ACUERDOS ACADÉMICOS Y DISCIPLINARIOS 2017

Este documento contiene los lineamientos institucionales establecidos para el cum-

plimiento de las funciones asignadas a todos los docentes, relacionadas con los pro-
cesos de planeación, desarrollo y evaluación académica. El cumplimiento de estos
acuerdos es fundamental para el bienestar de toda la comunidad educativa.

1. PLANEACIÓN ACADÉMICA
Cada profesor es responsable de mantener al día la planeación académica de las ma-
terias a su cargo, siguiendo los parámetros establecidos por el GCB al respecto.

Los jefes de área deben orientar y supervisar permanentemente el desempeño de los

profesores a su cargo, haciendo seguimiento al estado y desarrollo de las planeaciones
académicas en las fechas establecidas y mantener informado al Coordinador Acadé-
mico respectivo sobre este aspecto.
Los siguientes son los pasos para desarrollar este proceso de planeación:

1.1. Malla de objetivos de aprendizaje y metas de comprensión

Cada docente recibirá de su jefe de área una malla de objetivos de aprendizaje en la
cual se expresan los contenidos y habilidades que se quieren desarrollar con el pro-
grama del grado a cargo. A partir de esta malla cada profesor debe:
1. Revisar los objetivos que se deben desarrollar en el grado.
2. Ubicar los objetivos de aprendizaje a desarrollar en cada periodo, teniendo en
cuenta que el año se divide en cuatro periodos. En los grados de 1° a 11°, cada
periodo cuenta con seis ciclos de clase (36 días hábiles), y un ciclo para la rea-
lización de exámenes (6 días hábiles). Se recomienda planear 5 de los 6 ciclos
de clase, debido a que regularmente un ciclo se invierte en actividades que al-
teran la planeación del docente.
Para el desarrollo de este paso es necesario que cada docente haga una lectura
cuidadosa de los objetivos de aprendizaje y verifique el alcance y profundidad
de cada uno de los mismos. Igualmente es necesario que cuente con los libros
de texto, lecturas, exámenes semestrales y exámenes finales, que le permitirán
analizar la profundidad de cada uno de los temas.

Teniendo en cuenta el análisis y organización de los objetivos de aprendizaje a desa-

rrollar en cada periodo, se revisarán y ajustarán las metas de comprensión, garanti-
zando que éstas sean coherentes con los objetivos de aprendizaje. Es importante que,
aunque los objetivos de aprendizaje en su redacción pueden verse como metas de
comprensión, es necesario construir enunciados que expresen de forma clara la com-
prensión que va a lograr el estudiante una vez que asimile los objetivos de aprendizaje.
Por cada uno de los ejes temáticos, trabajados en cada periodo, en los que están agru-
pados los objetivos de aprendizaje se planteará como mínimo una meta de compre-
sión. Las metas de comprensión son las que se publicarán en el informe bimestral del
estudiante, por lo tanto de cada una de ellas debe darse una valoración final, de
acuerdo con el Sistema Institucional de Evaluación.

1.2. Revisión y ajuste de la malla de competencias

Una vez realizados los dos pasos anteriores se revisará la malla de competencias de
cada grado con el propósito de verificar la coherencia entre las metas de compresión
definidas para cada periodo en cada eje temático y las competencias establecidas. En
este análisis debe tenerse en cuenta que los niveles de competencia definidos no pue-
den ser inferiores a los alcanzados en años anteriores. Por tanto, si al realizar la revi-
sión y ajuste se observa que esta situación se da, el docente encargado del proceso de
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planeación debe comunicarlo al Jefe de Departamento, quien avalará el ajuste reali-

zado con la autorización de los entes directivos responsables del proceso.

