LL

PROGRAMACIÓN ANUAL CIENCIA Y TECNOLOGIA

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 34350 “LOS LIBERTADORES”

1.2. DIRECTOR : Mg. CARLOS GRIJALVA DOMINGUEZ
1.3. DOCENTE : ROCA LUJAN ELIZABETH
1.4. ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGIA
1.5. GRADO Y SECCIÓN : 1º” AyB”
1.6. AÑO ACADÉMICO : 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del
conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de vida;
para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica constructiva
basada en fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del
cuidado de nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente son: Indaga, mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos, Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
tierra y universo; Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, son de vital importancia, ya que ayudarán de
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

1
 LL
III. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR FUENTE DE INFORMACIÓN
QUEREMOS PARA EL PERÚ

Porcentaje de estudiantes
que Resultados de la Evaluación
logran nivel satisfactorio en Censal de Estudiantes,
la Evaluación Censal de SICRECE
Estudiantes (ECE).

COMPROMISO 1. Los estudiantes de la IE

Todas y todos los estudiantes
Progreso anual de mejoran sus resultados de
logran aprendizajes de
aprendizajes de todas y aprendizaje respecto del año
calidad.
todos los estudiantes de la IE. anterior.
Porcentaje de acciones de
mejora
de los aprendizajes,
establecidas a partir de los Aplicativo PAT.
resultados de la ECE,
explicitadas en el PAT que
están siendo implementadas.

2
LL
Porcentaje de estudiantes Todas y todos los estudiantes
matriculados reportados Registros de la IE, SIAGIE. logran aprendizajes de
oportunamente en calidad.

Todas y todos los estudiantes

COMPROMISO 2. La IE mantiene el número de Porcentaje de asistencia de inician y culminan su
Retención anual de estudiantes matriculados al estudiantes durante el año Registros de la IE. educación básica
estudiantes en la IE inicio del año escolar. escolar.
oportunamente.

Las II.EE. del país cumplen la

Porcentaje de estudiantes Registro de la I.E.
totalidad de sus horas
matriculados que concluyen
lectivas y actividades
el año escolar Aplicativo PAT
planificadas.

Las II.EE. del país cumplen la

La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas Registro de la I.E. totalidad de sus horas
COMPROMISO 3. actividades planificadas cumplidas por nivel. Aplicativo PAT lectivas y actividades
Cumplimiento de la (sesiones de aprendizaje, planificadas.
calendarización y planificada jornadas
en la IE. de reflexión, entre Las II.EE. del país cumplen la
Porcentaje de jornadas Registros de asistencia de
otras) para el año totalidad de sus horas
laborales efectivas de los docentes de la IE. Aplicativo
lectivas y actividades
docentes. PAT
planificadas.

3
LL
El equipo directivo de la IE
COMPROMISO 4.
realiza acompañamiento y
Acompañamiento y
monitoreo a los docentes de
monitoreo a la práctica
acuerdo con la planificación
pedagógica en la IE.
del año escolar.
Indicador aplicable en las IIEE
donde el director no tenga
carga horaria: Porcentaje de Las II.EE. del país cumplen la
Ficha de monitoreo,
visitas de totalidad de sus horas
aplicativo
monitoreo y lectivas y actividades
PAT.
acompañamiento planificadas.
programadas en el PAT que
han sido ejecutadas.
Indicador aplicable en las IIEE
donde el director tenga
carga horaria:
Porcentaje de reuniones de
interaprendizaje
Todas y todos los docentes
programadas en el PAT que
Actas de reunión, aplicativo tienen un buen desempeño en
han sido ejecutadas'
PAT. su labor pedagógica.
'Las reuniones de
interaprendizaje se pueden
realizar entre docentes de la
IE o a nivel de la red
educativa.
4
LL
El equipo directivo desarrolla
acciones
COMPROMISO 5.
para la promoción de la
Gestión de la convivencia
convivencia, la prevención y
escolar en la IE
atención de la violencia en la
IE.
Normas de convivencia
consensuadas incluidas en el
Reglamento
Reglamento Interno,
Interno.
publicadas en algún espacio
visible de la IE.
Porcentaje de actividades
implementadas con padres y
madres de familia, tutores
legales y/o apoderados para
brindar orientaciones Aplicativo PAT.
(información de sus hijas e
Todas las II.EE. del país son
hijos, aprendizaje,
espacios seguros y
convivencia escolar, etc.)
acogedores para los y las
planificada en el PAT
estudiantes
Porcentaje de casos
atendidos oportunamente*
del total de
casos reportados en el
SíSeVe y en el Libro de
Incidencias. Libro de incidencias, SíSeVe
* La atención oportuna del
caso, se definirá de acuerdo
con las acciones de la IE en el
marco de los protocolos de
atención.
5
 LL
IV. DIAGNÓSTICO Y METAS

