PLAN INTEGRAL DE AREA

GRADO PREESCOLAR

INSTITUCION EDUCATIVA ALBERTO DIAZ MUÑOZ

BELLO

2017

I. IDENTIFICACIÓN

1. Nombre:
PLAN DE AREA DE PREESCOLAR

2. Docentes:
Juliana Patricia Botero Palacio
Olga Crespo Flórez
Claribel Palacio Buriticá
Alejandra María Serna González
Lady Marybel Rios Valencia
 3. Jefe de área:
Olga Crespo Flórez

II. JUSTIFICACIÓN

“En la última década, Colombia ha dado mayor relevancia a la educación preescolar

con la promulgación de la Constitución Política de Colombia”, “En este sentido, la ley
115 de 1994 reitera la educación preescolar como el primer nivel de educación formal y
ordena la construcción de lineamientos generales que constituyen orientaciones para
que las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo
permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la
educación”, igualmente, la resolución 2343 de 1996.

En vista de la realidad que vive el país y en particular la educación, se hace necesaria

una renovación como estrategia para el mejoramiento del servicio educativo a través de
la capacitación permanente como medio para la producción del conocimiento, de aquí
que la exigencia de un cambio donde se abran las posibilidades críticas constructivas e
innovadoras a través de la adecuación del plan de estudios por competencias donde el
niño y la niña desarrollen sus dimensiones iniciadas desde el grado preescolar y
proyectadas por el educador directamente en el aula de clase, aportando actividades y
conocimientos acordes al logro de los fines de la educación, desde los ejes temáticos:
Dimensión cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal, socio afectiva, espiritual.
Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han
secuenciados de manera coherente.

“Como se observa, los lineamientos tienen como eje fundamental a los niños como
seres únicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear
problemas y buscar posibles soluciones. Concibe su educación ajustada a sus
características sociales, económicas y culturales que motive y despierte el deseo de
aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con otros, respetarse y
valorarse mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permitan ser más
activos, confiados, críticos, autónomos y partícipes en su medio social y cultural”.

Igualmente se pretende abrir espacios que posibiliten un conocimiento integral a nivel

personal, familiar y social mediante los procesos de formación para un mejoramiento de
la educación y por ende de la calidad humana.

La misión está encaminada al desarrollo integral del niño en los aspectos físicos,
psíquicos y espirituales, a través de experiencias de socialización pedagógica y
recreativa.
La visión pretende desarrollar una formación integral donde el niño pueda disfrutar,
actuar y construir de aquello que aprenda, suscitando la interacción con el medio desde
su ser, sentir y actuar.

Tendencias
 El aporte que realiza el preescolar para lograr los objetivos comunes a todos los
niveles está orientado a rescatar los juegos, rondas, retahílas, trabalenguas,
adivinanzas y canciones tradicionales de la región que propicien el desarrollo socio
afectivos y psicomotriz del niño, de modo que pueda articular escuela y vida, práctica
y teoría, conocimiento y trabajo; basado en la filosofía de todas las facetas de la
personalidad del niño, social, intelectual, espiritual, físico y emotiva, se hayan
interrelacionadas, se aprovechan los momentos de enseñanza en un ambiente
relajado, no estructurado y conducente a un aprendizaje eficaz para la formación de
la personalidad del niño con una educación por procesos fundamentados en la
formación de valores humanos.
De manera diferenciada el aporte de cada una de las dimensiones al logro de estos
objetivos es:

DIMENSIÓN SOCIO – AFECTIVA.

- El principal fin que el hombre debe tener es unirse a la comunidad, es el deseo de

superación, en vista al bien común, aceptando a los suyos fijándose metas de
superación, buscando logros en la formación integral y a tener proyección a toda la
comunidad.

- El individuo dentro de su medio emprenderá arduos objetivos y proyectos que a

través de su desarrollo formara su integridad, personalidad y su capacidad de ser
un miembro de la colectividad.

- El hombre como tal es un ser social y es allí donde aprende a vivir en sociedad,
valorándose y valorando como tal al otro.

- En un mundo caótico como el actual es labor de la docencia y del hogar infundir en

el individuo una firme decisión de lucha progresiva hacia lo fundamental, como han
 de ser los principios éticos, morales, sociales, políticos y culturales, que son la base
suprema para la construcción de un sistema arrasado por la ilegitimidad, la
degradación, la no valoración y la indignidad recalcando los valores tan alejados a
los principios democráticos de hoy.

- Desde las aulas se les está enseñando a los educados como ha de ser la
preparación para tomar parte de un mundo, que necesita de honestidad, donde el
alumno entienda como debe de tratar para ser tratado, que entienda que los demás
son nuestro propio mundo.

DIMENSIÓN CORPORAL

- Esta es de gran importancia para el logro de los objetivos comunes a todos los
niveles ya que el hombre debe ser capaz de realizar una serie de actividades que le
permitan sobre vivir, adaptarse al medio y responder en forma adecuada a las
exigencias de este.

- Dichas actividades son el producto de los procesos de desarrollo, maduración y

aprendizaje; procesos que van íntimamente relacionado y por los cuales pasan
todos los hombres.

- Para la aceptación y preparación del niño el desarrollo integral, juega un papel muy
importante. Dentro de este se consideran los aspectos físico, motor, perceptual,
lenguaje y socio afectivo, lo más importante, no es la adquisición de nociones
abstractas, sino el desarrollo adecuado del niño en la vida social y afectiva para lo
cual es necesario crear un ambiente saludable, amable y acogedor, en donde los
niños, a través del movimiento de su cuerpo, la manipulación y el uso de objetivos
del medio que los rodea, vaya desarrollando habilidades y destrezas que le sirvan
de base a otras habilidades más complejos y perfeccionados.
- Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma
de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el
 camino de la expresión, de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el
mundo.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

- A través del tiempo el lenguaje ha surgido de la necesidad de comunicarnos unos

con otros. Desde el preescolar es importante innovar y realizar varias actividades
que ayuden al niño en el proceso de desarrollo de habilidades y destrezas básicas
para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

- En un ambiente donde el niño pueda compartir, narrar experiencias, escuchar

cuentos, poesías para enriquecer su vocabulario, ejercitar la memoria y el manejo
de pronunciación de sonidos.

- Mediante estos juegos literarios el niño va aprendiendo pequeños contextos y va

descubriendo el lenguaje escrito y el deseo de adquirir puesto que este no se puede
ignorar en nuestro medio socio cultural.

