which
as a methodological guide, allows systematically reach a
quality categorization and from there, generate theory to
interpret afterwards.
The social relevance of this study lies in the development

of a state of the art which shows the current status of ed-
ucational and teaching research in Pasto; at the same time,
it constitutes a practical information tool that can be used
to delve into new research, and contribute to strengthen-
ing academic higher education institutions and their re-
spective education units.
Key words: areas of knowledge, concepts and theoretical

perspectives, state of the art, human formation, educa-
tional and pedagogical research.
Félix Armando Benavides, Carlos Américo Muñoz Urbano, Giovanny Muñoz Quiroga
38
Estado da arte nas pesquisas

educacionais e pedagógicas em
três instituições de ensino superior
no município de Pasto: conceitos e
perspectivas teóricas
Resumo
Através do processo de investigação, foram identifica-

das as perspectivas teóricas relacionadas com as áreas
de conhecimento: Língua espanhola, Ciência e Educação
ambiental, Educação Religiosa, Ética e Valores, Ciências
Sociais e Geografia. Da mesma forma foram descritos os
principais conceitos relacionados à formação humana,
presentes no trabalho de pós-graduação nos últimos cin-
co anos por alunos e professores de cursos de graduação
e pós-graduação, da Universidad Mariana, Universidad de
Nariño, e Institución Universitaria Centro de Estudos Supe-
riores Maria Goretti.
Metodologicamente, a investigação centrou-se no para-

digma qualitativo, com abordagem histórica hermenêu-
tica, utilizando especificamente o tipo de pesquisa docu-
mental de análise de conteúdo, através da aplicação do
método indutivo baseado em recorrências articuladas por
etapas, apoiadas pelo procedimento de análise de dados
chamado “destilação de informação”, que como um guia
metodológico, permite atingir sistematicamente uma ca-
tegorização de qualidade e de lá, gerar teoria para inter-
pretar depois.
A relevância social deste estudo reside no desenvolvimen-

to de um estado da arte que mostra o estado atual da pes-
quisa em educação e ensino em Pasto e, ao mesmo tempo,
constitui uma ferramenta de informação prática que pode
ser usada para aprofundar novas pesquisas, e contribuir
para o fortalecimento acadêmico das instituições de ensi-
no superior e de suas unidades de ensino respectivas.
Palavras chave: áreas de conhecimento, conceitos e pers-

pectivas teóricas, o estado da arte, formação humana, in-
vestigação pedagógica e educativa.
39
1. Introducción revisión documental, encaminada a

presentar los problemas teóricos y
Los resultados del estudio que se empíricos más representativos de un

presenta en este artículo, hacen objeto de estudio” (2004, p. 56); para
parte de una investigación -macro este caso, dicho objeto de estudio es
proyecto- denominada: “Estado del la investigación pedagógica y educa-
arte sobre la investigación educati- tiva en el municipio de Pasto.
va y pedagógica en el departamen-
to de Nariño”; el análisis y consolida- Teniendo en cuenta lo anterior, se fo-
ción de la información fue asumido calizó el estudio en la identificación de
por un grupo de estudiantes de la los principales conceptos y perspecti-
segunda cohorte de la Maestría en vas teóricas presentes en los trabajos
Pedagogía de la Universidad Maria- de grado analizados, referidos a las
na, quienes después de una revisión áreas del conocimiento de Lengua
de setenta y cuatro (74) trabajos de Castellana, Ciencias Naturales y Edu-
grado, asumieron uno de los objeti- cación Ambiental, Educación Religio-
vos específicos del macro proyecto, sa, Ética y Valores, Ciencias Sociales y
que consistía en analizar los princi- Geografía, así como también, a des-
pales conceptos y perspectivas teó- cribir los principales conceptos pre-
ricas de las áreas del conocimiento y sentes en la categoría de Formación
formación humana. Humana; en consecuencia, fue ne-
cesario comprender la significación
Cabe señalar, que antes de presen- de las perspectivas epistemológicas
tar los resultados del estudio, es como una “forma de comprender
importante que el lector reconozca y explicar cómo conocemos lo que
un aporte parafraseado del Magís- sabemos y las perspectivas teóricas,
ter Luis Alberto Martínez (2010), posturas filosóficas que subyacen a
quien al respecto opina que un es- una metodología” (Rojas, 2009, p. 9),
tado del arte pretende recuperar contenidas en los trabajos de investi-
reflexivamente las distintas lectu- gación que hacen parte del inventa-
ras que se han producido sobre un rio de las facultades de educación de
determinado aspecto de la realidad la Universidad Mariana, Universidad
social, para avanzar en la comprende Nariño y de la Institución Univer-
sión del complejo entramado de sitaria Centro de Estudios Superiores
conocimientos y que desde postu- María Goretti (I.U. CESMAG).
ras epistemológicas, teóricas y me-
todológicas intenta dar cuenta del El proceso investigativo comenzó
hecho social particular del estudio. su desarrollo, partiendo del hecho
de que los diversos trabajos de gra-
De forma similar, es válido citar los do entregados por los estudiantes
aportes que al respecto realizan de pregrado y posgrado reposan
Quintero y Ruiz, quienes afirman en las bases de datos de las univer-
que el “estado del arte, tradicio- sidades y, que debido a la falta de
nalmente se ha concebido como una sistematización y de acceso a la in-
40
formación, se reduce su consulta in- 2. Metodología

dividual, implicando que la mayoría

de trabajos queden en letra muerta, El grupo de investigación se apoyó
sin permitir su profundización, con- en aspectos conceptuales y procedi-
frontación y lo que es más importan- mentales basados en el paradigma
te, la creación de nuevo conocimien- cualitativo, por cuanto se pretendió
to, razón por la que se constató la encontrar el sentido de las investi-
necesidad de un trabajo de consulta gaciones efectuadas en el campo
e indagación sistemática de estas de la educación y la pedagogía en
el municipio de Pasto. Para el logro
tareas, con el propósito de elaborar
de lo anterior, desde este paradig-
un estado del arte del conocimiento,
ma, Hoyos (2000), expone que: “La
que ha sido acumulado por estos
comprensión de sentido, lejos de
programas de formación, en lo rela-
ser un dato más, consiste en la in-
cionado con la investigación educati-
terpretación, a manera de síntesis
va y pedagógica.
reconstructiva que permite una ela-
Por otra parte, es preciso identificar boración teórica clara y global de
que pese a la limitación de la litera- mayor complejidad (p. 49)”, asimis-
tura en torno a estados del arte, se mo, se empleó el enfoque histórico
localizó como referentes del estu- hermenéutico de tipo documental
dio los siguientes trabajos: “Estado de análisis de contenido, ya que la
del arte de la Investigación en Edu- información requerida estaba con-
cación y Pedagogía en Colombia tendida en los informes de investi-
1989-1999” (compilada por Henao gación correspondientes a los estu-
y Castro en el 2001), “La investiga- dios seleccionados, la cual debía ser
ción sobre la educación superior interpretada.
en Colombia. Un estado del arte” Cabe señalar que el análisis de con-
(Martínez & Vargas, 2002), “Esta- tenido, tuvo la aplicación del méto-
do del arte de las investigaciones do inductivo basado en recurrencias
sobre didácticas para la formación articuladas por etapas, apoyadas
de competencias comunicativas en en el procedimiento de análisis de
Facultades de Educación de Uni- datos denominado “destilar infor-
versidades de Bogotá, en el perío- mación” -propuesto por Vásquez
do 2000 y 2005” (Arias, 2007), “La (2006)-, que como guía metodológi-
motivación y su papel en la lectura ca permite, sistemáticamente, avan-
y la escritura universitaria” (gru- zar en todas las etapas hasta llegar
po GLOTTA, 2007), “Concepciones a una categorización de calidad y,
sobre Ciencias Naturales y Educa- a partir de ahí, generar teoría para
ción Ambiental de profesores y es- que posteriormente sea interpre-
tudiantes en el nivel de educación tada. Es así como, destilar la infor-
básica de Instituciones Educativas mación es un procedimiento que
oficiales del departamento de Nari- se compone de nueve pasos que
ño” (Barrios, 2009). permiten el análisis ordenado de la
41
misma, pasando de la clasificación y tienen relación con las situaciones

codificación, hasta la organización con las que están asociadas las
de campos categoriales, con la po- recurrencias -predicados-; conse-

sibilidad de la teorización sobre el cuentemente, se construyeron las
tema investigado. “mezclas”, donde se agruparon
los descriptores por rasgos semán-
Después de haber delimitado el cam- ticos comunes; justamente ahí se
po de estudio se procedió a realizar asociaron los principales hallaz-
la revisión documental, destacando gos y se les designó un nombre de
los datos y aspectos más relevantes acuerdo con su jerarquización des-
contenidos en los informes de inves- de su pertinencia y relevancia; de
tigación. Para el desarrollo óptimo lo anterior, se originaron los “cam-
del proceso investigativo se utilizó pos semánticos”, donde se elabo-
fichas y formatos previamente di- ró un diagrama referencial acorde
señados, denominados Resúmenes a la jerarquización de las mezclas,
Analíticos de Estudio (R.A.E.), don- para finalizar con la construcción
de se realizó el vaciado de la infor- de los “campos categoriales”, con-
mación y se la clasificó por catego- formados por una estructura lógi-
rías. Posteriormente, se procedió a ca que a través de la compilación
la “identificación de recurrencias”, de las categorías y su clasificación,
a partir de la categoría Conceptos permitieron la organización verti-
y perspectivas teóricas; el objeti- cal y horizontal de los principales
vo fue encontrar las palabras cla- conceptos que se obtuvo en las
ves, aquellas que se repiten en los mezclas y, que posibilitaron la in-
R.A.E. de los diferentes trabajos terpretación de la información.
de investigación, sin desligarse de
la categoría y sin perder de vista el 3. Resultados
problema, el objetivo general y los
objetivos específicos. Consecuentemente con la metodo-
logía planteada y después de haber
Acto seguido, se pasó a la “deter- realizado el análisis de la informa-
minación de predicados”, a partir ción mediante el procedimiento de
de las recurrencias seleccionadas “destilación de información”, se
en el paso anterior, donde se rea- expone la interpretación de la in-
lizó una lectura de las subcatego- formación resultante, enfatizando
rías asignadas, para presentar ora- que del proceso de construcción
ciones con sentido completo que del campo categorial se logró su
sean recurrentes y pertinentes, de jerarquización en orden de impor-
forma horizontal y vertical, sin per- tancia; así pues, se evidenció que
der la esencia de la información su- del total de trabajos analizados -se-
ministrada; luego, se procedió a la tenta y cuatro (74)-, se destaca en
“construcción de los descriptores”, primer lugar de importancia el área
definidos como la descripción de de Lengua Castellana, seguido por
frases de manera sintética y que las Ciencias Naturales y Educación
42
Ambiental, Educación Religiosa, Al respecto, el análisis categorial del

Ética y Valores, Geografía y, por área de Lengua Castellana -tenien-

último, lo correspondiente a la do como base los trabajos de grado
categoría de Formación Humana. analizados-, permitió determinar
Lo anterior, tiene explicación en las perspectivas teóricas presentes
el hecho de que en la muestra seen los trabajos de grado objeto de
leccionada, la mayor parte de los estudio; en primer lugar, se abordó
trabajos corresponde a la Univer- el campo de la lingüística y sus ni-
sidad de Nariño, que cuenta con veles de análisis como la semántica,
la Facultad de Educación, donde morfología, sintaxis, fonética y se-
se ofrece los dos programas que miótica, el cual define las diferentes
presentan la mayor cantidad de disciplinas que ayudan a estudiar y
trabajos investigativos. comprender la lengua; además, se
determinó la importancia del inna-
Se pudo establecer que las áreas del tismo de Noam Chomsky (1965) y de
conocimiento mencionadas ante- las disciplinas como la sicolingüísti-
riormente presentan dos grandes ca y la psicolingüística. Desde este
divisiones: la primera la conforman punto de partida, se pudo consta-
los referentes epistemológicos, fi- tar que el lenguaje, la comunicación
losóficos, sociológicos, legales y si- y el pensamiento, son exclusivos
cológico-cognitivos, enfatizando los del ser humano; asimismo, se iden-
principales hallazgos en relación con tificó que la tendencia en este refe-
los autores más destacados y los con- rente, apunta a desarrollar la com-
ceptos encontrados en los estudios petencia comunicativa en todos los
analizados. La segunda división hace niveles de enseñanza de la lengua.
alusión a las implicaciones y enseñan-
za de las ciencias, donde se estable- En segundo lugar, es preciso se-
ció la relación que tienen la didáctica ñalar que todo sistema educativo
y la pedagogía respecto al análisis ca- presenta una serie de lineamientos
tegorial, teniendo en cuenta los obje- que permiten orientar el quehacer
tivos del estudio. educativo y pedagógico en las ins-
tituciones educativas; es así que
Para continuar con el proceso in- para esta área del conocimiento, el
terpretativo y de acuerdo con los Ministerio de Educación Nacional
objetivos planteados, se identifi- (MEN, 1998c) establece unos es-
caron los principales conceptos y tándares básicos de competencias
perspectivas teóricas presentes en como son: la producción textual,
los trabajos de investigación ana- comprensión e interpretación tex-
lizados, en relación con la conceptual, medios y ética de la comunica-
ción de las áreas del conocimiento, ción, y desarrollo del pensamiento;
empezando con el área de Lengua al respecto, en la compilación de
Castellana, y así sucesivamente en la información obtenida, se pudo
el orden de jerarquización que pre- evidenciar el aporte de Delia Ler-
senta el campo semántico. ner, quien resalta la importancia de
43
la lectura y la escritura en el aula, construcción del conocimiento de

de la misma manera que Cassany acuerdo con los niveles de desarro-
(2006), quien realiza su aporte en llo de los educandos.

lo que respecta a la comunicación
lingüística; igualmente, se identifi- En su nivel de análisis, esta área del
caron los aportes epistemológicos conocimiento menciona las implica-
que soportan la parte teórica de ciones pedagógicas y didácticas que
los lineamientos curriculares para están presentes en los trabajos obje-
el área de Lengua Castellana, así: to de estudio; al respecto, la reflexión
fundamentos del lenguaje (Alfonso que se hace al contrastar la teoría y la
Reyes), manejo del lenguaje (Juan práctica permitió inferir que los pro-
José Arreola) y espíritu crítico en la fesionales de esta área manejan unos
escuela (Ernesto Sábato). conocimientos específicos al igual
que unos saberes pedagógicos, que
Ahora bien, con respecto al desa- son propios de su disciplina y que les
rrollo del pensamiento a través del permiten la construcción de nuevos
tiempo, el análisis de información saberes, la reflexión sobre la prácti-
posibilitó establecer marcadas co- ca, y la investigación de aspectos pro-
rrientes y teorías que han permiti- pios de esta disciplina.
do el desarrollo de las ciencias del
lenguaje y su evolución; de esta Continuando con el análisis de la
manera, se presenta los aportes estructura categorial por áreas del
de Vygotsky (1991) y su teoría del conocimiento, se identificaron los
lenguaje y sociedad, la concepción principales conceptos y perspec-
conductista de Skinner (citado por tivas teóricas del área de Ciencias
Campitelli, 2010) -la cual consagra Naturales y Educación Ambiental,
donde se evidencia que la base de
en líneas generales que a un es-
los referentes teóricos presentes
tímulo le sigue una respuesta-, el
en los trabajos investigativos fue-
constructivismo de Piaget (citado
ron los lineamientos curriculares, la
por Castorina, et al., 1996), quien
Constitución Política de Colombia
afirma que el conocimiento se
y la Ley General de la Educación,
construye a través de unas etapas
donde toma importancia el estudio
de desarrollo; y por último, se evi-
del área desde una formación inte-
denció los aportes del aprendizaje
gral del ser humano; de la misma
significativo de Ausubel, quien hace manera, se destaca la importancia
una crítica a la educación tradicio- de la epistemología al servicio de la
nal y sostiene que el conocimiento didáctica en las Ciencias Naturales,
se da por descubrimiento. Desde lo que permite entender la ciencia
estas perspectivas se encontró que más que como un producto acaba-
varios estudios analizados parten do; es decir, como el resultado de
de estrategias motivadoras para el un proceso de construcción social.
desarrollo de la lectura y la escritu-
ra; además, se tiene en cuenta las En ese orden de ideas, en los tra-
necesidades de los estudiantes y la bajos referidos al área de Ciencias
44
Naturales y Educación Ambiental también se comprobó la importan-

se enmarca la importancia de lo cia de la formación en valores des-

propuesto por Husserl (citado por de esta área. Como complemento,
Fernández, 1997) en su teoría del hacen parte de este referente, la
“mundo de la vida”, donde cual- dimensión ambiental, que de acuer-
quier sistema de valores éticos o do con la información contenida en
estéticos, se refieren, directa o in- las investigaciones, tienen marcada
directamente, al mundo de la vida importancia la cultura ambiental
en cuyo centro está la persona y la conciencia ambiental, y desde
humana, de ahí la importancia de ahí, se desprende todas las proble-
trabajar esta área desde una visión máticas y temáticas ambientales.
integral, donde además, se estudie
las interrelaciones del ser humano Para finalizar con los referentes del
con el medio ambiente, la sociedad área de Ciencias Naturales, es pre-
y con los diversos procesos físicos, ciso mencionar que las teorías psi-
químicos y biológicos. cocognitivas presentan el soporte
para que desde aquí se proyecte
Asimismo, esta área de conocimien- el reconocimiento del aprendiza-
to, se apoya en teorías como la proje por descubrimiento propuesto
puesta por Karl Popper (citado por por Bruner (citado por Vega, 2011),
Unda, 2003), en donde se presenta donde el aprendizaje debe alejarse
una nueva concepción de la ciencia de la simple memorización mecá-
y la metodología, conocida como nica y avanzar hacia la conducción
“falsacionismo”, que sustenta la ló- del educando en cuanto a la reso-
gica de descubrimiento científico, lución de problemas; asimismo, el
donde la ciencia avanza mediante la aprendizaje significativo de David
falsación de hipótesis en búsqueda Ausubel, quien plantea que el in-
de la verdad; también se encuentran dividuo incorpora a su estructura
los aportes de Thomas Kuhn (citado cognitiva nuevas informaciones
por Caldero, 2006), quien sostiene que alimentan la información que
que la ciencia se caracteriza más ya posee, facilitando el aprendizaje.
por los paradigmas que emplean los
científicos que por los métodos de Como parte final de la presenta-
investigación. De la misma manera, ción de los resultados obtenidos en
se identificó el aporte de Imre Laka- el análisis de esta área del conoci-
tos (1993) quien ha marcado una vía miento, se identificó que los objeti-
para la construcción científica de la vos propuestos están enmarcados
teoría de la educación. en desarrollar el dominio de los
conocimientos, capacidad de aná-
Además, se identificó en los traba- lisis y razonamiento, aplicación de
jos de grado analizados el referen- leyes, teorías y modelos científicos
te sociológico, donde el currículo para la solución de problemas del
se apoya en disciplinas científicas entorno, formar en el uso de estra-
como la Biología, Química y Física; tegias metodológicas para la inves-
45
tigación pedagógica, el estudio, aná- ción de muchas de las conductas

lisis, apropiación, profundización y humanas y por supuesto, la clave
aplicación de conceptos. hermenéutica de la vida social, cul-

tural y artística.
A continuación, se presenta los re-
sultados obtenidos del análisis de En lo que corresponde al área de
la información referida al área de Educación Ética y Valores, en los
Educación Religiosa, donde su en- dos trabajos de grado existentes
señanza, es asumida más por la se evidencia que los propósitos del
obligatoriedad que determinan las área están encaminados a contri-
normas, que por iniciativa de la ma- buir al conocimiento y a la adopción
yoría de las instituciones; se excluye de hábitos y actitudes constructi-
de esta aseveración las instituciones vas por parte de los estudiantes, así
de carácter religioso. Lo enunciado como facilitar la adquisición de una
anteriormente se pudo identificar, cultura de calidad que les permita
puesto que en los trabajos investi- integrarse positivamente a la vida
gativos se da prioridad al referente productiva, contribuyendo a la for-
normativo (Ley 133 de 1994, Decreto mación integral, asumida como la
4500 de 2006, expedido por la Presi- incorporación de aspectos morales
dencia de la República de Colombia), y valorativos, además de los con-
donde se estipula la obligatoriedad tenidos intelectuales. De la misma
religiosa, la idoneidad docente y la manera, se plantea como objetivos
libertad religiosa y de cultos. trabajar en el aula los conceptos de
Aún más, para esta área, el refe- autonomía, autorrealización y el
rente eclesiástico define gran par- fortalecimiento de los valores.
te del contenido curricular, dando En esta área se puede concluir que
prioridad al concepto de trascen- es importante para la enseñanza
dencia y espiritualidad; asimismo, el abordaje de la interdisciplinarie-
se identificó la relación que tiene la dad, concebida como la integración
Iglesia en los procesos de enseñan- de esta asignatura con otras áreas
za, enfatizando la crisis existente del conocimiento, para crear cana-
entre escuela y religión a partir de les de comunicación entre todos
la modernidad, confesionalidad, lai- los actores de la comunidad educa-
cidad y espiritualidad. Otro aporte tiva; además, se reconoció como de
encontrado es el hecho religioso en gran valor, el soporte que le dan los
la educación escolar que enfoca el lineamientos curriculares al desa-
“saber” en todas sus dimensiones: rrollo del área.
cultural, social, teológica, histórica,
confesional, considerando como Finalizando el análisis categorial en
una necesidad antropológica y solo correspondiente a las áreas del
cial, porque en él está el fundamen- conocimiento, es preciso abordar
to de las distintas cosmovisiones, el área de Ciencias Sociales, especí-
las respuestas a los interrogantes, ficamente, la asignatura de Geogra-
límites de la existencia, la justifica- fía; al respecto, en los trabajos de
46
grado analizados, se identificó que al desarrollo de la Geografía mo-

en las prácticas tradicionales en la derna en la línea de los modelos

enseñanza de la Geografía, pre- socioeconómicos y el urbanismo;
sentan lo espacial como un banco estas perspectivas toman gran re-
de datos geográficos sin ninguna levancia porque permiten darle a la
implicación con lo social o la reali- Geografía un énfasis más humano
dad misma de los estudiantes, quie- que físico.
nes perciben esta disciplina como
El trabajo investigativo planteó den-
una asignatura más -y sobre todo
tro de sus objetivos el “describir los
tediosa- de su plan de estudios, lo
conceptos que sobre formación hu-
que lleva a reflexionar y replantear
mana están presenten en los traba-
los contenidos curriculares que sir- jos de grado objeto de estudio”; en
van a la formación integral de los este campo se pudo evidenciar que
estudiantes, especialmente de los se realizaron trabajos encaminados
geógrafos. Así lo afirma Manuel al desarrollo de la integridad huma-
Correia (1994): “La inexistencia de na como perspectiva educativa en
las relaciones sociedad – natura- la formación del ser humano.
leza estática dificulta que se pue-
da establecer en forma precisa la Los conceptos fundamentales que
definición y objeto de la Geografía orientan el trabajo de investigación
como ciencia; de allí que hayan tan- en la categoría de formación hu-
tas divergencias entre geógrafos al mana giran en torno a dos grandes
tratar de precisar ese objeto y su ejes que son: población vulnerable
definición”, por lo tanto, la relación y educación inclusiva, y todos los
hombre-naturaleza sobrepasa la procesos que desencadenan estos
simple teoría y se convierte en una dos fenómenos sociales, exigien-
realidad, que permite dimensionar do el fortalecimiento desde todas
cómo se preocupa el ser humano las áreas del conocimiento a la for-
por trasformar su medio ambiente mación integral como parte fun-
a través del constructo social en el damental de la formación del ser
que está inmerso. humano. En los trabajos de grado
analizados se enfatiza en la vulnera-
Respecto de esta asignatura en los bilidad de las personas a riesgos so-
trabajos de grado analizados, se ciales, ya que los riegos físicos son
reconoce los aportes de teóricos asumidos desde la asignatura de
como Horacio Capel (1981), con el Geografía; por consiguiente, es im-
pensamiento teórico contempo- portante tener en cuenta, al abor-
ráneo de la Geografía; Milton San- dar la vulnerabilidad, el concepto
tos, con grandes aportes sobre la de Privación Sociocultural definido
naturaleza y el espacio; Paul Claval como una carencia o falta del con-
(1974) con investigaciones sobre la tacto social necesario para generar,
evolución de la Geografía humana, entre otras cosas, mecanismos de
y Peter Hagget, Richard Chorley y aprendizaje, dado que este proceso
David Harvey, quienes contribuyen está ligado de manera considerable
47
con la capacidad de socialización cribir los anteriores conceptos, se

del ser humano, ya que se dice que desprende una serie de dificultades
el aprendizaje es un proceso social por las que tienen que pasar los se-
(Martin, 2010). res humanos y, de acuerdo con los
trabajos de grado que se refieren
Es preciso decir que para esta cate- a estas temáticas, se pudo identifi-
goría, fue necesario contemplar los car como principales conceptos los
conceptos sobre patrones de crian- asociados a: trabajo y explotación
za, permitiendo establecer que el
infantil, desplazamiento forzado,
ser humano debe adquirir autono-
abuso sexual, riesgos psicosociales,
mía, solidaridad, autoestima, creati-
adolescencia, entre otros.
vidad, entre otros; además, forman
parte de su desarrollo las prácticas 4. Conclusiones
de crianza, que pertenecen a las
relaciones familiares donde se re- El acercamiento al estudio de las
salta el papel de los padres en la perspectivas teóricas evidenciadas
formación de los hijos; los padres en trabajos de grado en los niveles
generalmente tienen una noción de pregrado, posgrado de las facul-
espontánea sobre la crianza e inclu- tades de educación en el municipio
so formulan teorías sobre la mejor de Pasto, permitió identificar que
manera de realizar esta labor. la educación está conformada por
una serie de variables, entre las que
Es fundamental discernir los dife- se encuentran las áreas del conoci-
rentes patrones de crianza; al res- miento, disciplinas, corrientes del
pecto, Clerici y García (2013) sostie- pensamiento y teorías, entre otras,
nen que la relación existente entre que permiten entender y compren-
el modo en que las personas se der cómo se encuentra la investi-
perciben y valoran y, las caracterís- gación en estos temas. Si bien las
ticas de la interacción con los otros teorías que las sustentan son varia-
significativos, resulta evidente en la das y complejas, coinciden al esta-
literatura científica. Sin embargo, blecer que aún en la actualidad, los
son escasas y relativamente recien- referentes teóricos que se maneja y
tes las investigaciones que indagan se pone en práctica, en líneas gené-
sobre la relación entre el autocon- rales, son: el conductista, construc-
cepto y las pautas de crianza; esta tivista, humanista y sociocognitivo.
relación implica identificar diferen-
tes perspectivas que a lo largo de Al contar con los referentes teóri-
la historia reciente se dedican en la cos necesarios para el desarrollo de
comprensión del complejo entra- la investigación, el grupo de traba-
mado que sustenta el comporta- jo se relacionó a profundidad con el
miento humano; es así por ejemplo, objeto de estudio en el macropro-
que nacen ciencias como la psicolo- yecto, lo que conllevó a compren-
gía, sociología, antropología, entre der la situación actual de la educa-
otras, que estudian al ser humano ción y la pedagogía en el municipio
en todas sus dimensiones. Al desde Pasto, desde el análisis de las
48
perspectivas teóricas y los principa- ción Ambiental, están enmarca-

les conceptos, que serán de valioso dos en el desarrollo del dominio

soporte teórico para la continuidad de los conocimientos, la capaci-
del estado del arte en la Facultad de dad de análisis y razonamiento al
Posgrados y Relaciones Internacio- aplicar leyes, teorías y modelos
nales de la Universidad Mariana. científicos para la solución de pro-
blemas del entorno, puesto que
En el área de Lengua Castellana se ésta debe ser capaz de desarrollar
concluye que son innumerables las la curiosidad y el interés natural
perspectivas teóricas y los autores de los niños por los seres y obje-
que reflexionan sobre el tema. Por tos que lo rodean y, por los fenó-
lo tanto, se hace necesario la unifi- menos que observan en él.
cación de criterios que consoliden
un campus del saber, y que a la vez, En el área de Educación Religiosa,
permitan definir realmente cómo según los hallazgos presentes en
orientar el proceso de enseñanza las perspectivas teóricas, demues-
aprendizaje del mismo en los dife- tran que no tiene gran abordaje y
rentes niveles educativos. estudio en el campo regional; en
consecuencia, no se presentan lí-
El área de Ciencias Naturales apoya neas de investigación establecidas.
su accionar en la búsqueda cons- Sin embargo, los trabajos de inves-
tante de la formación integral, tigación en religión están orienta-
asimismo, en teorías que se han dos a la fe, dedicando su interés a
mantenido vigentes a través de los procesos que tienden al desarrollo
tiempos, entre las que se destaca: de la espiritualidad, la comprensión
la falsedad de hipótesis en busca de y la interpretación; de manera simi-
la verdad propuesta por Popper y el lar, están centrados en la juventud
“mundo de la vida” propuesto por y análisis de la relación antropoló-
Edmund Husserl. De igual manera, gica con Dios y la relación política
es relevante la perspectiva de la im- entre iglesia y educación.
plementación de los conocimientos Los diferentes autores que sirven de
previos que el niño trae a la escue- soporte teórico para el estudio de la
la, para que mediante un proceso Geografía coinciden en afirmar que
de aprendizaje de nuevos conoci- es una ciencia que estudia la relación
mientos, se aleje de la simple me- del hombre con la naturaleza y la or-
morización de conceptos y avance ganización del espacio geográfico,
a la formulación de interrogantes razón por la que, en los estudios se
en la búsqueda del saber, lo que enfatizó en los riesgos naturales sus-
contribuye a la solución de proble- ceptibles de presentarse en el con-
mas, produciéndose un aprendizaje texto local, y que desde una cultura
significativo y por descubrimiento. del riesgo, se debe tener en cuenta
la vulnerabilidad humana.
Para esta área se puede concluir,
que los objetivos que orientan el Lo concerniente a formación huma-
área de Ciencias Naturales y Educa- na evidenció la existencia de varie-
49
dad de conceptos, cuya perspecti- Capel, H. (1981). Filosofía y ciencia en la

va en el campo del aprendizaje es Geografía contemporánea, una in-
intensificar en el entendimiento troducción a la Geografía. Barcelo-

de las etapas del desarrollo humana, España: Barcanova.
no, para comprender los procesos Cassany, D. (2006). Taller de textos.
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nocimiento, así como también, se Barcelona, España: Paidós.
debe reconocer los procesos de
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rial Crítica.
51
Prácticas de planificación e interacción

de la enseñanza de los profesores de la
Universidad Mariana◆
Fecha de recepción: Oscar Olmedo Valverde Riascos*

Nancy Andrea Belalcázar Benavides**
4 de diciembre de 2013 Carmen Alicia Mora***
Resumen
Cómo citar este artículo / To reference
Valverde, O., Belalcázar, N. & Mora,
El objetivo de esta investigación fue la caracterización de
C. (2013). Prácticas de planificación las prácticas de planificación e interacción de la enseñanza
e interacción de la enseñanza de los de los profesores de la Universidad Mariana, para lo cual
profesores de la Universidad Mariana. fue necesario describir sus concepciones, develar su con-
Revista Criterios, 20 (1), pp. 53 - 66. tribución e identificar su relación. La metodología estuvo
orientada por el paradigma cualitativo, un tipo de inves-
tigación exploratorio-descriptivo y un método basado en
grupos focales. Las estrategias utilizadas para la recolec-
ción de la información fueron la entrevista a través de los
grupos focales y la observación no participante; también
se optó por un muestreo intencionado del que hicieron
* Doctor en Educación, Universidad de Valen-
parte profesores noveles y expertos; y para el análisis se
cia, Departamento de Educación Comparada contempló el uso de matrices, taxonomías y gráficos.
e Historia de la Educación de la Facultad de
Filosofía y Ciencias de la Educación, España;
Magíster en Educación, Universidad Pedagógi- Como resultado principal se obtuvo que el pensamiento del
ca Nacional; Especialista en Computación para profesor es dirigido por las prácticas de planificación, pues-
la Docencia; Licenciado en Educación con Én-
fasis en Matemáticas, Universidad Mariana;
to que éstas fortalecen los niveles de exigencia, creatividad,
Economista, Universidad de Nariño; Decano trabajo y reflexión. Por otro lado, los factores claves para
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, hacer efectiva la interacción son los académicos y los socio-
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nari-
ño, Colombia.
afectivos que se ven reflejados en el aula. A partir de estos
Correo electrónico: osvalverde@hotmail.com hallazgos fueron planteadas alternativas para fortalecer el
** Magíster en Pedagogía, Universidad Mariana; Plan de Cualificación y Desarrollo Profesoral como: incluir
Especialista en Orientación Educativa y Desarrollo
Humano, Universidad de Nariño; Trabajadora So-
un objetivo y varias estrategias relacionadas con la planifica-
cial, Universidad Mariana; Directora Programa de ción, interacción y evaluación académica de los estudiantes,
Trabajo Social, Universidad Mariana, San Juan de sugerir una política institucional que articule lo académico
Pasto, Nariño, Colombia.
Correo electrónico: nbelalcazar@umariana.edu.co
con lo administrativo y, avanzar en investigaciones relacio-
***Magíster en Pedagogía, Universidad Mariana; nadas con el pensamiento docente.
Trabajadora Social, Universidad Mariana, Docente
Programa de Trabajo Social, Universidad Mariana,
San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Palabras clave: enseñanza, prácticas de interacción, prácticas
Correo electrónico: camora2011@gmail.com de planificación.
53
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Prácticas de planificación e interacción de la enseñanza de los profesores de la
Universidad Mariana
Educational planning and interaction

practices of the teachers at
Universidad Mariana
Abstract
The purpose of this study was the characterization of

practices of planning and interaction of teaching of the
teachers at Universidad Mariana, which required the des-
cription of their visions, the unveiling of their contribution
and the identification of their relationship. The qualitati-
ve paradigm oriented the research, under an exploratory
and descriptive type and a method based on focus groups.
The strategies used for collecting information were: inter-
viewed through focus groups and non-participant observa-
tion; a meaningful sampling was done with new and expert
teachers and, finally, an analysis by the use of matrices, ta-
xonomies and graphs.
The main result was the evidence that the teacher’s thinking
was guided by planning practices, because they strengthen
the levels of demand, creativity, work and reflection. In ad-
dition, academic and socio-emotional factors are the clue
for making effective the interaction, and they are reflected
in the classroom. In order to strengthen the teachers’ plan
of qualification and development, some alternatives were
proposed, such as: include an objective and many strategies
related to planning, interaction and academic assessment of
students; suggest an institutional policy that articulates the
administrative part and academic progress, and advance in
research related to teaching thinking.
Key words: teaching, practice of interaction, planning

practice.
Práticas de planejamento e interação

de ensino dos professores da
Universidad Mariana
Resumo
O objetivo deste estudo era a caracterização das práticas

de planejamento e interação de ensino dos professores
da Universidad Mariana, o que exigiu a descrição de suas
Oscar Olmedo Valverde Riascos, Nancy Andrea Belalcázar Benavides, Carmen Alicia Mora
54
Prácticas de planificación e interacción de la enseñanza de los profesores de la

Universidad Mariana
visões, a descoberta de sua contribuição e a identificação

de seu relacionamento. O paradigma qualitativo orienta-
do a pesquisa, sob um tipo exploratório e descritivo e um

método baseado em grupos focais. As estratégias utiliza-
das para a coleta de informações foram: entrevistas por
meio de grupos focais e observação não participante; uma
amostragem significativa foi feita com professores novos
e peritos e, finalmente, uma análise do uso de matrizes,
taxonomias e gráficos.
O principal resultado foi a evidência de que o pensamento

do professor foi orientado por práticas de planejamento,
pois eles fortalecem os níveis de exigência, criatividade,
trabalho e reflexão. Além disso, fatores acadêmicos e só-
cio-emocionais são chaves para fazer efetiva a interação,
e eles são refletidos em sala de aula. A fim de reforçar pla-
no de capacitação e desenvolvimento dos professores, al-
gumas alternativas foram propostas, como: incluir umas
estratégias objetivas e muitas relacionadas com o plane-
jamento, interação e avaliação acadêmica de estudantes,
sugerir uma política institucional que articula a parte ad-
ministrativa e progresso acadêmico, e avançar na investi-
gação relacionada com o pensamento de ensino.
Palavras chave: ensino, prática de interação, práticas de

planejamento.
1. Introducción adelantar su estudio. En tercera ins-

tancia, la investigación se justifica
La relevancia de la investigación, en la medida en que dio respuesta
en primera instancia, responde a a los “vacíos de conocimiento” de
la necesidad de indagar sobre la los investigadores sobre el tema de
actividad del profesor, ubicándolo
planificación e interacción docente,
como el sujeto que enseña y que
los cuales se lograron superar por
tiene a su cargo la dirección del pro-
ceso de enseñanza, en tanto debe medio de aliados teóricos como
planificar, organizar, regular, con- Clark y Peterson (1985), García
trolar y orientar el aprendizaje del (1993), Gimeno y Pérez (1988) y Fan-
estudiante y su propia actividad. En diño (2007). En cuarta instancia es
segunda instancia, los resultados novedosa porque surge de la revi-
encontrados en el prediagnóstico sión de antecedentes internaciona-
investigativo determinaron que los les y nacionales, puesto que a nivel
docentes de la Universidad Maria- regional y local no existen investi-
na no tenían claridad acerca de las gaciones relacionadas con el tema,
prácticas de planificación e interac- lo que posibilita la consolidación de
ción, razón por la que fue esencial nuevas líneas de investigación.
Oscar Olmedo Valverde Riasco, Nancy Andrea Belalcázar Benavides, Carmen Alicia Mora
55
Universidad Mariana
En síntesis, la investigación da res- planificación: la formal, que hace

puestas a los retos y desafíos que referencia al momento en que
impone la sociedad del conoci- el docente empieza su reflexión
miento a los actores que le dan sobre los nuevos retos que le im-
sentido a las prácticas de planifi- pone la institución educativa y,
cación e interacción de la enseñan- convierte esos pensamientos en
za, como son: el estudiante como acciones que se plasman en un
ser humano y el profesor como el diseño que contempla los apren-
orientador del proceso. dizajes que espera lograr durante
el período de clases; y la planifica-
En este orden de ideas, es impor- ción informal, entendida como el
tante mencionar el estudio realiza- ejercicio mental que un docente
do por Fandiño (2007) denomina- realiza en la etapa pre-activa, en
do: “El pensamiento del profesor la que se tiene en cuenta las eva-
sobre la planificación en el trabajo luaciones de estudiantes, profe-
por proyectos”, que dio luces para sionales y administrativos que
la formulación de objetivos, selec- le permiten reflexionar sobre su
ción de categorías y de estrategias quehacer, y finalmente, en la eta-
para la recolección de información. pa interactiva, cuando evalúa o
A partir de este momento, se iden- reflexiona sobre su desempeño
tificaron los componentes teóricos al salir de clase, o cuando está
y conceptuales en los que se sopor- efectuando otras actividades ex-
ta el estudio, a saber: tracurriculares.
• El paradigma del pensamiento Por otra parte, las prácticas de in-

del profesor para Fandiño (2007), teracción se refieren a la relación
se fundamenta en la enseñanza, entre estudiantes y docentes,
concebida como una actividad donde este último no es simple-
que implica el diálogo de profe- mente un animador interesado
sores y estudiantes e involucra el en mantener absortos a los pri-
ejercicio tanto del pensamiento meros, sino que su objetivo es
como de la acción por parte de to- mejorar el bienestar de los mis-
dos los participantes. mos a través de estrategias que
buscan por un lado, el manteni-
• Las creencias de la planificación miento de las condiciones apro-
e interacción de la enseñanza, piadas de trabajo y la eliminación
definidas como rutinas o há- de las perturbaciones extrínse-
bitos que tiene el docente para cas; y por el otro, la adecuación
diseñar un proceso sistémico del contenido del curso para que
integral, racional y continuo de haya engranaje entre los estu-
previsión, organización y uso diantes y el material que se está
de los recursos disponibles con estudiando (López, 2010).
miras a lograr objetivos y metas
en un tiempo y en un espacio • Las estrategias didácticas en el
prefijados. Existen dos tipos de tiempo académico presencial,
56

Universidad Mariana
según Luna (2011) son el conjun- plina y de su didáctica (nuestra

to de decisiones sobre los proce- experiencia docente y nuestro
dimientos y recursos a utilizar en estilo personal), las caracterís-

las diferentes fases de un plan ticas de los alumnos (su núme-
de acción, organizadas y secuen- ro, su preparación anterior, sus
ciadas coherentemente con los posibles intereses) y los recur-
objetivos y, utilizadas con inten- sos disponibles.
ción pedagógica, mediante un
acto creativo y reflexivo. Existen • La relación de las prácticas de
diversas estrategias didácticas planificación e interacción de la
en el acompañamiento que el enseñanza. Quizás la mejor for-
profesor realiza a las actividades ma de perfeccionar los estudios
del estudiante, frente a frente, en relación a la planificación de la
ya sea individual o grupal y que enseñanza consiste en conocer
pueden organizarse de acuerdo cómo la planificación se lleva a la
con los tres saberes: saber ser, práctica, cómo se desarrolla en la
saber conocer y saber actuar. realidad, si se enseña todo lo que
se ha planificado, es decir, si existe
• La contribución de las prácticas relación de ésta con la interacción.
de planificación e interacción de
la enseñanza en el trabajo acadé- Las consecuencias que puede
mico presencial. Para los profeso- tener planificar o no planificar
res universitarios, la planificación una lección pueden ser diver-
se convierte en una de las com- sas. Zahorik (citado por García,
petencias básicas del ejercicio 1993), encontró que la diferen-
profesional. Con frecuencia, la cia entre los profesores que pla-
planificación se ha reducido a un nificaron frente a los que no,
listado de los temas a tratar y/o de estuvo en que los primeros,
las prácticas a realizar con algunas tuvieron la oportunidad de co-
anotaciones sobre la evaluación; nocer el contenido con mayor
pero planificar, es más que eso. detalle y, por tanto, su enseñan-
za de clase era más iniciadora y
• Zabalza (2003, p. 73) afirma que
proporcionaba menos refuerzo.
planificar la enseñanza significa
Por el contrario, los profesores
tomar en consideración las deter-
que no planificaron, usaron más
minaciones legales (los descrip-
incentivos y menos iniciación, y
tores), los contenidos básicos de por tanto, fomentaron más la
nuestra disciplina (las common participación de los alumnos.
places, aquello que suelen incluir
los manuales de la disciplina), el Las razones que explican las
marco curricular en que se ubica posibles discrepancias entre la
la disciplina (en qué Plan de estu- planificación y la realidad según
dio, en relación a qué perfil pro- Peters (1984, citado por García,
fesional, en qué curso, con qué 1993), apunta a dos posibles fac-
duración), la visión de la disci- tores: los factores situacionales
57
Universidad Mariana
y las rutinas. Los primeros pueden racterizó una situación social como
ser las diferencias ya esperadas un todo; en este caso las prácticas
por el profesor en la planificación de planificación e interacción de la
y aquellas otras no esperadas, en enseñanza, teniendo en cuenta sus

relación a los alumnos, activida- propiedades y su dinámica, realizan-
des, medios, etc. Las rutinas son do un proceso inductivo que dio sen-
comportamientos interiorizados tido a la situación y a los participantes
y automáticos, generados por los vinculados, intentando no imponer
propios profesores como conse- preconceptos al problema analizado,
cuencia de su práctica profesio- sino que, a partir de las observacio-
nal, y que “liberan espacios de nes específicas se pudiera describir
procesamiento cognitivo tanto patrones generales de comporta-
para los profesores como para miento. Las categorías que orien-
los alumnos, automatizando un taron la investigación, emergieron
de la revisión de los antecedentes,
subconjunto de tareas de proce-
de la observación abierta y del pre
samiento cognitivo que podrían
diagnóstico investigativo, que fueron
enfrentar a alumnos y profesor si
depuradas en la medida en que los in-
los problemas tuvieran que resol-
vestigadores comprendieron mejor
verse de nuevo cada vez” (García, los parámetros que organizaban el
1993). comportamiento de la realidad que
En definitiva, la investigación carac- se investigó.
teriza las creencias o las concep- Teniendo en cuenta lo anterior y
ciones pedagógicas de los docentes para garantizar el rigor científico
de las cuatro facultades estudiadas, de la investigación cualitativa, se
en lo que respecta a la planificación observó los siguientes criterios:
e interacción, su contribución a la
enseñanza en el trabajo académico • Credibilidad. Presencia de juicio de
presencial, por medio de la selección expertos, abundante y suficiente
de estrategias didácticas y la impor- información y sistematización de
tancia del docente como un actor las voces de los actores.
clave en la relación de estas dos
prácticas. • Consistencia Interna. La investi-
gación contó con una relación
2. Metodología entre diseño, método, contexto
y resultados.
El modelo metodológico asumió los
siguientes aspectos: paradigma, en- • Transferibilidad. Es una investi-
foque, tipo de investigación, criterios gación que se puede extender
de selección de la muestra, estrate- a otros contextos de similares
gias de recolección de la información, condiciones.
proceso de sistematización y análisis.
• Parsimonia. La investigación con-
La investigación se orientó bajo el tó con los recursos necesarios y
paradigma cualitativo, porque ca- suficientes.
58

Universidad Mariana
Respecto al enfoque, la investi- tores que se ven más involucrados.

gación estuvo orientada bajo una La finalidad de este tipo de investi-
perspectiva interpretativa, cuya gación no se limitó a la recolección

pretensión fue estar más cerca de datos, sino a la caracterización
de las realidades de la vida social. de las relaciones que existen entre
Bajo este enfoque, la fenomenolo- las dos prácticas. La sistematiza-
gía tiende a centrarse en analizar ción de la información se efectúo
el conocimiento que los actores con base en preguntas orientado-
tienen de la situación, particular- ras y contempló el vaciado de la
mente de aquel que tienen sobre información, la triangulación que
los demás participantes. se hizo de manera cuidadosa y la
interpretación.
En cuanto al tipo de investigación
se acogió el exploratorio - descrip- A continuación se presenta en la Fi-
tivo, permitiendo conocer las si- gura 1 el diseño metodológico y la
tuaciones, costumbres y actitudes categorización de la investigación,
predominantes en las prácticas de constructos teóricos validados por
planificación e interacción, a tra- la experiencia de los investigado-
vés de una descripción exacta de res, constituyéndose en los pilares
las concepciones, los factores, las que orientaron las fases o momen-
tipologías, las relaciones y los actos del proceso investigativo.
Figura 1. Diseño Metodológico de la investigación “Prácticas de planificación e interacción de la enseñanza de

los profesores de la Universidad Mariana.
59
Universidad Mariana
En este diseño metodológico se estudio fueron las de Humanidades

identifica las unidades de análisis, y Ciencias Sociales, codificada con
trabajo y apoyo, que se describe a la letra H, Ingeniería codificada con
continuación: la letra I, Ciencias de la Salud codifi-

cada con la letra S y Ciencias Conta-
Unidad de análisis: 356 docen- bles Económicas y Administrativas
tes Tiempo Completo (TC), Medio codificada con la letra C, quienes
Tiempo (MT) y Hora Cátedra (HC). manejan una modalidad presencial.
Unidad de trabajo: muestra intencio- Respecto al género, participaron
nal que tuvo los siguientes criterios: 11 hombres y 9 mujeres, que en su
mayoría se encuentran entre 31 y
• Profesores noveles de T.C., con 40 años (14 docentes), seguidos por
un tiempo de experiencia de 0 los que se encuentran entre 20 y 30
a 5 años y con asignación en el años (2 docentes), al igual que los
campo disciplinar. que están entre 41 y 50 años (2 do-
centes); además, se encontró 1 do-
• Profesores expertos de T.C. con cente que se encuentra entre los 51
más de 5 años de experiencia y 61 años. A nivel de experiencia, se
docente. cumplió con el criterio de selección
• Profesores de programas de pre- ya que 10 docentes se ubican entre
grado presenciales de las faculta- 0 a 5 años y los otros 10 tienen una
des de Humanidades y Ciencias experiencia superior a 5 años.
Sociales, Ingeniería, Salud, Cien- Igualmente, los participantes cuen-
cias Contables y Administrativas. tan con formación profesional y 18
• Profesores noveles evaluados de ellos con formación posgradual,
con un promedio mayor o igual 13 docentes con especialización y 5
a 4.0. con título de magíster. En cuanto a
la formación pedagógica, se pudo
• Profesores expertos evaluados identificar que 9 de ellos sí la tienen,
con un promedio mayor o igual evidenciada a través de cursos y los
a 4.7. 11 restantes no. Finalmente, en lo
que respecta a la categoría académi-
• De la muestra seleccionada co-
ca de la Universidad, en su mayoría
rresponde el 50% al género feme-
las respuestas de los docentes fue-
nino y el otro 50% al masculino.
ron: no sabe/no responde, lo que
• De la muestra seleccionada co- evidencia un desconocimiento del
rresponde el 50% a profesores escalafón docente a nivel personal.
noveles y el 50% restante a pro-
2.1 Unidades de apoyo en la técnica
fesores expertos.
de la observación no participante
• Realizar un grupo focal por cada
Para este fin se contó con estu-
una de las facultades.
diantes de las diferentes facul-
En congruencia con lo anterior, las tades, seleccionados bajo los si-
facultades que hicieron parte del guientes criterios:
60

Universidad Mariana
• Estudiantes destacados por su seleccionadas fueron representati-

buen desempeño académico, li- vas de los sectores poblacionales,
derazgo y adecuadas relaciones de acuerdo con los parámetros de-

interpersonales. finidos previamente.
• Estudiantes de los cursos que li- Sumado a esto, se diseñó la guía de
deran los docentes que hicieron entrevista y su correspondiente di-
parte de la Unidad de Trabajo. námica, teniendo en cuenta reque-
rimientos de información como la
Por otra parte, las estrategias e ins- preparación de una guía de tópicos
trumentos para la recolección de in- o temas generales, que permitió
formación fueron las entrevistas en conducir la discusión y profundizar
grupo focal y la observación no par- y ampliar los aspectos más relevan-
ticipante, coherentes con los postu-
tes para el estudio. Las entrevistas
lados de la metodología cualitativa.
a grupos focales contaron con dos
El grupo focal es, para Bonilla y Ro- componentes esenciales: el conte-
dríguez (2000), una modalidad de nido de la información “lo que se
entrevista; es decir, un medio para dice” y el proceso de comunicación
recolectar en poco tiempo y en pro- “cómo se dice”. Mientras el conteni-
fundidad, un volumen significativo do dependió en gran parte de los tó-
de información cualitativa, a partir picos definidos en la guía de entre-
de una discusión con un grupo de vista, el proceso fue el resultado del
seis o doce personas, quienes son manejo del grupo que hizo el entre-
guiadas por un entrevistador para vistador, para generar un clima de
exponer sus conocimientos y opi- integración entre los participantes.
niones sobre temas considerados
importantes para el estudio. El proceso se reflejó principalmen-
te en conductas no verbales -inte-
Este tipo de entrevistas constituyó rrupciones, risas, posturas, gestos,
una fuente importante de informa- comunicación visual, etc.- y en el
ción para comprender las actitudes, tipo de relaciones que establecie-
creencias, saber cultural y percep- ron los miembros entre sí -atrac-
ciones de una comunidad, en rela- ción, rechazo, establecimiento de
ción con algún aspecto particular posiciones dominantes, subordina-
del problema que se investiga. das o neutrales, etc.-.
Inicialmente, en las convocatorias En cuanto a la observación no parti-
para las sesiones, la labor de identi- cipante, se puede afirmar que per-
ficar y convocar a las personas que mitió obtener información de los
formaron parte de los grupos, exi- hechos tal y como ocurrieron en
gió tiempo y cuidado. De ahí, que el aula, constatando cómo la plani-
esta actividad se realizó con dos ficación se evidenció en la interac-
semanas de anticipación, de tal ma- ción docente - estudiantes, en cada
nera que los investigadores tuvie- curso donde estaban presentes los
ron la certeza de que las personas observadores claves.
61
Universidad Mariana
Lo anterior hace inferir que la ob- servación, también por facultades

servación es muy útil en todo tipo y por docente, identificando datos
de investigación, particularmen- generales del grupo con el cual se
te de tipo descriptiva, analítica y aplicó la guía de observación, como

experimental. En áreas como la por ejemplo, quién la elaboró, asig-
educacional, social y psicológica es natura, fechas, lugar y las preguntas
significativa, sobremanera cuan- tanto cualitativas como cuantitati-
do se desea estudiar aspectos del vas y sus respuestas; de esta última
comportamiento: relaciones maes- información se identificaron las fre-
tro alumno, desempeño de los fun- cuencias y porcentajes del registro
cionarios públicos, relación del uso de observación de los profesores de
de ciertas tecnologías educativas, la Universidad Mariana.
relación entre el índice de califica-
ciones y las asignaturas prácticas, Pasemos ahora, al análisis de la in-
entre otros. formación que se organizó median-
te una matriz que se denominó:
Es así como se abordó el método, Proposiciones agrupadas para en-
validado a través de un proceso de trevista en grupo focal y observa-
análisis que acogió la sistematiza- ción estructurada por categorías,
ción de la información y el análisis subcategorías y facultades. A partir
propio de un proceso cualitativo, de este ejercicio de análisis se logró
que se detalla a continuación: la triangulación de la información
por técnicas a través de la entrevista
La sistematización de la informa-
de los profesores del grupo focal y
ción surgió inmediatamente des-
de la observación de las cuatro fa-
pués de la aplicación y recolección
cultades, a través de una matriz que
de la información a través de las
guías de entrevista y de observa- contempló no sólo las categorías
ción. Se pasó a efectuar el primer y subcategorías, sino también, las
vaciado de información, denomi- proposiciones agrupadas de las en-
nado: Proceso de Transcripción trevistas en el grupo focal, las pro-
de Información del Grupo Focal, posiciones agrupadas de la observa-
tomando como base la ficha de di- ción y la triangulación final de éstas.
ligenciamiento de Valverde (2011).
Posteriormente se trasladó la in-
Este ejercicio se realizó por facul-
formación resultante de la casilla
tades, obteniendo datos de identi-
Triangulación por técnicas de cada
ficación de los grupos, número de
participantes, roles de los investi- grupo focal, a otra matriz que fue la
gadores y respuestas a las pregun- triangulación síntesis de la informa-
tas por medio de un resumen breve ción por grupos focales, donde se
y aspectos claves o frases notables. especifica mucho más las proposi-
ciones comunes y las proposiciones
Paralelamente a esta organización diferentes, que fueron identificadas
preliminar de la información, se con los colores amarillo y verde res-
efectuó el registro de guías de ob- pectivamente, con el propósito de
62

Universidad Mariana
conocer las voces, frases, argumen- construir un diseño metodológico

tos de los actores más recurrentes, coherente, organizado y con rigu-
pero también opuestas, respecto a rosidad científica, desde la defini-

las categorías y subcategorías. ción del problema, el proceso de
trabajo de campo, hasta el análisis,
La etapa anterior fue relevante para
interpretación y discusión de los re-
lograr la selección de categorías in-
sultados.
ductivas, tópicos o núcleos de sig-
nificado, las cuales fueron logradas 3. Resultados
por categorías y subcategorías, a
través de las proposiciones agrupa- La caracterización de las prácticas
das por temas -comunes y diferen- de planificación y la interacción
tes-, para establecer las categorías de la enseñanza fueron definidas
inductivas y sus respectivos códigos a partir de tres categorías deno-
que corresponden a las letras inicia- minadas: las concepciones de las
les de cada núcleo de significado. prácticas, su contribución en el tra-
bajo académico presencial y las re-
Cuando se logró identificar las cate-
laciones entre las prácticas de pla-
gorías inductivas, se realizó el lista-
nificación y de interacción.
do de clasificación y jerarquización
de tópicos por categorías deduc- Las concepciones de las prácticas
tivas, subcategorías y categorías de planificación y la interacción de
inductivas. Este documento fue un la enseñanza están representadas
apoyo valioso no sólo para organi- por las creencias pedagógicas de
zar las taxonomías como recurso los docentes de las cuatro faculta-
de análisis, sino para el proceso de des con respecto a la planificación;
interpretación y redacción de los di- las consideran como una práctica
ferentes tópicos. que se vincula al proceso pedagó-
Una vez organizada la etapa de aná- gico; está definida como una etapa
lisis por categorías inductivas, fue que evita improvisar, contribuye a
posible adelantar el proceso inter- la enseñanza en relación con su or-
pretativo, que tuvo como esencia ganización, evaluación y reflexión
no sólo la descripción de los hallaz- docente, guarda relación con la inte-
gos, sino también la identificación racción, implica una corresponden-
de las relaciones entre categorías, cia entre el docente y el estudian-
la validación de la información en te, donde este último asume el rol
busca de evidencias que corrobo- protagónico en el proceso de ense-
ren o invaliden la fundamentación ñanza. Por otro lado, los profesores
conceptual, la comprensión del identificaron como percepciones
tema y la formulación de nuevos es- pedagógicas los factores claves para
cenarios de investigación. hacer efectiva la interacción, como
son los académicos y socioafectivos.
En síntesis, la elección adecua-
da del paradigma, el enfoque y el Ahora bien, la contribución de las
tipo de investigación, permitieron prácticas de planificación se deter-
63
Universidad Mariana
minaron a partir de los aportes que estrategias fundamentales de traba-

hace la planificación formal e infor- jo acordes al aprendizaje de los estu-
mal en el trabajo presencial y en la diantes. En segunda instancia, se vio
enseñanza del profesor universita- reflejada en la adecuación del curso

rio, puesto que orientan la acción desde una perspectiva integradora
pedagógica en cualquier escenario donde confluyen los intereses de los
educativo y sirven para organizar el estudiantes, las tendencias discipli-
trabajo, permitiendo tener claro lo nares y el contexto y, en tercera ins-
que se va hacer, por qué y cómo se tancia, las prácticas de interacción
va hacer para lograr la mejor utili- implican una relación entre el do-
zación del tiempo; asimismo, forta- cente y el estudiante, con el propósi-
lecen los niveles de exigencia, crea- to de conocer a este último como un
tividad, trabajo y reflexión, porque ser humano, y no sólo como un re-
se constituyen en un acto de toma ceptor de conocimientos; además,
de decisiones frente a las múltiples se estableció de qué manera se va
opciones que el razonamiento pue- a trabajar en el proceso de enseñan-
de hallar ante la formulación de una za, retroalimentación y evaluación
propuesta de enseñanza. en función de la toma de decisiones.
En consonancia con lo anterior, la Siguiendo con otra de las catego-

planificación para los docentes se rías, la contribución de las prácti-
cristaliza en el Plan Analítico y valora cas de planificación en el trabajo
los aportes de la planificación for- académico presencial se identificó
mal en su quehacer docente, recal- en la selección y aplicación de es-
cando que es una herramienta que trategias didácticas que debe hacer
guía su interacción con el educando, el docente antes y durante el desa-
le confiere confianza y seguridad en rrollo de su clase. Esta selección se
sí mismo y propicia el diálogo de sa- efectúa bajo la premisa de articula-
beres, el respeto y el deseo de am- ción e integración de tres saberes
pliar los horizontes conceptuales -conocer, ser y hacer- y sus creencias
por parte de sus estudiantes. bajo una intencionalidad pedagógi-
ca dirigida al aprendizaje significati-
Respecto a la segunda categoría re- vo del estudiante. La contribución
lacionada con la contribución de las de las prácticas de interacción es
prácticas de interacción de la ense- generar vínculos entre docentes
ñanza, el docente de la Universidad y estudiantes, apoyar el diseño y
Mariana percibió la contribución de aplicación de las estrategias claves
las prácticas de interacción de la en- en la construcción de diálogo, mo-
señanza, en primera instancia, desde tivación, respeto, promover condi-
las condiciones de trabajo favorables ciones de trabajo favorables en el
en el aula, reflejadas no sólo en la in- aula y en la articulación efectiva del
fraestructura física y los medios tan- curso a los contextos sociales y aca-
to académicos como tecnológicos démicos, y finalmente, incidir en el
óptimos para la labor docente, sino reconocimiento del profesor como
también en los tiempos, recursos y profesional y persona.
64

Universidad Mariana
Por último, se puede decir que las Asimismo, se puede decir que los
relaciones entre prácticas de plani- factores claves para hacer efectiva
ficación e interacción de la enseñan- la interacción son los académicos y

za fueron comprendidas a través los socioafectivos.
de sus diferencias y semejanzas.
A causa de ello, estas dos prácticas Los aportes de la planificación for-
son opuestas desde sus concepcio- mal e informal a las prácticas de pla-
nes, su tipología y las funciones que nificación en el trabajo presencial
cumplen, y se encuentran cuando radican en su organización y en la
identifican los actores, que son tan- claridad de lo que se va a hacer, por
to el docente como el estudiante. qué y cómo se va a hacer. También,
fortalecen los niveles de exigencia,
4. Conclusiones creatividad, trabajo y reflexión.
Las creencias pedagógicas de los do- La contribución de las prácticas de
centes de las cuatro facultades de la interacción de la enseñanza para el
Universidad Mariana con respecto a docente de la Universidad Mariana
las concepciones de la planificación se ve reflejada en la promoción de
están encaminadas a que esta práctica las condiciones de trabajo favora-
evita improvisar y contribuye a la ense- bles en el aula y en la articulación
ñanza en relación con su organización, efectiva del curso a los contextos
evaluación y reflexión docente. sociales y académicos.
La planificación para los docentes se Se identificaron obstáculos en la in-
cristaliza en el Plan Analítico y valora teracción entre docentes y estudian-
los aportes de la planificación formal tes que van desde las motivaciones
en su quehacer docente, recalcando y esquemas, y pasan por las estrate-
que es una herramienta que guía su gias de aquéllos, hasta la garantía de
interacción con el educando, le con- las condiciones de trabajo óptimas
fiere confianza y seguridad en sí mis- para el desarrollo de la planificación
mo y propicia el diálogo de saberes, e interacción de la enseñanza.
el respeto y el deseo de ampliar los
horizontes conceptuales por parte Las estrategias didácticas son las que
de sus estudiantes. permiten la interacción del docente
con el estudiante en el tiempo pre-
Las prácticas de interacción impli- sencial, convirtiéndose en mediado-
can una relación entre el docente ras de esa relación; además, hacen
y el estudiante, con el propósito de
entrever la articulación e integración
conocer a éste último como un ser
del saber ser, conocer y hacer.
humano, y no sólo como un recep-
tor de conocimientos; además, esta- La planificación e interacción son
blece de qué manera se va a trabajar dos prácticas opuestas desde sus
en el proceso de enseñanza para concepciones, su tipología y las fun-
retroalimentarlo y evaluarlo en funciones que cumplen, pero se articu-
ción de la toma de decisiones. lan cuando identifican los actores
65
Universidad Mariana
que participan en ellas, que son tan- López, T. (2010). Teorías Curricula-
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y actualización disciplinar, logra un de Ciencias Administrativas Con-
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démico y soluciona las dificultades a Tecnología en Gestión Comercial y
través de un diálogo proactivo. de Negocios. Yopal, Casanare.
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37-64.
66
Líderes estudiantiles mejorando

la interacción escolar ◆
El espíritu de esta propuesta está inserto en el Documento de Santo
Domingo que afirma: “Ningún maestro educa sin saber para qué
educa y hacia dónde educa. Hay un proyecto de hombre encerrado
en todo proyecto educativo; y este proyecto vale o no, según cons-
truya o destruya al educando”.
(IV Conferencia del CELAM, 1992).
Fecha de recepción: Luis Francisco Melo Rosero*

Luis Hernán Miramag Chachinoy**
Resumen
Cómo citar este artículo / To reference
La investigación está contenida en el ámbito del liderazgo
Melo, L. & Miramag, L. (2013). Líderes escolar que nace del estudiante y para el estudiante, y a fa-
estudiantiles mejorando la interac- vor de toda la comunidad educativa; así pues, la implemen-
ción escolar. Revista Criterios, 21 (1), tación de una propuesta con líderes estudiantiles se basa
pp. 67 - 79. principalmente en encuentros para propiciar la interacción
escolar, en este caso, de la Institución Educativa Municipal
La Rosa, de la ciudad de Pasto.
Este ejercicio investigativo se visualizó en tres aspectos: el

primero, la investigación y profundización permanente de
la incidencia del estudiante como líder y constructor edu-
cativo. Como segundo aspecto, el representante de grupo
que pasa de la figura individual a la participación/comu-
nión, contenida ésta en tres dimensiones: emocional, in-
telectual y comunitaria. Y como tercer aspecto, el encuen-
tro como estrategia de formación, reflexión, proyección y
evaluación, que visualiza el paradigma de la investigación
◆ Artículo de investigación e innovación. acción en consonancia con el ver, juzgar, actuar y valorar.
* Licenciado en Teología, Pontificia Universidad
Javeriana; Magíster en Pedagogía, Universidad
Esta dinámica de trasformación escolar sólo tiene sentido
Mariana; Técnico en Sistemas y Diseño Gráfico; cuando el estudiante pasa de ser usuario, a protagonista
Docente Liceo de la Merced Maridíaz; Docente
de la Fundación Universitaria Claretiana. Correo
de la educación y la enseñanza, con energía, nuevas estra-
electrónico: luisfranciscom@hotmail.com tegias y nuevo espíritu dinamizador.
** Licenciado en Teología; Especialista en Pe-
dagogía e Investigación en la Educación Superior;
Docente investigador independiente.
Palabras clave: encuentro, estudiantes, interacción esco-
Correo electrónico: luisitomiramag@gmail.com lar, liderazgo, transformación escolar.
67
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Líderes estudiantiles mejorando la interacción escolar
Student leaders improving

school interaction
Revista Criterios- 20 (1)- rev.crit.- pp. 67- 79.
Abstract
The research is contained in the field of school leaders-

hip that comes from student to student and for the en-
tire school community; therefore the proposal with the
student leaders is mainly based on meetings to improve
school interaction inside the Educational Institution La
Rosa of Pasto.
This research exercise showed evidence in three aspects:

the first, the research and the continuous deepening of
the impact of the student as a leader and teaching builder.
The second aspect, the representative of the group, pas-
sing from individual figure to participation / communion,
contained at the same time in three dimensions: emotio-
nal, intellectual and community. And finally the encounter
as a strategy for training, reflection, planning and evalua-
tion, which displays the action research paradigm consis-
tent with the view, judge, act and evaluate. This dynamic
transformation of school only makes sense when the stu-
dent changes from user to protagonist of education and
teaching, with energy, new strategies and new dynamic
spirit.
Key words: meeting, students, school interaction, leaders-

hip, school transformation.
Líderes estudantis melhorando a

interação na escola
Resumo
A pesquisa está contida no campo da liderança escolar

que vem de aluno para aluno, e por toda a comunidade
educativa; portanto, a aplicação de uma proposta com
os líderes estudantis, é baseada principalmente em even-
tos para promover a interação escola, neste caso exato, a
Instituição Educacional La Rosa, da cidade de Pasto.
Este exercício de investigação foi visualizado em três as-

pectos: o primeiro, a pesquisa e o impacto permanente
do aluno como um líder e construtor educacional. Como
Luis Francisco Melo Rosero, Luis Hernán Miramag Chachinoy
68

um segundo aspecto, a maneira como o representante
do grupo se move de figura individual ao participação/
companheirismo, que por seu turno, tem três dimensões:

emocional, intelectual e comunidade. E o terceiro aspec-

to, o encontro como uma estratégia de formação, re-
flexão, projeção e avaliação, que exibe o paradigma da
pesquisa-ação, de acordo com a maneira de ver, julgar,
agir e avaliar. Esta dinâmica de transformação da escola,
só faz sentido quando o estudante utilizador passa ao ser
protagonista de educação com energia, novas estraté-
gias e novo espírito dinâmico.
Palavras chave: encontro, estudantes, interação escola,

liderança, transformação escolar.
1. Introducción trándose en algunas instituciones

con mayor ocurrencia.
A medida que las instituciones edu-
cativas en Colombia se esfuerzan La Institución Educativa Municipal
en reformar sus sistemas educati- La Rosa (I.E.M. La Rosa) de la ciu-
vos y mejorar los resultados de los dad de Pasto no es ajena a este pro-
alumnos, el liderazgo escolar se ha blema, dado que existe deserción,
convertido en una prioridad políti- bajo rendimiento académico y con-
ca educativa para los rectores, do- flictos personales que repercuten
centes, madres y padres de familia, en la interacción escolar. Esta situa-
puesto que la interacción escolar ción orientó a la formulación del si-
cada vez se vuelve más tensa y difí- guiente interrogante: ¿En qué me-
cil de manejar (Pilonieta, 2008). dida el líder estudiantil, basado en
encuentros, mejora la interacción
Ante esta situación se ha presenta- escolar de los niños de preescolar
do la alternativa de instaurar el go- a quinto de primaria en la I.E.M. La
bierno escolar con la participación Rosa, del municipio de Pasto?
de los estudiantes; en cierto modo,
el alumno se convierte en pieza Para responder a este cuestiona-
clave para liderar y acompañar su miento, la investigación desarrolló
propio proceso de formación, el de cuatro objetivos: identificar las ca-
sus compañeros, e inclusive el fami- racterísticas de interacción escolar
liar y cultural. Pero, no ha llevado de los niños, identificar los valores
en buena parte a una satisfacción asumidos por los estudiantes en la
escolar porque los conflictos de or- actitud de liderazgo para mejorar
den afectivo, académico y de convi- la interacción escolar, establecer
vencia comunitaria continúan mos- los encuentros como estrategia

69
pedagógica del líder estudiantil, y comprensión de la investigación ac-

valorar esos encuentros para mejo- ción en cuanto a comprender mejor
rar la interacción escolar. Éstos están la realidad, sumergirse en ella y tra-
en consonancia con la propuesta de bajar con ella.

investigación acción, la visión teológi-
ca de ver, juzgar, actuar y valorar, el 2. Método
análisis de la realidad, la constatación 2.1 Paradigma
de otras experiencias, antecedentes/
autores referentes, y la comprensión Esta investigación tuvo un sentido
del estudiante como líder que innova cualitativo, puesto que la interac-
su entorno individual y social. ción con el estudiante, la experien-
cia axiológica y su estilo de liderazgo
Esta investigación plantea al líder se desarrolló en torno al aula y en la
en la base de su formación -de misma institución. Adicionalmente,
preescolar a quinto de primaria-, se posibilitó la descripción de una
lo concibe germen de la novedad, serie de acciones, gestos, simbolo-
creatividad y autonomía para cons- gía y experiencias que facilitaron
truir sociedad desde el liderazgo insu comprensión y aproximación.
dividual y colectivo. Y lo comprende También se abrió campo a la inves-
sin negar su personalidad individual tigación cualitativa, centrada en la
desde su grupo, contexto y pro- problemática que pone de mani-
blemática escolar, que a su vez le fiesto a la persona como ser único,
permite incorporarse en las dimen- irrepetible, con circunstancias cam-
siones propias de la vida estudian- biantes -en estado de modificación y
til como la dimensión académica, renovación-, con carácter inclusivo y
comunitaria y humano afectiva. En abierto a nuevas propuestas de lide-
esta dinámica de estudio interviene razgo estudiantil. En la investigación
la investigación acción con carácter no se trata de medir o cuantificar
espiralado, progresivo y persona- las cualidades del estudiante como
lizado, haciendo del estudiante un líder participante en la interacción
mediador activo y dinámico del pro- escolar, sino como un ser que está
ceso escolar, induciéndolo a la con- en constante cambio afectivo, social
certación con aquello que aprende e intelectual (Valverde, 2012).
y asume para incidir en su entorno;
para ello se tomó como base al 2.2 Enfoque
autor Oscar Valverde (2012), cuyo
aporte radica en ofrecer las bases Por ser la institución educativa un
metodológicas para el desarrollo escenario social, el enfoque más
de una investigación cualitativa, sus acorde para el desarrollo de la in-
directrices y criterios de calidad. vestigación fue el crítico - social,
por cuanto facilitó la comprensión
Según el CELAM (Consejo Episcopal de las problemáticas del contexto
Latinoamericano) las orientaciones real que viven los integrantes de
del método teológico posibilitan la esta institución.
70

2.3 Tipo de investigación Acción - reflexión: toda actividad
que se realizó con los estudiantes
Lewin (1946, citado por Alvarado, permitió valorar el proceso de in-

1992) entrega la ruta que orientó

vestigación, acumular evidencia
la investigación llevada a cabo con empírica -acción- desde distintas
los estudiantes de preescolar y bá- fuentes de datos, y así obtener di-
sica primaria de la I.E.M. La Rosa versidad de interpretaciones que
hacia la investigación acción, don- enriquecieron la visión del proble-
de se orientó a los implicados de la ma, de cara a su mejor solución.
investigación a involucrarse en la
reflexión sobre los procesos de la Proceso metódico: las fases no son
institución; por lo tanto, se asumió camisa de fuerza sino de un proceso
la búsqueda para encontrar nuevos progresivo, donde cada una de ellas
caminos hacia una mejor compren- es consecuencia de los pasos ante-
sión para los estudiantes, especial- riores, posibilitando modificaciones.
mente de preescolar y primero de
primaria, como personas cambian- Proceso interactivo: provoca ex-
tes, diversas y únicas. tensión de conocimiento -teorías-
y ascenso inmediato de la realidad
La investigación acción favoreció la concreta.
investigación, al realizar las siguien-
tes acciones con los estudiantes: Aplicación inmediata: todos los ha-
llazgos se aplican de forma inmedia-
Precisar el contexto situacional: ta, aprovechando el contacto directo
porque mediante el diagnóstico se con los estudiantes (Valverde, 2012).
identificó el problema a partir de la
realidad que viven los estudiantes Diseño metodológico. A continua-
dentro y fuera de la institución en ción se da a conocer la ruta del iti-
un contexto específico. nerario que se consolidó a partir de
septiembre de 2010 a julio de 2011,
Intervención colaborativa: puesto aprovechando el método del CE-
que la investigación se realizó con
LAM “la revisión de vida” (CELAM,
los estudiantes, y de alguna manera
2008), donde se inició un camino de
con los docentes con acciones prác-
sensibilización y de reflexión que
ticas y en conjunto, incidiendo en el
fue confrontado con otras realida-
quehacer escolar.
des y fundamentos teóricos, que
Participativa: miembros de la inves- sustentan el fenómeno de la pro-
tigación formaron parte del mejo- blemática escolar en la I.E.M. La
ramiento de la problemática. Rosa. Durante este tiempo se re-
corrió cuatro momentos importan-
Autoevaluativa: las modificaciones tes, que se explican a partir de las
fueron evaluadas continuamente, siguientes etapas:
siendo el último objetivo, el mejora-
miento de la práctica con la posibi- Problematización: hace referencia a
lidad de continuar enriqueciéndolo. definir la población de estudio con la

71
problemática que viven los estudian- periencias que se vive en la familia,

tes; para ello se tomó como referen- sociedad, y en otras instituciones
te la investigación y aportes realiza- educativas -privadas o públicas-.
dos por los docentes. Este ejercicio

facilitó la comprensión -cognitiva- La etapa posibilitó la concientiza-
mente- de la realidad como pre-lec- ción de los tipos de formación en
tura y lectura de la problemática. valores de liderazgo que se desarro-
Para responder a este primer paso llan en esta institución educativa.
se tuvo en cuenta los instrumentos Este paso se desarrolló en el segun-
de observación directa e indirecta y do objetivo específico, puesto que
el diario de campo. para aproximarse a la realidad de la
institución, se la compara con otras
El área problemática abarcó la ins- fuentes de información humanas,
titución en sí, en la que se identifi- históricas y referentes teóricos.
có una categoría: la interacción es-
colar. Pero también fue necesario Dinamización (actuar): esta in-
ubicar el centro de la investigación; vestigación tuvo un carácter ope-
por tanto, se particulariza el área rativo, debido a que es la acción
pasando por el área fijada. Esta área en sí de la investigación. Una vez
facilitó identificar al líder estudian- realizada y sistematizada la inves-
til de manera grupal e individual. tigación, se eligió la solución más
Esto incluyó la aplicación de técni- favorable para presentarla como
cas que facilitaron la oportunidad propuesta e iniciar la respectiva
de identificar el problema en los jó- aplicación, ajustes y evaluación.
venes, seleccionar temas que es ne- Esta etapa se realizó con algunas
cesario investigar y desarrollar de acciones programadas:
manera propositiva opciones que
A. Convocación.
favorecieron su participación en la
investigación. Para alcanzar esta B. Sensibilización de la propuesta:
fase se tuvo en cuenta la observa- • Estudiantes.
ción y recolección de datos. • Docentes responsables de
Concientización (juzgar). Es hacer cada grado escolar y acom-
la relectura a partir de los contex- pañante del proceso de
tos cognitivos socioculturales, con- representantes de grupo
ceptuales y legales que fueron reco- -especialmente profesor de
lectados en la problematización. En Sociales-.
este juzgar, se analiza e interpreta • Padres de familia.
los datos, se compara con otras ex- C. Ajustes a la propuesta.
periencias y se tiene como base los
D. Elección del grupo: tres repre-
referentes teóricos. Fue así como
sentantes por cada grupo.
se analizó la sensibilización que
tienen los docentes frente a la rea- E. Encuentro 1. ciclos de forma-
lidad, confrontando con otras ex- ción escolar:
72

• Primer taller vivencial con dad son niños que se encuentran
preescolar. entre las edades de cuatro a once
• Segundo taller vivencial años de edad.

con primero y segundo.
• Tercer taller vivencial con 2.4.1 Participantes
cuartos. Se tomaron tres líderes de cada gra-
• Cuarto taller vivencial con do, quienes fueron seleccionados en
quintos. concordancia con el reconocimiento
F. Encuentro 2. Equipo dimensional: que han tenido y su influencia para
desarrollar el liderazgo de otros. El
• Dimensión emocional. total de los participantes fue de 50
• Dimensión académica. estudiantes.
• Dimensión comunitaria.
2.5 Instrumentos de recolección de
Socialización. Es la posibilidad de información
evaluar los efectos de la acción, es
decir, la validación de las acciones, Los instrumentos utilizados para
la forma de asimilación y sus conse- recolectar la información del traba-
cuencias e incidencias individuales y jo investigativo fueron:
grupales. Por tal razón, en esta eta-
pa, se realizó una valoración para Diario de campo o pedagógico:
continuar. Así, la investigación se sirvió para registrar la información
ubica en el encuentro 3, con todas adquirida en las entrevistas, la ob-
las dimensiones: revisión de res- servación participante y en la llu-
ponsabilidades; validación de la pro- via de ideas.
puesta por parte de los estudiantes
El guión: garantizó dirección y pre-
y ajustes y planeación para aplicar la
propuesta de manera formal a par- cisión en el desarrollo de las acti-
tir de la elección democrática. vidades, unificando el lenguaje de
trabajo tanto en la entrevista como
2.4 Informantes en los encuentros vivenciales con
los participantes.
La investigación se centró en los
estudiantes de preescolar a quinto Las grabaciones: permitieron es-
grado de la básica primaria, a suge- clarecer los intereses, deseos y
rencia del Coordinador de la I.E.M. anhelos de los participantes, de
La Rosa, Luis Edmundo Enríquez, igual manera, en la expresión de vi-
quien expresó que son “la base vencias que dejaron al descubierto
para consolidar líderes en aulas muchas de las problemáticas que
sanas” (L. Enríquez, comunicación afrontan los estudiantes y, cómo
personal, julio de 2011). Los grados las controlan utilizando estrategias
de preescolar a quinto están cons- propias de su edad. Entre las graba-
tituidos por 524 estudiantes, de los ciones utilizadas están: video clip,
cuales 226 son mujeres y 298 hom- reportajes y grabaciones en audio
bres. Los estudiantes en su totali- versión mp3.