2018 METAS AL 2019

ESCALA DE
LOGRO DE APRENDIZAJE
CALIFICACIÓN
CANTIDAD % %

Destacado 18 - 20 12 11.54 16.46

Previsto 14 - 17 58 55.77 68.42

En proceso 11 - 13 20 19.23 20.35

En inicio 00 - 10 3 2.88 3.92

TOTAL

V. PERIODIFICACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2019

DURACIÓN I II III

Número de horas semanales 3 3 3

Numero de semanas 13 13 12

Número total de horas 39 39 36

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 LL
VI. CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRE DURACIÓN SEMANAS

I Del 11 de Marzo al 07 de Junio 13

II Del 10 de Junio al 26 de Julio 07
VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES Del 30 de Julio al 09 de Agosto 02
II Del 12 de Agosto al 20 de Setiembre 06
III Del 23 de Setiembre al 17 de Diciembre 12
TOTAL DE SEMANAS EFECTIVAS 38

7
 VII.
LL

SIGNIFICATIVA
UNIDADES/ SITUACIÓN
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

DURACIÓN
CAPACIDADES
COMPETENCIAS

C1 Problematiza situaciones para hacer indagación

C2 Diseña estrategias para hacer indagación

C3 Genera y registra datos e información

C4 Analiza datos e información

para construir conocimientos

C5 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

Indaga mediante métodos científicos

8
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
C1
universo

energía, biodiversidad, Tierra y universo

basándose

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y

C2
tecnológico
los seres vivos,
materia y energía,
Explica el mundo físico

conocimientos sobre
en

biodiversidad, tierra y

C1 Determina una alternativa de solución tecnológica

C2 Diseña la alternativa de solución tecnológica

C3 Implementa y valida alternativas de solución tecnológica

problemas en su entorno.

Evalúa y comunica el funciona-miento y los impactos de su alternativa

C4
tecnológicas para resolver
Diseña y construye soluciones

de solución tecnológica
TEXTOS DE LA I.E
CONSIDERAR LOS
CAMPOS TEMÁTICO

PRODUCTO
LL
UNIDAD 1
TÍTULO
DIVERSIDAD DE LA VIDA EN LOS
SERES VIVOS
Situación Significativa: los estudiantes
del primer grado se informan que en la
reserva nacional de Tambopata está
ubicada al sur del rio Madre de Dios en
los distritos de Tambopata e Inambari
de la provincia de Tambopata, región
Madre de Dios. Esta zona presenta uno de
los mayores índices de biodiversidad
 El agua y los seres
biológica en el mundo por ejemplo se ha
vivos
registrado más de 632 especies de aves
 Las células y el
entre destacan los guacamayos