- La lectura y la escritura juegan un papel importante dentro del desarrollo integral

para asumir con responsabilidad y autonomía las acciones desarrolladas en la vida
escolar, profesional y ocupacional.

DIMENSIÓN COGNITIVA

- La educación del preescolar debe centrarse en el desarrollo de la persona y en los

procesos pedagógicos, en el desarrollo de sus potencialidades humanas, un
ambiente de formación integral y axiológica serán las bases para el desarrollo de
las diferentes dimensiones.

- Fomentar en el niño un espíritu de observación, investigación, exploración,

 experimentación a través de actividades y juegos para desarrollar la capacidad
cognitiva, así como valorar las actividades de la vida cotidiana como parte del
proceso del desarrollo, seleccionando materiales y creando un entorno rico en
estimulación que así lo posibilite .adquiriendo las nociones básicas que permitan
comprender el proceso mediante el cual el niño se conoce así mismo conoce el
mundo que lo rodea

DIMENSIÓN ESTETICA

- Es primordial desarrollar en esta dimensión acciones encaminadas a formar una

conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, fomentando el interés y el
respeto por la identidad cultural de los diferentes grupos étnicos, iniciando este
trabajo con una fase de exploración, dada de acuerdo al medio en el cual vive el
niño por eso es importante las propias iniciativas y fomentar, permitiéndole la
utilización del espacio, tiempo, los materiales y la expresión en todas sus
modalidades desarrollando al máximo sus talentos y capacidades ya que el
verdadero valor esta en lo que se es y en lo que se puede llegar a ser orientando al
niño a mirar el mundo con optimismo siendo creador de pensamientos ,emociones
y necesidades que lo dirijan siempre a la superación, al rescate de valores y a las
altas competencias estética.

DIMENSIÓN ETICA

- Convoca a que el niño asuma compromisos, ejerza sus derechos, pero que también
encuentre sus límites; que busque alternativas; que se responsabilice de
transformar su realidad; para que cada día construya su autonomía, que responda a
los retos que plantea las relaciones con el mundo, con los demás y consigo mismo.

- Es asumir que la institución educativa además de un espacio de construcción del

saber es un lugar de encuentro y expresión de múltiples manifestaciones culturales,
entender la importancia de reconocerse y valorase como diferente abriendo
espacios de reflexión.

III. DIAGNÓSTICO

La situación socioeconómica de los niños de transición se clasifica en los

estratos 1 y 2. En algunos casos viven en lugares de invasión, donde carecen
de servicios públicos básicos.
Son niños y niñas que oscilan entre los cuatro y seis años de edad.
Es una comunidad vulnerable donde prevalecen las familias disfuncionales con
carencias afectivas, lo cual no permite que exista una buena comunicación entre
padres, niños, docentes y comunidad educativa.
El nivel socio económico dicho anteriormente no se determina en pobreza, pues
la mayoría de los padres sienten la responsabilidad y convicción del compromiso
educativo y sentido de pertenencia. En ocasiones se detecta que algunas
familias les hace falta capacidad de emprendimiento, entendiendo éste como la
falta de actitud para enfrentar las situaciones y así mejorar su calidad de vida.
A nivel académico, el grado preescolar se evalúa y promueve de conformidad
con el artículo 10 del decreto 2247 de 1997, es decir, no se reprueba. Teniendo
en cuenta esto, la promoción del grado de transición en el año 2016 fue del
98.9%, ya que dos de los estudiantes retomarán el proceso debido a que no
alcanzaron los logros básicos y los padres de familia estuvieron de acuerdo con
esta sugerencia.

Se trabajaron las dimensiones establecidas para este grado: cognitiva,

comunicativa, corporal, socio afectiva, estética, ética y valores; con
actividades pedagógicas, lúdicas dirigidas y espontáneas, participativas,
investigativas y creativas, involucrando a la comunidad educativa.

Dificultades en el proceso:
 La inasistencia de algunos estudiantes sin excusa afectó la continuidad
del proceso académico.
 La falta de compromiso y acompañamiento en el proceso de enseñanza-
aprendizaje por parte de algunos padres de familia.
Fortalezas:
 Interiorización y práctica de la norma.
 La sensibilización frente a situaciones cotidianas.
 Establecimiento de vínculos afectivos.
 La adquisición de dispositivos básicos de aprendizaje: atención,
concentración, memoria, habituación.
Oportunidades de mejoramiento:
 Para el año 2.017 se pretende que haya continuidad en el proceso
enseñanza – aprendizaje, y que se desarrollen vínculos afectivos con la
permanencia del docente orientador de cada grupo.
 Se retroalimentará la planeación didáctica del año para realizar ajustes
pertinentes y ejecutables.
 Diálogo permanente con los padres de familia para concientizarlos de su
responsabilidad en la formación integral de los niños y niñas, amparados
por el Manual de Convivencia Institucional.
 IV. MARCO TEÓRICO

1. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN (Niños de 4

a 6 años)

 DESARROLLO FÍSICO
PROMEDIO DE ALTURA: 90CM Y 1:10Mt
PROMEDIO PESO: 14 A 17KLPágina 7 de 43
PROPORCIÓN CORPORAL: Piernas largas en relación con la longitud total del
cuerpo.
DESARROLLO CEREBRAL: Peso del cerebro 75% al 95%del peso de su cuerpo
cuando sea adulto.
DESARROLLO MOTOR: Los niños de 4 años bajan escaleras en un pie (aún
necesita ayuda)
En esta etapa los niños están capacitados para caminar, correr y alimentarse
por sí mismos.
Hay control intestinal y de la vejiga 80% a los 4 años y de 90%a los 5años
Los niños de 5 años saltan, lazan bien pelotas
Representación pictórica tiene muchos más detalles

 DESARROLLO COGNITIVO Y PERCEPTUAL

Maneja las formas de representación activada
Realiza representaciones icónicas
El conocimiento es pre-operacional - concreción: No le permite comprender los
conceptos abstractos
 Realismo mágico
Egocentrismo no puede considerar una situación

 DESARROLLO DEL LENGUAJE

La gran parte desarrollo del lenguaje se da en la edad preescolar: El desarrollo
fonético, desarrollo semántico (manejo del vocabulario, significado de la
palabras).