73
Estrategia pedagógica: en esta in- el liderazgo que desempeñan

vestigación se utilizó el encuentro, al interior del aula.
como formación alternativa al de-
• Dimensión comunitaria: la
sarrollo educativo y pedagógico

institucionalizado. El encuentro se comunión y la participación
ofreció como acción pedagógica de los integrantes del grupo
significativa y estratégica. Para ello, de líderes que se consolidan
los talleres de interacción viven- desde el bien común, el tra-
cial favorecieron esta actividad, en bajo en equipo y la economía
donde convivieron por un fin de solidaria.
semana, que luego fue reforzado • Dimensión pastoral: la media-
en encuentros quincenales durante ción entre estudiante - estu-
todo el año. Es así como se siguió diante, estudiante - compañe-
un proceso que no fue cerrado ni ros de aula, y estos últimos con
establecido totalmente, sino que la institución o personas exter-
se fue alimentando con las nuevas nas al plantel.
incidencias que afloraron dentro y
fuera de la institución. • Dimensión aptitudinal: el desa-
rrollo de habilidades, destrezas
Estos encuentros fueron diseñados que aseguren su competitividad
directamente para los estudiantes, en el liderazgo consigo mismo y
especialmente para líderes, por lo a favor de sus compañeros.
tanto, se inició con la problematiza-
ción, concientización, dinamización 3. Resultados y Discusión
y socialización. Este itinerario res-
pondió a la investigación en cons- Se tomó 6 grupos de estudiantes
tante acción, donde se vivenció y a quienes se les expuso el tema
apropió lo teórico. De allí la singu- del liderazgo en la institución; de
laridad de esta investigación que es esos encuentros se evidenció que
progresiva, personalizada, grupal e el argumento más referido por
incidente. Además, se ubicó en una los estudiantes es el encuentro
línea que parte del contexto, para como oportunidad para mejorar
hacer una mirada retrospectiva la interacción escolar, superar di-
desde “el hoy” hacia lo prospecti- ferencias y desarrollar habilidades
vo, “el futuro”. Por esta razón, en la integrales. En segunda instancia
estrategia se evidenció los valores hicieron referencia a los valores,
humanos y cristianos que se desa- debido a que reconocen la impor-
rrolla en las diferentes dimensiones tancia y desarrollo del comporta-
de la persona “estudiante” que ca- miento en sociedad, que si bien
racterizan todo encuentro: es cierto, es iniciado en la familia,
se afianza en la escuela, porque
• Dimensión formativa: la forma- en la interacción con los compa-
ción en valores humano-cristia- ñeros actúan varias situaciones
nos que les posibilite iluminar que llevan al niño a reflexionar y
74

a descubrir su importancia; por Según Gronn (2003, citado por
ello, fue necesario darle impronta López & Lavié, 2010):
a la palabra nosotros (nos - otros),

Se asume, en definitiva, que el lide-

en donde nos, hace referencia a razgo puede proceder de cualquier
la capacidad para ver esa realidad lugar dentro de la organización, y
con aquellos que se comparte, se que más que estar vinculado a un
acoge y se comprende, con aque- estatus o posición determinada,
llo que agrada, gusta y se siente. tiene que ver con la dinámica de
trabajo que grupos e individuos
En cuanto a otros, hace énfasis a
despliegan en un contexto organi-
ese contexto que está alrededor zativo específico (p. 73).
que lo afecta, y aunque en algunos
momentos no es de agrado, debe En esa medida, el protagonista de
ser aceptado porque es parte de la la historia es el mismo estudiante,
vida de cada persona - estudiante. convirtiéndose en un mediador de
procesos donde no trabaja solo sino
Resolver la problemática identi- en conjunto; se tomó la siguiente
ficada en la investigación, por su clasificación: líder comunitario (de
naturaleza, exigió desarrollar una convivencia), líder académico y lí-
propuesta que influyera paulati- der humano-afectivo.
namente en el significado, apro-
piación y resignificación del con- La población objeto de estudio se
cepto transformador del objeto conformó con los estudiantes de
de estudio. Así pues, la investiga- preescolar a básica primaria de
ción dio como resultado el replan- la I.E.M. La Rosa del municipio de
teamiento de la concepción de Pasto; de acuerdo con el propósi-
líder en la escuela, que después to de la investigación, se eligió tres
de un largo período de dos años, niños de cada grupo de estudio,
empezó a comprenderse desde considerando un total de 50, que
los círculos de liderazgo, en la que se encuentran organizados de la
se pasó de un líder a tres líderes. siguiente manera:
Tabla 1. Población objeto de estudio.
Nivel de estudio No. de estudiantes Población de estudio

Preescolar 62 6
Básica primaria 462 44
Total 524 50

75
Sin lugar a dudas, es necesario se pudo constatar tres problemas:

considerar la formación de líderes soledad, abandono y miedo a ex-
escolares que posibiliten un mejor presarse, problemática que según
ambiente de desarrollo humano - los resultados y los testimonios de

afectivo, comunitario y académico, los docentes, padres de familia y es-
que responda a las necesidades de tudiantes, se puede contrarrestar a
esta institución educativa. Así, el través de la estrategia propuesta.
estudiante puede comprender que
su papel va más allá de ser sujeto Fue así como, teniendo en cuenta
pasivo, para convertirse en parte de la realidad y las sugerencias de los
la solución de los conflictos que se profesores, estudiantes y padres
vive a nivel interno y externo. de familia, se acogió la estrategia
titulada: “Encuentros de líderes”,
El estudiante en el trayecto hacia el con el fin de mejorar la interacción
descubrimiento y rumbo de su his- escolar; en esa medida, como bien
toria encuentra en el nos-otros un lo menciona Elizalde (2012) con
ser que interactúa, que ve en los de- la implementación de diferentes
más una oportunidad para asumir estrategias se proyecta a los es-
(ver), comparar (juzgar), trasfor- tudiantes hacia el desarrollo del
mar (actuar) y trascender (valorar). liderazgo, y de la misma manera,
Esta visión sólo se concibe cuando a asumirlo como un estilo de vida,
el ambiente en el que se desenvuel- mas no como una postura; mucho
ve propicia liderazgo, innovación y menos una característica; entonces
reconstrucción. De ahí, que un líder como bien lo menciona este autor,
no se hace solo sino con, por y para asumir el liderazgo permite el desa-
los demás. rrollo de la responsabilidad, pues
los estudiantes empiezan a tomar
Para posibilitar la investigación, se sus propias decisiones, por lo tanto,
llevaron a cabo talleres vivenciales empiezan a dimensionar cada una
en los que se evidenció el mejora- de las situaciones que se generan
miento de la expresividad de los es- dentro y fuera del aula.
tudiantes, aspecto que se observó
en la continua participación y en la Ahora bien, la implementación de
forma como desarrollaban la estra- la estrategia antes mencionada dio
tegia (el encuentro), proponiendo como resultado los círculos de líde-
alternativas de solución ante sus res escolares que se expresan en el
experiencias. siguiente proceso:
Esta forma de trabajar con los es- Esta investigación se llevó a cabo
tudiantes fue la que posibilitó la en estos escenarios con el apoyo
ubicación de la problemática que de los docentes, administrativos y
los rodea, sobre todo la relaciona- directivos que se involucraron como
da con el contexto interno -institu- informantes de la realidad. Además,
ción educativa- y externo -familia y ningún aspecto del contexto insti-
barrios aledaños-; de manera que tucional, familiar y social se puede
76

prescindir, por tal razón, también la realidad, y se expresa de manera
se tuvo en cuenta a los padres de específica por parte de los estu-
familia y la problemática que se diantes a través de un problema,

vive en la zona aledaña a la institu- un evento, una gráfica, un mapa,
ción de los barrios: El Pilar, Cham- un esquema o un símbolo, un he-
bú, Chapal, La Rosa, Las Lunas, cho social o natural. De igual ma-
entre otros. Esto ha posibilitado nera, la interpretación de la reali-
comprender y analizar el estilo de dad es una acción contextualizada
vida, sus anhelos, intenciones y rea- donde las relaciones de significa-
lidades que viven; es por esto que ción que la estructuran quieren ser
la investigación cualitativa aparece leídas, y por supuesto, están a la
como una oportunidad para desa- espera de que el intérprete ponga
rrollar el método teológico: ver, en funcionamiento su habilidad,
juzgar, actuar y valorar en conso- determinando la mejor forma de
nancia con las características de la su comprensión.
investigación acción. Esta forma de ver la realidad, per-
Este enfoque, ayuda a esclarecer mitió que en la investigación se de-
las luces y las sombras de la reali- sarrollara procesos cognitivos que
dad a estudiar. En este caso, los es- permitieron profundizar en la rea-
tudiantes “líderes escolares”, son lidad, a través de conocimientos,
las personas indicadas para centrar categorías y conceptos básicos ad-
la investigación hacia un análisis quiridos del contexto social, para
permanente de su propia realidad, comprenderla, caracterizarla y con-
leyendo críticamente los aconteci- cluir a partir de ella.
mientos a la luz de la dig-
nidad humana, desde el
Evangelio de Jesucristo
y el mejoramiento per-
manente de la calidad
de vida personal y social,
siendo ellos verdaderos
protagonistas de su pro-
pio proceso de forma-
ción y de sus compañe-
ros, fundamentados en
la formación en valores
con tinte cristiano (Val-
verde, 2012).
De esta manera, ver o in-
terpretar es una acción Figura 1. Representación de los procesos cognitivos para la
que participa en la cons- profundización de la realidad.
trucción del sentido de

77
• Y se ofrecieron al-
gunas sugerencias para
su debido tratamiento.
El análisis también fue

metacomprensivo – re-
flexivo, y ayudó en la
construcción de la es-
trategia del contexto
escolar de la I.E.M. La
Rosa. Esta etapa deno-
minada Juzgar, tuvo su
validez en el momento
en que la información
fue categorizada a par-
tir de los diferentes con-
textos que circundan a
la institución educativa.
Figura 2. Proceso de reflexión resultado del proceso cognitivo.
De este modo, la mul-
tiplicidad de miradas
frente al problema: in-
Después de la recolección de la in-
teracción y líder estudiantil favore-
formación se accedió a la reflexión
cieron la sistematización de datos.
de los antecedentes, testimonios e
historiales. Esta recopilación tomó 4. Conclusiones
como punto de vista a los estudian-
tes y docentes implicados, quienes El desarrollo de esta investigación
informaron sobre las acciones en brindó el espacio para que los es-
las que interactuaron de manera tudiantes asumieran nuevos retos,
fidedigna y natural, de esta mane- encaminados a la socialización en-
ra, en esta fase fueron los referen- tre iguales. Este tipo de actividades
tes para comparar, categorizar e además de orientar a los estudian-
inferir. Aquí se da a conocer varios tes desde pequeños como líderes,
elementos: logra desarrollar otros aspectos
importantes para el aprendizaje y
• Cómo se desarrollaron esas desenvolvimiento del educando en
interacciones dentro de la su contexto, como por ejemplo, per-
institución. mite fortalecer la expresión verbal y
la comunicación entre compañeros.
• Información sobre la mirada
introspectiva de las personas El trabajo de acompañamiento que
investigadas -cómo viven y en- realizan los docentes es significa-
tienden la situación sobre las tivo e indispensable, porque ellos
categorías de liderazgo estu- se constituyen en guías permanen-
diantil, la interacción-. tes de los estudiantes, generando
78

así, el enrutamiento de las ideas y López, J. & Lavié, J. (2010). Liderazgo
alternativas que se producen para para Sostener Procesos de Innova-
afrontar las diferentes situaciones ción en la Escuela. Profesorado Re-

que acontecen en el aula de clases. vista de Currículum y Formación del
Profesorado, 14 (1), 71-92.
El fin último de esta investigación
fue la formación social, aspecto al Melo, L. & Miramag, L. (2012). Líderes
que la educación debe contribuir estudiantiles basados en encuen-
desde la creación de espacios, en tros mejoran la integración escolar
donde se aborde temáticas que de preescolar a quinto de primaria
permitan la socialización de los de la I.E.M. La Rosa, del municipio
sujetos en comunidad. De esta de Pasto. Tesis de maestría no pu-
manera, se asume la lectura de la blicada. Universidad Mariana, San
realidad para el fortalecimiento de Juan de Pasto, Colombia.
los valores, el bien común, el traba-
Pilonieta, G. (2008). Educación del futu-
jo en equipo y la solidaridad entre
ro y espacios dinámicos de forma-
compañeros.
ción: “Una aproximación al manejo
Referencias Bibliográficas de competencias para la producti-
vidad, la convivencia y la construc-
Alvarado, S. (1992). Fundamentos me- ción de Nación”. Conferencia. Uni-
todológicos de la Investigación versidad Pontificia Javeriana. Santa
histórica hermenéutica. Módulo II Fe de Bogotá D.C., Colombia.
programas de posgrado CINDE.
Valverde, O. (2012). Las creencias de
Consejo Episcopal Latinoamericano, CE- Autoeficiencia en la Práctica Pedagó-
LAM. (1992). Documento de Puebla, gica del Docente Universitario. San
III Conferencia General del Episcopa- Juan de Pasto, Colombia: Editorial
do Latinoamericano. Santa Fe de Bo- Publicaciones UNIMAR.
gotá D.C., Colombia.
_____. (2008). Documento de Apareci-

da, V Conferencia del Episcopado La-
tinoamericano. Santa Fe de Bogotá
D. C., Colombia.
Elizalde, U. (2012). Gestión, liderazgo y

valores en el Colegio Nacional Pin-
dal, de la ciudad de Pindal, durante
el período 2011-2012. Tesis de Maes-
tría. Universidad Técnica Particular
de Loja, Pontificia Universidad Ca-
tólica del Ecuador, Sede Ibarra. Iba-
rra, Ecuador.

79
Mirada crítica del positivismo y su influencia en

la educación colombiana actual◆
Fecha de recepción: Nelson Ricardo Zambrano Martínez*

9 de diciembre de 2013 Resumen
En este artículo se pretende hacer una aproximación al

Cómo citar este artículo / To reference pensamiento positivo de Comte, para identificar su in-
this article / Para citar este artigo: fluencia en algunos lineamientos curriculares de la educa-
Zambrano Martínez, N. R. (2013). ción colombiana y su impacto en la práctica escolar, visto
Mirada crítica del positivismo y su in-
fluencia en la educación actual.
desde la teoría crítica. Se establece una metodología co-
Revista Criterios, 20 (1), pp. 81 - 89. herente con el espíritu general de la política positiva, que
consiste en evitar, en lo posible, lanzar ideas que sean fru-
to de la imaginación o abstracciones personificadas; como
lo menciona Comte (1854, pp. 114-115), se trata de utilizar
una metodología que permita acceder al concreto real
propuesto para estudiarlo en su contexto. Por lo tanto, no
se pretende hacer una abstracción total, pero si, median-
te la referencia, orientar al lector a la observación y verifi-
cación de los hechos del contexto actual de la educación
colombiana, con las fuentes que se ha seleccionado para
este tema; además, asumir una posición crítica para pro-
poner su redefinición, pues el análisis de los hechos perde-
ría fuerza teórica si no se lo somete a un proceso crítico.
Palabras clave: docente, educación, rol del docente, po-

sitivismo.
A critical reflection of positivism

and its influence on current
Colombian education
* Magíster en Educación, Universidad de
Abstract
Nariño; Ingeniero de Sistemas, Universidad
de Nariño; Licenciado en Música, Universidad
del Cauca; Docente Institución Educativa Mu-
This article aims to make an approach to Comte’s positive
nicipal Escuela Normal Superior de Pasto, San thinking, in order to identify his influence on some curri-
Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Correo electrónico: ricardozambranom@hot- culum guidelines of Colombian education and its impact
mail.com on school practice, viewed from the critical theory. The
81
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Mirada crítica del positivismo y su influencia en la
educación colombiana actual
methodology established is consistent with the general

spirit of positive politics, to avoid throwing ideas, as result
of imagination or personified abstractions. Comte (1854,
pp. 114-115) mentions that this is to use a methodology to

access the real concrete proposed to study it in context.

Therefore, it is not intended to make a total abstraction,
but guide the reader to the observation and verification of
the facts of the current situation of education in Colombia,
with the sources selected for that, and, at the same time,
take a critical position to provide its redefinition, since
otherwise the analysis of theoretical facts loses force if it
is not subjected to a critical process.
Key words: teacher, education, teacher role, positivism.
Uma visão crítica do positivismo e

sua influência sobre a educação
colombiana atual
Resumo
Este artigo tem como fim fazer uma abordagem ao pensa-

mento positivo de Comte, para identificar a sua influência
em algumas diretrizes curriculares da educação colombiana
e seu impacto sobre a prática escolar, examinada desde a
teoria crítica. A metodologia estabelecida é coerente com o
espírito geral da política positiva, que é o de evitar, do possí-
vel, lançar idéias, que são o resultado da imaginação ou abs-
trações personificadas. Comte (1854, pp. 114-115) menciona
que isso é usar uma metodologia para acessar o real concre-
to proposto para estudá-la no contexto. Por isso, não se pre-
tende fazer uma abstração total, mas orientar o leitor para a
observação e verificação dos fatos da situação atual da edu-
cação na Colômbia, com as fontes selecionadas; e também
tomar uma posição crítica para sua redefinição, pois caso
contrário, a análise dos fatos perder força teórica, se não é
submetido a um processo crítico.
Palavras chave: professor, educação, papel dos professores,

positivismo.
82

1. Introducción de conocimientos científicos y técni-

cos más avanzados, humanísticos,
La labor docente tiene implicacio- históricos, sociales, geográficos y

nes directas con la reflexión que estéticos, mediante la apropiación

se debe hacer como producto de la de hábitos intelectuales adecuados
cotidianidad escolar, de las relacio- para el desarrollo del saber.
nes que se suscitan entre los acto-
Siguiendo la lectura de la Ley 115
res escolares y las razones que im-
(1994), en el artículo 22 literal d, se
pulsan sus actuaciones, pues es el
establece como objetivo específico
análisis del contexto a la luz de las
de la educación básica: “El avance
teorías existentes el que permiten
en el conocimiento científico de los
comprender el funcionamiento del
fenómenos físicos, químicos y bio-
sistema educativo en el cual se en-
lógicos, mediante la comprensión
cuentra inmerso, y de esta manera,
de las leyes, el planteamiento de
tomar decisiones pertinentes en su
problemas y la observación experi-
labor. Es en esta preocupación en la
mental” (p. 15).
que se sustenta el presente ejerci-
cio de reflexión, para lo cual se pre- Haciendo uso de los postulados so-
senta referencias que muestran un ciológicos de Comte (1984), para
panorama de la situación actual de establecer una relación con las
la educación colombiana y algunas leyes de la educación colombiana
de las teorías que la han influencia- anteriormente citadas, se observa
do, siguiendo con un análisis de las que a partir del Curso de Filosofía
contradicciones que se generan en- Positiva, el pensador francés mani-
tre éstas, para posteriormente pro- fiesta como ocupación central de
poner su resignificación. la filosofía, proyectar la educación
de los niños y jóvenes a una madu-
2. El positivismo en relación a los
rez de la investigación científica.
fines de la educación colombiana
Con base en el último estadio de la
La educación en Colombia ha sido evolución, el científico o positivo,
influenciada a través de la historia que se empeña en explicar todos
por la filosofía positiva, argumento los hechos mediante la aclaración
que se puede evidenciar al encon- material de las causas, se plantea
trar en la normatividad actual ele- que el foco positivista debe con-
mentos comunes a los postulados centrarse en indagar cómo se pro-
positivistas. Como referencia para ducen los fenómenos para influen-
el análisis, encontramos en la Ley ciar las generalizaciones sujetas a
115 (1994), por la cual se expide la su vez a que estas puedan ser veri-
Ley general de Educación, citando ficaciones observacionales y com-
el artículo 5º: probables.
Fines de la Educación (numeral 5), Después de dieciocho años de

se establece como fin de la edu- promulgada la Ley 115, no existen
cación: la adquisición y generación antecedentes en las instituciones

83
educativas de preescolar, básica y ducido en el aula, considerando el

media en los que se observe que conocimiento como una construc-
los estudiantes han generado cono- ción social. Los críticos liberales
cimiento científico como lo estable- han focalizado su investigación en

ce la ley en sus fines, entendiendo, la variedad de formas por medio de

las cuales el conocimiento es arbi-
que la “generación de conocimien-
trariamente mediado y negociado
tos científicos”, tiene una implica- al interior de las situaciones esco-
ción con la investigación, y en este lares. Un buen número de investi-
sentido, habría que suponer que la gaciones empíricas han emergido
educación actual tenga un enfoque en torno a las preguntas concer-
de diseño curricular investigativo, nientes a los contenidos abiertos
situación que no se evidencia. y ocultos de la escolarización; los
principios que guían las formas y
Lo expuesto anteriormente permi- contenidos de la interacción maes-
te develar una contradicción entre tro alumno, y la importancia de ver
el fin propuesto para los niveles de el conocimiento educacional como
educación preescolar, básica y me- categorías del sentido común y ti-
dia y la realidad educativa actual en pificaciones seleccionadas de una
cuanto a la generación de conoci- cultura y sociedad más amplias,
miento, y nos invita a cuestionar- que maestros, estudiantes e inves-
nos, si la declaración de generación tigadores utilizan para darle signifi-
cados a sus acciones (Giroux, 2004,
de conocimiento es un fin loable
pp. 76 - 77).
del ser humano o se establece con
carácter instrumentalista de esta 3. El positivismo en relación con la
racionalidad científica positivista; estructura del servicio educativo
por lo tanto, se constituiría en una
tecnología para legitimar mediante Continuando con las referencias
la norma una forma de control so- para el análisis, encontramos que
cial y de dominación. De acuerdo en el capítulo II de la Ley General
con los postulados del enfoque de de Educación (Ley 115 de 1994), se
la teoría crítica, se encuentra en la establece la estructura del servicio
educación actual la tendencia a: educativo en una secuencia regu-
lar de ciclos lectivos y en niveles
Un modelo cerrado de pedagogía de educación formal: preescolar,
con su visión conservadora del co- educación básica y educación me-
nocimiento como algo que debe ser
dia; estas secuencias están sujetas
aprendido, más que críticamente
a pautas curriculares progresivas
articulado, así como su igualmente
acrítica noción de socialización en la para que el educando pueda funda-
cual los estudiantes son vistos sim- mentar su desarrollo en forma per-
plemente como pasivos portadores manente; esta cualidad del proceso
de roles y recipientes de conoci- de formación también está estable-
mientos. En el conjunto de la pro- cida en el primer artículo referente
blemática liberal está la pregunta de al objeto de la ley; esto se relaciona
cómo el significado llega a ser pro- con la socialización de la sistemati-
84

zación de los pensamientos huma- matemáticas como ciencia general

nos que según Comte (1984), cons- que se ocupa de la extensión de los
tituye la primera necesidad social seres; las ciencias de la materia iner-

análogamente referente al orden y te: química, física y astronomía; luego
al progreso. las de la materia organizada, es decir
la fisiología: fisiología vegetal o botá-
Desde la teoría crítica hacemos una nica y fisiología animal o zoología; ha
relación de este tipo de organiza- de seguir la ciencia que estudie por
ción con la economía política de la el método positivo, esa organización
escolarización. Al respecto Giroux superior de la materia que es la socie-
(2004), plantea que: dad humana (sociología), que hablan-
La tesis central es que las relaciones do en el contexto de la educación
sociales que caracterizan el pro- actual se la aborda desde las ciencias
ceso de producción representa la sociales, historia, geografía, constitu-
fuerza determinante para moldear el ción política y democracia.
entorno escolar. La sistematización
de los pensamientos humanos son En el capítulo 11 de la Ley 115 (1994)
elementos instrumentales para el
se plantea la formación en la prácti-
control social que produce un efecto
directo en las actitudes de los es- ca del trabajo, mediante los conoci-
tudiantes hacia el sistema político mientos técnicos y habilidades, así
más amplio, para el mantenimien- como en la valoración del mismo
to de la subordinación ante la so- como fundamento del desarrollo
ciedad dominante. Bowles y Gintis individual y social. En el contexto
(1976) en su célebre “la escuela en
la América capitalista” establecen nacional colombiano podemos ob-
la base teórica para esta posición servar este lineamiento en el Plan
y argumentan que la forma de so- Nacional de Desarrollo 2010-2014
cialización, más que el contenido (PND, 2012), que establece una línea
del curriculum formal, es el vehícu- de acción hacia la competitividad
lo principal para inculcar en difer-
y crecimiento de la productividad
entes clases de estudiantes las dis-
posiciones y habilidades que ellos mediante el desarrollo de compe-
necesitarán para tomar su puesto tencias; al respecto se declara:
correspondiente en la fuerza de
Para esto, los procesos de enseñan-
trabajo (p. 84).
za-aprendizaje basados en compe-
Otra de las relaciones de los postula- tencias tienen el potencial de me-
dos positivistas con la educación co- jorar el vínculo entre educación y
trabajo, estableciendo nuevas vías
lombiana actual la podemos percibir
desde la educación hacia el empleo
en el hecho de que las áreas obliga-
y reduciendo algunas barreras del
torias y fundamentales que se debe aprendizaje (aprender haciendo), por
contemplar como mínimo en un 80% ejemplo al utilizar nuevas formas de
del plan de estudios, corresponden evaluación. Estos procesos permiten
con la clasificación de las ciencias que que las personas estén preparadas
hace Comte, que se convierte en ta- para obtener, adaptar y aplicar la in-
rea de la filosofía, empezando por las formación en múltiples contextos

85
y redes y transformarla en un cono- del PEI. La diversidad geográfica

cimiento relevante para la satisfac- de nuestras regiones se manifiesta
ción de sus necesidades de manera en los modos de ser y proceder de
más equitativa, respetuosa con el los habitantes. Esto ha generado

ambiente y las distintas realidades,

una gran riqueza y variedad de cul-
constituyéndose así en miembros
turas en Colombia, por lo tanto, la
productivos de la comunidad y de
una sociedad cada vez más integrada elaboración de currículos de mane-
a la economía global (p. 108). ra diversa era evidente, debido a la
variedad de proyectos educativos
De esta manera se muestra cómo en las heterogéneas regiones co-
se orienta el funcionamiento de lombianas; por consiguiente, la res-
las escuelas hacia el logro de una ponsabilidad presupuestal por par-
influencia socializadora mayor en te del estado para desarrollar los
la preparación de estudiantes para proyectos requería de recursos que
distintos puestos de trabajo en una no se había presupuestado y, que
división jerárquica de las fuerzas se incrementarían de acuerdo con
de trabajo. los propósitos proyectados, ¡gran
compromiso para el Estado co-
Carnoy y Levin (1976) ilustraron el
lombiano!, que sería eludido argu-
modo cómo las escuelas, en tan-
to empresas específicas de clase mentando que las comparaciones
funcionan para proveer a los estu- internacionales con los resultados
diantes de los diferentes grupos de Colombia en el Tercer Estudio In-
socioeconómicos con formas cua- ternacional de Tendencias en Mate-
litativamente diferentes de educa- máticas y Ciencias (TIMSS), dejaron
ción. La estratificación ocupacional una gran preocupación por el nivel
es bastante visible por debajo del educativo nacional, lo cual generó
discurso dominante de igualdad de la necesidad de introducir un nuevo
oportunidades y logro individual. componente: los estándares, que
Las escuelas se vuelven fábricas pueden ser justificados desde el po-
para la clase trabajadora y pre- sitivismo, pues el estado no deja al
forman un trabajo insidioso pero
libre arbitrio los destinos de la edu-
eficiente en la reproducción de la
cación. Es importante, según este
existente estructura de clase y de
la fuerza de trabajo (como se cita
enfoque, la evaluación de acuerdo
en Giroux, 2004, p. 84). con unos criterios unificados a nivel
nacional e internacional para que el
4. El positivismo en relación con el hecho de la educación sea observa-
Proyecto Educativo Institucional ble y demostrable.
La Ley 115, dio autonomía a las ins- Carlos Eduardo Vasco en la entre-
tituciones educativas para diseñar vista que el periódico Revolución
y desarrollar el Proyecto Educativo Educativa le hizo, plantea los están-
Institucional (PEI), estableciendo dares en relación a la calidad y al
que lo importante era que el currí- propósito de equidad, como argu-
culo cumpliera con los propósitos mento para el establecimiento de
86

los estándares de competencias en leyes de armonía como destinadas

Colombia y manifiesta que: a la explicación y las leyes de suce-
sión a la previsión.

La violencia, los desplazamientos

forzosos y el desempleo hacen que Lo anterior refuerza la relación del
las familias se tengan que mover positivismo con las decisiones en
continuamente y que el niño, por materia educativa en Colombia y,
problemas económicos de la familia, explica las razones del cambio de la
tenga que pasar de un colegio pri-
libertad de las instituciones educati-
vado a otro oficial. Vamos a ver si a
vas de elaborar currículos de mane-
través de unas nuevas pruebas que
midan niveles de competencia y de ra autónoma a la exigencia de ela-
unos estándares que estén relacio- borar currículos bajo el parámetro
nados con dichos niveles, logramos de los estándares de competencias.
darle empuje a esta delicada trama Según lo expuesto, desde la teoría
que lleva a mejorar la calidad de la crítica podemos observar que:
educación. Es una apuesta que re-
coge, corrige, propone ciertos espa- Hay poco o ningún entendimiento
de cómo las condiciones sociales,
cios y ciertas directivas para mejorar
políticas de la sociedad crean direc-
la calidad de la educación en todas ta o indirectamente los caracteres
partes. Esa es la relación que hay opresivos de la escolarización, exis-
entre estándares y equidad. En este te poco o ninguna preocupación en
sentido, hay que cuidar mucho que los modos en que poderosas insti-
el estándar contribuya a la equidad, tuciones y grupos influyen el cono-
garantizando que todas las institu- cimiento, las relaciones escolares
ciones adecuen sus currículos, insta- y los modos de evaluación que ca-
laciones, maestros, PEI y manuales racterizan la textura ideológica de
de convivencia para que todos los la vida escolar. La falta de dicho en-
niños superen con creces los están- tendimiento resulta en una postura
dares […] (Vasco, 2003). relativista (Giroux, 2004, p. 82).
Desde la mirada de Comte (1934), se Para concluir, se manifiesta una frase

encuentra en lo expresado, que es de Comte (1934), posiblemente acor-
en efecto evidente el destino direc- de con el pensamiento de quienes
to de las leyes (estándares de com- hasta el momento han orientado el
petencias) que se descubre sobre camino de la educación en Colombia:
los diversos fenómenos (inequidad
Todas nuestras verdaderas necesi-
y movilidad social) y, de la previsión dades lógicas convergen, pues, esen-
racional que es inseparable de ellas cialmente hacia este destino común:
(equidad, medición de la calidad consolidar cuanto es posible, por
educativa). Respecto a cada orden nuestras especulaciones sistemáti-
de acontecimientos, estas leyes se cas, la espontánea unidad de nues-
distinguen en dos clases: por se- tro entendimiento, constituyendo la
mejanza a los que coexisten o por continuidad y la homogeneidad de
filiación a los que se suceden; esto nuestras diversas concepciones, de
corresponde a dos estados de exis- modo que satisfagan igualmente a
tencia y movimiento, indicando las las exigencias simultaneas del orden

87
y del progreso, haciéndonos volver con equidad en la participación de

a hallar la constancia en medio de la la construcción del conocimiento,
variedad (p. 37). que busque la transformación a un
mundo más humano y equitativo.

En el momento actual nos pre-

guntamos si es pertinente hallar 5. Conclusiones
la constancia en medio de la va-
riedad, basándonos en verdades La educación en Colombia ha sido
y necesidades lógicas que corres- influenciada a través de la historia
ponden a una reproducción de un por la filosofía positiva, argumento
sistema capitalista, siendo su único que se puede evidenciar, al encon-
interés la plusvalía, o tal vez sería trar en la dinámica escolar y la nor-
mejor encontrar una perspectiva matividad actual elementos comu-
fruto de un análisis histórico críti- nes a los postulados positivistas.
co, que genere optimismo, porque La “generación de conocimientos
se observa que toda práctica es científicos” tiene una implicación
una relación con el poder, es decir, con la investigación, y en este senti-
una hegemonía; pero también, se do habría que suponer que la educa-
encuentra la posibilidad de hacer ción actual tenga un enfoque de dise-
un trabajo contra hegemónico en ño curricular investigativo dado que
el contexto escolar y construir un la Ley 115 así lo establece en sus fines.
intelectual para una nueva socie-
dad, que muy seguramente es po- Existe una contradicción entre el
sible. Y por eso se define la escuela fin de generación de conocimiento
como una instancia en donde los propuesto para los niveles de edu-
actores y factores sociales pueden cación preescolar, básica y media,
hacer resistencia ante la repro- pues analizando la realidad educati-
ducción de las clases dominantes. va actual, no existen evidencias del
Es el maestro quien a través de cumplimiento de este fin.
la pedagogía, tiene que ser parte
En la escuela, la sistematización de
de la sociedad civil, pero no como
los pensamientos humanos son ele-
concepto sino como acción, como
mentos positivistas instrumenta-
movilidad y organización; en ese
les propuestos para establecer un
sentido, se tiene la confianza de
control social que direcciona las ac-
ganarse ese espacio que nadie lo
titudes de los estudiantes hacia el
vigila, vencer el miedo, porque en
mantenimiento de la subordinación
el salón de clase el profesor es au-
ante la sociedad dominante.
tónomo. En este momento domina
la pedagogía positivista que posi- El funcionamiento de las escuelas
blemente no sirva para explicar lo está orientado a lograr una influen-
humano; por lo tanto, es urgente cia socializadora en la preparación
la implementación de procesos de estudiantes para distintos pues-
críticos, en vía de una cultura de tos de trabajo en una división jerár-
reconocimiento de las diferencias, quica de las fuerzas de trabajo.
88

En el momento actual nos pregun- Comte, A. (1854). Primeros Ensayos.

tamos si es pertinente hallar la México: Fondo de cultura Económica.
constancia ideológica -en medio de

_____. (1934). Discurso sobre el espíritu

la variedad- basada en verdades y
necesidades lógicas que correspon- positivo. Madrid: Revista de Occidente,
den a una reproducción de un siste- S. A.
ma capitalista, siendo su único inte- _____. (1980). Discurso sobre el espíritu
rés la plusvalía, o tal vez sería mejor positivo. Madrid: Alianza Editorial, S.A.
encontrar una perspectiva fruto de
un análisis histórico crítico, que ge- _____. (1984). Curso de filosofía positi-
nere optimismo. va. Buenos Aires: Hyspamérica
Ediciones Argentina
Se define la escuela como una ins-
tancia en donde los actores y fac- Departamento Nacinal de Planeación.
tores sociales pueden hacer resis- (2012). Plan Nacional de Desarro-
tencia ante la reproducción de las llo 2010-2014. Recuperado el 14
clases dominantes. Es el maestro de 11 de 2012, de http://www.dnp.
quien a través de la pedagogía, tie- gov.co/PND/PND20102014.aspx
ne que ser parte de la sociedad civil,
pero no como concepto sino como Giroux, H. (2004). Teoría y resistencia
acción, como movilidad y organiza- en educación. México. Siglo XXI
ción; en ese sentido, debe tener la Editores, S.A de C.V.
confianza para ganarse ese espacio
en donde nadie lo vigila y vencer el Ministerio de Educación Nacional.
miedo, porque en el salón de clase (1994). Ley General de Educación:
el profesor es autónomo. Ley 115. Santa Fe de Bogotá, Co-
lombia: Imprenta Nacional.
En este momento domina la peda-
gogía positivista que posiblemente Vasco, E. (2003). Hay que educar el ce-
no sirva para explicar lo humano, rebro, la mano y el corazón. Al
por lo tanto es urgente la imple- tablero. Recuperado el 21 de
mentación de procesos críticos, en Abril de 2013, de http://www.
vía de una cultura de reconocimien- mineducacion.gov.co/1621/arti-
to de las diferencias, con equidad cle-87438.html
en la participación de la construc-
ción del conocimiento, que busque
la transformación a un mundo más
humano y equitativo.
Bowles, S. & Gintis, H. (1976). Schooling
in capitalist America. New York:
Basics Books.

89
Ciencias de la computación: ¿un reto para el

pensamiento decolonial?◆
Fecha de recepción: Jesús Homero Insuasti Portilla*

15 octubre de 2013
4 de diciembre de 2013 Resumen
Debido al crecimiento acelerado de la producción de cono-

Cómo citar este artículo / To reference cimiento de las ciencias de la computación, la innovación y
this article / Para citar este artigo: adaptación tecnológica, soportadas por dicha producción,
Insuasti, J. (2013). Ciencias de la com- se evidencia el fuerte impacto en la vida del ser humano. En
putación: ¿Un reto para el pensamien-
to decolonial?. Revista CRITERIOS, 31
este escenario, la tecnología generada proviene principal-
(2), pp. 91-99. mente de lugares con un alto grado de desarrollo, desde
una perspectiva productiva, como por ejemplo, Estados
Unidos, Europa y algunos países de Asia, sin desconocer
la producción del resto del mundo. Los países que se
encuentran en vía de desarrollo se limitan a consumir
dicha producción tecnológica, manifestando ambientes de
colonización dada su dependencia en este sentido. En esa
medida, este artículo de reflexión trabaja sobre los hallazgos
de una investigación preliminar sobre la didáctica específica
para el diseño de software, desde una mirada internacional y
su relación frente al pensamiento decolonial. Se concluye que
la posición del pensamiento decolonial es aplicable en algunos
escenarios de la academia para las ciencias de la computación.
Palabras clave: ciencias de la computación, globalización,

pensamiento decolonial.
Computer sciences: ¿a challenge for

decolonial thinking?
*Doctorando en Educación, RUDECOLOMBIA,
Universidad de Nariño; Master of Science in
Abstract
Internet Systems, University Of Liverpool; Ma-
gíster en Docencia Universitaria; Especialista en
Docencia Universitaria; Ingeniero de Sistemas,
A strong impact on human beings’ lives is evident due to
Universidad de Nariño; Profesor Tiempo Com- the fast growth of knowledge production in computer
pleto Asistente del Departamento de Sistemas
de la Universidad de Nariño; Director del Grupo
science, innovation and technological adaptation. In this
de Investigación Galeras.NET (código de regis- scenario, technology generated primarily comes from sites
tro Colciencias COL0047637); San Juan de Pasto,
Nariño, Colombia.
with a high degree of development based on production,
Correo electrónico: insuasty@udenar.edu.co such as the United States, Europe and some Asian countries,
91
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Ciencias de la computación: ¿Un reto para el pensamiento decolonial?
without ignoring the rest of the world production. Develop-

ing countries merely consume this technology production,
expressing colonization environments because of their
technological dependence. Thus this reflection article

works on the findings of a preliminary research into the spe-

cific didactics for a software design from an international
perspective and its relationship with decolonial thinking. As
a conclusion it can be said that the position of decolonial
thinking is applicable in some scenarios at the academy for
computer sciences.
Key words: computer sciences, globalization, decolonial

thinking.
Ciências da computação: ¿desafio

para o pensamento decolonial?
Resumo
Dado o rápido crescimento da produção de conhecimento

em informática, inovação e tecnologia, é evidente o forte
impacto sobre a vida dos seres humanos. Neste cenário,
a tecnologia gerada provém principalmente de lugares
com um alto grau de desenvolvimento, a partir de uma
perspectiva de produção, tais como Estados Unidos,
Europa e alguns países da Ásia, sem desconhecer o resto da
produção mundial. Os países que estão em desenvolvimento
se limitam a consumir essa produção tecnológica, mostrando
ambientes de colonização, dada sua dependência neste
sentido. Este documento de reflexão funciona nos achados
de uma investigação preliminar sobre a didática específica
para o projeto do software educativo a partir de um olhar
internacional e sua relação com o pensamento decolonial.
Conclui-se que a posição do pensamento decolonial é
aplicável em alguns cenários à academia para Ciências da
Computação.
Palavras chave: ciências da computação, globalização, o

pensamento decolonial.
92
Ciencias de la computación: ¿un reto para el pensamiento decolonial?
1. Introducción procesos de enseñanza en relación a

la dependencia tecnológica.
La historia de las ciencias de la com-

putación se remonta a tiempos muy 2. Hallazgos en el marco de la

antiguos; sin embargo, la formaliza- enseñanza en ciencias de la
ción de dichas ciencias dentro de un computación
corpus de conocimiento claramente
establecido es iniciada alrededor de La investigación titulada “Didáctica
la segunda guerra mundial. Con el del Diseño de Software” fue reali-
surgimiento de nuevas tecnologías zada entre 2008 y 2010, donde se
asociadas al tratamiento adecua- buscó la fundamentación sobre las
do de la información y su procesa- prácticas exitosas desde la mira-
miento, la academia ha tenido que da del profesorado en diferentes
“crecer” junto con dicho avance de contextos del mundo. Un total de
la ciencia per-sé; es aquí donde las 17 profesores fueron consultados
reflexiones en el campo de la edu- con el fin de adquirir información
cación en las ciencias de la computa- en materia de estrategias de ense-
ción se han caracterizado por su dis- ñanza dadas la experiencia de cada
creta producción, siendo opacada uno de ellos. Para la selección de
por la generación del conocimiento los profesores que deberían parti-
eminentemente disciplinar. cipar en la investigación, se tomó
como criterio de ubicación institu-
Con base en una investigación rea- cional al ranking mundial de univer-
lizada desde 2008 hasta 2010 sobre sidades en el campo específico de
la construcción de una didáctica es- las ciencias de la computación del
pecífica para el curso de diseño de 2009, realizado por el Institute of
software, sus hallazgos en materia Higher Education de la Universidad
de elementos comunes constituyen- Shanghai Jiao Tong (Academic Ran-
tes de la didáctica reflejan un alto king of World Universities, ARWU,
grado de escenarios de colonización 2009). Con esto, las universidades
epistemológica. Es importante tener de Estados Unidos y de Europa se
en cuenta que dicha investigación se encuentran dentro de las primeras
realizó gracias a la participación de 17 150 universidades del mundo y las
profesores, de los cuales 9 son de Es- universidades colombianas fueron
tados Unidos, 4 de Europa y 4 de Co- seleccionadas según su ubicación
lombia. Con esto se entiende que la dados los resultados de las pruebas
información recolectada en la inves- ECAES –hoy denominadas SABER
tigación tiene un corte internacional. PRO– de 2009 respectivamente.
El presente artículo realiza un análi- Por Estados Unidos, los profesores

sis sobre los hallazgos de la mencio- que participaron son: Daniel Jac-
nada investigación a la luz de la co- kson (Massachusetts Institute of
rriente de pensamiento decolonial, Technology), Ralph Johnson (Uni-
abordando aspectos asociados a los versity of Illinois at Urbana Cham-

93
paign), Dewayne E. Perry (Univer- Nariño), Carlos Cobos (Universidad

sity of Texas at Austin), Jonathan del Cauca) y Armando Rafael Acuña
Aldrich (Carnegie Mellon Univer- Martínez (Fundación Universitaria
sity), Tevfik Bultan (University of San Martín).

California at Santa Barbara), David
Notkin (University of Washington), La investigación, con base en la
Premkumar T. Devanbu (University teoría sobre didáctica y los insu-
of California at Davis), Kenneth M. mos en materia de información so-
Anderson (University of Colorado bre las experiencias de enseñanza
at Boulden), y John Keklak (Boston de los profesores nombrados an-
University). Por Europa, los pro- teriormente, llegó a concebir un
fesores fueron: George Camdea conjunto de elementos que cons-
(EPFL - Swiss Federal Institute of Te- tituyen una didáctica del diseño de
chnology - Suiza), Alexander L. Wolf software. Como resultado del pro-
(Imperial College London - Reino ceso de análisis de la revisión docu-
Unido), P.G. Kluit (Delft University mental y las experiencias –denomi-
of Technology - Holanda), y Paolo nadas exitosas– desde la visión del
Bottoni (University of Rome “La profesorado, una síntesis fue cons-
Sapienza” - Italia). Finalmente por truida haciendo uso de mapas con-
Colombia, los profesores fueron: ceptuales como herramienta para
Diego Hernán Montoya Bedoya (Es- la organización del conocimiento.
cuela de Ingeniería de Antioquia), Tal síntesis puede ser observada a
Alexander Barón (Universidad de través de la Figura 1.
Figura 1. Síntesis de componentes de la didáctica.
94
Teniendo en cuenta la síntesis an- sobre las cuales se fundamenta la

terior, se pudo determinar que la didáctica del diseño de software
didáctica del diseño de software y donde fueron consignadas las

se fundamenta en: Modelo peda- “mejores experiencias” desde la
gógico, objetivos didácticos, con- perspectiva de los profesores en-
tenidos, metodología (actividades cuestados. Dados estos hallazgos,
de clase y trabajo independiente), inicia el análisis de cada una de es-
recursos didácticos, espacios físi- tas categorías desde una mirada
cos y evaluación. Estos elementos crítica, los cuales pueden eviden-
constituyen las grandes categorías ciarse en la Tabla 1.
Tabla 1. Matriz de características de experiencia en la enseñanza de diseño de software.
Dimensión Características
- Las intenciones son conductistas y progresistas.
- Se prefiere el modelo progresista por el método,
Enfoque
metas, concepto de desarrollo, relación profesor
pedagógico
alumno, y evaluación de la formación.
- Los contenidos evidencian el modelo conductista.
- Muchos profesores hacen explícitos los objetivos
Objetivos en los syllabus.
pedagógicos - La redacción apunta hacia objetivos y metas, mas
no hacia competencias.
- UML como herramienta principal.
Contenidos
- Temáticas propuestas por ACM Computing Curricula.
- Preferencia marcada por la cátedra magistral.
Actividades
de clase - Escasas actividades donde el estudiante es el actor
principal.
- Preferencia marcada por tareas y lecturas comple-
Actividades de traba- mentarias.
jo independiente - Escasa utilización de actividades y herramientas
on-line.
- Uso de documentación impresa y digital.
Recursos educativos - Recursos tradicionales para el desarrollo de la cáte-
dra en el aula.
- Uso del salón de clase para desarrollo teórico.
Espacio físico
- Uso de los laboratorios para desarrollo práctico.
- Uso de instrumentos clásicos: quiz, examen y desa-
Evaluación
rrollo de proyecto.
Fuente: Jiménez, Martínez & Insuasti, 2010, pp. 96-97.

95
En consecuencia, el común deno- del desarrollo de los cursos de di-

minador es la tendencia general de seño de software provienen gene-
la aplicación de los lineamientos ralmente de Estados Unidos o de
del paradigma conductista y de Europa. De esta forma, queda en

los modelos instruccionales en ma- evidencia la enorme dependencia
teria de enseñanza en ciencias de tecnológica que se tiene con res-
la computación. Por su parte, los pecto a las herramientas de sopor-
contenidos de las disciplinas aso- te al curso de diseño de software.
ciadas a la computación han sido
organizados siguiendo las directri- 3. Una aproximación al pensa-
ces establecidas por ACM –Asso- miento decolonial en ciencias
ciation for Computing Machinery–, de la computación
IEEE –Institute of Electrical and Para el caso de los países de Amé-
Electronics Engineers– y AIS –Asso- rica Latina, las ciencias de la com-
ciation for Information Systems– en putación fueron introducidas como
su declaración llamada Computing áreas de estudio formal en la aca-
Curricula (ACM, IEEE & AIS, 2005). demia a partir de la década de los
Así pues, todos los contenidos que 60s. Haciendo un ejercicio retros-
se aborda en las ciencias de la com- pectivo, tanto el contenido –enten-
putación ya han sido previamente diéndose como plan de estudios y
organizados, sistematizados y de- microcurrículos– como las herra-
limitados por estas corporaciones mientas de soporte al ejercicio de la
internacionales de acuerdo con las enseñanza y el aprendizaje han sido
declaraciones globales de los currí- prácticamente impuestas por aque-
culos –entendidos desde una vista llas organizaciones que producen el
parcializada hacia los planes de es- conocimiento científico y lo mate-
tudio y contenidos–. rializan en procesos de innovación
o adaptación tecnológica.
Finalmente, la tecnología que se
utiliza en la articulación de los pro- Esta posición hegemónica de los
cesos de enseñanza y aprendizaje Estados Unidos y de Europa se man-
dentro y fuera del aula presenta un tiene –guardando las proporciones–
fenómeno muy parecido al de los como en aquellos tiempos cuando
contenidos. Dentro del marco de América era una colonia. En mate-
globalización, los lenguajes y pla- ria de generación de conocimiento
taformas de diseño y programa- disciplinar, la mayoría proviene de
ción se constituyen como produc- los lugares hegemónicos; con esto
ción tecnológica creada en lugares no se pretende desconocer la pro-
altamente desarrollados, con altos ducción llevada a cabo dentro de
niveles de generación de conoci- los países que se denominan “en vía
miento para los ambientes pro- de desarrollo”; de hecho existe pro-
ductivos. La gran mayoría –sino ducción científica en tales contextos
todos– los componentes tecno- pero se ve opacada por aquella ge-
lógicos que son utilizados dentro nerada en ambientes foráneos.
96
Recordando a Catherine Walsh, cia conceptos tales como: espacio,

el problema del disciplinamiento capital y su historia (Escobar, 2005).
científico se cimenta en la natura- En estos ambientes, el profesor de

leza del conocimiento científico ciencias de la computación tiene
desde una perspectiva parcializa- un marco teórico práctico limitado
da hacia la ciencia natural dentro en contenido; sin embargo, existe
de lógicas positivistas y objetivas la posibilidad de explotar la crea-
(Walsh, 2010, p. 2). Este problema tividad de los estudiantes desde la
ha impactado a las ciencias de la praxis, que en últimas instancias,
computación enormemente hasta representaría un crecimiento sig-
el punto de estandarizar práctica- nificativo de la sociedad donde se
mente todos los aspectos alrededor presente esta particular situación.
de la vida académica de las ciencias Lo curioso de la investigación en
de la computación. El modelo de cuestión, es que tanto los profe-
“disciplinamiento” como lo llama sores de Estados Unidos, como los
Walsh se hace evidente al analizar de Europa, e incluso los de Colom-
los contenidos programáticos de bia, coinciden en el uso del marco
los cursos que se imparte dentro referencial propuesto por las or-
de las ciencias de la computación. ganizaciones internacionales. En
A las instituciones de carácter in- este sentido, el contenido y el uso
ternacional tales como ACM, IEEE de herramientas tecnológicas que
y AIS se les ha encargado la tarea se trabaja en un curso de diseño de
de “disciplinar” el conocimiento software es prácticamente el mis-
asociado a la computación, de tal mo, sin importar los contextos don-
suerte que se presentan currículos de dichos cursos se desenvuelven.
-entendiéndose en el lenguaje de A manera de ejemplo ilustrativo,
dichas organizaciones como pla- en materia de contenidos y herra-
nes de estudio- prefabricados y con mientas, el profesor del curso de di-
una característica en común: la no seño de software de la Universidad
importancia del contexto cultural. de Nariño maneja sus procesos de
enseñanza de forma muy similar al
Es aquí precisamente donde apa- profesor del MIT.
rece la globalización como excusa
para “justificar” tales prácticas ba- Pero ¿qué interés subyace detrás
sadas en estándares. Según Arturo de las prácticas –quizás exagera-
Escobar, dentro del fenómeno de das– de estandarización de conte-
globalización, dos grandes escena- nidos y herramientas? Al parecer no
rios aparecen en la lucha concep- es una pregunta fácil de responder.
tual en respuesta a tal fenómeno: el La complejidad de los fenómenos
concepto de localidad y el concep- de impacto sociocultural debe ser
to de globalidad. A la localidad se le abordada desde múltiples puntos
atribuye el lugar a ocupar y la tra- de vista. Sin embargo, apoyándose
dición de índole cultural; mientras en el pensamiento de Walter Mig-
que el concepto de globalidad aso- nolo acerca del cuestionamiento

97
de la ideología de la modernidad en propuesta sigue perpetuando los

pro de alimentar la naturaleza de modelos de “disciplinamiento” en-
la economía capitalista (Mignolo, tendidos como la replicación del es-
2010, p. 5). Dentro de esta lógica,

tándar internacional en materia de

la siguiente pregunta que se gene- contenidos y de uso de herramien-
raría es: ¿Qué tipo de individuos se tas. Cabe anotar que la propuesta
está formando en las universida- didáctica aún no ha sido probada
des, específicamente en el área de en diferentes contextos; de hacer-
las Ciencias de la Computación? Una lo, sería el punto de partida para la
de las posibles respuestas podría generación de múltiples investiga-
ser: Individuos críticos como agen- ciones en materia de “medición de
tes en la transformación de la socie- efectos” de ese pensamiento unifi-
dad; sin embargo, otra respuesta
cado que se forma en los ambien-
apuntaría hacia la formación para
tes globales.
el trabajo y la generación de mano
de obra. ¿Es esto ético?, ¿es moral- A fin de cuentas, la investigación
mente aceptable por la sociedad se centró en tres escenarios: Esta-
de hoy? Preguntas y más preguntas dos Unidos, Europa y Colombia. Los
se generan al entrar cada vez más resultados de ella comulgan con el
en el tema. Es importante tener en punto de convergencia de los tres
cuenta que la naturaleza del fenó- escenarios según Inmaculada An-
meno de globalización nace en es- tolinez, cuando afirma que “la di-
cenarios económicos; a pesar de versidad es interpretada y reducida
ello, dicho fenómeno afecta todos únicamente conforme a criterios
los aspectos de la vida del ser hu- culturales” (Antolinez, 2011). En-
mano. Al canon de estas ideas, nue- tonces, con esto existe una salida y
vamente Walter Mignolo elabora es la de contextualizar la praxis de
un discurso sobre la relación entre esas estrategias de enseñanza.
globalización y desarrollo, donde
se afirma que el término globaliza- 4. Conclusiones
ción proviene de la década de los
80s como un fenómeno disfraza- ¿Son las Ciencias de la Computa-
do de desarrollo, el cual invade la ción un reto para el pensamiento
arena política en cuanto a teoría y decolonial? La opinión del autor del
economía se refiere; este concepto presente artículo se inclina a res-
de desarrollo se permeó en la socie- ponder tal pregunta con un sí, en
dad desde 1950 hasta 1975 aproxi- cierta medida, ya que la naturaleza
madamente (Mignolo, 2010, p. 112). misma de dichas ciencias obliga a
asumir una mirada desde el para-
La investigación en cuestión pro- digma positivista, dado además su
pone una didáctica específica para enfoque empírico analítico propio
el curso de diseño de software. A de las ciencias experimentales. No
pesar de la visión constructivista obstante, existe una gran oportu-
–alejada del instruccionismo y del nidad de contextualizar la praxis de
clásico conductismo–, la didáctica dichas ciencias, a pesar de que los
98
contenidos y las herramientas uti- Jiménez, R., Martínez, Á. & Insuasti, J.

lizadas sigan estándares precisos (2010). Didáctica del Diseño de Sof-
en el marco histórico del mundo tware. Recuperado de http://biblio-

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globalizado. Pero ¿qué es un reto? cavirtual/viewer.aspx?&var=83284
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(2012). Lineamientos para una didác-
tica en computación – Caso: Curso
de Diseño de Software. Alemania:
Editorial Académica Española, en
colaboración con AV Akademiker-
verlag GmbH & Co.

99
La práctica docente y la realidad en el aula◆
Fecha de recepción:
29 de julio del 2013
Cindy Vanessa Betancourth Naranjo*
11 de diciembre de 2013 El conocimiento en sí mismo infunde fuerza.
Sir Francis Bacón
Cómo citar este artículo / To reference Mi presencia en el mundo, con el mundo y con los otros
this article / Para citar este artigo: implica mi conocimiento entero de mí mismo.
Betancourth, C. (2013). La práctica do- Y cuanto mejor me conozca en esta entereza,
cente y la realidad en el aula. Revista
Criterios, 20 (1), pp. 101- 118.
tanto más posibilidades tendré haciendo
historia de saberme rehecho por ella.
Paulo Freire
Resumen
El presente artículo surge del reconocimiento e importan-

cia que representa la práctica docente en el proceso edu-
cativo y en el desarrollo de la sociedad. De esta manera
brota el interés por explorar y comprender la incidencia
que ha tenido el pensamiento pedagógico en la labor do-
cente, para dar cumplimiento a los fines educativos. Para
tal fin, se propone hacer una reflexión sobre la práctica
docente y su realidad en el aula, teniendo en cuenta pre-
viamente el conocimiento, los principios, las característi-
cas y el análisis de las concepciones pedagógicas que hasta
el momento han obtenido una mayor trascendencia en el
contexto educativo.
Para desarrollar el presente texto, se retoma concepcio-

nes sobre el pensamiento positivista característico de una
escuela tradicional, y el constructivista de la época con-
temporánea. Por consiguiente, se establece las diferencias
entre la práctica docente de la escuela tradicional y aquella
orientada por la pedagogía constructivista, en función de
comprender que en la actualidad, la práctica docente se
* Licenciada en Filosofía y Letras, Universidad
de Nariño, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
debe centrar en los intereses y necesidades del estudiante,
Correo electrónico: civabena546@hotmail.com con relación al contexto al que pertenece.
101
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. La práctica docente y la realidad en el aula
A partir de las concepciones más importantes de la prác-

tica docente, se obtiene paralelos: en el primer caso el
profesor es el centro de la enseñanza, el que enseña, y el
alumno es el que recibe; en el segundo caso, por el con-

trario, desde el pensamiento constructivista, el docente
es un profesional reflexivo que realiza una labor de me-
diación entre conocimiento y aprendizaje, en un proceso
de construcción hacia la búsqueda de saberes y aprendi-
zajes significativos.
Palabras clave: aprendizaje significativo, enfoque peda-

gógico, pedagogía, práctica docente, realidad en el aula.
Teaching practice and the

reality in the classroom
Abstract
This article arises to recognize the importance that repre-

sents the teaching practice in the educational process, the
development of the society and the interest for exploring
and understanding the impact it has had on educational
thought in teaching, in order to give effect to educational
purposes. Due to this, it seeks to do a reflection on tea-
ching practice and its reality in the classroom, keeping in
mind the previous knowledge, principles, characteristics
and analysis of educational ideas that have far greater sig-
nificance in the educational context.
To develop this text, conceptions of positivism, characte-

ristic of a traditional school, and the constructivist of the
contemporary period are resumed. Therefore, the diffe-
rences between traditional teaching practice used in the
school and constructivist pedagogy are established, with
the aim to understand that, at present, teaching practice
should focus on the interests and needs of the student ac-
cording to his context.
From the most important conceptions of teaching practi-

ce, we find that for the traditional school, the teacher is
the center of education, and the student, the one who
receives it; in the second case, on the contrary, from the
constructivist thinking, the teacher is a reflective practitio-
Cindy Vanessa Betancourth Naranjo
102
La práctica docente y la realidad en el aula

ner who performs a work of mediation between knowled-
ge and learning, in the process of building towards seeking
knowledge and meaningful learning.