Cuadro comparativo
microscopio.
amarillos, escarlata, rojo y verde. Todas
las mañanas al amanecer estas aves 4 Semanas  De lo simple a lo
complejo.
acuden a las espectaculares colpas, 7 sesiones X X X X X X  Un enigma por
donde realizan su ceremonia de
resolver.
revoloteo antes de consumir la arcilla.
 Un mundo invisible.
Luego de 25 a 30 minutos, se retiran. Un
grupo de investigadores han notado que
 Microorganismos en los
alimentos.
en los últimos meses ha disminuido la
población de guacamayos que visita la  Cuadros comparativo,
colpa. Ellos capturaron algunos de ellos
y observaron que presentan signos de
deshidratación y perdida de elasticidad
en los tejidos ¿Cómo les afectara la falta de
agua corporal? ¿Cómo pueden reponerla?
¿Qué son los microorganismos? ¿es posible
que los guacamayos hayan sido afectados por
algún microorganismo dañino? ¿puede haber
ingresado a través del agua? ¿Por qué crees
que los científicos quieren examinar
detalladamente los tejidos de los
guacamayos?

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LL
UNIDAD 2
TÍTULO
“DESARROLLO DEL REINO PLANTAE"
Situación Significativa: los estudiantes
del primer grado del nivel secundario
deberan elaborar un álbum sobre las
plantas. Para ello recopilan diversas
imágenes. Al realizar su trabajo uno de
las imágenes le llama mucho la atención
la del ichu, pues no presenta las
características propias de una planta:

Cultivo de bacterias/mapa de la araña

presencia de un tallo, hojas y flores.
Además de ello, soporta el clima frio del
 Las plantas se
altiplano andino, crece en suelos áridos,
alimentan.
pedregosos y arenosos.
 Prototipo de un cultivo
Los estudiantes comparan la imagen del 4 Semanas sin suelo.
ichu con la de los helechos y las
orquídeas y se sienten más confundidos 7 sesiones X X X X  Plantas que miran al sol.
 Polinización exclusiva.
aun, pues aparentemente, no encuentra
 Clasificación de las
características comunes entre ellos en
plantas.
las condiciones y las condiciones que en
 Cultivo de bacterias
las que se desarrolla son muy diferentes.
¿alguna vez han visto un ichu? ¿en qué se
diferencia de la orquídea? ¿Por qué el
ichu es importante en un ecosistema?
¿Qué animales se alimentan del ichu?
¿Cuáles son las características de las
plantas? ¿cómo se nutren las plantas?
¿Por qué las plantas pueden crecer
orientadas hacia la luz? ¿Cómo se
relaciona con el medio? ¿pueden las
plantas ser utilizadas en el tratamiento
de enfermedades? ¿Qué tipo de planta
predomina en tu localidad?

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UNIDAD 3
TÍTULO
" EL REINO ANIMALIA”
Situación Significativa: la reserva
nacional de Pacaya Samira, está ubicada
en la región de Loreto, y tiene una
superficie de 20800 kilómetros
cuadrados por esa razón es la reserva
nacional más grande del Perú, en cuanto
a su fauna se ha reportado la presencia
de más de 1025 especies de vertebrados
entre los mamíferos se encuentra el
manatí, el delfín rosado, el delfín gris, el
maquisapa, de frente amarilla, y el sajino,  Un crustáceo diferente.
entre las aves la garza blanca, la garza  Una clase muy
ceniza, y el cushuri. También reptiles numerosa.

Álbum de plantas
como la tortuga, charapa, la taricaya, el 4 Semanas  Prototipo de crianza
lagarto blanco y peces como el paiche. La 7 sesiones X X X X integrada.
doncella, la gamitana, el boquichico, la  Salvemos al manatí.
palometa y el sábalo. Acerca del delfín  Los mamíferos
rosado se calcula que ha disminuido su ovíparos.
población en un 50% en los últimos 10  Álbum de plantas
años siendo amenazada por la
contaminación sino también por los
pescadores que de los ríos que los matan
para utilizar su carne ¿el delfín rosado
es un animal vertebrado o
invertebrado? ¿es herbívoro o
carnívoro? ¿Por qué la acuicultura
consiste en el cultivo de plantas de
plantas acuáticas o cría de peces a fin
de obtener una producción más
abundante? ¿sería una alternativa
para los pescadores que cazan al
delfín rosado?