1.3. Diseño de unidades didácticas.

Se deben diseñar por asignatura.
Las asignaturas de una o dos horas de intensidad por ciclo deben tener una unidad
para el año.
Las asignaturas de 3 horas al ciclo tienen 2 unidades por año (una por semestre).
Las asignaturas de 4 horas o más horas al ciclo deben tener 4 unidades didácticas al
año (una por bimestre).
Una vez establecida la coherencia entre competencias, metas y objetivos de aprendi-
zaje y segmentados estos últimos por periodo, se deben establecer, en el formato dado,
los desempeños de comprensión que darán cuenta del alcance progresivo de cada uno
de dichos objetivos. Es importante tener en cuenta que de un objetivo pueden deri-
varse varios desempeños de comprensión, dependiendo del alcance que tenga el
mismo. A la vez es posible que un mismo desempeño de compresión sea útil para
observar la comprensión de más de un objetivo de aprendizaje. En la elaboración de
los desempeños de comprensión es importante tener en cuenta:
1. La idea principal de los Desempeños de Comprensión es que realmente usted
no sabe si comprende algo hasta que lo expresa, lo actúa, se desempeña con el
conocimiento o pone ese conocimiento en acción, razona con él, lo utiliza para
explicar, desarrolla analogías, explora, pregunta y luego trata de responder a
las preguntas. Ese tipo de actividades son Desempeños de Comprensión y de-
muestran que no sólo se tiene una colección de datos o información a su dispo-
sición sino que en realidad puede hacer algo con ese conocimiento. Usted puede
mostrar, exhibir o desempeñarse con la comprensión (David Perkins). Los
Desempeños de Comprensión son aquellas acciones que se centran en el pen-
samiento, a través de las cuales los estudiantes hacen visible su pensamiento
y su comprensión, ante el maestro, ante otros y, más importante aún, ante ellos
mismos. Estos Desempeños son el corazón del aprendizaje, son ACCIONES
acompañadas de mucha REFLEXION. (Patricia León y María Ximena Barrera).
2. Todo desempeño debe dar cuenta de qué actividad realiza el estudiante y cuál
es el proceso de pensamiento que promueve dicha actividad, es decir, manifiesta
el QUÉ y el PARA QUÉ.
3. Los desempeños tienen diferentes propósitos de acuerdo con la etapa del pro-
ceso didáctico: exploración, investigación guiada y síntesis.
4. Cada desempeño debe mostrar el tiempo que se empleará para su desarrollo y
describir las actividades que harán parte del mismo (enunciación de tópicos,
desarrollo de talleres, lecturas, trabajo en plataformas digitales, procesos de
evaluación y retroalimentación), incluyendo recursos se emplearán. Esto per-
mitirá al docente visualizar la realización del mismo.
Al finalizar cada bimestre se deben revisar en la programación anual los objetivos de
aprendizaje no vistos y hacer los ajustes necesarios para el siguiente bimestre. Cada
jefe de área debe mantener informadas a las respectivas coordinaciones académicas
sobre estas novedades.

1.4. Valoración de los desempeños

En el mismo formato se consignará la valoración que se hará de cada desempeño.
Dicha valoración puede tener carácter sumativo (calificable) o formativo (no califica-
ble), dependiendo del propósito que tenga el desempeño. En la valoración se expresa-
rán los criterios que le permitirán al docente inferir la comprensión del estudiante al
ejecutar el desempeño. Es importante tener en cuenta que la aplicación de evaluacio-
nes, test y otros, constituyen actividades que se valoran y deben tenerse en cuenta al
asignar el tiempo a cada desempeño. Sin embargo, la aplicación de estos instrumentos
no es la única forma de valorar la comprensión, dado que ésta debe evidenciarse en
el desempeño flexible del estudiante frente al conocimiento, es por ello que la valora-
ción debe estar presente en todos los desempeños formulados.

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1.5. Listado de Comprensiones Fundamentales perseguidas en cada materia y

de Hilos Conductores anuales
Los contenidos previstos para el año lectivo se deben lograr categorizar para precisar
máximo seis comprensiones mínimas que esencialmente deben alcanzar los estudian-
tes. De las comprensiones se derivan los hilos conductores que guiarán el desarrollo
de éstas durante el año.

