Discalculia

12 julio, 2017Matemáticas

Se puede decir que las matemáticas y

la lecto-escritura son la base del
aprendizaje académico en los
primeros años de vida y de educación.
Puesto que todo el aprendizaje de
después ( naturales, sociales, química)
estará basado en estas dos
habilidades (las matemáticas y la
lengua).

Cuando no se pueden adquirir las capacidades o habilidades matemáticas y hay

muchos problemas para ello, en la clínica se dice que hay un trastorno de
aprendizaje, denominado también discalcúlia.

Según científicos y clínicos del Hospital de San Juan de Déu de Barcelona, este es
un trastorno dónde los principales síntomas son:
– Confunden los números y signos matemáticos ( +,x)
– Olvidan los números que están manipulando (olvidar que traían 2 a la hora de
sumar)
– Problemas en el cálculo mental
– Dificultades con los conceptos matemáticos de tiempos y espacio
– Dificultados para recordar los pasos, reglas, formulas matemáticas
– Dificultades en las estimaciones, probabilidades, sistema decimal.
– Aparecen errores (espaciales, lingüísticos, noción de cantidad, procedimientos y
atención)

El psicólogo cognitivo David Geary (1993), interesado en el aprendizaje de las

matemáticas, observa que hay 3 procesos cognitivos que dificultan el aprendizaje
de las matemáticas:

En un primer lugar, parece que los niños con problemas en la adquisición de las
matemáticas, tienen dificultades para representar y/o recuperar los hechos
matemáticos de la memoria semántica. Se a decir, que hay problemas para traspasar
aquello matemático (números, fórmulas, etc.) a palabras concretas y recuperarlo
posteriormente.

En segundo lugar, parece que hay problemas para llevar a cabo los procedimientos
matemáticos. Es decir, hay dificultades para seguir las normas, las reglas o las pautas
matemáticas.
En tercer lugar, hay problemas para representar de forma visual y espacial la
información matemática y numérica.

Según los estudios de resonancia magnética de Dehane (2010), hay 3 circuitos

cerebrales implicados en el aprendizaje de las matematicas:

Una de las áreas implicadas en el aprendizaje de las matemáticas parece que es

el surco intraparietal horizontal (HIPS), este se activa siempre que hay manipulación
de números. Los científicos suponen que esta área, sería la encargada de crear la
idea del continuidad numérica.

El área del giro angular izquierdo, sería la encargada de ayudar a la manipulación de

las matemáticas en la forma verbal. Esta área, ayuda recuperar datos, atender en los
enunciados de los problemas, hablar internamente para seguir las fórmulas o las
mesas de multiplicar.

Finalmente el sistema parietal superior aporta las habilidades atencionales y

espaciales, necesarias para todo el procesamiento matemático. Esta área ayudaría a
comprender los lados geométricos, la organización escrita y la secuenciación en las
diferentes operaciones.

Otros estudios científicos de Rebecca. Bullet. al. (2001), evidencian que las
dificultades que presentan los niños con discalculia, provienen en gran medida de
las funciones ejecutivas (Còretex Prefrontal).

Los niños presentan problemas en la habilidad de inhibición y en la memoria de

trabajo. Estos problemas hace que en muchas ocasiones no puedan desarrollar
nuevas estrategias de trabajo y por lo tanto afrontar los nuevos problemas
matemáticos que van apareciendo.

Los estudios posteriores de Rebecca Bull. et. al. (2008), demuestran que los niños
con una mejor capacidad las funciones ejecutivas facilitan una ventaja en las
matemáticas y la lectura.

Además, encuentran que una mayor capacidad visual- espacial, era un predictor de
la habilidad matemática.
También observan que una alta capacidad de la memoria visual y la memoria de
trabajo, ayudaba al rendimiento matemático.

Bibliografia

Geary, D. C. (1993). Mathematical disabilities: cognitive, neuropsychological, and genetic

components. Psychological bulletin, 114(2), 345.
Dehaene, S., Piazza, M., Pinel, P., & Cohen, L. (2003). Three parietal circuits for number
processing. Cognitive neuropsychology, 20(3-6), 487-506.

Bull, R., Espy, K. A., & Wiebe, S. A. (2008). Short-term memory, working memory, and executive
functioning in preschoolers: Longitudinal predictors of mathematical achievement at age 7
years. Developmental neuropsychology, 33(3), 205-228.

Bull, R., & Scerif, G. (2001). Executive functioning as a predictor of children’s mathematics ability:
Inhibition, switching, and working memory. Developmental neuropsychology, 19(3), 273-293.