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LL
UNIDAD 4
TÍTULO
“ACCIÓN EN NUESTRO ECOSISTEMA”

Trabajo científico, (establece relaciones entre los seres vivos y un ecosistema artificial)
Situación Significativa: en la clase de
ciencias, los estudiantes observaron un
video sobre el ecosistema del lago
Titicaca y se centraron en la rana  Un ecosistema
gigante. La rana gigante del lago Titicaca diferente.
vive en el lago del mismo nombre a 3812  Organización del
metros de altura sobre el nivel del mar. ecosistema, niveles de
Este anfibio gigante puede pesar hasta un organización, niveles y
kilogramo y es considerado la rana función de una
acuática más grande del mundo tiene una población, Poblaciones
cabeza aplanada y ancha. La rana gigante encadenadas
está considerada en peligro crítico  Poblaciones
debido a los altos niveles de equilibradas, estudio de
contaminación registrados en su hábitat, 4 Semanas poblaciones
X X X X X X  Poblaciones, densidad
ello se debe a las aguas residuales 8 sesiones
producidas por incremento de la de la población, las
población que vive a los alrededores del poblaciones cambian
lago, los desechos mineros, el drástico e  Densidad, enredados y
irresponsable uso de totora donde las relacionados
ranas ponen huevos, la introducción de  La deforestación
especies invasoras y la caza furtiva de la  Un gas incómodo
especie usada para el consumo humano  Trabajo científico,
como parte de los platos típicos de la ecosistema acuático,
región. ¿Por qué el lago Titicaca factores bióticos y
constituye un ecosistema? ¿Cómo se abióticos
forma una cadena trófica? ¿Qué
diferencia existe entre cadena y red
trófica? ¿Cómo afectaría al ecosistema
la desaparición de la rana gigante? ¿Qué
papel juega el ser humano en la situación
actual de la rana gigante?

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LL
 ¿los animales se
UNIDAD 5 adaptan al ambiente?
TÍTULO  La vida en el desierto.
DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS adaptaciones de los
Situación Significativa: los estudiantes animales, los biomas
investigan sobre el bosque seco ecuatorial y terrestres, la tundra, el
se enteran que es una ecorregión única en el bosque de coníferas, el
mundo que se encuentra solo en el norte del bosque templado, las
Perú, con muchas especies propias. Su clima praderas, los desiertos,
es de tipo tropical, cálido y seco. La
la sabana, el bosque
temperatura media anual varía entre 23 ºC y
24 ºC. Las precipitaciones son en verano
húmedo tropical o selva
(diciembre a marzo) y en esta época  La vida en la puna.

Tríptico (áreas naturales protegidas)

reverdece el bosque. En esta zona a 85 Ecosistema peruano, la
kilómetros de la costa de Chiclayo se ubica la puna y los altos andes
comunidad campesina de Santa catalina de  La vida en la selva.
chongoyape. Está formada por casi 2000 Adaptaciones de las
habitantes que viven en la tierra y de los plantas Ecosistema
bosques, obtienen de ellos sus alimentos y la 4 Semanas
X X X X peruano, la selva alta, la
leña para cocinar. Un día los campesinos 8 sesiones selva baja, la sabana de
encontraron destrozos en el bosque: dos osos
de anteojos lastimados, varios árboles
palmeras
talados para hacer carbón, un venado herido  El lago del gato. Algunos
y un zorro atrapado. Inmediatamente, se ecosistemas acuáticos
dieron cuenta de que había llegado gente peruanos
extraña, que no conocía el valor de sus  Conocemos los
bosques. Los campesinos estaban muy manglares. Algunos
preocupados ¿el oso de anteojos habita en el ecosistemas acuáticos
bosque seco? ¿Cómo crees que se ha peruanos, la
adaptado a este ecosistema? Según el clima
biodiversidad, áreas
¿es posible la existencia de lagos y lagunas en
el bosque seco ecuatorial? ¿Por qué?
naturales protegidas
¿consideran que el hombre se ha convertido  Protegemos y
en una amenaza para el bosque seco preservamos. áreas
ecuatorial? ¿Cómo podrían convertirse los naturales protegidas en
bosques de la comunidad en áreas el Perú
protegidas?  Tríptico áreas naturales
protegidas.