2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
 COMPETENCIAS COMUNICATIVA:
Las competencias comunicativas son el conjunto de conocimientos y habilidades
que utiliza el niño para construir significados y atribuir sentido a su experiencial,
lo que puede ser expresados de manera oral o escrita.
 COMPETENCIA CIUDADANA:
Las competencias ciudadanas se refiere a los conocimientos y habilidades que
los niños evidencian cuando comprenden las regularidades del mundo social.
 COMPETENCIA MATEMATICA:
La construcción de los números es la base de la competencia numérica en la
infancia y se logra por dos vías alternas y relacionadas: la significación de los
elementos de la secuencia numérica verbal y significación de las notaciones
arábigas.
 COMPETENCIA CIENTIFICAS:
Las competencias científicas hacen referencia al uso de los funcionamientos
cognitivos de los niños frente a problemas y fenómenos naturales y sociales.

3. FINES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así

como la adquisición de su identidad y autonomía.

 El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite

la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y
para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas.
  El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de su capacidad de aprendizaje.

 La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

 La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

 El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,

familiar y social.

 El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.

 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para

mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.

 La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden

que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

4. CONTENIDOS CURRICULARES:

 Unidad Didáctica nro.1: LA PERSONA Y LA ESCUELA

 Unidad Didáctica nro. 2: LA FAMILIA
 Unidad Didáctica nro. 3: LA SOCIEDAD
 Unidad Didáctica nro. 4: LOS ANIMALES

5. ESTÁNDARES CURRICULARES:

Dimensión Cognitiva
 Estándares:
 Adquirir las nociones lógico matemáticas para el desarrollo del cálculo y la
 solución de problemas.
 Construir los procesos cognitivos básicos para posibilitar el ascenso hacia
nuevas etapas del desarrollo.
 Identificar colores primarios para realizar mezclas entre ellos obteniendo
nuevos colores.
 Reconocer las figuras geométricas para mejorar el conocimiento de su
entorno.
 Construir conjuntos de objetos del medio, reconociendo propiedades
específicas y comunes de los mismos.
D.B.A:
 Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas
cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación.
 Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los
acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.
 Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
 Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias
cotidianas.
 Compara, clasifica objetos e identifica patrones de objetos con diferentes
criterios.
 Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al
establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.

 Núcleos temáticos:
 Figuras geométricas
 Nociones espaciales y temporales
 Colores primarios
 Número y cantidad
 Órganos de los sentidos
 Clasificación de los objetos
 Mezcla de colores
 Grupos de mi comunidad (familia, barrio y escuela)
 Otras figuras geométricas
 Ubicación en el espacio
 Las plantas
 Clasificación de los animales
 Conjuntos
 Días de la semana
  Seriaciones
 Suma y resta
 Medios de transporte
 Ciclos de la vida
 Tecnología (Avances tecnológicos)

 Indicadores de logro:
 Identifica, diferencia, agrupa, clasifica, nomina y asocia objetos por
su color, forma, tamaño, textura.
 Realiza secuencias según criterios dados.
 Compara y relaciona objetos por su tamaño, forma y color.
 Establece semejanzas y diferencias.
 Establece relaciones tales como: hay tantos como, hay mas que,
hay menos que, cuantos faltan y cuantos sobran.
 Manipula objetos para descubrir situaciones nuevas.
 Organiza secuencias de números y cantidades en forma
ascendente y descendente.
 Maneja adecuadamente el cálculo mental y escrito.
 Ordena sus ideas en forma lógica.
 Da respuestas lógicas.
 Asimila, memoriza y aplica conocimientos.
 Posee habilidad en la atención y concentración.
 Recuerda con facilidad algunos contenidos y conceptos.
 Posee interés y hace preguntas para descubrir cosas nuevas.
D.B.A.:
 Crea ambientes haciendo uso de objetos, materiales y espacios.
 Coopera con otros haciendo uso de su imaginación para identificar
soluciones y alternativas a los desafíos que crea o se le plantean.
 Observa y hace registros gráficos, sonoros o audiovisuales para
explicar lo que sucede.
 Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes, experiencias
y habilidades.
 Arma, desarma y transforma objetos de su entorno para descubrir,
comprender su funcionamiento y dar otros usos según sus
intereses o necesidades.
 Participa en juegos de transformaciones y construcción de juguetes
con materiales cotidianos y bloques de construcción.
 Identifica características de las cosas que encuentra a su alrededor
 y se pregunta sobre cómo funcionan.
 Mide objetos utilizando patrones de medida no convencionales
(número de pasos que hay entre un lugar y otro, las palmas de las
manos, lana, cordones, re4cipientes, entre otros)
 Reconoce el antes, el ahora y el después de un evento.
 Sitúa acontecimientos relevantes en el tiempo.
 Identifica el patrón que conforma una secuencia y puede
continuarla.
 Crea series de acuerdo a un atributo (del más largo al más corto,
del más liviano al más pesado).
 Clasifica colecciones de objetos de acuerdo a sus atributos (por la
funcionalidad, por el sabor, por la tonalidad, por el peso, entre
otras).
 Determina cuantos objetos conforman una colección a partir de la
percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno.
 Comprende situaciones que implican agregar y quitar, propone
procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o
representaciones gráficas.

Dimensión Comunicativa

 Estándares:
 Identificar los medios de comunicación oral y escrita para
contribuir en la exploración del medio familiar y social.
 Enriquecer la expresión y compresión de textos.
 Practicar la lectura y la escritura no convencional para ejercitar
aprendizajes posteriores.
 Enriquecer su vocabulario para una mayor comprensión de su
entorno.
 Construir diálogos sencillos para enriquecer la expresión
verbal.
 Practicar la escucha para el mejoramiento de la comunicación.
 Facilitar la expresión verbal, gráfica y corporal para mejorar la
comunicación.
 Escuchar diferentes melodías que se relacionan con saludos y
 despedidas en el idioma inglés.
 Diferenciar las partes de su cuerpo y las de sus compañeros en
inglés.
 Pronunciar los miembros de la familia en inglés.
 Conocer las partes de la casa y del salón en inglés.
 Pronunciar los colores primarios y secundarios en inglés.
 Pronunciar los números del 1 al 10 en inglés.
 Adquirir vocabulario de animales de su entorno en inglés.
D.B.A:
 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos,
personajes que encuentra en distintos tipos de textos.
 Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias
grafías y formas semejantes a las letras convencionales en
formatos con diferentes intenciones comunicativas.
 Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con su
entorno inmediato, y responde a ellas de manera no verbal.
 Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con
su casa y salón de clases de manera no verbal.
 Identifica y reproduce palabras familiares sobre su entorno
inmediato (casa y salón de clase).
 Responde a preguntas muy sencillas sobre sus datos
personales tales como su nombre, edad y su familia.