Key words: meaningful learning, pedagogical approach,
pedagogy, teaching practice, reality in the classroom.
Prática pedagógica e a
realidade na sala de aula
Resumo
Este artigo surge do reconhecimento e da importância da

prática do professor no processo educacional para o des-
envolvimento da sociedade. Assim, surge o interesse de
explorar e compreender o impacto que teve sobre o pen-
samento educacional, para cumprir com fins educacionais.
Para este fim, propõe-se a reflexão sobre a prática peda-
gógica e da realidade na sala de aula, tendo em conta o
conhecimento prévio, princípios, características e análise
de ideias educacionais que até agora ganhou maior impor-
tância no contexto educacional.
Para levar a cabo o presente trabalho, se recomeça as

concepções de positivismo, característico de uma escola
tradicional, e as construtivistas da contemporaneidade.
Consequentemente, as diferenças entre a prática de uma
escola tradicional, e naquela orientada por a pedagogia
construtivista são estabelecidas, com base no entendi-
mento de que, atualmente, a prática docente deve incidir
sobre os interesses e necessidades do aluno em relação ao
contexto a que pertence.
A partir dos conceitos mais importantes da prática docen-

te, na escola tradicional, o professor é o centro da edu-
cação, e o aluno é o destinatário; no pensamento construti-
vista, ao contrário, o professor é um profissional reflexivo,
que realiza um trabalho de mediação entre conhecimento
e aprendizagem, no processo de construção para a busca
do conhecimento e da aprendizagem significativa.
Palavras chave: aprendizagem significativa, abordagem

pedagógica, pedagogia, prática docente, realidade em
sala de aula.

103
1. Introducción nes que en un futuro contribuyan a

enriquecer y optimizar el quehacer
Reviste gran importancia el tema pedagógico.
de “La práctica docente y la reali-

dad en el aula”, puesto que permi- Surge así la necesidad de identificar
te discernir sobre el rol que debe las concepciones particulares sobre
asumir el docente en los procesos lo que realmente significa la prácti-
de formación y aprendizaje en el ca docente y su relación en el aula.
ámbito académico, con base en el
conocimiento y análisis de las prin- 2. La práctica docente
cipales concepciones que se ha de- Para dar comienzo al presente artí-
sarrollado en el campo educativo, culo es necesario acercarnos a una
y que han incidido de una u otra definición sobre el concepto de
manera en la práctica pedagógica práctica docente, la cual surge de sí
y más concretamente en la búsque- misma: “práctica”, poner en prác-
da de estrategias que favorezcan el tica, estar en la práctica, llevar a la
aprendizaje en los estudiantes, con práctica, hacer práctica; esto quiere
el interés de contribuir a su desar- decir, interactuar con personas de-
rollo integral. dicadas a articular, planear, exami-
nar, asumir y posibilitar proyectos,
De esta manera, conocer y analizar enfoques, metodologías encamina-
cómo se ha desarrollado la práctica das a la promoción de una comuni-
docente y, cuál es la realidad que se dad, mediante la participación de
experimenta en el aula, favorece la sus integrantes en la construcción
reflexión sobre los principales facto- de un bien en común. Esquivel
res que la han caracterizado, ya que Campo y González Castro (2008),
en las distintas épocas han surgido definen la práctica docente citando
diferentes enfoques y escuelas del a Marcelo, como:
pensamiento que han marcado el
quehacer pedagógico, los procesos El conjunto de actividades que per-
miten planificar, desarrollar y evaluar
de enseñanza y la evaluación del
procesos intencionados de enseñan-
aprendizaje, con varios aspectos que za mediante los cuales se favorece el
permiten entender los distintos fac- aprendizaje de contenidos (conoci-
tores que han incidido y que en aún mientos, habilidades, actitudes y va-
en la actualidad determinan el éxito lores) por parte de personas que tie-
o fracaso de las prácticas educativas. nen necesidades de formación que
ésta práctica pedagógica pretende
Por esta razón, desde el ámbito satisfacer (p. 3).
educativo, es necesario hacer una
revisión y análisis a las distintas Por ende, la práctica relacionada
concepciones que han influido en con el quehacer docente o pedagó-
la práctica docente y en la cons- gico no tiene un nivel de reflexión
trucción de saberes, con el fin de sobre sí misma, un proceso de es-
lograr un espíritu crítico y reflexivo critura, la aplicación de una teoría o
que sea útil para emprender accio- reflexión; por lo cual, tiende a nece-
104

sitar que sus actores principales (do- Estableciendo relación con lo an-
centes, estudiantes, enfoque peda- terior, se puede decir que existen
gógico, currículo, procesos de evalua- prácticas que siguen ciertos pa-

ción, entre otros) puedan conseguir rámetros que se han transmitido
eficiente y directamente la aplicación de generación en generación con
de objetivos de dichas prácticas es- enfoques tradicionalistas, que
pecíficas. Gaitán y Ramírez afirman pueden llegar a ser no tan bene-
al respecto: “Es decir, al mismo ficiosos debido a que no existen
tiempo que se ejerce o se realiza di- opciones alternas o si existen,
cha práctica pedagógica no se pro- no se han tenido en cuenta en su
duce la pedagogía como formación ejecución y realización en los con-
discursiva, teoría o reflexión sobre textos educativos. En este sentido
ella, como condición ineludible de aquellos que buscan realizar una
su ejercicio” (2000, p. 95). práctica docente con un sentido
encuentran un aliado en Lipman
De esta manera, la práctica docente
(1998), cuando afirma que “esta
o pedagógica debe buscar conec-
permitiría al practicante poder
tarse con el diálogo, la indagación
adherirse a la atrayente noción de
a partir de la investigación, el re-
que las prácticas sin examinar no
solver dificultades encontradas en
funcionan adecuadamente contra-
el ejercicio enseñanza aprendizaje,
rrestando la opinión común de que
entre otros. Es este aspecto Guaz-
las prácticas reales no son valiosas
mayán y Ramírez (2000) afirman:
para su análisis” (p. 53).
La práctica pedagógica gira en tor-
no al diálogo y a la exploración del Ahora bien, a pesar que no se pre-
conocimiento, alrededor de la mul- tende determinar cuál enfoque pe-
tiplicidad de posibles procesos de dagógico es el más adecuado para
enseñanza y de aprendizajes ge- la práctica docente, es de vital ur-
nerados por problemas; en torno gencia establecer tres de ellos que
a un clima permanente de incerti- pueden dar luz a la importancia y
dumbre sobre la verdad, es decir, desarrollo de la misma. Entre ellas,
la práctica pedagógica se instaura se puede mencionar en primer lu-
en una perspectiva científica: las
gar, al enfoque pedagógico con-
teorías de la comunicación, la se-
miología, la creatividad y sus di-
ductista, que Flórez y Tobón (2001)
ferentes formas de expresión se mencionan como:
constituyen en pilares fundamen- Aquella que se propone para for-
tales para el logro de este come- mar o moldear la conducta produc-
tido. En esta dirección, dicha activa de los alumnos donde el indi-
tividad, creará formas de pensar, viduo adquiere las competencias
de actuar, de sentir, de crear y de productivas mediante la acumula-
transformar la cultura; la asunción ción de aprendizajes secuenciados
de las tradiciones, los valores y los progresivamente del más simple al
mitos le permitirán convivir y pro- más complejo. El proceso de ense-
yectarse (p. 144). ñanza no lo dirige el maestro sino

105
el programa de auto instrucción, tan las instituciones educativas. En

diseñado meticulosamente por ex- segundo lugar, se puede mencionar
pertos en tecnología educativa y en al positivismo como una ideología
instrucción programada. El tipo de

experiencias preferidas para la en-

que pretende explicar toda la rea-
señanza en este enfoque son tareas lidad mediante un método único
y actividades técnicas y operativas y desde la observación absoluta y
observables por el profesor, mensu- transparente que ignora que hay
rables y evaluables. Las técnicas de realidades culturales concretas,
enseñanza se centran en el refuerzo únicas e irrepetibles sobre las cua-
y el control de la conducta espera- les el sujeto conocedor y prota-
da, tal como se haya definido en los
gonista no genera conocimientos
objetivos específicos, instrucciona-
les. Este enfoque no abriga expec- universales y abstractos, sino espe-
tativas respecto de las actividades cíficos y contextuales, no replica-
mentales y subjetivas del alumno, y bles. Entre las características más
su método de investigación se basa importantes del positivismo, Flórez
en la descripción meticulosa de las y Tobón (2001) relacionan:
condiciones iniciales del comporta-
miento del alumno, de las activida- El objeto: la realidad fenoménica,
des y tareas que necesita recorrer observable, manipulable y mensu-
para lograr las metas o los “objeti- rable; la objetividad: la condición
vos terminales”, a fin de asegurar de los hechos que los vuelve verifi-
el control experimental de todo el cables empíricamente; el método:
proceso. Se miden las condiciones experimental, aunque también se
iniciales del aprendizaje y sus resul- reconoce la lógica deductiva; el
tados al final del proceso, para atri- lenguaje: lógico-formal-matemático
y/o estadístico (de probabilidades);
buirle al tratamiento -la instrucción
el producto: enunciados científicos,
programada- la explicación de la di-
válidos, confiables, replicables; el di-
ferencia entre el estado inicial y los seño: manipulación y control expe-
logros medios al final. Se trata de un rimental en situaciones artificiales;
diseño cuasi experimental de análi- los instrumentos: observación y me-
sis y control del aprendizaje como dición de variables definidas opera-
método de investigación y de ense- cionalmente; y el muestreo: análisis
ñanza a la vez (p. 22). de datos, prueba de hipótesis e infe-
rencia estadística (p. 2).
Frente a lo anterior, se trata de
comprender y analizar su influen- En el positivismo1, el conocimiento
cia en la práctica docente y en el ya está dado, elaborado y termina-
aprendizaje que los estudiantes do, no permite la problematización;
adelantan en el aula, permitiendo por ello, niega la intervención del
así obtener una visión de la expe- sujeto en su construcción; como
riencia de aprendizaje, la naturale-
za pedagógica, las relaciones entre 1
El positivismo afirma que en la realidad existe un
orden único que tiende al progreso indefinido de la
los participantes, el rol que asume sociedad. Todo lo que ocurre responde a ese orden na-
el docente y los estudiantes en el tural que hay que descubrir, conocer y aceptar. Así, el
ser humano no es el constructor de la realidad social;
proceso educativo, de acuerdo con propone una suerte de inmovilismo social, de orden
el enfoque pedagógico que adop- social, descartando la problematización.
106

afirma Marín (1998): “va de lo sim- construcción del conocimiento, los
ple a lo complejo y así se desapro- cuales permiten explicar la génesis
vechan métodos de estudio como del comportamiento y el aprendi-

la dialéctica, la deducción, la pro- zaje. Se afirma que el conocimiento
blematización, entre otros”. El suje- no se recibe pasivamente ni es co-
to aprendía de una manera pasiva, pia fiel del medio.
acumulando memorísticamente los
De igual manera, se afirma que el in-
hechos ya ocurridos. Así, el méto-
dividuo, tanto en los aspectos cog-
do basado en la memorización fue
noscitivos y sociales del comporta-
en cierta época por predilección el
miento como en los afectivos, no es
procedimiento para la asimilación
un mero producto del ambiente, ni
del conocimiento; se puede encon-
un simple resultado de sus disposi-
trar hasta la época actual algunos
indicios de dicha corriente. ciones internas, sino una construc-
ción propia que se va produciendo
En tercer lugar, se puede mencio- día a día como resultado de la inte-
nar al enfoque cognitivo como una racción entre esos dos factores (Ca-
pedagogía humanista que surgió rretero, 1997). Entre las principales
y predominó a finales del siglo XX. características del constructivismo,
Entre sus principales raíces se en- Flórez y Tobón (2001) afirma, que se
cuentran tres grandes escuelas con tiene en cuenta:
sus propias teorías, destacándose
la epistemología genética de Jean La naturalidad del niño, la sencillez
Piaget, el constructivismo social comprensiva del maestro y la impor-
de Vygotsky y las aportaciones de tancia de la realidad de la relación
la psicología cognitiva, sin desco- maestro-alumno como una totali-
dad de sentido; la relación pedagó-
nocer que existen autores contem-
gica como praxis y fuente esencial
poráneos como Papert, con la in-
de la interpretación pedagógica; la
clusión de las computadoras como
historicidad educativa y pedagógi-
medio creativo dentro del cons-
ca, la “conciencia histórica” de que
tructivismo (Universidad y Educa- en la escuela todo pasa, de que todo
ción Central de Venezuela, 2004). cambia con la época, incluso la cos-
Se define el constructivismo como movisión, la cultura y los megarrela-
una teoría educativa que se basa en tos; y la conciencia situada y en con-
texto, una comprensión cultural de
cómo las personas construyen su
la relación pedagógica (p. 2).
propio conocimiento sobre el mun-
do, a través de su experimentación En la educación escolarizada, el en-
y reflexión sobre el mismo. Díaz Ba- foque cognitivo permite recuperar
rriga (2005), expresa que: la trayectoria histórica inherente a
El constructivismo es una confluen- ambas, a partir del núcleo teórico
cia de diversos enfoques psicoló- que las caracteriza; esto con el ob-
gicos que enfatizan la existencia y jetivo de comprender su inserción y
prevalencia en los sujetos cognos- pertinencia dentro de cualquier pro-
centes de procesos activos en la ceso de innovaciones curriculares o

107
en la elaboración de proyectos ten- cimiento, para lograr que en el

dientes a modificar progresivamente estudiante sean significativos los
las prácticas docentes (Díaz, 2010). diferentes contenidos de cada pro-
grama. No obstante, se requiere la

Si se analiza el enfoque pedagógico disposición favorable del estudian-
constructivista, se puede encontrar te para aprender, el conocimiento
que las metas giran alrededor de la previo, el contenido del aprendiza-
formación de un “pensador compe- je, organización y disposición de re-
tente” en general, o desde alguna cursos y el rol del facilitador.
disciplina especifica “aprender a
pensar históricamente” o “apren- El constructivismo se fundamenta
der a pensar matemáticamente”. en el aprendizaje significativo, que
Al respecto Flórez y Tobón (2001) consiste en atribuir significado a
complementan: lo que se aprende, en función de
lo que ya se conoce. Si bien el in-
El desarrollo de los alumnos se con-
terés se orienta en la generación
cebiría de manera constructivista
como cambios conceptuales más
de nuevos conocimientos, éste le
o menos estructurales procesados concede especial importancia a los
por la actividad del aprendiz. La re- conocimientos previos; dicho de
lación maestro-alumno sería auto otro modo, creando nuevos cono-
regulada y comprometida por las cimientos a partir de los que ya ha
pautas de acción simbólica, por la adquirido el estudiante; a la vez, se
cognición y meta cognición de los le concede especial importancia a
alumnos parcialmente prevista y las relaciones que éste establece
orientada por el profesor. Las ex- con su entorno, en procesos de
periencias y contenidos preferidos retroalimentación que surgen en
serían seleccionados por su poder
su interrelación con los demás,
generador de reflexión en los alum-
nos y las estrategias didácticas
fomentando así en él la responsa-
estarían encaminadas, también, a bilidad de su aprendizaje. Según
superar la repetición memorista y a esta concepción, el único y autén-
poner a pensar a los alumnos. Por tico aprendizaje es el aprendizaje
supuesto que esta teoría pedagógi- significativo, que se logra como
ca es también una disciplina, tendrá resultado de la relación del nuevo
objetos y problemas de investigación conocimiento con conocimientos
que permitan captar el sentido de previos, en situaciones cotidianas
la acción simbólica de los alumnos, y con la propia experiencia.
descifrar sus pensamientos y los
cambios y progresos en su actividad 3. La realidad en el aula
mental reflexiva (pp. 21-22).
En el contexto real del aula de cla-
En la práctica docente, en la relación ses, no es extraño reconocer a partir
enseñanza aprendizaje, el papel del de la observación directa que la gran
maestro debe asumirse como un mayoría de las actividades giran
facilitador que acompaña y orien- en torno al maestro, quien utiliza
ta hacia la construcción del cono- el discurso pedagógico como su
108

principal herramienta, adecuando y descontextualizados, la existencia
los contenidos propios del plan de de una comunidad académica de
estudios. Con la evolución de las educadores, la escasez de recursos

teorías educativas y el uso de enfo- y estrategias didácticas apropiadas y
ques alternos se busca un tipo de el desconocimiento de las potencia-
escuela que prepare para el futuro, lidades del estudiante son algunos
de los aspectos que impiden el desa-
y reconozca al estudiante como el
rrollo de procesos pedagógicos que
eje principal en la construcción de
contribuyen a la formación de una
su aprendizaje. Sin embargo, se actitud científica en el estudiante de
continúa con prácticas tradiciona- educación básica (pp. 21-22).
listas que en muchos casos, dan im-
portancia a una instrucción verba- En vista de lo anterior, se hace ne-
lista o clase magistral encaminada cesario que la práctica docente en
básicamente a la cosecha de apren- función de la realidad en el aula
dizajes mecánicos y memorísticos, busque desarrollar todo el poten-
dejando a un lado los procesos rela- cial en los niños, las niñas y los jóve-
cionados con la crítica y la reflexión nes. Lewis (1983) afirma que:
de los procesos educativos.
No hay que enseñar al niño lo que
Por lo descrito anteriormente, se tiene que pensar, sino cómo pen-
puede plantear que se fomenta una sar. No lo que tiene que apren-
der, sino cómo aprender. No se le
educación de acuerdo con una nece- darán cosas que recordar, sino la
sidad expresamente técnica, prepa- capacidad de recordar con mayor
rando estudiantes para servir a una efectividad. No se le plantearán
producción, sin lograr formar en problemas para que los resuelva,
ellos un razonamiento crítico y re- sino que se le mostrará cómo re-
flexivo, evadiendo el proceso evo- solver con más facilidad los proble-
lutivo del aprendizaje. Es una prác- mas (pp. 10-11).
tica docente orientada al uso de En esa medida, surge frente a la
instrumentos de enseñanza rígida, práctica docente el desinterés de los
desfavoreciendo el desarrollo de padres de familia, quienes por muy
una actitud y espíritu investigador, interesados que se sientan con los
un hombre como un ser pensante, progresos de sus hijos no demues-
autónomo, capaz de construir y tran un compromiso constante; a
tomar sus propias decisiones, y un la mayoría de ellos les hace falta el
docente como un guía para trans- conocimiento necesario para identi-
formar la enseñanza. Al respecto, ficar las causas que fomentan las di-
Torres et al. (2004) afirman: ficultades a nivel escolar de sus hijos
Las dificultades de la formación e hijas, por lo tanto, desconocen el
pedagógica del maestro, el predo- mejor medio para ayudarlos y guiar-
minio de las prácticas pedagógicas los hacia un desarrollo exitoso.
instrumentales, la falta de estructu-
ración de un discurso pedagógico ac- Adicionalmente, se puede observar
tualizado, los currículos inadecuados que en la práctica docente, en mu-

109
chos de los casos, cuando los niños La solución no radica en periodos al-
y las niñas empiezan su educación ternativos de rigor y desorden; aho-
formal en las instituciones educati- ra ejercicios con papel y lápiz; luego
vas son personas muy activas, cu- juego libre. La solución radica en des-
cubrir cuáles son los procedimientos
riosas, imaginativas y cuestionan
que promueven tanto organización
sobre todo lo que observan a su como creatividad, como, por ejem-
alrededor en su afán por aprender plo, animar a los niños a que se inven-
cada día más sobre su entorno; sin ten historias y a que las cuenten a sus
embargo, durante el proceso de compañeros (p. 51).
adaptación a su contexto escolar
se resisten a ser sujetos pasivos. Li- Si bien es cierto que el uso de la
pman (1998), afirma al respecto: pedagogía permite analizar de otra
manera la escuela y la práctica edu-
Para más de un niño, el aspecto cativa, la realidad cotidiana que los
social de la escuela -es decir, estar docentes viven en el aula les obliga
junto a sus iguales- es una gran a recurrir a veces, de manera cons-
oportunidad. Los aspectos edu- ciente o inconsciente, a plantea-
cativos, en cambio, suelen ser una mientos positivistas para organizar
prueba espantosa. En resumen, la y orientar su actividad docente;
escolarización, en contraste con romper con esta práctica positivis-
el hogar, provee escasos incenti- ta parece ser que no es fácil, pues
vos intelectuales. La consecuen-
dichos cambios en las prácticas pe-
cia inevitable es un descenso de
dagógicas y los métodos didácticos
los intereses de los estudiantes
son permeados por los conocimien-
(pp. 50-51).
tos, actitudes, valores y disposición
En ese sentido, el docente debe, emocional de cada uno de los do-
aparte de conocer sobre los conte- centes, guiados por los proyectos
nidos que debe desarrollar, consi- establecidos por las instituciones;
asimismo por su visión y misión,
derar el analizar otros fenómenos
funcionando éstos como guías o
que ocurren en el aula frente a los
ejes sobre los que se debe actuar.
múltiples problemas que no pue-
Ante esto, Zapata (2006) opina:
den resolverse mediante la aplica-
ción de una regla, una técnica o un La pedagogía se ha preocupado más
procedimiento rutinario, mecáni- por el qué y el cómo enseñar pro-
co o mucho menos reflexivo. Para- blemas básicos de la enseñabilidad
fraseando a Lipman, se puede de- que no lleva a la reflexión del qué y
cir, que muchos de los profesores al cómo desarrollarla. El aprendizaje
es mucho más amplio que la educa-
en la actualidad se dan cuenta que
ción, la educación no es el único me-
insistir en mantener la disciplina y dio para el aprendizaje. Mientras que
el orden pueden destruir la verda- cada persona aprende a lo largo de
dera espontaneidad de los estu- su vida, porque esto es parte de su
diantes y las metas que se buscaba condición humana, ningún país po-
cultivar y mantener. Al respecto, dría asegurar educación permanen-
Lipman (1998) plantea: te a todos sus ciudadanos (p. 69).
110

En la educación, para que el aprendi- vestigación que permitan defender
zaje sea verdaderamente significati- y preservar la calidad ecológica y
vo se debe partir de lo conocido, lo ambiental del contexto regional y

observable, y lo cercano; ir siempre nacional; provocar al futuro profe-
de lo asimilado a lo que está por ad- sional de la educación hacia proce-
sos administrativos, curriculares y
quirir y de lo más simple a lo más com-
pedagógicos que forjen proyectos
plicado. Esto es, dentro de la práctica educativos institucionales P.E.I en
docente y la realidad del aula, lo que los diferentes niveles del sistema
propicia encuentros con el estudian- educativo (pp. 146-147).
te, la escuela, el contexto y consigo
mismo, en ambientes agradables Se puede concluir que algunos de
para construir los conocimientos, la los problemas prácticos del aula re-
aplicación de metodologías acordes quieren un tratamiento particular
a las características socioculturales orientado a su propia naturaleza
de los estudiantes y la búsqueda de como grupo social y cultural en per-
soluciones plausibles. manente interacción. Es necesario
Guazmayán y Ramírez (2000), apor- hacer una distinción entre lo que es
tan valiosos aspectos sobre los pro- una práctica académica “normal” y
pósitos que debe tener una prác- una “crítica”; en la primera Lipman
tica docente o pedagógica en la (1998) entiende por “práctica” cual-
búsqueda de un profesional idóneo quier actividad metódica. Puede
a las necesidades contextuales y so- ser descrita también, como aquella
cioculturales de los estudiantes: acostumbrada, habitual, tradicional
e irreflexiva, pero tampoco coin-
Contribuir con la formación integral cide, pues el termino metódico no
del profesional de la educación en es aquello extraño, asistemático o
el desarrollo de las competencias
desorganizado. En el segundo caso,
básicas: interpretar, argumentar,
y proponer acciones pedagógicas es una práctica crítica cuando: 1.
adecuadas con el ejercicio profe- Se hace una crítica a la práctica de
sional; comprometer al estudiante nuestros colegas; 2. la autocrítica;
con la planeación, gestión y ejecu- 3. la corrección de la práctica de
ción de proyectos de investigación los otros, y 4. la autocorrección.
que den cuenta del mejoramiento Lipman agrega: “La práctica es lo
y cualificación del ser y quehacer que hacemos metódicamente y con
profesional y social; proyectar al convicción, pero sin grado intencio-
futuro profesional hacia la inves-
tigación del objeto, de las tareas y
nal de investigación o de reflexión”
de las metodologías disciplinares (pp. 52-54).
e interdisciplinares; proyectar al
futuro profesional hacia la consoli-
4. La práctica docente y la
dación de proyectos que permitan realidad en el aula
la fundamentación de la civilidad,
la democracia, la tolerancia y la jus-
Al hacer un breve recorrido en
ticia social; comprometer al futuro este texto por varios autores que
profesional con la planeación, ges- han planteado la importancia de la
tión y ejecución de proyectos de in- práctica docente y su aplicación en

111
la realidad en el aula, se puede argu- dizaje autónomo y dinámico, de tal

mentar que se escapan muchos as- manera que el estudiante pueda
pectos como el impacto de los enfo- asumir un comportamiento activo y
ques pedagógicos, el uso del discur- responsable, donde sus conocimien-

so, el valor de los aprendizajes para tos previos se enriquecen con los
que sean significativos, la influencia nuevos aprendizajes, y la responsa-
de la escuela tradicional, los factores bilidad del proceso depende de su
externos e internos, la formación y interés, compromiso, participación
capacitación de los docentes, el uso y creatividad. Es así como, el cono-
de la pedagogía, el fomento de la in- cimiento no es una copia de la rea-
dagación a través de la investigación lidad, sino una construcción del ser
y su uso a través de la etnografía. humano, que se realiza con los es-
quemas que ya posee, con lo que ya
Sin embargo, es importante reco- construyó en su relación con el me-
nocer algunos aspectos de los pro- dio que la rodea (Carretero, 1997).
cesos pedagógicos -o la práctica pe-
dagógica- en función al discurso o la Desde la óptica de un maestro que
formación discursiva; es decir, de la desarrolla su labor bajo una concep-
pedagogía propiamente dicha. Al res- ción constructivista se convierte en
pecto, Gaitán y Ramírez (2000, p. 93), un mediador entre los conocimien-
afirman que se puede constatar dos tos y sus estudiantes, donde todos
niveles: el primero, el de los hechos, son sujetos activos en función de
de la realidad (práctica o praxis edu- aprender a aprender con la parti-
cativa); y el segundo, el de las ideas cipación de todos en escenarios y
(diversas teorías o concepciones pe- ambientes ricos de indagación y
dagógicas que se desarrollan desde resolución de problemas. Esquivias
un nivel ideológico representativo (2009) al respecto afirma que “los
hasta un nivel científico). escenarios educativos reclaman
una enseñanza renovada con tin-
Lo anterior tiene importancia en el turas de creatividad y con matices
binomio fantástico práctica – reali- transdisciplinares; las instituciones
dad, porque es a partir de la comu- educativas de educación superior
nicación y el discurso como las con- requieren apremiantemente de la
cepciones orientadas desde un cu- renovación con un sentido acorde
rrículo institucional se hacen reali- al entorno en el que vivimos”.
dad en la práctica de metodologías,
que hacen visible las temáticas que Por lo tanto, el objetivo de la prác-
se busca impartir, y que a su vez, tica docente en el campo educativo
pueden caracterizar la propuesta será el formar hombres y mujeres
pedagógica hacia el conductismo, que sean capaces de hacer cosas
positivismo o constructivismo. novedosas, no simplemente de re-
petir lo que han hecho otras gene-
Desde esta perspectiva, la práctica raciones; hombres que sean crea-
docente en la actualidad pretende tivos, ingeniosos y descubridores,
ser orientada a promover el apren- pero gracias a una educación con
112

calidad, autonomía de pensamien- mación discursiva identificada como
to crítico, autodidacta, de reflexión, pedagogía que ha surgido cuando
motivación, responsabilidad y coo- “funciona en el elemento del sa-

peración (Piaget, 1946, citado por ber”, y ésta, ha traspasado el umbral
Universidad Tangamanga, 2012). de la positividad; a medida que iden-
tifica su objeto y opera con criterios
En coherencia con la propuesta del de la investigación científica. Sin
Ministerio de Educación Nacional embargo, ha surgido una confusión
(MEN) y con la reforma educativa, se entre la pedagogía como práctica;
afirma que el maestro/a, en el proce- esto se puede ver a continuación:
so de enseñanza aprendizaje, no va “La práctica pedagógica que inclu-
a ser sólo un transmisor de conoci- yó el proceso pedagógico y las con-
mientos, sino también, un mediador diciones del marco histórico-social
fundamental para que el alumno/a en que se desarrolla. Y la pedagogía
establezca las conexiones necesa- como discurso, teoría o disciplina
rias entre los conocimientos que ya cuyo objetivo sería aquella práctica
poseía y los nuevos a aprender, pro- pedagógica, o el fenómeno o hecho
duciéndose de ese modo el aprendi- educativo en su complejidad” (Gai-
zaje significativo (García, 2002, p. 31). tán & Ramírez, 2000, p. 94).
Adicionalmente, se retoma a Lewis
(1983) cuando afirma que: Desde esta perspectiva, se requiere
que la pedagogía tenga flexibilidad,
Si una inteligencia mayor sólo sig-
capacidad de adoptar formas di-
nificase la obtención de mejores
versas determinadas por las nece-
notas en un examen de fin de cur-
so, se podría exponer la cuestión sidades vitales y los problemas na-
en términos de tiempo, esfuerzo y cionales de acuerdo con las posibi-
energía. Y si el único resultado de lidades reales económicas políticas
un alto cociente intelectual fuera y culturales; además, deben tener
convertir al niño en un pequeño la- creatividad, con métodos activos,
dino que, parafraseando la famosa superando la receptividad y la repe-
definición que Oscar Wilde dio del tición y la lucha por la participación,
cínico, supiera responder a todo sin recreación y la imaginación cientí-
conocer la verdad de nada, jamás lo fica. Es decir, utilizar metodologías
juzgaríamos como una buena meta. de carácter significativo acorde a
La capacidad intelectual reviste un
la realidad social y cultural de los
valor muy superior. Los triunfos
estudiantes. Flórez y Tobón (2001,
académicos han de verse como un
medio, no como el fin de un intelec- p. 21) hacen alusión al concepto de
to superior a lo normal (p. 16). pedagogía cuando la definen como
una disciplina en proceso de cons-
La práctica docente en relación a la trucción, lo cual no impide definir
realidad en el aula está sujeta a ese su objeto de conocimiento, su es-
valioso término que se hace visible, tructura cognitiva, sus métodos de
parafraseando a Gaitán y Ramírez investigación, sus fronteras y rela-
(2000, p. 94), al hacer alusión a la for- ciones con otras disciplinas y sus

113
campos de aplicación. De igual ma- estar siempre a la vanguardia; esto

nera, plantean unos criterios que permite que el docente desarrolle
identifican una teoría pedagógica: constantemente los conocimientos,
habilidades, aptitudes y actitudes en

Igualmente ocurre con los demás el proceso reflexivo, exigiendo de
criterios que identifican una teoría
cada uno de ellos un avance como
pedagógica: el concepto de desa-
rrollo, la estructuración de la re- gestores del conocimiento. Con esto
lación maestro-alumno, el tipo de se pretende que en los docentes
experiencias que se proponen para exista la necesidad de aprender y
facilitar el logro de las metas de educar con un único fin; que el am-
formación y las técnicas y métodos biente en el aula se convierta en el
didácticos. Todos estos elementos espacio para disertar y analizar los
se definen de manera diferencial contextos sociales de forma crítica,
según la teoría pedagógica que se proponiendo de dicha manera solu-
esté considerando (Flórez & Tobón, ciones prácticas contextualizadas,
2001, p. 21).
respondiendo a una mirada desde lo
En cuanto al campo de la investiga- local; todo esto con el fin de que:
ción en relación a la práctica docen- Los estudiantes se aproximen pro-
te en el aula, Vásquez afirma que, gresivamente al conocimiento cien-
quien hace procesos de investiga- tífico, tomando como punto de par-
ción es aquel docente al que no lo tida su conocimiento “natural” del
mueven las certezas sino las incer- mundo y fomentando en ellos una
postura crítica que responda a un
tidumbres; investiga porque siente proceso de análisis y reflexión. La ad-
que tiene una carencia que supera quisición de unas metodologías basa-
sus satisfacciones; se investiga por- das en el cuestionamiento científico,
que hay algún problema; hay en el en el reconocimiento de las propias
interior de cada uno una especie limitaciones, en el juicio crítico y ra-
de desazón, de intranquilidad. Ade- zonado, favorece la construcción de
nuevas comprensiones, la identifi-
más, agrega que: cación de problemas y la correspon-
diente búsqueda de alternativas de
La investigación ayuda al maestro a solución” (MEN, 2007).
salir del activismo sin derrotero. La
investigación contribuye a dotar de Además, Gómez y Coll (1994), seña-
sentido la práctica del maestro. Al lan que:
ser un espacio de reflexión sobre la
propia acción, la etnografía ayuda a El conocimiento no es el resultado
hacer un “ajuste de cuentas” sobre lo de una mera copia de la realidad
realizado (Vásquez, 2009, pp. 110-114). preexistente, sino de un proceso
dinámico e interactivo a través del
Otro elemento importante en la cual la información externa es in-
práctica docente en aplicación a la terpretada y reinterpretada por
realidad en el aula es el aprendizaje la mente, que va construyendo
significativo desde los retos de la ac- progresivamente modelos expli-
tualidad, así como los nuevos cono- cativos cada vez más complejos y
cimientos y tecnologías que exigen potentes (p. 8).
114

En cuanto a la formación y capaci- chamente vinculados a la realidad
tación del docente, éstas deben ser de los docentes y estudiantes, al
uno de los ejes transversales que pretender descifrar las diferentes

hacen parte de la llamada calidad visiones y puntos de referencia,
educativa; en este sentido, se hace comportamientos y subjetividades,
referencia a una educación como que varios autores describen del
un derecho a tenerla con calidad proceso educativo.
para todos, desde sus capacidades
de aprender. Es así como al fomen- Desde esta perspectiva, el tema
tar una preparación constante y en mención permitió describir -in-
permanente de los educadores con vestigación descriptiva- varias con-
cepciones de autores que abordan
las condiciones adecuadas para el
la práctica docente y su realidad
ejercicio docente como el apoyo de
en el aula, al especificar las carac-
recursos, la búsqueda de un análisis
terísticas más importantes de un
crítico de todos los temas relaciona-
determinado hecho o asunto de in-
dos con la educación y la pedagogía
terés, favoreciendo el conocimien-
para generar cambios en el aula y
to y descripción de los principales
transformar la enseñanza con espa- aspectos que han caracterizado la
cios de cooperación y reflexión, se práctica educativa, indagando en
genera un espacio epistemológico distintas fuentes documentales con
donde el docente y la investigación principios, ideologías e incidencias
convergen en el proceso de cono- en la práctica pedagógica.
cimiento orientando al estudiante
a tener un aprendizaje significativo De tal forma que a partir del aná-
que le sirva no sólo para la escuela, lisis -investigación analítica- de los
sino que le sea útil y adquiera las he- datos encontrados, se evidencia-
rramientas necesarias para la vida. ron algunas características que
presentan los docentes, acerca del
5. Metodología desarrollo de sus prácticas funda-
A continuación se describe los ele- mentada en la comprensión y aná-
mentos primordiales que están es- lisis de los distintos factores que
trechamente relacionados con los intervienen en sus prácticas, permi-
horizontes trazados para el presen- tiendo de esta manera, reflexionar
te artículo de revisión sobre la prác- desde el pensamiento pedagógico
tica docente y la realidad en el aula, y las condiciones del contexto edu-
transformándose en la obtención cativo, cómo se ha desarrollado y
de información valiosa para su pos- cuáles son las características más
terior análisis e interpretación. notorias desde la realidad en el
aula. Adicionalmente, partir de una
De esta manera se enmarca dentro interpretación -investigación inter-
de un enfoque cualitativo con el fin pretativa- permitió la consolidación
de dar respuesta a la temática plan- de una propuesta -investigación
teada. Además permite reconocer propositiva- visualizada en la misma
algunos aspectos que están estre- construcción del artículo, dirigida a

115
la formulación de varios aspectos con varios aspectos trasversales

que motiven a otros a reconocer y que tienen una estrecha relación
generar diferentes alternativas con con el conocimiento científico; de
la búsqueda de acciones concretas. acuerdo con estas concepciones,

las actividades filosóficas y cientí-
En relación a las fuentes de informa- ficas deben efectuarse en el marco
ción, se tuvo en cuenta aquellas que de los hechos reales verificados por
se obtuvo a través de un contacto la experiencia.
indirecto, nunca personal, con los ob-
jetos de estudio, con aportes de au- La mayoría de los aspectos surgie-
tores y teóricos que presentan la in- ron de las necesidades teóricas y
formación ya existente; ésta a su vez metodológicas descritas a través
ha sido construida o recolectada por de los autores que representaban
otros sin desmeritar el análisis docu- algunos de los procesos de las prác-
mental; el recopilador utiliza toda la ticas pedagógicas; es decir, que su
información recolectada por otros formación parte de la experimenta-
investigadores para obtener infor- ción, obedece a las necesidades de
mación secundaria en el análisis de los proyectos educativos plantea-
documentos, como se presenta en dos y siempre con el objetivo de lo-
este artículo (González, 2005, p. 125). grar una transformación en el aula
de clase.
6. Resultados
Junto a las anteriores apreciacio-
De acuerdo con las diferentes con- nes, existen otras condiciones de
cepciones aplicadas se encontró tipo social, institucional y contex-
un documento sólido conceptual- tual que afectan la práctica docen-
mente, a partir de los principales te y la vida en el aula, y que van en
aspectos que caracterizan la prácti- detrimento del ejercicio de esta
ca docente y la realidad en el aula, profesión; ésto se evidencia en la
con base en aspectos importantes presión social y administrativa que
relacionados con la educación y los experimentan los docentes, la de-
enfoques que han guiado e incidido ficientes condiciones de trabajo,
en el quehacer educativo. saturación de tareas y responsabi-
7. Conclusiones lidades que dificultan enfrentar las
nuevas exigencias curriculares y so-
Desde finales del siglo XIX y prin- ciales, aumento de la violencia en el
cipios del XX, la práctica docente aula, escasos medios y materiales
ha sido influenciada por el pensa- que apoyen el proceso académico;
miento pedagógico de diferentes no obstante, a pesar de estas ad-
corrientes que han centrado su in- versidades, es su deber: favorecer
terés en guiar el proceso educativo, el aprendizaje, organizar el trabajo
propios de cada época, destacándo- del grupo escolar, resolver conflic-
se enfoques como el conductismo, tos y brindar un adecuado clima en
el positivismo y el constructivismo el aula.
116

Es importante reconocer el papel de disciplinarios. Además, es impor-
los profesores en sus prácticas como tante generar alianzas que tengan
acompañantes, más aún, cuando en cuenta un intercambio de expe-

tienen la disponibilidad de tiempo riencias entre las instituciones edu-
para atender a las necesidades que cativas que sirven como centros de
requieren los estudiantes, puesto práctica pedagógica a los nuevos
que es un compromiso que permite docentes en proceso de formación
ir en búsqueda del éxito parcial de y aquellos que ya laboran.
los procesos y momentos en los que
se trabaja las diferentes temáticas y Para finalizar, frente a una posible
aprendizajes, y para que estos apren- propuesta por parte de los docentes
dizajes sean significativos en función en sus prácticas, se puede decir, que
de las dificultades conceptuales en- es vital el fortalecimiento de la re-
tre la metodología y la didáctica, por flexión en torno a ella y la ejecución
supuesto, sin confundirlas con las pode acciones factibles en su aplicación
sibilidades y los contextos. en las licenciaturas desarrolladas por
las diferentes Universidades.
A pesar de que existe una gran ava-
lancha de información sobre los as- Referencias Bibliográficas
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servación de prácticas pedagógi-
8. Recomendaciones cas en odontología pediátrica en
la Facultad de Odontología de la
Se recomienda fomentar, dirigir y Universidad Nacional de Colombia.
hacer un seguimiento con mecanis- Ponencia presentada al Encuen-
mos concretos del desempeño de tro Nacional de grupos de Investi-
los profesores y las características gación en Educación, convocado
de los estudiantes, con la finalidad por Colciencias y la Universidad
de proponer acompañamientos es- Sur-colombiana. Neiva: Universidad
colares efectivos con grupos inter- Sur-colombiana.

117
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118
Caracterización de los contextos en la investigación

pedagógica y educativa en el municipio de Pasto◆
Fecha de recepción: Adriana Aguirre Ortega*

10 de septiembre de 2013
Sonia Elena Mazuera Delgado**
11 de diciembre de 2013 Bayardo Agustín Ortiz Ruiz***

Aguirre, A., Mazuera, S. & Ortiz, B.
(2013). Caracterización de los contex-
El presente artículo caracteriza los contextos de la inves-
tos en la investigación pedagógica y tigación pedagógica y educativa en San Juan de Pasto
educativa en el municipio de Pasto. durante los años 2005 – 2011, para describir, identificar
Revista Criterios, 20 (1), pp. 119 - 137. y determinar los espacios en los que se ha realizado las
investigaciones en niveles de pregrado y posgrado. Se
sigue una metodología cualitativa con un enfoque her-
menéutico. Para el análisis de la información se utilizó el
procedimiento propuesto por el profesor Fernando Vás-
quez Rodríguez, denominado “destilar la información”;
el proceso se desarrolló con base en la información orga-
nizada en el documento de resumen analítico de estudio
de los diferentes resultados de investigación que fueron
objeto de este estudio.
Los resultados refieren que existe un vacío para acce-

der a las diferentes investigaciones en las universidades
Mariana y CESMAG; también señala que ha sido la Uni-
* Magíster en Pedagogía, Universidad Mariana;
Secretaría de Educación Municipal de Pasto, Ins- versidad de Nariño la que ha logrado un mayor impacto,
titución Educativa Municipal Agustín Agualongo, tanto en producir investigación en niveles de pregrado,
San Juan de Pasto, Nariño, Colombia. Correo
electrónico: adry1_aguirre@hotmail.com posgrado y grupos de investigación, como en clasificarla,
** Magíster en Pedagogía, Universidad Mariana; sistematizarla y hacerla accesible al público. Asimismo se
Secretaría de Educación Municipal Pasto, Insti-
tución Educativa Municipal Agustín Agualongo. discute sobre los componentes de población y de institu-
San Juan de Pasto, Nariño, Colombia. Correo ción que han trabajado los diferentes investigadores en
electrónico: soniaelena_08@hotmail.com
***Magíster en Pedagogía, Universidad Maria-
su campo de acción.
na; Secretaría de Educación Municipal Pasto, Ins-
titución Educativa Municipal Agustín Agualongo.
San Juan de Pasto, Nariño, Colombia. Correo
Palabras clave: estado del arte, contextos, investigación,
electrónico: bayardin1124@gmail.com población, institución.
119
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Caracterización de los contextos en la investigación pedagógica y educativa en el municipio de Pasto
Characterization of contexts in
pedagogical and educational
research in San Juan de Pasto

Abstract
This paper characterizes the contexts in pedagogical

and educational research in San Juan de Pasto for the
years 2005 - 2011 with the purpose to describe, identify
and determine spaces in which the researches have been
conducted in undergraduate and graduate levels. A qua-
litative methodology with a hermeneutic approach was
followed. For data analysis we used the procedure pro-
posed by Professor Fernando Vasquez Rodriguez, called
“distill the information”; the process was developed ba-
sed on the information organized in a document from re-
sults, subject of this study.
According to the results, there is a gap to access the di-

fferent researches in universities Mariana and CESMAG.
University of Nariño for its part, has made a greater im-
pact as much for producing research at different levels
of undergraduate, graduate and groups research, as in
classify it, systematize it and make it accessible to the
public. It also discusses the components of population
and institution that different investigators have worked
in their field.
Key words: state of the art, contexts, research, popula-

tion, institution.
Caracterização dos contextos

em investigação pedagógica e
educacional na cidade de Pasto
Resumo
Este artigo discute o contexto da investigação pedagó-

gica e educacional em Pasto, durante os anos 2005 - 2011
para descrever, identificar e determinar as áreas em que
as investigações foram realizadas em nível de graduação
e pós-graduação. A metodologia qualitativa foi seguida
com uma abordagem hermenêutica. O procedimento
chamado “destilar a informação”, proposto pelo professor
Adriana Aguirre Ortega, Sonia Elena Mazuera Delgado, Bayardo Agustín Ortiz Ruiz
120
Caracterización de los contextos en la investigación pedagógica y educativa en el municipio de Pasto

Fernando Vasquez Rodriguez, foi utilizado para análise da
informação; o processo foi desenvolvido com base em in-
formações organizadas em um documento desde os dife-

rentes resultados da investigação, objeto deste estudo.
De acordo com os resultados, existe uma lacuna para

acessar as diferentes pesquisas em universidades Maria-
na e CESMAG. A Universidade de Nariño, por sua vez, teve
um impacto maior, tanto para a produção de investigação
em diferentes níveis de graduação, pós-graduação e gru-
pos de pesquisa, como em classificá-la, sistematizá-la e
torná-la acessível ao público. Discutem-se também os
componentes da população e da instituição que diferen-
tes pesquisadores têm trabalhado em seu campo.
Palavras chave: estado da arte, os contextos, a pesquisa,

população, instituições.
1. Introducción manera, hace posible comprender

las dinámicas sociales en las que
Dentro del macroproyecto: Esta- se desarrollaron los campos y fun-
do del arte sobre la investigación damentos epistemológicos de un
pedagógica y educativa en el de- proyecto de investigación deter-
partamento de Nariño, presentado minado.
por las facultades de Educación y
Posgrados y Relaciones internacio- La Universidad Mariana ha descrito
nales en la Universidad Mariana. Los el problema del macroproyecto de-
investigadores abordan uno de los bido a que:
componentes relacionado con los Hasta el momento no se ha elabora-
contextos donde se han originado do un estado del arte que además
algunas investigaciones; así surge la de dar cuenta de los elementos de
investigación titulada: “Caracteriza- información básicos de cada pro-
ción de contextos en el estado del yecto, ofrezca un panorama sobre
arte en la investigación pedagógica su orientación teórica y metodoló-
y educativa en el municipio de Pas- gica; sobre los principales hallazgos,
to”. El Estado del arte ha permitido caracterización de contextos o so-
bre los nuevos problemas que plan-
gestionar el inventario del trabajo
tean; de tal manera que puedan
de grado y dirigir el proceso com-
ayudar a los nuevos investigadores
prensivo de las relaciones entre los (estudiantes y profesionales) a se-
saberes regionales -contexto- y las leccionar con mayor conocimiento
experiencias de producción de senti- de causa, sus objetos de estudio,
do -textos- que la pedagogía provo- a aprovechar el conocimiento acu-
ca en la práctica educativa; de esta mulado, a confrontar sus hallazgos
121
con investigaciones realizadas y, so- realizadas por estudiantes y

bre todo, a no multiplicar esfuerzos docentes adscritos a las facul-
y estudios sobre un mismo objeto de tades de educación en las uni-
estudio, a menos que sea con el pro- versidades participantes.

pósito de ahondar sobre los mismos
(Universidad Mariana, 2012, p. 1). Por lo tanto, al desarrollar los ob-
jetivos propuestos en el estudio de
Esto ha permitido plantear el pro-
contextos, se “contribuye al mejo-
blema: ¿Cuáles son los contextos
ramiento de la calidad académica
abordados por algunos estudiantes
y docentes de las facultades de tanto en las estructuras curricula-
Educación en la Universidad Mariana, res que fortalecen la formación,
Universidad de Nariño e Institución como también en la práctica de la
Universitaria CESMAG, con sede investigación profesoral y estu-
principal en San Juan de Pasto, para diantil” (Universidad Mariana, 2012,
la realización de la investigación p. 8). De esta manera, se tiene en
pedagógica y educativa en niveles cuenta que circunstancias como el
de pregrado y posgrado durante el lugar, el tiempo, la vivencia y la con-
periodo 2005 – 2011? Para lograrlo se vivencia son significativas en la for-
intenta principalmente caracterizar mación y desarrollo de la cultura de
los contextos donde han tenido un grupo específico, para entender
espacio las investigaciones realizadas los contextos dentro de la sumato-
en las universidades en mención; ria de estos elementos del entorno
además, se traza los siguientes físico y situacional, para conside-
objetivos, que sirven para guiar el rar un hecho, cuyo fin último es la
proceso de investigación: comprensión de un mensaje en el
entorno. El contexto también es un
• Describir la población que par-
proceso que se relaciona, se con-
ticipó como sujeto de estudio
forma, se articula, se puede orde-
en las investigaciones desa-
nar, utilizar y modelar a través de
rrolladas por estudiantes y
unas representaciones de lo real,
docentes de los Programas de
simbólico, histórico, cultural o edu-
Educación en las universida-
cativo, etc.
des Mariana, de Nariño e Ins-
titución Universitaria CESMAG Al insertar en el contexto un com-
en los niveles de pregrado y ponente educativo para identificar
postgrado durante el periodo factores del medio físico y social
2005 - 2011. donde se encuentra la institución
• Identificar las características educativa, las características del
de las instituciones donde se ambiente socioeconómico de los
desarrolla las investigaciones educandos y sus familias, las ca-
objeto de estudio. racterísticas de la investigación y
su impacto en la institución esco-
• Determinar los aspectos que lar condicionan de alguna manera
identifican las investigaciones su gestión y su accionar; resulta
122

de vital importancia el estudio del para ello se realizó la lectura de
contexto familiar por tener un valor cuatro investigaciones pertinentes
único y sustancial en la vida de todo desarrolladas en algunos lugares

ser humano que afecta la forma- de Colombia y Latinoamérica.
ción integral de la persona.
Por ejemplo, Calvo, Camargo y Pi-
Además de la familia, la sociedad neda (2008), mencionan que en
experimenta cambios políticos, eco- la Universidad de la Sabana en el
nómicos, religiosos, culturales, que año 2006 se realiza un estudio del
influyen en el comportamiento de estado del arte sobre investiga-
los ciudadanos, siendo evidentes ciones educativas y pedagógicas
en la relación familiar, la vida esco- en educación preescolar, básica y
lar y el campo laboral. Estos espa- media, abordando en este estudio
cios ejercen una influencia en la for- el periodo oscilante entre los años
mación socioafectiva del carácter 2000 – 2004 y la profundización so-
emocional e intelectual del sujeto, bre 357 trabajos realizados de 707
que atraviesan desde el niño hasta títulos identificados, registrando
la persona de edad adulta. en él, temas, problemas y métodos
Contrario al pensamiento de algu- utilizados en la investigación que se
nos investigadores que presentan realiza en Bogotá. Aunque brinda
los contextos de forma superficial, escasa información para el estudio
como un elemento aislado al obje- de contextos, es importante tener-
to de estudio o donde su desarrollo la en cuenta, porque reconoce el rol
no responde a las necesidades con- del docente frente a profesionales
textuales, la investigación realizada de otras áreas en la producción de
pretende convertirse en una he- conocimiento y sigue una ruta me-
rramienta al momento de abordar todológica para la clasificación de
nuevos problemas de indagación, los diferentes trabajos en la inves-
facilitando el conocimiento y la tigación pedagógica e investigación
comprensión de los espacios donde educativa. Sus resultados se pre-
se han desarrollado algunas inves- sentan en forma de estadísticas.
tigaciones durante el periodo 2005
– 2011, dando a conocer a quienes El segundo trabajo revisado se rea-
las han liderado y a quienes se han liza en la Universidad Pedagógica y
beneficiado de ellas. Tecnológica de Colombia durante
el año 2005; se titula: “Investiga-
Ahora bien, para profundizar so- ción sobre la propia investigación:
bre la realización de un estado del entretejido modelo conceptual y
arte que registre los estudios reali- solución informática”; es un esta-
zados por maestros y estudiantes do del arte para un programa de
de diferentes niveles de pregrado educación superior. El quipo de
y posgrado, se recoge diferentes investigadores liderado por Nubia
miradas de investigadores que han Cecilia Agudelo, Martha Janeth
profundizado sobre la temática; Santana y Carmen Cecilia Velandia,
123
para el programa de Administra- dizaje en tres campos del conoci-

ción Industrial, cubre el periodo miento: salud, ambiente y educa-
1986 - 2000. Este estudio se elabo- ción física, recreativa y deportiva.
ró con la revisión de 321 trabajos Titulada: “Estado del arte de la in-

en un proceso hermenéutico que vestigación educativa en los cam-
comprende las fases: Elaboración pos de la salud, el ambiente, la
de RAES, Fase interpretativa y de educación física, deportiva y re-
Construcción de sentido. También creativa de México 1982 – 1993”.
se presenta una visión sobre la tra- Esta investigación es oportuna
dición investigativa, sus aciertos en cuanto permite señalar algu-
y dificultades, relacionando cri- nos vacíos que dejan los trabajos
terios con una línea de investiga- mencionados anteriormente; ade-
ción. En su proceso de investiga- más, fue utilizada como guía para
ción se encuentra afinidades con abordar nuevas indagaciones en
el presente trabajo, aunque no se el campo pedagógico y educativo,
relaciona un estudio amplio, con la justificando sus resultados con la
suficiente importancia al contexto necesidad de integrar la investiga-
donde se realiza las investigacio- ción a los procesos de aprendizaje
nes sometidas a estudio. de los futuros profesionales.
Un tercer trabajo denominado: “Es- 2. Metodología

tado del arte sobre investigación La presente investigación desa-
en educación de niños menores de rrolla una metodología cualitativa
siete años en el departamento del con un enfoque hermenéutico,
Magdalena”, dirigida por Domín- además, desarrolla un tipo docu-
guez (2005), evidencia el nivel de los mental de análisis de contenido.
estudios realizados sobre educa- Siguiendo la lectura que hace Paul
ción infantil, su desarrollo, aborda- Ricoeur (2006), Gadamer (1993) y
jes pedagógicos, la relación padres Grawitz (1975), se utiliza la herme-
– niños – escuela, y la importancia néutica para expresar la búsque-
de la actualización de los maestros da de la información en el texto,
para el logro de una educación inte- su comprensión e interpretación.
gral que propenda por el desarrollo Grawitz señala que la investigación
armónico de los niños durante los documental consiste en la selec-
años 1985 - 2005. ción y recopilación de la informa-
ción por medio de la lectura crítica
El último trabajo revisado se ubica de documentos, que más adelante
en México, entre las universidades servirán de guía para elaborar la
Autónoma de México, Autónoma metodología de la investigación.
Metropolitana de Azcapozalco y el
Instituto Superior de Ciencias de la Igualmente, para Luis Alberto Mar-
Educación del Estado de México, tínez (1993) el estado del arte “es
cuyo fin es relacionar los procesos una investigación propuesta desde
de investigación enseñanza apren- la hermenéutica, puesto que impli-
124

ca sumergirse en el ámbito de la in- que oriente significativamente la
vestigación previa, con la finalidad investigación, de tal manera, que
de producir conocimientos acer- “el conocimiento educativo y peda-

ca de ella”. Es decir, un estado del gógico se convierte en herramien-
arte busca producir conocimiento y ta para dar significado al hecho
ofrecer a la comunidad académica, educativo y escolar y poder actuar
orientación para la realización de sobre él” (Universidad Mariana,
nuevos proyectos investigativos, 2012, p. 18).
rebozando el hecho de ser única-
mente una fuente de consulta. La Para la construcción del estado del
naturaleza del estado del arte es arte, se elabora la ruta metodológi-
ubicarse como una herramienta ca presente en las Figuras 1 y 2.
Figura 1. Modelo de investigación aplicado por los autores.
Este Modelo para la aplicación en su diseño metodológico se aborda desde

la perspectiva de María Rocío Cifuentes et al. (1993), cuando describe las
fases: descriptiva, interpretativa y de construcción de sentidos. Al respecto
se presenta la Figura 2.
125
Figura 2. Diseño metodológico de la investigación aplicado por los autores en la investigación.
La recolección de información se las Instituciones de Educación Su-

realizó a través de un muestreo perior como Universidad de Nari-
por conveniencia, utilizando es- ño, Universidad Mariana e Institu-
tratégicamente el resumen ana- ción Universitaria CESMAG.
lítico de estudio (RAE) por cada
trabajo seleccionado. El formato Para analizar la información se
RAE contiende datos de identifi- referencia el método utilizado
cación, tema, lugar y población por el doctor Fernando Vásquez
sujeto de estudio, autor o auto- Rodríguez (2007) denominado:
res de la investigación, institución “Destilar la información”, pro-
donde se desarrolla. Además,
cedimiento que consiste en in-
contiene el problema de investi-
gación, las fuentes señaladas, año volucrar una serie de pasos que
de realización, síntesis analítica, permiten analizar ordenadamen-
conceptos y perspectivas teóricas te la información, pasando de la
que orientan el estudio, su meto- clasificación y codificación hasta
dología, resultados, propuestas y la organización de campos catego-
comentarios. riales, y posibilitando a medida que
se estructura categorialmente la in-
Como unidad de análisis, se tiene formación, realizar la teorización
las investigaciones pedagógicas sobre el tema investigado.
y educativas realizadas en el pe-
riodo 2005 - 2011 en las facultades El método para destilar la infor-
de Educación por los grupos de mación contiene los siguientes
investigación y los egresados de pasos:
pregrado y posgrado, adscritos a
126

Tabla 1. Destilar información. Modelo propuesto por el doctor Fernando Vásquez Rodríguez.

Etapas Descripción
I Vaciado de información
II Búsqueda de recurrencias
III Construcción de predicados
IV Construcción de descriptores
V Mezcla de descriptores
VI Construcción de campos semánticos
VII Elaboración de campos categoriales
VIII Lectura e interpretación de campos categoriales
Con la metodología planteada y 1. Las investigaciones deben

siendo fieles al objetivo macro del estar relacionadas con edu-
proyecto de investigación, se reali- cación y pedagogía.
za la caracterización de los contex-
tos, referida en las investigaciones 2. La investigación debe desa-
sujetas a estudio, de la siguiente rrollarse en la ciudad de San
manera: se presenta la descripción Juan de Pasto.
de la población participante, las
características de las instituciones 3. La investigación debe desa-
donde se desarrolla dichas investi- rrollarse en el periodo com-
gaciones y aspectos de identifica- prendido entre 2005 – 2011.
ción en las investigaciones realiza-
das durante el periodo 2005 - 2011. 3. Resultados
Para realizar el análisis de la infor- 3.1 Descripción cualitativa de las
mación se establece un filtro discri- categorías
minatorio que permite recoger la
información, de acuerdo con el ma- Una vez analizados los documentos
croproyecto: RAE producidos para la investiga-
127
ción, se procedió a categorizarlos plataforma virtual, aún no es posible

teniendo en cuenta cuatro catego- acceder a la totalidad de los trabajos
rías: Institución líder de los procesos de investigación desarrollados por
de investigación, programa líder de su comunidad académica, dificultan-

los procesos de investigación, nivel do el acceso a la escasa producción
educativo donde se desarrolla las investigativa desarrollada en este
investigaciones y año de producción epicentro educativo. Por otra par-
de la investigación. A continuación, te, en la tercera universidad elegida,
se describe cada una de ellas. Institución Universitaria CESMAG,
se evidencia una mínima muestra
3.1.1 Institución líder de los procesos de trabajos de grado e investigación
de investigación para el proceso de análisis, y se tiene
en cuenta la inexistencia de un regis-
La Universidad de Nariño es la ins-
tro sistematizado de los trabajos de
titución de educación superior
grado dificultando enormemente el
que aporta mayores resultados de
acceso a la información.
investigación frente a sus pares
institucionales, debido primordial- Esto se resume en que una debili-
mente a su tradición histórica en la dad recurrente en las universidades
región, mientras que la Universidad es la falta de sistematización de
Mariana y la institución Universita- la información para acceder a los
ria CESMAG están comenzando a trabajos de grado e investigación,
desarrollar una visión investigativa obstaculizando a docentes, estu-
acorde a las exigencias mundiales diantes, investigadores y lectores
propias de la globalización. Se debe realizar una revisión documental
tener en cuenta que entre las tres oportuna o que resulta infructuosa.
universidades, es la Universidad de Por otra parte, se identifica un pro-
Nariño la que tiene mayor tiempo blema diferente relacionado con la
de existencia. Mientras la Universi- calidad académica de los trabajos
dad Mariana fue fundada en 1967 y de investigación realizados en las
la Institución Universitaria CESMAG facultades de Educación en niveles
inició actividades en 1982, la Univer- de posgrado; el aumento estadísti-
sidad de Nariño data de 1904, año co de cursantes de maestría a partir
también en que se funda el décimo del año 2005 se supedita a las exi-
departamento colombiano: Nariño. gencias que reglamenta a los profe-
El tiempo de existencia de la Univer- sores escalafonados con el estatuto
sidad de Nariño ha logrado que el 1278 en la posibilidad de ascender
alma mater desarrolle ciertas venta- categorial y económicamente en el
jas, como la consolidación de un re- escalafón, desvinculando las tesis
gistro sistematizado de trabajos de de maestría con la construcción de
grado a través de la Facultad de Edu- un ethos de un sujeto investigador
cación, de fácil acceso para el públi- y replegando sus resultados a una
co. Entre tanto, en la Universidad mejora económica, en el mejor de
Mariana, a pesar de contar con una los casos.
128

3.1.2 Programas líderes de procesos acuerdo Nº 032 del 24 de Abril de
de investigación 2006, emanado por el Consejo Su-
perior de la Universidad de Nariño,

La producción de documentos RAE es a su vez la que mayor aportes
permitió identificar, en las tres uni- realiza en investigación; también,
versidades, los programas que lide- resaltan los programas de Maes-
ran procesos de investigación en tría en Educación y Especialización
niveles de pregrado, posgrado y en Educación Sexual. Asimismo, se
grupos de investigación reconoci- encontró dos documentos RAE que
dos por Colciencias. no especifican el nivel de posgrado
En esa medida, se encuentra que y uno con la identificación de maes-
para pregrado los procesos de in- tría sin especificar programa.
vestigación se desarrollan en los Finalmente, se presenta informa-
programas de Lengua Castellana ción que describe las investiga-
y Literatura, Ciencias Naturales y ciones realizadas por grupos de
Educación Ambiental, le siguen en investigación, donde los aportes
su orden: Licenciatura en Filosofía y corresponden al Grupo de Inves-
Teología, Religión y Licenciatura en tigación para el Desarrollo de la
Informática. Sin embargo, aparecen Educación y la Pedagogía (GIDEP),
algunos documentos que no men- El Grupo de Investigación en Ar-
cionan el programa y que corres- gumentación (GIA) y en tres docu-
ponden a nivel de pregrado. mentos analizados no se menciona
En posgrado, la Maestría en Docen- el grupo que lidera la investigación
cia Universitaria, aprobada según (ver Tabla 2).
Tabla 2. Programa que lidera la investigación en la región.
Programas de Pregrado
Nombre del Programa Recurrencia
Lic. Lengua Castellana y Literatura 21
Lic. Educación Básica énfasis Ciencias Naturales y Educación

15
Ambiental
Sólo se menciona la palabra pregrado 4
Lic. Filosofía y Teología 3
129
Religión 2
Lic. En Informática 1
Programas de Posgrado
Especialización en Educación Sexual 1
Maestría en Docencia Universitaria 12
Sólo se menciona la palabra posgrados 2
Maestría en Educación 2
Maestría (no se especifica cuál maestría) 1
Grupos de Investigación
Grupo de investigación para el desarrollo de la educación y la

2
pedagogía (GIDEP)
Grupo de Investigación en Argumentación (GIA) 1
No menciona el grupo 3
3.1.3 Nivel educativo donde se desa- Tabla 3. Nivel Educativo donde se realiza
rrolla las investigaciones la investigación.
Una tercera categoría abordada en

el estudio está relacionada con el Nivel Educativo Frecuencia
nivel educativo donde se desarro-
lla las investigaciones. En el análisis Preescolar 1
de caso se pudo constatar que las
investigaciones se enfocan princi- Básica Primaria 26
palmente en educación preescolar,
básica primaria y básica secundaria; Básica Secundaria 25
sin embargo, también se encuentra
trabajos desarrollados en niveles Universitaria 14
universitarios de pregrado y algu-
nos de posgrado. Los resultados se Media 5
detallan en la Tabla 3.
130

3.1.4 Año de realización de la gen en el latín contextus y significa
investigación unión de dos o más elementos. Sus
componentes léxicos son el prefijo

Por último, al indagar sobre el año con -completamente, globalmente-
de publicación, se encuentra que fue y textus -tejido- forma participio del
el año 2010 el de mayor producción verbo texere -tejer, trenzar, entre-
académica escrita con treinta y tres lazar-. Al tomar textus como verbo
trabajos de investigación y el año y no como sustantivo, el textus de-
2005 el de menor producción con viene acción global, tejido global,
tan solo uno. tejido vivo que se recrea a partir de
Esta categoría permite, además de lo global, pero textus como sustan-
realizar un diagnóstico, ubicar a los tivo ahonda en el enunciado oral
investigadores en un contexto que coherente y cohesivo.
sirve de antecedente para desarro- Para caracterizar los contextos
llar futuras investigaciones; como donde fueron desarrolladas las
proceso, la investigación toma im- investigaciones, se hace necesa-
portancia en la medida en que se rio conocer los entornos familiar,
convierta en un referente de consul- social y cultural de las mismas, su-
ta para iniciar nuevas investigacio- jetas a estudio, fijando la atención
nes o profundizar en las mismas. en ciertos aspectos y sus múltiples
relaciones evidenciadas en los
Tabla 4. Año de publicación de los
RAE, a partir de lo que se obtiene
trabajos de grado analizados.
información de tres aspectos fun-
damentales como la población, las
Año Frecuencia instituciones beneficiadas y gene-
ralidades de las investigaciones
2005 1
realizadas por las instituciones de
2006 12 educación superior.
4.1 Población
2007 8
Los documentos RAE concluyen
2008 2
que las investigaciones han ejecu-
2009 10
tadas principalmente en contextos
socioeconómicos vulnerables. En
2010 33 la redacción de Esteban Piedrahita
para SINERGIA, se establece que
2011 4 las condiciones de una población
vulnerable radican en factores de
extrema pobreza, situación de des-
4. Discusión
plazamiento, poblaciones víctimas
Para iniciar con la discusión se expli- del conflicto social armado, indíge-
ca el concepto contexto desde su nas y afrocolombianos, entre otros
raíz etimológica, el cual tiene su ori- (Piedrahita, 2010).
131
Así, la violencia del territorio nacio- de las familias, que consideran más
nal, acontecida en espacios rurales, importante los ingresos económi-
deja continuamente migración de co- cos de todo el núcleo familiar que el
munidades hacia espacios urbanos, estudio mismo, incluso, llegando a

dejando a las instituciones educati- casos como el retiro de estudiantes
vas oficiales la educación de los niños para laborar desde muy temprana
pertenecientes a este grupo pobla- edad, jóvenes que en muchas oca-
cional. Por ello, se contempla en el siones terminan cometiendo actos
Plan de Desarrollo Educativo Pasto delictivos por la falta de oportunida-
2012 - 2015 (Secretaría de Educación, des de una sociedad en crisis.
2012), en un intento por prestar aten- Estos casos, que son recurrentes
ción primordial a la población vulne- en familias vulnerables, son pro-
rable desde su política de pertinencia ducto de estilos de vida disfuncio-
y acceso a la educación para organi- nales, siendo común el problema
zar programas que aseguren el acce- de alcoholismo y drogadicción en
so a la educación a todos por igual, muchos hogares, el maltrato físi-
sin discriminación de cualquier tipo, co y psicológico entre familias, la
como ejemplo: se tiene en cuenta los baja escolaridad y la falta de opor-
servicios de restaurante y transpor- tunidades laborales. Asimismo, los
te escolar, además de ofertar activi- documentos RAE evidenciaron que
dades para el aprovechamiento del estas familias no cuentan con los
tiempo libre como han sido las escue- conocimientos básicos para acce-
las de formación musical. der a las ayudas del Estado.
A pesar de algunos esfuerzos de la 4.2 Institución

administración municipal por garan-
Caracterizar una institución educa-
tizar la permanencia de los estudian-
tiva permite identificar los relatos
tes en las instituciones educativas,
que la hacen única para cumplir con
hay factores internos y externos
su quehacer pedagógico, identifi-
que inciden en la existencia de de-
car su personalidad institucional y
serción escolar. Entre los factores
conocer el camino que se ha pro-
internos destacan la no continuidad
puesto trasegar; a esto se le deno-
de algunos programas de política
mina componente filosófico y com-
pública, la desmotivación escolar, la
ponente curricular.
exigencia de requisitos innecesarios
que no garantizan la vinculación es- La filosofía de la institución le permi-
colar; entre los motivos externos se te visibilizar sus metas, sus proyec-
puede mencionar la pérdida de ima- tos, sus sueños, es decir, su misión,
ginarios territoriales en niños víc- su visión y el perfil del estudiante
timas del desplazamiento armado que anhela egresar. En la misión se
en Colombia, pero la violencia no es otorga una razón educativa y peda-
el único factor para que se produz- gógica de ser a la institución, para
ca la deserción escolar; también se que la comunidad pueda identificar
tiene en cuenta el nivel sociocultural el tipo de formación que ofrece.
132