13
LL
UNIDAD 6
TÍTULO
ESTRUCTURA DE LA TIERRA  Un gran coloso, las
Situación Significativa: los andenes son capas de la tierra,
terrazas agrícolas artificiales que sirven geósfera, litosfera,
para obtener tierra útil para la siembra. movimiento de las
En la época incaica utilizaron los andenes placas tectónicas,
para enfrentar las dificultades que  El suelo está enfermo.
presentaba la región andina: laderas Formación del suelo,
empinadas y tierras inadecuadas. Estos composición de suelos,
permitían una mejor utilización de agua tipos de suelos
proveniente de lluvias y una mayor  El perfil del suelo, los
supervivencia de los cultivos frente a las horizontes del suelo, los
heladas debido a que estaban suelos en el Perú.
construidos en pendientes. En el Perú  Prototipo de andenes.
existe una escasez de tierras fértiles y Formación del suelo,

Infografías
cultivables, esto se debe a las composición de suelos,
4 Semanas
caractisticas geográficas del país, la X X X X X tipos de suelos perdida
costa es desértica en su totalidad, la 8 sesiones y cuidado del suelo
sierra tiene un territorio accidentado  Evitemos la erosión.
que hace que la mayor parte de las perdida y cuidado del
tierras cultivables y pastos estén en suelo, cuidado del suelo
pendientes irrigadas por las lluvias y la  El aire que respiro,
selva es un bosque húmedo con un suelo propiedades físicas del
muy pobre. En la actualidad se busca aire, presión
lograr una mayor producción agrícola en atmosférica
terrenos con pendiente ¿Cómo deben ser  Agua que no has de
los suelos para el cultivo? ¿Cómo se beber. Distribución y
puede evitar la erosión del suelo? ¿Por abundancia del agua,
qué es importante recuperar los andenes propiedades físicas del
en el Perú? ¿Cómo se ahorra el agua en agua
los andenes en el Perú? ¿es correcto  Infografías, (erupciones
afirmar que el suelo forma parte de la volcánicas o sismo)
corteza? ¿Por qué?

14
LL
UNIDAD 7  La revolución
TÍTULO copernicana. Teorías
EL UNIVERSO antiguas sobre el
Situación Significativa: durante la universo,
noche Kathy y sus padres viajaron a Ica. conocimientos antiguos
Cuando pasaban por el desierto ella subió sobre el universo
la mirada al cielo y observo un cielo  El universo en

Trabajo científico (representación del movimiento de rotación de la tierra)

estrellado que nunca antes había visto. evolución. El origen del
Su papa le comento que las noches universo, el universo,
despejadas de luna nueva son las componentes
mejores para observar el cielo  Conocemos el sistema
estrellado. Se puede ver más de 3000 solar, origen, origen de
pequeños puntos brillantes. La mayoría la tierra
son estrellas parpadeantes. Entre ellas  Movimientos de
algunos puntos que no parpadean rotación y traslación.
llamadas planetas. Si tenemos buena sistema solar, origen,
vista al cabo de un rato empezaremos a origen de la tierra, ¿hay
distinguir que no todas las estrellas
4 Semanas agua en marte?
parecen blancas y también veremos X X X X  Estudiamos los
algunas estrellas fugaces. Kathy estando 8 sesiones eclipses. la tierra y la
en lima recordó el cielo estrellado del luna, las mareas
desierto de Ica. Salió a la ventana de su  Conocemos las
habitación y no pudo observar lo mismo. estrellas. Las estrellas
Todo estaba oscuro con unas cuantas nunca se apagan, ¿Por
estrellas parpadeantes. Lejos de la qué los planetas tienen
ciudad el cielo estrellado es un bello diferentes colores?,
espectáculo solo con levantar la mirada hay agua en marte,
se puede observar la inmensidad del ¿Qué son los
cosmos. Entonces Kathy se puso a pensar meteoritos?
y se planteó diversas preguntas: ¿Cómo  El día más largo.
se formó el universo? ¿Cómo logrado movimientos de la tierra,
el ser humano estudiarlo? ¿Qué traslación, rotación
planetas forman el sistema solar? estaciones
¿Cuáles son sus características?  Trabajo científico,
¿Por qué se producen los eclipses? representación del
¿es correcto afirmar que existen movimiento de rotación de
estrellas fugaces? la tierra.