 Núcleos Temáticos:
 Lectura de imágenes
 Manejo del espacio y el renglón
 Escritura espontánea
 Símbolos gráficos
 Partes del cuerpo
 Nombre
 El cuerpo y sus partes
 Primeras letras
 Grafo motricidad
 Los oficios
 Letras m, p, s, l
 Juego con las palabras
 Animales domésticos y salvajes
 Abecedario
 Medios de comunicación
  Transcripción
 Partes del cuerpo en inglés.
 Figuras geométricas en inglés
 Números del 0 al 10 en inglés.
 Animales salvajes y domésticos en inglés.
 Profesiones y oficios en inglés.
 Miembros de la familia en idioma extranjero.
 Partes del salón y de la casa en inglés.
 Saludos en idioma extranjero.
 Emociones en inglés.
 Colores en inglés.

 Indicadores de logro
 Identifica algunos medios de comunicación y su importancia.
 Comprende textos orales sencillos.
 Responde preguntas de acuerdo a las lecturas.
 Representa gráficamente un texto leído.
 Expresa a través de la dramatización textos escuchados.
 Relata sus experiencias vividas, expresándolas con facilidad.
 Da significado a los signos convencionales.
 Diferencia entre palabras, dibujos y números.
 Se expresa con naturalidad y espontaneidad, pronunciando de manera
correcta.
 Participa en diálogos intercambiando roles.
 Escucha con atención lecturas, opiniones y explicaciones sobre algunos
temas.
 Practica los saludos y despedidas en inglés.
 Escucha canciones y rondas infantiles en inglés.
 Pronuncia adecuadamente el vocabulario enseñado en inglés.
DBA
 Identifica palabras que riman en juegos con la música, las rondas, la
poesía, juegos corporales, entre otros.
 Sigue y construye juegos de segmentación de palabras orales a través de
las palmas, el zapateo, y otras estrategias.
 Establece asociaciones entre los sonidos onomatopéyicos del entorno y
los objetos que simbolizan
 Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito
de las que percibe en diferentes registros (textos escritos, pinturas,
aplicaciones páginas web, entre otros)
  Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en diferentes tipos de
textos (pancartas, avisos publicitarios, libros, álbum, revistas, entre otros).
 Explora diferentes tipos de texto y reconoce su propósito.
 Establece relaciones sobre lo que le leen y situaciones de su vida
cotidiana u otros temas de su interés.
 Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha.
 Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y
las vincula con sus propias grafías o pseudoletras para escribir lo que
quiere o necesita expresar.
 Escribe su nombre propio con las letras que conoce

Dimensión socio afectiva

 Estándares:
 Practicar normas de comportamiento y urbanidad.
 Desarrollar sentimientos de colaboración, respeto mutuo y convivencia
en el preescolar, familia y sociedad.
 Facilitar la expresión de las emociones en el niño.
 Núcleos temáticos:
 Dios es mi padre
 Quiero a quienes me rodean
 Soy educado
 Soy responsable
 La oración como medio de comunicación con Dios
 María es mi madre
 Trabajo con amor
 Palabras mágicas
 Jesús es mi amigo
 Me quiero y me cuido
 Juego de roles
 Me socializo
 La navidad
 Preservación y cuidado del medio ambiente

 Indicadores de logro:
 Identifica y practica normas en su diario vivir.
 Acata órdenes e instrucciones.
 Respeta las reglas de juego, sabe ganar y perder.
 Intercambia puntos de vista con sus compañeros, familiares.
  Vivencia y controla sus estados afectivos e impulsos.

Dimensión Estética

 Estándares:
 Construir habilidades estéticas logrando la autoexpresión, el placer, la
valoración y la creatividad con miras al desarrollo de la sensibilidad.
 Expresar sus gustos, emociones e intereses, comunicando su visión
particular del mundo a través de la pintura, el dibujo y el modelado.
 Evidenciar con su comportamiento el amor, respeto por su identidad
familiar, institucional y local.
D.B.A:
 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través
del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.

 Núcleos Temáticos:
 Pintura y modelado
 Herramientas de trabajo
 Rondas infantiles
 Creatividad
 Transformo materiales
 Figuras y dibujos pequeños
 Técnicas decorativas
 Expresión corporal
 Dibujo libre y dirigido
 Rasgado
 Punzado

 Indicadores de logros
 Demuestra sensibilidad en la relación con la naturaleza y su
entorno.
 Posee habilidad en el manejo de diversos materiales.
 Valora las obras artísticas personales y de los demás.
 Comunica su visión particular del mundo a través del lenguaje
artístico.
 Combina colores, elementos, técnicas en creaciones artísticas.
 Disfruta de actividades de dramatización y se apersona del papel
que interpreta.
  Goza de actividades musicales.
 Identifica sonidos del cuerpo y la naturaleza.
 Participa en rondas infantiles y las canta con ritmo.
 Respeta su entorno.
 Cuida sus pertenencias y las de sus compañeros.
DBA
 Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de
dibujos, pinturas, figuras modeladas, o fotografías.

Dimensión Ética y Valores

 Estándares:
 practicar actividades de integración grupal para fortalecer las
relaciones de reciprocidad y participación que permiten reafirmar su
yo.
 Adquirir una imagen y reconocimiento de sí mismo para que se defina
como una persona valiosa e importante.
 Adquirir actitudes de confianza y seguridad en sí mismo para fortalecer
la toma de decisiones.
 Reconocer y aceptar las diferencias individuales.
D.B.A:
 Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
 Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su
entorno.
 Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí
mismo y en los demás.
 Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un
territorio, con costumbres, valores y tradiciones.
 Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y
proyectos comunes.
 Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.
 Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas
cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación.

 Núcleos Temáticos
  Respeto a los demás
 Expreso mis emociones
 Sé perdonar
 Puntualidad
 Normas de convivencia
 Solución de conflictos
 Amistad
 Aseo e higiene
 La escucha
 Manual de Convivencia

 Indicadores de logros
 Practica sentimientos de respeto, amor y tolerancia.
 Respeta las opiniones ajenas.
 Valora el trabajo y las realizaciones de los demás.
 Demuestra sentimientos de amor hacia sus compañeros en su
convivencia diaria.
DBA
 Explica las razones por las que hace una elección
 Muestra iniciativa en la realización de actividades.
 Anticipa algunas consecuencias de las decisiones que toma.
 Demuestra constancia al realizar sus actividades.
 Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y
alimentación saludables.
 Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y
seguridad.
 Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos
que utiliza.
 Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir
problemas ambientales y a conservar su entorno.
 Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y
sus compañeros.
 Representa si cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos
(dibujo, danza, escultura, rondas, entre otros).
 Manifiesta sus gustos y disgustos frente a diferentes situaciones y
reconoce paulatinamente sus emociones.
 Identifica características del lugar donde vive.
 Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es
importante.
  Describe roles de las personas de su familia y entorno cercano.
 Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con
otros.
 Reconoce que los demás tienen un punto de vista diferente al suyo y
los escucha.
 Acepta sus equivocaciones y busca reestablecer las relaciones cuando
por alguna razón incumple sus acuerdos.
 Muestra respeto por los acuerdos de convivencia que se construyen en
su familia, con sus pares y otros miembros de su comunidad.
 Comprende que una misma situación puede generar reacciones
diferentes en las personas.
 Asume actitudes colaborativas u solidarias en las actividades en las
que participa.
 Reconoce que existen diversos setes vivos a los cuales conoce y
cuida.