1.6. Aplicaciones y/o proyectos anuales EPC

En todas las materias los profesores deben ir explorando con sus estudiantes diferen-
tes aplicaciones de los conceptos trabajados durante el año, independientemente del
número de horas que tenga la materia al ciclo. (Excepto para estudiantes de grado
Once).
En las áreas de Matemáticas, Ciencias, Sociales, Español e Inglés se debe proponer
un proyecto que recoja las aplicaciones o desempeños de síntesis, que los estudiantes
deberán desarrollar durante el primer semestres del año, con avances bimestrales, el
cual deberá ser liderado por el profesor de la materia que, en su área, tenga mayor
intensidad horaria al ciclo. Las demás materias deberán hacer aportes al proyecto o
explorar sus propias aplicaciones en caso de no poder ser “enganchadas” al proyecto
del área.
Es importante que, como punto de partida, el profesor tenga en cuenta el proyecto
desarrollado durante el año anterior en su asignatura y evalúe, junto con el jefe a
área, su continuidad, teniendo en cuenta los aportes del mismo a la comprensión de
los estudiantes, la motivación de los mismos frente a su desarrollo y el cumplimiento
de los requisitos propuestos por el GCB en este documento.
Para formular estos proyectos, cada profesor debe partir de las comprensiones funda-
mentales propuestas para el grado y buscar una idea que logre involucrar el mayor
número posible de dichas comprensiones.
Los proyectos EPC deben ser orientados y supervisados en su totalidad por el profesor
de la materia. Se debe evitar el trabajo en grupo en la casa. Cuando se requiera este
tipo de trabajo debe abrirse espacio en la clase para realizarlo, con la posibilidad de
adelantarlo de manera individual en la casa.
Cada profesor debe visualizar y precisar a los estudiantes los requisitos establecidos
para los productos del proyecto, intentando siempre lograr el menor costo posible y
teniendo en cuenta el tamaño, tipo de materiales, etc.
Al iniciar el año escolar todos los proyectos propuestos deben quedar registrados en
la jefatura de área, incluyendo:
 Tópicos involucrados.
 Productos previstos con sus respectivas exigencias y requisitos (tamaño, tipo de
materiales, etc).
 Plan de desarrollo por etapas, respetando las fechas establecidas en el crono-
grama institucional, con fecha máxima de culminación en junio.
No se deben fijar fechas de entrega de estos proyectos o avances durante los días de
preparación o exámenes bimestrales, semestrales y finales.
Los productos de los proyectos deben llevarse al colegio únicamente el día indicado
por el profesor para la revisión respectiva y volver a llevarlos ese día a la casa, hasta
el día en que se vaya a hacer el montaje de la Feria Pedagógica.

1.7. Ciclo plan:

El ciclo plan es el documento a través del cual el docente desarrolla de manera espe-
cífica los desempeños previstos en la Unidad Didáctica. Por tanto en él deben explici-
tarse los métodos, recursos y tiempo requeridos en la práctica de cada desempeño. Al
finalizar cada ciclo el docente debe registrar en la casilla de observaciones las nove-
dades que se hayan presentado en algún curso, en términos de dificultades presen-
tadas y soluciones dadas.

2. CADENA DE LA PLANEACIÓN (Síntesis):

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2.1. Revisión y ajuste del documento de conceptualización colectiva de las compe-

tencias generales y específicas perseguidas por cada área.
2.2. Revisión de programaciones anuales ejecutadas y preparadores del año que fi-
naliza.
2.3. Revisión de los resultados de las últimas pruebas Saber-ICFES de los grados
3°, 5°, 9°, 11° y CIE.
2.4. Revisión y ajuste de la malla de metas de comprensión y objetivos de aprendi-
zaje.
2.5. Revisión y ajuste de la Malla de Competencias del área, establecidas grado a
grado.
2.6. Construcción de Unidades didácticas.
2.7. Listado de comprensiones mínimas perseguidas en cada grado.
2.8. Formulación de hilos conductores anuales (ambientación).
2.9. Formulación de proyecto EpC.
2.10. Construcción de ciclo plan.