Según Juan Manuel Manes, “la mi- vivencia con los demás; también,
sión institucional debe responder profundizan en la necesidad de
a las necesidades donde se inserta construir una visión cristiana de la

la institución educativa, que refleje sociedad.
el pensamiento y los valores de los
fundadores y conductores de los Por otra parte, según Camacho
destinos institucionales y, fundamen- (2010), "el currículo entendido den-
talmente, que sea razonable y realis- tro del contexto escolar y social
ta” (Manes, 2005, p. 22). Es decir, los planea, ejecuta y evalúa el proceso
miembros de la comunidad educati- educativo" y las políticas institucio-
va, sus estudiantes y profesores, ad- nales bajo criterios de la Ley Gene-
quieren conocimientos y habilidades ral de Educación y los lineamientos
desarrollando un proyecto de vida del Ministerio de Educación Nacio-
donde están reflejados sentimientos, nal. Una estructura curricular se
esperanzas, ilusiones y metas que ad- diseña respondiendo a la pregunta
quieren un real significado. Por ello, ¿para qué enseñar?; la respuesta
es posible afirmar que una misión surgida del interrogante permite
institucional está centrada en el de- dotar de sentido a los objetivos,
sarrollo de la persona y su entorno, metas y propósitos.
con calidad humana.
Riaño (s.f.) en su artículo “una visión
A su vez, la visión define el proyec- paradigmática al currículo, política
to a futuro en la que la institución y educación” menciona a pedago-
centrará sus energías, reflejando el gos como Gimeno (1998), Dieuzei-
compromiso que la institución ad- de (1983), Zabalza (1987) y Mone-
quiere con la sociedad; por eso es reo (1995), quienes han teorizado
común que una visión se concentre acerca del currículo para señalarlo
primordialmente con la proyección como la expresión y concreción del
del estudiante para entregar las plan cultural que una institución es-
herramientas que le permita ser colar hace realidad dentro de unas
un sujeto axiológico, moral y com- determinadas condiciones que ma-
petente para la comunidad, lo cual tizan ese proyecto, organizándolo
debe asegurarle un bienestar so- en una forma sistemática de activi-
cial, económico, cultural y político. dades escolares destinadas a lograr
la adquisición de un cierto número
La sumatoria de los componentes de conocimientos que sólo se lo-
de una misión y una visión educati- gran con la fundamentación y desa-
va permiten identificar el perfil de rrollo de los conceptos.
egreso que una institución quiere
para con sus educandos; de esta Es importante, recordar que el cu-
forma, los documentos RAE reflejan rrículo define los criterios de elegi-
la necesidad de profundizar en com- bilidad metodológica para alcanzar
petencias, pero con la capacidad de los objetivos institucionales, agru-
lograr seres humanos interiorizados pados como flexibles, innovadores,
en unos mínimos para la sana con- significativos y pertinentes. En este
133
sentido, los RAE permiten extraer tacando que el estudio del Estado
información de cuatro modelos del Arte se considera una investi-
a saber: eclecticismo, constructi- gación de importancia orientada
vismo, escuela transformadora y a clasificar los conocimientos exis-

modelo integral terapéutico. Res- tentes, en este caso, educación y
pecto a los fines que persigue la pedagogía, con una lectura reflexi-
metodología, cada institución lo va sobre la realidad investigativa de
hace acorde a su modelo pedagó- la región; en este sentido, el desa-
gico, así en los RAE se precisa la rrollo de la investigación permite a
aplicación de métodos a nivel ins- los investigadores concluir que:
titucional que permiten la resolu- La población escogida por los grupos
ción de problemas en el contexto, de investigación se concentra prin-
el fortalecimiento de habilidades, cipalmente en el sector oficial, en
la apropiación de las ciencias, el niveles de educación básica primaria
manejo de procesos lecto-escrito- y básica secundaria, trabajando con
res y la inclusión social a través de familias vulnerables, quienes en la
lo reductivo terapéutico, aspectos mayoría de casos presentan difi-
que al ser abordados con una me- cultades económicas, aspecto que
todología, le dan significancia al arriesga la estabilidad social, aunado
contexto de aplicación. al desconocimiento que presentan
frente a políticas estatales obligadas
Después de analizar la información a velar por su bienestar.
sustraída de los RAE se encuentra
ausencia en las investigaciones so- Una institución educativa es única,
bre el cuarto elemento definido especial y se diferencia de todas
por Camacho (2010): Evaluación del las demás, por sus necesidades,
proceso en la estructura del diseño fortalezas y debilidades. El sentido
curricular. La evaluación es un com- de volver única a una institución
ponente indispensable en el diseño educativa lo da el horizonte insti-
curricular por cuanto permite medir tucional y la estructura curricular.
los alcances y metas institucionales Dentro del horizonte institucional
mejorando el proceso educativo. Se se comprende la misión, visión y
debe tener en cuenta, porque un perfil del estudiante, criterios de
proceso que no se somete a evalua- elegibilidad que establece la institu-
ción no se puede mejorar. En la eva- ción para ofrecer en forma precisa
luación se puede detectar falencias a la comunidad educativa, su oferta
para realizar y ejecutar planes de académica y que responde al inte-
mejoramiento a nivel institucional. rrogante institucional: ¿Quiénes
somos como institución educativa?,
5. Conclusiones ¿hacia dónde queremos ir como ins-
titución educativa?, y ¿cuál es el tipo
La anterior investigación se desa- de persona que queremos formar?
rrolló en el macroproyecto: Estado
del Arte, del Programa de Pedago- De la misma forma, las institucio-
gía de la Universidad Mariana, des- nes educativas han centrado su
134

atención en los desarrollos curricula- do con las exigencias del acontecer
res, haciendo una conexión entre la mundial y la voz de la Unesco, que
visión estatal del desarrollo en com- propone que, una universidad sin

petencias, pero teniendo en cuenta investigación no debería llamarse
el contexto donde se establece la Universidad.
institución, atendiendo a sus necesi-
dades particulares; en este sentido, Sin desconocer el esfuerzo de las
los procesos de enseñanza-apren- universidades locales por mejorar la
dizaje permiten a los estudiantes calidad del proceso educativo en la
una formación integral, orientados región, se evidencia que al carecer
con principios de calidad a través de una sistematización de la inves-
de currículos pertinentes y una me- tigación, los intentos por generar
todología flexible que aporte a los líneas de continuidad o proyectar
componentes del diseño curricular: fundamentos de mejoramiento en
objetivos, contenidos, metodología los campos curricular, investigativo
y evaluación, que debe ser emplea- o de proyección social, se complican.
dos en cada una de las instituciones
educativas; sin embargo, no se refe- Y es que, carecer de un diagnóstico
rencia el componente de evaluación actualizado y permanente sobre la
que en el diseño curricular, más que investigación en el tema de la edu-
medir los alcances y metas institucio- cación superior y de la comunidad
nales, se convierte en un referente académica que la sustenta, ocasiona
para mejorar el proceso educativo. un desgaste inútil y empobrecedor
del trabajo de los académicos, debi-
Se conoce que todos los progra- do a las continuas repeticiones en los
mas de formación en niveles de temas de investigación, a la reduc-
pregrado y posgrado exigen como ción de las posibilidades de enrique-
requisito de grado, un trabajo es- cerse con los avances logrados, a la
crito que fomenta la investigación. ausencia de debates y controversia
En este sentido la universidad con y al escaso control interno entre los
mayor tradición investigativa en la investigadores y pares del área; esta
región es la Universidad de Nari- situación no permite cualificar y eva-
ño, que cuenta con un proceso de luar lo que se produce ni contribuir a
sistematización eficaz para el ac- la elaboración de luces para futuros
ceso a la información por parte del desarrollos, e impide, en líneas gene-
público visitante. Con relación a la rales, que en nuestro país se dé un
Universidad Mariana y la Institución desarrollo positivo y sostenido en la
Universitaria CESMAG, aunque no producción intelectual sobre el tema.
cuentan con una sistematización de
los trabajos de grado y tesis para el La población escogida por los gru-
conocimiento del público en forma pos de investigación se concentra
rápida, práctica y eficaz, ni con una principalmente en el sector oficial,
tradición fuerte en investigación, en niveles de educación básica pri-
han comenzado en los últimos años maria y básica secundaria, trabajan-
a desarrollar sus procesos de acuerdo con familias vulnerables, aunado
135
al desconocimiento que presentan Gadamer, H. (1993). Fundamentos de una

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Colombia: Editorial Universitaria.
137
El cuidado de sí: acontecimiento ético – estético en

Séneca y Michel Foucault◆
Fecha de recepción: Sergio Antonio Padilla Padilla*

28 de abril de 2013
Juan Pablo Arcos Villota**
5 de diciembre de 2013 Alberto Vianey Trujillo Rodríguez***
Cómo citar este artículo / To reference El hombre es cosa sagrada para el hombre.
this article / Para citar este artigo: Séneca
Padilla, S., Arcos, J. & Trujillo, A.
(2013). El cuidado de sí: aconteci-
miento ético – estético en Séneca y ¿Qué es la ética sino la práctica reflexiva de la libertad?
Michel Foucault. Revista Criterios, 20 Michel Foucault
(1), pp. 139-159.
Resumen
Este artículo es producto de una primera reflexión del ejer-

cicio investigativo, orientado a reconstruir la crítica que el
filósofo francés Michel Foucault ha ofrecido desde el cui-
dado de sí, a las dos concepciones clásicas del poder. De
acuerdo con lo anterior, se pretende señalar que el mayor
logro de Foucault es abordar el poder como una ética del
cuidado de sí, pero ésta no es normativa e institucional,
◆ Artículo de investigación e innovación. sino singular y particular, e invita a los sujetos a la creación
* Magíster en Educación, Universidad Javeriana;
Licenciado en Filosofía y Teología, Universi-
de sí; es decir, a un autogobierno.
dad Mariana; Docente hora cátedra, Facultad
de Ciencias Humanas y Sociales, Departamento Desde un sentido sustancial, se toma dos perspectivas:
de Humanidades, Universidad Mariana, San
Juan de Pasto, Nariño, Colombia. primera, interpretar el pensamiento de Séneca y Foucault
Correo electrónico: spadilla1959@gmail.com desde el “cuidado de sí” y, segunda, establecer una rela-
** Maestrante en Pedagogía, Especialista en
Educación con Énfasis en Pedagogía, Licenciado
ción del poder y la libertad en el campo de la ética, la re-
en Filosofía y Teología, Universidad Mariana; Do- flexión en el campo de la educación, la realidad social y la
cente Facultad de Ciencias Humanas y Sociales,
Departamento de Humanidades, Universidad
crítica universitaria. Para el desarrollo del proceso investi-
Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia. gativo se implementó el método histórico-hermenéutico,
Correo electrónico: juanpabloarcos@gmail.com
permitiendo reconstruir la problemática planteada, y así,
***Magíster en Filosofía, Universidad INCCA
de Colombia; Licenciado en Teología, Univer- lograr una nueva mirada crítica y de aplicación a la peda-
sidad Javeriana; Licenciado en Filosofía, Uni- gogía y educación.
versidad Santo Tomas, Santa Fe de Bogotá,
Cundinamarca, Colombia; Docente Facultad de
Ciencias Humanas y Sociales, Departamento Se busca, además, comprender y argumentar de forma
de Humanidades, Universidad Mariana, San
crítica, el sentido y el significado de la expresión “cuidado
Correo electrónico: pastusoinca@yahoo.es de sí” en el pensamiento de estos importantes filósofos.
139
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. El cuidado de sí: acontecimiento ético – estético en Séneca y Michel Foucault
Cuidado de sí es una competencia ética y auténtica, en la

libertad y autonomía con uno mismo; es calidad y excelen-
cia de vida, y un proyecto pedagógico de formación y auto-
formación; es autoridad y dominio de sí, deber y derecho,

apropiación crítica y argumentada de la posibilidad de ser,
hacer, convivir y saber vivir.
Palabras clave: cuidado de sí, ética, libertad, pedagogía,

política.
Self-care: an ethical - aesthetic event

in Seneca and Michel Foucault
Abstract
This article is the result of a first reflection of the re-

search exercise focused to rebuild the criticism that Mi-
chel Foucault, the French philosopher, has offered from
self-care toward the two classical conceptions of power.
According to this, we can say that Foucault’s greatest
achievement is to address power as an ethic of self-ca-
re, however this is not normative and institutional but a
singular and particular subject that invites to self-create;
that is, self-government.
Since a substantial sense the project has two perspecti-

ves: first, try to interpret Seneca’s and Foucault’s thou-
ght, from the self-care, and secondly, to establish a rela-
tionship of power and freedom in the field of ethics, the
reflection in the field of teaching, the social reality and
the university criticism. For developing the research pro-
cess, it was involved the historical hermeneutic method,
allowing rebuild the issues raised, and get in consequen-
ce a new critical and applied eye toward the pedagogy
and teaching.
The article aims to understand and argue, in a critical way,

the meaning and significance of “self care” into these
important philosophers’ thinking. Self-care is a real and
authentic ethical competence in freedom and autonomy
with oneself; it is quality and excellence of life, and an
educational project of training and self-training; it is au-
Sergio Antonio Padilla Padilla, Juan Pablo Arcos Villota, Alberto Vianey Trujillo Rodríguez
140
El cuidado de sí: acontecimiento ético – estético en Séneca y Michel Foucault

thority and self-control, duty and right, critical and reaso-
ned appropriation of possibility of being, doing, how to
live together and knowing how to live.

Key words: self-care, ethics, freedom, pedagogy, politics.
Autoatendimento: acontecimento ético

- estético em Sêneca e Michel Foucault
Resumo
Este artigo é o resultado de uma primeira reflexão do exer-

cício de investigação destinado a reconstruir a crítica que
Michel Foucault, o filósofo francês, ofereceu a partir do
próprio cuidado, as duas concepções clássicas do poder.
De acordo com isto é possível afirmar que a maior conquis-
ta de Foucault é abordar o poder como uma ética do cuida-
do de si mesmo, mas isso não é normativo e institucional,
mas um sujeito singular e particular que convida a própria
criação, ou seja, um autogoverno.
A partir de um sentido substantivo, o projeto tem duas

perspectivas: interpretar o pensamento de Sêneca e Fou-
cault a partir do “cuidado de si” e, estabelecer uma re-
lação de poder e liberdade no campo da ética, a reflexão
no campo da educação, a realidade social e a crítica uni-
versitária. O desenvolvimento do processo de pesquisa
envolveu o uso do método histórico-hermenêutico, para
reconstruir as questões levantadas e fazer uma nova visão
critica e de aplicação, para educação e formação.
O artigo também procura entender e discutir criticamen-

te o significado e a importância do “cuidado de si” no
pensamento destes importantes filósofos. Autocuidado
é uma competição ética e eficaz em a liberdade e autono-
mia em si mesmo; é a qualidade e a excelência da vida e
um projeto educacional de formação e autoformação; é
a autoridade e autocontrole, dever e direito, apropriação
crítica e argumentada da capacidade de ser, fazer, convi-
ver e saber viver.
Palavras chave: autocuidado, ética, liberdade, educação,

política.
141
1. Introducción El estudio realizado plantea que la éti-

ca es un saber, fruto del ejercicio del
El artículo tiene el propósito de invi- pensamiento crítico sobre el acon-
tar a una lectura con análisis, inter- tecimiento de nuestras actitudes,

pretación, proposición, reflexión nuestro actuar humano en la toma
académica y ante todo una postura de decisiones, de ser y hacer; una
y mirada críticas respecto del pen- ética fruto de la reflexión de grandes
samiento de grandes intelectuales personalidades en su pensar filosó-
y pensadores como Séneca y Fou- fico y científico, como un reto que
cault, en un tema que amerita mu- no termina, que permanece como
chos estudios al respecto como lo una constante, una categoría de la
es “la ética y el cuidado de sí”. Es
existencia. El estudio del cuidado de
un tema complejo puesto que se
sí está en relación con el lenguaje, la
genera una relación con el todo
política, el poder, la libertad, el ser,
del acontecer humano, filosófico y
el conocimiento y con la verdad. El
científico como es la ciencia políti-
trabajo sobre ética y cuidado de sí
ca, el poder, la libertad, los valores,
exige un estudio hermenéutico de
la realidad del ser, lo social, el co-
la realidad social –acontecer huma-
nocimiento, la educación, la peda-
no–. Es con todos estos aconteceres
gogía y la verdad. Temas que tocan
la realidad académica desde la do- del pensar filosófico y científico, que
cencia, investigación e interacción usted como lector se encontrará en
social, que son los pilares del ser y este ejercicio de búsqueda para com-
quehacer de la universidad. prender la realidad de lo humano y lo
demasiado humano, como lo afirma-
Séneca y Foucault problematizan lo ba el filósofo Kierkegaard.
humano de estar en el mundo de la
vida en relación al cuidado de sí, en 2. El cuidado de sí en el
cómo despertar ética en un com- pensamiento greco–romano
promiso con la acción de pensar, de Séneca
con mi yo y con el tú, en asumir el
control y autocontrol sobre sí mis- El indagar sobre el “cuidado de sí”
mo; hechos que entran en el plano es un proceso cargado de pensa-
de la contradicción y de la condición miento filosófico, y tiene sentido en
humana, por lo que se ha conocido un ejercicio hermenéutico; de igual
de ellos y de su realidad, pero que a manera, establece una relación di-
nuestro juicio, no impiden la gran- recta con la categoría ética. Cuida-
deza de su pensamiento, de gran- do de sí es una actitud, una forma
des cualidades y que además, dejan o manera de ser permanente, es un
una gran pregunta: ¿Por qué la vida ‘ser haciéndose’ en la categoría de
es así? Tampoco es posible quedar- tiempo y espacio, y de esta mane-
nos con un sólo juicio, ni vivir sólo ra trascendiendo. Es una expresión
para enjuiciar. Será importante en muy rica en significado filosófico.
este mismo sentido continuar pen-
sando sobre el significado de la fra- El cuidado de sí y la soberanía sobre sí
se “conócete a ti mismo”. pueden entenderse como una com-
142

paración figurada, una metáfora; y cio serio y duradero. Su opuesto es
así, son muchas las formas de expre- el ‘vicio’ o disposición para actuar
sar y de decir que tiene el cuidado de en forma inadecuada. Las virtudes

sí, infinitas en el proceso del pensa- del entendimiento perfeccionan
miento desde los griegos Sócrates y al hombre con relación al conoci-
Platón, la Escuela Estoica de Zenón miento de la verdad pura -especula-
de Citio y el llamado Estoicismo Nue- tiva- y son: inteligencia o habilidad
vo de Séneca, hasta llegar a pensa- para juzgar; ciencia o actitud para
dores como Foucault, que sin ser los razonar; sabiduría o capacidad para
únicos, son grandes representantes avanzar a los supremos fundamen-
en abordar este tipo de reflexión. tos de la verdad, respecto de la
verdad activa –práctica- se encuen-
Cuidado de sí puede entenderse tran la prudencia y el arte (Brugger,
como control sobre sí mismo, so- 1978, pp. 538 - 539). Es relevante en
beranía sobre sí, ocuparse de sí, ser el estudio del cuidado de sí, refe-
maestros de nosotros mismos, a la renciar pensamientos sobre otras
manera de Nietzsche. Es cultivo de virtudes, como el caso de las virtu-
sí, ocuparse de uno mismo, ser ad- des morales, consistentes en “una
ministrador de uno mismo, según disposición permanente y firme de
Séneca. Conocimiento de sí mis- la voluntad para seguir lo que la ra-
mo, gobierno de sí, dominio y au- zón presenta como justo. La virtud
todominio de sí, según Sócrates y confiere al hombre bondad moral y
Platón. Ahora bien, es significativo perfección” (Brugger, 1978, p. 539).
abordar el cuidado de sí en relación En esa medida, a ser virtuoso se lle-
con la virtud, que es un concepto ga en la acción de ‘hacer–haciéndo-
del pensamiento griego, al igual se’; es motivo de esfuerzo propio,
que de la Escuela Estoica y de uno
es una capacidad, una competen-
de sus representantes más distin-
cia. Para los griegos como Sócrates
guidos como lo es Séneca; la virtud
y Platón, la virtud es un paradig-
tiene una relación directa con el cui-
ma ético, porque sólo el hombre
dado de sí y con muchas de las ex-
virtuoso es justo, bueno y sabio,
presiones del texto anterior; virtud
puesto que al proceder según sus
y cuidado de sí llegan a constituirse
virtudes, se logra la felicidad. La
en fundamento de la moral, de la
virtud constituye para los griegos
ética y estética, como posibilidad
una postura ética, pues la vida mo-
de armonizar y embellecer el ser,
ral gira en torno a ella; entonces, se
más como belleza interior.
llega a ser virtuoso viviendo las vir-
El término ‘virtud’ equivale a capa- tudes que se expresan en actitudes
cidad y aptitud, y significa la habili- de vida plena; entendiendo esto, el
dad, facilidad, disposición para lle- cuidado de sí se constituye como
var a cabo determinadas acciones cuidado interior y exterior de sí y
adecuadas al hombre. No es innata, de los otros, lo que genera el hecho
sólo hay disposiciones para ella y se ético de manera de ser y hacer, de
adquiere únicamente con el ejerci- actuar en el bien y en lo justo.
143
El estoicismo como escuela filosófi- mundo exterior. En una actitud de

ca -a la cual perteneció Séneca-, tra- fortaleza, de vencerse a sí mismo,
bajó varios caminos de pensamiento, sin negar el mundo que tiene ante
pero el más sobresaliente fue el de su presencia, ha de llegar a lo más

la ética. “La ética se halla fundada profundo de su interiorización para
en la ‘eudemonía’, pero ésta no con- no perder el control sobre sí mis-
siste en el placer, sino en el ejercicio mo. “Lo que propone Séneca en las
constante de la virtud, en la propia Cartas morales a Lucilio es eliminar
autosuficiencia que permite al hom- sus influencias nocivas sobre la vo-
bre desasirse de los bienes externos” luntad del hombre. No codiciar es
(Ferrater, 1994, p. 112). Esta postura enseñorearse, ser dueño de la situa-
estoica es radical respecto del bien ción, no padecer el deseo” (Carmo-
y del mal; el bien es ascenso espiri- na, 2008, p. 70). Se trata de lograr
tual profundo, que da felicidad, y por ser amo y señor de las situaciones
otro lado, el mal es banal, vicio que del mundo, de no caer en ser sim-
destruye, que perturba el equilibrio. ple cosa, objeto, sino de poner el
La ética es razón y sentido de obrar, máximo límite de la voluntad hecha
no llevado por los bienes externos, virtud del sabio, de no ser siempre
sino por una convicción natural de la vencido, sino vencedor, de lograr lo
propia razón. máximo, de ser excelente.
En la epístola 51 Séneca es cons- El cuidado de sí es un tema infini-

ciente de la ardua lucha que debe to, complejo de abordar, debido a
sostener contra la fortuna, la cual que siempre será inconcluso, por-
pone a su disposición una vida in- que en su relación directa con la
clinada hacia el placer; lejos de ser virtud, comprende todo un mundo
ésta una vida buena como parece integral dentro del pensamiento fi-
ser a simple vista, es más bien un losófico, que incluye -para su com-
yugo con apariencia de libertad. El prensión-, unos elementos claves
filósofo sospecha de una vida sin que constituyen la virtud en el es-
obstáculos, sin esfuerzos; la razón
toicismo de Séneca; cabe destacar
le muestra que de esta manera ter-
mina acomodando el sujeto a las
que estos elementos son: “la ho-
formas exteriores, donde se pierde nestidad, la vida, muerte y suicidio,
la autonomía y, por tanto, se aleja conocimiento e idea del bien, tiem-
de la meditación, que es al mismo po y ocio: necesidad de la vida re-
tiempo alejarse del camino hacia la tirada, ‘aphateia’ y tranquilidad del
virtud (Carmona, 2008, p. 69). alma, autarquía: en la búsqueda de
la virtud; ‘parrhesia’: la virtud en el
El cuidado de sí -en el estoicismo de decir y el decir la verdad” (Carmo-
Séneca- es un autocontrol y auto- na, 2008, p. 77).
dominio ante la vida, que se presen-
ta libre hacia el placer. El hombre Si ser un hombre virtuoso es saber
tiende por su voluntad, a perder el ‘cuidar de sí’, entonces ser virtuo-
control de sus emociones, es frágil so y cuidar de sí es, en últimas, ser
a las situaciones que presenta el honesto. Estos tres fundamentos
144

del pensamiento griego – estoico El cuidado de sí -como apropiación
en su coexistencia, en su unidad e del pensamiento estoico en Séne-
interacción, determinan el logro del ca- expresa una actitud de pensar,

ser ético, porque “lo honesto es el conocer, conversar permanente
punto de partida y de llegada de con mi existencia en un continuo
la moral estoica (…) lo honesto se diálogo; es una actitud de sabiduría
convierte en la acción propia de la que se comunica, que da y recibe
virtud en su ropaje, en el límite que experiencias de vida. Aquí el co-
le da contorno. Así, la virtud es un nocimiento no es un simple cono-
estado de vida, y la honestidad es cimiento doctrinario, sin sentido,
la supremacía de un estilo de vida”
muerto, sino una vida misma en
(Carmona, 2008, p. 78 - 79). Lo ho-
todo el sentido de la palabra. El diá-
nesto concuerda con el bien y éste
atiende a un estado de felicidad; es- logo es vital entre sabios, aunque
tar tranquilo, llenarse de gozo, estar cada uno debe perfeccionarse por
pleno. El estilo de vida es una vida sí mismo; pero éstos configuran
única, coherente con una manera de una comunidad que se comunica a
ser que es propia, es unidad entre el partir de sus escritos, reflexiones
pensar y el actuar, es vivencia de una y experiencias; conforman una co-
vida interior que se expresa en el munidad de investigadores en la
bien personal de una actitud respe- medida en que comparten sus re-
tuosa consigo mismo y con el otro. flexiones morales, ayudan a la co-
munidad: “el sabio no sólo es útil al
El cuidado de sí viene entonces a sabio, sino que, además, le sirve a la
ser un compromiso con la propia comunidad para trazar sus horizon-
existencia, es cuidar de la imagen tes vitales” (Carmona, 2008, p. 94).
personal integral, interna y exter-
na, simultáneamente; es un que- De hecho, el hombre virtuoso, sa-
rerse a sí mismo no egoísta, porque bio, bueno y justo, mantiene el
es un acto que refleja gratitud per- mundo deleitoso -exterior- a la dis-
sonal del otro. La acción honesta tancia, ante una postura de retiro,
es con el otro, el acto recae sobre a la medida, bajo su dominio, ubi-
otro. Cuidado de sí es una aptitud cado, pensado, porque ese mundo
y actitud; se hace, se lucha, se exi- de placeres, de poder, de vanidad,
ge, se asume compromiso en el ac- engañoso y de traición, entre otros
tuar, en el obrar, en el vivir, y esto aspectos, ofrece un bienestar que
expresa una vida ética; el obrar éti- niega la verdad y vive en lo falso,
co exige esfuerzo de la razón hacia contrario al fin honesto; hace correr
la perfección; una apuesta al límite una falsa carrera, donde el premio
de búsqueda de la excelencia, “de al inicio es una sombra placentera,
un cohesionar del ser en la virtud, que al final se manifiesta como una
obrar según un fin, y dicho fin está desdicha. “Esta carrera conduce al
por encima del bienestar o males- precipicio. El término de esta vida
tar que éste produce en la vida coti- encumbrada es la caída. Luego que
diana” (Carmona, 2008, p. 82). la prosperidad empieza a empujar-
145
nos fuera del camino, no es posible El hombre ha de procurar el éxito

detenernos o, al menos, hundirnos interior, que termina en paz, en des-
con la nave derecha, o de una sola canso, en serenidad, en calma con
vez. La fortuna no nos derriba, sino su conciencia, porque el pretendido

que nos va volteando y nos estre- ‘éxito’ que dan la vanidad y el poder
lla” (Carmona, 2008, p. 98). Pensar lo llevan a la guerra, que termina en
la fortuna implica comprender que violencia contra sí mismo, en perder
es posible ver el mundo material la razón y el equilibrio y caer en las
como ‘poder en la ambición’, lo cual pasiones del mal. Séneca manifestó
requiere discernir, entrar en el jui- “cuanto fuere el aumento en éxitos,
cio más profundo de lo ético sobre lo será en sobresaltos” (Carmona,
lo bueno o malo. 2008, p. 99). Hay que lograr la vida
El hombre cuidadoso de sí tiene en en la luz que produce la sombra, en
cuenta el todo, nada se le puede es- ese remanso de la vida sencilla, en
capar, por eso vive en la sabiduría, la escampada de lluvia o de sol que
en la verdad, vive exigido, siempre produce un estado de calma y sere-
en permanente reflexión y trabajo nidad, de gozo interior. Se requiere
de la razón; es un pensante de tiem- alejarse de la vida apresurada que
po completo, vive en desvelo conti- hoy produce un mundo de tantas
nuo, no deja escapar situación algu- comodidades, cargado de consumis-
na, no vive según el camino de los mo, de materialidad, de pretexto, de
demás, no se presta ni se deja llevar estar a la moda. La filosofía estoica
del bajo mundo, ni de lo que deter- de Séneca busca ligar sabiduría, se-
mine la mayoría, porque la mayoría renidad y ‘aphateia’ en la tranquili-
no son expresión de la verdad, de dad del alma.
la razón, pues por lo general cami-
nan desviados del sentido de ser, El cuidado de sí es lucha sin fin, es-
por fuera del tiempo y del espacio, fuerzo eterno mientras se vive; de
porque quien cuida de sí camina el esa manera, es como se vence el
sendero de los sabios. error y se goza la plena libertad,
que requiere dominio y autodomi-
El tiempo es una categoría funda- nio de sí, vencerse a sí mismo como
mental en el cuidado de sí. Y eso esa posibilidad de la voluntad caída
es porque en el tiempo se hace la en el mal. Se trata de lograr un po-
vida, en él fluye la existencia, ahí se der de convencimiento; tener la ca-
crea o se destruye, se es o no se es. pacidad de vencer es llegar al gozo
Al mal uso del tiempo viene una ac- del héroe que vence la batalla de la
ción sin sentido, sin razón. Por eso apetencia a la deshonra y al exceso.
se requiere emplearlo al máximo en Llegar a poseerse, a sentirse y su-
acciones que permitan crecimien- perarse, para lograr la excelencia,
to, superación, ser de verdad lo que encontrar la armonía en la estética,
se debe ser, un hombre virtuoso, en la belleza de lo humano que im-
sabio, honesto, un pensador -filó- plica ser superior al mal. Es lograr el
sofo de verdad-, hombre a prueba. más alto equilibrio en una vida sa-
146

bia: ser más e incluso el mejor, cono- dirse su nave en las profundidades
cedor de la certeza de la vida, como del océano, llevado por la bravura
dice la frase en latín: “Tantum sum- de las olas, aun teniendo la certeza

mus, cuantum scimus”, que expresa: de que no se puede hundir el alma
“Tanto somos, cuanto sabemos”. Y en las profundidades de la existen-
de aquí se desprende otro pensa- cia del mundo de la vida. Así, se re-
miento: “inteligentes paucas”, que quiere un regocijo al alma, tener
quiere decir: “para el buen enten- otro arte, dejarse llevar de la poesía,
dedor pocas palabras”. Sabiduría e de la buena y sabia locura; hay que
inteligencia son una clave en la vida acudir a la estética, como una éti-
ética del cuidado de sí. Entonces, de ca, siendo esto también parte del
lo que se trata es de saber entender, ‘cuidado de sí’. Esta actitud se apo-
descifrando el acontecimiento de la ya en “argumentos de la tradición
existencia, de la vida misma. como Platón y Aristóteles, quienes
reconocen que todo hombre puede
Esta tranquilidad del alma a la que
y debe ser asaltado por la poesía y
se debe llegar, esa trascendencia
del ser en la excelencia -en la máxi- la locura, esta última es matriz de la
ma exigencia- debe lograr también sabiduría” (Carmona, 2008, p. 103).
una lógica dentro de lo humano. Asimismo, el cuidado de sí tiene
Esa permanente lucha y esfuer- de alguna manera relación con el
zo, pueden chocar y hundir en el conocimiento. El ser humano debe
cansancio, llegar al desespero, sin entrar en profundidad a conocer
sabor y sin sentido. Sin embargo, quién es, para poder orientar su
forzar lo humano más allá de la ca- existencia, situación que no es muy
pacidad puede terminar en el ago- fácil. Al respecto encontramos que:
tamiento y en la pérdida del ser.
Desde Sócrates el conocimiento de
Pues una producción ininterrumpi- sí conduce necesariamente al cui-
da en los campos fértiles, los agota dado de sí (…) significa que quien
pronto; así también, el trabajo asiduo busca conocerse sabe que debe
quebranta el vigor del alma y un poco procurarse, además, unos elemen-
de descanso y de reposo le devolverá tos que le posibiliten esta condición,
las fuerzas (…) también es necesario dominio de sí, gobierno de sí (…) El
el sueño; pero si uno lo prolonga día y dominio que no se busca sobre los
noche será la muerte. Disminuir algo demás se procura obtener de sí, se
es muy diferente de abandonarlo quiere sólo gobernar sobre sí y para
(Carmona, 2008, p. 103). ello hay que empezar por no preten-
der intereses políticos, alejarse de lo
El hombre virtuoso, sabio, cuidado-
público, no buscar ocupaciones re-
so de sí, requiere en otras palabras lacionadas con el Estado (…). De la
recrearse, sin perderse en dicho re- misma manera que si no se gobier-
creo, mantener la prudencia, la ra- na a sí mismo no tendría autoridad
zón de las razones, tener una actitud para determinar en los demás líneas
flexible; de lo contrario, el capitán morales de comportamiento (Car-
del barco que no descansa verá hun- mona, 2008, pp. 105 - 106).
147
Para Séneca, el conocimiento de permanencia en la vida ética, trans-

sí conduce al cuidado de sí, que parente; hay que negarse a ser
requiere unos elementos básicos bajo, perderse en los honores que
como dominio de sí y gobierno de llevan al vacío; hay que luchar por

sí: ser dueño de sí, pertenecerse a el ser alto de templanza y carácter,
sí mismo; auto-regirse es la meta. de sabiduría de la vida, de aquel
Esto no es fácil de alcanzar en que sabe vivir. Ahora es significati-
una época griega y romana donde vo continuar el pensamiento sobre
abunda la necesidad de poder, de el cuidado de sí, que plantea Michel
riqueza, de figuración social, donde Foucault quien, como buen pensa-
el movimiento de los individuos se dor, va a las raíces del pensamiento
da hacia fuera, en el afuera, en los griego para recrear su filosofía. De
entornos de su existencia, viviendo esta manera, aborda la inquietud
vidas ajenas, donde el imperativo griega de Séneca, respecto del cui-
lo pone el medio. Pero el sabio, por dado de sí. En una de sus etapas de
el contrario, debe procurarse una estudio en que se ubica a este filó-
vida hacia dentro, desde el interior, sofo, se encuentra la etapa ética y
donde sea amo y dueño de su ser, su reflexión filosófica del ‘cuidado
y desde ahí asumir el control del de sí’, que presenta apropiación,
afuera sobre las situaciones adver- juicio crítico, otros avances y mira-
sas; el ‘afuera’ no puede ser la radas sobre esa realidad del hombre,
zón de lo de ‘adentro’. pero que también recrea el pensa-
3. El cuidado de sí en el miento griego.
pensamiento de Michel Foucault En la etapa ética, Foucault man-
Colocamos una palabra allí don- tiene que de lo que se trata es de
de comienza nuestra ignorancia hacer de la propia vida una obra de
– donde no conseguimos ver más arte, liberarse del pegajoso conta-
allá, por ejemplo, la palabra yo, la gio que secretan unas estructuras
palabra hacer, la palabra sufrir; sociales en las que rige la ley del
esto tal vez sean líneas de horizon- sálvese quien pueda. En esa medi-
te de nuestro conocimiento, pero da, se expresa que el sujeto ético
no son verdades. es aquél que pretende hacerse a sí
F. Nietzsch mismo. Que busca realizar su pro-
yecto de sentido auténtico, cautiva-
En el ‘cuidado de sí’ se requiere con- dor de su existencia y llega de esta
tener lo eventual, pasajero e ilusorio manera al estudio sobre las “tecno-
que es el poder del mundo político, logías del yo, que ejercen sobre uno
económico, social, y hechos de la mismo y que permiten a los indivi-
vida como la pobreza, la muerte, la duos efectuar por sus propios me-
enfermedad y otros acontecimien- dios un cierto número de operacio-
tos de la existencia, pues mientras nes sobre sus cuerpos, sus almas,
se vive, se es hombre – humano. Hay sus pensamientos y sus conductas”
que evitar ser eventual y lograr la (Díaz, 1995, p. 153).
148

Las tecnologías del yo según Fou- existo?, ¿para qué se es hombre? He
cault son prácticas, estrategias po- aquí el alma misma, el contenido
sibles para todos, como esfuerzo de sí mismo, que según Foucault,

individual o grupal, tienen la finali- este cuidado de sí es entendido, no
dad de conocer quién soy y cómo como el vestir, ni los instrumentos
cambiar. Si cuidado de sí -desde la ni las pasiones. Ha de encontrarse
etapa ética de Foucault es crítica en el principio que usa esos instru-
reflexiva-, sobre el ser objeto para mentos, un principio que no es del
que logre la subjetividad, es des- cuerpo sino del alma. De esta ma-
tacar las verdades de lo que se es nera, el pensador francés da mayor
y una posibilidad de libertad; es responsabilidad al contenido del
ocuparse de sí mismo y, siguiendo alma pero no deja por fuera el signi-
a Platón, es un conocimiento de sí ficado que tiene el cuerpo.
mismo, es trabajar sobre nuestras
El texto anterior permite entonces,
verdades como posibilidad de la li-
pensar que nuestras acciones son
bertad. Esta etapa ética es un pen-
los determinantes del alma, el acto
sarse, asirse y asistirse y regirse. Es
ético de nuestro obrar en rectitud,
llegar a la existencia como un arte,
en transparencia, en la verdad, en la
que busca estallar con las coaccio-
honestidad, y es el alma, no la más-
nes que generan afección al ser, es cara, cascarón vacío del ser. Nues-
esfuerzo por apropiarnos y condu- tros actos son fundamentos del
cir nuestra vida. La verdad es una ser. El cuidado de sí como cuidado
ley que se inscribe en lo más pro- de la actividad revierte el estudio
fundo de aquel hombre, incapaz de al cuerpo; éste no puede dejarse
jugar con su existencia ni con la del solo, ya que también es fundamento
otro. La verdad es esa transparen- para el alma, y se encuentran mu-
cia que brilla en el ser justo, sabio, tuamente conectados. Las técnicas
bueno, solidario, honrado – hones- del yo como técnicas en el cuidado
to. Es una actitud accionada con el de la actividad, se hacen reales en
respaldo de la propia vida; es una la existencia corporal. El cuerpo es
ley de la profunda subjetividad que motivo del estudio filosófico en los
ha logrado la máxima inspiración griegos; en ellos, el cuidado de la
de ser, de pensar, para vivir y vivir, estética corporal era importante,
para ser verdad. pero no operaba motivada por un
individualismo, ni bajo criterio eco-
El cuidado de sí es una profunda fi- nómico exitista, o como una cosa
losofía del hombre, una antropolo- que se puede modificar porque sí,
gía, una sociología, una psicología, porque así lo hacen todos.
una epistemología humana y está
en lo posible afirmar que es una El alma y el cuerpo son una esencia
religión, para aquel ser de verdad del cuidado de sí, que no está en el
comprometido con la existencia y vacío, implica la categoría de tiem-
trascendencia, respondiendo a la po y espacio donde se vive, se hace
pregunta por excelencia: ¿Para qué la realidad de cuidar de sí, se hace
149
la vida ética, personal y social; es el de la apariencia, de la ignorancia, de

juego de la existencia que va más falta de interioridad, del vacío, de la
allá de la simple obligación, porque envidia, de la arrogancia, de la co-
lo que se hace es porque se quie- rrupción. Siempre aparece el mejor

re, porque se ama y tiene sentido. postor, con lo que hay que terminar,
El cuidado de sí es un amor propio, pero no es fácil. El cuidado de sí es
quererse a sí mismo; así es la ética, una lucha interna y externa, para de-
la verdad y la alteza de ser sujeto ha- rrotar ese ser de apariencia, engaño-
ciéndose, en el logro de la máxima so, que habita y se reviste conspiran-
subjetividad, que es logro del alma: do contra el ser de los humildes y los
ser feliz, alcanzar el máximo de sa- débiles, que han perdido su voz de
biduría y hacer una mejor sociedad libertad.
dentro de lo posible de alcanzar la
excelencia misma. El cuidado de sí, es hermenéutica de
sí, una estética de sí, es introducirse
En el cuidado de sí, cuerpo y alma hasta lo más profundo y posible del
entran en sintonía, como en la me- ser para lograr lo más alto de sí mis-
jor pieza musical entran todos los mo; esto es una contextualización del
instrumentos y la voz, para dar la texto de sí mismo y la belleza de sí.
perfecta armonía, que lleva al cuer- Entonces es posible pensar que el cui-
po y al alma a su máxima inspira- dado de sí es una profunda ontología
ción en los artistas y en el público. como ciencia del ser, es una filosofía
El cuidado de sí es cultivo de sí, pre- crítica de la existencia y más que una
ocupación y acción por el entorno, respuesta a la existencia, es y sigue
ocuparse de uno mismo en lo que siendo un cuestionamiento perma-
también es de todos. Esto es la éti- nente, una pregunta. El cuidado de sí
ca, el auténtico ‘ethos’. Aquí nace el como una ética y estética es también
compromiso de un mundo, de un el sentido y significado de la libertad;
país, de una institución: en facilitar para qué se existe sino para ser libre,
los caminos y medios para que los para ser ético en la más alta belleza y
ciudadanos logren ser la síntesis, armonía del sentido de la vida.
fruto del cuidado de sí, seres de la
verdad, honestos, exigiendo cam- El cuidado de sí en Foucault está en
bio de estructuras personales, so- el campo de la ética y estética de
ciales, institucionales, sobrepasar la existencia, en la arqueología del
el egoísmo y los honores del poder saber y genealogía del poder. Aquí
que aplasta, y no libera. se introduce el problema del sujeto
dentro de procedimientos y proce-
El mundo que se ha vivido, que se sos en los cuales el sujeto existe y
vive y el que se vivirá no es fácil, se constituye. Hay una historia de
está mediado por todo lo contrario la experiencia de sí mismo en un
a la sabiduría, a la verdad, a la ho- juego de verdad, donde el sujeto se
nestidad, a la subjetivación. Aquí constituye a través de la subjetiva-
entra el juego de poder, de los inte- ción, como tarea decisiva, así lo ex-
reses, del egoísmo, del mundo bajo, presa Foucault (1994):
150

La cuestión es determinar lo que entre sujeto y juego de verdad, que
debe ser el sujeto, a qué condición plantean el cuestionamiento no del
está sometido, qué estatuto debe poder y la libertad en su definición

tener, qué posición ha de ocupar sino en qué realmente consiste el
en lo real o en lo imaginario, para poder, en tanto las relaciones de po-
llegar a ser sujeto legítimo de tal o
der y la liberación inscrita en prácti-
cuál tipo de conocimiento; se trata
de determinar su modo de subjeti-
cas de libertad. No es el análisis de
vación (p. 364). un poder intencionado, las relacio-
nes estratégicas de gobierno y los
En este sentido de la subjetivación estados de dominación.
se reclama el compartir de un estilo
y un mundo de cuestionamientos Las prácticas de la libertad no im-
filosóficos, que implica crítica per- plican desconsideración de lo polí-
manente de nuestro ser histórico, tico. Política, libertad y ética, entre
lo cual necesita libertad, como un otros conceptos, son claves para el
trabajo que exige transformacio- estudio del cuidado de sí. Foucault
nes concretas y de una ontología (1994, p. 396 - 399), expresa que:
de nosotros mismos, porque como “la libertad es por tanto en sí mis-
seres libres nos constituimos en suma política” y que esta “práctica re-
jetos morales de nuestras acciones, flexiva de la libertad es la ética”. El
y es esa actitud, ese ethos, lo que cuidado de sí da cuenta de un pro-
implica vivir una vida filosófica, un ceso de construcción, un modo de
arte de vivir, de hacer de la existen- ser que es un aprender, un cultivar,
cia una obra bella o quizá una obra y por qué no, una formación perma-
sencilla de arte. Aquí entra el plano nente en todas las formas posibles
de la estética, como un gran tema que implica el acto de educar y de
de la filosofía que implica reflexión lograr el culmen del ser. Al respecto
y acción para hacer de lo humano hay una posición contundente: “la
una obra armónica, donde todo libertad es la condición ontológica
realmente tenga el gran sentido y de la ética. Pero la ética es la forma
significado de ser individual en uni- reflexiva que adopta la libertad”
dad con el otro – social. Se da una (Foucault, 1994 p. 396 – 407).
apuesta en juego de lo que uno ya
es en una existencia cotidiana, que Cobra entonces otro sentido im-
ha de labrarse y aprenderse cada portante del cuidado de sí como he-
día en el ejercicio de la libertad. cho de condición pedagógica, ética
y también ontológica, no sólo para
El cuidado de sí está en relación diser un buen gobernante – político,
recta con el tema de la libertad y se filósofo, maestro, etc., sino más
lee y escribe de la ética como liber- bien y sobre todo ser un ciudadano,
tad y podría entenderse como una alguien capaz de ejercer su libertad,
lectoescritura de sí donde interviene que la entienda como una creación
el problema de saber - poder como y recreación de sí, una elaboración
instrumento, que permite analizar y transformación de uno mismo, un
con más exactitud las relaciones acceder a cierto modo de ser.
151
También es significativo compren- simple acto de conocer, sino que es

der que en este arduo tema del cui- necesario avanzar en un campo exi-
dado de sí, de la ética, de la liber- gente como es la misma epistemolo-
tad, del saber poder, está inmerso gía, pues es indudable que se dé el
el tema epistemológico en relación cuidado de sí sin conocer. El conocer
con el conocimiento, que dentro en el caso del cuidado de sí y la ética
de una postura crítica – reflexiva determina más labor, más exigencia,
toca el problema ontológico, el ser no es un simple conocimiento, re-
como tal – ser ahí. Así, es importan- quiere elementos respecto de la ver-
te llegar al pensamiento de Heideg- dad, como verdad de ser y del ser.
ger y Gadamer, que según Bengoa Foucault (1994), expresa que:
Ruíz de Azua (1992, p. 95) expresa:
El cuidado de sí es el conocimiento
“Al ser ahí le está premanifestado
de sí -tal es el lado socrático y plató-
el ser – en – el mundo y esta pre-
nico de la cuestión-, pero también
manifestidad es lo que llamamos es el conocimiento de ciertas reglas
comprender”. Y cómo el ser del ser de conducta o de principios que
– ahí es poder ser, “el comprender son, a la par, verdades y prescrip-
es el ser de este poder ser”. Como ciones. Cuidar de sí es pertrecharse
tal comprender, “el ser - ahí “sabe” de estas verdades: y ahí es donde la
qué hacer consigo mismo, es decir ética está ligada al juego de verdad
con su poder – ser”. (pp. 397 – 398).
El ser ahí lleva a pensar, que en la Los griegos también problemati-

postura de Foucault implica una her- zaban su libertad y la libertad del
menéutica y por qué no una feno- individuo como un problema ético,
menología dos hechos del ser: hacer pero ético en la medida de su enten-
y acontecer filosófico, ético y de la der: “el ethos era la manera de ser
libertad. Todo exige un adentrarse y la manera de comportarse. Era un
al campo difícil pero inquietante de modo de ser del sujeto y una manera
la interpretación del texto filosófico de proceder que resultaban visibles
del cuidado de sí en sus determina- para los otros” (Foucault, 1994, p.
dos contextos de ser en el mundo 398). Entonces, el ethos de alguien se
de la vida, y como posible dentro de debe reflejar en muchos actos tales
otros posibles de menor sentido, de como el vestir, la forma de andar, la
otros fenómenos que tal vez tengan calma en la respuesta a los sucesos.
implicaciones en el logro de la esen- Así, esto expresa de alguna manera
cia del ser y que puedan ser parte de la forma concreta de la libertad; es
la vida misma, en una episteme del decir, que se trata de practicar la li-
ser, donde la interpretación se fun- bertad de alguna manera.
damenta en comprender.
La libertad entra en un plano de
El cuidado de sí dentro de otras problema político, tiene relación
muchas interpretaciones tiene rela- con la no esclavitud, y es político ya
ción con el conocimiento y no en el que la esclavitud es ante los demás
152

una condición muy dura de lo huma- 399). El cuidado de sí es más rico en
no, en este sentido, el esclavo difícil- su contenido desde la mirada de la
mente tiene ética, ya que ha perdido relación con el otro y desde la mira-

su posibilidad de cuestionar, de pen- da educativa y pedagógica. El ser hu-
sar, padece el temor y sólo obedece, mano no nace ético, se hace ético en
e incluso cree que esa es la vida que su proceso de formación y de exis-
tiene que vivir. Al respecto Foucault tencia como humano que es; de ahí,
(1994) afirmó que: que se aprende a ser ético, hacerse
ético y ser ético es un acto educa-
La libertad es, por tanto, en sí mis-
ble. La ética entra en el plano de la
ma política. Y además conlleva un
formación humana, como acto de
modelo político, en la medida en
que ser libre significa no ser escla-
humanidad y así es como el cuidado
vo de sí mismo y de sus apetitos, lo de sí es un acto de pura humanidad,
que implica que se establece con- pues las otras especies de animales
sigo mismo una cierta relación de y demás naturaleza no son éticos. La
dominio, de señorío (p. 399). ética es un acto de pensar, de com-
prender y de entender el actuar; es
El cuidado de sí entra en dos planos reflexión crítica de mí obrar; es un
de la interpretación y del entendi- acto de valor, de valores.
miento, por una parte, refiere una
actitud personal, un yo individual, La ética y como tal el cuidado de
que no es egoísmo, pero si se pre- sí es acto educativo de enseñanza
senta un imperativo que a cada uno aprendizaje, es acto superior que
de los humanos nos corresponde lo- acontece a lo humano, personal y
grar lo que ello significa, y por otro social, que implica inevitablemente
lado, el cuidado de sí es un cuidado relación con el otro.
de los otros, porque mi ser está Y además, el cuidado de sí implica
mediado por las relaciones con los también la relación con el otro en
demás humanos y con la naturaleza la medida en que, para cuidar de sí,
entera. El cuidado de sí es entonces hay que escuchar las lecciones de
ético en sí mismo, porque implica un maestro. Se necesita un guía, un
una interrelación generosa – amo- consejero, un amigo, alguien que
rosa con todos y con todo, que son nos diga la verdad. Así el problema
de las relaciones con los otros, está
obviamente relaciones complejas,
presente a lo largo de todo este de-
porque no es nada fácil vivir con los sarrollo del cuidado de sí (Foucault,
demás; esto exige convivir y saber 1994, pp. 399 - 400).
vivir, y en este saber vivir se da la
profundidad ética. “El ethos impli- El cuidado de sí es una apertura
ca asimismo una relación con los ética, es una manera interesan-
otros, en la medida en que el cuida- te de pensar en la esencia del ser
do de sí hace capaz de ocupar, en personal en relación con el ser del
la ciudad, en la comunidad o en las otro, puede ser con el ser social. “El
relaciones interindividuales, el lu- cuidado de sí apunta al bien de los
gar adecuado” (Foucault, 1994, p. otros: tiende a administrar adecua-
153
damente el espacio de poder que Foucault es muy preciso en enten-

está presente en toda relación, es der las relaciones de poder, el po-
decir, tiene como objeto, adminis- der que no se puede pensar sólo
trarlo en el sentido de la no domi- como estructura política, un gobier-

nación” (Foucault, 1994, p. 400). no, una clase social dominante, el
Este texto implica interpretar que amo frente al esclavo, etc.; además,
no se trata de anteponer el cuidado manifiesta que en todas las relacio-
de los otros al cuidado de sí; las dos nes humanas, el poder está presen-
posiciones son válidas, pero es de te, es decir la relación en la que uno
mayor fundamento el cuidado de quiere intentar dirigir la conducta
sí. “El cuidado de sí es éticamente del otro. Estas relaciones de poder
lo primordial, en la medida en que son móviles, reversibles e inesta-
la relación consigo mismo es onto- bles, y es preciso subrayar que no
lógicamente la primera” (Foucault, puede haber relaciones de poder
1994, p. 400). en la medida en que los sujetos son
libres. Si en una relación uno de los
En el cuidado de sí está implicada dos está completamente a disposi-
una apertura a la comprensión y al ción del otro y llegara a ser una cosa
pensar sobre el poder y sobre las suya, un objeto que recibe una vio-
relaciones de poder, que siendo lencia infinita e ilimitada, no habría
de distinta índole y de manera de relaciones de poder.
ser, han de postular una especie de
conversión del poder, no un poder Del texto anterior se puede inter-
aplastante, esclavisante, dominan- pretar que las relaciones de po-
te, sino una salida ética del mismo der para que se puedan dar, debe
poder para la libertad; poder es existir cierta forma de libertad por
poder de bien, de acontecimiento ambos lados.
nuevo que transforma, que cam- Un poder no se puede ejercer so-
bia, que permite crecimiento per- bre alguien más que en la medida
sonal y con el otro; es cuidado de sí, en que a este último le queda la po-
que pensando en sí mismo, piensa sibilidad de matarse, de saltar por
en el otro. Habrá de alguna mane- la ventana, o de matar al otro, en
ra poder sobre los otros, pero de lo las relaciones de poder debe que-
que se trata en el cuidado de sí, es dar necesariamente la posibilidad
de no abusar de ese poder que se de resistencia, pues si no existe tal
tiene sobre los otros, realidad que posibilidad de resistencia violenta,
de huida, de engaño, de estrategias
es compleja, que no es fácil, porque
que inviertan la solución, no existi-
a los hombres les gusta ese tipo ría en absoluto relaciones de poder
de poder que abusa; por lo tanto, (Foucault, 1994, p. 405).
sentimientos como el egoísmo y la
ambición persisten y no dan su bra- No es fácil la comprensión de las
zo a torcer, son un gran mal de la relaciones de poder, cuidado de
humanidad, y lo que se quiere es un sí y libertad en el pensamiento de
cambio cultural, social y educativo. Foucault; se requiere alta exigencia
154

del entendimiento y de las interpre- pensamiento político contempo-
taciones, pues afirmaciones como ráneo. Cuidar de sí conduce desde
las siguientes: “si el poder está en el filosofar al conocimiento de sí y

todas partes, entonces no hay li- profundiza hacia una vía espiritual.
bertad, (…) si existen relaciones de Por esta razón, la complejidad de
poder a través de todo el campo las dimensiones del cuidado de sí
social, es porque por todas partes que del plano racional – filosófico
hay libertad” (Foucault, 1994, p. del lenguaje y de aconteceres de la
405), invitan a una profunda inter- política, del poder, ha de llegar a lo
pretación. El tema del poder en la más sublime y necesario como es
actualidad hay que verlo en el he- lo espiritual – lo esencial humano.
cho de las relaciones de poder y en Se puede afirmar, que hoy se ha ol-
unidad con la libertad, porque si el vidado el sentido del cuidado de sí
poder permite el acto de la libertad y que no se puede negar que el cui-
es porque hay una actitud ética; así, dado de sí es la clave de todo, que
este poder tiene sentido porque relaciona la vida humana, personal
está mediado por la libertad y el y social con el acontecer histórico
acontecer ético. – político, tecnológico y científico
del mundo de hoy. Lo que está en
El filosofar es el sentido y esencia juego es un problema epistemo-
de la filosofía y para ello se requie- lógico, de conocimiento, de cien-
re la cultivación de hábitos lecto- cia y de relación con la verdad, y
escritores. El tema del cuidado de entonces, cabe preguntarse ¿cuál
sí, de la ética, de la política, de la es la verdad de todos estos plan-
estética, son en primera instancia teamientos del cuidado de sí des-
una labor y compromiso del filóso- de una ética, política, estética, de
fo, y por tanto, hay un vínculo de relaciones de poder y su filosofar?,
la filosofía con la política, en cuan- ¿cuál es la verdad del hombre?,
to que el problema del cuidado de ¿cuál es la verdad de la ciencia?,
sí puede ser el punto clave de un ¿cuál es la verdad de la educación?,
nuevo pensamiento político y de ¿cuál es la verdad de la universi-
una política diferente a la que hoy dad?, ¿cuál es la verdad de la liber-
se está considerando. Todo exige tad?, ¿por qué la verdad?, ¿por qué
respeto; cada pensador en su cam- uno se cuida de la verdad?, y ¿por
po de reflexión, de lectura y escri- qué se cuida de sí sólo a través del
tura crítica e investigativa merece cuidado de la verdad?
su atención y reconocimiento. En
el pensamiento político del siglo Sin duda, en este campo de la obli-
actual, como en siglos anteriores se gación de verdad, es donde uno se
puede desplazar de una u otra ma-
ha pensado el sujeto político como nera, a veces contra los efectos de
sujeto de derecho ya sea natural o dominación que pueden estar liga-
positivo, pero el gran problema es dos a estructuras de verdad o a ins-
pensar el sujeto ético como algo tituciones encargadas de la verdad
que no tiene mucha cavidad en el (Foucault, 1994, p. 409).
155
Este texto puede llevar a pensar en dad y articulación con el todo posi-
un discurso ético de verdad de los ble de la existencia en las dimensio-
acontecimientos como la pobre- nes del ser humano. Taylor (1996,
za, la riqueza, la salud, la ecología, p. 32) refiere que “para encontrar

la educación y que todo implica un mínimo de sentido en nuestras
adentrarse a otro juego de verdad y vidas, para tener una identidad,
cuestionar otros juegos de verdad, necesitamos una orientación al
porque se trata de buscar otra ma- bien”. El cuidado de sí como una
nera de jugar como el de adentrar- ética, política y libertad constituye
se en las consecuencias del estado entonces la identificación, el sello
de dominación, de lo indebido de personal y social que requiere des-
nuestra política, pero sin exclusión, pliegue en el tiempo e interacción
sino como inclusión en cierto juego con todos los actores de la historia
de verdad, cuestionando sus conse-
y una sensibilidad frente al mal, al
cuencias y posibilitando otras razo-
sufrimiento de los demás, frente a
nes a favor de la gente explotada
la humillación y esclavitud.
por su trabajo.
Todos los contenidos posibles refe-
Todo este ejercicio de pensamien-
ridos en este artículo, sus sentidos
to y reflexión filosófica respecto al
y significados, que desde un acon-
cuidado de sí, está en lo que carac-
tecer ético y estético, irrumpen en
teriza al ser humano como su finitud una realidad histórica – dialéctica,
de ser, pero su finitud en su esencia que ha presentado al hombre de
misma de su posibilidad de pensar la antigüedad, modernidad y post-
sobre categorías de su existencia modernidad, en una permanente
como lo es el plano de la ética, que crisis existencial de ser, de vivir, de
toca todas sus dimensiones de ser; dinamizar la existencia; lo que es-
y qué importante es esta reflexión tán implicando aquí es el sentido
filosófica de la finitud del ser y sus de existencia y de mundos posibles,
acontecimientos de existencia. Al que relacionan un problema educa-
respecto Arellano (2005, p. 19), en tivo y pedagógico, un papel de las
la introducción de Johan Carlos Me- instituciones de formación con ma-
lich: Finales del trayecto, finitud, éti- yor claridad, que la crisis del mundo
ca y educación en un mundo incier- vivido, llámese modernidad y hoy
to, expresa: “que el ser humano sea posmodernidad es generalizada, ya
finito significa que no es absoluto, que abarca todos y cada uno de los
que siempre vive en una urdimbre elementos de la vida social. El ser
de interpretaciones, que continua- humano siempre ha estado y está
mente anda situándose en una tradi- en crisis, y el cuidado de sí y la ética
ción, en un espacio y en un tiempo”. ha tocado siempre este hecho.
El cuidado de sí desde la mirada éti- El estudio hasta aquí realizado,
ca referenciada en este artículo, ex- plantea no un final o una visión úni-
presa que se trata de encontrarle ca de la ética, pero, abre caminos
un sentido a la vida, que tenga uni- para otras aproximaciones que hoy
156

son válidas. Además, compromete y hacer la vida. No se puede olvidar
a tantos actores sociales en espe- claro está la complejidad del tema
cial a la academia, a la universidad, en esta nueva forma de ver, pensar

que desde lo educativo – pedagó- y vivir la vida en un mundo de glo-
gico tiene mucho que decir y hacer balización, de internacionalización
en un plano crítico e investigativo y de diversas posturas, para enten-
del acontecimiento del ser ético. der y vivir la vida en un plano difícil
Entonces, esta reflexión pretende de miradas de ciencia y tecnología,
implicar en la educación y pedago- de libre circulación de capitales y un
gía del cuidado de sí y su ética con- mundo centrado en la economía.
tenida en su hermenéutica, dentro
de la finitud y afrontamiento con la El tema tratado no es pasado; es
alteridad y en postura crítica con siempre presente y proyectado al
las diferentes posiciones de hoy, futuro; después de que haya seres
como son las tecnológicas y huma- humanos, está latente la ética, por-
nistas – conservadoras, que como que sus actos, su obrar, sus actitu-
pedagogías, ven a la ética desde des -que exigen postura crítica en
afuera o como cuestión de deber y su esencia de ser-, requieren de la
por fuera de relación con las situa- sospecha del cómo son las cosas,
ciones del mundo. cómo se maneja este mundo por
parte de las grandes ideologías y
El cuidado de sí desde los plantea- los poderes. Hay que cuestionar los
mientos ya presentados, exige un grandes mitos del mundo de hoy
cambio de paradigma educativo como el del progreso, el cambio y
y pedagógico, ya que la ética se
el consumo frente a los derechos
aprende y se enseña en un proceso
humanos y en especial el tema del
epistemológico. Es necesario otro
lenguaje en un universo nuevo de ambiente, el olvido de la esencia
la literatura de la poesía, de la na- de ser. Sino cuidamos la esencia del
rración, de la lectura y escritura, ser que es la ética, el proyecto de
de hablar y de escribir. Todo es un humanidad se derrumba, porque lo
nuevo acontecer, sin perder nues- que no se cuida en justicia, en ver-
tra finitud y nuestra historia, pero dad y en amor propio, se acaba.
entendiéndonos también infinitos.
La realidad del ser humano en este
La reflexión filosófica hasta aquí siglo XXI genera toda la confusión
abordada, no puede ubicarse en posible y la gran complejidad e incer-
las perspectivas de un pensamien- tidumbre, pero debe aparecer una
to único, porque contradice la otra salida posible, de sentidos, ya que el
posibilidad flexible del pensar crí- pensamiento crítico debe inquietar
tico, democrático, creativo y libre, desde grandes interrogantes:
siempre en capacidad de cambio ¿Puede dudarse de la sociedad de
y de transformación de lo posible consumo cuando se continua cre-
del ser, y todo exige una nueva sa- yendo en la infabilidad del progreso
lida ética a la esencia misma de ser técnico?, ¿puede uno volverse des-
157
confiado de los medios de comunica- levancia ética y moral; la ética del

ción cuando se conserva la represen- gobierno de sí se ubica en el mismo
tación global de la modernidad que plano de importancia que el gobier-
nos dan?, ¿puede deplorarse la mun- no de los otros y el gobierno del

dialización, y quedarse pasmado mismo estado. Que el cuidado de
ante esa formidable comunicación sí implica una interrelación con la
que va a unificar el planeta?, ¿dónde ética, política, poder, conocimien-
está lo real?, ¿podemos fiarnos de las to, verdad y con el ser dentro de un
fluctuantes opiniones mayoritarias estudio hermenéutico que exige la
de los sucesivos sondeos? (Sánchez,
acción de pensar, de búsqueda de
1998, p. 24).
sentido de mundos posibles de ser
Los interrogantes no terminan y ético y estético. Se trata de una filo-
siempre dejan en la mente una posi- sofía como ética de saber vivir.
bilidad de contraposición, de duda Finalmente se expresa que el tema
y de acciones, pero lo significativo abordado está en relación de la éti-
es no desalentar el análisis crítico, ca, lo que implica compromiso de
filosófico y tampoco caer en absur- formación – educación, enseñanza
dos de un relativismo. – aprendizaje, que compromete en
especial a la familia, la escuela y a la
4. Conclusiones universidad, pero frente a un pensa-
La lectura y entendimiento de este miento crítico del contexto regional,
artículo nos generan las siguien- nacional y mundial, puesto que es el
tes conclusiones, pero se requiere que se vive en este siglo XXI, tiempo
equilibrio en la síntesis, para afir- de globalización, mundialización, in-
mar entonces que para Séneca el ternacionalización de los mercados
conocimiento de sí conduce al cui- y las economías; las nuevas repre-
dado de sí, que están en relación sentaciones de modernidad y post-
con el dominio de sí y gobierno de modernidad que nos presentan las
sí, ser dueño de sí y pertenecerse a corrientes de pensamiento, las gran-
sí mismo dentro de un contexto del des ideologías, como también las
cual debemos apropiarnos desde religiones, la ciencia, la tecnología,
realidades sociales vividas. la vida, la muerte, los valores, pero
todo esto en contraste con los fun-
Del pensamiento de Foucault se damentos de los derechos humanos.
puede concluir que el cuidado de sí
es una ética, una actitud crítica, re- Referencias Bibliográficas
flexiva, que desde el ser objeto ha Arellano, D. (2005). La educación en tiem-
de equilibrar el ser sujeto; es buscar pos débiles e inciertos. Barcelona,
la verdad de ser en posibilidad de España: Antropos Editorial.
libertad; es conocimiento de cier-
tas reglas de conducta o principios, Brugger, W. (1978). Diccionario de filoso-
que son a la vez verdades y pres- fía. Barcelona, España: Herder.
cripciones. Que el tema del poder Carmona, I. (2008). Séneca, conciencia y
no es interesante para sí mismo, drama. Medellín, Colombia: Uni-
lo es en la medida en que tiene re- versidad Pontificia Bolivariana.
158

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Barcelona, España: Paidos.
159
Lectoescritura argumentativa y
pensamiento crítico en el aula◆
Blanca Magola Segovia de Ortiz* 
María Elena Salazar Parra**
11 de diciembre de 2013 Nancy Del Socorro Eraso Melo***

Segovia, B., Salazar, M. & Eraso, N.
El objetivo general de este estudio se centró en evaluar las
(2013). Lectoescritura argumenta-
tiva y pensamiento crítico en el aula. estrategias significativas, con la finalidad de modificar los
Revista Criterios, 20 (1), pp. 161-185. factores que impiden el desarrollo del pensamiento crítico
desde la lectoescritura argumentativa en los estudiantes de
quinto de primaria de las instituciones educativas Ciudad de
Pasto - sede Miraflores, José Antonio Galán de la localidad
de Santa Bárbara y Santa Teresita de Catambuco - Sede 6.
Los objetivos específicos fueron: a) Diagnosticar la situación
actual del pensamiento crítico en relación con la lectoescri-
tura argumentativa, b) Generar espacios de reflexión desde
la lectoescritura argumentativa, y c) Validar desde la praxis,
las estrategias lectoescritoras argumentativas propuestas
por las investigadoras.
Los propósitos transformadores se hicieron evidentes en

las tres instituciones oficiales, con los alumnos de quinto
grado. La orientación metodológica fue cualitativa, a través
de la investigación acción con enfoque crítico, con la finali-
* Magíster en Pedagogía; Licenciada en Filoso- dad de transformar aquellos problemas observados en el
fía y Letras; Docente de la Institución Educativa aula de clase y en el entorno que rodean al estudiante y a las
Municipal Ciudad de Pasto, San Juan de Pasto,
Nariño, Colombia. escuelas. Las estrategias aplicadas permitieron despertar
Correo electrónico: magodeortiz@hotmail.com el pensamiento crítico y argumentativo a través de la inte-
** Magíster en Pedagogía; Licenciada en Educa-
ción Básica Primaria; Docente de la Institución
racción y la dialógica entre las docentes y los participantes,
Educativa Municipal Santa Teresita, Catambuco, accediendo a la producción escrita y oral, lo que llevó a con-
Nariño, Colombia.
Correo electrónico: Mariae46_53@hotmail.com
cluir que las diferentes estrategias diseñadas por las investi-
*** Magíster en Pedagogía; Licenciada en Co-
gadoras fueron validadas satisfactoriamente.
mercio y Contaduría; Docente de la Institución
Educativa Municipal José Antonio Galán, San
Palabras clave: argumentación, crítica, escritura, lectura,
Correo electrónico: nancyerm@gmail.com pensamiento.
161
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Lectoescritura argumentativa y pensamiento crítico en el aula
Argumentative literacy and critical

thinking in the classroom
Abstract
The main objective of this research was to modify the fac-

tors that hinder the development of critical thinking from
the argumentative literacy in fifth-grade students from
three educational institutions: Ciudad de Pasto, José An-
tonio Galán and Santa Teresita de Catambuco. The specific
objectives were: a) Diagnose the current situation of criti-
cal thinking in relation to argumentative literacy, b) Create
opportunities for reflection from the argumentative lite-
racy, and c) Validate literacy argumentative strategies pro-
posed by researchers, from the praxis.
The changing purposes became evident in fifth-grade

students of the three official institutions. The methodo-
logical orientation was qualitative, through a type of ac-
tion-research with critical approach, in order to transform
the problems observed in the classroom, and the environ-
ment surrounding the student and school. The applied
strategies allowed awakening the critical and argumenta-
tive thinking by means of the dialogic and the interaction
among teachers and participants, by accessing to the wri-
tten and oral production, which led to the conclusion that
the various strategies designed by the researchers were
successfully validated.
Key words: argument, critical, writing, reading, thinking.
Leitura e escritura argumentativa e

pensamento crítico na sala de aula
Resumo
O objetivo central deste estudo foi o de modificar os fa-

tores que dificultam o desenvolvimento do pensamento
crítico da leitura e escritura argumentativa em alunos do
quinto ano de três instituições de ensino: Ciudad de Pas-
to, José Antonio Galán e Santa Teresita de Catambuco.
Os objetivos específicos foram: a) Diagnosticar a situação
atual do pensamento crítico em relação à leitura e escritu-
ra argumentativa, b) Gerar oportunidades para a reflexão
Blanca Magola Segovia de Ortiz, María Elena Salazar Parra, Nancy Del Socorro Eraso Melo
162
Lectoescritura argumentativa y pensamiento crítico en el aula

a partir da leitura e escritura argumentativa, c) Validar as
estratégias da leitura e escritura argumentativa propostas
por as pesquisadoras, desde a práxis.