Dimensión Corporal

 Estándares:
 Reconocer las partes del cuerpo, su funcionalidad, uso y cuidado para
su desempeño adecuado.
 Reconocer la diferencia entre el cuerpo de la niña y del niño, para
valorarlo, cuidarlo, respetando cada una de sus partes.
 Reconocer los sentidos como elementos fundamentales del ser
humano, para recibir a través de ellos experiencias significativas.
 Desarrollar habilidades y destrezas para el manejo de su expresión
corporal.
 Elaborar y construir la estructuración temporal y espacial para ubicarse
en su medio cotidiano e iniciarse en los procesos de lecto-escritura y
operaciones matemáticas.
 Manejar la lateralidad en sí mismo y en los demás para poder
proyectar las nociones al espacio exterior.
D.B.A:
 Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas
cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación.
  Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de
experiencias cotidianas.

 Núcleos temáticos
 Esquema corporal
 Identidad de género
 Movilidad articular y control segmentario
 Ubicación espacio temporal
 Lateralidad
 Tensión
 Relajación
 Equilibrio
 Coordinación
 Revista coreográfica
 Formas de locomoción
 Imitación de sonidos y movimientos
 Coloreado.

 Indicadores de logro
 Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada
una de sus partes.
 Produce sonidos con su cuerpo.
 Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares
y experiencias de su entorno.
 Tiene hábitos de aseo, orden y presentación personal.
 Realiza actividades de relajación y respiración.
 Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo.
 Coordina actividades viso motoras.
 Maneja adecuadamente la pinza manual.
 Realiza actividades con una o ambas manos.
 Realiza actividades que implican motricidad fina y gruesa.
 Reconoce diferencias que hay entre el cuerpo de la niña y el niño.
 Reconoce sonidos, olores y sabores.
 Reconoce texturas.
 Reconoce estímulos de la naturaleza a través de los sentidos.
 Es expresivo en sus actuaciones.
 Distribuye adecuadamente el espacio y el tiempo al desarrollar sus
actividades.
 Trabaja las nociones espaciales y de tiempo.
 Identifica la lateralidad teniendo como punto de referencia su propio
 cuerpo.
 Participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.
D.B.A.:
 Crea ambientes haciendo uso de los objetos, materiales y espacios.
 Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y
objetos (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos,
dentro-fuera) al participar en actividades grupales como juegos,
danzas y rondas.
 Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí
mismo y en los demás.

V. GLOSARIO

 LOGROS: Un logro es aquello que se desea potenciar y que se espera

obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del educando, es
decir, algo previsto, esperado, buscado hacia lo cual se orienta la acción
pedagógica.

 INDICADOR DE LOGROS: Es una producción o desempeño en el cual

podemos observar algún nivel de logro. Por eso, los indicadores se refieren a
actuaciones, al uso del conocimiento en un contexto.

 COMPETENCIA: Como un saber-hacer flexible que puede actualizarse en

distintos contextos, o también como la capacidad de usar los conocimientos
en situaciones distintas de aquellas que se aprendieron.

 CONTEXTO: Incide en las prácticas y en los desempeños pedagógicos.

 PILARES DEL CONOCIMIENTO: La Educación preescolar desde la

institución educativa lidera procesos encaminados a fortalecer el desarrollo
de la personalidad de niños y niñas que se proyecta desde la perspectiva del
desarrollo humano y social.
 VI. OBJETIVOS

1. OBJETIVO GENERAL DEL NIVEL PREESCOLAR

Adquirir y desarrollar las competencias socio afectiva, comunicativa, cognitiva,
ética, corporal y estética para iniciar el desarrollo de su personalidad por medio
de experiencias lúdicas en el campo de las relaciones sociales, el desarrollo
físico, el cauce razonable para sus emociones, de la comunicación, las
experiencias artísticas, el comportamiento moral y espiritual para aprender a
resolver diferentes problemas de la vida cotidiana, en el marco de una
educación para la diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar,
multicultural, social, político, tecnológico de la ciudad .

2. OBJETIVO GENERAL DEL GRADO DE TRANSICIÓN

Alcanzar el desarrollo integral del niño y la niña en los aspectos físicos, psíquicos
y espirituales a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa,
teniendo en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano.

3. OBJETIVOS GENERALES DE CADA DIMENSIÓN

a. DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA
Desarrollar las competencias socio – afectivas, para crear su manera personal
de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales
y personas que lo rodean, formando así una persona autónoma, solidaria y
responsable en el marco de una educación para la diversidad y aportar al
 desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico de la
ciudad.

b. DIMENSIÓN CORPORAL
Desarrollar las posibilidades de acción de su propio cuerpo para incrementar la
motricidad y el desarrollo sensorial en la consecución de seres autónomos,
expresivos y sociales en el marco de una educación para la diversidad y para
aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico
de la ciudad.

c. DIMENSION COMUNICATIVA
Desarrollar las competencias comunicativas para mejorar los niveles de
expresión verbal y no verbal en el marco de la integración grupal y el goce
literario en el marco de una educación para la diversidad y para aportar al
desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico de la
ciudad.

d. DIMENSION COGNITIVA
Desarrollar pensamiento de alto orden, que consiste en fusionar el pensamiento
creativo y reflexivo para mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los
procesos cognitivos que soporten las exigencias del conocimiento inicial del
preescolar en el marco de una educación para la diversidad y para aportar al
desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico de la
ciudad.

e. DIMENSION ETICA Y VALORES

Desarrollar las competencias éticas para fomentar relaciones de cooperación
basadas en la reciprocidad y encaminadas al libre desarrollo de su personalidad
con una fundamentación ética, moral y axiológica y fortalecer un ambiente
basado en la construcción de normas, las relaciones entre los niños(as), el
intercambio de puntos de vista, fomentando la curiosidad, la elaboración de
 preguntas y la búsqueda de soluciones ente los problemas éticos en el marco de
una educación para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar,
multicultural, social, político, tecnológico de la ciudad.