3. METAS DE COMPRENSIÓN
Las metas de comprensión son enunciados precisos y breves que indican la compren-
sión que alcanza el estudiante al finalizar el periodo. Inician con el verbo “comprende”
y manifiestan un proceso desarrollado.
Deben registrarse al inicio de cada periodo en el sistema de calificaciones (School
Pack), pues son éstas las que aparecerán en el reporte de calificaciones del estudiante.
Cada meta debe tener un porcentaje asignado dentro del valor total del periodo y éste
debe estar registrado en la carpeta de notas de cada docente.
Es una obligación del docente y un derecho del estudiante conocer las metas de com-
prensión y sus porcentajes al iniciar cada bimestre. Por esta razón se debe entregar
desde la primera clase de cada periodo en el documento llamado HOJA DE RUTA:
 Metas de comprensión.
 Hilos conductores del periodo.
 Objetivos de aprendizaje
 Cronograma de lecturas (para las áreas que aplica).
 Cronograma de tareas del periodo.
 Cronograma de evaluaciones y valor porcentual de las evaluaciones
(ajustadas al horario establecido por la coordinación).

4. PLANILLAS DE NOTAS:
4.1. Es obligación de todo docente del GCB llevar un registro físico manuscrito de
las calificaciones de sus estudiantes, en una carpeta con el formato oficial del
colegio. Este es un documento institucional y, dada su importancia, es respon-
sabilidad del docente mantenerlo en un lugar seguro, que evite su pérdida o la
alteración de su contenido.
4.2. Es obligación de todo docente tener el respaldo digital de sus notas en la hoja
de cálculo preestablecida por el GCB, la cual le permitirá realizar un cálculo
preciso de las calificaciones de cada meta antes de registrarlas en el sistema.
4.3. Las planillas de notas deben estar dividas en casillas por metas de comprensión
y éstas a su vez deben explicitar las actividades con que se evaluarán.
4.4. Debe ser registrado el porcentaje asignado a cada meta y el de cada actividad
prevista.
4.5. Junto con el nombre de la actividad de evaluación debe escribirse la fecha en
que se evaluó.
4.6. Se debe valorar cada meta con la escala oficial de 1 a 100, siendo el 75 la nota
aprobatoria siempre.
4.7. En la carpeta de calificaciones se deben registrar las notas de las recuperacio-
nes de manera clara.
4.8. Si se usan puntos positivos o negativos o cualquier otra forma de convención,
debe ser claro al final de la hoja qué valor tendrán cada una de ellas.
4.9. Es importante evitar enmendaduras o tachones en la carpeta de notas.

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5. TAREAS PREPARATORIAS (PRIMARIA)

Para las evaluaciones bimestrales, exámenes semestrales y exámenes finales cada
docente debe diseñar una tarea preparatoria que debe tener las siguientes caracterís-
ticas:

5.1. Debe ser entregada, junto con el examen y solucionario respectivo, al Jefe de
Área o Coordinador en las fechas establecidas por la Coordinación Académica.
5.2. Debe centrase en las comprensiones fundamentales que debe tener el estu-
diante al finalizar el periodo respectivo.
5.3. Debe ser clara en cuanto a instrucciones y actividades, de tal suerte que el
estudiante entienda qué es lo que debe hacer.
5.4. La extensión debe ser acorde con los tiempos previstos para desarrollar las ta-
reas de todas las áreas.
5.5. El estudiante está en la obligación de resolver la totalidad de la tarea.
5.6. En las clases previas a la evaluación se debe hacer la retroalimentación de la
totalidad de la tarea preparatoria de acuerdo con el horario establecido por la
Coordinación Académica.
5.7. Los exámenes deben tener coherencia con las metas de comprensión y la tarea
preparatoria, pero bajo ninguna circunstancia pueden aparecer puntos iguales
en la preparatoria y el examen.
5.8. Para los grado 3° a 5° se diseñará una pre-evaluación que incluirá todos los
temas que se abordarán en la evaluación. Servirá como diagnóstico para en-
frentar la prueba real y determinará las fortalezas y debilidades de los estudian-
tes. No tiene carácter sumativo.