Os propósitos de mudança eram evidentes nas três insti-
tuições oficiais, com os alunos do quinto ano. A aborda-
gem metodológica foi qualitativa, por meio da abordagem
de pesquisa-ação crítica, a fim de transformar esses pro-
blemas observados em sala de aula e no ambiente ao re-
dor do aluno e a escola. As estratégias aplicadas permitiu
despertar o pensamento crítico e argumentativo através
da interação e dialógica entre professores e participantes,
acedendo a produção escrita e oral, o que nos levou a con-
cluir que as várias estratégias concebidas pelos pesquisa-
doras foram validadas com sucesso.
Palavras chave: argumentação, crítica, escritura, leitura,

pensamento.
1. Introducción factores dificultan el desarrollo del

pensamiento crítico desde la lecto-
Los niños y las niñas de las institu- escritura argumentativa en los es-
ciones que fueron objeto de estu- tudiantes de quinto de primaria de
dio, en su gran mayoría viven una las Instituciones Educativas Ciudad
situación de marginalidad, lo que de Pasto - Sede Miraflores, José An-
usualmente los imposibilita a pen- tonio Galán y Santa Teresita de Ca-
sar en una forma más reflexiva, tambuco - Sede 6?
pero sí dominan un alto grado co-
loquial; y de paso, cargando una En vista de que los estudiantes de
conformidad que genera mediocri- estas sedes deben reflexionar no
dad, porque cuando son cuestio- sólo sobre su educar, sino también
nados, no dan razones, sino que se sobre el contexto donde sobrevi-
limitan al “sí” o al “no”; o si algún ven, se vio la necesidad de desa-
niño habla y da un ejemplo, el resto rrollar su pensamiento crítico en
sigue copiando el mismo, cambián- compañía de sus docentes, y para
dole algunas palabras sin atreverse esto, se percibió la urgencia de utili-
a explorar otros puntos de vista, zar como estrategias pedagógicas,
o porque poco les gusta inferir so- aquellas que tuvieran sentido y sig-
bre situaciones problémicas, o en nificado dentro de la lectoescritura
su defecto, callan y se escudan en argumentativa; por ello, fue vital
la voz del líder de la clase; es ahí, que los niños adquirieran destrezas
donde surge este estudio a través necesarias para realizar argumen-
de una pregunta problema: ¿Qué tación escrita y oral, que posibilite
163
en ellos el pensamiento con libertad, mundo; asimismo, pueden dar valo-

y de esta manera, se proyecten no raciones del entorno de su barrio,
sólo como seres cognoscentes inte- vereda o corregimiento, y visualizar
grales, sino como seres ética y estéti- su futuro, como ocurrió en la es-
camente humanos. Esta tarea no fue trategia pedagógica denominada
fácil, porque se debía luchar contra “realidades y sueños”.
paradigmas fuertemente arraigados
Si el propósito de este estudio fue
en sus respectivas culturas, así como
trasformar realidades, el primer ob-
también, provocar su pensamiento
jetivo que llevó a diagnosticarlo fue a
hacia la crítica de sus propias viven-
la ecocrítica, en la cual se afirma que:
cias, sin que esto pudiera constituirse
en un obstáculo para su crecimiento Rara vez se detiene uno a pensar
personal y educativo. cómo afecta nuestra vida el medio
ambiente en el que vive, estudia,
La lectoescritura es concebida por trabaja y juega. Sin embargo, los
Paulo Freire como la lectura del escenarios que rodean y sustentan
mundo, ese mundo donde el parti- nuestra vida diaria ejercen una gran
influencia en la manera de pensar,
cipante interactúa con la otredad, sentir y comportarse (Holahan,
llámese hábitat, nicho ecológico, 2001, p. 19).
o compenetrados en tres aspec-
tos como naturales, culturales y Entonces, el contexto significati-
sociales, que son dimensionados vo puede incidir en su movilidad
simplemente como ambiente; los educativa, porque entra en el cam-
llevó a volver a observar lo mirado, po de la psicología ambiental, en
a escuchar lo oído, a sentir lo palpa- donde cada ser humano emerge
do, y en fin, a congratularse con su acorde a su medio, y si no se en-
contexto en una forma que tuviera cuentra contento con lo que le ro-
sentido y significado. No todos los dea, intenta buscar cambios, y es
participantes escribieron apologé- ahí, donde la cotidianidad de los
ticamente, pero escribieron, y eso docentes se vuelve importante
ya es un paso fundamental para para transformar pensamientos
su cotidianidad, llegaron a donde aletargados en pensamientos que
quizá era lo impensado: hacer un busquen la reflexión y la crítica.
pequeño ensayo. Tal vez los estu- Luego, percibir el ambiente, rela-
diantes no dimensionaron la gran- tarlo, auscultarlo, desmenuzarlo,
deza del ejercicio que estaban eje- pensarlo, implica realizar acciones
cutando, pero lo cierto, es que esto intencionales para que algo cam-
tiene grandes repercusiones en el bie, y para eso, se necesita hacer
futuro, pues contribuye al dominio una valoración crítica. Holahan
de su discurso y les permite afron- (2001) dice que el ambiente envía
tar un problema con argumentos; mensajes para orientar acciones;
en el caso de la escritura, podrán por tanto, es necesario que nos
abordar la hoja en blanco, porque ubiquemos en el contexto del es-
en su momento osaron escribir su tudiante, y podamos leer todas sus
164

vivencias, que para muchos pasan En cuanto a validar desde la praxis
desapercibidas por el mismo afán las estrategias lectoescritoras argu-
de no querer ver nada, para que mentativas propuestas en el tercer

nada los comprometa. Si como objetivo -el chisme como noticia y
docentes se está en un aula, no la noticia como chisme, conjeturas
es pertinente quedarse encerra- extravagantes, espejos de escritu-
dos en ese lugar, sino trascender, ra, miradas etnográficas hacia una
y esto se puede lograr sin necesi- crítica, entre otras-, se puede decir,
dad de hacer el ejercicio físico de que los participantes disfrutaron
caminar. Parte de las estrategias de ellas a lo largo del año escolar,
validadas sirvieron para acercarse aunque unos pocos buscaban eva-
mentalmente a los hogares, ba- dirlas. Además, se presentaron
rrios y veredas de cada estudiante, dificultades al principio debido al
queriendo desentrañar un mundo predominio de la cultura oral sobre
inédito a nuestros pensamientos. la escrita, y por ello, se puso en fun-
cionamiento el arte socrático de la
Asimismo, el generar espacios de re-
provocación. Este tema de estudio
flexión desde la lectoescritura argu-
siempre será pertinente, porque
mentativa, como segundo objetivo
nunca se podrá desconocer a la
de este estudio, acercó al estudiante
argumentación ni al pensamiento
a la observación de su entorno para
crítico, partes esenciales de la es-
realizar juicios de valor, buscó en el
tructuración del ser humano como
chisme encontrar la noticia, y a través
estudiante, según Mina Paz (2007)
de ella llegar a la columna de opinión,
“la argumentación constituye la
y luego procesarla, para hacer de ella
antesala de la investigación” (p.
un ensayo. Entonces, cada estrategia
14), lo que obliga a todo docente a
pedagógica diseñada tuvo la refrac-
introducirlas en sus prácticas peda-
ción de las ideas para mirar por me-
gógicas en todos los niveles, aún a
dio de ellas al estudiante, ese sujeto
chicos de edades tempranas, por-
social o participante, que hacía histo-
que les da la clave para indagar con
ria y hablaba de ella, como una lecto-
mayor fluidez y razonamiento. De
escritura de sí mismo, como un decir,
igual forma, los docentes y el apara-
¡pare!, y pregúntese: ¿Qué hago?,
to educativo del Estado no pueden
¿esto es lo que quiero para toda mi
desconocer que uno de los factores
vida?, o simplemente auscultar en las
que han influido en esta problemá-
noticias los robos, atracos de las per-
tica, es la “incapacidad formada”
sonas encumbradas de la nación y de
de la que habla Lipman (1998), debi-
toda la violencia callejera. Cada estra-
do al rol que el docente ha asumido
tegia llevó a pensar reflexivamente y
desde las normales y licenciaturas.
dio cabida a crear pensamientos libe-
Luego, ellos serán los que busquen
radores, a pesar de su edad; pero, no
remediar esta problemática.
todo fue estándar; se dieron diferen-
cias razonables, fruto del trabajo y la Este estudio fue conveniente para
relación con seres humanos. el estudiante y su contexto, porque
165
la falta de un pensamiento crítico, léxico limitado para expresarse y

ha introducido al estudiante a con- sus explicaciones sobre diferentes
tentarse con lo poco que le llega, a temas controvertidos y complejos
no valorarse como ser pensante y eran cortos, casi monosilábicos y

en potencia de llegar a interactuar con muy poco sustento; en muchas
con otro ser, a derrumbarse en el ocasiones sus respuestas a cuestio-
consumo de drogas, a sentirse vie- namientos importantes de proble-
jo y cansado desde la infancia, y es máticas sociales eran escuetas y sin
así como van agotando las ilusio- fundamento.
nes para llegar a metas ambiciosas.
Peor aún, cuando de pronto a la Luego, esta dificultad en el discurso
juventud le llegó la electrónica y la argumentativo de los educandos se
tecnología, abandonando su papel manifestaba en la realización de sus
de sujeto social, para convertirse y escritos, la oralidad y el análisis de
hacer parte de una máquina, y así, los temas a los que se enfrentaban
cada quien viviendo en un mundo para cuestionar su realidad, que
en donde ya no hay sujetos para fueron detectados en la práctica
interactuar, donde sólo hay teclado pedagógica que se realizó en cada
y texto para consumir; entonces, una de las instituciones. Conse-
cuando un acontecimiento extraor- cuentemente, nació la necesidad de
dinario los despierte, se encontra- transformar la situación de estos
ran solos. Es a eso a lo que se le estudiantes, y el fundamento del
teme y no se quiere que estos pe- trabajo fue precisamente, lograr
queños estudiantes lleguen a ese que a través de la lectoescritura
abismo, porque se pierde la oportu- argumentativa, pudieran tener un
nidad que se tiene como seres hu- discurso encadenado y fluido, que
manos, seres sociales activos y pro- les permitiera exponer sus puntos
fundos; sin desconocer, que tanto de vista, y comprobar, que para la
la tecnología como la electrónica discusión, no es útil la trascripción
son importantes para agilizar otros literal de los textos, la repetición
aspectos de nuestra vida, pero que de lo leído o la respuesta rápida a
en demasía, seguramente genera- las preguntas que se les formulaba;
rían un futuro incomunicado por la sino que, por el contrario, se re-
comunicación masiva. quiere esfuerzos de comprensión e
interpretación de todos los textos
La importancia de este estudio toma y contextos que aborda la lecto-
impulso cuando se confirmó que escritura. Entonces, fue necesario
usualmente los estudiantes estaban propiciar el desarrollo de su pensa-
enseñados a repetir y memorizar lo miento crítico y sus competencias
que otros decían, sin cuestionarlo argumentativas y propositivas; es
y sin ser propositivos al respecto; decir, se vio la necesidad para cons-
no se atrevían a cuestionar la in- truir puntos de vista y defenderlos
formación, las conclusiones o los a partir de un cúmulo de argumen-
puntos de vista de otros; tenían un tos que desencadenaban en una
166

conclusión; todo esto con el propó- los procesos de enseñanza-apren-
sito de persuadir a los interlocuto- dizaje, fue necesario trazar estrate-
res de su verdad. gias pedagógicas que fortalecieran

el proceso académico, que desarro-
Por consiguiente, el desarrollo del llaron hasta cierto punto el juicio
pensamiento crítico sobre su entor- valorativo, la habilidad mental para
no, como de sí mismos y de su activi- comprender procesos, determinar
dad social y académica, les permitió causas y escoger soluciones prácti-
ser capaces de comprender, reflexio- cas; igualmente, favorecieron la ini-
nar y tomar distancia crítica de los ciativa y la libertad de pensamiento
conocimientos que se les entregaba; en la búsqueda de soluciones a los
se convirtieron muchos de ellos -no
problemas, estimulando el desa-
todos- en verdaderos “inquisidores”
rrollo de su creatividad y liderazgo
de la información que recibían de los
para transformar sus realidades,
medios masivos de comunicación, de
así como también, la asertividad y
sus pares y de los mismos docentes;
alteridad en sus relaciones con los
de igual forma, adoptaron una posi-
demás, para aprender a escuchar
ción personal y autónoma frente a las
al otro y respetar la diversidad.
problemáticas sociales, educativas,
Desde luego, algunos necesitaron
culturales de su entorno urbano, ur-
refuerzo en algunos aspectos del
bano rural y rural respectivamente;
proceso, otros requirieron ser ca-
incluso, llegaron a hacer reflexiones
nalizados, pero por encima de esto,
sobre las noticias de política, corrup-
la experiencia fue gratificante para
ción y los efectos de los fenómenos
ambas partes.
sobre el clima.
Por último, es preciso resaltar la
En esta investigación también se
innovación de este estudio, por
pretendió fortalecer habilidades co-
cuanto relaciona el pensamiento
municativas como: hablar, escuchar,
lectoescritor con la ecocrítica, el
escribir y leer, generando activida-
pensamiento crítico y la argumen-
des que motivaron a los participan-
tación. Este estudio comprende
tes a formar parte del proceso de
parte vivencial de cada docente en
construcción de sus saberes, utili-
su respectiva aula en conjunción
zando de la forma más adecuada
con el entorno, porque todo es no-
el discurso argumentativo en su
dal: son tejidos estrechamente co-
cotidianidad, buscando potenciar
nectados e integrales, en donde el
los componentes funcionales como
sujeto social habita e interactúa, y
la comprensión, el análisis y la cons-
que por tanto, incide en su cotidia-
trucción de textos de diversa natu-
nidad educativa. Cabe agregar, que
raleza y estilo, partiendo de la sen-
el estudio también es coyuntural,
sibilización hacia un acercamiento
porque se ha aunado un conjunto
de la realidad.
de circunstancias que intervienen
Debido a que la situación educativa en la resolución de unir: lectoescri-
en Colombia plantea varios retos en tura - argumentación - pensamiento
167
crítico, para generar nuevas pers- nes de dialogismo, de polifonía, en

pectivas teóricas, en este momen- La estética de la creación verbal y
to de problemas éticos y estéticos especialmente en Problemas de la
que pululan en esta inmensa casa poética de Dostoievski, como en sus

que es Colombia. diferentes textos. En concordancia
con lo anterior, Zuleta (1995), aducía
2. Metodología que el docente debe inclinarse por
2.1 Paradigma una “educación humanista (…) una
educación que permita y fomente el
Se escogió el paradigma sociocrítico, desarrollo de la persona” (p. 38).
a partir del cual se buscó transfor-
mar el pensamiento tradicional a 2.2 Enfoque
un pensamiento crítico en el estu- El enfoque de este estudio fue crí-
diante, para desarrollar dinámicas tico; al respecto García (2010) argu-
emancipadoras y liberadoras, que menta que éste “surge como res-
se pudieron construir a través de puesta a las tradiciones positivista e
las categorías y subcategorías de- interpretativa, pretendiendo supe-
ductivas, escogidas a partir de los rar el reduccionismo de la primera y
objetivos. Después de procesar los el conservadurismo de la segunda”
resultados se decantaron las cate- (p. 34). Asimismo, es valioso tener
gorías inductivas. en cuenta, que los problemas par-
Para García (2010), el método de la tieron de una realidad observada en
crítica ideológica es utilizado para el aula de clase, y desde luego, en-
distorsionar la comunicación, y eso marcada por el entorno que rodea
es precisamente lo que se buscó al estudiante y a las escuelas.
en este estudio: que el estudiante, 2.3 Tipo de investigación
en compañía del docente, reflexio-
ne sobre aspectos que trascendie- En este estudio se utilizó y desa-
ron la realidad y que eran pasados, rrolló la investigación acción, pre-
como cosas inocentes y desprovis- sentada como una metodología
tas de intencionalidad. Además, de investigación orientada hacia el
García Castaño, en el mismo docu- cambio de los estudiantes con rela-
mento, argumenta que el objeto de ción a su pensamiento, construido a
la investigación de este paradigma partir de la práctica dentro del aula
no es el ser humano -para este code clase, con la presencia y partici-
metido el estudiante-, sino el pensa- pación de ellos como participantes,
miento - lenguaje; no obstante, se y con la intención de transformar su
observó que estas dos categorías cotidianidad en algo más crítico.
son inmanentes al ser humano, jun-
2.4 Técnicas e instrumentos de re-
to con el contexto; de ahí, que no colección de información
se hable del sujeto social sino con el
sujeto social, como lo expone y lo La técnica que más se empleó en
aborda Bajtín (1986) en sus reflexio- esta investigación para recolectar
168

la información y consignarla en el 2.6 Unidad de trabajo
documento escogido, fue la obser-
vación en el aula, y como emergen- Estuvo constituida por la I.E.M. Ciu-

te, estuvo la entrevista informal dad de Pasto - Sede Miraflores, 40
con profesores. La observación fue estudiantes, la I.E.M. José Antonio
de calidad puesto que la investiga- Galán, 23 estudiantes y I.E.M. Santa
ción fue acertada, en la medida Teresita - Catambuco - Sede 6 con
que aportó en el crecimiento aca- 20 estudiantes. Además, diez do-
démico y personal de los estudian- centes del sector oficial, para una
tes y su contexto. Además, se acu- entrevista informal o emergente.
dió a dos tipos de instrumentos de 2.7 Técnica de análisis de información
recolección de la información: los
diarios de campo y cuestionario, El análisis se originó al inicio única-
que sirvieron para consignar damente con categorías deductivas,
tos importantes, sistematizando luego, se trianguló información acor-
cada práctica en el aula; de igual de a estas categorías, por medio de
forma, todos los hechos se fue- la codificación a color de las propo-
ron dando en forma diacrónica; siciones o enunciados seleccionados
incluso, el cuestionario dio cabida de los diferentes diarios de campo,
a dimensionar los factores que in- en donde se contrastaron estas in-
fluyen en el desarrollo del pensa- formaciones de manera individual;
miento crítico. o sea, triangulación por cada inves-
tigadora; posteriormente, la trian-
2.5 Unidad de análisis
gulación final por instituciones,
Estuvo conformada por tres docen- en este punto se pudo apreciar o
tes de tres instituciones educativas bosquejar conceptos. En seguida,
oficiales diferentes, aplicando las 16 se agrupó la información generada
estrategias pedagógicas -Mi entor- con base a tendencias, y a cada gru-
no natural, El chisme como noticia po le emergieron las categorías in-
y la noticia como chisme, Imagina- ductivas, dándole sentido al texto
rios Culturales, Simulemos estar cie- informativo global.
gos, Mi álbum familiar, El rincón del
miedo, Conjeturas extravagantes,
3. Resultados
Juego de preguntas y respuestas, Un propósito importante de este
Realidades y sueños, Catálogo de estudio consistió en la transforma-
palabras inteligentes, Conócete a ti ción del pensamiento informativo
mismo, Las predicciones, Un proble- hacia el pensamiento crítico, pa-
ma para pensar, Espejos de escritu- sando desde luego por la argumen-
ra, Miradas etnográficas hacia una tación, en donde los participantes
crítica, Noticia en sociodrama- en se ubicaron en el manejo de los co-
cualquier clase o área, a lo largo del nectores, jerarquización de ideas,
año escolar 2011, con el fin de buscar selección de palabras claves, análi-
la interdisciplinariedad de ellas. sis, síntesis, anácrisis, entre otras,
169
para llegar a obtener una mayor ge a través de cada chico; de ahí,

facilidad discursiva dentro de la críti- que la psicología ambiental hace re-
ca, que les permitió producir textos ferencia al área de los conflictos, de-
con sentido y significado. Para este mostrando el modelo de relaciones

cometido, se tomó en cuenta la lec- entre ambiente y conducta, porque
toescritura de su contexto, que fue el ser humano no se puede desligar
recolectada a través de los diarios de su contexto, y desubicarlo sería
de campo; asimismo, se contó con una investigación sesgada, porque
la participación emergente de diez no se atiene a realidades y sería una
profesores, quienes entregaron sus deshonestidad mental que no arti-
opiniones en aras a dimensionar el cula con el pensamiento crítico.
tipo de pensamiento que tenían sus
estudiantes, sus apreciaciones y los Con respecto a la capacidad de asom-
factores que impedían su desarrollo. bro, que es la que hace a un sujeto
una persona axiológica y ética en su
Después de realizar las respectivas convivencia, se ha perdido; y eso es
triangulaciones debidamente con- deprimente, porque la capacidad de
trastadas, e identificar tendencias asombro demuestra que la sociedad
temáticas, se sacó inferencias induc- rechaza actuaciones sorprendente-
tivas que enriquecieron el estudio y, mente ajenas a su convivencia; en
se convirtieron en el insumo para su el caso en comento, eso es lo que
posterior interpretación y análisis. A precisamente a este estudiante le
continuación, se hace una pequeña ha sido despojado y hurtado. Con
síntesis -unas pocas estrategias- de respecto a los lenguajes secretos y
lo que está circunscrito y ampliado cerrados del entorno infantil de los
en el trabajo de grado. estudiantes, se puede decir muchas
cosas en un lapso de investigación
3.1 Diagnóstico: ecocrítica de las bien documentada; sin embargo,
escuelas con atrevimiento se observó que
En primera instancia y producto de esto les juega muchos problemas de
lo observado, el lector encontrará comunicación entre sus pares que
un diagnóstico, en donde se hace vienen de otros estratos, y con los
una radiografía de los participantes mismos profesores, porque no com-
como parte importante de su en- prenden la dimensión de lo que les
torno, sobre el cual, los estudiantes tratan de comunicar; entonces es
desplegaron sus habilidades per- cuando se mimetizan tras la violen-
ceptivas a través de la lectoescritu- cia o se agazapan en el silencio de la
ra; y así, se hizo notar que es válido indiferencia.
lo que expuesto por Holahan (2001) 3.2 Pensamiento crítico
en su libro, sobre cómo el ambien-
te influye en la personalidad del ser Se observó inductivamente la re-
humano, incluso la arquitectura, y flexión en el “qué hacer”, en el “qué
desde luego, la escuela no puede creer” y en el “qué ver” de las inte-
evadir esta problemática que emer- racciones de las docentes con los es-
170

tudiantes, cuando sus voces -polifo- grupo, porque un niño aseguró que
nía- se tornaron en una provocativa “el diablo no puede ser feo porque
discursiva para que los participantes antes era Luzbel, que significa luz”,

piensen y hablen; y es cuando la pre- otro afirmó “es que es la iglesia la
gunta fue una constante, y el tor- que lo pinta feo para que los niños
bellino de ideas fue la técnica más nos asustemos”. Así fue toda la cla-
empleada, como forma democráti- se: voces que tomaban partido por
ca de la escena educativa en el aula. un designio divino, y otros, por un
En repetidas ocasiones la pregunta acentuado mentís en sus creencias.
no bastó para despertar la palabra
entre ellos, por tanto, se acudió a En realidad, esta estrategia tuvo
la contra pregunta y de ahí a escri- mejores resultados en la escuela
bir en el tablero toda participación, urbana, por cuanto en las rurales,
para hacer de la clase no un monó- hay un halo de misterio y creencias
logo, sino una dialógica constructiva conservadoras fuertes, que poco
del saber. Y surgió la pregunta en el les permiten expresarse sobre enti-
área de Religión, aplicando la estra- dades divinas, aunque sí lo hicieron
tegia pedagógica: Imaginarios Cul- muy tímidamente, pero sin llegar
turales, desde la conjetura, ¿por qué al debate como sucedió en la urba-
al diablo lo pintan de rojo o negro, na; esta situación se evidencia en
con cachos y cola, y a los ángeles les la expresión de un niño campesi-
ponen alas? Al principio, surgió des- no, quien dijo: “Al diablo le ponen
concierto y sonrisas confusas, como cachos y lo pintan de rojo porque
si dijeran con sus ojos “¡no lo puedo es malo y feo, no quiere a nadie,
creer!”, pero cuando se les dijo que se lleva a las almas al infierno don-
era para llevarlo a casa y reflexio- de hay lava con palos secos”, otra
nar en la tranquilidad de sus cuar- estudiante expresó: “A los ángeles
tos -porque todo lo que dijeran era les pusieron alas para que puedan
una conjetura-, el alma les volvió al bajar a la tierra volando y para que
cuerpo. Al siguiente día, se notó que ayuden a hacer el bien a las perso-
unos habían consultado, porque nas, son blancos porque tienen su
leían “esos son imaginarios cultura- corazón limpio, no conocen la mal-
les” o “en la Biblia no hay ninguna dad”; por el contario, otros mani-
descripción de eso” o “esa figura festaron dificultades para expresar
fue tomada cuando Moisés subió al lo que pensaban, un niño señaló:
Sinaí a traer las tablas, y de regreso “profe, es difícil encontrar respues-
se encontró que el pueblo estaba tas, tengo las ideas en la cabeza y
adorando al becerro de oro, enton- no sé cómo decirlas, no me salen
ces profe, muy seguramente desde las palabras”. Gilbert Durand (1981),
ahí quedó el espíritu del mal como nos aclara esto cuando escribe
un diablo cachudo”; sin embargo, que “considerar los valores privi-
sí hubo chicos que anotaron lo si- legiados de la propia cultura como
guiente: “los cachos son símbolos arquetipos normativos para otras
de la infidelidad a Dios y a las mu- culturas, es dar pruebas siempre de
jeres”, esto propició discusión en el colonialismo intelectual” (p. 11).
171
De esta manera, imágenes que puede muerte y maleva”; no, dijo una
den ser desacralizadas por unos, no niña, “el rojo es impactante, por-
necesariamente lo son para otras que está asociado al fuego y a la
culturas, porque tienen estructuras sangre”; una chica que usualmente

mentales muy acordes a su hábitat. es tímida y de pocas palabras, ter-
El ambiente que respiran en la zona ció en el tema y leyó lo que había
urbana hace a los participantes más escrito “los cachos simbolizan las
osados para hablar; incluso un chi- drogas, el adulterio y la fornicación.
co dijo: “Eso es puro mito sacado El rojo es sufrimiento y dolor, y el
de otro mito”, duras palabras para negro es el miedo y lo opaco de la
quienes tienen fe en las deidades, vida de cada persona”; un chico, de
ya que Mircea Eliade (1985), afirma origen campesino pero que vive ac-
que “el mito es una realidad cultu- tualmente en la ciudad, le dijo que
ral extremadamente compleja, que no estaba de acuerdo con ella, por-
puede abordarse e interpretarse en que para él “el rojo no es sufrimien-
perspectivas múltiples y comple- to y dolor, sino placer y pasión”. Ya
mentarias” (p. 12) y más adelante Durand (1981), hablaba de la sim-
anota “el mito cuenta una historia bología de los colores y afirmaba
sagrada”. Porque los mitos y las le- que el rojo, el negro e inclusive el
yendas son parte de los valores y amarillo eran colores que provo-
antivalores de una comunidad ru- caban choques emocionales; y en
ral, que hacen parte de la tradición realidad, los chicos se inclinaron en
oral para ejercer un control social. sus argumentaciones por estas sim-
bologías, dejando rezagado el tema
El quehacer de las docentes, está de las alas de los ángeles, los cuales
reflejado en las pequeñas argu- pasaron casi inadvertidos; dando
mentaciones que hacen los partici- cabida a volver a pensar en Durand,
pantes: “al diablo lo pintan de rojo cuando hace un repertorio del azul
o negro, porque el rojo representa casi diluido en blanco, como un co-
la muerte y el negro la sangre sa- lor frío y alejado de la excitación,
tánica, y los cachos la infidelidad a con un sentido de alejamiento, le-
Dios”; otra chica concluyó “el rojo targo, tranquilidad, reposo y retiro.
y el negro son un signo de identi- Quizá sin proponerlo, se llevó a los
dad del mal y de lo oculto”, pero participantes a meterse al simbolis-
otro contra atacó “quien lo dibujó mo como parte del debate.
le dio una idea de cómo se lo ima-
gina para que la gente se asombre, Si en lo urbano se sintió un cierto
pero no podría ser así, son sólo ima- tufillo de escepticismo, en lo rural,
ginaciones, porque el diablo puede su apego al mito como algo verda-
estar entre nosotros mismos”. Un dero fue una constante, porque sus
chico había dibujado al diablo en ancestros dan cuenta de lo que les
forma de serpiente con triángulos aconteció, por ejemplo, cuando lle-
rojos y negros, porque según él “es- gan las horas del “mal aire” -como
tos colores son signos de venganza, dicen ellos-, por lo tanto, ir en con-
172

tra de esas normas tácitas de vida fundamentales del pensamiento
sería osado por el eterno temor a la crítico es la argumentación” (p. 72),
furia de lo desconocido. Queda en y además, consideran que es la me-

el aire, qué hubieran pensado esos jor forma de interpretación y for-
estudiantes al escuchar a niñas de la mación de estructuras para hablar,
ciudad afirmar “el diablo no es así, resolver problemas y tomar decisio-
su creador es una persona de poca nes; luego, mirando a la argumen-
imaginación; quizá motivada por sus tación desde esas visuales, no se
pesadillas se le ocurrió pintarlo así”. podría desligar a la argumentación
Incluso una niña dijo que su padre le del pensamiento crítico, porque
comentó que “esa es una copia de carecería de toda la profundidad; a
los católicos, de mitos antiguos, del decir verdad, la argumentación que
macho cabrío, utilizados por las bru- se puso a disposición de los parti-
jas en los aquelarres”, luego dijo no cipantes no fue la de la lógica for-
sentir miedo porque era pura imagi- mal, sino una lógica discursiva, en la
nación. Como se dice en la ecocrítica que interactuaban los conectores
de la escuela, los chicos de barriada para dar razones, antes que nada;
tienen otros estilos de vida, que ellos porque los estudiantes hubieran
mismos dicen “estar curados de es- sucumbido a corto plazo con una
pantos”, y no surge el efecto de fra- lógica formal, debido a su plantea-
ses como “si llegas a altas horas de miento muy pesado, aunque im-
la noche y borracho se te aparece la portante. Recordemos que muchos
vieja”, en la actualidad, esta retahíla filósofos importantes del siglo XX,
-muy popular en el campo- no surte no estaban con la lógica formal,
ese efecto en lo urbano, sus miedos hacían críticas por separado a este
están dirigidos a la cotidianidad de tipo de lógica por encontrarla me-
una ciudad en quiebre de valores. De cánica, pero sí abogaban por una
la actividad anterior, se puede decir argumentación crítica ética. En
que no solamente se observó la re- consonancia con estos pensadores,
flexión en el “qué hacer”, sino tam- la argumentación fue llevada al ra-
bién en el “qué creer” y el “qué ver”. zonamiento analógico, cuando se
3.3 La argumentación transportó a los participantes a rea-
lizar comparaciones entre el chisme
En esta categoría deductiva, emer- y la noticia; y entre esta última y la
gieron las siguientes categorías columna de opinión; vale decir que
inductivas: entendimiento lingüís- fue una escritura interactiva, hecha
tico, macro acto del habla y comu- a muchas voces, como se estipula
nicación eficaz, que dieron claridad en la polifonía.
al estudio y están entretejidas en el
siguiente discurso. Perelman (1997), en su texto hace
gestos para volver la mirada a los
Garza Cervantes y De la Garza Es- griegos, quienes tenían en alto gra-
camilla (2010), en su estudio ase- do a la retórica, pero que con el
guran que “una de las habilidades tiempo fue perdiendo su esencia
173
y se la vio decaer en lo superfluo y del habla de una forma amena, a

florido de la expresión, un mero ar- pesar de ciertos problemas en los
tificio decorativo; no obstante, Pe- estudiantes de las zonas rurales, en
relman vuelve a dar importancia a donde el léxico muchas veces les im-
estos recursos, porque para él la ar- pedía a algunos estudiantes tener
gumentación es el arte de disuadir cierta fluidez en sus discursos.
y también persuadir con razones,
teniendo en cuenta la otredad, o Tanto en lo urbano como en lo ru-
sea, que la pone a la altura del dialo- ral, las docentes se encontraron con
gismo en contubernio con ese otro sociolectos y regionalismos, que se
que rebosa en diferenciarse. fueron manejando, sin desmedro de
sus entornos ambientales. Sin em-
Los participantes partieron del bargo, en la zona rural los estudian-
“chisme” como una palabra reco- tes identificaron al chisme como un
gida no del azar, sino de su concre- problema de su comunidad; un par-
ción cultural, despojando al chisme ticipante rural expresó: “la gente
de eufemismos, para llevarlo a redi- de mi vereda es chismosa, porque
mirse a través de la noticia, y ser ve- todo lo que ven de malo de las fa-
hículo para encontrar el aprendiza- milias, lo cuentan a todos”. Ante
je de lo más complicado que tiene esta manifestación, los estudiantes
un periódico, como es la columna demostraron incomodidad y pre-
de opinión. Para ello, se puso en ocupación por estos conflictos, lo
práctica la estrategia titulada “El que los llevó a proponer soluciones
chisme como noticia”, pero en la a dicha problemática social; pero es
validación, un chico de la zona urba- necesario afrontar realidades que
na la complementó como: “El chis- se debe abordar con sentido crítico,
me como noticia, la noticia como buscando por parte de la docente,
chisme”. En ese recorrido proce- encauzar el chisme en un sentido
sual, con el tiempo se llegó a reali- reflexivo que conllevó a la produc-
zar pequeños ensayos, en donde el ción noticiosa.
estudiante partía a manera de tesis,
con una conjetura, que era defen- El chisme está circunscrito al antiva-
dida mínimo con tres argumentos lor; para Scott (2000) es “casi siem-
como una forma de demostración pre, antes que nada, un discurso so-
y luego la concluían. A pesar de ser bre la infracción de reglas sociales”
participantes de quinto grado de (p. 174), pero también es un arma
primaria, se logró producir escritos que puede utilizarse como técnica
coherentes y cohesionados; y ade- de control, como ocurre con las le-
más, se realizaron confrontaciones yendas en los sitios campesinos, en
entre el texto informativo y el texto donde los rumores de viudas y llo-
argumentativo, desde la mirada de ronas, brujas y toda la pléyade de
la noticia y la columna de opinión. personajes que acosan casualmen-
Dicho en otros términos, los parti- te a gente con normas algo desvia-
cipantes llegaron a los macro actos das del cauce de su cultura. En igual
174

sentido, el rumor ha representado un chico que no es estudioso pero
para la casta política una forma de si muy reflexivo, dijera “los adultos
sondear, para luego mirar el impac- de su edad se nota que no les tenían

to mediático en el pueblo. Así las miedo a las arañas porque por eso
cosas, el chisme siempre ha tenido sacaron la serie del Hombre Araña,
un puesto importante en la vida del que es bacana, pero para nuestra
sujeto social, que por cierto, cuando edad, hay otras mejores”, él mismo
una de las docentes invitó a traer al concluyó que “si no les hubiera gus-
aula chismes de barrio, un partici- tado las arañas, imposible que hu-
pante después de mirar la facilidad bieran hecho esa serie, porque no
con que llegó a entender los textos iban a perder plata haciendo algo
informativos y argumentativos, dijo que producía miedo”. Gilbert Du-
“mi mamá me dijo que la profe esta- rand (1981), cuenta que Víctor Hugo
ba algo chiflada: pedir chismes para el autor de Los Miserables, odiaba
la clase, pero ya le contaré que sir- tanto a las arañas, que las dibujaba,
ven”. Por consiguiente, la docente y daba una argumentación, porque
miró la necesidad de hacer aclara- “es un animal negativamente sobre
ciones sobre la ética comunicativa, determinado por estar oculto en lo
mostrando el lado negativo del chis- negro, feroz, ágil, que ata a sus pre-
me; pero que era positivo tomán- sas con un lazo mortal y que juega
dolo como un pretexto para hacer el papel de vampiresa” (p. 98). En lo
praxis constructiva en el aula, por- simbólico, la araña ha jugado gran-
que también incitó a indagar para des papeles, porque es la tejedora
argumentarse y ser ético ante la rede redes, es la atrapadora de seres
dacción de la noticia. que luchan por sobrevivir, pero que
al fin desmayan en su intento de
Con la estrategia “El rincón del mie- salvación. Dice Durand que para los
do”, los participantes de la ciudad psicoanalistas puede ser sugerente
denotaron tener miedo especial- del órgano femenino, de la madre,
mente a las arañas, por encima de de la mujer, del ego… Y diríamos
los peligros que representa la ciu- del centro, porque la tela de la ara-
dad. Una estudiante sugirió: “no ña tiene un centro, como un cen-
puedo decir por qué le tengo miedo tro del mundo, y que Mircea Eliade
a las arañas; es algo que nació con- (1989), llama como un espacio sa-
migo”; otra le contestó: “quizá se grado, es “una geografía sagrada y
debe a que son feas”; sin embargo, mítica, la única efectivamente real,
otro participante señaló que “hay y no de una geografía profana, “ob-
otros animales más feos, como las jetiva”, en cierto modo abstracta
ratas, los murciélagos y no sé por y no esencial, construcción teórica
qué les tememos a las arañas”. Un de un espacio” (p. 43).
participante le preguntó a la pro-
fesora: ¿Usted ha sentido miedo al- Para los participantes de las zonas
guna vez a las arañas?, la respuesta rurales, en la estrategia “El rincón
fue que no, lo que dio cabida a que del miedo”, los animales nada tie-
175
nen que ver dentro de sus temores, con otras palabras, que también
ellos sintetizan sus desconfianzas son producto de esas dos mentes
en los relatos de duendes y brujas. prodigiosas y que hacen hincapié
Una niña dijo: “mi padre vio a la desde las primeras hojas de su li-
vieja barriendo cuando subía bo- bro: “No identificar lectura como
rracho a la casa”, y todos los parti- descifrado; no identificar escritura
cipantes se animaron a contar sus con copia de un modelo; no identi-
propias historias, “siempre estaba ficar progresos en la lecto-escritu-
el borracho, la noche, la mala hora
ra con avances en el descifrado y
y una mujer vestida de negro”; eso
en la exactitud de la copia gráfica”
nos lleva a pensar en que es el mis-
(pp. 344-345). Vygotsky (1983), en
mo círculo que lleva a las redes de
la araña, esa Viuda Negra, que se consecuencia con lo anterior, afir-
come al macho apareando. Quizá, maba que: “A los escolares no se
entre el campo y la ciudad haya una les enseña el lenguaje escrito, sino
sincronía oculta entre la araña y la a trazar las palabras y por ello su
mujer, ambas atadoras y devorado- aprendizaje no ha sobrepasado los
ras; siempre hilando sueños noctur- límites de la tradicional ortografía
nos y misteriosos. y caligrafía (p. 183)”.
3.4 Lectoescritura En la estrategia “Mi entorno na-

tural”, los participantes fueron le-
Fue así como, prorrumpieron la dia- yendo los paisajes que iban perci-
lógica contextual y dialógica tex- biendo en la medida que recorrían,
tual como categorías inductivas, unos exclamaban: “¡Cierto profe,
dando amplitud y profundidad a
qué lindo es el campo!”, “en los
la categoría lectoescritura, que es
sembrados podemos mirar dife-
una palabra compuesta que surge
rentes figuras geométricas, unas
de la inferencia que se hace de lec-
son cuadradas, otras triangulares
turas de Emilia Ferreiro y Ana Tebe-
y en forma de rectángulo”, “mire
rozky, Paulo Freire, Vygotsky entre
otros, quienes atacan de alguna profe, los sembrados parecen un
manera la lectura y escritura ins- poco de retazos y me recuerdan a
trumental, y proponen una forma una cobija que tiene mi mamá en
nueva de alfabetizar, incluso, Emi- la casa, que la hizo con pedazos
lia Ferreiro y Ana Teberozky (1999), de tela que le regaló una modista,
afirman que este proceso se inicia y le quedó muy bonita”. A pesar
muchos antes de que el estudiante de que este paisaje es de su diario
llegue al aula de clase, y que puede transitar, los estudiantes lo habían
ser de muchas maneras y en espa- pasado desapercibido, de ahí, la
cios insospechados. Ellas hablan importancia de introducir al estu-
de lectoescritura, como un inten- diante para que observe, aprecie,
to del sujeto para adquirir conoci- valore y recree su pensamiento a
miento y no como un conjunto de favor de la producción textual que
técnicas perceptivo-motrices, dicho luego la urdían en clase.
176

Con respecto a lo anterior, Miranda lectoescritura es constructivista, y
y López (2007), dicen que: “Las ha- no fue una apreciación apresurada,
bilidades de la lectoescritura emer- sino que fue respaldada teórica-

gente comienzan en el nacimiento mente por Miranda y López (2007),
y están implícitas en todos los as- quienes aseguran que al recrear en-
pectos de desarrollo de un niño a torno con cultura, los estudiantes
lo largo de su vida” (p. 19). Para los van interiorizando y construyendo
participantes es de vital importan- conceptos, además, de ser funcio-
cia confrontarlos con sus rutinas nal e interactiva; así las cosas, la
para que vuelvan a mirarlas, y reen- lectoescritura es una realidad que
contrarse en ellas en una aventura se debe aceptar como un enrique-
de observación y predisposición cimiento para la obtención de co-
para emitir juicios críticos. Asimis- nocimientos previos; porque si un
mo, Pat Mirenda (1993, citado por estudiante antes de entrar al aula
Miranda & López, 2007), en tanto tiene un buen aprestamiento sobre
habla de que “la lectoescritura es este tenor, desde luego que será
más que aprender a leer y escribir, más productiva y enriquecedora su
es aprender a disfrutar con las pala- comprensión lectora.
bras y con las historias cuando otra
persona las está leyendo” (p. 18), y Sobre la lectura del mundo, que es
en realidad es agradable escuchar un legado de Paulo Freire y reme-
a los niños hacer comparaciones morado por Frei Betto (1998) y que
del entorno que se les ofrecía en lo resumimos en pocas palabras
ese momento, con figuras geomé- “Ivo aprendió con Paulo que, aún
tricas, algo que no lo habían hecho sin saber leer, él no es una persona
en el aula hasta el momento. Claro, ignorante”, y cuántos Ivos hay en el
cerraron los ojos y trataron de re- mundo que se sienten vejados por
cordar el caminar de todos los días, ni siquiera poder dibujar una fir-
y tanto los niños del área urbana ma, pero que tienen un acervo de
como rural, recordaban cosas aisla- conocimientos, que hasta los doc-
das, pero al abrir los ojos, compro- tos se sientan ignorantes porque
baron que habían obviado detalles cuando “los llamados «ignorantes»
en las estampas de su barrio o ve- son hombres y mujeres cultos a
reda, o mejor, cosas que nunca las los que se les ha negado el dere-
habían tenido en cuenta porque su cho de expresarse y por ello son
usanza se había hecho mecánica. sometidos a vivir en una «cultura
Eso es precisamente lo que la lec- del silencio»”, es menos subyugan-
toescritura desea arrancar de sus te este papel que el de Ivo. Así las
hábitos autómatas, para que dis- cosas, Paulo Freire invita no sólo a
fruten y tengan argumentos para estacionarnos en la lectura de la pa-
vivenciar sus cotidianidades. labra hecha tejido, sino a observar
el entorno y leerlo, y eso no es un
De todo esto, el estudio fue aproxi- invento sui géneris, es lo que hace
mando el descubrimiento de que la cada novelista, como Gabriel García
177
Márquez, a quien se le endilgaba el Facilismo.

realismo mágico, pero los que así lo No críticos.
aseguraban, se equivocaron, porque Desconocimiento del pensamien-
el mismo escritor testificaba que el to crítico.

realismo mágico está en saber leer el
mundo. Pero al mundo no sólo se lo • Lectoescritura
lee literariamente, se lo lee también Confusión de conceptos.
desde el laboratorio, desde lo simbó- Pensar que es un problema del
lico, desde lo ético, y en general, des- área de castellano.
de cualquier investigación seria.
No la sitúan transversalmente en
El objetivo general de este estudio el currículo.
se buscaba en cada palabra, acción Desconocimiento para inclusión
y reflexión, para argüir sobre los en el plan de aula.
posibles factores que dificultaban
• Gestión
el pensamiento crítico; se los puede
enunciar sin entrar a confrontar en Aulas estrechas (hacinamiento).
este espacio: Aulas insalubres.
• Políticas educativas del Ministerio Fallas en la gestión administrativa,
de Educación Nacional académica y directiva.
Políticas de cobertura en detri- Ambientes no aptos.
mento de la calidad. Fallas físicas y humanas.
Primarias donde el docente da Personal no crítico ni autocrítico.
todas las áreas. • Currículo
Maestros multigrados en área rural.
Muchas áreas.
Problemas de idoneidad por no
mirar especialidad. Programas extensos.
Estudiantes/docente. Falta flexibilidad, como espacios
para interactuar.
Apatía hacia el pensamiento crítico.
Teoría racional tecnológica.
Planes de desarrollo educativo no
ejecutados. Criterios de control.
Planeamiento rígido.
• Docentes
Proceso técnico para conseguir
Incapacidad formada. resultados.
Falta de preparación de algunos No crítico.
de ellos.
• Metodología y método
Falta de compromiso.
Mal uso de la clase magistral.
Comodidad mental – falta de in-
novación. Monologismo sobre dialogismo.
No capacitación, ni autocapaci- Uso de guías y talleres sin biblio-
tación. teca – consulta externa.
178

Uso de guías y talleres sin retroa- debido a que en los participantes,
limentación. las estrategias repetitivas tienen el
riesgo de degradarse en el cansan-
• Didácticas

cio. No obstante, es válido aceptar
Mal uso o inexistentes. que la profundización y sistemati-
Falta de apropiación de didácticas zación de la escritura sobre cada
ajenas. estrategia aplicada en el aula, es-
La didáctica es tomada sólo como tuvo ligeramente afectada, porque
material de apoyo. el tiempo y espacio del que se dis-
ponía fue limitado, pero se puede
Falta de planificación de clase.
subsanar, al hacer investigaciones
• Coordinación futuras, partiendo de lo realizado
Fallas de la coordinación académi- hasta el momento.
ca (si la hay). A pesar de los inconvenientes e in-
Fallas en la coordinación con la comprensiones presentadas antes
comunidad. de hacer este estudio, se puede
afirmar que los resultados sobre la
Desconocimiento del pensamien-
argumentación y el pensamiento
to crítico, argumentación y lecto-
crítico en los primeros años de es-
escritura.
colaridad, más específicamente en
No hay coordinación entre las los grados quintos, si son viables y
cuatro gestiones. reales en la práctica; incluso, Mina
(2007), afirma que “la argumenta-
4. Discusión ción no es en ningún caso un tema
A primera vista se podría pensar que de sofisticación académica” (p. 12);
y tiene razón, porque debe estar in-
eran muchas las dieciséis estrategias
mersa en cada una de las acciones
pedagógicas, porque tan sólo con
comunicativas del ser humano, y es
una de ellas se pudo haber realizado
parte obligada de las competencias
un estudio; pero en realidad no fue-
básicas emanadas por el Ministerio
ron suficientes si se toma en cuenta
de Educación Nacional; o sea, que el
el tiempo en que se utilizaron -casi
docente debe estar comprometido
todo el año escolar-, aunque en un en la construcción del pensamiento
principio se pensó en doce sema- reflexivo y en la facultad de saber
nas, pero se observó que asumir el cómo expresarlo y sustentarlo.
reto hacia la transformación era un
desafío muy grande, y que necesita- La argumentación y el pensamien-
ba tiempo, porque muchas de ellas to crítico se fueron hilvanando
se las iba enlazando dentro de las con lectoescrituras que los parti-
diferentes áreas, por cuanto ningu- cipantes hacían de su contexto,
na área tuvo la exclusividad. Si se sin forzarlos, pero tampoco aban-
hubiera optado por una o pocas es- donarlos; era la provocación de la
trategias, de pronto si hubiera sido palabra, con una mirada socrática,
necesario delimitar más el tiempo, que en instantes sólo se quedaba
179
en las preguntas y respuestas, sin sión oral, fueron retomándolos con

entrar en discusión, y en este as- mayor naturalidad; facilitándoles
pecto se pudo estar contrariando fluidez comunicativa.
el concepto argumentación, como

lo conciben teóricos seguidores de Con respecto al entorno cultural,
Perelman, para el caso de Colom- está en concordancia lo observado
bia, Mina (2007), quienes pensaban en las tres instituciones con lo que
que en este discurso se debía con- dice Bruner (1991) que “las verdade-
vencer, persuadir o disuadir, desde ras causas de la acción humana son
la cultura y la búsqueda del signifi-
luego, bajo los parámetros de la
cado dentro de la cultura” (p. 35),
discusión. Entonces, no siempre los
y esto fue muy evidente tanto en
estudiantes llegaban a controvertir,
la zona urbana como en la rural,
y esto los alejaba de la intención ar-
pues cada acontecimiento en el
gumentativa de acuerdo con lo que
aula, con respecto a sus creencias
sustentan los teóricos citados; ya
míticas y profanas, eran signos de
que, cuando alguien toma una posi-
reflexión, unos más creyentes que
ción, esto no es pelear, sino contro-
otros, algunos hasta sarcásticos,
vertir y tomar en cuenta al “otro”,
especialmente en estudiantes urba-
desde el pensamiento de Kant y de nos, diferente a los rurales, quienes
Zuleta, razón de más para que las se apegan a sus creencias y poco se
docentes reforzaran la estrategia arriesgan a desacralizar las normas
pedagógica dirigida hacia los inte- ancestrales, por ser muy confesio-
reses del grupo. nales y profundamente arraigados
Por otro lado, para incentivar el pro- en su lenguaje cotidiano.
ceso de pensar en voz alta, se los Asimismo, se observó que este es-
animaba a realizar paralelos y con- tudio es consecuente con lo plan-
frontaciones de textos, a partir del teado por Díaz (2002), quien afirma
“torbellino de ideas” y de la escritu- que una de las causas para que los
ra interactiva. Fue una empresa de estudiantes de educación superior
arduo trabajo para las investigado- y los profesionales tengan proble-
ras, porque fueron introducidos con mas en escribir textos argumenta-
mucha persistencia los conectores: tivos se debe:
porque, luego, entonces, sin embar-
go, en efecto, no obstante, por el A nuestro sistema educativo, el cual
contrario, entre otros; para facilitar se caracteriza por la ausencia de un
su textualidad argumentativa y con- currículo orientado al desarrollo de
tra argumentativa. Al principio se habilidades de pensamiento crítico
presentaron múltiples dificultades y a la poca o ninguna importancia
que la mayoría de los docentes le
por la falta de uso de los mismos,
conceden al empleo de estrategias
pero como fue una práctica persis- metodológicas para tal fin (p. 16).
tente a lo largo del año escolar, poco
a poco se pudo observar que tanto Se vislumbra el mismo caso para
en sus escritos como en su expre- los problemas de lectoescritura,
180

y es verdad, porque desde la expe- de que en los Lineamientos Curri-
riencia como docentes, se observa culares de la Lengua Castellana que
que algunos colegas no toman con datan desde 1998, se da puntadas

seriedad la lectoescritura, creen sobre competencias y habilidades
erróneamente, que es el profesor y se acude a teóricos importantes,
de lenguaje quien debe corregir muchos docentes todavía se en-
errores e incrementar fortalezas, cuentran en la prehistoria del de-
pero en cierta forma es un cometi- sarrollo del lenguaje escrito, como
do de cada docente, porque es nece- lo explica Vygotsky (1983), al decir
sario que el docente de sociales en- que “al niño se le enseña a tra-
señe a sus educandos a leer mapas, zar las letras y a formar con ellas
convenciones; el de matemáticas a palabras, pero no se le enseña el
reflexionar en la resolución de pro- lenguaje escrito”, y siguen pensan-
blemas y a saber argumentar mate- do que copiar es escribir y que la
buena letra es un acto de escritu-
máticamente; y así cada docente, en
ra; cuando en verdad apenas es un
su área; por esta razón, se introdujo
desarrollo muscular. Y este reto de
estas estrategias no sólo en lengua-
la producción textual, no es de una
je; desde luego esto se visualizó más
sola vía, sino doble: maestro - estu-
en la vereda, donde la docente debe
diante, estudiante - maestro.
estar en todas las áreas; en las otras
dos instituciones se evidenciaron en También, es necesario quitarle al
tres o cuatro áreas. pensamiento crítico ese halo con-
testatario o disidente sin dios ni
No obstante, vale la pena aclarar que
ley, porque muchos lo consideran
la argumentación es algo muy positi-
antisocial, anticlerical, desadap-
vo para la educación, pero también,
tado, guerrillero, entre otros epí-
puede ser un artificio de convenci-
tetos; pero sí puede llegar a cata-
miento para personas inescrupulo-
sas, porque no todos los que saben logarse como irreverente, por su
argumentar, son seres éticos; a ve- congruencia entre la lógica y la sig-
ces, ha sido utilizada como medio de nificación, o dialógico, con senti-
coacción, de engaño, de aprovechamiento bajtiniano en tanto “el diá-
miento de la debilidad del otro, de logo es el único ámbito posible de
emplear sofismas; en fin, toda una la vida del lenguaje” (Bajtín, citado
parafernalia para enriquecer el ego por Kristeva, 1981, p. 194). En este
en detrimento de la llamada “otre- sentido, no se comparte las ideas
dad”; de ahí, la importancia de desa- de Carlos Eduardo Vasco (1998),
rrollar el sentido crítico en los estu- quien afirma que:
diantes, para que sepan discernir y Los niños y los jóvenes ya saben
estén capacitados para seleccionar y pensar; más aún, lo que nos sobra
sopesar lo bueno y lo malo que pue- en Colombia es pensamiento agu-
de conllevar la argumentación. do, flexible y creativo; lo grave es
que se lo orienta a la corrupción, la
Con respecto a la lectoescritura, no guerra, el narcotráfico, la estafa, el
se puede desconocer que a pesar contrabando, la (…) (p. 25).
181
Pensar, quizá pensemos todos, pero quien tiene posturas éticas y esté-
hay incongruencias con lo que es ticas, con ánimos positivos y que
pensar críticamente; quizá Vasco contribuyan a una convivencia sana
olvidó que la ética es el punto fuer- entre la diversidad y la diferencia.

te del pensamiento, y que los que
usualmente hacen ese tipo de co- 5. Conclusiones
sas negativas, casualmente no son En general, nuestro sistema educa-
los éticos, sino los sostenedores del tivo está lejos de enfocar sus políti-
sistema, pues los hechos fehacien- cas hacia un currículo que ofrezca
tes de estos últimos años nos dan la habilidades de pensamiento crítico,
razón; quienes deberían pagar im- porque hay intereses soterrados,
puestos son los ricos y los evaden; personas a las que les interesa que
quienes hacen la guerra, son los que todo siga igual para seguir disfru-
tienen intereses económicos en que tando de beneficios personalistas,
ésta nunca se acabe; el narcotrá- que en nada favorecerán al resto de
fico se ha movido entre las élites y los colombianos. No hay que desco-
la gente del pueblo la que pone los nocer que la educación es la parte
muertos. Esto indica que también neurálgica de la ideología, y que por
los doctores se equivocan, como lo tanto, su papel del momento ha sido
decía Freire, y claro, ya han pasado hacinar las aulas para decir que se
años aciagos, y pudiera ser que hoy está haciendo algo; pero en realidad,
se piense que pensar reflexivamen- es seguir caminando sobre el mismo
te es lo que le hace falta a Colombia. punto, para no avanzar, porque cada
Esto fue evidenciado, cuando al apli- docente arrastra sobre sus hombros,
car las estrategias, como en el caso la pesada carga de grupos humanos
del Sociodrama, en “El chisme como llenos de desesperanzas, hijos bota-
noticia”, entre otras, los chicos lo dos a la vida, sin la voz materna de
expresaron una y otra vez, en for- hogares bien formados; padres que
ma crítica, atacando y defendiendo ven en el docente a la persona encar-
cómo percibían la realidad. gada de cuidar a su hijo, como si sólo
fuese una “nana”; niños que pasan
Contradiciendo a Carlos Eduardo
la mayor parte de su tiempo ante el
Vasco, el autor Kurland (1995 citado televisor o corriendo hasta avanza-
por Garza Cervantes & De La Garza das horas de la noche por las calles;
Escamilla, 2010), dice que: “en sen- niños esperados por sus padres para
tido amplio, pensar críticamente que sepan leer y manejen las cuatro
está relacionado con la razón, la operaciones matemáticas, para que
honestidad intelectual y la ampli- luego salgan a las faenas del campo,
tud mental en contraposición a lo o a vender en las plazas de mercado,
emocional, a la pereza intelectual y o a buscar en la pandilla saciar todas
a la estrechez mental” (p. 3). La crí- sus necesidades.
tica no es un conciliábulo de brujas
y de gente con ánimo de torpedear La ecocrítica se constituyó en el
lo bueno y sensato, debe ser para medio eficaz para que las docentes
182

descubrieran el rostro de una rea- a improvisar, a interpretar, entre
lidad donde confluyen los proble- otras, difícilmente desarrollará su
mas de las comunidades, en don- pensamiento crítico. Hay necesi-

de se asientan tres escuelas, con dad de entrenar a estas personas
estudiantes de quinto de primaria desde edades tempranas, para
que luchan por abrirse espacios que se embarquen hacia el futuro
en la sociedad, pero que tienen el en proyectos investigativos. Será
riesgo de ser parte del montón; sin difícil investigar para quien no esté
embargo, este diagnóstico de sen- entrenado para detallar al mundo,
sibilidades vivenciales, motivan a porque los textos y los contextos
seguir auscultando por medio de la son los que finalmente van a dar-
investigación acción, un panorama, le al ser humano los argumentos
que podrá dar luces y aproximacio- para pensar más reflexivamente.
nes tangibles de su problemática,
para buscar soluciones a través de Casi todos los teóricos consultados
correctivos que impidan el desarro- ven en la argumentación la antesa-
llo del pensamiento crítico. la de la investigación; pero en casi
todas las instituciones educativas
En la inducción del quehacer, en sean de cualquier orden, ésta no se
el qué creer y en el qué ver, están desarrolla, se la aborda tangencial-
configuradas las reflexiones de un mente; algunos quizá confundidos
pensamiento crítico, para que el en la antigua retórica, en donde ha-
docente mire en su práctica toda su bía una desviación hacia el lenguaje
historia; y en cada semilla que ger- florido, por esto la habían mirado
mina, un niño que brota y que es- con cierto desprecio sofístico. Sin
pera de él un rosario de aventuras embargo, hoy en día, es por medio
lectoescritoras, para prepararse del ensayo -macro acto del habla-,
a dialogar y mirar en el “otro”, un donde se defiende tesis o hipótesis
espejo, un ojo abierto al mundo, y por medio de la argumentación; por
ser y no ser, para siempre volver al tanto, se obliga a tener una mirada
lugar donde nacimos argumentati- privilegiada hacia esa categoría, por
vamente y no ser parte de una colo que el estudiante y el docente de-
media repetida. ben estar en contacto permanente
con el exterior por medio de ella de
La lectoescritura argumentativa no ahí que sea evidente la necesidad
es muy tenida en cuenta en las au- de afrontar la argumentación como
las de clase; y esto es grave, porque el medio más sensato para escribir
ésta es el vehículo propicio para que y también para hablar.
se aprenda a pensar críticamente.
Un estudiante que no desarrolla Desde la praxis, las estrategias pe-
correctamente las habilidades per- dagógicas son quizá los puentes
ceptivas, a observar su contexto, a más expeditos para que el conoci-
hurgar, a anticipar consecuencias, miento llegue al estudiante de una
a imaginar, a buscar alternativas, manera más asertiva; incluso, es un
a comparar y contrastar, a inferir, recurso más próximo al maestro,
183
porque lo compromete a estar par- Cada una de las estrategias valida-

ticipando dentro del aula en forma das tiene su encanto lectoescritor,
más interactiva e investigativa, por desde donde se argumentaba y
cuanto se va recogiendo registros y con preguntas se los encaminaba al

observando hechos imprevisibles, pensamiento crítico, de su entorno,
que desbordan la planeación y los de las noticias leídas en los periódi-
programas, debido al componente cos y escuchadas por los diferentes
humano con quien se dialogiza. medios noticiosos. Por este con-
ducto llegaron a criticar la corrup-
A medida que se desarrolló el estu- ción, el nepotismo, la violencia, la
dio, se evidenció que la voz de las politiquería, la economía, los pro-
docentes era importante para la blemas ambientales, las decisiones
provocación de los discursos, por- equivocadas de algunos personajes
que los participantes venían de una de actualidad, la educación que re-
educación monológica, en donde cibían, entre otras cosas.
el texto explicativo brillaba por su
presencia, en detrimento de los Referencias Bibliográficas
textos dialógicos. La lectura de su
Bajtín, M. (1986). Problemas de la poéti-
entorno y la consiguiente valida-
ca de Dostoievski. México D.F.: Fon-
ción de las estrategias escogidas
do de Cultura Económica.
para desarrollarla, significó avan-
ces importantes, porque permitió Bruner, J. (1991). Actos de significado.
reconocer en las voces de los parti- Madrid, España: Alianza.
cipantes y en sus escritos, al barrio,
el corregimiento y la vereda. A tra- Díaz, Á. (2002). La argumentación escri-
vés de la socialización que hicieron ta. Medellín, Colombia: Universidad
de Antioquia.
los participantes, se escudriñó, leyó
y escribió los signos y señales pro- Durand, G. (1981). Las estructuras antro-
pios de la semiótica. pológicas de lo imaginario. Madrid,
España: Taurus.
Los símbolos y los imaginarios ten-
dieron a ser conjeturados y puestos Eliade, M. (1985). Mito y Realidad. Bar-
en duda por chicos de la ciudad; sin celona, España: Labor.
embargo, los del sector rural, los tie-
_____. (1989). Imágenes y símbolos.
nen como realidades vivenciadas en Madrid, España: Taurus.
su entorno. Los primeros, gozaban
de los mitos y leyendas como entre- Ferreiro, E. & Teberozky, A. (1999). Los
tenimiento narrativo, pero no les sistemas de escritura en el desarrollo
daban crédito, porque miraban en- del niño. México D.F.: Siglo XXI.
tre sus figuras fantasmagóricas, una Frei, B. (1998). Paulo Freire: Una lec-
forma de control. En los segundos, tura del mundo. América Libre Nº
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185
Reflexión sobre los criterios metodológicos y pedagógicos

presentes en el proceso de enseñanza aprendizaje:
educación tradicional◆
Fecha de recepción: Bárbara Laid Ojeda Cortes*
Ximena Alexandra Luna M.**
Cómo citar este artículo / To reference Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilida-
this article / Para citar este artigo: des para su propia producción o construcción.
Ojeda, B. & Luna, X. (2013). Reflexión
sobre los criterios metodológicos y
Paulo Freire, 1997
pedagógicos presentes en el proceso
de enseñanza aprendizaje: educa-
ción tradicional. Revista Criterios, 20 Resumen
(1), pp. 187-201.
El presente artículo de reflexión es el resultado de la investiga-
ción titulada “Factores socioculturales, familiares y metodoló-
gicos que influyen en el aprendizaje de los estudiantes de los
grados 6° y 7° de la Institución Educativa San Francisco de Asís,
corregimiento de San Francisco, municipio de El Peñol, Nari-
ño”, que pretende dar a conocer cómo los criterios metodo-
lógicos y pedagógicos representan un papel importante en el
proceso de enseñanza aprendizaje, y los resultados gestados
en la educación tradicional.
Por otra parte, el texto busca aportar a la reflexión constante

que debe realizar el educador/a o pedagogo/a que se aven-
tura a indagar y cuestionar en las prácticas, en las relaciones
maestro – estudiante, en el ejercicio de la autoridad y del saber
como poder, entre otros, que cobran visibilidad en la reflexión
educativa destinada a cualquier nivel o proceso formativo.
Para la recolección de la información y la realización del res-

pectivo análisis, se recurrió al paradigma cualitativo crítico
* Candidata a Doctora en Ciencias de la Educa-
ción, Universidad de Nariño; Asesora de Investi- social, mediante el método etnográfico y, básicamente, la téc-
gación, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, nica de análisis de contenido, que aporta herramientas inves-
Nariño, Colombia.
Correo electrónico: barbara7980@gmail.com tigativas y reflexivas para revisar los textos de manera interna
** Maestrante en Pedagogía, Universidad Ma- y externa, y obtener la contribución para este artículo.
riana; Docente Institución Educativa San Fran-
cisco de Asís, corregimiento de San Francisco,
municipio de El Peñol, Nariño, Colombia.
Palabras clave: educación tradicional, criterios metodológi-
Correo electrónico: ximenalunam@hotmail.com cos, criterios pedagógicos, saber como poder.
187
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Reflexión sobre los criterios metodológicos y pedagógicos presentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje: educación tradicional
Reflection on methodological and

pedagogical criteria in the learning
process: traditional education
Abstract
This article of reflection is the result of a research pro-

ject entitled “Socio-cultural, familiar and methodologi-
cal factors that influence in students’ learning in grades
6 and 7 of San Francisco de Asís school, municipality
of El Peñol - Nariño” whose aim was to show how the
methodological and pedagogical criterias play an im-
portant role in the teaching-learning process and the
gestated results in traditional education.
Similarly, the text seeks to contribute to the constant

reflection required of the educator or teacher who
dares to question and enquire the practices, the rela-
tionships between teacher - student, the exercise of
authority and knowledge as power, etc., same that are
visible in the reflection aimed at any educational level
or during the training process.
To collect information and conduct the relevant analysis,

it was used the social-critic-qualitative paradigm, throu-
gh ethnographic method and basically the technique of
content analysis, which provides investigative and reflec-
tive tools for reviewing internal and external texts, and
gets in this way the contribution to this article.
Key words: traditional education, methodological criteria,

pedagogical criteria, knowledge as power.
Reflexão sobre os critérios metodo-

lógicos e pedagógicos presentes no
processo de ensino-aprendizagem:
o educação tradicional
Resumo
Este documento de reflexão é o resultado de uma pes-

quisa sobre “Fatores culturais, metodológicos e familia-
res que influenciam a aprendizagem dos alunos dos anos
6 e 7 de Escola San Francisco de Asis, de San Francisco, da
Bárbara Laid Ojeda Cortes, Ximena Alexandra Luna M

188
Reflexión sobre los criterios metodológicos y pedagógicos presentes en el proceso de

município do El Peñol, Nariño”, que pretende mostrar como

os critérios metodológicos e pedagógicos desempenham
um papel importante no processo de ensino-aprendizagem

e os resultados desenvolvidos na educação tradicional.
Da mesma forma, o texto procura contribuir para a reflexão

constante necessária do educador ou professor que se atreve
a questionar e indagar sobre as práticas, as relações em pro-
fessor - aluno, no exercício da autoridade e conhecimento,
como poder, entre outros, que são visíveis na reflexão des-
tinada a qualquer nível de ensino ou processo de formação.
Para coletar informações e realizar a análise relevante, foi

utilizado o paradigma qualitativo crítico social, através de
método etnográfico e, basicamente, a técnica de análise de
conteúdo, que fornece ferramentas de investigação e de
reflexão para rever os textos internos e externos, e obter
desta forma a contribuição para este artigo.
Palavras chave: educação tradicional, critérios metodológi-

cos, critérios pedagógicos, descobrir como poder.
1. Introducción disposición de toda la comunidad

académica que pertenece a una
En el proceso de enseñanza apren- institución educativa y poder así
dizaje los docentes han adoptado dar continuidad y fortalecimiento
diferentes métodos, metodologías,
a los procesos educativos que pro-
estrategias didácticas, relaciones
penden por el mejoramiento y cali-
estudiante - docente, entre otras,
para impartir el conocimiento en dad educativa.
sus clases, sesiones o encuentros Los principios metodológicos que
pedagógicos, recursos que a veces deben guiar el quehacer docente,
no se cumplen o no alcanzan su
deben adaptarse a las necesidades
finalidad ya sea por el tiempo de
de los estudiantes, propugnar para
ejecución de la clase, disposición
de estudiantes al aprendizaje, ma- que el aprendizaje verdaderamente
nejo y empleo correcto de los me- sea significativo, que pueda ser im-
dios pedagógicos por parte de los partido de manera lúdica, es decir
docentes, etc. Por lo tanto, y, a fin con actividades motivadoras y que
de optimizar el proceso de ense- tengan en cuenta los diferentes
ñanza aprendizaje, es importante ritmos de los estudiantes para el es-
detenerse en situaciones que nece- tudio; además, deberán favorecer la
sitan ser revisadas, diagnosticadas interacción entre maestro - estudian-
y reflexionadas que permitan mate, entre alumnos e iguales, así como
yor participación, coordinación y también con el entorno, lo que facili-