f. DIMENSION ESTETICA
Desarrollar las competencias estéticas para incrementar el manejo de distintas
formas de gozo y expresión en la proyección de formar estudiantes generadores
de cultura y amantes de los valores propios de su comunidad en el marco de una
educación para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar,
multicultural, social, político, tecnológico de la ciudad.
 VII. METODOLOGIA

La importancia del método enseñanza – aprendizaje es evidente. Es por eso

que en el nivel preescolar se considera necesario utilizar una metodología
activa, teniendo en cuenta que el estudiante es un ser que desarrolla sus
capacidades, estimulando su pensamiento crítico y creativo, capaz de
establecer relaciones afectivas y manifestar la inquietud por buscar el sentido
de la vida y su curiosidad sobre el mundo que lo rodea, para ello se busca la
creación permanente de comprensión y empatía entre el estudiante y el
docente, de compenetración con el grupo, que nace de la práctica, el diálogo
y el juego para explorar juntos el saber.
La metodología es tan solo una orientación que irrumpe en la vida y en el
proceso del estudiante, tiene en cuenta el respeto a la libertad para que éste
pueda moverse en cualquier dirección, frente a una responsabilidad que va
adquiriendo.
Con el desarrollo de una nueva metodología se busca que el estudiante sea
lo que realmente es, y lo convierte en el tipo de persona de quien surgen
productos creativos, cuya manera de vivir es igualmente original.
El contenido de dicho plan busca como resultado una experiencia
significativa, tanto para el docente como para el estudiante; en la realidad
para indagarla, mejorarla, cambiarla e ir creando la capacidad de valorar una
y otra vez, de manera nueva, las oportunidades que nos ofrece la vida, con la
crítica constructiva necesaria.
El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa de una manera
responsable en el proceso del mismo; el entorno natural del estudiante, el
cual puede ser un rico y basto campo para enfatizar en los proyectos de aula,
siendo la forma natural de conocer y motivar al estudiante en la formación
integral a través de propuestas tales como:

 Método inductivo
 Método deductivo
 Seguir instrucciones
 Método comparativo
 observación
 crítica
 trabajo cooperativo
 identificación
 juego de roles
 memorizar
 análisis
 síntesis
 experimentación
 pensamiento reflexivo
 aprendizaje individual, grupal
 estudio de casos
 pensamiento creativo
 clasificación
 ejercicios dirigidos
 resolución de problemas
 ayudas tecnológicas y audiovisuales.

VIII. POBLACION BENEFICIADA

La institución educativa Alberto Díaz Muñoz está ubicada en la comuna 1 del barrio
parís del municipio de Bello (Antioquia).
Nuestra institución brinda servicios de educación formal, iniciando en el grado 0
correspondiente a transición hasta el grado 11.
El grado transición cuenta con niños y niñas desde las edades comprendidas entre los
4 hasta los 6 años de edad.
Son 5 grupos con una cantidad de 30 niños y niñas aproximadamente con los cuales se
inicia un proceso formativo favoreciendo la adaptación escolar que influirá en el
desarrollo de la comunidad, mejorando así su entorno afectivo, social e intelectual, es
decir su calidad de vida.

IX. TALENTO HUMANO

Docentes:
 Juliana Patricia Botero Palacio
 Lady Marybel Rios Valencia
 Alejandra María Serna González
 Olga Cecilia Crespo Flórez
 Claribel Palacio Buriticá

X. RECURSOS
1. RECURSOS FISICOS
En la institución Educativa Albero Díaz muñoz, el grado de transición se ubica
en las 2 plantas físicas, la sede liceo (sede sauces) donde se cuenta con 2
pequeños salones para 3 grupos repartidos 2 en la jornada de la mañana y 1 en
la tarde y en la sede pradera hay 1 salón con un espacio óptimo.
En la sede liceo hay un coliseo adaptado con canchas y espacios amplios, zonas
verdes pero su uso es limitado para los estudiantes de transición. En la sede
pradera carecen de espacios abiertos, solo se cuenta con un patio salón.

2. RECURSOS DIDACTICOS
En la sede de los Sauces carecen de material didáctico, se evidencia en las
aulas televisor, dvd, mesas, sillas, tablero acrílico, ventilador, dos armarios en
malas condiciones y un estante. En la sede Pradera se cuenta con material
didáctico, mobiliario, tablero acrílico, estanterías acordes a las necesidades de
los niños y niñas, tv, computador portátil y ventilador.

XI. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE EVALUACION

La evaluación en este nivel está dirigida a que se identifiquen cualitativamente

los aspectos que facilitan o dificultan los procesos y a generar los cambios que
se requieran, es un proceso integra sistemático, permanente, participativo y
cualitativo que tiene propósitos como: conocer el estado desarrollo integral del
educando y sus avances, estimular el afianzamiento de valores, actitudes,
aptitudes y hábitos, generar espacios de reflexión que permitan reorientar los
 procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las
circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
Se sugiere analizar su definición para la promoción y evaluación en el decreto
2247 de 1997 y del 230 del 2002.
Articulo 10 servicio educativo preescolar. En el nivel de educación preescolar no
se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzaran en los procesos
educativos, según sus capacidades y actitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas diseñaran mecanismos de evaluación
cualitativa, cuyo resultado se expresara en informes descriptivos que les
permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la
formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el
desarrollo de procesos y las actividades necesarias para superarlas.

Proceso de la evaluación. Se concibe como un proceso constante, que se da

en distintos momentos del período, a través de varias acciones para recoger
insumos que orienten los procesos, el seguimiento y la evaluación del
aprendizaje de cada estudiante. Estas acciones son:
• Acompañamiento al estudiante, en el cual se enfatizan dos acciones para el proceso
de evaluación:
Observar y escuchar a los estudiantes.
• Llevar semanalmente el anecdotario de cada uno de los estudiantes.
• Diligenciar la planilla de logros e indicadores.
• Revisar los trabajos de clase.
• Realizar la reunión del equipo de profesores de Preescolar.