6. TAREAS PREPARATORIAS (BACHILLERATO)

Para las evaluaciones bimestrales, exámenes semestrales y exámenes finales cada
docente debe diseñar y entregar a su jefe de área una guía preparatoria y una pre
evaluación que será revisada y aprobada por el mismo. Deben tener las siguientes
características:

6.1. Las guías preparatorias sirven para orientar la preparación del estudiante. No
es obligación del estudiante realizarla ni del docente retro alimentarla. El pro-
fesor puede decidir si un estudiante debe entregar la tarea, de acuerdo con el
desempeño académico que haya tenido en el periodo.
6.2. La pre evaluación sirve como diagnóstico para enfrentar la prueba real y deter-
minará las fortalezas y debilidades de los estudiantes. No tiene carácter suma-
tivo.
6.3. La pre evaluación incluirá todos los temas que se van a abordar en la evalua-
ción. Deberá ser retroalimentada en las clases previas a la evaluación real.

7. HÁBITOS DE ESTUDIO EN CASA:

7.1. TIPO DE TAREAS

Toda tarea debe ser parte del proceso y por tanto todas deben tener un objetivo claro
y explícito para el estudiante, ya sea para introducir un nuevo tema o para reforzar
uno visto. Es una política institucional que los estudiantes adquieran buenos hábitos
de estudio en casa a través de esta estrategia pedagógica, por lo tanto éstas deben
asignarse de acuerdo con los parámetros establecidos por el Gimnasio.
Las tareas no pueden ser el castigo a un mal comportamiento o la culminación de un
tema que no se alcanzó a ver en clase.
Las tareas asignadas para la casa pueden tener dos propósitos principales: realizar
consultas frente a un tema que se va a abordar o se está desarrollando, o prácticas
frente a un contenido o procedimiento desarrollado en clase; o corregir y concluir
productos luego de un proceso de elaboración.

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Cuando el profesor propone al estudiante desarrollar un método de estudio dentro de

su tarea, debe tener la precaución de enseñárselo primero o hacer un repaso del
mismo, sin suponer que el estudiante debe saberlo, a pesar de que éste pertenezca a
un grado superior.
Es aconsejable incluir dentro de las tareas que se asignan diariamente, la reelabora-
ción de los ejemplos que se hayan resuelto en la clase y aparezcan resueltos en el
libro, así como también la construcción de mapas conceptuales, mentefactos, cuadros
sinópticos o síntesis de los conceptos claves que se van trabajando en cada materia,
especialmente antes de cada evaluación que se programe. Es igualmente aconsejable
asignar ejercicios adicionales para quienes demuestran tener mayores dificultades en
ciertos temas (Trabajos extras).
Siempre que se asignen lecturas, consultas o visitas a lugares se deben asignar hilos
conductores (preguntas) que orienten las comprensiones perseguidas por el profesor.
Las evaluaciones bimestrales deben aplicarse dentro del horario de clases y las tareas
preparatorias que se asignen antes de dicha evaluación siempre deben ayudar a los
estudiantes a preparase para la misma.
Todo trabajo en grupo debe ser de carácter voluntario, el número no debe exceder de
tres integrantes y, cuando sea indispensable asignarlo, siempre debe existir la posi-
bilidad de que quien no se puede reunir haga el trabajo de manera individual. Los
grupos deben ser diseñados por el docente.
No está permitido bajo ninguna circunstancia en ningún grado, la asignación de tra-
bajos en grupo para las casas. Siempre que se asigne un trabajo en grupo deberá
realizarse en el colegio.
Es obligatorio respetar el horario de tareas diseñado por Coordinación Académica.