189
taría el intercambio de experiencias, te se vale de innumerables caminos

propiciando la comunicación. para hacerse entender y procura que
su discurso suministrado sea recibido
Lo descrito en los párrafos an- de manera comprensible y óptima

teriores se podría citar como un por el estudiante, reconociendo que
ideal, pues si bien los docentes en este camino se han presentado a
procuran impartir conocimientos través del tiempo y de las necesida-
de la manera que mejor conside- des y propósitos educativos, algunas
ran o les parece, se hace necesario variantes, innovaciones y reflexiones
regular los criterios metodológi- que posibilitan rastrear y determinar
cos a emplear en cada institución la finalidad de los medios, recursos,
a fin de que haya secuencia en el estrategias de enseñanza, distribu-
proceso educativo, y así generar ción del tiempo, trabajo individual o
no sólo motivación hacia el estu- grupal, entre otros, que fueron y han
dio sino reflexión y comprensión sido utilizados por los maestros en su
conceptual, situación que a me- quehacer educativo.
nudo genera conflictos, pues si Para el caso de la educación tradicio-
bien nuestro objetivo es que los nal que es el proceso formativo que
estudiantes puedan ir transitando nos convoca en el presente escrito,
a través de la enseñanza, alcan- podemos sustentar que esta forma
zando en cada momento lo que de enseñar y transmitir conocimien-
exponemos, al parecer los docen- tos se determinaba desde el saber
tes seguimos y desarrollamos me- y experticia del maestro; éste era
todologías y modelos de la edu- el encargado de determinar su cla-
cación tradicional que en algunos se, los tiempos y formas de traba-
casos pueden ser perjudiciales y jo y sobre todo, era el considerado
no permiten el avance cognitivo e poseedor del saber, en tanto que el
integral del estudiantado. aprendiz era un receptor pasivo que
recibía la información externa sumi-
2. Criterios metodológicos y nistrada y, en otro espacio de la cla-
pedagógicos aplicados en el se debía repetirla dependiendo de la
quehacer educativo solicitud del maestro.
Se da inicio, sosteniendo que la me- En este proceso las herramientas
todología en educación es asumida educativas utilizadas, consistían en
como un “conjunto articulado de el empleo del tablero, tiza, libros,
acciones que se centran en el cómo exámenes memorísticos y lo más
se enseña ciertas cosas (es decir, los importante, el discurso, que debía
contenidos) en función de un para ser denso y elaborado científica-
qué (objetivos)” (Orientaciones Me- mente para ser entregado y no dar
todológicas generales, s.f.). paso al cuestionamiento, menos
aún, que fuera puesto en duda por
Por lo tanto, para hacer visible el pro- parte de los alumnos. También se
ceso de transmisión y el compartir de debe tener claro que esta forma
conocimientos y saberes, el docen- de enseñar respondía a unas nece-

190

sidades y objetivos de un tiempo y sociedad, un proceso de formación

de unos intereses que eran consi- o perfeccionamiento de la persona,
derados los propicios para instruir. establecido por la sociedad en su

afán de “introducir” al individuo al
Por ejemplo en Estados Unidos, a seno del todo social, transmitién-
finales del siglo XIX, la Educación dole las normas y reglas de juego
tradicional era tomada como una imperantes en la comunidad. Sin
alternativa para responder a un pro- embargo, dicho proceso no es pro-
blema de tipo urbano, porque se es- piamente un “introducir” ni “forma-
taba dimensionando cómo enseñar ción” porque el ser humano desde
a una sociedad cada vez más urbana el mismo momento de su nacimien-
y, encontramos a William Harris afir- to ya está en la sociedad, pertenece
mando que la educación era “el pro- a ella, y en la escuela no se forma
ceso mediante el cual el individuo es al estudiante, él ya llega formado y
elevado entre las especies” (1897, p. la educación lo que hace es encau-
813); esto lo sustentaba porque con- zarle sus contenidos y ampliarle
sideraba que se debía transmitir la sus saberes, experiencias y cono-
educación occidental a este tipo de cimientos, enmarcándolo dentro
urbe porque mostraba resultados del desarrollo del conocimiento
de réplica y aceptación de las direc- convencional, que sigue un currí-
trices y normas impuestas. culo, unos lineamientos, y se apoya
En este sentido podemos darnos en diferentes metodologías, para
cuenta que se puede hablar y diser- llegar a consolidar ese proceso de
tar de la educación tradicional y sus aprendizaje, que en el caso de la
finalidades en un tiempo histórico Institución Educativa San Francisco
determinado, y los párrafos anterio- de Asís, se logra mediante criterios
res fueron asumidos como un abre de la llamada educación tradicional.
bocas para dar paso al siguiente Según el modelo de educación
acápite, en el que se procurará dar tradicional, se concibe al hombre
un acercamiento más interno a este como ser “moldeable” y a la edu-
tipo de educación, a sus metodolo- cación como proceso de “forma-
gías aplicadas, a sus intenciones en ción”, pero, como anota Hinestrosa
la transmisión de conocimientos, al (1990), con esa visión del hombre
papel del aprendiz y a desentrañar la y de la educación, la calidad de la
función del maestro y sus finalidades educación en Colombia y en toda
al darle vida a este tipo de enseñanza. Latinoamérica ha comportado una
seria deficiencia, debido a que la
3. La educación tradicional o
educación como se ha venido y en
imposición de aprendizaje
algunos casos se sigue practicando
¿Qué es la educación? Educación en la actualidad, no busca ni logra
hace referencia al proceso de una real formación del individuo
socialización del individuo o de como desarrollo de su personalidad
los individuos que conforman una promoviendo sus potencialidades o

191
aspectos que lo integran, sino que físico sometimiento del receptor al

el proceso educativo se ha reduci- transmisor o emisor -profesor-. Es
do a sólo instrucción o a lo sumo decir, en la educación tradicional el
capacitación, como al efecto sos- estudiante es sometido a una rela-

tiene Escobar: ción de poder dominante por parte
del profesor, reduciéndolo a recep-
En la mayoría de escuelas, de cole- táculo de datos e información, y
gios y de universidades hay instruc-
así de esta manera el estudiante es
ción, a lo mejor capacitación, pero
cosificado, convertido en “cosa”,
son muy pocas las pruebas que
permiten enunciar que existe for-
como al respecto afirma Sánchez:
mación o que haya educación ver- El estudiante “cosa” debe esforzar-
dadera, porque la educación ha sido se por seguir la lección del maestro,
reducida a la prosecución de cursos sin embargo desconoce el sentido
concatenados y enderezados a la de la misma para la vida, y aun para
habilitación del individuo para el de- la vida social en general, solo sabe
sempeño de una profesión, arte u que debe repetir la lección como
oficio (1989, p. 31). requisito para ser promovido al ni-
vel siguiente, lo cual se ve agrava-
Esta deficiencia en el verdadero do por el hecho de que el sentido
desarrollo de la personalidad del mismo de esta promoción escapa
individuo se ha debido, sin lugar a a la conciencia clara del estudiante,
dudas, a que el proceso educativo pues todo se conjuga arbitraria-
se ha hecho como transmisión de mente en la escuela... Los métodos
saberes, de datos e información que deberían apoyar el aprendizaje
por parte del profesor, reduciendo son, por el contrario, instrumen-
al estudiante a mero ente pasivo, tos al servicio del poder, del some-
limitado a guardar información, a timiento y del desconocimiento
memorizarla para luego revertirla (2000, pp. 19-20).
actuando como receptáculo en un
proceso mecanicista, sin reflexión, Esta actitud pedagógica se funda-
no encontrándole el estudiante menta en la pedagogía psicologísta
ningún sentido para su vida a ese de enfoque conductista, que enfa-
proceso de aprendizaje, además de tiza en la estructura mental, consi-
vivirla como una experiencia desa- derando al estudiante una mente
gradable, toda vez que el aprendi- a la que simplemente se le entrega
zaje es enmarcado en el esquema ideas, para que dentro de él/ella esa
tradicional de enseñanza aprendi- mente procese por asociación esos
zaje, en que el “enseñante” impone fragmentos de información y los
el aprendizaje, programa activida- totalice, motivando y reforzando al
des, establece lineamientos de ac- estudiante desde afuera para que
ción, evalúa, califica o descalifica, interiorice dicha información. Pero
en todo aquello en lo que el estu- lo más grave es que de esta manera
diante no tiene una participación el proceso de aprendizaje es desli-
activa, en lo que se hace con él ni de gado de la realidad y se hace en tér-
lo que sucede en su interior, es un minos eminentemente idealistas;

192

no vive el acceso al conocimiento hace poco, era obligado a repetir li-

como una experiencia personal, teralmente todo lo que hace y dice
sino que introduce nociones y he- el profesor; es un sujeto automatiza-

chos como algo dado, terminado, do, sin voluntad ni capacidad de de-
y así contacta con los contenidos cisión personal. Los lineamientos de
de las diversas áreas o asignaturas la práctica educativa tradicional es-
curriculares, siendo una adquisi- tablecidos por Comenio se reducen
ción libresca, teórica, memorística al método y al orden, en que el mé-
y “a-crítica” de la realidad y del co- todo de enseñanza es propiamente
nocimiento sobre ella. una práctica del poder jerárquico
del maestro sobre el estudiante,
Cabe señalar que la actitud de ha- quien solamente se limita a escu-
cer del proceso de aprendizaje un char, copiar y repetir exactamente
mecanismo de dominación del es- lo explicado por el profesor y hacer
tudiante, es el producto histórico lo que se denominaba el “repaso”
de la transmisión que a través del de lo visto. En efecto, G. Snyders
tiempo se ha hecho de los criterios afirma al respecto:
educativos, establecidos en el Siglo
XVII por Comenio y Ratichius, y que Comenio postula claramente ese
a Latinoamérica llegaron casi intac- procedimiento al sentenciar que
tos, llamando al proceso educativo, después de haber explicado la lec-
proceso de enseñanza, término uti- ción, el maestro invita a los alumnos
a levantarse y a repetir, siguiendo el
lizado en Colombia hasta hace unos
mismo orden, todo lo que ha dicho
cincuenta años; de manera colo- el maestro, a explicar las reglas con
quial se decía: “O aprende a las bue- las mismas palabras, a aplicarlas con
nas o a las malas”, sintetizada en el los mismos ejemplos (1974, p. 42).
eslogan normativo de “la letra con
sangre entra”. Además, Comenius Como proceso de enseñanza, la
(1657), prefigura ese carácter impo- educación se polarizaba en el acto
sitivo en su obra: Didáctica Magna o de transmisión del saber, de los va-
Tratado de Arte Universal de Enseñar lores y normas sociales, en que el
todo a todos, publicada hacia 1657, maestro era el sujeto y centro de la
y cuyo capítulo XVI se denomina: educación, y el estudiante un sim-
“Cómo hay que enseñar y aprender ple objeto de la misma. Posterior-
para que sea imposible no obtener mente, se habló, y todavía se habla,
buenos resultados” (Comenio, cita- del proceso enseñanza aprendiza-
do por Fandiño, 2003, p. 30). je, que si bien suavizó en parte la
actitud disciplinaria y la relación de
Es decir, de acuerdo con los postu- poder del maestro sobre el estu-
lados de Comenio, el aprendizaje y diante, esto se dio más en aparien-
los conocimientos se le imponen al cia, porque en realidad la condición
estudiante como sea, en un proceso de sometimiento del estudiante y
donde éste, llamado incorrectamen- el carácter de una educación de la
te alumno en ese entonces y hasta dominación persistieron. En efecto,

193
este esquema educativo pretendió tica los presupuestos y enunciados

acceder a un reconocimiento del teóricos, pero es una práctica neta-
estudiante en la relación pedagó- mente académica y no real; es decir,
gica, estableciendo la equidad o que se circunscribe a los contenidos

ecuación entre profesor y alumno teóricos con ejercicios que supues-
-se continuó utilizando este térmi- tamente reflejan la realidad, pero
no-, y entonces se pasó a hablar del que no tocan la realidad concreta
proceso enseñanza aprendizaje. del estudiante ni sus expectativas.
No es aventurado afirmar que ese
ambiente de equidad fue, ha sido Se llega, entonces, a que en la escue-
y es aparente -toda vez que ese es- la, en el proceso de aprendizaje se-
quema dualista de la educación se gún el modelo tradicional, el maes-
continúa aplicando-, por cuanto si tro es quien posee el conocimiento,
bien se reconoció al profesor y al el saber, es decir, tiene el poder, y a
estudiante como dos elementos del través de él la institución y el Esta-
proceso educativo y se dio una mado dominan al estudiante, porque
yor consideración al estudiante, en como afirma Foucault (1990), las
realidad la situación de éste último instituciones sociales, entre las que
no cambió, puesto que como en el figuran las instituciones educativas,
esquema anterior -proceso de en- son “secuestradoras del hombre”,
señanza- el educando -otro térmi- pues tanto en las prisiones, como
no usado en la educación tradicio- en los hospitales siquiátricos, en las
nal ya revaluado- quedó reducido academias militares, en los conven-
a mero ente pasivo, subordinado y tos y en las escuelas, se impone la
dependiente del maestro. autoridad y el control sobre el indi-
viduo. Es que según Foucault, en las
Efectivamente, en el esquema ense- instituciones sociales -en todas-, se
ñanza-aprendizaje, se establece una da la dominación por efecto de la re-
situación de pugna, confrontación y lación saber-poder, toda vez que el
conflicto entre las dos partes funda- saber engendra poder; quien tiene
mentales de la relación pedagógica, el saber ejerce un poder, y a su vez
el profesor y el estudiante, en que el el poder engendra un saber. Ahora
primero es el sujeto real del proceso bien, siguiendo a Foucault, las insti-
educativo y el segundo es el objeto tuciones sociales son “secuestrado-
receptor, un receptáculo. Este es- ras del hombre” porque, según el
quema educativo es concretización filósofo francés, cumplen la tarea de
de una relación de poder, por cuan- doblegar y limitar al individuo y, ade-
to el maestro es el poseedor del más, todas las instituciones sociales
conocimiento, de un saber, de un hacen parte de un inmenso “aparato
contenido que transmite, informa general de secuestro”, de una “red
e inculca al estudiante a través del institucional de secuestro” que,
discurso-clase-explicación y un con- sin embargo, está por debajo del
junto de actividades con que se con- Estado, pues este organismo, cual
duce al estudiante a llevar a la prác- monstruo omnipotente e inasible,

194

controla todo sin poder ser contro- espacio (aulas, pupitre), el tiempo
lado por nadie. Así Foucault justifica (horarios, asistencia, tiempo de
la denominación de ser secuestrado- estudio, tiempo de recreo), el co-

ras del hombre, por cuanto estas ins- nocimiento y la información (se le
tituciones se caracterizan principal- transmiten criterios, normas y con-
mente porque controlan el tiempo tenidos y se controla su personal
y el espacio de las personas, o sea, manifestación de pensamiento),
vigilan el tiempo de los individuos, su desempeño (a través de exáme-
su vida útil, productiva, laboral; y nes y pruebas de comprobación de
también, controlan su territorio per- asimilación y sometimiento), y su
sonal, es decir, su cuerpo, el que es persona (se le califica, se le juzga y
convertido en cuerpo-trabajo, cuer- clasifica, compara y discrimina). En
po-productivo. Absorbido por este esta forma el estudiante es educa-
inmenso embudo del control y po- do o “formado” en una “lógica del
der institucional, el ser humano es sometimiento” por la institución
conducido y dirigido dentro de una docente que aplica “una mecánica
“lógica del sometimiento”, en que del poder”, un “micro-poder” que
el cuerpo es introducido en el mar- funciona internamente a través de
co de una “anatomía política” que lo las directivas y docentes, lo que
convierte en “cuerpo dócil”, según pone en evidencia el ejercicio de
afirma Foucault:
un poder judicial. Según Foucault,
El cuerpo humano entra en un me- este poder judicial hace que tanto
canismo de poder que lo explora, las prisiones como las institucio-
lo desarticula y lo recompone. Una nes educativas desempeñen una
“anatomía política”, que es igual- misma funcionalidad, el ejercicio
mente una “mecánica del poder”, del poder, y, además, el pensador
está naciendo; define cómo se pue- francés pregunta si hay una razón
de hacer presa en el cuerpo de los
que explique por qué para enseñar
demás, no simplemente para que
ellos hagan lo que se desea, sino algo a alguien debe recurrirse al
para que operen como se quiere, castigo o a la recompensa:
con las técnicas, según la rapidez
El sistema escolar se basa también
y la eficacia que se determina. La
en una especie de poder judicial:
disciplina fabrica así cuerpos some-
todo el tiempo se castiga y se re-
tidos y ejercitados, cuerpos “dóci-
compensa, se evalúa, se clasifica,
les” (1990, pp. 141-142).
se dice quién es el mejor y quién el
Después de estas consideraciones peor. Poder judicial que, en conse-
se llega a la institución educativa, cuencia, duplica el modelo del po-
der judicial. ¿Por qué razón, para
donde se desarrolla el proceso de
enseñar algo a alguien, ha de casti-
aprendizaje bajo el modelo peda-
garse o recompensarse? (Foucault,
gógico tradicional; el estudiante es 1995, p. 60).
tomado como un cuerpo al que
hay que controlar, y así al cuer- De hecho, con ese interrogante fi-
po-estudiante se le controla: el nal de Foucault sobre el premio y

195
el castigo en educación, es seria- cault, se debe a que el modelo de

mente cuestionado el modelo pe- educación tradicional ejerce el
dagógico tradicional de inspiración proceso educativo con criterios de
conductista que, como es sabido, acción instrumental y aunque acep-

utiliza el refuerzo como recurso di- te que la educación es una acción
dáctico garante del aprendizaje. social, la agencia como acción es-
tratégica. Este aparente galimatías
En este punto es pertinente traer sobre los distintos conceptos de la
al presente, cómo psicólogos y pe- acción humana merece una explica-
dagogos de reconocida calidad hu- ción que es como sigue.
mana, como Jean Piaget y Alexan-
der Neill por ejemplo, recordaban El sociólogo alemán Habermas (ci-
con amargura su época escolar, tado por Mesa, 2004), es el crea-
por cuanto ellos vivieron el proce- dor de conceptos como acción
so educativo según los lineamien- instrumental, acción social, acción
tos tradicionales, de una educación estratégica y acción comunicativa,
coercitiva, que aplica métodos de entre otros, cuyos planteamientos
heteroestructuración por los que los hace en su ya referenciada obra
se cosifica u objetiviza al estudian- Práctica Social, que son explicados
te, reduciéndolo a ente pasivo, a por el sacerdote jesuita colombia-
objeto de la educación, tomada no José Alberto Mesa en su ensayo:
ésta como un verdadero proceso “La Educación: ¿acción estratégica
de adiestramiento o domestica- o comunicativa?”.
ción, no dando la oportunidad al
estudiante de ser él mismo ni de Efectivamente, el pedagogo colom-
actuar como persona, haciendo del biano considera que existen distin-
aprendizaje una experiencia dolo- tos tipos de acciones, de las cuales
Habermas destaca dos grandes
rosa, fastidiosa.
grupos: las acciones instrumentales
De manera que en la educación tra- y las acciones sociales. Cabe, por lo
dicional, se materializa o concretiza tanto, preguntarse a cuál de las dos
las relaciones de poder del profe- corresponde la acción educativa. En
sor sobre el estudiante, o mejor, se el mencionado ensayo Mesa deja en
hace tangible la relación saber-po- claro en qué consisten las acciones
der en el contexto escolar; es que, instrumentales:
como afirma Sanz Adrados, cuando Dentro de los distintos tipos de
en Argentina fue Ministro de Edu- acciones distingue Habermas dos
cación Domingo Faustino Sarmien- grandes grupos: las acciones instru-
to, éste “visualizaba al país como mentales y las acciones sociales. Las
una gran escuela vinculando la po- primeras [acciones instrumentales]
lítica en lo educativo” (Sanz Adra- se dirigen a transformar el mundo
dos, 2005, p. 23). natural de acuerdo a un plan pre-es-
tablecido por el hombre, finalidad
La conversión del estudiante en que se considera lograda cuando se
“cuerpo-dócil” en términos de Fou- obtiene éxito, es decir, cuando se

196

han cumplido los objetivos planea- blecen su accionar a través de estra-

dos. Esta acción se orienta por un tegias pedagógicas y, por lo tanto,
sentido de eficacia, propio de la ra- este modelo pedagógico desarrolla

cionalidad técnica que considera los el quehacer educativo como acción
objetivos como medios adecuados a
estratégica que, según Habermas,
un fin (1994, p. 24).
es uno de los dos tipos de acción
Como se puede apreciar, la educa- social. En efecto, “Habermas distin-
ción tradicional, de enfoque con- gue entre dos tipos principales de
ductista, cumple con las anteriores acciones sociales -afirma Mesa-: la
condiciones de la acción instru- acción estratégica y la acción comu-
mental, porque busca modelar y nicativa” (Mesa, 1994, p. 24).
moldear al estudiante, se dirige a
La acción estratégica es un caso muy
“transformar el mundo natural”
particular de la acción social, porque
-o sea al estudiante-, siguiendo un
si bien está orientada al ser humano
“plan pre-establecido” contempla-
do en los programas educativos, éste es concebido como objeto del
los planes curriculares y el plan de mundo natural, susceptible de ser
clase fijado por el profesor; tiene planeado y manipulado, conducido,
por finalidad hacer que el estudian- moldeado y “formado” dirá la edu-
te “aprenda”, que tenga un buen cación; es decir, la acción estratégica
rendimiento escolar, que tenga éxi- es de carácter social pero que obra
to, el cual se considera alcanzado si como acción instrumental, como
el estudiante cumple con los objeti- efectivamente anota Mesa (1994):
vos pre-fijados o “planeados”. La acción estratégica es un caso
bien curioso de la acción social,
Sin embargo, por ser la educación pues aunque se orienta a los hom-
una instancia práctica que se da en bres los considera como objetos
el plano humano, en el contexto del mundo natural que es posible
social, implica relación entre per- planear y manipular siguiendo un
sonas y, por tanto, es una práctica plan de acción trazado a la manera
social, una acción social, toda vez de la acción instrumental (p. 24).
que la acción social, según afirma
Mesa (1994) apoyado en Habermas Por lo tanto, al adoptar la acción
“se refiere al mundo social, es de- estratégica como propia, la educa-
cir, al mundo de las relaciones que ción tradicional -tanto de la institu-
se establece entre los hombres y ción educativa como de la familia-,
que se concreta en las institucio- se torna instrumental, conductis-
nes sociales” (p. 24). ta, condicionante, impositiva y de
dominación, por cuanto entre las
Ahora bien, como acción social, la características de la acción estra-
educación se formaliza en las ins- tégica están: hacer que los miem-
tituciones educativas, las que, de bros del grupo humano donde es
acuerdo con el modelo de educa- aplicada cumplan un determinado
ción tradicional, configuran y esta- papel asignado por la reglamen-

197
tación normativa, buscar el éxito zaje un espacio abierto al estudiante

de la actividad de las personas para que él participe activamente.
cuyo desempeño es programado Es que la acción comunicativa se
y evaluado periódicamente y, so- diferencia de la estratégica en que

bre todo, porque organiza jerár- mientras ésta objetiza o cosifica a los
quicamente los grupos humanos, individuos, la acción comunicativa
las instituciones, en donde unos reconoce a las personas dotadas de
mandan y toman las decisiones y capacidad de decisión.
otros obedecen y las cumplen, o
mejor aún tienen que cumplirlas. Acogiendo el concepto de acción co-
municativa definido por Habermas
Pero el ejercicio del poder en el y trasladado al ámbito educativo,
proceso educativo no se queda so- Mesa (1994) establece que la edu-
lamente en identificar la conver- cación no debe preocuparse por el
sión del estudiante en objeto, cosa, éxito del estudiante ni por los resul-
banco de datos, o instrumento, sino tados, sino por los procesos. De ma-
que al impedir que el estudiante manera que la educación como acción
nifieste su iniciativa personal, sus comunicativa acentúa el proceso
puntos de vista, sus controversias o de formación en el diálogo y la co-
su creatividad, la institución educa- municación y no en la información
tiva y los docentes materializan un transmisora de instrucción ni en
proceso de deshumanización o des- la asimilación exitosa de dicha ins-
personalización del estudiante, toda trucción por parte del estudiante.
vez que se desconoce su condición Al respecto Mesa (1994) afirma:
de persona humana al ser tomado Una educación pensada y realiza-
como un objeto moldeable. da desde la acción comunicativa
considera que la educación es un
En este punto es preciso acotar que proceso conjunto entre educado-
cosa muy diferente, totalmente dis- res y educandos donde tanto los
tinta ocurre con el estudiante, y con unos como los otros son personas
el proceso de aprendizaje, cuando la capaces de razonar y de llegar a un
educación se hace con criterios de ac- entendimiento en las situaciones
ción comunicativa, la otra modalidad, de conflicto, y donde lo que se bus-
según Habermas, de llevar a cabo la ca en último término no es el éxito
sino la formación de personas capa-
acción social fundada en el diálogo ces de razonar y de llegar a acuer-
de los integrantes de un grupo so- dos con los demás. El énfasis se
cial, sin imposiciones, y el proceso de coloca en los procesos dialogales y
aprendizaje es una acción social. comunicativos, no en la instrucción
y la eficacia (p. 26).
Se tiene entonces que cuando el
aprendizaje se hace como proceso Se sobreentiende que un proceso
comunicativo, no se da imposición de aprendizaje en que el estudian-
de saberes sino una interacción de te tiene una participación activa, en
sujetos que dialogan e intercambian que él es protagonista de su apren-
ideas y opiniones, siendo el aprendi- dizaje, es mucho más eficaz que si

198

se le impone conocimientos como espacio donde se forme y proyecte

simple receptor. personas felices antes que indivi-
duos atiborrados de conocimientos,

Por las consideraciones anteriores, porque la finalidad de la educación
se infiere que el proceso educativo en la comunidad de Summerhill (la
desarrollado como acción comu- escuela experimental de Neill) es
nicativa contribuye al ejercicio de- educar para la felicidad, toda vez
mocrático tanto en el proceso de que la felicidad es el objetivo ter-
aprendizaje, como fuera del aula, minal de la vida, según afirma Neill
siendo los modernos paradigmas (1983) en su obra Summerhill:
pedagógicos los que proponen di-
chos criterios democráticos y co- El fin de la educación, es en realidad
el fin de la vida, es conducir al niño
municativos, modelos pedagógicos
a hallar la felicidad, no sólo con el
contemporáneos como: Educación cerebro sino con toda la persona-
libertaria y feliz de Alexander Neill, lidad, trabajar con alegría y luchar
educación no-directiva o autodirec- por la felicidad (...). La felicidad es
tiva de Carl Rogers, educación per- el estado en que se tiene el mínimo
sonalizada de Pierre Faure, aprende represión. Pongo la felicidad ante
dizaje significativo de Ausubel y todo porque pongo el desarrollo
Rogers, y el modelo constructivista ante todo. Vale más ser libre y sen-
de Piaget y Vygotsky, entre otros, tirse feliz que aprobar los exámenes
finales (pp. 102-282).
los que sobre todo dan prelación al
estudiante y toman el aprendizaje Para lograr hacer con la educación
como un espacio donde el estudian- personas felices y aptas para la con-
te tiene oportunidad de explorarse vivencia, es preciso que el apren-
a sí mismo y explotar sus capacida- dizaje se dé en un ambiente de
des, de descubrir su iniciativa per- afectividad, eliminando el castigo,
sonal y desarrollar la creatividad a la reprensión y represión, es decir,
favor personal y de los demás. el autoritarismo; porque la intole-
Porque es en la interacción perso- rancia, el mal genio, el odio sólo ge-
nal que los individuos se reconocen neran miedo y antipatía en el estu-
a sí mismos y reconocen las aptitu- diante; en palabras de Neill (1975):
des de los demás, y ahí es posible Lo único que puede prosperar en
fortalecer la autonomía personal una atmósfera de miedo es odio (...).
tanto moral como intelectual, po- Se debe suprimir totalmente el cas-
sibilitándose alcanzar un desarrollo tigo, porque el castigo es siempre
integral, porque la escuela, la insti- un acto de odio, y el odio no puede
tución educativa, el espacio acadé- generar sino odio. El camino ade-
cuado es precisamente el contrario:
mico no debe ser sólo paradigma en una escuela libre el factor amor
de desarrollo cognoscitivo, sino de es el único importante (pp. 37-63).
la totalidad de la persona; de ahí
que, como afirma Neill, en su céle- Por consiguiente, si se busca que
bre obra: Corazones, no sólo cabe- el aprendizaje sea una experiencia
zas en la escuela, la escuela debe ser agradable para el estudiante y que

199
despierte su interés, entonces debe Referencias Bibliográficas

tratar de ser desarrollado con crite-
rios de comunicación, comprensión Comenius, J. (1657). Didáctica Magna o
Tratado de Arte Universal de Enseñar

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gía. Barcelona, España: Oikos Tau.

201
El juego como generador de

aprendizaje en preescolar ◆
20 de abril de 2013
Edith Consuelo López Imbacuán*
Adrián Delgado Sotelo**
Resumen
Cómo citar este artículo / To reference El presente artículo aborda el juego como eje central,
this article / Para citar este artigo: con el objetivo de dar a conocer su aporte e importan-
López, E. & Delgado, A. (2013). El jue-
cia como generador de aprendizaje, siendo una estrate-
go como generador de aprendizaje.
Revista Criterios, 20 (1), pp. 203-218. gia pedagógica fundamental y significativa dentro de la
construcción de conocimientos de los niños y niñas en
edad preescolar en Colombia. De esta manera, se toma
algunas concepciones de juego, su importancia y carac-
terísticas, teniendo en cuenta las teorías de Piaget, Vy-
gotsky, Bruner, Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, Liliana
Tolchinsky, entre otros, y finalizando con el aporte del
juego en la lengua oral y escrita.
A lo largo de esta revisión se plantea la importancia del

juego como estrategia lúdica en la vida de los niños, per-
mitiéndoles disfrutar de los diferentes procesos de en-
señanza aprendizaje; por medio del juego se reconoce
en ellos grandes potencialidades, habilidades y destre-
zas, como también sus limitaciones, sus conocimientos
◆ Artículo de investigación e innovación. previos, sus deseos por saber y aprender cada día algo
*Candidata a Magíster en Pedagogía, Uni- nuevo; el juego es una estrategia pedagógico - didáctica
versidad Mariana; Especialista en Orientación que satisface sus intereses y necesidades en todos los
Educativa y Desarrollo Humano; Licenciada en
Educación Preescolar, Universidad Mariana; procesos del desarrollo; y aunque muchos lo conside-
Docente Facultad de Educación, Universidad ren una pérdida de tiempo, se puede afirmar sin temor
Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia.
Correo electrónico: edithli74@gmail.com a equivocarse que el juego es una actividad generadora
** Candidato a Magíster en Pedagogía, Psicólogo, de conocimientos, siempre y cuando su implementación
Universidad Mariana; Docente Facultad de Edu-
cación, Universidad Mariana, San Juan de Pasto,
sea adecuada.
Nariño, Colombia.
Correo electrónico: adriands2010@hotmail.com Palabras clave: aprendizaje, juego, escritura, lectura oral.
203
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. El juego como generador de aprendizaje en preescolar
Games as learning trigger in

preschool education
Abstract
This article addresses the game as the central axis to exp-

lain its relevance as a learning trigger, being a fundamental
and meaningful pedagogical strategy within the knowle-
dge building for children in Colombian pre-schools. Inside
the article there are some conceptions about game, its re-
levance and its main features bearing in mind theoretical
constructs from Piaget, Vygotsky, Bruner, Ferreiro, Tebe-
rosky, Tolchinsky, among others, as well as its contribution
to the oral and written language.
The article also covers the following statements: -As a pe-

dagogical strategy, game allows the enjoyment of the tea-
ching and learning process in children. -Through game it is
possible to recognize children’s skills, abilities and streng-
ths, as well as their limitations, their previous knowledge,
their need for knowledge and learning something new
every day. -Game is a pedagogical strategy that meets chil-
dren’s interests and needs in their developmental process,
and although many people have reasons to doubt, it is pos-
sible to state that game, when successfully performed and
implemented, is a whole knowledge experience.
Key words: learning, game, written, oral reading.
O jogo como um gerador de aprendi-

zagem em educação pré-escolar
Resumo
Este artigo de revisão aborda o jogo como ponto central, a

fim de divulgar a sua contribuição e importância como um
gerador de aprendizagem, sendo uma estratégia pedagógica
fundamental e significativa na construção do conhecimento
das crianças em idade pré-escolar na Colômbia. Assim, são
tomadas algumas concepções de jogo, a sua importância e
características, tendo em conta as teorias de Piaget, Vygots-
ky, Bruner, Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, Liliana Tolchinsky,
entre outros, e terminando com o aporte do jogo na lingua-
gem oral e escrita.

204

Ao longo desta revisão, são propostas as seguintes pre-
missas: - A importância do brincar como estratégia lúdi-
ca na vida da criança que permite apreciar os diferentes

processos de ensino aprendizagem. - Através do jogo são
reconhecidos em eles grandes potenciais e habilidades,
e também suas limitações, seus conhecimentos prévios,
e seus desejos de conhecer e aprender algo novo todos
os dias. -O jogo é uma estratégia pedagógica e didática
que atenda às necessidades e interesses das crianças em
todos os processos de desenvolvimento; e embora mui-
tas pessoas considerem que esta é uma perda de tempo,
podemos dizer sem equívoco que o jogo é uma atividade
geradora de conhecimento, desde que a sua aplicação é
adequada.
Palavras chave: aprender, brincar, a escrita, a leitura oral.
1. Introducción los comportamientos espontáneos

de participación, interacción, crea-
El juego se puede definir desde tividad y expresión que se manifies-
muchos puntos de vista; en esta tan en el juego. En otras palabras,
ocasión será abordado como una Delgado (2011), considera que “la in-
valiosa estrategia pedagógica y di- fancia no es un simple paso a la edad
dáctica, para iniciar al niño y a la niña adulta, sino que tiene valor por sí mis-
de edad preescolar en el proceso de ma y es donde se encuentran las cla-
construcción de conocimiento. ves para convertirse en personas que
vivan adecuadamente en el mundo
Mediante el juego se busca un pen-
del mañana”.
samiento investigativo, constructi-
vo e íntegro, no un pensamiento El mundo del niño y de la niña gira en
lineal y repetitivo, ni amoldar al torno al juego, siendo éste su razón
estudiante de preescolar a meto- de vida; por eso al ingresar al prees-
dologías reguladas; con el juego colar manifiestan un gran deseo por
se busca acercar al niño y a la niña descubrir, y es así como empiezan a
al conocimiento a través de sus explorar todo lo que los rodea, por
propias experiencias, teniendo en lo tanto, es de vital importancia la
cuenta sus intereses y necesida- implementación de actividades que
des, respetando su individualidad, involucren el aspecto mencionado
autonomía, llevándolo a la obser- con la finalidad de generar aprendi-
vación, reflexión, acción y evalua- zajes significativos.
ción de sus vivencias, permitiéndo-
le el reconocimiento y valoración Díaz y Tron (2011) en su artículo
de aptitudes y habilidades, además, “Los tipos de juegos que eligen los

205
niños de primaria superior”, citan dad” (p. 18). Y haciendo alusión a lo

a Vygotsky (1973), quien considera dicho, se puede afirmar que la vida
que el deseo de saber y de dominar afectiva del niño y la niña es un de-
los objetos de la realidad circundan- terminante para su desarrollo inte-

te, es lo que impulsa al juego de re- gral.
presentación; hace hincapié que el
juego es un factor central de apren- Definitivamente, el juego es con-
dizaje y generador de la adaptación templado como parte esencial de
social. Es decir, el juego hace parte la interacción que conlleva a nive-
de las actividades diarias del niño y les complejos de aprendizajes; se
la niña, y ha sido tomado como ele- afirma que es más que un significa-
mento pedagógico, porque todo do, pues el juego va más allá de sus
conocimiento que se adquiere será propios instintos, es decir, funcio-
mucho más valioso si se hace a tra- na como un sistema complejo y si-
vés del juego, ya que le proporcio- nérgico, es un factor dinámico que
na alegría y le permite observar, aborda lo biológico, social y cultu-
inventar, crear, construir, explorar, ral, conllevando a deconstruccio-
despertar la imaginación, tener nes imaginarias de juego en cada
iniciativa y le ayuda en el proceso sociedad.
de socialización; es por eso que se 2. Una mirada hacia las
debe aprovechar dicho momento concepciones de juego
para continuar llevando al niño y a
la niña a vivenciar y disfrutar el ver- Es importante partir del concepto
dadero sentido de la construcción de juego, porque muchos autores
de conocimientos. manifiestan y coinciden en aportar
definiciones que señalan la univer-
Para el niño y la niña de preescolar salidad de esta estrategia; a conti-
el juego es el medio a través del nuación se postula algunas:
cual el desarrollo intelectual se ve
comprometido con las dimensio-
nes cognitivas superiores como: la
inteligencia, el lenguaje, el pensa-
miento, la memoria, la percepción,
la atención, entre otras, que les
permite aprender a comprender el
mundo que los rodea.
En esa orden de ideas, Díaz y Flores
(2011), argumentan que “con res-
pecto al desarrollo socio-afectivo,
el juego permite a los niños afir-
marse, descubrirse, que es parte
de la construcción de su personali-

206

Tabla 1. Definiciones del juego I.
Definiciones del Juego (I)

El juego es una actividad generadora de placer que no se
Russel, A. (1970)
realiza con una finalidad exterior a ella, sino por sí misma.
El juego ofrece al niño la oportunidad inicial y más impor-

Bruner, J. (1986) tante de atreverse a pensar, a hablar y quizás incluso a ser
él mismo.
El juego es una actividad espontánea y desinteresada que

Jacquin, Guy.
exige una regla libremente escogida que cumplir o un obs-
(1958)
táculo deliberadamente puesto que vencer.
El juego en su aspecto formal, es una acción libre ejecutada

“como si” y sentida como situada fuera de la vida corrien-
te, pero que a pesar de todo, puede absorber por comple-
to al jugador sin que haya en ella ningún interés material ni
Huizinga, J.
se obtenga en ella provecho alguno, que se ejecuta dentro
(1972)
de un determinado tiempo y un determinado espacio, que
se desarrolla en un orden sometido a reglas y que da ori-
gen a asociaciones que propenden a rodearse de misterio
o a disfrazarse para destacarse del mundo real.
Denominamos juego a una actividad dotada de placer

funcional mantenida por él o en aras de él, independiente-
Buhler, K.
mente de lo que haga, además, y de la relación de finalidad
que tenga.
Spencer, H. El juego es una actividad que realizan los seres vivos sin un
(1938) fin aparentemente utilitario como un medio para eliminar
su exceso de energía.
Variedad de práctica social consistente en reproducir en

Elkonin, D. B.
acción, en parte o en su totalidad, cualquier fenómeno de
(1985)
la vida al margen de su propósito real.
Real Academia
La acción de jugar, pasatiempo o diversión.
de la Lengua
Fuente: Gutiérrez (2004).

207
Las anteriores definiciones son por esto que se sitúa al juego como
asertivas y oportunas para el tema una estrategia pedagógica, dándo-
tratado, pero por muy complejas le un reconocimiento importante
que sean, se necesita tomar carac- en el aprendizaje del niño y de la

terísticas de cada una de ellas para niña. Además, Torres (2002), expre-
definir completamente un concep- sa que: “La didáctica considera al
to universal acerca del significado juego como entretenimiento que
del juego; se toma como referen- propicia conocimiento, a la par que
cia estos autores por el hecho de produce satisfacción y gracias a él,
que sus aportes son de gran ayuda se puede disfrutar de un verdadero
en la búsqueda de entender el jue- descanso después de una larga y
go como estrategia pedagógica y dura jornada de trabajo” (p. 290).
como generador de aprendizajes.
Es así que muchos docentes del ni-
3. El juego constructor de vel preescolar implementan el jue-
aprendizaje go dentro del aula pero no le dan
el reconocimiento que se merece;
Las experiencias de vida que tiene el sólo se realiza como una necesidad
niño durante sus etapas de desarro- más del niño, y el docente simple-
llo primarias son la base fundamen- mente lo ve como un espacio que
tal del aprendizaje en la adquisición le permite completar sus compro-
de comportamientos adecuados en misos académicos, o en el peor de
busca de un bien social; uno de los los casos, el docente implementa el
principios del desarrollo humano juego sin objetivos claros o sin una
dice que el desarrollo temprano tie- finalidad; en este aspecto se sabe
ne más importancia que el ulterior, que el conocimiento o la base de
en consecuencia, el nivel preescolar éste se desaprovecha. Por lo con-
es fundamental para que los niños signado anteriormente, se puede
y las niñas desarrollen todo su po- decir que el juego es una de las po-
tencial mediante estrategias peda- cas estrategias pedagógicas que
gógicas adecuadas. despiertan la motivación en el niño,
Tradicionalmente la llegada de un independientemente de la activi-
niño y una niña de edad preescolar dad lúdica que se implemente.
a la escuela representa para ellos Cabe resaltar que un buen docen-
nuevas experiencias, que conllevan te de nivel preescolar, debe ser
a ampliar un mundo de conocimien- estratégico, generar aprendizajes
tos integradores, que se pueden significativos en los niños y niñas,
desplegar mediante la curiosidad y que reflexione de su quehacer
innata del infante; el sistema es- pedagógico para lograr ambientes
colar puede representar el inicio agradables y adecuados frente a las
hacia la curiosidad, imaginación y exigencias del niño del siglo XXI.
creatividad, o quedar limitada úni-
camente como un lugar de alma- Es preciso describir la importancia
cenamiento de conocimientos. Es del juego como modelo pedagógico,

208

ya que en su aplicación de aprendi- dadana” cita a Piaget, quien habla
zaje se ha convertido en un saber acerca del desarrollo del niño en
interdisciplinario conllevando a la edad preescolar; ahí se enuncia que

participación de procesos como la los niños y las niñas adquieren el
percepción, que acumula toda la lenguaje y aprenden que pueden
información recibida por medio de manipular los símbolos que repre-
los sentidos; si esta información es sentan el ambiente; entonces, se
captada adecuadamente con unos puede decir que el juego simbólico
objetivos claros, el niño buscará, se hace fundamental en el desa-
mediante el juego, aprendizajes rrollo, debido a que éste se realiza
significativos; al respecto, Uribe únicamente por placer; el niño no
(2009) afirma que “en el juego se se adapta al mundo, sino que lo de-
develan acciones en las cuales se forma en el marco mismo del juego
desarrollan objetos y sentidos reen la imaginación conforme a sus
lacionados con el aprendizaje, la deseos; en este momento, el do-
educación, las costumbres, tradi- cente entra a desempeñar un papel
ciones, la imaginación, la fantasía, importante dentro del aprendizaje
las comunicaciones, el desarrollo del niño, lo debe orientar a buscar
físico, los afectos y las emociones, pensamientos científicos de explo-
entre otros” (p. 23), de igual mane-
ración, hipótesis y resultados de las
ra, la atención como el siguiente
mismas; en este instante el niño se
proceso y ligado a la percepción;
encuentra motivado por el mismo
estos procesos de conocimiento
mecanismo que posee el juego sim-
se acentúan como posibilitadores
bólico, que no es otro, que llevarlo
que dan orden al pensamiento y
orientación del aprendizaje lúdico. a potencializar toda la imaginación
También, la memoria, el lenguaje, inherente que posee.
la inteligencia, entre otros proce- Cuando se manifiesta que el juego
sos, hacen parte del conjunto de es una conducta, cabe aclarar, que
métodos donde el juego tiene una Piaget al respecto dice, que el niño
participación importante en cada puede manejar el mundo simbólico,
uno de ellos. imitando conductas que asumen
Es así, como el niño al recibir las los adultos, especialmente las per-
imágenes o sensaciones percibidas sonas allegadas al niño, como fami-
a través de los sentidos y resultan- liares o docentes. Pero todavía no
tes de la gran variedad de estímu- están preparados para realizar ope-
los provenientes del medio, trans- raciones mentales.
forma su pensamiento y lo organiza
dándole sentido al aprendizaje. Es por ello, que Piaget (1975), de-
nominó a este estadio la etapa pre
En consecuencia, el aprendizaje se operacional del pensamiento. En este
realiza como resultado de la inte- sentido, el juego simbólico posee dos
racción del estudiante y su medio posibilidades de aprendizaje, com-
ambiente, Monedero (2004), en su portamientos adecuados o inadecua-
artículo “Juego y Educación Ciu- dos como nos lo muestra Bandura

209
citado por Palomero y Fernández porque permite dinamizar los dife-

(2001), en el artículo “La violencia es- rentes procesos de aprendizaje.
colar: un punto de vista global”; ahí
se menciona un experimento sobre Por consiguiente, los modelos de

aprendizaje y agresión, en donde un enseñanza tradicional que exigen a
grupo de niños en edad preescolar los niños y a las niñas de esta edad
imitan a un adulto que golpea un mu- que permanezcan pasivos física-
ñeco de plástico; hace que esa con- mente durante clases prolonga-
ducta se transforme y los niños bus- das, requieren un control impues-
can nuevas formas de agresión; por to por el adulto. Aunque muchos
ello, para que se produzca un apren- niños y niñas aceptan las normas,
dizaje significativo y adecuado, se la mayor parte de la energía de
debe contar con un alumno motiva- aprendizaje tal vez se invierta en
do en un juego colmado de valores. el hecho de mantener una postura
sedentaria, mientras que la lección
Por otra parte, la falta de juegos, del maestro es incomprendida o
materiales y elementos estimulan- muy pronto olvidada. En realidad,
tes reduce la posibilidad de explora- las reiteradas peticiones para que
ción y experimentación, atentando los pequeños y pequeñas guarden
a la vez al proceso de aprendizaje, orden y silencio, tienden a ser con-
por lo cual el material implementa- trarias a la naturaleza sana, bulli-
do en una sala de preescolar corres- ciosa y activa de los niños y niñas
ponde a ser significativo y adecua- en esta edad de preescolar.
do, así como también, los objetivos
de aprendizaje deben ser claros y En este sentido, una de las capaci-
precisos. dades que acostumbran a ignorar
los adultos y que se aprende en el
4. Trascendencias del juego juego, es la expansión de la persis-
tencia del niño y la niña. Observe a
Mientras que el valor del juego es un niño mientras busca una pieza
aceptado por las instituciones edu- correcta de un rompecabezas, coge
cativas de preescolar, los padres de una marioneta o modela una jarra
familia y docentes de los niños y ni- de arcilla. Nadie tiene porque recor-
ñas en esta etapa, tienden a trazar darle que se esté quieto o preste
una línea artificial entre el trabajo y atención. Aprendiendo a saltar una
el juego. Es como si de repente a la cuerda o a completar un cuadro, los
edad de cinco a seis años el trabajo niños y las niñas investigan su men-
y el juego se hubiesen convertido te; cuerpo y alma están en juego en
en contrarios, como si uno fuese di- las tareas que eligen.
fícil y el otro fácil; como si uno fuese
obligación y la otra diversión; o como Es por eso que el juego para el niño
si el trabajo valiera la pena mientras y la niña de edad preescolar es un
que el juego sería una pérdida de asunto serio; es como el trabajo para
tiempo. En conclusión, el juego tiene el adulto, ya que le permite descu-
una estrecha relación con el trabajo, brirse a sí mismo y a los demás;

210

aprenden a manejar las situacio- gan a ser el hombre fuerte, el per-
nes cotidianas de su vida y a resol- sonaje que puede volar, aquel que
ver sus problemas y conflictos de se enfrenta a serios peligros y sale

adaptación, así como también lu- triunfante; en la palabra ensayan
chan por sobrevivir y por ser ellos conductas que les ofrecen la segu-
mismos. Además, como lo dice ridad que necesitan para enfrentar-
Monedero (2004): se; igualmente, cuando juegan al
doctor, este rol se constituye en un
El juego es un medio excelente medio de conocimiento del cuerpo
para lograr que niños y adultos ex- humano, a la vez que reduce el mie-
perimenten el respeto en todas
sus manifestaciones, la igualdad, la
do que el médico puede represen-
equidad, la tolerancia, la libertad, tar para ellos.
la responsabilidad, la cooperación.
La solidaridad, la amistad, el amor,
Los adultos con los deseos de “edu-
y otro como la sinceridad, la hones- car”, muchas veces reprimen los
tidad... siempre y cuándo se sepa juegos infantiles por considerarlos
para qué se juega (p. 101). molestos o por no querer acompa-
ñar a los niños y a las niñas en este
El juego brinda al niño y a la niña el proceso tan importante para su de-
placer de los sentidos; al jugar sa- sarrollo; prefieren ofrecerles los me-
borea, toca, escucha, huele, mira, dios que son mucho más cómodos,
siente diversas texturas y tempe- como la televisión, para tenerlos
raturas, experimentando el movi- toda la tarde sentados, juguetes que
miento libre, los sonidos del mundo los mantengan “tranquilos” y tratan
externo y aquellos que él emite. de evitar los juegos ruidosos o con
mucho movimiento.
Cuando el niño y la niña juegan,
entran en un mundo de fantasía y 5. Particularidades del juego
ficción que les permiten ensayar y infantil
practicar un sinfín de habilidades y
Se puede asegurar que la actividad
destrezas; así, Miras-Puente (2013)
expresa que “se trata de un proceso fundamental del niño y la niña es
individual, donde el niño adquiere el juego; es imprescindible para un
total libertad para representar cual- desarrollo adecuado, por lo que
quier situación de ficción, decidir debe disponer de tiempo y espacio
qué representa cada objeto, repre- suficiente para la misma, según su
sentar una personalidad elegida, edad y necesidades.
etc.”. Asimismo, pueden interpretar La actividad lúdica en el periodo de
y manejar situaciones nuevas que les la infancia tiene un fin en sí misma.
permiten una adaptación más fácil El niño y la niña juegan por el placer
a la realidad. Siempre que juegan de hacerlo; no buscan otro objetivo
papeles diferentes y, por medio de -es una actividad gratuita-.
ellos, aprenden las costumbres so-
ciales de su ambiente; con el juego Moreno y Rodríguez (s.f.), en su ar-
el niño y la niña en su fantasía lle- tículo: El aprendizaje por el juego

211
motriz en la etapa infantil citan a juego infantil tiene su origen en

Garaigordobil (1992), quien presen- afirmar su ser, proclamar su auto-
ta algunas de las características ge- nomía y su poder (Chateau, 1973).
nerales del juego infantil:

f) Puede implicar un gran esfuer-
a) Actividad fuente de placer: es di- zo; en ocasiones el juego puede
vertido y generalmente suscita ex- llevar a provocar que se emplee
citación y hace aparecer signos de cantidades de energía superiores
alegría y hasta carcajadas. a las requeridas para una tarea
obligatoria.
b) Experiencia que proporciona li-
bertad y arbitrariedad, pues la carac- g) Elemento de expresión y descu-
terística principal del juego es que se brimiento de sí mismo y del mundo:
produce sobre un fondo psíquico ge- el niño y la niña a través del juego
neral caracterizado por la libertad de expresan su personalidad integral,
elección (Amonachvilli, 1986). su sí mismo.
c) La ficción es su elemento cons- h) Interacción y comunicación:
titutivo: se puede afirmar que jugar el juego promueve la relación y
es hacer el “como sí” de la realidad, comunicación con los “otros”,
teniendo al mismo tiempo conciencia empujando al niño y la niña a bus-
de esa ficción. Por ello, cualquier cosa car frecuentemente compañeros,
puede ser convertida en un juego y pero también, el juego en solita-
cuanto más pequeño es el niño o la rio es comunicativo, y es un diálo-
niña, mayor es su tendencia a conver- go que el niño y la niña establecen
tir cada actividad en juego, pero lo consigo mismo y con su entorno.
que caracteriza el juego no es la acti-
vidad en sí misma, sino la actitud del i) Espacio de experiencia pecu-
sujeto frente a esa actividad. liar: el juego, como indica Elkonin
(1985), es una reconstrucción sin
d) Actividad que implica acción y fines utilitarios de la realidad he-
participación, pues jugar es hacer, cha por el niño y la niña en la que
y siempre implica participación ac- plasman papeles de los adultos y
tiva del jugador y de la jugadora, las relaciones que observan entre
movilizándose a la acción. ellos; en este sentido, el niño y la
niña observan e imitan reprodu-
e) Actividad seria: el juego es toma- ce en sus juegos la realidad social
do por el niño y la niña con gran se- que les circunda.
riedad, porque en ellos, el juego es
el equivalente al trabajo del adulto, En consecuencia con lo anterior, el
ya que en él afirma su personalidad, juego no es la simple suma de sus
y por sus aciertos se crece lo mismo características, sino que es visto
que el adulto lo hace a través de como un todo en la vida del niño
su trabajo. Pero si la seriedad del y la niña; de ahí radica su valiosa
trabajo del adulto tiene su origen importancia en la construcción de
en sus resultados, la seriedad del conocimientos.

212

6. El juego en la lectura oral y la ción, u organización que se le da a las
escritura ideas al producir un texto y c) la escri-
tura como estilo discursivo, o noción

Hernández (1999, citado por Mal- acerca de los géneros presentes en
donado et al., 2009), afirma que la diferentes tipos de textos.
lectura, junto con la escritura, la ex-
presión oral y el pensamiento lógico Por lo anterior, se evidencia que el
matemático, se reconocen como ha- desarrollo de la lengua oral y escrita
bilidades que informan, comunican debe ser más agradable y vivencial,
y abstraen los fenómenos de la exis- y que satisfaga las expectativas que
tencia humana y del mundo, y desde tienen los niños en su edad prees-
las cuales se genera la posibilidad colar, ya que el juego presenta dos
de conocimiento para explicar, re- componentes muy importantes: uno
construir o transformar la realidad de entretenimiento y otro pedagógi-
en cualquier campo; se destaca ele- co. Cuando ellos y ellas juegan, se di-
mentos que intervienen y que son vierten y aprenden, aunque no bus-
el punto de partida conceptual que quen ninguna de estas dos cosas.
permiten evidenciar la importancia Muchas veces el adulto considera
del juego en este desarrollo. que el juego es inoficioso y que no
se aprende nada; por ello programa
El lenguaje es entendido como la actividades lúdicas como el recreo y
capacidad que tiene el hombre de otras actividades pedagógicas, con-
comunicarse y entenderse con los siderando al juego como una activi-
demás. Como formas manifiestas dad no productiva de aprendizajes.
de este elemento encontramos: la Piaget (1982) por su parte, manifies-
lengua oral, definida como la faculta que el juego de interrelación, es
tad que tienen los seres humanos decir, cuando el niño y la niña se rela-
de expresarse con la palabra. cionan con sus compañeros, les per-
La escritura es el medio que utili- mite establecer sus propias reglas,
za rasgos gráficos definidos y sig- creando autonomía, independencia,
nificativos para expresar deseos; libertad, respeto por la opinión del
además, se establecen actos comu- otro, haciendo del aprendizaje algo
nicativos y todo lo que los seres hu- social, tal como lo plantea Vygotsky
manos deseen registrar por medio (citado por González-Moreno, Solo-
de la escritura. vieva, y Quintanar-Rojas, 2009), en
su artículo titulado: “La actividad de
Además, Tolchinsky (2006, citado por juego temático de roles en la forma-
Benítez, 2011), plantea que el apren- ción de pensamiento reflexivo en
dizaje de la escritura de los niños preescolares”, en donde se puede
pequeños se desarrolla a través de deducir que el juego ofrece múlti-
tres aspectos: a) la escritura como ples ocasiones de aprendizaje, ya
sistema notacional, o camino hacia la que brinda la posibilidad de poner
comprensión del principio alfabético; en marcha nuevas habilidades y de-
b) la escritura como modo de produc- sarrollar otras ya aprendidas.

213
Los anteriores planteamientos dan Además, el nivel preescolar debe

los elementos necesarios para abor- tener muy claro que el niño y la niña
dar el juego dentro del desarrollo que asisten a estas instituciones, no
de la lengua oral y escrita, haciendo sólo están interesados en el lengua-

de estos procesos, un aprendizaje je escrito, sino que en su continuo
significativo para el niño y la niña y contacto con las experiencias, pue-
no tan traumático, como sucede en dan construir su propio sistema de
la escuela tradicional. lectura y escritura; por lo tanto, se
debe velar por encontrar un espa-
Es así como, los jardines infantiles cio favorable hacia el desarrollo de
adquieren un papel muy importante su autonomía y de múltiples situa-
en el desarrollo de la lengua oral y ciones pedagógicas que promue-
escrita convencional, es decir, cuan- van la comunicación en las formas
do el niño y la niña, en el manejo de verbales y no verbales, donde el
vocales y consonantes a través de
niño y la niña funcionen como emi-
combinaciones, va obteniendo pala-
sores y receptores activos de las di-
bras, frases que poco a poco lo lle-
versas formas de expresión de sus
van a pequeños escritos, legibles e
compañeros, un lugar de encuen-
interpretativos para el adulto.
tro con el texto escrito, tanto para
Ésta es una tarea pedagógica de producirlo y leerlo ellos mismos,
suma responsabilidad para los como para observar la producción
docentes que tienen la labor de y lectura de sus compañeros; por lo
iniciar al niño y a la niña en los tanto, es necesario promover avan-
procesos lectoescritores, en la ces conceptuales con respecto a la
cual es necesaria la permanente y lengua oral y escrita.
constante colaboración tanto de Sin embargo, esto implica conocer
la familia, como de las diferentes cuál es el camino que recorren los
instituciones educativas y sus do- niños y las niñas en el plano cog-
centes, quienes están a la vanguar- noscitivo, en la adquisición de la
dia de las innovaciones y cambios lengua oral y escrita, situación que
que se produce tanto a nivel del ha sido descrita y analizada por Fe-
Ministerio de Educación Nacional rreiro y Teberosky (1979), al igual
(MEN), como de las diferentes peque Lenner y Goodman (2000),
dagogías que gobiernan cada insti- quienes en sus investigaciones evi-
tución. Sólo así se permitirá que los dencian que el niño y la niña inician
niños y las niñas logren mejores re- su proceso y manejo de la lengua
sultados en este proceso y, de igual oral y escrita mucho antes de que
manera, se alcance nuevas alter- el adulto se dé cuenta.
nativas de enseñanza para los do-
centes, puesto que con iniciativa, Para promover la lengua oral y escrita
imaginación y creatividad se puede en los niños y niñas de preescolar, se
cristalizar la construcción de pro- debe partir del concepto pedagógico
puestas pedagógicas que permitan de que ellos construyen significados
un óptimo desempeño. y que el docente es el facilitador que

214

les proporciona todos los estímulos siendo ésta, la estrategia fundamen-
que ayudan a favorecer este proceso; tal de aprendizaje; incluso, apro-
de igual manera, que aumente pro- vechando los momentos precisos

gresivamente la capacidad de recons- para trabajar el aspecto sonoro del
truir conocimientos con autonomía y lenguaje para que el niño y la niña
bajo su propio control, de tal forma, puedan apreciar la diferenciación
que el niño y la niña aprendan a leer que existe entre los fonemas, logro
y escribir comprensivamente, para lo fundamental en el proceso del desa-
cual, es necesario buscar estrategias rrollo de la lengua oral y escrita.
pedagógicas didácticas que, como el En el nivel de preescolar el niño y la
juego, dinamicen, ayuden y favorez- niña están en el periodo de descu-
can el desarrollo de estos procesos. brimiento del lenguaje convencional
y dispuestos al aprendizaje de la co-
También se puede afirmar que a
municación lingüística, por tal razón,
través de la experiencia pedagógi-
es un deber del padre de familia y de
ca se ve la necesidad de iniciar al
los maestros, proporcionarles viven-
niño y a la niña en ciertas funciones
cias estimulantes que los encaminen
básicas, que les permiten abordar a mejorar y enriquecer su lenguaje;
el proceso de lengua oral y escrita así, en la edad preescolar se desem-
sin dificultades y desde una pers- peñará un papel compensatorio en-
pectiva lúdica. tre las adquisiciones lingüísticas de
El docente del nivel preescolar la institución educativa y del hogar.
debe contribuir con aportes signi- A través de los estudios realizados
ficativos que les permitan tomar por Tolchinsky (2008), queda de-
el proceso de la lengua oral y es- mostrado que cuando se organiza
crita sin dificultades mediante una los rincones de juego dentro del
preparación previa, propuesta que aula, éstos permiten a los niños y ni-
parte de su experiencia docente, ñas hablar en monólogos mientras
porque se ha comprendido que juegan y en actividades colectivas
este proceso es un patrimonio de en diálogos, haciendo uso de sus
la sociedad, creado para satisfacer propios códigos y convenciones.
necesidades individuales y colecti- Aquí nacen los intercambios ver-
vas, por ende, se hace indispensa- bales, pero el verdadero diálogo se
ble ayudar a construirlo. muestra pausadamente porque en
un principio ellos y ellas no tienen
Por lo tanto, la lengua oral y escrita
en cuenta a otros, no escuchan su
está condicionada por el desarro-
respuesta, no les dejan tiempo de
llo del lenguaje, razón por la que
responder, pero la presencia del
el nivel preescolar debe ofrecer al
otro es indispensable.
niño y a la niña diversas situaciones
donde se promueva el diálogo, las Se debe proporcionar al niño y a la
narraciones, la conversación libre, niña los recursos bibliográficos, or-
la interpretación de imágenes, ron- ganizando la biblioteca dentro del
das, rimas, cantos, poemas y juegos, salón, en donde no sólo debe haber

215
cuentos sino también revistas, li- no sólo dan alegría sino que fortale-
bros, recetas, directorios, etc., para cen destrezas, habilidades, valores
que entren en contacto con diferen- y actitudes necesarias para el desa-
tes clases de material escrito, per- rrollo integral de los niños y niñas.
mitiéndoles comprender la función
social del lenguaje. Es así como al cantar, reír, divertirse
en las rondas y juegos, los niños y
En principio la palabra se fija al ob- las niñas expresan de modo espon-
jeto para luego desprenderse poco táneo sus emociones, vivencias,
a poco de él. Cuando el niño y la sentimientos e ideas, a la vez que
niña utilizan la palabra fuera de la se familiarizan con los juegos tradi-
presencia del objeto en situaciones
cionales de su cultura.
y contextos diferentes, van entre
tanto a la esfera conceptual; y a Por lo tanto, el docente de prees-
través de la acción toman concien- colar que juega con sus alumnos
cia de las restricciones que existen fortalece la relación con ellos, los
entre los objetos y los expresan por conoce de mejor manera y tiene a
medio del lenguaje. su favor, su confianza y amor.
7. Experiencia significativa Teniendo en cuenta que el juego es
del juego para el niño y la niña como el traba-
Si como docentes de preescolar jo para los adultos, cabe resaltar la
nos preguntan ¿cuál es el principal importancia de éste en la vida ac-
posibilitador de aprendizaje en la tual, donde predominan contenidos
primera infancia?, sin dudarlo se curriculares que las escuelas deben
respondería que el juego, entendi- cumplir, y con éstos, las tareas inter-
do como el impulso, el motor, la ac- minables y totalmente descontex-
tividad innata que todos tenemos y tualizadas que los pequeños deben
que moviliza a crear, a fantasear e realizar, y que día a día los alejan de
imaginar mundos posibles de sue- experiencias lúdicas esenciales en
ños y utopías. su sano desarrollo.
En la educación inicial el juego es Para Malaguzzi, (2001 citado por

fundamental, ya que permite a los Osoro & González, 2008) los niños
niños, niñas y docente acceder al “son personas competentes por-
conocimiento de manera significa- que son capaces de enseñarnos lo
tiva. Por lo tanto, se debe hacer de que necesitamos aprender, porque
la lúdica, la puerta que abre al co- nos dan las claves que nos permiten
nocimiento del mundo que lo rodea recuperar nuestra competencia perdi-
y el mejor medio para desarrollar el da y nos ayudan a descartar aquellos
pensamiento creativo. modelos educativos que no son útiles
sino que son autodestructivos”.
El juego es además, el puente que
los lleva a relacionarse con los Basta poner en práctica lo que Ma-
otros. Las rondas y juegos infantiles laguzzi denomina una “escucha vi-

216

sible”. Escuchar significa adquirir el el nivel preescolar que pueden ser
compromiso ético de llevar a cabo implementadas para fortalecer un
las ideas culturales de la infancia sin adecuado desarrollo integral.

traicionar su imaginario, sus formas
de ver, amar, experimentar y sentir. Es importante implementar el jue-
go como generador de aprendizaje
Cuando Andrea de 6 años dice: “Es en los procesos de intervención de
difícil de explicar pero yo creo que la lengua oral y escrita, para gene-
jugar es hacer lo que tu corazón te rar experiencias significativas y de
dice”, está reclamando emocional- goce hacia ellas.
mente su derecho al juego, que no
puede ser usurpado por programa- Para finalizar, se puede decir que el
ciones, competencias, actividades, juego permite desarrollar valores
objetivos o contenidos curriculares, y habilidades que desembocan en
que Malaguzzi rechaza, por su pre- un mayor aprendizaje y compren-
potencia cultural frente a la origina- sión de conceptos, que van a com-
lidad del palpitar infantil. Son niños y plementar el desarrollo intelectual,
niñas que toman la responsabilidad emocional y social del niño.
de sus iniciativas para proceder. Ini-
ciativas que deben ser reconocidas
como el camino poético que habi- Benítez, L. (2011). Escritura emergente en
tan y por el que transitan vitalmen- niños de 3 a 6 años: Una perspectiva
te, aunque no sea ni el esperado ni de desarrollo. Tesis de grado presen-
el pretendido como desarrollo o tada para optar al título de Magíster
aprendizaje para siempre; ¡un futu- en Educación Línea Comunicación y
ro tan improbable como indomable! Educación. Universidad Nacional de
Colombia. Bogotá D.C., Colombia.
8. Conclusiones
Delgado, M. (2011). Aprendiendo con el
El juego es una alternativa de traba- juego con mi aula de educación in-
jo en la construcción de conocimien- fantil. Pedagogía Magna, (11), 373-381.
tos del nivel preescolar que permite
reconocer en los niños grandes po- Díaz, M. & Tron, R. (2011). Los tipos de
tencialidades, habilidades y destre- juegos que eligen los niños de pri-
maria superior. Revista Electrónica
zas, como también sus limitaciones,
de Psicología Iztacala, 14 (4). Recu-
sus conocimientos previos, sus de-
perado el 20 de febrero de 2013, de
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239
Índice temático

Índice temático Análisis: Bacca (2002, No. 13), Moncayo
& Barahona (2003, No. 15)
Aceptación: López, Morillo & Palacios
Anganoy: Ibarra (2002, No. 13)

(Vol. 1 No. 2)

Acreditación: Clavijo (2002, No. 14); Antihéroe(s): Saliva (2012, No. 28)
Hernández (2010, No. 26)
Antropología: Ibarra (2010, No. 26)
Actitudes: Arturo, Hernández & Molina
(Vol. 1, No. 2) Aplicación: López, Morillo & Palacios
(Vol. 1 No. 2)
Acto administrativo: Santacruz (2010,
No. 26) Apología: Mora (Vol. 1, No. 2)
Actuación: Calderón, Carlosama, Cabrera Apoyo: Checa (2003, No. 15)

& Ortiz, Prado (Vol. 1, No. 2)
Aprendizaje: Restrepo (1996, No. 6);
Adhesión: Celín, Gordon, Rodríguez & Ortega & Ramos (2000, Nos. 11 y 12);
Sánchez (Vol. 3, No. 1; 1996 No. 6; 1998, Chavez, Fajardo & Obando (2003, No.
No. 7) 15); Argoty & Guerrero (2004, 2005,
Nos. 16, 17, 18 y 19); Medina, Tovar &
Adolescente(s): Arturo, Hernández & Caicedo (2006, No. 20); Lasso (2009,
Molina (Vol. 1, No. 2) No. 23); Hernández, Iguá & Maya
(2010, No. 25); Velasco (2010, No. 26);
Adulto(s): Medina, Tovar & Caicedo Jurado (2010, No. 26); López & Delga-
(2006, No. 20) do (Vol. 20, No. 1)
Adventista(s): Celín, Gordon, Rodríguez
Aprendizaje significativo: Betancour-
& Sánchez (Vol. 3, No. 1; 1996 No. 6;
th (Vol. 20, No. 1)
1998, No. 7)
Aprovechamiento: Ortega (2003,
Afrontamiento: Enríquez (2009, No. 23) No. 15)
Agente externo: Gómez (Vol. 1, No. 1) Arboleda: Pérez G., Astorquiza, Pérez
Agente oxidante: Santander (2006, M. & Pérez N. (1997, No. 5)
No. 20) Área: Arboleda, Basante & Pabón
Agresividad: Ramírez (2000, No. 10) (2003, No. 15)
Alga(s): López (2010, No. 25) Áreas del conocimiento: Benavides,

Muñoz U. & Muñoz Q. (Vol. 20, No. 1)
Alimento(s): Arboleda, Basante &
Argumentación: Segovia, Salazar &
Pabón (2003, No. 15)
Eraso (Vol. 20, No. 1)
Alma: Santander (2009, No. 24)
Arlt: Peña (2011, No. 27)
Alternativa: Tobar (1999, No. 9), Orte- Arma: Lara (1997, No. 5)
ga (2003, No. 15)
Arquitectura: Caicedo (2003, No. 15)
Ambiental(es): Narváez, Ortíz & Pabón
(1999, No. 9); Tovar & Moncayo (2002, Arte: Trujillo (1999, No. 8; 1999, No. 9),
No. 13); Moncayo & Barahona (2003, Martínez (1999, No. 8), Martínez (1999,
No. 15); Rosero & Arias (2006, No. 20); No. 8), Molano, Pantoja, Rincón & Tru-
Nogueira (2009, No. 24) jillo (1999, No. 8)
241
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Índice temático
Arturo: Mazzoldi (2011, No. 27) Católico(s): Celín, Gordon, Rodríguez &
Sánchez (Vol. 3, No. 1; 1996 No. 6; 1998,
Atención domiciliaria: Calderón, Carlosa- No. 7)
ma, Cabrera, Ortiz & Prado (Vol. 1, No. 2)
Centro de habilitación: López, Morillo