15
LL
UNIDAD 8  Medimos la materia. La
TÍTULO
materia,
LA MATERIA
Situación Significativa: el nevado pastoruri
 Explicamos las
está ubicado en el parque nacional huascaran, propiedades de la
localizado en la región Áncash. Se halla materia, la masa,
enclavado en la cordillera blanca una cadena volumen
montañosa que forma parte de la cordillera  La materia cambia de
occidental de los andes peruanos. Su cima estado. La temperatura
alcanza los 5240 metros de altitud sobre el el termómetro, la
nivel del mar. Durante décadas este nevado densidad, perdida de
ha sido el principal centro turístico para
densidad

Análisis de un texto científico

deportes de aventuras de altas montaña del
parque nacional de huascaran. Hay una  Cambios físicos y
comunidad campesina cerca al nevado por lo químicos. cambios
que sus habitantes dependen de su actividad físicos, cambios
turística. Pastoruri se deshiela rápidamente 4 Semanas químicos,
X X X X X  La composición de la
debido al calentamiento global de nuestro
planeta el 40% del nevado se ha derretido y
7 sesiones
materia. Estructura
ha formado lagunas por lo que algunos interna de la materia,?
científicos pronostican que sus nieves ¿Cuáles son los
podrían desaparecer dentro de unos 15 a 20
modelos atómicos?
años. En la actualidad se puede apreciar en
las faldas del nevado rocas desnudas sonde  La materia se recicla,
antes había abundante nieve. Ahora solo se materiales del siglo XXI,
observan manchas oscuras que han tipos de materiales
aparecido producto del deshielo. ¿Por qué el sintéticos, los residuos
agua se convierte en hielo? ¿Qué tipos de y los reciclados.
materiales contaminan más el ambiente  La basura tecnológica.
naturales o sintéticos? ¿creen que es tipos de materiales
importante promover el reciclaje para evitar sintéticos, los residuos
el calentamiento global? ¿Qué consecuencias
y los reciclados.
origina el desarrollo tecnológico en el
ambiente?  Texto científico

16
LL
UNIDAD 9
TÍTULO
GENERAMOS ENERGÍA
Situación Significativa: el uso de
energías renovables especialmente de
energía solar comenzó en el Perú, en los
años sesenta del siglo pasado, así
 La eficiencia
tenemos las experiencias exitosas de
energética. Formas de
construcción de calentadores solares de
energía,
agua y secadores solares de productos
transformación de la
agrícolas. La energía solar es el recurso
energía
energético con mayor disponibilidad en

Infografía de la central hidroeléctrica

 Renovable versus no
casi todo el territorio peruano. Este tipo
renovable. Fuentes de
de energía se puede transformar con
energía, tipos, fuentes
facilidad en calor, es decir cualquier
renovables de energía,
cuerpo, preferente de color negro
energía solar, energía
absorbe esta energía y la transforma en 3 Semanas
calor. También se puede obtener X X X eólica
5 sesiones  Prototipo de una terma
electricidad a través de los paneles
solar. Fuentes de
solares. Según datos del ministerio de
energía, tipos, fuentes
energía y minas en los últimos años se ha
renovables de energía,
incrementado al 88% el porcentaje de la
 ¡Qué calor! La
población peruana que cuenta con
propagación de calor,
servicio eléctrico. Sin embargo, aún
conductores y aislantes
quedan muchos retos como son el bajo
térmicos
nivel de acceso en las áreas rurales y el
potencial sin explorar de algunas
 Infografía, central
hidroeléctrica
energías renovables ¿Cómo se define el
termino energía? ¿a qué tipo de
energía corresponden el sol y la
electricidad? ¿Qué otros tipos de
energía existen? ¿Qué beneficios
tiene el uso de energías como la
energía solar?