7.2. EVALUACIÓN DE TAREAS

Todo profesor debe ser claro y organizado para llevar un estricto control del cumpli-
miento de tareas. La valoración de las mismas debe hacerse teniendo en cuenta los
criterios establecidos en el Sistema de Evaluación Institucional: 20% como máximo
en la valoración de cada meta. Se debe llevar un cuadro de control por alumno y enviar
nota a las familias cuando el estudiante incumple con una tarea o la presente incom-
pleta.
Cuando se asignen calificaciones por tareas, se debe tener en cuenta que la tarea
esté completa, bien presentada y que cumpla con los requisitos establecidos por el
profesor. La calificación será proporcional al trabajo realizado.
Cuando la tarea implica la práctica y mecanización de un tema visto, no se deben
sancionar los errores en la misma. Si la tarea implica la corrección y entrega de un
producto terminado se sancionará la reiteración de errores.
Toda tarea asignada tiene que ser revisada y corregida con inmediatez, apoyándose
en diferentes estrategias, que no impliquen necesariamente recogida de cuadernos
por parte del profesor.
Todo trabajo escrito debe ser corregido en su totalidad. Por ello se sugiere limitar la
extensión del trabajo para garantizar la adecuada corrección del mismo.
La única persona autorizada para asignar una calificación a una tarea es el docente,
en ningún caso puede darse por válida la nota asignada por un estudiante.
El tiempo asignado para la tarea debe estar calculado con base en criterios reales y
no ideales. El tiempo se debe calcular teniendo en cuenta el rendimiento promedio de
los estudiantes y no el tiempo que emplearían los estudiantes más aventajados.

7.3. REGISTRO DE TAREAS

Es obligación de todos los docentes del GCB asignar las tareas a sus estudiantes y
verificar que éstos las registren en sus agendas.
Deben especificarse los requisitos con los cuales se solicita una tarea y el método a
través del cual el estudiante debe realizarla. De esto depende que los niños y niñas
comprendan qué deben hacer y cómo deben hacerlo.
Antes de asignar cualquier tarea el docente debe verificar que ésta se ajuste al horario
establecido por la coordinación académica, el cual establece el día en que el estudiante
debe entregar la tarea en clase.

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Todas las tareas deben quedar publicadas en el sistema School Pack antes de finalizar
el día miércoles, con una semana de anticipación, como lo indique el Coordinador
Académico. El día jueves se hará la revisión de lo consignado en el sistema, se soli-
citarán al docente las correcciones necesarias y se publicarán para los padres en las
horas de la tarde.
La publicación de tareas vía Internet es una estrategia informativa para los padres de
familia. Por ningún motivo los estudiantes pueden enterarse de sus tareas por este
medio. Cada estudiante debe haberlas consignado previamente en su agenda y tener
absoluta claridad frente a las mismas.
Una vez publicadas las tareas para los padres de familia a través de la página web, el
docente no puede modificar el contenido, los requisitos, ni la fecha de entrega de las
mismas.
Las tareas deben asignarse respetando los acuerdos hechos por niveles desde el inicio
del año con coordinación académica. (Número de tareas asignadas y tiempo estimado
por día):
 Para el grado Pre Kínder puede asignarse una tarea de 30 minutos al ciclo.
 Para grado Kínder pueden asignarse dos tareas de 30 minutos tres veces al
ciclo.
 Para los cursos de Transición a Segundo pueden asignarse como máximo 2 ta-
reas diarias, de media hora cada una. (Una hora diaria en promedio);
 Para los cursos de Tercero a Quinto debe asignarse como máximo 2 tareas dia-
rias, de 45 minutos cada una, como máximo. (Una hora y media diaria en pro-
medio)
 Para los cursos de 6º a 11º debe asignarse como máximo 2 tareas diarias de
60 minutos cada una, como máximo. (Dos horas diarias en promedio).
Además deben respetarse los acuerdos para la asignación de tareas teniendo en
cuenta que:
 Las materias de Matemáticas y Español asignan tarea tres veces al ciclo.
 Las materias de Ciencias Naturales y Sociales, asignan tarea 2 veces por ciclo.
 Inglés asigna tarea una vez por ciclo.

