EXCELENCIA EDUCATIVA A.C.

EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

LECTURA COMPLEMENTARIA

CÓMO ENSEÑAR CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO*

Actualmente, en muchas instituciones educativas de todos los niveles existe la

preocupación por impartir conocimientos pero también por enseñar habilidades de
pensamiento.

Las dificultades que enfrentan los estudiantes en las áreas de contenido

obligan a plantearse tres problemas:

- Por qué todos los docentes deberían enseñar habilidades de

pensamiento además del contenido de las materias.

- Qué estrategias se deberían enseñar

- Cómo enseñar tales estrategias.

La propuesta concreta es que los profesores enseñen a los alumnos

contenidos de las materias de conocimiento pero también que les enseñen
a pensar sobre los contenidos que están aprendiendo.

Algunos docentes se centran casi exclusivamente en la enseñanza de

contenidos, tal como aprendieron a hacerlo cuando eran estudiantes.

Otros profesores enseñan habilidades y estrategias para procesar

información pero no comparten con sus alumnos los conocimientos acerca del
funcionamiento de la mente y por qué es importante aprender las estrategias que
les enseñan.

Cuando los alumnos saben el por qué y el para qué de

sus conocimientos se sienten mucho más motivados para aprender y
practicar lo aprendido.

A veces, también, el docente cree en el valor de enseñar habilidades de

pensamiento, pero aisladas de la comprensión del contenido. Esto hace que
los alumnos difícilmente puedan comprender cómo las partes se articulan con el
todo.

MÓDULO 3: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS CONCEPTUALES 1

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Hay tres factores importantes que considerar para enseñar tanto contenidos como
estrategias:

- Las investigaciones en torno a los buenos y los malos alumnos.

- Las investigaciones sobre los diversos tipos de conocimiento.

- Las investigaciones relativas al conocimiento utilizable frente al

conocimiento inerte.

- Son conscientes de factores que afectan su

aprendizaje y saben poner en acción diversas
estrategias.
- Controlan factores que afectan la enseñanza y el
LOS BUENOS ALUMNOS: pensamiento y manejan estrategias que son
necesarias para tener éxito.
- Tienden a tener un mejor
- desempeño que quienes no
- aprenden estrategias.

1) Conocimiento del mundo real:

(el contenido o lo que uno piensa).
A veces el alumno no aprende porque le faltan
antecedentes sobre el conocimiento que está
estudiando.
2) Conocimiento de estrategias
(saber cómo pensar).
A veces el alumno no aprende porque no sabe
LOS TIPOS DE cómo procesar la
CONOCIMIENTOS:
información.
3) Conocimiento metacognitivo:
(conocimientos sobre el pensamiento).
A veces el alumno no es consciente de cómo la
tarea, la estrategia y las variables ambientales
afectan el aprendizaje.
Es importante el control de los procesos que
desempeña el trabajo mental: planificación.
implementación, monitoreo, evaluación.

MÓDULO 3: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS CONCEPTUALES 2

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Los alumnos:
- Utilizan estrategias como:
elaboración, cuestionamiento, análisis y
construcción de estructuras de pensamiento.
- Transforman el conocimiento traduciéndolo a
CONOCIMIENTO
su propio lenguaje y lo incluyen en su
UTILIZABLE: esquema preexistente.

contra - Usan el conocimiento para pensar, interpretar

nuevas situaciones, resolver problemas,
CONOCIMIENTO INERTE: razonar, construir nuevas estructuras de
conocimiento.
- Lo olvidan fácilmente porque no pueden
conectar los nuevos contenidos con sus
conocimientos previos.
- Lo procesan superficialmente como
aprendizaje memorístico sin que se dé la
comprensión profunda ni la transformación.

Stodolsky (1988), en su estudio sobre la formación en matemáticas y ciencias

sociales, llegó a la conclusión de que el éxito de los alumnos consiste en conocer el
contenido de la materia y el conjunto de habilidades que implican saber cómo
elaborar las tareas de contenido.

Los docentes pueden optar por cubrir menos contenidos y hacerlo de manera que
los alumnos aprendan cómo usar el contenido para pensar sobre temas y
problemas.
Es importante mostrar el contenido de manera interesante y organizar la instrucción
en fragmentos pequeños, empezando en niveles que garanticen el éxito.

Tener éxito en la lectura, por ejemplo, es algo que ocurre antes que en otras áreas
del currículo y, con ello, viene la motivación para leer. El alumno descubre que leer
es interesante y divertido.

Enseñar habilidades y estrategias motiva a los alumnos a aprender.

MÓDULO 3: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS CONCEPTUALES 3

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TÉCNICAS PARA QUE LAS ESTRATEGIAS RESULTEN SIGNIFICATIVAS Y

MOTIVADORAS

1) Cuando en la enseñanza se introduce una estrategia:

- Hay que enseñar cómo usarla,
- Cuáles son sus beneficios o ventajas y
- Cuándo puede utilizarse.

2) Desarrollar un experimento informal:

- Pedir a los alumnos hacer una tarea que cubra el contenido a aprender
del modo habitual.
- Enseñarles una estrategia que, bien empleada, debe producir una
comprensión y memorización mejores.
- Pedirles que comparen su comprensión y memorización en las dos
tareas. Casi siempre los alumnos ven los beneficios de la estrategia y se
sienten motivados a usarla, además de que les divierte participar en
experimentos.