17
 LL
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
Disposición a conocer, reconocer y y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
Conciencia de valorar los derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos las personas en  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
el ámbito privado y público. ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Reconoce a los
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Enfoque de estudiantes como Disposición a elegir de manera
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Derechos sujetos de derecho y no Libertad y voluntaria y responsable la propia
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
como objetos de cuidado. responsabilidad forma de actuar dentro de una
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
sociedad.
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
Diálogo y personas, intercambiando ideas o
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación afectos de modo alternativo para
elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
Reconocimiento al valor inherente de basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Todos tienen derecho no Respeto por las
cada persona y de sus derechos, por  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
solo a educación de diferencias.
Enfoque encima de cualquier diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
calidad sino a obtener méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
Inclusivo o
resultados de como parte de su desarrollo y aprendizaje.
atención a la
aprendizaje de igual
diversidad Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
calidad.
Equidad en la estudiantes las condiciones y y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
enseñanza. oportunidades que cada uno necesita demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
para lograr los mismos resultados. significativas vinculadas a su contexto y realidad.

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LL
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
Disposición a depositar expectativas en
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
una persona, creyendo sinceramente en
Confianza en la  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
su capacidad de superación y
persona. autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
crecimiento por sobre cualquier
a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad es el Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
proceso dinámico y Respeto a la
identidades culturales y relaciones de acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
permanente de inter- identidad cultural.
pertenencia de los estudiantes. castellano como segunda lengua.
acción e intercambio  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
entre personas de hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
diferentes culturas, a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque
orientado a una
Intercultural Disposición a actuar de manera justa,
convivencia basada en el
respetando el derecho de todos,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
acuerdo y la
Justicia exigiendo sus propios derechos y de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
complementariedad así
reconociendo derechos a quienes les causas y motivaciones con todos los estudiantes.
como en el respeto a la
corresponde.
propia identidad y a las
diferencias.  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Fomento de una interacción equitativa
Diálogo diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
entre diversas culturas, mediante el
intercultural científico, buscando complementariedades en los distintos planos
diálogo y el respeto mutuo.
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

19
LL
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
Reconocimiento al valor inherente de
Igualdad y entre varones y mujeres.
cada persona, por encima de cualquier
dignidad.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
diferencia de género.
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

La igualdad de género se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que

refiere a la igual Disposición a actuar de modo que se dé se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
valoración de los a cada quien lo que le corresponde, en  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
diferentes Justicia.
Enfoque especial a quienes se ven perjudicados del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
comportamientos, por las desigualdades de género. atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
Igualdad de
aspiraciones y (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Género
necesidades de mujeres
y varones.  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
Transformar las diferentes situaciones sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
Empatía. de desigualdad de género, evitando el para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
reforzamiento de estéreotipos. tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
Los procesos educativos  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
se orientan hacia la demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad Disposición para colaborar con el
formación de personas ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las
con conciencia crítica y entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
equidad generaciones presentes y futuras, así
colectiva sobre la para la adaptación al cambio climático.
Enfoque intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el
problemática ambiental y  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental . cuidado del planeta.
la condición del cambio ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
climático a nivel local y agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
global así como sobre su Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
relación con la pobreza y Justicia y
costos ambientales de las acciones y patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
la desigualdad social. solidaridad.
actividades cotidianas y a actuar en de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.