Debe existir total coherencia entre las tareas registradas en School Pack y las
que se escriben en las agendas. Esto será verificado por las coordinaciones aca-
démicas y las jefaturas de área.

Cuando una tarea no puede llevarse a cabo porque el cronograma tuvo una alte-
ración, el docente de la asignatura debe enviar un correo a soporte técnico
juancarlos.pava@gcb.edu.co comunicándole a los padres del curso o grado res-
pectivo el aplazamiento o reprogramación de dicha tarea.

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II. ACUERDOS DISCIPLINARIOS

Los siguientes acuerdos disciplinarios son los compromisos mínimos para garantizar
el buen funcionamiento de la convivencia en el Gimnasio y están fundamentados en
el Manual de Convivencia. El no cumplimiento de los mismos implicará llamados de
atención que pueden ir desde una amonestación verbal hasta la pérdida de la bonifi-
cación de diciembre y enero.

1. Uniforme
1.2. El control del uniforme es responsabilidad directa de los docentes y será verifi-
cado por los Coordinadores de Convivencia.
1.3. Cada docente debe verificar que los estudiantes porten en forma adecuada el
uniforme. En caso de presentarse alguna falla, debe bajar cinco puntos del logro
actitudinal y registrar en la planilla de control del curso que al final de la jor-
nada recogerá el Coordinador de Convivencia.
1.4. No se permite el uso de maquillaje con el uniforme. No está permitido el uso de
esmalte de uñas (a menos que sea trasparente). Si una estudiante está haciendo
uso de maquillaje se debe remitir a la Coordinación de Convivencia y se bajarán
cinco puntos en la nota actitudinal.
1.5. Es responsabilidad de los directores de grupo garantizar que en los actos co-
munitarios o eventos especiales su curso se encuentre con el uniforme completo
y bien vestido. Para cumplir con tal propósito es necesario que el profesor que
se encuentre en clase previamente al evento, exija a todos los estudiantes que
salgan correctamente uniformados. Los estudiantes que no tienen su uniforme
completo o muestran mala presentación personal deben ser retirados del act o
comunitario y recibir boletín disciplinario con copia a los padres de familia.
1.6. Si en el momento de la clase el estudiante presenta un informe de Coordinación
(lo cual implica que el Coordinador ya fue notificado), debe bajar los cinco pun-
tos en el logro actitudinal.

2. Cabello. Piercings.
2.2. Todos los docentes deben colaborar en este aspecto. No se permite el cabello
largo, con cortes extravagantes, desordenados o cualquier tipo de marca. En el
momento de detectar a un estudiante con corte inadecuado o peinado extrava-
gante, el docente debe notificar al coordinador de convivencia y bajar cinco pun-
tos en el logro actitudinal.
2.3. No se permite el uso de piercing, en niñas ni en jóvenes. En caso de presentarse
una falla en este sentido, se deben bajar los cinco puntos en el logro actitudinal
y reportar al Coordinador de Convivencia. El Coordinador de Convivencia se
encargará de decomisar o retirar el piercing.

3. Celulares, Ipods, MP3, Mp4

El uso de celulares está permitido en lugares diferentes al salón de clase y ex-
clusivamente en horas de descanso. En caso de encontrar a un estudiante ha-
ciendo uso de estos aparatos en el salón de clase, se deben decomisar y entregar
al Coordinador de Convivencia. Se bajarán los cinco puntos en el logro actitudi-
nal. No está permitido el uso de consolas portátiles de video juegos. Estos apa-
ratos deben decomisarse y entregarse a la Coordinación de Convivencia.
No está permitido el uso de ningún tipo de teléfono inteligente en ningún lugar
del colegio. Estos elementos deben ser decomisados y entregados al coordinador
de convivencia. Bajo ningún motivo se debe permitir retirar la sim del teléfono.