3) Discutir con los alumnos por qué una estrategia se enseña, revisa o
practica.
- Recordarles, a diario, qué estrategia están estudiando, por qué es
importante, cuándo puede usarse y cómo se pone en práctica.

4) Contar una anécdota personal de algo que nos ocurrió (o a alguien

más) cuando usó (o no) una estrategia. Los alumnos se divierten y
aprenden mejor cuando les platicamos hechos reales.

Para Marzano, Brandt, Hughes, Jones, Presseisen, Rankin y Suhor (1988), la

metacognición es “la conciencia y el control del propio pensamiento,
incluido el compromiso, las actitudes y la atención”. (P 57)

La metacognición es un factor de motivación para los alumnos. Para ellos, es

importante comprender el sentido de las estrategias que han de aprender y
descubrir por sí mismos su valor.

MÓDULO 3: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS CONCEPTUALES 4

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Por otra parte, la combinación de enseñanza de contenidos y estrategias es

apropiada para todas las edades. Las estrategias se pueden ir enseñando de
acuerdo a la edad, nivel intelectual y experiencia de los alumnos.

ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA APRENDER Y APLICAR EN TODOS LOS

NIVELES

CATEGORIZACIÓN El alumno procesa información organizando

conceptos bajo categorías supraordinadas.
En ciencias naturales, por ejemplo,
organiza la información sobre diferentes
tipos de vertebrados e invertebrados.

ESTRATEGIAS GENERALES: Ciertos estilos interfieren con el

procesamiento exitoso del conocimiento
Para manejar estilos cognitivos
por parte de los alumnos. Estos estilos
inadecuados.
incluyen la tendencia a ser impulsivos,
rígidos y no persistentes
Se puede enseñar a los alumnos
impulsivos, por ejemplo, a tomarse tiempo
para pensar antes de responder preguntas
orales o escritas.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Independientemente del contenido:

- Analizar las tareas antes de empezar
a realizarlas.
- Controlar el avance, mientras uno va
realizando la tarea.
- Adoptar una acción remedial cuando
la estrategia utilizada no resultó
adecuada.

Algunos investigadores han pasado de entender que algunas estrategias funcionan

para cada dominio de contenido completamente específico, a aceptar que puede
haber ciertas habilidades generales de pensamiento. Por ejemplo: Una persona
reflexiva lo es en una gran variedad de dominios y situaciones. Esto significa que
una estrategia o estilo general (en este caso, el reflexivo) se adaptará a las
distintas demandas del entorno.

MÓDULO 3: COMPETENCIAS Y CONTENIDOS CONCEPTUALES 5

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Para que los alumnos puedan transferir su conocimiento de las estrategias de un

tema o situación específicos a un tema o situación diferente, los docentes deberían
dominar, además de los contenidos propios de la materia, tres aspectos del
pensamiento:
1) Principios generales de razonamiento: por ejemplo, reflexionar antes de
actuar.
2) Habilidades para supervisar el avance hacia las propias metas: por
ejemplo: expresar las ideas aprendidas con las propias palabras.
3) La aplicación potencial de las habilidades y estrategias: es, decir, el
reconocimiento de que la estrategia que se enseña puede aplicarse en
otras situaciones.

Resolver problemas es aplicar conceptos conocidos a

nuevas situaciones.

Más que enseñar superficialmente muchas estrategias, es importante entrenar a los

alumnos en las estrategias generales más útiles; aquellas que podrán utilizarse con
mayor frecuencia tanto en la escuela como en el mundo real. También hay
estrategias específicas de cada dominio que tienen que ser enseñadas.

La meta es que los estudiantes dominen de manera autónoma factores que afectan
el pensamiento y el aprendizaje manejando activamente las estrategias necesarias
para tener éxito.

A partir de los primeros años de escolaridad, hay que informar a los alumnos sobre
factores que afectan el aprendizaje y enseñarles explícitamente estrategias para
controlar esos factores. Dichas estrategias deben ser reforzadas, explicadas,
practicadas y revisadas a lo largo de varios ciclos.

Volverse estratégico (es decir, poner en operación estrategias

autónomamente) toma, en ocasiones, años de entrenamiento.

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Aprender es un proceso social. Establecer en el aula un clima social donde aprender,

pensar y resolver problemas sea valorado, es fundamental para construir un
proyecto educativo exitoso que combine la enseñanza de conocimientos y procesos
de pensamiento.
La interacción social ofrece el apoyo necesario para que los alumnos vuelvan, desde
diversas posiciones, a trabajar las ideas.
El conocimiento, sin una comprensión de cómo procesarlo, es insuficiente para
formar personas que aprendan, piensen y resuelvan problemas a lo largo de su
vida.

* Tomado de:
GASKINS, Irene y THORNE, Elliot. Cómo enseñar estrategias
cognitivas en la escuela. El manual Benchmark para docentes.
Barcelona, Piadós, 1999. pp 45 a 7

Síntesis y adaptación: ALICIA J. PASTRANA ÁNGELES.

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