Informe de evaluación: Este Informe del Proceso de Aprendizaje contempla pautas

dirigidas a los padres de familia y para realizar en el aula de clase, donde se favorezca
el desarrollo y aprendizaje de cada estudiante.
Este informe se entregará a los padres de familia, trimestralmente, en las fechas
establecidas por la institución.
Siendo la evaluación un proceso participativo, en cualquier momento del período
académico los padres de familia pueden solicitar una cita al Director de Grupo para
 informarse acerca de los procedimientos, las metodologías implementadas y, en
particular, acerca del proceso de formación de su hijo; así como para ofrecer
información importante y pertinente respecto de dicho proceso formativo.
De igual manera, es deber de los padres de familia, asistir a las entrevistas citadas por
cualquier miembro del equipo de profesores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 DIMENSIÓN COGNITIVA

DIMEN
S
DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
GRADO I
Ó
N
TRANSICIÓN

COGNITIVA

ADQUISICIÓN
Identificación de los conceptos de elemento, conjunto y objetos.
COMPRENSIÓN

USO
Formación de conjuntos agrupando elementos con
UTILIZACIÓN características comunes.
CONJUNTOS
EXPLICACIÓN
Discriminación de grupos de elementos según sus
REFLEXIÓN características.

CONTROL
Agrupación de elementos según sus características.
VERIFICACIÓN

ADQUISICIÓN Conocimiento de los colores primarios, secundarios, terciarios y

neutros.
USO Asociación de los colores con objetos del medio.
COLORES
EXPLICACIÓN Aplicación de los colores según el contexto.

Discriminación de los colores primarios, secundarios, terciarios y

CONTROL
neutros.

FIGURAS ADQUISICIÓN Conocimiento de las figuras geométricas planas simples (Círculo,

GEOMÉTRICAS cuadrado, triángulo y rectángulo)
USO Asociación de las figuras geométricas planas simples con objetos
de su medio.
 EXPLICACIÓN Realización de figuras geométricas planas simples.

Autocorrección en la realización de figuras geométricas planas

CONTROL
simples.

ADQUISICIÓN Identificación de los objetos tales, como: Tamaño, peso, longitud,

y volumen.
PROPIEDADES USO Comparación de objetos del medio según sus propiedades de

DE LOS tamaño, peso, longitud y volumen.

Aplicación de las propiedades tamaño, peso, longitud y volumen
OBJETOS EXPLICACIÓN
de su entorno.

CONTROL Discriminación de las propiedades de los objetos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN COGNITIVA

DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

GRADO DIMENSIÓN
TRANSICIÓN COGNITIVA Conocimiento de las relaciones
espaciales: Arriba, abajo, adelante,
ADQUISICIÓN
RELACIONES atrás, encima, debajo, espalda, frente,

ESPACIALES lado, cerca, lejos, juntos, separados,

dentro, fuera.
USO Ubicación espacial frente a objetos
personales del medio.
CUANTIFICA- Aplicación de relaciones especiales
EXPLICACIÓN
DORES frente a objetos o personas del medio.

Manifestación de seguridad frente a su

CONTROL
ubicación espacial.

ADQUISICIÓN Conocimiento de las propiedades de los

objetos (color, forma y tamaño)
Clasificación de objetos según
USO
propiedades como: Color, tamaño o
forma.
CLASIFICACIÓN Diferenciación de objetos del medio
EXPLICACIÓN
según su color, tamaño o forma.

CONTROL Discriminación de objetos según sus

propiedades.
SERIACIÓN ADQUISICIÓN Comprensión del orden de los sucesos u
objetos según sus características.
USO Ordenación de sucesos y objetos según
características comunes.
 Aplicación de la seriación en momentos
EXPLICACIÓN
cotidianos.

Autocorrección en el manejo del orden

CONTROL
según características comunes.

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN ESTÉTICA

DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

GRADO DIMENSIÓN
ADQUISICIÓN
Conocimiento de técnicas artísticas

USO Expresión de su creatividad mediante

creaciones personales.
EXPRESIÓN
Manifestación fluida de sus ideas,
ARTÍSTICA EXPLICACIÓN
sentimientos y emociones.

Construcción de diferentes creaciones y

CONTROL
técnicas artísticas.

ADQUISICIÓN Sensibilización mediante la expresión

dramática.
USO Participación en actividades dramáticas.

EXPRESIÓN Expresión corporal y gestual de emociones,

TRANSICIÓN ESTÉTICA
DRAMÁTICA EXPLICACIÓN ideas y vivencias mediante técnicas
dramáticas.

Utilización espontánea de sentimientos,

CONTROL
ideas y vivencias.

ADQUISICIÓN Expresión musical de sentimientos,

actitudes y pensamientos.
USO Intervención dinámica en actividades
EXPRESIÓN rítmicas y musicales.
MUSICAL Demostración musical mediante la
EXPLICACIÓN
interpretación de canciones y rondas.

CONTROL Expresión espontánea de emociones a

través de la música.
  CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA
DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
GRADO DIMENSIÓN
TRANSICIÓN SOCIO Identificación y ubicación de las
ADQUISICIÓN
AFECTIVA dependencias, personas y
compañeros de la institución.
Desplazamiento por los diferentes
espacios del colegio con facilidad.

USO
Nombrar por su nombre o por su oficio
a las diferentes personas de su
entorno.
EL COLEGIO
Utilización adecuada de las
dependencias de la institución.

EXPLICACIÓN

Uso adecuado de los compañeros y

personas que laboran en la institución.

Discriminación de las dependencias y

CONTROL
personas de la institución.

Reconocimiento de las principales

ADQUISICIÓN normas de cortesía y urbanidad

teniendo en cuenta el manual de
convivencia y la constitución.
Asociación de normas de urbanidad
USO
NORMAS DE con diferentes acontecimientos del
URBANIDAD contexto.
Utilización de su comportamiento al
EXPLICACIÓN
recordar las normas de urbanidad.

CONTROL Autocorrección de su comportamiento

al recordar las normas de urbanidad.

LA FAMILIA Reconocimiento de la importancia de

ADQUISICIÓN
la familia para su crecimiento,
desarrollo, progreso social y afectivo.
Expresión espontánea de experiencias
USO
positivas o negativas en su ámbito
familiar.
EXPLICACIÓN Exposición de opiniones sobre la
familia.
 Autocorrección de opiniones sobre la
CONTROL
familia

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN COMUNICATIVA

DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

GRADO DIMENSIÓN
TRANSICIÓN COMUNICATIVA ADQUISICIÓN Utilización del lenguaje como medio para
conocer y descubrir la realidad.
USO Participación en diálogos asumiendo diferentes

EXPRESIÓN roles.
EXPLICACIÓN Expresar en forma clara lo que piensa.