Audiovisualidad: Goyes (2012, No. 28) & Palacios (Vol. 1 No. 2)
Aula: Cuastumal (1999, No. 9) Cerebro: Checa (2003, No. 15)
Autoestima: Woodcock, Mideros & Ar- Cerviz: Burgos, López & Narváez (Vol.
cila (2006, No. 20) 1, No. 1)
Bagazo: Córdova & Arias (2003, No. 15) Chapal: López (2010, No. 25)
Basura(s): Cárdenas & Hidalgo (2003, Choque intergeneracional: Manzini
No. 15) (Vol. 2, No. 1)
Benedicto: Ibarra (2010, No. 26) Ciencia: Soto (Vol. 1, No. 1); Villarreal
(2006, No. 20); Padilla (2010, No. 26)
Bentham: Guandalini & Tomizawa
(2012, No. 28) Ciencias de la computación: Insuasty
(Vol. 20, No. 1)
Béntica: López, Galindo & Romo (2009,
No. 23) Científica: García (2000, Nos. 11 y 12)
Biodiversidad: Narváez (2010, No. 25) Cine: Báez (2011, No. 27); Chavez (2011,
No. 27)
Biografía: Chaves (2012, No. 28)
Cisticercosis: Delgado & Erazo (2008,
Biológico: Santander (2006, No. 20) No. 21)
Bustos Estupiñán: Chaves (2012, No. 28) Ciudad: Peña (2011, No. 27)
Camarón: Perlaza, Eraso & Caicedo Ciudadana: Narváez, Yépez & Hernán-
(2000, No. 10) dez (2006, No. 20)
Cambio: Pérez G., Astorquiza, Pérez M. & Cívico: Higuera & Martínez (2004,
Pérez N. (1997, No. 5), Lagos (1998, No. 7) 2005, Nos. 16, 17, 18 y 19)
Campesinado: Mora (Vol. 2, No. 1) Clarificación: Rosero & Arias (2006,
No. 20)
Cáncer: Burgos, López & Narvaez (Vol.
1, No. 1); Enríquez (2009, No. 23); Peña Clasificación: Bacca (2003, No. 15)
(2011, No. 27)
Colombia: García (Vol. 2, No. 1); Bola-
Caña: Córdova & Arias (2003, No. 15) ños (2006, No. 20); Montenegro (2010,
No. 26)
Características: Guerrero (Vol. 3, No. 1)
Colonia: Petit (2009, No. 24)
Caracterización: Pérez G., Astorqui-
za, Pérez M. & Pérez N. (Vol. 3, No. 1), Combustible: Córdova & Arias (2003,
Mora, Pantoja & Molina (1999, No. 9), No. 15)
Checa (2003, No. 15); Belalcázar, Molina
& Moncayo (2003, No. 15) Competencia(s): Belalcázar & Mora
(2008, No. 21); Lasso (2009, No. 23);
Castigo: Santander (2009, No. 24) Lourido & Rondón (2010, No. 26)
242
Índice temático

Complejidad: Tobar, Moncayo & Gómez Consumismo: García (Vol. 1, No. 2)
(2000, Nos. 11 y 12)
Constitución: Montenegro (2009,
Comportamiento(s): Arboleda, Basan- No. 24)

te & Pabón (2003, No. 15)
Construcción(es): Girón & Sarasty
Comprensión: Montezuma (2000, Nos. (2002, No. 13)
11 y 12)
Contable: Gálvez (1997, No. 5)
Computador(es): Benavides (Vol. 1, No.
2); Insuasty, Jiménez, Martínez & Parra Contaminación: Narváez, Ortíz & Pa-
(2006, No. 20) bón (1999, No. 9)
Computarizado(s): Checa (2003, No. 15) Contextos: Aguirre, Mazuera & Ortiz
(Vol. 20, No. 1)
Comunicación: Delgado (1997, No. 5);
Bravo F., Bravo S., Bravo S., Chaves, Iba- Contribución: Young, Guerrero, Patiño
rra & Muñoz (1998, No. 7); Argoty & Vi- & Peñafiel (Vol. 1, No. 2)
llalba (2008, No. 21); Lasso (2009, No. 23)
Control: Perlaza, Eraso & Caicedo
Comunidad(es): García (Vol. 1, No. 1), (2000, No. 10)
Obando (2003, No. 15); Padilla (2003,
No. 15) Consumo: Arboleda, Basante & Pabón
(2003, No. 15)
Comunitaria: Bravo F., Bravo S., Bravo
S., Chaves, Ibarra & Muñoz (1998, No. 7), Contabilidad: Bucheli, Castillo & Villa-
Moncayo, Pantoja & Rincón (1998, No. 7) rreal (2010, No. 25)
Comunitario: Trujillo (1999, No. 9), Iba- Conversación(es): Pinchao (2002, No. 14)
rra (2002, No. 13)
Convivencia: Pinchao (2002, No. 14)
Concepción(es): Ortega (Vol. 2, No. 1),
Cuastumal (1999, No. 9) Cosmovisión: Muñoz (2002, No. 14)
Conceptos y perspectivas teóricas: Crimen: Nogueira (2009, No. 24)
Benavides, Muñoz U. & Muñoz Q. (Vol.
20, No. 1) Criterios metodológicos: Ojeda & Luna
(Vol. 20, No. 1)
Condición(es): Ibarra (2002, No. 13)
Criterios pedagógicos: Ojeda & Luna
Conflicto(s): Mora (Vol. 2, No. 1); Tobar (Vol. 20, No. 1)
& Moncayo (2003, No. 15); Obando,
Chavarría & Jure (2009, No. 23) Crítica: Segovia, Salazar & Eraso (Vol.
20, No. 1)
Conocimiento(s): Arturo, Hernández &
Molina (Vol. 1, No. 2); Mora (Vol. 3, No. Cuerpo: Girón & Sarasty (2002, No. 13);
1); Santa (1996, No. 6); Trejo (2003 No. Santander (2009, No. 24)
15); Trejo (2004, 2005, Nos. 16, 17, 18 y
19); Díaz, Pabón & Ortiz (2010, No. 26) Cuidado de sí: Padilla, Arcos & Trujillo
(Vol. 20, No. 1)
Constructivismo: Martínez (2009, No. 23)
Cultivo: Perlaza, Eraso & Caicedo
Construir: Martínez (1999, No. 8) (2000, No. 10)
Consultoría: Salazar (1999, No. 9; 2000, Cultura: Luna (2006, No. 20); Goyes
No. 10) (2012, No. 28)
243
Cultural(es): Vela (2008, No. 21); Buche- Desplazamiento: Woodcock, Mideros

li, Castillo, Villarreal (2010, No. 25); & Arcila (2006, No. 20)
Currículo: Garzón (2009, No. 23); Lou- Diagnóstico: Ibarra (2002, No. 13)
rido (2010, No. 25); Lourido & Rondón

(2010, No. 26) Dieléctricos: Arantes, Raslan, Da Silva
E. & Da Silva M. (2003, No. 15)
Curtiembres: López (Vol. 1, No. 2)
Dificultad(es): Chaves, Casabón, Gue-
Danza: Zarama, Ruano, Álava & Chávez rrero, Montoya & Romo (2003, No. 15)
(Vol. 1, No. 1)
Dimensión: Ramírez (Vol. 3, No. 1;
Debido proceso: Santacruz (2010, No. 26) 1996, No. 6)
Decenio: Cajiao (1998, No. 7) Discursiva: Ramírez (1998, No. 7)
Deconstrucción: Guerrero (2009, No. 24) Discurso: Ramírez (2000, No. 10)
Defectos de refracción: Acosta, Oliva Doble filo: Lara (1997, No. 5)

& Villarreal (Vol. 1, No. 1) Docencia: Pinchao (2010, No. 26)
Derecho: Cadavid (2009, No. 24); Docente(s): Belalcázar, Bravo, Huertas,
Bullard (2009, No. 24); Montenegro Solarte & Zambrano (2003, No. 15); Be-
(2009, No. 24) lalcázar, Huertas, Solarte & Zambrano
Desadaptación: Woodcock, Mideros & (2004, 2005, Nos. 16, 17, 18 y 19); Zambra-
no (Vol. 20 No. 1); Zambrano (Vol. 20, No. 1)
Arcila (2006, No. 20)
Drama: Chavez, Fajardo & Obando
Desafío(s): Montenegro (2010, No. 26)
(2003, No. 15)
Desarrollo: Benavides (Vol. 1, No. 2), Santa
Doméstico(s): Ortega (2003, No. 15)
(1996, No. 6), Misnaza (1998, No. 7), Truji-
llo (1999, No. 9), Pantoja (2002, No. 14) Economía: Pérez & Villota (2006, No. 20)
Desarrollo comunitario: Mora (Vol. 3, Económica: Menza, Enríquez, Dorado,
No. 1) Villarreal, López & Rojas (2004, 2005,
Nos. 16, 17, 18 y 19)
Desarrollo educativo: Young, Guerrero,
Patiño & Peñafiel (Vol. 1, No. 2) Ecuación: Ortega (2002, No. 14)
Desarrollo empresarial: Bastidas, Do- Educación: García (1996, No. 6); Mar-
rado, Enríquez, Menza, Mora & Rojas tínez (1999, No. 8); Molano, Pantoja,
(2003, No. 15); Menza, Enríquez, Dorado, Rincón & Trujillo (1999, No. 8); Agreda &
Villarreal, López & Rojas (2004, 2005, Rosero (2000, Nos. 11 y 12); García (2000,
Nos. 16, 17, 18 y 19) Nos. 11 y 12); Mora (2003, No. 15); Bu-
Desastre: Tobar & Moncayo (2003, No. 15) chely, Narváez, Vallejo & Rosero (2003,
No. 15); Medina, Tovar & Caicedo (2006,
Desempeño: Tibaduiza & Barrios, No. 20); Argoty & Villalba (2008, No. 21);
López (2003, No. 15) Zambrano (Vol. 20, No. 1)
Desoxigenación: López, Galindo & Educación abierta y a distancia: Ortega
Romo (2009, No. 23) (Vol. 2, No. 1)
Despersonalización: García (Vol. 1, No. 2) Educación superior: García (Vol. 2,
244
Índice temático

No. 1); Clavijo (2002, No. 14); Villarreal Epistemología(s): Trejo (2004, 2005,
(2006, No. 20); Hernández (2010, No. Nos. 16, 17, 18 y 19); Martínez (2009,
26); Montenegro (2010, No. 26) No. 23); Rosero (2010, No. 26); Pinchao

(2010, No. 26)

Educación tradicional: Ojeda & Luna
(Vol. 20, No. 1) Equidad: Misnaza (1998, No. 7)
Educador(a): Moncayo & López (2006, Equino-terapia: Woodcock, Mideros &
No. 20) Arcila (2006, No. 20)
Educativa: Cajiao (1998, No. 7), Molano Escolar: Acosta, Oliva & Villarreal (Vol.
(2000, No. 10) 1, No. 1)
Educativo(s): Checa (2003, No. 15), Escritura: Segovia, Salazar & Eraso
(Vol. 20, No. 1); López & Delgado (Vol.
Elaboración: Burbano, Eraso, Fajardo, 20, No. 1)
Insuasty, Ordoñez & Rosero (1996, No.
6), Bacca (2003, No. 15) Espíritu empresarial: Menza, Enríquez,
Dorado, Villarreal, López & Rojas
Embarazada(s): Acosta, Villota & Trejo
(2004, 2005, Nos. 16, 17, 18 y 19)
(Vol. 1 No. 2)
Estado: Trujillo (1999, No. 8; 1999,
Emergente: Revelo, Calvachi, Burbano
No. 9), Martínez (1999, No. 8), Mola-
& Portilla (1999, No. 9)
no, Pantoja, Rincón & Trujillo (1999,
Empresarial: Ruíz & Maya (2009, No. 23) No. 8)
Encuentro: Moncayo, Pantoja & Rin- Estado del arte: Benavides, Muñoz U.
cón (1998, No. 7); Melo & Miramag & Muñoz Q. (Vol. 20, No. 1); Aguirre,
(Vol. 20, No. 1) Mazuera & Ortiz (Vol. 20, No. 1)
Energía: Bacca (2002, No. 13) Estética: Morillo (2011, No. 27)
Enfermedad: Rivadeneira (Vol. 1, No. 1) Estilo(s): Argoty & Guerrero (2004,

2005, Nos. 16, 17, 18 y 19)
Enfermería: Calderón, Carlosama, Ca-
brera, Ortiz & Prado (Vol. 1, No. 2); Her- Estrategia(s): Bravo F., Bravo S., Bravo
nández, Iguá & Maya (2010, No. 25) S., Chaves, Ibarra & Muñoz (1998, No.
7); Enríquez (2009, No. 23)
Enfoque: García (1996, No. 6)
Estrategia pedagógica: Roa (Vol. 20, No. 1)
Enfoque pedagógico: Betancourth
(Vol. 20, No. 1) Estrés: Woodcock, Mideros & Arcila
(2006, No. 20)
Enseñanza: Santa (1996, No. 6); Res-
trepo (1996, No. 6); Ortega & Ramos Estudiante(s): Santa (1996, No. 6); Mora,
(2000, Nos. 11 y 12); Reina, Arias, Ar- Pantoja & Molina (1999, No. 9); Argoty
goty & Montero (2003, No. 15); Cha- & Guerrero (2004, 2005, Nos. 16, 17, 18 y
vez, Fajardo & Obando (2003, No. 19); Melo & Miramag (Vol. 20, No. 1)
15); Argoty & Villalba (2008, No. 21);
Valverde, Belalcázar & Mora (Vol. 20, Estudio: Tobar (1999, No. 9); Montezuma
No. 1) (2000, Nos. 11 y 12), Córdova & Arias
(2003, No. 15)
Entrevista: Báez (2011, No. 27); Chavez
(2011, No. 27) Estudio de caso: Roa (Vol. 20, No. 1)
245
Ética: Cadavid (2009, No. 24); Padilla Formación: Molano (2000, No. 10)
(2010, No. 26); Padilla, Arcos & Trujillo
(Vol. 20, No. 1) Formación humana: Benavides, Mu-
ñoz U. & Muñoz Q. (Vol. 20, No. 1)
Etnomusicales: Morán (1996, No. 6)

Fórmula: Ortega (2002, No. 14)
Evaluación: Estupiñán (Vol. 1, No. 1);
Cuastumal (1999, No. 9); Arantes, Raslan, Fortaleza(s): Chaves, Casabón, Guerrero,
Da Silva E. & Da Silva M. (2003, No. 15); Montoya & Romo (2003, No. 15)
Mora, Mora E. & Obando (2006, No. Foucault: Guandalini & Tomizawa
20); Lourido (2010, No. 25) (2012, No. 28)
Evaluación formativa: Roa (Vol. 20, No. 1) Función(es): Moncayo (Vol. 1, No. 2),
Evaluativa: Cuastumal (1999, No. 9) Guzmán (1996, No. 6); Velasco (2010,
No. 26)
Evento(s): Bacca (2003, No. 15)
Futuro: Pérez G., Astorquiza, Pérez M.
Evolución: Acosta, Villota & Trejo (Vol. & Pérez N. (1997, No. 5)
1 No. 2); Ruíz & Maya (2009, No. 23)
Género: Mora (2003, No. 15); Agudelo
Existencia: Padilla (2010, No. 26) (2004, 2005, Nos. 16, 17, 18 y 19)
Experiencia(s): Jung (Vol. 3, No. 1) Germanio: Bacca (2002, No. 13)
Expresión corporal: Zarama, Ruano, Gerontología: Zarama, Ruano, Álava &

Álava & Chávez (Vol. 1, No. 1) Chávez (Vol. 1, No. 1)
Expresionismo: Saliva (2012, No. 28) Globalización: Insuasty (Vol. 20, No. 1)
Factor(es): Celín, Gordon, Rodríguez & Gnoseología: Trejo (2004, 2005, Nos.
Sánchez (Vol. 3, No. 1; 1996 No. 6; 1998, 16, 17, 18 y 19)
No. 7); Lagos (1998, No. 7), Perlaza, Eraso
Gramática: Tobar, Moncayo & Gómez
& Caicedo (2000, No. 10); Moncayo &
Barahona (2003, No. 15); Bastidas, Do- (2000, Nos. 11 y 12)
rado, Enríquez, Menza, Mora & Rojas Greenaway: Báez (2011, No. 27); Chavez
(2003, No. 15) (2011, No. 27)
Familia(s): Mora, Pantoja & Molina Grupo(s): Salazar (2006, No. 20)
(1999, No. 9); Belalcázar, Molina, Mon-
cayo (2003, No. 15); Petit (2009, No. 24) Habilidad(es): Checa (2003, No. 15)
Farsa: Arango (2009, No. 24) Habitante(s) Narváez, Ortíz & Pabón
(1999, No. 9); Arboleda, Basante &
Femenino: Girón & Sarasty (2002, No. 13) Pabón (2003, No. 15)
Filosofía: Ortega & Ramos (2000, Nos. Hermenéutica: Martínez (1999, No. 8)
11 y 12); Padilla (2010, No. 26)
Héroe(s): Saliva (2012, No. 28)
Física: Moncayo & López (2006, No. 20)
Hídrico: Corponariño (2010, No. 25)
Físico-químicos: Perlaza, Eraso & Cai-
cedo (2000, No. 10) Hipoterapia: Woodcock, Mideros & Arcila
(2006, No. 20)
Fonética y Fonología: Ramírez (Vol. 1,
No. 2) Historia: Guzmán (1996, No. 6)
246
Índice temático

Histoepidemiología: Burgos, López & Chaves, Casabón, Guerrero, Montoya
Narvaez (Vol. 1, No. 1) & Romo (2003, No. 15); Chavez, Fajardo
& Obando (2003, No. 15)
Hogar: Agudelo (2004, 2005, Nos. 16,

17, 18 y 19) Integración: Soto (Vol. 1, No. 1); Bravo
F., Bravo S., Bravo S., Chaves, Ibarra &
Hombre: García (Vol. 1, No. 1), Tobar Muñoz (1998, No. 7)
(1999, No. 9)
Interacción escolar: Melo & Miramag
Hospital: Acosta, Villota & Trejo (Vol. 1
(Vol. 20, No. 1)
No. 2); Díaz, Pabón & Ortiz (2010, No. 26)
Interdicción: Santacruz (2010, No. 26)
Huella(s): Eraso (2011, No. 27)
Internacional: Moncayo, Pantoja &
Humanidad(es): Pinchao (2002, No. 14)
Rincón (1998, No. 7)
Ideología(s): Nupan & Obando (2004,
Intervención: Moncayo, Pantoja & Rin-
2005, Nos. 16, 17, 18 y 19)
cón (1998, No. 7); Revelo, Calvachi, Bur-
Iglesia(s): Celín, Gordon, Rodríguez & bano & Portilla (1999, No. 9); Wood-
Sánchez (Vol. 3, No. 1; 1996 No. 6; 1998, cock, Mideros & Arcila (2006, No. 20)
No. 7) Institución: Aguirre, Mazuera & Ortiz
Imaginaria: Girón & Sarasty (2002, No. 13) (Vol. 20, No. 1)
Imaginario(s): Tobar & Moncayo (2003, Intrafamiliar: Ortega (2009, No. 24)
No. 15); Vela (2008, No. 21) Investigación: Bastidas (Vol. 1, No. 2);
Pabón (Vol. 1, No. 2); Gálvez (1997, No.
Implementación: Trujillo (1999, No. 8)
5); García (1996, No. 6; 1998, No. 7); Res-
Incertidumbre: Tobar, Moncayo & trepo (1996, No. 6); Cajiao (1998, No. 7);
Gómez (2000, Nos. 11 y 12) Tobar (1999, No. 9); Revelo, Calvachi,
Burbano & Portilla (1999, No. 9); Villa-
Incidencia: Padilla (2003, No. 15) da (1999, No. 9); Molano (2000, No. 10);
Vela (2002, No. 14); Bolaños (2006, No.
Indígena: Narváez (2010, No. 25) 20); Villarreal (2006, No. 20); Luna (2006,
No. 20); Mora, Mora E. & Obando (2006,
Indigenista: Jung (Vol. 3, No. 1) No. 20); Pinchao (2010, No. 26); Aguirre,
Mazuera & Ortiz (Vol. 20, No. 1)
Industria: Pérez & Villota (2006, No. 20)
Investigación educativa y pedagógica:
Infección: Jojoa & Portilla (Vol. 1, No. 1) Benavides, Muñoz U. & Muñoz Q. (Vol.
Influencia: Acosta, Oliva & Villarreal 20, No. 1)
(Vol. 1, No. 1), López, Morillo & Palacios Ipiales: Tibaduiza, Barrios & López
(Vol. 1 No. 2), Delgado (1997, No. 5) (2003, No. 15)
Información: Argoty & Villalba (2008, Java: Chamorro (2010, No. 25)
No. 21); Guandalini & Tomizawa (2012,
No. 28) Joven(es): Buchely, Narváez, Vallejo &
Rosero (2003, No. 15)
Ingeniería: Luna (2006, No. 20)
Juanoy: Obando (2003, No. 15)
Inglés: Benavides (Vol. 1, No. 2); Reina,
Arias, Argoty & Montero (2003, No. 15); Juarroz: Eraso (2011, No. 27)
247
Juego: López & Delgado (Vol. 20, No. 1) Mariana: Trujillo (1999, No. 9); Mora
& Pantoja, Molina (1999, No. 9); Vela
Jurídica (o): Guerrero (2009, No. 24) (2002, No. 14); Belalcazar, Bravo, Huer-
tas, Solarte & Zambrano (2003, No.

Juventud: Delgado (1997, No. 5)
15); Obando (2003, No. 15); Belalcazar,
La Cocha: Muñoz (2002, No. 14) Huertas, Solarte & Zambrano (2004,
2005, Nos. 16, 17, 18 y 19)
Laparoscopia: Chamorro (2010, No. 25)
Martín-Baró: Nupan & Obando (2004,
Latinoamérica: Guerrero (2009, No. 24) 2005, Nos. 16, 17, 18 y 19)
Latinoamericano: Mesa (2003, No. 15); Material(es): Checa (2003, No. 15)
Nupan & Obando (2004, 2005, Nos. 16,
17, 18 y 19) Mecanismo: Santacruz (2010, No. 26);
Guandalini & Tomizawa (2012, No. 28)
Lavado de manos: Díaz, Pabón & Ortiz
(2010, No. 26) Medición: Bacca (2002, No. 13)
Medio ambiente: López (Vol. 1, No. 2)
Lectura: Benavides (Vol. 1, No. 2), Mon-
tezuma (2000, Nos. 11 y 12); Segovia, Sa- Medios de comunicación: Delgado
lazar & Eraso (Vol. 20, No. 1) (1997, No. 5); Agudelo (2004, 2005, Nos.
16, 17, 18 y 19); Bolaños (2006, No. 20)
Lectura oral: López & Delgado (Vol. 20,
No. 1) Mejorar: Bravo F., Bravo S., Bravo S.,
Chaves, Ibarra & Muñoz (1998, No. 7)
Lengua(s) extranjera(s): Lasso (2009,
No. 23) Melones: Vela (2002, No. 14)
Lenguaje: Vela (2002, No. 13) Memoria: Tobar & Moncayo (2003, No. 15)
Letras: Chaves (2012, No. 28) Memorización: Montezuma (2000,
Nos. 11 y 12)
Liderazgo: Melo & Miramag (Vol. 20,
No. 1) Mentira(s): Vela (2002, No. 13)
Libertad: Pinchao (2003, No. 15); Padi- Metodológica(s): Ramírez (1996, No.
lla, Arcos & Trujillo (Vol. 20, No. 1) 6); Moncayo, Pantoja & Rincón (1998,
No. 7)
Limones: Vela (2002, No. 14)
Método psicoprofiláctico: Acosta,
Lispector: Jiménez (2011, No. 27) Villota & Trejo (Vol. 1 No. 2)
Lixiviado: Santander (2006, No. 20) México: Méndez (2009, No. 24)
Lúdica: Ramírez (1996, No. 6) Minero: Pantoja (2002, No. 14)
Maestro(s): Agreda, Rosero, Ortega & Mirada: Pérez G., Astorquiza, Pérez M.
Paz (1999, No. 9); Molano (2000, No. & Pérez N. (1997, No. 5); Bravo & Martí-
10); Barrios (2000, Nos. 11 y 12); Agreda nez (2002, No. 13)
& Rosero (2000, Nos. 11 y 12)
Mito: Guzmán (1996, No. 6)
Manglar: Tobar (1999, No. 9)
Monitoreo: Moncayo & Barahona
Manifestaciones: Morán (1996, No. 6) (2003, No. 15)
248
Índice temático

Morín: Revelo (2002, No. 14) Normas reglamentarias: López (Vol. 1,
No. 2)
Mormones: Celín, Gordon, Rodríguez
& Sánchez (Vol. 3, No. 1; 1996 No. 6; Notas: Ramírez (1998, No. 7)

1998, No. 7)
Nutricional(es): Arboleda, Basante &
Motivación(es): Reina, Arias, Argoty & Pabón (2003, No. 15)
Montero (2003, No. 15)
Objet: Elssaca (2012, No. 28); Mier (2012,
Móvil: Caicedo (2003, No. 15) No. 28); Chavez (2012, No. 28)
Movimondo: Tibaduiza, Barrios & Objetivismo: Martínez (2009, No. 23)
López (2003, No. 15)
Obsesión: Eraso (2011, No. 27)
Mujer: García (Vol. 1, No. 2); García, Las-
so, Mora, Pantoja, Villarreal, Trujillo & Observaciones: Ramírez (Vol. 1, No. 2)
Zambrano (1999, No. 9); Trujillo (2000,
Nos. 11 y 12); García, Mora & Zambrano Ocupacional: Tibaduiza, Barrios &
(2002, No. 14); Pinchao (2003 No. 15) López (2003, No. 15)
Multiculturalidad: Tovar & Moncayo Opción: Woodcock & Mideros (2008,

(2002, No. 13) No. 21)
Nariñense: Chaves (2012, No. 28) Operativa: Trujillo (1999, No. 8)
Nariño: Ramírez (Vol. 1, No. 2; Vol. 3, Oralidad: Goyes (2012, No. 28)
No. 1; 1996, No. 6); Young, Guerrero,
Orden: Cadavid (2009, No. 24)
Patiño & Peñafiel (Vol. 1, No. 2); Burba-
no, Eraso, Fajardo, Insuasty, Ordoñez Orgánico(s): Ortega (2003, No. 15)
& Rosero (1996, No. 6); Bravo F., Bravo
S., Bravo S., Chaves, Ibarra & Muñoz Organizacional: Salazar (2006, No. 20)
(1998, No. 7); Agreda, Rosero, Ortega
& Paz (1999, No. 9); Perlaza, Eraso & Orígenes: Guerrero (Vol. 3, No. 1)
Caicedo (2000, No. 10); Agreda & Ro-
Oro: Mazzoldi (2011, No. 27)
sero (2000, Nos. 11 y 12); Pantoja (2002,
No. 14); Mora, Mora E. & Obando Paciente(s) mental(es): Zarama, Rua-
(2006, No. 20); Delgado & Erazo (2008, no, Álava & Chávez (Vol. 1, No. 1)
No. 21); Belalcázar & Mora (2008, No.
21); Enríquez (2009, No. 23); Corponari- Padre(s): López, Morillo & Palacios
ño (2010, No. 25); Narváez (2010, No. 25) (Vol. 1 No. 2)
Narrativa: Bolaños (2012, No. 28) Paja toquilla: Burbano, Eraso, Fajardo,
Insuasty, Ordoñez & Rosero (1996, No. 6)
Necesidad: Mora (Vol. 3, No. 1)
Panelera: Córdova & Arias (2003, No.
Negligencia: Bullard (2009, No. 24) 15); Rosero & Arias (2006, No. 20)
Niebla: Mazzoldi (2011, No. 27) Panopticón: Guandalini & Tomizawa
(2012, No. 28)
Niño(s): López, Morillo & Palacios (Vol.
1 No. 2); Woodcock, Mideros & Arcila Parábola: Bullard (2009, No. 24)
(2006, No. 20)
Paradigma: Revelo, Calvachi, Burbano
Noción: Revelo (2002, No. 14) & Portilla (1999, No. 9)
249
Pareja: Salazar (2000, No. 10) Pedagógico(s): Agreda, Rosero, Orte-

ga & Paz (1999, No. 9), Agreda & Rose-
Parra: Elssaca (2012, No. 28), Mier (2012, ro (2000, Nos. 11 y 12)
No. 28), Chavez (2012, No. 28)
Pensamiento: Santa (1996, No. 6); Tre-

Participación: Calderón, Carlosama, Ca- jo (2003, No. 15); Mesa (2003, No. 15);
brera, Ortiz & Prado (Vol. 1, No. 2); Villa- Nupan & Obando (2004, 2005, Nos. 16,
da (1999, No. 9); Buchely, Narváez, Va- 17, 18 y 19); Jiménez (2011, No. 27); Sego-
llejo & Rosero (2003, No. 15); Narváez, via, Salazar & Eraso (Vol. 20, No. 1)
Yépez & Hernández (2006, No. 20)
Pensamiento decolonial: Insuasty (Vol.
Parto: Acosta, Villota & Trejo (Vol. 1 No. 2) 20, No. 1)
Pasaporte: Pinchao (2002, No. 14) Percepción: Narváez, Ortíz & Pabón
(1999, No. 9)
Pasto: Burgos, López & Narvaez (Vol.
1, No. 1); Jojoa & Portilla (Vol. 1, No. 1); Perfil profesional: Ortega (Vol. 2, No. 1)
Acosta, Villota & Trejo (Vol. 1 No. 2);
López, Morillo & Palacios (Vol. 1 No. 2); Perifíticas: López (2010, No. 25)
López (Vol. 1, No. 2); Narváez, Ortíz &
Pabón (1999, No. 9); Ortega & Ramos Periodismo: Higuera & Martínez (2004,
(2000, Nos. 11 y 12); Ibarra (2002, No. 13); 2005, Nos. 16, 17, 18 y 19); Bolaños (2006,
García, Mora & Zambrano (2002, No. No. 20)
14); Moncayo & Barahona (2003, No.
15); Bastidas, Dorado, Enríquez, Men- Perspectiva(s): Martínez (1999, No. 8);
za, Mora & Rojas (2003, No. 15); Arbole- Mora (2003, No. 15); Méndez (2009,
da, Basante & Pabón (2003, No. 15); Be- No. 24)
lalcázar, Molina & Moncayo (2003, No.
Perturbación: Tovar & Moncayo (2002,
15); Higuera & Martínez (2004, 2005,
No. 13)
Nos. 16, 17, 18 y 19); Moncayo, Mora &
Trejo (2008, No. 21); Vela (2008, No. 21); Piel: Peña (2011, No. 27)
Argoty & Villalba (2008, No. 21); López,
Galindo & Romo (2009, No. 23) Planificación situacional: Mora (Vol. 1,
No. 2)
Pastoral: Jung (Vol. 3, No. 1)
Planteamiento(s): García (1998, No. 7);
Patía: Tobar (1999, No. 9); Tobar, Mon- Moncayo, Pantoja & Rincón (1998, No. 7)
cayo & Gómez (2000, Nos. 11 y 12); To-
var & Moncayo (2002, No. 13); Tobar & Población: Tibaduiza, Barrios & López
Moncayo (2003, No. 15) (2003, No. 15)
Patrimonio: Bucheli, Castillo & Villa- Pobreza: Misnaza (1998, No. 7)
rreal (2010, No. 25)
Población: Aguirre, Mazuera & Ortiz
Pedagogía: Ramírez (2000, No. 10); Be- (Vol. 20, No. 1)
tancourth (Vol. 20, No. 1); Padilla, Arcos
& Trujillo (Vol. 20, No. 1) Poder: Padilla (2003, No. 15)
Pedagógica(s): Barrios (2000, Nos. 11 y Poesía negra: Guerrero (Vol. 3, No. 1)

12); Belalcazar, Bravo, Huertas, Solarte
Polinómica: Ortega (2002, No. 14)
& Zambrano (2003, No. 15); Belalcazar,
Huertas, Solarte & Zambrano (2004, Político(a): Mora (Vol. 2, No. 1); Menza,
2005, Nos. 16, 17, 18 y 19) Enríquez, Dorado, Villarreal, López &
250
Índice temático

Rojas (2004, 2005, Nos. 16, 17, 18 y 19); Producto interno bruto: Pérez & Villo-
Cadavid (2009, No. 24); Montenegro ta (2006, No. 20)
(2009, No. 24); Padilla, Arcos & Trujillo
Profesional(es): Belalcázar & Mora

(Vol. 20, No. 1)

(2008, No. 21)
Polvorín: Obando (2003, No. 15)
Programa comunicacional: López, Mo-
Popular: Morillo (2011, No. 27); Goyes rillo & Palacios (Vol. 1 No. 2)
(2012, No. 28)
Programación: Insuasty, Jiménez,
Portátil: Moncayo & Barahona (2003, Martínez & Parra (2006, No. 20)
No. 15)
Propuesta: García (Vol. 2, No. 1), Ra-
Posibilidad: Córdova & Arias (2003, No. 15) mírez (1996, No. 6)
Positivismo: Zambrano (Vol. 20, No. 1) Prosodia: Guerrero (Vol. 3, No. 1)
Potenciación: Checa (2003, No. 15) Proteger: López (Vol. 1, No. 2)
Práctica(s): Cuastumal (1999, No. 9); Ba- Prototipo: Perlaza, Eraso & Caicedo
rrios (2000, Nos. 11 y 12); Belalcazar, Bra- (2000, No. 10)
vo, Huertas, Solarte & Zambrano (2003,
No. 15); Belalcazar, Huertas, Solarte & Proyección social: García (Vol. 2, No. 1)
Zambrano (2004, 2005, Nos. 16, 17, 18 y
Psico-emocional: Woodcock, Mideros
19); Lourido & Rondón (2010, No. 26)
& Arcila (2006, No. 20)
Práctica docente: Betancourth (Vol.
Psicología: Nupan & Obando (2004, 2005,
20, No. 1)
Nos. 16, 17, 18 y 19); Woodcock & Mideros
Prácticas de interacción: Valverde, Be- (2008, No. 21); Padilla (2010, No. 26)
lalcázar & Mora (Vol. 20, No. 1)
Psico-social: Salazar (2006, No. 20)
Prácticas de planificación: Valverde,
Belalcázar & Mora (Vol. 20, No. 1) Pública: Narváez, Yépez & Hernández
(2006, No. 20)
Precio: Cárdenas & Hidalgo (2003, No. 15)
Publicación(es): Arango (2009, No. 24)
Presencia: Obando (2003, No. 15)
Publicidad: García (Vol. 1, No. 2)
Prevalencia: Delgado & Erazo (2008,
No. 21) Pueblo: Guzmán (1996, No. 6)
Putumayo: Martínez (1999, No. 8); Mola-
Principal: Córdova & Arias (2003, No. 15)
no, Pantoja, Rincón & Trujillo (1999, No. 8)
Principios: García (Vol. 2, No. 1), Agre-
Quebrada: López (2010, No. 25)
da, Rosero, Ortega & Paz (1999, No. 9),
Agreda & Rosero (2000, Nos. 11 y 12) Quehacer: Agreda, Rosero, Ortega &
Paz (1999, No. 9); Padilla (2003, No. 15)
Problema: García (1998, No. 7)
Realidad en el aula: Betancourth (Vol.
Proceso(s): Mora (Vol. 3, No. 1); García 20, No. 1)
(1996, No. 6); Santa (1996, No. 6); Res-
trepo (1996, No. 6); Ortega & Ramos Recurso(s): Corponariño (2010, No. 25)
(2000, Nos. 11 y 12); Chavez, Fajardo &
Obando (2003, No. 15) Red(es): Pinchao (2002, No. 14)
251
Reeducación: Roa (Vol. 20, No. 1) Rosero: Bolaños (2012, No. 28)
Relación(es): Padilla (2003, No. 15) Ruido: Narváez, Ortíz & Pabón (1999,
No. 9)
Reflexión(es): García (2000, Nos. 11 y

12); Garzón (2009, No. 23); Bucheli, Cas- Rural(es): Barrios (2000, Nos. 11 y 12), Ar-
tillo & Villarreal (2010, No. 25) boleda, Basante & Pabón (2003, No. 15)
Régimen: Narváez, Yépez & Hernán- Saber como poder: Ojeda & Luna (Vol.
dez (2006, No. 20) 20, No. 1)
Religiosidad popular: (Vol. 1, No. 1), Salón de clase: Bastidas (Vol. 1, No. 2)
Morán (1996, No. 6)
Salud: Gómez (Vol. 1, No. 1); Pabón (Vol.
Rendimiento académico: Acosta, Oliva 1, No. 2); Rivadeneira (Vol. 1, No. 1), Iba-
& Villarreal (Vol. 1, No. 1) rra (2002, No. 13); Narváez, Yepez &
Hernández (2006, No. 20); Díaz, Pabón
Reseña: Jiménez (2011, No. 27)
& Ortiz (2010, No. 26)
Resguardo: Narváez (2010, No. 25)
Samaritano: Bullard (2009, No. 24)
Res ipsa loquitur: Bullard (2009, No. 24) San Antonio: Obando (2003, No. 15)
Residuo(s): Ortega (2003, No. 15) Sandoná: Burbano, Eraso, Fajardo, In-
Responsabilidad: Ruíz & Maya (2009, suasty, Ordoñez & Rosero (1996, No. 6)
No. 23); Nogueira (2009, No. 24); Bu-
Semántica: Ramírez (1998, No. 7); Vela
llard (2009, No. 24)
(2008, No. 21)
Reto: Cajiao (1998, No. 7)
Semiconductor: Bacca (2002, No. 13)
Retrospectiva: Calle (2012, No. 28)
Semillero(s): Luna (2006, No. 20)
Revisionismo: Morillo (2011, No. 27)
Sêneca: Padilla (2010, No. 26)
Revueltas: Peña (2011, No. 27)
Seno: Enríquez (2009, No. 23)
Riesgo: Montezuma (2000, Nos. 11 y 12);
Ser: Padilla (2003, No. 15); Ibarra (2010,
Delgado & Erazo (2008, No. 21)
No. 26)
Rigor: Bolaños (2012, No. 28) Sexual: Buchely, Narváez, Vallejo & Ro-
Río: Tobar (1999, No. 9); Tovar & Mon- sero (2003, No. 15)
cayo (2002, No. 13); Tobar & Moncayo Sida: Arturo, Hernández & Molina (Vol.
(2003, No. 15); López, Galindo & Romo 1, No. 2)
(2009, No. 23)
Simbólica(s): Girón & Sarasty (2002,
Ritual: Ramírez (Vol. 3, No. 1; 1996, No. 6) No. 13)
Robot: Chamorro (2010, No. 25) Simulador(es): Hernández, Iguá &
Maya (2010, No. 25)
Rol: Reina, Arias, Argoty & Montero
(2003, No. 15); Salazar (2006, No. 20) Sindicalismo: Méndez (2009, No. 24)
Rol del docente: Zambrano (Vol. 20, Síndrome de Down: López, Morillo &
No. 1) Palacios (Vol. 1 No. 2)
252
Índice temático

Síntoma: Vela (2002, No. 13) Sujeto: Pérez G., Astorquiza, Pérez M.
& Pérez N. (Vol. 3, No. 1), Vela (2002,
Sísmico(s): Bacca (2003, No. 15) No. 13), Revelo (2002, No. 14)

Sistema(s): Tobar (1999, No. 9); Per- Superficie(s): Arantes, Raslan, Da Silva
laza, Eraso & Caicedo (2000, No. 10); E. & Da Silva M. (2003, No. 15)
Moncayo & Barahona (2003, No. 15);
Caicedo (2003, No. 15) Técnica: Montezuma (2000, Nos. 11 y 12)
Sistémica: Salazar (1999, No. 9; 2000, Tecnología(s): Soto (Vol. 1, No. 1); Cór-
No. 10) dova & Arias (2003, No. 15); Caicedo
(2003, No. 15); Villarreal (2006, No. 20);
Situación: Mora (Vol. 2, No. 1) Argoty & Villalba (2008, No. 21)
Sobresalto cafetero: Guerrero (Vol. 2, Tendencia(s): Moncayo, Pantoja & Rin-
No. 1) cón (1998, No. 7)
Social: Moncayo (Vol. 1, No. 2); Pé- Teniasis: Delgado & Erazo (2008, No. 21)
rez G., Astorquiza, Pérez M., Pérez
N. (Vol. 3, No. 1); Mora (Vol. 2, No. 1); Teoría: Guerrero (2009, No. 24); Louri-
Delgado (1997, No. 5); Misnaza (1998, do & Rondón (2010, No. 26)
No. 7); Villada (1999, No. 9); Vela (2002,
No. 14); Nupan & Obando (2004, 2005, Terapia ocupacional: Lourido (2010,
Nos. 16, 17, 18 y 19); Ruíz & Maya (2009, No. 25)
No. 23)
Territorial: Obando, Chavarría & Jure
Sociedad: Trejo (2003 No. 15); Agudelo (2009, No. 23)
(2004, 2005, Nos. 16, 17, 18 y 19); Cada- Testigos de Jehová: Celín, Gordon, Ro-
vid (2009, No. 24) dríguez & Sánchez (Vol. 3, No. 1; 1996
Socioambiental(es): Obando, Chava- No. 6; 1998, No. 7)
rría & Jure (2009, No. 23) TIC: Argoty & Villalba (2008, No. 21)
Sociocultural(es): Chaves, Casabón, Gue- Tiempo: Restrepo (1996, No. 6)
rrero, Montoya & Romo (2003, No. 15)
Trabajador(a): García, Mora & Zambra-
Sociodrama: Lara (1997, No. 5) no (2002, No. 14)
Socioeconómicos: Bastidas, Dorado, Trabajo: García, Lasso, Mora, Pantoja,
Enríquez, Menza, Mora & Rojas (2003, Villarreal, Trujillo & Zambrano (1999,
No. 15) No. 9); Trujillo (2000, Nos. 11 y 12); Tiba-
duiza, Barrios & López (2003, No. 15)
Sociolingüística: Ramírez (Vol. 3, No. 1;
1996, No. 6) Trabajo de parto: Acosta, Villota & Tre-
jo (Vol. 1 No. 2)
Socio-natural: Tobar (1999, No. 9); Tobar,
Moncayo & Gómez (2000, Nos. 11 y 12) Trabajo social: Mora, Mora E. & Oban-
do (2006, No. 20); Belalcázar & Mora
Software: Bacca (2003, No. 15); Checa (2008, No. 21)
(2003, No. 15)
Trabajo terapéutico: Woodcock & Mi-
Sombrero(s): Burbano, Eraso, Fajardo, deros (2008, No. 21)
Insuasty, Ordoñez & Rosero (1996, No. 6)
Transformación escolar: Melo & Mira-
Sostenible: Pantoja (2002, No. 14) mag (Vol. 20, No. 1)
253
Tratamiento: Ramírez (Vol. 3, No. 1; Virtual: Velasco (2010, No. 26); Jurado
1996, No. 6); Ortega (2003, No. 15); San- (2010, No. 26)
tander (2006, No. 20)
Visual Flow: Insuasty, Jiménez, Martí-
Triádico: Checa (2003, No. 15) nez & Parra (2006, No. 20)
Trigonométrica(s): Velasco (2010, No. 26) Vocabulario: Benavides (Vol. 1, No. 2)
Tropiezos: Pabón (Vol. 1, No. 2) Werfel: Saliva (2012, No. 28)
Trouvé: Elssaca (2012, No. 28); Mier Zooterapia: Woodcock & Mideros
(2012, No. 28); Chavez (2012, No. 28) (2008, No. 21)
Tutela: Ortega (2009, No. 24)
Tutor: Ortega (Vol. 2, No. 1)
Universidad(es): Estupiñán (Vol. 1, No.
1); Benavides (Vol. 1, No. 2); Moncayo
(Vol. 1, No. 2); García (Vol. 2, No. 1); San-
ta (1996, No. 6); Lagos (1998, No. 7);
Trujillo (1999, No. 9); Obando (2003,
No. 15); Mora, Pantoja & Molina (1999,
No. 9); Vela (2002, No. 14); Belalcazar,
Bravo, Huertas, Solarte & Zambrano
(2003, No. 15); Mora, Mora E. & Obando
(2006, No. 20)
Universitaria: Soto (Vol. 1, No. 1); Padi-
lla (2003, No. 15)
Universo: Bravo & Martínez (2002, No. 13)
Urbana: Arboleda, Basante & Pabón
(2003, No. 15)
Utopía: García (2000, Nos. 11 y 12)
Vanguardia: Eraso (2011, No. 27)
Velocidad: Benavides (Vol. 1, No. 2),
Montezuma (2000, Nos. 11 y 12)
Verdad: Vela (2002, No. 13)
Vida: Tobar (1999, No. 9)
Violación: Moncayo, Mora & Trejo
(2008, No. 21)
Violencia: García, Lasso, Mora, Pantoja,
Villarreal, Trujillo & Zambrano (1999, No.
9); Salazar (2000, No. 10); Trujillo (2000,
Nos. 11 y 12); García, Mora & Zambrano
(2002, No. 14); Ortega (2009, No. 24)
254
Guía para los autores Revista Criterios

Guía para los autores Revista Criterios das anteriormente no serán considera-
das para su publicación.
La Revista Criterios está dirigida a las
diversas comunidades de especialistas, Las opiniones y afirmaciones presen-

Revista Criterios- 20 (1)- rev.crit.- pp. 255- 263
investigadores, académicos, autores, tes en los artículos son responsabilidad
lectores y demás, tanto nacionales exclusiva de los autores, entendiendo
como internacionales, en las distintas que el envío del manuscrito a esta re-
áreas del conocimiento, puesto que su vista compromete a los autores a no
carácter multidisciplinar así lo ha esti- postularlo parcial o completamente,
mado. La Revista Criterios tiene una pe- simultánea o sucesivamente a otras re-
riodicidad anual, que orienta su función vistas o entidades editoras.
esencial a la publicación de artículos
originales e inéditos resultado de inves- Asimismo, los autores deberán declarar
tigación, que respondan a la tipología que los contenidos desarrollados en el
declarada por Publindex de Artículo manuscrito son propios de su autoría, y
de investigación e innovación, el cual que la información tomada de otros au-
es considerado como documento que tores y obras, artículos y documentos
presenta la producción original e inédi- publicados, está correctamente citada
ta, de contenido científico, tecnológico y es verificable en la sección del texto
o académico, resultado de procesos de de referencias bibliográficas.
investigación –manuscrito que enseña
Todos los manuscritos que se postulen
de manera detallada, los resultados
para su publicación en la revista, deben
originales de investigación, el cual se
seguir los lineamientos del Manual de
estructura de la siguiente manera: in-
Publicaciones de la American Psycholo-
troducción, metodología, resultados,
gical Association APA 6ta. Edición. Ade-
discusión y conclusiones-; reflexión
más, el título, el resumen y las palabras
- manuscrito que presenta resultados
clave deben presentarse en español,
de investigación desde una perspecti-
inglés y portugués.
va analítica, interpretativa o crítica del
autor, sobre un tema específico, recu- Los manuscritos postulantes deberán
rriendo a fuentes originales-; o revisión ser presentados en el programa Micro-
- manuscrito resultado de una inves- soft Word, en hoja tamaño carta, con
tigación terminada donde se analiza, márgenes normales –sup. 2,5/ inf. 2,5/
sistematiza e integra los resultados de izdo. 3/ dcho. 3-, empleando como tipo
investigaciones publicadas o no publi- de letra Times New Roman a 12 puntos,
cadas, sobre un campo en ciencia o tec- con un interlineado de 1,15, y una exten-
nología, con el fin de dar cuenta de los sión mínima de 15 y máxima de 30 pá-
avances y las tendencias de desarrollo. ginas –excluyendo figuras, imágenes,
Se caracteriza por presentar una cui- gráficos y tablas-.
dadosa revisión bibliográfica de por lo
menos 50 referencias-. Los manuscritos a postular deberán ser
enviados vía correo electrónico a las si-
Condiciones para el envío de manuscritos guientes direcciones: editorialunimar@
umariana.edu.co, lmontenegro@uma-
Para realizar la postulación de manus- riana.edu.co, revistacriteriosunimar@
critos a la revista, es necesario que se gmail.com, o preferiblemente a través
prepare el documento de acuerdo con del sistema Open Journal Systems (OJS)
la tipología declarada por la revista, por de la revista: http://www.umariana.
lo que, aquellas postulaciones que no edu.co/ojs-editorial/index.php/crite-
cumplan con las condiciones declara- rios, previo registro del usuario -autor-
255
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Guía para los autores Revista Criterios
en esta plataforma, claro está, una vez Resumen: El resumen incluirá los ob-
que se cumpla con todos los requisitos jetivos principales de la investigación,
anteriores y aquellos de composición alcance, metodología empleada, y de
que se presenta a continuación: igual manera, los resultados más desta-

cados y las conclusiones más sobresa-
Título: El título no deberá exceder las lientes; por lo que este apartado será
22 palabras, asimismo, será claro, con- claro, coherente y sucinto, y no sobre-
creto y preciso; éste deberá tener una pasará las 250 palabras.
nota a pie de página en donde espe-
cifique las características del proceso Palabras clave: Se admitirá un míni-
investigativo, de revisión o de reflexión mo de 3 y un máximo de 10 palabras
desarrollado para la concreción del clave, las cuales posibilitarán ubicar
aporte escritural. temáticamente el contenido del artí-
culo; además, deberán ser relevantes
Ejemplo: Este artículo es el resulta- y ayudar a su indizado cruzado; se re-
do de la investigación titulada: La comienda que se seleccione términos
competencia argumentativa oral en preferiblemente presentes en los
estudiantes de básica primaria, desa- distintos tesauros especializados.
rrollada desde el 15 de enero de 2009
hasta el 31 de julio de 2011 en el corre- Contenido –desarrollo-: De acuerdo
gimiento de Genoy, departamento con la sub-tipología de artículo de inves-
de Nariño, Colombia. tigación e innovación a la que responda
el manuscrito, éste deberá ordenarse
Autor/es: Posterior al título del manus- en coherencia con los objetivos comu-
crito deberá ir el nombre del autor/es, nicativos propuestos. Sin embargo,
seguido de los siguientes datos para todos los manuscritos deberán tener
cada caso: nivel académico – del gra- Introducción, Discusión, Conclusiones.
do mayor a menor, con las respecti-
vas instituciones otorgantes-, filiación Para el caso de los manuscritos resulta-
institucional –nombre completo de do de proceso de investigación, éstos
la institución donde labora-, datos de estarán estructurados así:
contacto –correo electrónico, personal Introducción: en donde se menciona
e institucional, ciudad, departamento, el problema u objetivos del proceso
provincia, país donde reside-. investigativo, haciendo alusión a los
posibles antecedentes bajo los cuales
Ejemplo: Luis Guillermo Mora Figue-
se fundamenta el trabajo investigati-
roa, Doctor en Ciencias de la Educa- vo; asimismo, se comenta el tipo de
ción (RUDECOLOMBIA Universidad metodología empleada, una justifi-
de Nariño), Magíster en Pedagogía cación de su elección, además de la
(Universidad Mariana), Especialista inclusión pertinente y precisa del res-
en Pedagogía (Universidad Maria- paldo bibliográfico que fundamente
na), Licenciado en Lengua Castella- teóricamente este primer acerca-
na y Literatura (Universidad de Na- miento al contenido del manuscrito.
riño); Profesor Titular Universidad
del Cauca (Cauca, Colombia), inte- Metodología: en esta sección se men-
grante del grupo de investigación ciona el diseño, técnicas y materiales
Mentefactumedu; Correo electró- empleados en la investigación para la
nico personal: lgmora@gmail.com, obtención de los resultados; se reco-
correo electrónico institucional: mienda desarrollar descriptivamente
lmora@ucauca.edu.co esta sección, mencionando todos los
256

aspectos concebidos al momento de el caso de los gráficos y tablas, estos
realizar el proceso; es decir, expresar deberán contener la información es-
claramente los tipos de diseño y de tadística que menciona el manuscrito;

son enumerados al igual que las figuras,

muestreo que fueron utilizados; de
igual forma, es conveniente mencio- fotografías e ilustraciones, y además,
nar las técnicas estadísticas y demás contarán con una leyenda descriptiva
instrumentos empleados para la re- del elemento que comience con la pa-
colección de la información –esta sec- labra “Gráfico” o “Tabla” según sea el
ción deberá estar escrita con verbos caso. Para todas las figuras, fotografías,
en tiempo pasado-. ilustraciones, gráficos y tablas se señala-
rá la fuente de donde son tomadas –se
Resultados: en esta sección se pre- recomienda abstenerse de ubicar mate-
senta los resultados obtenidos del rial que no cuente con el permiso escrito
proceso investigativo; es concreta- del autor-; en el caso de ser de autoría
mente la contribución que se hace propia, es preciso señalarlo; cabe desta-
al nuevo conocimiento, en donde car que todo elemento gráfico deberá
contar con las anteriores características
se evidencia la coherencia entre los
para su aprobación.
objetivos planteados al inicio de la
investigación, y la información ob- Emplear las figuras, fotografías, ilustra-
tenida a través de los instrumentos ciones, gráficos y tablas únicamente
de recolección; es aconsejable que cuando sean necesarias; no debe redun-
se mencione todos los resultados dar la información que expresan éstas
importantes alcanzados, hasta aque- con el contenido textual; asimismo, se-
llos que están en contraposición a la rán auto-explicativas, sencillas y de fácil
hipótesis que fundamentó la investi- comprensión.
gación.
Citas: a continuación se presenta algu-
Discusión: en esta sección se presenta nas indicaciones sobre la manera ade-
aquellas relaciones, interpretaciones, cuada de citación que deben emplear
recomendaciones que los resultados los manuscritos que se postula para su
obtenidos señalan, en paralelo con publicación en la Revista Criterios.
otras investigaciones, antecedentes,
• Si la cita directa tiene menos de 40 pa-
y teorías referidas al tema abordado.
labras, se presenta entre comillas y al
Conclusiones: son expuestas de ma- final, entre paréntesis, se ubica los da-
nera clara, concreta y coherente con tos de la obra (Apellido, año, página).
los temas desarrollados en el manus-
Ejemplo:
crito, por lo que deberán presentar
los argumentos precisos que justifi- Una situación de variación es “tanto
can y validan cada una de ellas. un escenario en el que los elementos
en escena cambian con el transcurso
Figuras, fotografías, ilustraciones, grá-
de tiempo” (Acosta, 2004, p. 112),
ficos y tablas: para el caso de las figu-
como también aquellas circunstan-
ras, fotografías e ilustraciones, éstas
cias donde la modificación de estado
deben ubicarse en el lugar respectivo
se presenta relacionada con la…
dentro del manuscrito, estarán nume-
radas y descritas con una leyenda que • Si la cita tiene más de 40 palabras,
comience con la palabra “Figura” en se omite las comillas, se sangra la
donde se consigne brevemente el con- cita (aproximadamente 2,54 cm) y
tenido del elemento allí ubicado. Para se ubica, ya sea en la introducción
257
de la cita o al finalizar ésta, los datos te omitir este dato y sólo escribir el
de la obra (Apellido, año, página). apellido del autor.
Ejemplo: Ejemplo: Según Paulet (2010), un
buen esquema es fundamental para

Como el juicio tuvo lugar en ausen- el éxito del argumento. Paulet afir-
cia del reo, el juez ordenó a un pi- ma que…
quete de soldados reducir a prisión
al señor Miño, pero él había em- • Si una fuente es escrita por dos au-
prendido viaje a Lima días atrás. tores, se debe recordar escribir el
apellido de los dos.
El segundo jurado, llegado el mo-
mento de la calificación del delito, Ejemplo: Halliday y Paulet (2001)
dijo: el jurado de la calificación de- han establecido algunos de los mé-
clara al señor doctor Domingo Miño todos más empleados en el desarro-
culpable del quebrantamiento del llo discursivo.
artículo 759 del Código Penal en
primer grado. Acogió el juez el an- • Recordar que dentro del paréntesis
terior veredicto y condenó al doctor los apellidos de los autores al ser
Miño. (Ortiz, 1975, p. 213). citados están unidos por “&”, pero
si forman parte de las afirmaciones
• Si la cita es un parafraseo, se escri- textuales fuera del paréntesis estos
birá sin comillas y entre paréntesis estarán unidos por “y”.
los datos de la obra (Apellido, año);
se recomienda señalar el número Ejemplo: Halliday y Paulet (2001)
de página o párrafo, sobre todo, en han establecido algunos de los mé-
aquellos casos en los que se desea todos más empleados en el desarro-
ubicar con exactitud el fragmento al llo discursivo; pero es importante
que se hace alusión. comprender que el acto argumen-
tativo es acto comunicativo con una
Ejemplo: intencionalidad declarada (Fernán-
dez & Gómez, 2009).
Brechas ideológicas que termina-
ron por agudizar la crisis post-inde- • Si se cita una fuente que tiene en-
pendentista y afectaron al país (Or- tre 3 y 5 autores, se escribe los ape-
quist, 1978). llidos de los autores la primera vez
que aparecen en el texto; después
Brechas ideológicas que termina- sólo el apellido del primer autor se-
ron por agudizar la crisis post-inde- guido de la expresión “et al.”.
pendentista y afectaron al país (Or-
quist, 1978, p. 8). Ejemplo: “La comprensión del mundo
es una tarea de la mente y de los sen-
Como lo enunció Orquist (1978, p. 8) tidos” (Fernández, Gómez, Valdivia &
al momento de establecer que aque- Ochoa, 2005, p. 145). –Primera vez-
llas brechas que agudizaron la crisis
post-independentista por su carác- Fernández et al. (2005) compren-
ter ideológico, afectaron al país. den el hecho comunicativo como
interpretación racional de códigos.
• Cuando se realice varias referencias –Segunda vez-
a una misma fuente de manera con-
secutiva en un mismo párrafo, es • Cuando se cita fuentes con 6 o más
adecuado ubicar el año de la obra ci- autores se escribe la primera cita
tada la primera vez, posteriormen- con el apellido del primer autor,
258

posteriormente la expresión “et te original precedido de la frase
al.”, para la sección de Referencias “como se cita en”.
Bibliográficas, escribir los apellidos
Ejemplo: En el libro La Esperanza

de los primeros 6 autores, después

sólo la expresión “et al.”. Perdida de Fernández Quesada
(como se cita en Mora, 2009).
• Si el autor es una organización, cor-
poración o similar, se escribe el nom- • En la redacción de las Referencias
bre completo; a menos que éste sea Bibliográficas se cita a la fuente que
muy largo, se empleará su abrevia- contiene el documento original.
tura, la cual se identificará entre cor-
chetes en la primera cita que se reali- • Si una fuente en internet no tiene
ce, y así se utilizará en las siguientes. paginación, contabilizar los párra-
fos para citar de manera precisa;
Ejemplo: “la investigación debe si no están numerados, es preciso
proyectarse desde las publicacio- nombrar el párrafo o sección.
nes, posibilitando el diálogo acadé-
mico” (Universidad Mariana [UNI- Ejemplo:
MAR], 2009, p. 77). Morales y Bernádez (2012)
“Toda iniciativa de mejoramiento concuerdan que “todo acto
de las prácticas investigativas, de- humano es una entrega cons-
berá ser, en beneficio de la comuni- tante de ideas, en donde unos
dad” (UNIMAR, 2009, p. 80). aportan más significativamen-
te que otros” (párr. 8).
• Si el documento no tiene autor,
se cita las primeras palabras del • Si la fuente no tiene fecha de publi-
título y después puntos suspensi- cación, escribir en el lugar corres-
vos; cuando se trate del título de pondiente s.f.
capítulo se incluirá comillas; si es un Ejemplo:
libro se le escribirá en cursiva.
Castimáez y Vergara (s.f.) suponen
Ejemplo: “La crisis de los países de que “las construcciones metodoló-
la región es causada por la inestabi-
lidad de sus economías, por lo que gicas empleadas en el proceso pe-
hay que adoptar las medidas nece- dagógico se orientan a la formación
sarias para contrarrestar esta situa- del individuo multidimensionalmen-
ción” (“Plan de Gobierno para…”, te” (p. 9).
2009, 18 de feb.).
Referencias bibliográficas: ésta es la úl-
• En la sección de Referencias Biblio- tima sección del manuscrito; aquí debe-
gráficas no se incluye las comunica- rán figurar todas las referencias citadas
ciones personales, pero pueden ser en el artículo; su orden se establecerá
citadas en el texto, escribiendo las de manera alfabética y siguiendo las
iniciales del nombre del autor, ape-
disposiciones del Manual de Publicacio-
llido del autor y fecha.
nes de la American Psychological Asso-
Ejemplo: L. Montenegro (correo elec- ciation APA 6ta. Edición.
trónico, 12 de sep., 2013) afirmó que…
A continuación se presenta los tipos de
• Cuando se realice una cita de cita, fuentes más empleados al momento
se debe mencionar el nombre de la de estructurar un manuscrito científi-
fuente original, posteriormente, se co; de igual manera el formato y ejem-
escribe el trabajo que cita la fuen- plo correspondiente para cada caso.
259
Tipo de fuente Formato y ejemplo

Primer apellido, Inicial del nombre. (Fecha de trabajo).
Libro impreso Título. Ciudad: editorial.

individual Mora, J. (2013). Los dilemas de la investigación. San Juan
de Pasto: Editorial UNIMAR.
Primer apellido, Inicial del nombre.; Primer apellido, Ini-

cial del nombre. & Primer apellido, Inicial del nombre.
Libro impreso (Fecha de trabajo). Título. Ciudad: editorial.
colaboración
Mora, J.; Martínez, G. & Fernández, A. (2012). Pensa-
miento creativo. Bogotá D. C.: ECOE Ediciones.
Título del capítulo. En: Inicial del nombre, Apellido del
Capítulo de libro editor (Ed). Título del libro (pp. Inicial – final). Ciudad:
impreso editorial.
Mora, J. (2011). Pensamiento complejo. En: L. Castrillón
(Ed.), La máquina humana (pp. 115-152). Madrid: Ariel.
Título del artículo. Título de la revista, volumen (núme-
Revista Impresa ro), pp. Inicial – final.
Mora, J. (2011). Teoría y ciencia. Revista Colombiana de
Investigación, 11 (4). pp. 98-115.
Título del artículo. Título de la revista, volumen (número),
pp. Inicial – final. Recuperado el x de x, de: dirección web.
Revista electrónica
Mora, J. (2011). Teoría y ciencia. Revista Colombiana de In-
vestigación, 11 (4). pp. 98-115. Recuperado el 18 de agosto
de 2012, de: http://asis.umariana.edu.co/RevistaUnimar/
Título. Recuperado el x de x, de: dirección web.
Documento web Mora, J. (2010). Reacciones y emociones en los juegos.
Recuperado el 18 de agosto, de: http://www. reaccio-
nes-emocionales/.com

Título. (Tesis de doctorado o maestría). Institución. Lo-
calización.
Tesis Morán, A. (2011). Competencia argumentativa oral.