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beneficio de todas las personas, así  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
como de los sistemas, instituciones y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medios compartidos de los que todos medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
dependemos. para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
Aprecio, valoración y disposición para conservación de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre la  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
Respeto a toda
tierra desde una mirada sistémica y el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
forma de vida.
global, revalorando los saberes ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Constituido por los Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
bienes que los seres Equidad y Justicia. situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Enfoque humanos comparten requieren compensaciones a aquellos instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
Orientación al intrínsecamente en con mayores dificultades. equidad y justicia.
Bien Común común y que se Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
comunican entre sí, Solidaridad incondicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
como los valores, las situaciones comprometidas o difíciles. posibilidades de afrontarlas.

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virtudes cívicas y el Identificación afectiva con los
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentido de la justicia. sentimientos del otro y disposición para
Empatía espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
apoyar y comprender sus
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las
Disposición a valorar y proteger los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectivo.
colectividad.
Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
cambios, modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Flexibilidad y necesario la propia conducta para objetivos que se proponen.
apertura. alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
Comprende el desarrollo cuando surgen dificultades, información adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
Enfoque de la capacidad para el no conocida o situaciones nuevas. mejora personal o grupal.
Búsqueda de la cambio y la adaptación
Excelencia que garantiza el éxito  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal y social. Disposición a adquirir cualidades que posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Superación mejoraran el propio desempeño y personal y colectivo.
personal. aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
consigo mismo y con las circunstancias. objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

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IX. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS
Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo,
UNIDAD 1 enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los niveles
de organización de los seres vivos así como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al
ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos
UNIDAD 2 estadísticos, y con el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes
adquiridos.
Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca vínculos
UNIDAD 3 de discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde vivimos,
con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.
Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que se
UNIDAD 4 producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios de
UNIDAD 5 conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las
implicancias de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el ambiente y
UNIDAD 6 vida cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en
relación a la energía.
El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la distribución
UNIDAD 7 demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elementos de análisis de los efectos.
Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones tecnológicas
UNIDAD 8 a los problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área
curricular de Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en
UNIDAD 9 forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de
dichos fenómenos.

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X. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES INDICADOR
Llega a la hora indicada.
Demuestra aseo y presentación personal.
Permanece en la institución educativa en sus horas de clase.
Participa permanentemente en las actividades del plantel.
Mantiene el orden y la disciplina.
MUESTRA PUNTUALIDAD Y
RESPONSABILIDAD Cumple con sus tareas oportunamente.
SENTIDO DE ORGANIZACIÓN
Planifica la ejecución de sus tareas y proyectos.
Culmina sus tareas y proyectos emprendidos.
Asume la conducción de su grupo de trabajo y cumple con sus obligaciones.
Trae sus materiales de trabajo para su respectivo trabajo.
Mantiene limpia el aula y su entorno de trabajo
Cuida el patrimonio institucional.
Cumple con las normas de convivencia.
Respeta a los miembros de la comunidad educativa.
Emplea un vocabulario adecuado.
TOLERANCIA MUESTRA CORTESÍA Y ATENCIÓN
Escucha y respeta las opiniones y sugerencias de sus compañeros en el trabajo en equipo.
Emplea un vocabulario adecuado y cortés en el equipo de trabajo.
Trata con amabilidad a sus compañeros y a los demás
Respeta la diversidad cultural y religiosa del otro
Promueve actividades de ayuda mutua
MUESTRA CONFIANZA Y Muestra disposición cooperativa y democrática.
SOLIDARIDAD
COMPARTE Ayuda a sus compañeros para alcanzar los logros.
Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y materiales educativos.
MUESTRA SIGNOS DE CONFIANZA Cuida los materiales del aula y de sus compañeros de la institución educativa.
HONESTIDAD
HACIA LOS DEMÁS. Promueve la confianza para dejar las cosas en el aula.

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XI. RECURSOS Y MATERIALES:
PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de
Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica
S.A.C. Lima – Perú.
PARA EL ESTUDIANTE
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.

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 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

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V° B° DIRECTOR V° B° COORDINADOR DOCENTE DEL ÁREA

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