Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de intervención en la realidad

educativa.

Andrea Osorio Vélez

Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología

UMECIT

Maestría en Ciencias de la Educación

Didáctica.

2017
Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de intervención en la realidad
educativa.

El presente trabajo da cuenta de los modelos educativos expuestos por el autor Francisco
F García Pérez, partiendo desde una posición crítica frente al papel de la escuela, vista
como aquella institución que contribuye a la reproducción social y cultural del modelo
hegemónico establecido. Teoría que se sustenta, a través de presentación de modelos
didácticos centrados en la información, la repetición y memorización del conocimiento
científico, el escaso análisis de la realidad social. Por otro lado, se muestran las múltiples
oportunidades que la escuela posee, como dinamizadora de procesos sociales, a partir de
la producción, convirtiéndose en un agente transformador.

Se presenta así, el modelo tradicional, enfocado en la formación de los estudiantes a

partir de la trasmisión de información que sustenta la cultura vigente. Su objetivo
principal está basado en los contenidos, en busca de proporcionar, una instrucción de
carácter conceptual. Este tipo de didáctica basa sus estrategias de enseñanza en el
docente, su papel es activo, mientras que el estudiante asume un papel pasivo. La
metodología de trabajo está basada en exposiciones por parte del maestro y sustentada
en los libros de texto. La evaluación es de carácter memorística, donde el alumno,
reproduce lo aprendido en clase de manera textual, sin ningún tipo de análisis personal o
juicio de valor. El conocimiento que es adquirido se trasmite a nuevas generaciones, a
partir de la formación disciplinar; el saber científico se constituye en la base de los
contenidos de enseñanza impartidos por las escuelas y es el único conocimiento válido.
Dicho modelo, encuentra diversas críticas, por su carácter de reproducción, ya que, no
permite que los estudiantes organicen la información de manera lógica, ni desarrolla la
capacidad de pensar, para así lograr afrontar de manera eficiente la realidad. Si bien, la
escuela tradicional deja en desuso antiguas prácticas como el castigo físico, métodos de
enseñanza desligados de la ciencia, libros guía desactualizados, planes de estudio
obsoletos, continúa en su papel de garante del orden social establecido y su papel sigue
estando ligado al de la reproducción social.
El modelo didáctico tecnológico, busca una formación más moderna para los estudiantes,
enfocada más, hacia los contenidos que hacia el desarrollo personal. Imparte un
conocimiento ligado a corrientes científicas modernas y reestructura las estrategias
metodológicas, en las cuales se incluye exposición y actividades prácticas, centradas en el
alumno, donde este se convierte en protagonista directo del proceso. Este tipo de
didáctica mezcla metodologías tradicionales, con activas. Dicho modelo busca, organizar
los procesos de enseñanza y aprendizaje y regular el papel del docente, así como, medir el
aprendizaje de los estudiantes. Los contenidos están ligados con la realidad, centrada en
la eficiencia, ligada con los objetivos. Si bien, en este modelo el estudiante cumple un
papel protagónico en el desarrollo de las actividades, sus ideas o concepciones frente a la
realidad no son tenidas en cuenta y la intención continúa siendo sustituirlas por el
conocimiento adecuado. Tanto el modelo didáctico, como el tradiciona,l concibe la
realidad científica como preferente, eje central de los procesos de enseñanza y
aprendizaje,

Modelo didáctico espontaneísta –activista, se convierte en una alternativa al modelo

tradicional. La metodología central, parte de una educación que se trabaja desde la
realidad, analizando los intereses y expectativas de los estudiantes, a quien le
corresponde descubrir dicha realidad, lo que implica que esté en contacto directo con la
misma y las actividades de clase vayan ligadas a la exploración del contexto. El docente se
convierte en un mediador, que incentiva al estudiante a descubrir la realidad por sí
mismo, evaluando los contenidos de procedimiento, más que de fondo. El alumno accede
al conocimiento que se halla en la realidad y por lo tanto, se evalúa los mecanismos
empleados para ello. Dicho modelo no contempla muy de cerca los aportes del
conocimiento científico, pero centra su análisis, en los intereses y la motivación del
alumno frente al entorno, teniendo en cuenta la disposición natural del individuo para
aprender.

Modelos didácticos alternativos: Investigación en la escuela: su objetivo principal es

enriquecer el conocimiento de los alumnos, de manera que logra acercarse de forma
crítica y reflexiva a la realidad, se integra el conocimiento científico, con el conocimiento
cotidiano y se toma “la hipótesis general de progresión en la construcción del
conocimiento” en la cual se parte de lo simple a lo complejo, es decir, las ideas iniciales de
los estudiantes permiten una visión más compleja de la realidad. Los intereses e ideas de
los alumnos influyen en los contenidos escolares, permitiendo la construcción de los
mismos. El estudiante desarrolla un proceso de investigación escolar, apoyado por el
docente, así se construye el conocimiento a partir del planteamiento de problemas. La
estrategia de evaluación empleada es la investigación permanente de las ideas o
concepciones de los alumnos.

Desde mi visión personal, considero que no existe un modelo pedagógico específico que
represente mayores ventajas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que a mi
modo de ver, todos tienen elementos positivos, y resulta pertinente tanto para el docente
como para el estudiante, tomar lo bueno de cada uno. Desde ésta perspectiva, el modelo
tradicional, podría permitir una dinámica de trabajo, en la que el estudiante construye una
formación disciplinar, mientras que el modelo tecnológico, nos pone en contacto con
conocimientos actualizados y desarrollados por expertos, donde se involucran diversas
disciplinas a través de actividades variadas, generando la adquisición de saberes
científicos. Mientras que el modelo didáctico espontáneo, adquiere gran importancia, por
centrar su trabajo en la motivación del estudiante y propiciar un análisis de la realidad, a
través de una metodología basada en la investigación para la resolución de problemas.
Finalmente el modelo de investigación en la escuela, se convierte en el ideal de trabajo a
alcanzar, partiendo de los modelos anteriormente propuestos, ya que genera la reflexión
necesaria, -tanto de parte del docente, como del alumno- de las problemáticas sociales y
la necesidad de que la escuela desde su posición, se permita proponer estrategias de
análisis y cambio social. Al partir de los intereses de los estudiantes, éste tipo de didáctica,
propicia mayor motivación por parte de los mismos, lo que facilita el trabajo al docente,
pues se abre la posibilidad de generar aprendizajes significativos, que influirán el contexto
social, y permitirán que la escuela pase de la reproducción a la producción.