Manifestación de pensamiento e ideas

CONTROL
pronunciando adecuadamente.

ADQUISICIÓN Incorporación de nuevas palabras a su

vocabulario.
USO Comprensión de nuevas palabras y aumento
del léxico.
VOCABULARIO Expresión de nuevas palabras en forma
EXPLICACIÓN
creativa.

NIVEL Utilización de nuevas palabras al expresarse.

Apropiación de herramientas de expresión por

ADQUISICIÓN
medio de lectura de cuentos, canciones y
poesías.
USO Comprensión de textos sencillos
COMPRENSIÓN
DE LECTURA Formulación de preguntas y respuestas de
EXPLICACIÓN
acuerdo a una lectura.

Comprende lecturas sencillas y las describe en

CONTROL
forma clara.

ADQUISICIÓN Sensibilización de la capacidad de escucha por

medio de diálogos.
USO Seguimiento de instrucciones dadas.
ESCUCHA
EXPLICACIÓN Exposición de opiniones sobre lo escuchado

CONTROL Autocorrección de lo escuchado

LECTURA Y ADQUISICIÓN Estimulación de formas no convencionales de

ESCRITURA lectura y escritura.
Utilización adecuada de la margen y el renglón.
USO
Participación espontánea en lectura de escritos
cortos.
EXPLICACIÓN Exposición de lo leído o escrito.
 CONTROL Autocorrección de lo leído o escrito

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN CORPORAL

GRADO DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

ADQUISICIÓN Fortalecimiento de la pinza manual a

través del arrugado del papel
USO Realización de arrugado de papel en
bolas y palos grandes y pequeños.
ARRUGADO Demostración adecuada de la pinza
EXPLICACIÓN
manual al arrugar .

Auto corrección de la pinza manual a

NIVEL
través del arrugado.

ADQUISICIÓN Fortalecimiento de la pinza manual a

través del rasgado del papel.
USO Realización de rasgado de papel en tiras y

RASGADO trozos grandes y pequeños.

Demostración adecuada de la pinza
EXPLICACIÓN
manual al rasgar.
EXPRESIÓN
CONTROL Auto corrección de la pinza manual
CORPORAL
TRANSICIÓN Manipulación adecuada de diferentes
MOTRICIDAD ADQUISICIÓN
masas para formar figuras definidas.
FINA.
USO Realización de figuras completas con
volumen
MODELADO Ejecución de actividades de modelado con
EXPLICACIÓN
diferentes masas.

Expresión de pensamientos y
CONTROL
sentimientos a través del modelado.

ADQUISICIÓN Precisión en el ensartado y cosido de

materiales grandes y pequeños.
USO Realización de actividades de ensartado y

ENSARTADO cosido.
Manipulación de diferentes materiales
Y COSIDO EXPLICACIÓN
para el ensartado y el cosido.

Verificación del adecuado manejo de

CONTROL
materiales del cosido y el ensartado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN CORPORAL

 GRADO DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

TRANSICIÓN EXPRESIÓN Manejo adecuado del punzón, teniendo en

ADQUISICIÓN
CORPORAL cuenta el movimiento del la muñeca y la
MOTRICIDA pinza manual.
USO Realización de actividades para tener un
D FINA.
PUNZADO correcto manejo del punzón.
Manipulación y presión correcta del
EXPLICACIÓN
punzón.

Verificación del manejo adecuado del

CONTROL
punzón.

ADQUISICIÓN Utilización adecuada de los bastidores.

Realización de diferentes actividades, con

USO
el fin de utilizar correctamente los
BASTIDORES bastidores.
Manipulación prensión adecuada de los
EXPLICACIÓN
bastidores.

CONTROL Verificación de uso de bastidores.

ADQUISICIÓN Precisión al doblar en diferentes formas y

tamaños.
USO Ejecución de actividades de doblado.
DOBLADO
Demostración adecuada del doblado en
EXPLICACIÓN
diferentes formas y tamaños.

CONTROL Seguimiento de las instrucciones al doblar.

ADQUISICIÓN Prensión y uso correcto de las tijeras,

recortando diferentes siluetas.
USO Realización de actividades de recortado.

RECORTADO EXPLICACIÓN Manipulación y prensión de recortado.

CONTROL Auto corrección del manejo adecuado de

las tijeras.

DIBUJO Y ADQUISICIÓN Fortalecimiento de técnicas para el dibujo

COLOREADO y el coloreado.
USO Realización de técnicas para el dibujo y el
coloreado.
EXPLICACIÓN Elaboración de esquemas diferentes de
dibujo y técnicas de coloreado.
 CONTROL Creación de formas y combinaciones de
colores .

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIMENSIÓN CORPORAL

GRADO DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

ADQUISICIÓ Fortalecimiento de sus músculos a través

N de ejercicios como carreras, saltos,

competencias con obstáculos.
USO Realización de actividades físicas en las
CORRER
que intervienen los músculos gruesos.
EXPLICACIÓ Demostración adecuada de ejercicios en el
N movimiento grueso.

CONTROL Expresión de ejercicios físicos al correr.

ADQUISICIÓ
Vivenciar y ejercitar habilidades para
N
desplazarse en diferentes formas.
Realización de saltos en distintas
USO
direcciones (adelante, atrás) y

EXPRESIÓN velocidades(lento, rápido)

SALTAR
EXPLICACIÓ Demostración adecuada de diferentes
CORPORAL
TRANSICIÓN N saltos.
MOTRICIDA
D GRUESA Verificación en el manejo de saltos en sus
CONTROL diferentes formas, direcciones y
velocidades.

ADQUISICIÓ Percibir sensaciones de movimientos

N experimentando diferentes formas de

locomoción.
USO Realización de diferentes movimientos en
cuadrupedia.
Aplicación de ejercicios en cuadrupedia
EXPLICACIÓ
CUADRUPEDIA asociando en movimientos cotidianos,
N
imitando animales.

CONTROL Autocorrección de los diferentes ejercicios

de cuadrupedia.
 XII. BIBLIOGRAFIA

 LINEAMINETOS CURRICULARES. preescolar. Santafé de Bogotá, DC.

Julio.1998.
 PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION GENERAL. Bogotá, DC. Primera
edición. Febrero.2005.
 LEY GENERAL DE EDUCACION. Ley 115 de 1994. Santa fe de Bogotá, Edición
2004 ED Unión 1994.
 CONSTITUCION POLITCA DE COLOMBIA. Santafé de Bogotá DC. 1998.
 DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE Universidad de Antioquia y Ministerio
de Educación Nacional 2016.