(Tesis inédita de la Maestría en Lingüística Aplicada).
Universidad del Valle. Disponible en la base de datos,
Biblioteca Jorge Roa, en http://recursosbiblioteca.uva-
lle.co/tesisdigitales/pdf.html
260

Formatos adjuntos manuscrito en general, a través de pá-
rrafos claros, coherentes y objetivos.
Para someter el manuscrito a los pro- En relación con lo anterior, se sugiere
cesos de evaluación para su posible

evitar redundancias, uso reiterativo
publicación, los autores deben enviar de expresiones, conceptos, términos
debidamente diligenciados –claramen- como “entre otros”; de similar manera,
te firmados- los siguientes formatos: evitar el uso innecesario de siglas.
Formato de identificación de autor La revista, al ser arbitrada, realiza pro-
e investigación: Documento donde cesos rigurosos de evaluación y valida-
se consigna los datos requeridos ción de los manuscritos postulantes, ra-
sobre los autores, tipología del ma- zón por la cual el tiempo estimado para
nuscrito postulado, y naturaleza de el desarrollo óptimo de estos procesos
la investigación o el proceso para la y procedimientos comprende entre
configuración del artículo (debe dili- dos y cinco meses, claro está, depen-
genciarse por cada autor). diendo de la cantidad y calidad de los
manuscritos postulados.
Declaración de condiciones: Carta
donde se manifiesta que el artículo En primera instancia, el Comité edito-
es original e inédito, y que su vez no rial de la revista decide sobre la acepta-
ha sido enviado parcial o completa- ción o rechazo de los manuscritos pos-
mente, simultánea o sucesivamente tulados, partiendo del cumplimiento
a otras revistas o entidades editoras de las políticas, criterios, disposiciones,
(debe diligenciarse por cada autor). y condiciones que la publicación ha es-
Licencia de uso parcial: Documen- tablecido para la aceptación inicial de
to donde se autoriza a la Universi- los aportes escriturales –proceso de
dad Mariana, concretamente a la evaluación del manuscrito por parte
Editorial UNIMAR, para que pueda del Comité editorial-, tanto las disposi-
ejercer sobre los manuscritos pos- ciones afirmativas como negativas se-
tulantes, atribuciones orientadas rán comunicadas a los autores, quienes
a difundir, facilitar, promover y de- conocerán las razones por las que el
construir el saber y conocimiento, manuscrito fue aceptado o rechazado.
producto de los procesos de inves- En segunda instancia, el editor de la
tigación, revisión y reflexión que ex- revista junto con el Comité editorial,
presa la obra. selecciona aquellos manuscritos que
Proceso de evaluación cumplen con las calidades exigidas
por la publicación, clasificándolos pos-
La revista, con previa autorización del teriormente según su área y temática
autor/es, realizará los ajustes pertinen- abordadas, con el propósito de asignar
tes a los manuscritos, con el propó- a dos pares evaluadores -lo anterior,
sito de dar mayor precisión, claridad, en coherencia con el sistema de eva-
coherencia a la propuesta escritural luación adoptado por la revista, el cual
postulante, por lo que se solicita a to- es el de ‘doble ciego’-, quienes a través
dos aquellos interesados en enviar del formato de evaluación dispuesto
sus aportes, escribir con toda la rigu- para dicho procedimiento, realizarán
rosidad a la que haya lugar; de igual las observaciones y sugerencias a las
manera, empleando debidamente las que haya lugar, expresando si efectiva-
reglas ortográficas y gramaticales de mente puede publicarse, o si necesita
la escritura científica, estructurando el mejorar ciertos elementos para su po-
261
sible publicación, o por el contrario, no rán si lo presentan nuevamente con las

es aceptado para su publicación en la modificaciones y ajustes a los que los
revista; el Comité editorial recibe los pares se han referido, remitiendo una
conceptos de los pares evaluadores y nueva versión de su escrito, o por el

toma las disposiciones con respecto a contrario, lo retiran definitivamente del
la publicación definitiva del artículo. proceso; si los autores deciden enviar
nuevamente la versión mejorada del
El editor envía a cada par evaluador la texto, el editor asigna una fecha justa –
guía para los autores de la revista, el de acuerdo con las modificaciones, co-
formato de evaluación correspondien- rrecciones y ajustes- para la entrega de
te al manuscrito presentado (artículo esta segunda versión del manuscrito.
de investigación, revisión o reflexión) En el caso de que los autores decidan
para el desarrollo oportuno del proce- no continuar con el proceso de publica-
so de evaluación; se le asigna a cada ción del manuscrito, éste será retirado
par evaluador un plazo entre dos y tres de la base de datos de la revista, y asi-
semanas para preparar y realizar el en- mismo se informará a los evaluadores
vío del concepto; cabe mencionar que sobre dicha disposición.
en el formato de evaluación se les soli-
cita a los pares indicar si el manuscrito Para el caso de los manuscritos recha-
cumple con las condiciones y criterios zados completamente por los pares
tanto de forma como de contenido que evaluadores, se informará a los auto-
exige la revista; además, elaborará un res que su manuscrito será retirado del
concepto general sobre el manuscrito, proceso y de las bases de datos de la re-
en donde incluya sugerencias, obser- vista; adicionalmente, se les enviará el
vaciones y aportes; posteriormente, informe de evaluación con los concep-
podrá recomendar la publicación del tos que los pares determinaron para la
manuscrito, ya sea sin ninguna modi- toma de esta decisión.
ficación, con algunas modificaciones,
con modificaciones profundas, o de Una vez que los autores han enviado
ninguna manera. Por lo anterior, en el la segunda versión del manuscrito, me-
formato de evaluación preparado por jorada y atendiendo a todas las obser-
la revista, se pregunta a los pares si es- vaciones, ajustes y demás sugerencias
tán dispuestos a evaluar nuevamente realizadas por los pares evaluadores,
el manuscrito si se realiza los ajustes y el editor remite a los pares evaluado-
observaciones que se les ha comenta- res de manera anónima, esta segunda
do a los autores, para dar continuidad versión del escrito y la evaluación del
al proceso hasta que el manuscrito sea primer manuscrito, con el propósito de
un artículo con todas las condiciones comprobar si los cambios y ajustes su-
de calidad para ser publicado. geridos fueron realizados por los auto-
res; por lo anterior, a cada par evalua-
Una vez el editor recibe los conceptos dor se le solicita evaluar esta segunda
de los dos pares evaluadores, elabora versión del manuscrito y manifestar al
un informe detallado del proceso de editor si está en óptimas condiciones
evaluación para enviar a los autores, el para ser publicado sin ninguna otra mo-
cual compila las observaciones y suge- dificación, o si por el contrario, se ten-
rencias de los pares, claro está, supri- drá que ajustar nuevamente el escrito
miendo toda información que pueda si se desea su publicación.
develar e identificar a los evaluadores
del manuscrito. Una vez los autores Para la preparación final del manuscri-
cuentan con el informe evaluativo de to, el editor recibe los conceptos de los
su manuscrito postulado, ellos decidi- pares evaluadores, en el caso en el que
262

los dos pares consideren que el escrito sistema de Open Journal Systems (OJS)
puede ser publicado; el editor envía http://www.umariana.edu.co/ojs-edito-
dichos conceptos junto con la versión rial/index.php/criterios en donde pue-

final del manuscrito al Comité editorial, den estar enterados del estado de su
con el propósito de verificar la rigurosi- manuscrito, lo cual posibilita una ges-
dad y calidad del proceso, y asimismo, tión efectiva y eficiente de los procesos
tomar una determinación con relación y procedimientos editoriales. Además,
a la aceptación o rechazo del manuscri- si así lo desean, pueden solicitar infor-
to para su publicación. Cabe mencionar mación a través de los correos electró-
que en el caso de que los conceptos de nicos: editorialunimar@umariana.edu.
los dos pares evaluadores con respec- co, lmontenegro@umariana.edu.co, re-
to al manuscrito sean contradictorios y
vistacriteriosunimar@gmail.com
polémicos, se designará un tercer par
evaluador que emita un concepto que Convocatorias de escritura
permita solucionar dicho impase; por
otra parte, en el caso de que alguno de En cualquier momento del año los auto-
los pares evaluadores considere que res pueden enviar sus manuscritos para
todavía el manuscrito no está listo para su posible publicación en la revista.
su publicación, el editor enviará las
nuevas observaciones y recomendacio- Contraprestaciones
nes del manuscrito a los autores, hasta
Aquellos autores que publiquen su artí-
que el escrito esté listo.
culo en la revista, recibirán un ejemplar
Es posible que los autores respondan a impreso de la misma. En el caso de los
los comentarios y observaciones reali- pares evaluadores, además de recibir
zadas por los pares evaluadores, para un ejemplar de la revista impresa, tam-
dar explicación y justificar que algunos bién se les entregará un certificado de
ajustes sugeridos no serán tenidos en su participación como evaluadores.
cuenta, por lo cual se establece un diá-
logo ciego mediado por el Comité edi- Información adicional
torial de la revista entre autores y pares
La revista cuenta con su página web
evaluadores, para debatir sobre la per-
http://www.umariana.edu.co/Revista-
tinencia y relevancia de las observacio-
Criterios/, asimismo se gestiona a tra-
nes y arreglos propuestos.
vés de OJS http://www.umariana.edu.
Además de lo anterior, cabe mencionar co/ojs-editorial/index.php/criterios, en
que se remitirá a los autores las pruebas donde se ubica toda la información
galeradas de los artículos previamente concerniente a la revista (Criterios se
a la impresión de la revista, en donde publica tanto en su versión impresa
se revisará la disposición del artículo en como digital; ésta última reside preci-
la publicación, aclarando que en esta samente en dichos espacios virtuales);
etapa no se aceptará nuevos párrafos, cabe mencionar que justamente en las
frases o secciones para agregar, ya que direcciones citadas anteriormente, se
sólo se limitará el proceso a las correc- puede descargar la “guía para auto-
ciones de posibles erratas de digitación res”, el “formato de identificación de
que contribuyan al perfeccionamiento autor e investigación”, la “declaración
de la versión final de la revista. de condiciones”, y la “licencia de uso
parcial”, documentos y formatos es-
La revista está en constante contacto tos, esenciales en el proceso de postu-
con los autores, dado que cuenta con el lación del manuscrito a evaluación.
263
Criterios Journal Author’s Guide

Criterios Journal Author’s Guide Similarly, the authors must declare the
ownership of the manuscript and that
Criterios Journal is aimed at national the information taken from other au-
and international diverse communities

thors and works, articles and published
of researchers, academics, authors, papers, is properly cited and is verifi-
readers and others, in different areas able in the references.
of knowledge, due to its multidisci-
plinary nature. Criterios Journal is pub- All postulated manuscripts for publica-
lished annually, guiding its essential tion in the journal should be formatted
function to the publication of original according to the guidelines in the Publi-
and unpublished articles as research cation Manual of the American Psycho-
results that respond to the type de- logical Association (apa) 6th edition,
clared by Publindex of research and in addition to presenting the title, ab-
innovation article, considered as a doc- stract and keywords in English, Spanish
ument that presents the original and and Portuguese.
unpublished production, with scientif-
ic, technological or academic content, Manuscripts should be submitted in Mi-
result of processes research -manu- crosoft Word program, letter size, with
script that shows in detail original re- normal margins -above 2.5 / lower 2.5
search results, structured as follows: / left 3 / right. 3 -, using as font Times
introduction, methodology, results, New Roman 12 points, with a spacing
discussion and conclusions-; reflection of 1.15, and a minimum length of 15 and
- manuscript that presents research re- a maximum of 30 pages, excluding fig-
sults from an analytical, interpretative ures, images, graphs and tables.
or critical viewpoint of the author, on
a specific topic, using original sources; Manuscripts for publishing should be
or revision – ended manuscript of a fin- sent via email to the following address-
ished investigation which analyzes, sys- es: editorialunimar@umariana.edu.co,
tematizes and integrates the results of lmontenegro@umariana.edu.co, revis-
published or unpublished researches, tacriteriosunimar@gmail.com, or pref-
on a field of science or technology, in erably through the system Open Jour-
order to account for the progress and nal Systems (OJS) of Journal: http://
development trends. It is characterized www.umariana.edu.co/ojs-editorial/
by a thorough literature review of at index.php/criterios, previous registry
least 50 references. of the user -author- on this platform, of
course, once it meets all the above re-
Conditions for submission of manuscripts quirements and those of composition,
as follows:
To make the application of manuscripts
to the journal, it is necessary that the Title: which should not exceed 22
document is in accordance with the words, be clear, specific and precise;
type declared; otherwise it will not be and shall have a footnote where the
considered for publication. characteristics of the research process,
review or reflection developed for the
Opinions and statements in articles realization of the scriptural contribu-
are those of the authors, understand- tion are specified.
ing that sending the manuscript to this
journal committed them not to postu- Example: this article is the result of
late partially or completely, simultane- the research entitled: The oral argu-
ously or successively to other journals mentative competence in elemen-
or publishing entities. tary school students, developed
265
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Criterios Journal Author’s Guide
from January 15, 2009 until July 31, line with the proposed communicative
2011 in the village of Genoy, Nariño goals. All manuscripts must have Intro-
Department, Colombia. duction, Discussion and Conclusions.
Author / s: The name of the author / s In the case of manuscripts resulting

must be next to the title of the manu- from research process, these will be
script, followed by the following data structured as follows:
for each case: academic level – from
the highest degree to the lowest, with Introduction: where the problem or
the respective grantors institutions-, in- objectives of the research process are
stitutional affiliation -full name of the mentioned, hinting at possible anteced-
institution where he / she works-, con- ents under which the research work is
tact details, -personal and institutional based; also, the type of methodology
email, city, state, province, country of used, a justification for its choice, plus
residence. the relevant and accurate inclusion of
the bibliographic support that underlie
Example: Luis Guillermo Mora theoretically this first approach to the
Figueroa, Doctor in Educational content of the manuscript.
Sciences (RUDECOLOMBIA Uni-
versidad de Nariño), Master of Methodology: In this section the de-
Education (Universidad Mariana), sign, techniques and materials used in
Educational Specialist (Universidad the investigation to obtain results are
Mariana), BA in Spanish Language mentioned; it is recommended devel-
and Literature (Universidad de Na- oping this section in a descriptive way,
riño); Professor University of Cauca mentioning all aspects conceived at the
(Cauca, Colombia), a member of time of the process; that is, expressing
the research group Mentefactume- clearly the type of design and sampling
du; Personal email: lgmora@gmail. used; similarly, we should mention the
com, institutional e-mail: lmora@ statistical techniques and other instru-
ucauca.edu.co. ments used for data collection, -this
section should be written in past tense.
Summary: The summary includes the
main research objectives, scope, meth- Results: The results of the research pro-
odology, the most important results cess are presented in this section; they
and outstanding conclusions, so this are the contribution made to new knowl-
section will be clear, consistent and edge, where the coherence between the
concise, without exceeding 250 words. objectives established at the beginning
of the investigation and the information
Key words: a minimum of 3 and a max- obtained through this collection instru-
imum of 10 key words, which will en- ments is evident. It is advisable mention
able to locate thematically the content all important results achieved, even
of the article; they must be relevant those who are opposed to the hypothe-
and help the cross indexed; it is recom- sis that inspired the research.
mended to select terms present in the
various specialized thesauri. Discussion: Those relationships, inter-
pretations, recommendations which
Content -development: According to findings indicate in parallel with other
the sub-type of the research and in- investigations, background, and theo-
novation article that corresponds to ries addressed to the topic are present-
the manuscript, it must be arranged in ed in this section.
266

Conclusions: exposed in clear, specific change presents related...
and consistent way with the themes
developed in the manuscript, so they • If the quote is more than 40 words,
quotation marks are omitted, it is in-

must present specific arguments that
justify and validate each one. dented about 2.54 cm. and work details
(Name, year, and page) are located in
Figures, photographs, illustrations, introducing the quotation or end.
graphs and tables: they should be put
in the respective place within the man- Example: As the trial took place in
uscript, be numbered and described the absence of the defendant, the
with a caption that begins with the judge ordered the soldiers to give
word “Figure”, briefly expressing the prison to Mr. Miño, but this had
content of the element located there. traveled to Lima days earlier.
Graphs and tables should contain sta-
tistical information that the manuscript The second jury, when the time
mentions, be numbered just as figures, of the offense had come, said:
photographs and illustrations, and also the qualification jury declared
will have a descriptive caption element, Doctor Mr. Domingo Miño,
beginning with the word “Figure” or guilty of breach of Article 759 of
“Table” as the case may be. All figures, the Penal Code in first degree.
photographs, illustrations, graphs and The judge upheld the previous
tables must reveal the source from they verdict and he sentenced to
were taken, -it is recommended to re- Doctor Miño. (Ortiz, 1975, p. 213)
frain from placing material that does
not have written permission from the • If the quote is a paraphrase, it will
author-; in the case of being self-au- be written without quotation marks
thored, it should be noted; it is notewor- and work details (Name, year) will be
thy that all graphic element must have in brackets. It is recommended to note
the above characteristics for approval. the page number or paragraph, espe-
cially in cases where is required find the
Figures, photographs, illustrations, extent to which reference is made.
graphs and tables will be used only
when necessary; they should not be Example: Ideological gaps that ended
overloaded with information; they up exacerbating post-independence cri-
should be self-explanatory, simple and sis and hit the country (Orquist, 1978).
easy to understand.
Ideological gaps that ended up exacer-
Citation: a few tips on proper citation bating post-independence crisis and hit
to be used by postulated manuscripts the country… (Orquist, 1978, p. 8).
for publication in Criterios Journal.
As Orquist (1978, p. 8) enunciated when
• If the direct quote is less than 40 establishing that those gaps which ex-
words it is presented in quotation marks acerbate the post-independence crisis
and at the end, in parentheses, job data because of its ideological character, hit
(Name, year, and page) are located. the country.
Example: A situation of variation is • When several references to the same
“both a scenario in which the ele- source are made consecutively in the
ments in scene change over time” same paragraph, it is appropriate to
(Acosta, 2004, p. 112), as well as place the year of the cited work the first
circumstances where the status time; then this information is omitted
267
and only the author’s surname is written. • If the author is an organiza-

tion, corporation or similar, its
Example: According to Paulet (2010), a full name is written; unless it
good scheme is crucial to the success
is very long, its abbreviation is

of the argument. Paulet says... used, which will be identified
on the first citation done in
• If a source is written by two au- brackets, and will be used in
thors, remember to write the name the following.
of the two both.
Example: “Research should be de-
Example: Halliday and Paulet (2001) have
established some of the methods em- signed from the publications, facilitat-
ployed in the discursive development. ing academic dialogue” (Universidad
Mariana [UNIMAR], 2009, p. 77).
• Remember that the names of
the authors are joined by “&” “Any initiative for improving research
when they are named inside practices shall be for the benefit of the
the parentheses, but they will community” (UNIMAR, 2009, p. 80).
be joined with “and” if they are
part of the textual statements, • If the document does not have
outside the parentheses. an author, the first words of
the title are cited and later el-
Example: Halliday and Paulet (2001) lipses; if it is the title of a chap-
have established some of the methods ter, quotes are included; if it
employed in the discursive develop- is a book, it will be written in
ment; but it is important to understand italics.
that the argumentative act is commu-
nicative act with a declared intention Example: “The crisis in the countries of
(Fernandez & Gómez, 2009). the region is caused by the instability
of their economies, so it is necessary
• If a source with 3 to 5 authors is cit- to take measures to counter this situ-
ed, the author names are written ation” (“Plan of Government ...”, 2009,
the first time they appear in the February 18).
text; after that only the surname of
the first author followed by “et al.” • Personal communications are not in-
cluded in the References section, but
Example: “The understanding of the they may be cited in the text, by writ-
world is a task of the mind and the ing the initials of the author’s name,
senses” (Fernández, Gómez, Valdivia & author’s last name and date.
Ochoa, 2005, p 145.). –First time-
Example: L. Montenegro (Mail, Sep 12,
Fernandez et al. (2005) understand the 2013) stated that...
communicative act as rational interpre-
• When a quote by quote is made,
tation of codes. -Second time-
please mention the name of the orig-
• When citing sources with 6 or inal source; then the work that quote
more authors the first citation the original source of the phrase is writ-
is written with the first au- ten preceded “as quoted in”.
thor’s surname, then “et al.”
To the References section, Example: In the book The Lost Hope
write the names of the first 6 of Fernandez Quesada (as quoted in
authors, later only “et al.”. Mora, 2009).
268

• In the wording of References, the Example: Castimaez and Vergara (n.d.)
source that contains the original docu- assume that “methodological
ment is cited. constructions used in the edu-

cational process are directed to
• If a source on internet does not have the formation of the individual
page, it is necessary quantify the para- multi-dimensionally” (p. 9).
graphs in order to quote accurately; if
they are not numbered, it is required to References: this is the last section of
appoint the paragraph or section. the manuscript, where all references
cited in the article should be; their or-
Example: Morales and Bernadez (2012) der will be established alphabetically,
agree that “every human act is a and following the provisions of Publi-
constant supply of ideas, where cation Manual of the American Psycho-
some contribute more significant- logical Association (apa) 6th edition.
ly than others” (par. 8).
The types of sources most used when
• If the source does not have a date structuring a scientific manuscript, a
of publication, write to the corre- format and the corresponding example
sponding place n.d. for each case are presented.
Types of sources Format and example
Last name, name’s initial. (Date of work). Ti-

tle. City: Publisher house.
Individual printed book
Mora, J. (2013). Dilemmas of research. San
Juan de Pasto: UNIMAR Publisher house.
Last name, name’s initial; Last name, name’s
initial. & Last name, name’s initial. (Date of
work). Title. City: Publisher house.
Printed book in cooperation
Mora, J.; Martínez, G. & Fernández, A. (2012).
Creative thinking. Bogotá D. C.: ECOE Edi-
ciones.
tle of the chapter. In: First letter of the name,
Publisher’s name (Ed). Title of the book (inclu-
sive pages). City: Publisher house.
Chapter of printed book
Mora, J. (2011). Complex thought. In: L. Cas-
trillón (Ed.), The human machine (pp. 115-152).
Madrid: Ariel.

tle of the chapter. Title of the Journal, volume
(number), inclusive pages.
Printed Journal
Mora, J. (2011). Theory and science. Revista
Colombiana de Investigación, 11 (4). pp. 98-115.
269

tle of the chapter. Title of the Journal, volume
(number), inclusive pages. Recovered the x
of x, from: web address.

Electronic Journal
Mora, J. (2011). Theory and science. Revista
Colombiana de Investigación, 11 (4). pp. 98-115.
Recovered August 18 2012, from: http://asis.
umariana.edu.co/RevistaUnimar/
tle. Recovered the x of x, from: web address.
Web document Mora, J. (2010). Games Reactions and emo-
tions. Recovered August 18 2012, from: http://
www.reacciones-emocionales/.com
tle. (Doctoral or Master Thesis). Institution.
Location.
Morán, A. (2011). Oral Argumentative Com-
Thesis petence. (Unpublished Master Dissertation
in Applied Linguistics). Universidad del Valle.
Available in Jorge Roa Library database, in
http://recursosbiblioteca.uvalle.co/tesisdigi-
tales/pdf.html
Attachments formats cally UNIMAR Publisher house, is au-

thorized for exercising abilities aimed
To submit the manuscript to the assess- to spread, facilitate, promote and
ment process for its possible publication,
deconstruct knowledge as a result of
authors must send the following formats
duly completed and clearly signed: the research, review and reflection
process expressing in the work.
Author and research Identification
Format: Document where it is placed: Evaluation process
the required data on the authors,
The Journal, with previous permission
postulated manuscript typology and
of the author / s, will make appropri-
nature of the research or the process
ate adjustments to the manuscripts, in
for configuring the article (it must be
order to give greater precision, clarity,
filled by each author).
consistency, so it asks those interest-
Statement of Conditions: Charter ed to send their contributions, write
where it is stated that the article is with the entire required rigor, using
original and unpublished, that it has the proper spelling and grammar rules
not been sent partially or complete- of scientific writing, structuring the
ly, simultaneously or successively to manuscript in general, through clear,
other journals or publishing entities consistent and objective paragraphs. It
(it must be filled by each author). is suggested to avoid redundancies, re-
petitive use of words, concepts, terms
License for partial use: Document “among others”, “similarly”, and the
where Universidad Mariana, specifi- unnecessary use of acronyms.
270

The Journal, for being arbitrated, both form and content required by the
makes a rigorous evaluation and vali- Journal; in addition they will produce
dation processes, therefore the esti- a general concept on the manuscript,

mated time for the optimal develop- where includes suggestions, com-
ment can take between two and five ments and contributions; later, he or
months depending on the quantity she shall recommend the publication
and quality of writings. of the manuscript, either without any
modification, with some modifications,
Firstly, the Editorial Committee of the with profound changes, or under no
Journal decides on the acceptance or circumstances. Therefore, in the eval-
rejection of manuscripts postulates, uation form prepared by the Journal,
based on the compliance with policies, the couple is asked if they are willing
standards, regulations, and conditions to re-evaluate the manuscript if adjust-
established for initial acceptance of ments and observations have done by
scriptural contributions - evaluation authors, to continue the process until
process of the manuscript by the Edi- the manuscript is an article with all the
torial Committee- both affirmative and quality requirements for publication.
negative provisions shall be commu- Once the editor receives the concepts
nicated to the authors, who will know of the two peer reviewers, prepares a
the reasons why the manuscript was detailed report of the assessment pro-
accepted or rejected. cess to send to the authors, the same
that compiles the comments and sug-
Secondly, the editor of the Journal gestions from peers, by suppressing of
and the Editorial Committee select course any information that may reveal
those manuscripts that meet the qual- and identify the evaluators. When the
ifications required, classifying them by authors have the evaluation report of
thematic area, in order to assign two their manuscript, they may choose to
peer reviewers, in consistency with present it again with the modifications
the evaluation system adopted by the and adjustments referred, by sending
Journal - ‘double blind’ - who, through a new version, or otherwise, by with-
the evaluation form provided for such draw it from the process; if the authors
proceedings, will make comments and decide to send the improved version of
suggestions, expressing the possibility the text again, the editor assigns a fair
date, according to the changes, correc-
of the article could be actually published
tions and adjustments for its delivery.
or if it is needed to improve certain el-
In the event that the authors choose
ements for possible publication, or oth- not to continue the process of publica-
erwise, it is not accepted for publication tion, the manuscript will be removed
in the Journal. The Editorial Committee from the database of the Journal, and
receives the concepts of peer reviewers the evaluators will be informed.
and makes the concluding provisions.
In the case of manuscripts complete-
The editor sends to each peer evalua- ly rejected by peer reviewers, authors
tor the Journal guide for authors, the will be informed about it; additionally,
format for the submitted manuscript they will receive the evaluation report
(research article, review or reflection) with the concepts that pairs took into
for the timely development of the eval- account for making this decision.
uation process, assigning them two or
three weeks to prepare and to send the Once the authors have improved and
concept, mentioning if the manuscript have sent the second version of the
meets the conditions and criteria of manuscript, doing the suggestions and
271
other adjustments, the editor refers it to viewed in the publication, clarifying that
peer reviewers, together with the first at this stage, new paragraphs, phrases
anonymous manuscript evaluation, in or sections will not be accepted, since
order to check if the suggested changes the process is only limited to the correc-
and adjustments were done; from the tion of possible typing errors contribut-
above, each peer evaluator is asked to ing to the improvement of the final ver-
evaluate this second version of the man- sion of the Journal.
uscript and to manifest to the editor if
this one is in top condition for publica- The Journal is in permanent contact
tion without further modification, or with the authors, since it has the Open
if on the contrary, it will have to adjust Journal Systems (OJS) http://www.
again if desired written publication. umariana.edu.co/ojs-editorial/index.
php/criterios, where they can be aware
For the final preparation of the manu- of the status of their manuscript, which
script, the editor receives the concepts enables an effective and efficient man-
of peer-reviewers; in the case where agement of processes and editorial
they both consider that the work may be procedures. Also, if they wish, they can
published, the editor sends these con- request information through emails:
cepts together with the final version of editorialunimar@umariana.edu.co,
the manuscript to the Editorial Commit- lmontenegro@umariana.edu.co, re-
tee for the purpose of verifying the thor- vistaunimar@gmail.com
oughness and quality of the process and
also make a determination regarding ac- Calls for Writing At any time of year, au-
ceptance or rejection of the manuscript thors can submit their manuscripts for
for publication. It is worth mentioning possible publication in the Journal.
that in the case that the concepts were
contradictory and controversial, a third Considerations
evaluator will be appointed to issue a Those authors who publish their arti-
concept that allows to solve this im- cle in the Journal will receive a printed
passe; moreover, in the event that any copy of it. Peer reviewers will receive in
of the peer reviewers considers that the addition of the Journal, a certificate of
manuscript is not yet ready for publica- their participation as evaluators.
tion, the editor will send the new obser-
vations and recommendations to the Additional information
authors until the manuscript is ready.
The Journal has its own web page
It is possible that the authors respond http://www.umariana.edu.co/Revista-
to comments and remarks made by Criterios/; also be managed through OJS
peer reviewers to give explanation and http://www.umariana.edu.co/ojs-edi-
justify that some suggested changes torial/index.php/criterios, where all in-
will not be taken into account, thus the formation regarding Journal is located
Editorial Committee of the Journal shall
(Criterios is published both in print and
do a blind dialogue between authors
digital version; the latter is precisely
and peer reviewers, with the purpose to
discuss the relevance and significance of these virtual spaces). In the address-
the observations and proposed arrange- es mentioned you can download the
ments. “Guide to authors”, the “Author iden-
tification and investigation format”,
In addition, it is noteworthy that the the “Declaration of Conditions”, and
galley proofs will be sent to the authors, “License for partial use”, essential doc-
previously at the printing of the Journal, uments and forms in the application
where the provision of article will be re- process of manuscript evaluation.
272
Guia para Autores Revista Criterios

Guia para Autores Revista Criterios postular parcial ou totalmente, simultâ-
nea ou sucessivamente a outras revis-
A Revista Critérios é direcionada para tas ou entidades de publicação.
as várias comunidades de estudiosos,

pesquisadores, acadêmicos, autores, Além disso, os autores devem declarar
leitores e outros, de diferentes áreas que o conteúdo do manuscrito é ca-
nacionais e internacionais de conheci- racterístico de sua autoria, e que a in-
mento, devido a seu caráter multidis- formação retirada de outros autores e
ciplinar. A Revista Critérios tem uma obras, artigos e trabalhos publicados, é
periodicidade anual que orienta a sua devidamente citada e é verificável nas
função essencial para a publicação de referências bibliográficas de texto.
artigos originais e inéditos, resultantes
de pesquisas, de acordo com a tipolo- Todos os manuscritos que estão sendo
gia declarada por Publindex de artigo executados para publicação na revista
de investigação e inovação, o que é devem seguir as orientações do Ma-
considerado como um documento que nual de Publicação da American Psy-
mostra a produção original e inédita chological Association APA 6ta Edição.
de conteúdo científico, tecnológico ou Além disso, o título, resumo e palavras
acadêmico, o resultado de processos chaves devem ser apresentados em In-
de investigação - manuscrito que ensi- glês, Espanhol e Português.
na em detalhes os resultados originais
de pesquisas, estruturado da seguinte Manuscritos candidatos devem ser apre-
forma: Introdução, Metodologia, Resul- sentados no programa Microsoft Word
tados, Discussão e Conclusões; reflexão em papel tamanho carta, com margens
- manuscrito apresenta resultados de normais - sup. 2,5 / inf. 2,5 / esq. 3 / dir.
pesquisa a partir de uma análise, inter- 3 -, utilizando-se como fonte Times New
pretativa ou crítica sobre um tema es- Roman 12 pontos, com um espaçamento
pecífico, utilizando fontes originais; ou de 1,15, e um comprimento mínimo de 15
revisão - manuscrito resultado de uma e um máximo de 30 páginas, excluindo
investigação terminada que analisa, sis- figuras, imagens, gráficas e tabelas.
tematiza e integra os resultados de pes- Os manuscritos para postular de-
quisas publicadas ou não, em um cam- vem ser enviados via e-mail para os
po da ciência ou da tecnologia, a fim de
seguintes endereços eletrônicos:
explicar o progresso e as tendências de
editorialunimar@umariana.edu.co,
desenvolvimento. Caracterizam-se por
lmontenegro@umariana.edu.co, revis-
uma revisão bibliográfica completa de
tacriteriosunimar@gmail.com ou, de
pelo menos 50 referências.
preferência através do sistema Open
Condições para apresentação de ma- Journal Systems (OJS) de revista: http://
nuscritos www.umariana.edu.co/ojs-editorial/
index. php/criterios, registro prévio do
Para fazer o pedido de manuscritos utilizador –autor- nesta plataforma, é
para a revista, é necessária a prepara- claro, uma vez que preenche todos os
ção do documento de acordo com o requisitos acima e aqueles da composi-
tipo declarado pela revista, para que ção conforme definidos abaixo:
as aplicações que não atendam as con-
dições acima mencionadas não serão Título: O título não deve exceder 22 pa-
consideradas para publicação. lavras, deve ser claro, específico e pre-
ciso; ele deve ter uma nota de rodapé
As opiniões e declarações em artigos na página onde especifica as caracterís-
são de responsabilidade dos autores, ticas do processo de pesquisa, análise
entendendo que o envio do manuscrito e reflexão desenvolvido para a realiza-
à revista compromete aos autores não ção da contribuição de escritura.
273
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Guia para Autores Revista Criterios
Exemplo: Este artigo é o resultado da Conteúdo - desenvolvimento: De acor-

pesquisa intitulada: A competência do com o subtipo de pesquisa do artigo
argumentativa oral em alunos do en- e inovação do manuscrito, deve ser or-
sino primário, desenvolvido a partir ganizado em relação aos objetivos de

de 15 de janeiro de 2009 até 31 de ju- comunicação propostos. No entanto,
lho de 2011, na comunidade de Genoy todos os manuscritos devem ter Intro-
departamento de Nariño Colômbia. dução, Discussão e Conclusão.
Autor / es: o nome do autor / es No caso de manuscritos resultantes de
deve ser ao lado do título do ma- processo de pesquisa, estes serões es-
nuscrito, seguido por os seguintes truturados da seguinte forma:
dados para cada caso: nível acadê-
Introdução: onde está o problema
mico - o grau mais alto para o mais
ou os objetivos do processo de pes-
baixo, com as respectivas institui-
quisa, mencionando os possíveis
ções concedentes-, afiliação da ins-
antecedentes em que o trabalho de
tituição -nome completo institucio- pesquisa se baseia; o tipo de meto-
nal em que trabalha-, detalhes de dologia utilizada, uma justificativa
contato, e-mail pessoal e institucio- para sua escolha, além da inclusão
nal, cidade, estado, província, país relevante e precisa do apoio biblio-
de residência. gráfico que fundamenta teorica-
mente esta primeira abordagem ao
Exemplo: Luis Guillermo Mora Fi-
conteúdo do manuscrito.
gueroa, Doutor em Ciências da
Educação (Universidade de Nariño Metodologia: Nesta secção, de pre-
RUDECOLOMBIA), Mestrado em ferência feita de maneira descritiva,
Educação (Universidade Mariana), menciona-se o design, as técnicas
Especialista em Educação (Universi- e os materiais utilizados na inves-
dade Mariana), BA em Língua espa- tigação a obtenção de resultados,
nhola e Literatura (Universidade de mencionando todos os aspectos
Nariño); Professor titular da Univer- concebidos no momento do pro-
sidade de Cauca (Cauca, Colômbia), cesso; é, exprimir e fundamentar de
um membro do grupo de pesquisa forma clara os tipos de design e de
Mentefactumedu; E-mail pessoal: amostragem utilizados; da mesma
lgmora@gmail.com, e-mail institu- forma, convém destacar as técnicas
cional: lmora@ucauca.edu.co estatísticas e outros instrumentos
utilizados para a coleta de dados.
Resumo: O resumo inclui os principais Esta seção deve ser escrita em ver-
objetivos da pesquisa, o alcance, a meto- bos no passado.
dologia e da mesma forma, os resultados
Resultados: Nesta seção os resul-
e conclusões mais importantes; por isso
tados do processo de pesquisa
esta seção será clara, consistente e conci-
são apresentados; é precisamente
sa, e não deve exceder 250 palavras.
a contribuição que é feita a novos
Palavras chaves: é admissível um conhecimentos, onde se descobre
mínimo de três palavras chaves e um a coerência entre os objetivos de-
máximo de dez, o que permitirá locali- finidos no início da pesquisa, e as
zar tematicamente o conteúdo do arti- informações obtidas através deste
go; eles também devem ser relevantes instrumento de coleta. É aconselhá-
e ajudar o indexado cruzado; recomen- vel o evoque todos os resultados
dam-se a selecionar termos de prefe- importantes alcançados, mesmo
rência, presentes nos vários dicionários aqueles que se opõem à hipótese
especializados. de que informou a pesquisa.
274

Discussão: Nesta seção são apre- lhes do trabalho (nome, ano, página).
sentados os relacionamentos, in-
terpretações, recomendações que Exemplo: A situação de variação é
“tanto um cenário em que os ele-

os resultados indicam em paralelo
com outras investigações, antece- mentos de cena mudaram ao longo
dentes e teorias referidas para o do tempo” (Acosta, 2004, p. 112),
tema abordado. bem como as circunstâncias em que
a mudança de status apresenta re-
As conclusões são expostas de for- lacionada...
ma específica, clara e de acordo
com os temas desenvolvidos no • Se o evento é mais de 40 palavras,
manuscrito, tão devem apresentar aspas são omitidas, se faz a sangria à ci-
os argumentos que justificam e va- tação (aproximadamente 2,54 cm) é os
lidam cada uma dessas. dados do trabalho (Sobrenome, ano,
página) são situados na introdução ou
Figuras, fotografias, ilustrações, grá- na extremidade desta.
ficas e tabelas: devem ser localizadas
em seu lugar dentro do manuscrito e ir Exemplo: Como o julgamento teve
numeradas, descritas com uma legen- lugar na ausência do réu, o juiz orde-
da que começa com a palavra “Figura”, nou ao pelotão de soldados para re-
onde o conteúdo do elemento localiza- duzir prisão Sr. Miño, mas ele come-
do lá é consignado brevemente. Para o çou a viagem dias antes para Lima.
caso de gráficas e tabelas, estas devem
conter informação estatística que men- O segundo júri chegou o mo-
ciona o manuscrito, são listadas como as mento da qualificação do crime,
figuras, fotografias e ilustrações, e tam- disse: o júri da qualificação de-
bém terá um item de legenda descritiva clarado Sr. Dr. Domingo Miño
começando com a palavra “Gráfica” ou culpado de violação do artigo
“Tabela”, conforme apropriado. Todas 759 do Código Penal em primei-
as figuras, fotografias, ilustrações, gráfi- ro grau. O juiz confirmou o vere-
cos e tabelas devem ter a fonte de ori- dicto anterior e condenou o mé-
gem. Recomenda-se a abster-se de co- dico Miño. (Ortiz, 1975, p. 213).
locar material que não tenha permissão • Se a citação é uma paráfrase, os de-
do autor; no caso de ser autoria própria,
talhes (nome, ano) devem ser escritos
precisa mencionar; ressaltar que todo o
sem aspas e entre parêntesis. É reco-
elemento gráfico deve ter as caracterís-
ticas acima, para sua aprovação. mendado anotar o número da página
ou parágrafo, especialmente nos casos
Use as figuras, fotografias, ilustrações, em que se quer localizar com precisão
gráficas e tabelas somente quando ne- o fragmento referido.
cessário; a informação que transmitem
estes não deve ser maior ao conteúdo Exemplo: Hiatos ideológicos que
textual; devem ser autoexplicativas, finalmente agravaram crise pós-in-
simples e fácil de entender. dependência e que atingiu o país
(Orquist, 1978).
Citações: em seguida se apresenta algu-
mas indicações sobre citação adequada Hiatos ideológicos que finalmente
para ser usado por manuscritos postula- agravaram crise pós-independência e
dos para publicação no Revista Critérios. que atingiu o país (Orquist, 1978, p. 8).
• Se a citação direta é inferior a 40 pa- Como enunciou Orquist (1978, p.

lavras é apresentada entre aspas e no 8) no momento de estabelecer que
fim, entre parêntesis, se situa os deta- esses hiatos que agravaram crise
275
pós-independência, o seu caráter terpretação racional dos códigos.

ideológico, atingiu o país. -Segunda vez-
• Quando várias referências são •Quando sejam citadas fontes com
feitas com a mesma fonte consecu- seis ou mais autores, a primeira ci-
tivamente no mesmo parágrafo, é tação é escrita com o sobrenome
adequado para colocar o ano do tra- do primeiro autor; em seguida a ex-
balho citado pela primeira vez, em pressão “et al.” Para a seção de Re-
seguida, basta pular esta informação ferências, escreva os nomes dos seis
e escrever o sobrenome do autor. primeiros autores, depois só «et al.”.
Exemplo: De acordo com Paulet • Se o autor é uma organização,
(2010), um bom sistema é crítico empresa ou similar, seu nome com-
para o sucesso do argumento. Pau- pleto é escrito; a menos que seja
let diz... muito longo, a sua abreviatura é
usada, que é identificada entre pa-
• Se a fonte é escrito por dois auto- rênteses quando na primeira cita-
res, lembre-se de escrever o nome ção é feita, e nas seguintes.
dos dois.
Exemplo: “A investigação deve ser
Exemplo: Halliday e Paulet (2001) concebida a partir das publicações,
estabeleceram alguns dos métodos facilitando o diálogo acadêmico”
empregados no discurso do desen- (Universidad Mariana [UNIMAR],
volvimento. 2009, p 77.).
• Lembre-se que entre parênteses “Qualquer iniciativa para melhorar

os nomes dos autores, a serem cita- as práticas de pesquisa, deve ser
dos, são unidos por “&”, mas se eles para o benefício da comunidade”
são parte de afirmações feitas fora (UNIMAR, 2009, p. 80).
dos parênteses, esses vão unidos • Se o documento não tem autor,
por “e”. as primeiras palavras do título se-
Exemplo: Halliday e Paulet (2001) jam citadas e, em seguida se coloca
elipses; se ele é o título do capítulo
estabeleceram alguns dos métodos
as aspas são incluídas; se é um livro
empregados no desenvolvimento do
o título é escrito em itálico.
discurso; mas é importante entender
que o ato comunicativo é o ato argu- Exemplo: “A crise nos países da re-
mentativo com uma intenção decla- gião é causado pela instabilidade de
rada (Fernández & Gómez, 2009). suas economias, por isso devemos
tomar as medidas necessárias para
• Se uma fonte com 3 a 5 autores combater esta situação” (“Plano de
é citada, os nomes dos autores são governo...”, 2009, 18 de fevereiro).
escritos a primeira vez em que apa-
recem no texto; depois somente o • Comunicações pessoais não estão
sobrenome do primeiro autor, segui- incluídas na seção de Referências,
do de “et al.”. mas podem ser citadas no texto,
escrevendo as iniciais do nome do
Exemplo: “A compreensão do mun- autor, seu sobrenome e data.
do é uma tarefa da mente e dos sen-
tidos” (Fernández, Gómez, Valdivia & Exemplo: L. Montenegro (Email, 12
Ochoa, 2005, p. 145.). –Primeira vez- de setembro, 2013) declarou que...
Fernandez et al. (2005) compreen- • Quando se faz uma citação de ci-
dem o ato comunicativo como in- tação, por favor, mencione o nome
276

da fonte original; posteriormente • Se a fonte não tem data de publi-
e escreve o trabalho que contém a cação, escreva para o lugar corres-
fonte original, precedida da frase pondente s.d.

“como citado em”.
Exemplo:
Exemplo: No livro A Esperança Per-
dida de Fernández Quesada (como Castimáez e Vergara (s.d.) assu-
citado em Mora, 2009). mem que “construções meto-
dológicos utilizados no processo
• Na redação de referências cita-se educacional é direcionado para
a fonte que contém o documento a formação do indivíduo multidi-
original. mensionalmente” (p. 9).
• Se uma fonte na Internet não ti- Referências bibliográficas: Esta é
ver paginação, é preciso contar os a última seção do manuscrito; aqui
parágrafos para citar com precisão; deve ter todas as referências cita-
se eles não são numerados, é neces- das no artigo, estabelecidas em or-
sário nomear parágrafo ou seção. dem alfabética, e seguindo as dispo-
sições do Manual de Publicação da
Exemplo: American Psychological Association
APA 6ta Edição.
Morales e Bernadez (2012) con-
cordam que “todo ato huma- A seguir podem-se ver os tipos de fon-
no é fonte constante de ideias, tes mais utilizados na estruturação de
onde alguns contribuem de for- um manuscrito científico; da mesma
ma mais significativa do que os forma o formato e o exemplo corres-
outros” (parágrafo 8). pondente para cada caso.
Tipo de fonte Formato e exemplo

Primeiro sobrenome, Inicial do nome. (Data do traba-
Livro impresso indi- lho). Título. Cidade: Editorial.
vidual Mora, J. (2013). Os dilemas da investigação. São Juan de
Pasto: Editorial UNIMAR.
Primeiro sobrenome, Inicial do nome; Primeiro sobre-
nome, Inicial do nome. & Primeiro sobrenome, Inicial
Livro impresso cola- do nome. (Data do trabalho). Título. Cidade: Editorial.
boração
Mora, J.; Martínez, G. & Fernández, A. (2012). Pensa-
mento criativo. Bogotá D. C.: ECOE Edições.
lho). Título do capítulo. Em: Inicial do nome, Sobreno-
Capítulo de livro im- me do editor (Ed). Título do livro (pp. Inicial – final).
presso Cidade: editorial.
Mora, J. (2011). Pensamento complexo. Em: L. Castrillón
(Ed.), A máquina humana (pp. 115-152). Madrid: Ariel.
lho). Título do artigo. Título da revista, volume (núme-
Revista Impressa ro), pp. Inicial – final.
Mora, J. (2011). Teoria e ciência. Revista Colombiana de
Investigación, 11 (4). pp. 98-115.
277
Primeiro sobrenome, Inicial do nome. (Data do trabalho).

Título do artigo. Título da revista, volume (número), pp.
Inicial – final. Recuperado o x de x, de: endereço web.
Revista eletrônica Mora, J. (2011). Teoria e ciência. Revista Colombiana

de Investigación, 11 (4). pp. 98-115. Recuperado o 18 de
agosto de 2012, de: http://asis.umariana.edu.co/Revis-
taUnimar/
lho). Título. Recuperado o x de x, de: endereço web.
Documento web Mora, J. (2010). Reações e emoções em os jogos. Re-
cuperado 18 de agosto, de: http://www. reações-emo-
cionais/com
lho). Título. (Tese doutoral o mestrado). Instituição.
Localização.
Tese Morán, A. (2011). Competência argumentativa oral.
(Tese no publicada do Mestrado em Lingüística Apli-
cada). Universidade Del Valle. Disponível em a base de
dados, Biblioteca Jorge Roa, em http://recursosbiblio-
teca.uvalle.co/tesisdigitales/pdf.html
Formatos anexos para se espalhar, facilitar, promo-

ver e desconstruir o conhecimento
Para enviar o manuscrito para o pro- como resultado dos processos de
cesso de avaliação para possível publi- pesquisa, revisão e reflexão expres-
cação, os autores devem apresentar sados no trabalho.
devidamente preenchidos - claramente
assinados- os seguintes formatos: Processo de Avaliação
Formato de identificação do autor e A revista, com a autorização prévia
pesquisa: Documento que contém os do autor / s, faz os ajustes apropria-
dados necessários sobre os autores, dos para os manuscritos, a fim de dar
tipologia do manuscrito postulado e maior precisão, clareza, coerência a
natureza da investigação ou o proces- trabalho proposto, razão pela qual se
so para configurar o item (deve ser pede aos interessados enviar os seus
preenchido por cada autor). contributos, escrever com todo o rigor
a que aplicável, usando a grafia correta
Declaração de condições: Carta e regras gramaticais da escrita cientí-
onde se afirma que o artigo é original fica, estruturando o manuscrito, em
e inédito, e por sua vez não foi envia- geral, por meio de parágrafos claros,
do parcial ou totalmente, simultânea consistentes e objetivas; pelo mesmo,
ou sucessivamente a outras revistas sugere-se evitar redundâncias, uso re-
ou entidades de publicação (deve petitivo de palavras, conceitos, termos
ser preenchido por cada autor). como “entre outros”, e o uso desne-
cessário de siglas.
Licença de uso parcial: Documento
onde Universidade Mariana, espe- A revista, por ser arbitrada, realiza uma
cificamente Editorial UNIMAR, está rigorosa avaliação e validação dos ma-
autorizada para poder ter sobre os nuscritos; por esse motivo o tempo
manuscritos faculdades destinadas previsto para o melhor desenvolvimen-
278

to desses processos e procedimentos, to, seja sem modificação, com algumas
leva entre dois e cinco meses, é claro, modificações, com mudanças profun-
dependendo da quantidade e qualida- das, ou recusa cabalmente. Portanto,

de dos manuscritos postulados. no formulário de avaliação elaborado
pela revista se lhes pergunta se eles
Em primeiro lugar, o Conselho editorial estão dispostos a reavaliar o manuscri-
da revista decide sobre a aceitação ou to se aos autores fizeram os ajustes e
rejeição de manuscritos postulados, observações exigidos, para continuar o
com base no cumprimento das políticas, processo até que o manuscrito seja fei-
normas, regulamentos e as condições to um artigo com todos os requisitos de
que a publicação tenha estabelecido qualidade para publicação.
para a aceitação inicial de contribuições
- processo de avaliação do manuscrito Uma vez que o editor recebe os concei-
pelas disposições de Comitê Editorial -, tos dos dois revisores, prepara um rela-
tanto as disposições afirmativas como tório detalhado do processo de avaliação
negativas serão comunicadas aos auto- para enviar aos autores, o qual compila
res, que sabem as razões pelas quais o os comentários e sugestões dos colegas,
manuscrito foi aceito ou rejeitado. é claro, eliminando qualquer informação
Em segundo lugar, o editor da revista, que possa revelar e identificar os reviso-
com o Comitê editorial, seleciona os res do manuscrito. Quando os autores
manuscritos que atendam às qualifica- conhecem o relatório de avaliação do
ções exigidas para a listagem, classifi- seu manuscrito postulado, eles podem
cação do acordo a área temática, a fim optar por apresentá-lo novamente com
de atribuir dois revisores, consistente as modificações e ajustes referidos, o en-
com o sistema de avaliação ‘duplo-cego’ vio de uma nova versão do trabalho, ou,
adotado pela revista, quem através do pelo contrário, é finalmente removido do
formulário de avaliação previsto para processo; se os autores decidem enviar a
tais procedimentos, fizeram comentá- versão melhorada do texto novamente,
rios e sugestões respectivos, indicando o editor atribui uma justa data - de acor-
a possibilidade de ser efetivamente pudo com as alterações, correções e ajustes
blicado, ou se precisa melhorar certos - para a entrega desta segunda versão do
elementos para eventual publicação; ou manuscrito. No caso em que os autores
de outra forma, não é aceito para publi- optarem por não continuar com o pro-
cação na revista. O Comitê Editorial re- cesso de publicação do manuscrito, ele
cebe os conceitos de revisores e faz pro- será removido do banco de dados da re-
visões para a publicação final do artigo. vista, e os avaliadores conheceram sobre
esta disposição.
O editor envia aos avaliadores a Guia
para autores da revista, o formato do No caso de manuscritos completamen-
manuscrito submetido (artigo de pes- te rejeitados por revisores, os autores
quisa, análise ou reflexão) para o de- serão informados de que seu trabalho
senvolvimento oportuno do processo será retirado do processo e dos bancos
de avaliação, atribuído- lhe um tempo de dados da revista; além disso, lhes
de duas a três semanas para preparar será enviado o relatório de avaliação
e enviar o conceito, sendo convidados com os conceitos que os pares deter-
para indicar se o manuscrito cumpre as minaram para tomar essa decisão.
condições e critérios de forma e con-
teúdo exigido pela revista, e apresentar Uma vez que os autores enviou a segun-
um conceito geral sobre o manuscrito, da versão do manuscrito, melhorada e
onde incluem sugestões, comentários e aceitando os comentários, sugestões
contribuições. Posteriormente poderão e outros ajustes feitos pelos revisores,
recomendar a publicação do manuscri- o editor refere a estes últimos, de ma-
279
neira anônima, esta segunda versão do de acrescentar, uma vez que o processo
trabalho e a primeira avaliação, a fim somente é limitado à correção de possí-
de verificar se as alterações sugeridas veis erros de digitação que contribuem
e ajustes foram feitas pelos autores. para a melhoria da versão final da revista.
Então cada avaliador é convidado a
ajuizar esta segunda versão do manus- A revista está em constante contato
crito e manifestar a editor se estão em com os autores, quando que tem o
condições superiores para a publicação sistema Open Journal Systems (OJS)
sem outra precisão, ou se pelo contrá- http://www.umariana.edu.co/ojs-edito-
rio, terá que ajustar novamente, se de- rial/index.php/criterios, onde podem
sejar sua publicação. estar cientes de status de seu manus-
crito, que permite o gerenciamento efi-
Para a preparação final do manuscrito, caz e eficiente dos processos e procedi-
o editor recebe os conceitos de revi- mentos editoriais. Além disso, se assim
sores; no caso em que os dois pares o desejarem, podem solicitar informa-
consideram que o trabalho pode ser ções via email: editorialunimar@uma-
publicado, o editor envia esses con- riana.edu.co, lmontenegro@umariana.
ceitos juntamente com a versão final edu.co, revistaunimar@gmail.com.
do manuscrito ao Conselho Editorial
com a finalidade de verificar o rigor e a Convocação da escritura
qualidade do processo e também fazer Em qualquer época do ano, os autores
uma determinação quanto à aceitação podem submeter seus manuscritos
ou rejeição do mesmo para publicação. para possível publicação na revista.
No caso em que os conceitos dos dois
revisores sobre o manuscrito sejam Contrapartidas
contraditórios e controversos, um ter-
ceiro avaliador é designado para emitir Esses autores que publicam o seu ar-
um conceito que permite resolver este tigo na revista receberão uma cópia
impasse; por outra parte, no caso de impressa do mesmo. Os revisores alem
qualquer um dos revisores considera- disso recebem um certificado de parti-
rem que o manuscrito ainda não está cipação como avaliadores.
pronto para publicação, o editor envia-
rá as novas observações e recomenda- Informações adicionais
ções para os autores do manuscrito até A revista tem sua própria página web
que o trabalho está concluído. http://www.umariana.edu.co/RevistaCri-
É possível que os autores respondam terios/, e também gerenciada através de
que alguns comentários e observa- OJS http://www.umariana.edu.co/ojs-edi-
ções sugeridas por revisores não serão torial/index. php/criterios, onde destaca
levados em conta; assim então se faz todas as informações sobre a revista (Cri-
um diálogo anônimo entre autores e térios é publicada em versão impressa e
revisores, mediado pelo Conselho Edi- versão digital, o último é precisamente
torial da revista para discutir a relevân- nesses espaços virtuais); notável que
cia e importância das observações e os precisamente nas direções menciona-
mecanismos propostos. das acima, você pode fazer o transferir
por download a “Guia para os autores”,
Do mesmo modo, os autores receberão o “Formato de identificação do autor e
as provas tipográficas dos artigos antes investigação”, a “Declaração de Condi-
da impressão da revista, onde será exa- ções”, a “Licença de utilização parcial”,
mino a disposição do artigo na publica- documentos e formulários essenciais
ção, ressaltando que nesta fase, não acei- para o processo de aplicação da avalia-
tará novos parágrafos, frases ou seções ção de manuscrito.
280
Formato de identificación de autor e investigación

I. Identificación

Nombres y apelli-
dos completos:
Lugar de nacimiento
Fecha de nacimien-
(municipio vereda/de-
to (dd/mm/aa):
partamento/país):
Tipo de documen- Número de documento

to de identidad: de identidad:
Correo electró-
nico:
Número telefónico Número celular o

de contacto: móvil de contacto:
II. Formación académica
Posdoctorado
Título obtenido:
Universidad otorgante:
Fecha de obtención del título:
Doctorado
Título obtenido:
Maestría
Título obtenido:
Especialización
Título obtenido:
Pregrado
Título obtenido:
Diplomados o cursos afines a su área de conocimiento
Título obtenido:
281
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Formato de identificación de autor e investigación
Institución otorgante:

III. Filiación laboral
Nombre de la
institución donde
labora:
Cargo que
desempeña:
Tipo de vincula-
ción con la
Universidad
Mariana:
Vinculación con
otras universida-
des:
IV. Información de publicaciones

(últimos 3 años)
a.
Tipo de
publicación: Capítulo de Artículo
Libro: Nota: Otros:
(marque con libro: científico:
una x)
Título de la
publicación:
ISBN de la ISSN de la
publicación: publicación:
Número de
páginas
Año:
Página inicial –
página final:
b.
Tipo de
publicación: Capítulo de Artículo cien-
Libro: Nota: Otros:
(marque con libro: tífico:
una x)
Título de la
publicación:
282

Número de
páginas
Año:

Página inicial –
página final:
c.
Tipo de
Libro: Nota: Otros:
una x)
Título de la
publicación:
Número de
páginas
Año:
Página inicial –
página final:
d.
Tipo de publica-
ción: Capítulo de Artículo cien-
Libro: Nota: Otros:
(marque con libro: tífico:
una x)
Título de la publi-
cación:
ISBN de la publi- ISSN de la

cación: publicación:
Número de pá-
ginas
Año:
Página inicial –
página final:
e.
Tipo de
Libro: Nota: Otros:
una x)
Título de la
publicación:
283
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Formato de identificación de autor e investigación
ISBN de la ISSN de la pu-

publicación: blicación:
Número de
páginas
Año:
Página inicial –
página final:
V. Información complementaria
(únicamente para publicaciones resultado de investigación)
Nombre del
proyecto de
investigación:
Objetivo general
del proyecto de
investigación:
Objetivos especí-
ficos del proyecto
de investigación:
Resumen del
proyecto de
investigación:
Justificación del
proyecto de
investigación:
Metas del
proyecto de
investigación:
Descripción de
necesidades del
proyecto de in-
vestigación:
Repercusiones
del proyecto de
investigación:
Observaciones
del proyecto de
investigación:
284

Tiempo de dura- Fecha de inicio Fecha de finaliza-
ción del proyecto del proyecto de ción del proyecto

de investigación investigación de investigación
en meses: (dd/mm/aa/): (dd/mm/aa/):
¿El proyecto de
investigación
cuenta con el Nombre de la insti-
aval de una Sí: No: tución que avala la
institución?: investigación:
(marque con
una x)
¿El proyecto de Valor total del proyec-

investigación to de investigación:
está registrado
Sí: No:
en Colciencias?:
Valor ejecutado del
(marque con
proyecto de investi-
una x)
gación:
VI. Certificación
Firma del autor

registrado:
Nota: Los datos consignados por el autor serán empleados únicamente con fines docu-
mentales; de igual manera, están resguardados por la Ley de Protección de Datos y, es-
pecíficamente, por el Artículo 15 – Habeas Data- de la Constitución Política de Colombia.
285
Author and Research Identification Format

I. Identification
Full name:
Place of birth (munic-

Date of birth ipality /village/depart-
ment/
(dd/mm/yy):
country):
Identity Document
ID Card Number:
Type:
Electronic address:
Contact telephone
Cell phone number:
number:
II. Academic Training
Post-doctoral Training
Diploma obtained:
Grantor University:
Date of graduation:
Doctoral Training
Diploma obtained:
Grantor University:
Date of graduation:
Master Studies
Diploma obtained:
Grantor University:
Date of graduation:
Specialization
Diploma obtained:
Grantor University:
Date of graduation:
Undergraduate studies
Diploma obtained:
Grantor University:
Date of graduation:
Certification program or related courses to areas of knowledge
Diploma obtained:
286

Grantor Institution:
Date of graduation:

III. Professional association
Name of the Institu-

tion or workplace:
Position:
Type of link with Uni-

versidad Mariana:
Link with other
universities:
IV. Information about publications

(last 3 years)
a.
Type of publication: Chapter of Scientific
Book: Note: Others:
(Check ) book: Article:
Title of the
publication:
ISBN of the ISSN of the
publication: publication:
Number of pages:
Initial Page– Final Year:
page:
b.
Type of
Chapter of Scientific
publication: Book: Note: Others:
book: Article:
(Check )
Title of the publi-
cation:
ISBN of the publi- ISSN of the
cation: publication:
Number of pages:

page:
c.
Type of
publication: Chapter of Scientific
Book: Note: Others:
book: Article:
(Check )
Title of the publi-
cation:
287

Number of pages:

page:
d.
Type of
Chapter of Scientific
publication: Book: Note: Others:
book: Article:
(Check )
Title of the publi-
cation:
ISBN of the ISSN of the
publication: publication:
Number of pages:
page:
e.
Type of publication: Chapter of Scientific
Book: Note: Others:
(Check ) book: Article:
Title of the publi-
cation:
Number of pages:
page:
V. Supplementary Information
(Only for Research Publications)
Name of the re-
search project:
Overall objective
of the research
project:
Specific Objectives
of the research
project:
Abstract of the
research project:
Justification of the
research project:
Goals of the re-
search project:
Description of
needs of the re-
search project:
288

Impact of the re-
search project:

Observations of
the research proj-
ect:
Duration in months Initial date of the Final date of the re-

of the research research project: search project: (dd/
project: (dd/mm/yy/): mm/yy/):
¿Does the research

project have the Institution’s Name
support of an insti- Yes: No: that supports the
tution? research:
(Check)
Total Research Proj-
¿Is the research No:
ect Budget
project recorded by
Yes: Executed Re-
Colciencias?
(Check ) search Proj-
ect Budget
VI. Certification
Registered
author’s
signature:
Note: The information provided by the author will be used solely for documentation pur-
poses; it will be equally protected by the Data Protection Law and specifically Article 15
- Habeas Data, of the Colombian Political Constitution.
289
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Formato de identificação do autor e investigação
Formato de identificação do autor e investigação

I. Identificação
Nomes e sobrenomes
completos:
Local de nascimento
Data de nascimento (dd/
(cidade / vila/depar-
mm/aa):
tamento/país):
Número de identifi-
Tipo de identificação:
cação:
Correio eletrônico
Número telefônico de Número celular o

contato móvel de contato:
II. Formação acadêmica
Pós-doutorado
Título obtido:
Universidade outorgante:
Data de obtenção do título:
Doutorado
Título obtido:
Maestria
Título obtido:
Especialização
Título obtido:
Pré-graduação
Título obtido:
Cursos de especialização ou cursos afins a sua área de conhecimento
Título obtido:
290

III. Filiação profissional
Nome da instituição onde

labora:
Cargo que desempenha:
Tipo de vinculação com a

Universidade Mariana:
Vinculação com outras
universidades:
IV. Informação de publicações
(últimos três anos)
a.
Tipo de publicação: Capítulo Artigo
Livro: Nota: Outros:
(Assinale com «X») de livro: científico:
Título da publicação:
ISSN da
ISBN da publicação:
publicação:
Número de páginas
Página inicial – página Ano:
final:
b.
ISSN da
publicação:
Número de páginas
final:
c.
ISSN da
publicação:
Número de páginas
final:
d.
Tipo de publicação: Capítulo de Artigo
(Assinale com «X») livro: científico:
291
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Formato de identificação do autor e investigação
ISSN da
publicação:
Número de páginas

final:
e.
Tipo de publicação: Capítulo de Artigo
(Assinale com «X») livro: científico:
ISBN da publicação: ISSN da publicação:
Número de páginas

final:
V. Informação complementaria
(somente para publicações, resultado de investigação).
Nome do projeto de
investigação:
Objetivo geral do projeto
de investigação:
Objetivos específicos do
projeto de investigação:
Resumo do projeto de
investigação:
Justificação do projeto
de investigação:
Metas do projeto de
investigação:
Descrição de necessida-
des do projeto de inves-
tigação:
Repercussões do projeto
de investigação:
Observações do projeto
de investigação:
Fecha de finaliza-
Tempo de duração do Data de inicio do
ção do projeto de
projeto de investigação projeto de investi-
em meses: investigação (dd/
gação (dd/mm/aa/):
mm/aa/):
¿O projeto de investiga- Nome da ins-
ção conta com o aval de tituição que
uma instituição? Sim: Não:
avaliza a inves-
(Assinale com «X») tigação:
292

Valor total
¿ O projeto de do projeto de
investigação é registrado investigação:

em Colciencias? Sim: Não: Valor executa-
do do projeto
(Assinale com «X») de investiga-
ção:
VI. Certificação
Assinatura do autor
registrado:
Nota: Os dados constantes pelo autor serão utilizados somente com fines documentais;
alem disso, estão resguardados pela Lei de Proteção de Dados e, especificamente, pelo
Artigo 15 – Habeas Data- da Constituição Política da Colômbia.
293
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Declaración de condiciones
Declaración de condiciones
Por medio de la presente declaración, informo que el manuscrito titulado:

que en calidad de autor/es presento a la Revista Criterios con el propósito de ser sometido
a los procesos y procedimientos de evaluación para determinar su posible divulgación, no
ha sido publicado ni aceptado en otra publicación; de igual manera declaro que el manus-
crito postulante no se ha propuesto para proceso de evaluación en otra revista, ni será
enviado parcial o completamente, simultánea o sucesivamente a otras revistas o entidades
editoras, durante el proceso de evaluación que realice la Revista Criterios.
Como autor del manuscrito me responsabilizo completamente por el contenido del escrito,
declarando que en su totalidad es producción intelectual propia, en donde aquella infor-
mación tomada de otras publicaciones o fuentes, propiedad de otros autores, está debida-
mente citada y referenciada, tanto en el desarrollo del manuscrito como en la sección final
de referencias bibliográficas.
Atentamente:
Firma
Nombres y apellidos completos
Tipo de documento de identificación
Número de documento de identificación
Correo electrónico
294
Requirement Declaration

Requirement Declaration
Through the present document, I certify that the manuscript entitled:

that as author/s present to Revista Criterios with the purpose of being subjected to the
processes and procedures of evaluation to determine its possible publication, has not been
published or accepted for publication, nor proposed for the evaluation process in another
journal, nor will be shipped partially or completely, simultaneously or successively to other
journals or publishing entities, during the evaluation made by Revista Criterios.
As author of the manuscript I take full responsibility for the content of the writing, stating
that in its entirety is own intellectual production, where that information taken from other
publications and sources, owned by other authors, is properly cited and referenced in both
the development of manuscript and the final section of bibliographic references.
Cordially:
Signature
Full name
Identity Document Type
ID Card Number
Electronic mail
295
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. Declaração de condições
Declaração de condições
Através desta declaração, eu informo que o manuscrito intitulado:

que como autor apresento para a Revista Critérios com a finalidade de ser submetido aos
processos e procedimentos de avaliação para seu possível publicação, não sido publicado
ou aceito para publicação em outro lugar, como tampouco foi proposto para o processo de
avaliação em outra revista, nem serã enviado parcial ou totalmente, simultânea ou sucessi-
vamente a outras revistas ou entidades de publicação, durante o período da avaliação que
a Revista Critérios considere adequado.
Como o autor do manuscrito eu assumo total responsabilidade pelo conteúdo do escrito,

afirmando que em sua totalidade é propriedade intelectual propría, onde essa informação
tirada de outras publicações e fontes de propriedade de outros autores são devidamente
citada e referenciada, tanto no desenvolvimento de manuscrito como na seção final de
referências bibliográficas.
Atenciosamente:
Assinatura
Nomes e sobrenomes completos
Tipo de Documento de Identificação
Número de Documento de Identificação
Correio eletrônico
296
Licencia de uso parcial

Licencia de uso parcial
Ciudad, país

Día, mes, año
Señores
Universidad Mariana
Asunto: Licencia de uso parcial
En mi calidad de autor del artículo titulado:
A través del presente documento autorizo a la Universidad Mariana, concretamente a la

Editorial UNIMAR, para que pueda ejercer sobre mi obra, las siguientes atribuciones, fa-
cultades de uso temporal y parcial, orientadas a difundir, facilitar, promover y deconstruir
el saber y conocimiento, producto de los procesos de investigación, revisión y reflexión:
a. La reproducción, su traslado a los sistemas digitales y disposición de la misma

en internet.
b. Su vinculación a cualquier otro tipo de soporte que disponga la revista, sirvien-
do de base para otra obra derivada en formato impreso o digital.
c. La comunicación pública y su difusión por los medios establecidos por la revista.
d. Su traducción al inglés, portugués y francés, para ser publicada en forma im-
presa o digital.
e. Su inclusión en diversas bases de datos, o en portales web para posibilitar la
visibilidad e impacto tanto del artículo como de la revista.
En relación con las anteriores disposiciones, la presente licencia de uso parcial se otorga
a título gratuito por el tiempo máximo reconocido en Colombia, en donde mi obra será
explotada única y exclusivamente por la Universidad Mariana y la Editorial UNIMAR, o con
quienes éstas tengan convenios de difusión, consulta y reproducción, bajo las condiciones
y fines aquí señalados, respetando en todos los casos y situaciones los derechos patrimo-
niales y morales correspondientes.
Entonces, en mi calidad de autor de la obra, sin perjuicios de los usos otorgados por medio
de la presente licencia de uso parcial, se conservará los respectivos derechos sin modificación
o restricción alguna, debido a que el actual acuerdo jurídico, en ningún caso conlleva a la
enajenación tanto de los derechos de autor como de sus conexos, a los cuales soy acreedor.
Atentamente:
Firma
Nombres y apellidos completos
Tipo de documento de identificación
Número de documento de identificación
Correo electrónico
297
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2013. License for partial use
License for partial use
City, country
Day, month, year
Sirs
Universidad Mariana
Subject: License for partial use
As author of the article entitled:
Through this document I authorize Universidad Mariana, specifically the Publishing House
UNIMAR, to bear on my work, the following attributions, -powers of temporary and partial
use- aimed at spreading, facilitate, promote and deconstruct knowledge, product of the
research processes, review and reflection:
a. Reproduction, transfer to digital systems and arrangement of the same on the

internet.
b. Its connection to any other support that the magazine put in place, providing
the basis for a derived work, on printed or digital format.
c. Public communication and dissemination by the means established by the mag-
azine.
d. Its translation into English, Portuguese and French, to be published in printed
or digital form.
e. Its inclusion in various databases, or web portals to enable the visibility and
impact of both article and the magazine.
In connection with the above provisions, this license for partial use is granted free of
charge by the maximum time recognized in Colombia, where my work will be operated
exclusively by Universidad Mariana and the Publishing House UNIMAR, or with whom they
have agreements of dissemination, consultation and reproduction, under the conditions
and purposes set forth herein, respecting the concerned economic and moral rights in all
cases and situations.
Therefore, as author of the work, with due regard to the uses granted by this license for
partial use, the respective rights will be retained without modification or restriction, be-
cause the current legal agreement, in no case includes the sale of copyright or its related,
to which I am creditor.
Attentively:
Signature:
Full name:
Form of identification:
ID card number:
Email:
298
Licença de uso parcial

Licença de uso parcial
Cidade, país

Dia, mês, ano.
Senhores
Universidad Mariana
São Juan de Pasto, Nariño, Colômbia.
Objeto: Licença de uso parcial
Na minha qualidade de autor do artigo intitulado:
Através deste documento eu autorizo Universidad Mariana, Editorial UNIMAR especifica-

mente, para que a mesma possa ter sobre o meu trabalho, os seguintes poderes, de uso
temporário e parcial, visando à divulgação, facilitar, promover e desconstruir o conheci-
mento, produto do processo de pesquisa, análise e reflexão:
a. A reprodução, transferência para os sistemas digitais e a sua disposição na Internet.

b. A sua ligação a qualquer outro meio que a revista disponha, que serve como
base para outro trabalho derivado em formato impresso ou digital.
c. A comunicação pública e a sua divulgação pelos meios estabelecidos pela revista.
d. Sua tradução ao Inglês, Português e Francês, para ser publicada em formato
impresso ou digital.
e. A sua inclusão em diversos bancos de dados, ou portais Web para permitir a
visibilidade e o impacto tanto do artigo como da revista.
De acordo com as disposições acima, esta licença de uso parcial é concedida gratuitamente
pelo tempo máximo reconhecido na Colômbia, onde o meu trabalho vai ser operado única
e exclusivamente pela Universidad Mariana e a Editorial UNIMAR, ou com quem elas têm
acordos de divulgação, consulta e reprodução, nas condições e finalidades estabelecidas
neste documento, respeitando os direitos econômicos e morais relevantes em todos os
casos e situações.
Portanto, na minha qualidade de autor do trabalho, sem prejuízo dos usos concedidos por
esta licença de uso parcial, os respectivos direitos são conservados sem modificação ou
restrição, devido ao fato de que o acordo atual legal, em nenhum caso leva à alienação dos
direitos de autor ou direitos conexos, dos quais sou credor.
Assinatura
Nomes e sobrenomes completos
Tipo de Documento de identificação
Número de Documento de identificação
Correio eletrônico
299
Universidad Mariana
Calle 18 No. 34-104 San Juan de Pasto, Nariño, Colombia
http://www.umariana.edu.co/EditorialUnimar/

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CRITERIOS

Revista de Investigación - Universidad Mariana

Revista Criterios Doctora María de los Ángeles Rodríguez-Gázquez

Periodicidad – Periodicity - Periodicidade: Doctor Sergio Caggiano

Formato – Format - Formato: Doctor Jesús N. García

Tiraje – Printing - impressão: Doctor José Roberto Álvarez Múnera

Precio – Price - Preço: Doctor Juan Jorge Faundes Peñafiel

Doctor Nelson Torres Vega Depósito legal

Estudio de caso como estrategia pedagógica en

Estado del arte sobre investigaciones educativas

Prácticas de planificación e interacción de la enseñanza

Líderes estudiantiles mejorando la interacción escolar

Mirada crítica del positivismo y su influencia en la

Ciencias de la computación: ¿un reto para el pensa-

Caracterización de los contextos en la investigación

El cuidado de sí: acontecimiento ético – estético en

Lectoescritura argumentativa y pensamiento crítico

Reflexión sobre los criterios metodológicos y pe-

El juego como generador de aprendizaje en preescolar

Case study as a teaching strategy in re-education

State of the art on educational and pedagogical re-

Educational planning and interaction practices of the

Student leaders improving school interaction

A critical reflection of positivism and its influence on

Computer sciences: ¿a challenge for decolonial

Self-care: an ethical - aesthetic event in Seneca and

Argumentative literacy and critical thinking in the

Reflection on methodological and pedagogical criteria

Games as learning trigger in preschool education

Estudo de caso como estratégia de ensino na rea-

Estado da arte nas pesquisas educacionais e peda-

Práticas de planejamento e interação de ensino dos

Líderes estudantis melhorando a interação na escola

Uma visão crítica do positivismo e sua influência sobre

Ciências da computação: ¿desafio para o pensamento

Caracterização dos contextos em investigação ped-

agógica e educacional na cidade de Pasto

Autoatendimento: acontecimento ético - estético em

Leitura e escritura argumentativa e pensamento

Reflexão sobre os critérios metodológicos e pedagógi-

O jogo como um gerador de aprendizagem em edu-

Un nuevo comienzo para la

La nueva consigna de la Revista Criterios está orientada al mejoramiento perma-

portada de la revista, se menciona la entidad editora, se presenta la corres-

traducciones, la totalidad de los datos de autores, las fechas de recepción y

Luis Alberto Montenegro Mora

dex.php/criterios and has begun their respective efforts for inclusion in

Bibliographic Databases with Scientific Selection Committee (BBCS) ac-

Luis Alberto Montenegro Mora

O novo caminho da Revista Criterios é orientado ao melhoramento permanente da

começa a atender os requisitos de qualidade para sua rápida indexação,

portante, no que diz respeito à visibilidade, a revista começou atualmente

a ser gerida pelo Open Journal Systems (OJS) http://www.umariana.edu.

Luis Alberto Montenegro Mora

Estudio de caso como estrategia

Fecha de recepción: Gelber Yecid Roa Pinto*

En esta investigación se describió, analizó e interpretó la in-

Case study as a teaching

This article stems from a research whose purpose was to

This research described, analyzed and interpreted the in-

Key words: case study, pedagogical strategy, formative

Estudo de caso como estratégia

Gelber Yecid Roa Pinto