4. Salones de Clase
4.1 Antes de comenzar las clases los docentes deben exigir que el salón esté en per-
fectas condiciones de aseo. No puede haber papeles en el piso. Las maletas de
los estudiantes deben estar en la parte posterior del pupitre y no deben impedir
el paso.

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4.2 Los docentes deben verificar que el salón quede en óptimas condiciones de aseo
al terminar su clase.
4.3 Si se desarrolla una actividad grupal se debe verificar que al terminar la actividad
el salón quede ordenado.
4.4 Los profesores que dictan la última hora de la jornada deben garantizar que los
salones queden en perfecto estado de aseo y orden. Este año se hará un control
riguroso de este aspecto.

5. Salidas de clase
5.2. Bajo ninguna circunstancia puede excluirse a un estudiante de clase.
5.3. No se debe permitir la salida de clase de los estudiantes, sin justificación válida.
5.4. Cuando un estudiante se encuentra ausente de clase debe registrarse en la
planilla de control y reportarlo de manera inmediata a la Coordinación de Con-
vivencia.
5.5. No se deben enviar estudiantes a buscar materiales durante la hora de clase.
Es responsabilidad del docente organizar los elementos necesarios antes de en-
trar al salón.
5.6. Cuando un estudiante se encuentra en enfermería, la enfermera le entrega un
formato en el cual se incluyen la hora y la fecha. Sin este boletín su ausencia
es injustificada.
5.7. Cuando los estudiantes se ausentan por estar representando al Colegio en un
evento externo, los profesores responsables de la actividad deberán informar a
los docentes respectivos de la ausencia del estudiante.
5.8. Si un estudiante requiere usar la enfermería, el profesor debe remitirlo a coor-
dinación de convivencia o académica para que el coordinador autorice el servi-
cio. Cuando el estudiante retorne al salón, debe presentar el formato de asis-
tencia a la enfermería, debidamente validado por la enfermera.

6. Ausencias.
6.1. Se debe registrar la ausencia de los estudiantes en la planilla respectiva.
6.2. Si un estudiante no presenta excusa firmada por Coordinación de Convivencia,
se le bajarán cinco puntos en el logro actitudinal.
6.3. Se considera excusa válida únicamente a la que tenga el visto bueno de Coor-
dinación de Convivencia o Académica.
6.4. Cuando un estudiante se ausenta, tiene tres días hábiles para presentar la ex-
cusa y acordar las fechas de presentación de trabajos o evaluaciones que haya
dejado de presentar. La excusa sólo es válida en ese periodo de tiempo.
6.5. La Coordinación Académica programará las evaluaciones pendientes.

7. Mal uso del vocabulario

7.1. Todos los profesores debe velar porque los estudiantes hagan buen uso del vo-
cabulario tanto en el colegio como en las rutas escolares.
7.2. Si se detectan estudiantes que hacen mal uso del vocabulario, deben llamar la
atención, llenar el formato respectivo y reportarlos a la Coordinación de Convi-
vencia.
7.3. Bajo ninguna circunstancia un docente puede emplear mal vocabulario en pre-
sencia de estudiantes.

8. Agresiones Físicas y Psicológicas

8.1. Siempre ha sido una preocupación muy importante para el GCB evitar las agre-
siones entre estudiantes y, sobre todo, la agresión sistemática. Por tanto es
fundamental el compromiso de todos los docentes a este respecto.
8.2. La mejor estrategia frente al maltrato es la prevención. Por ello en nuestras
clases debemos promover estrategias de buen trato, y hacer conciencia con los
estudiantes frente a la forma como se relacionan y el lenguaje que emplean para
hacerlo.
8.3. Es obligación de los docentes detectar los casos de agresión sistemática y re-
portarlos con urgencia a la Coordinación de Convivencia.

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8.4. Se exige prudencia en el manejo de este tipo de agresión.

8.5. El manejo de los casos será de competencia exclusiva de las Coordinaciones de
Convivencia y el grupo de apoyo de Psicología.
8.6. Es obligación de todos los docentes conocer y aplicar los protocolos de atención
estipulados en el Manual de Convivencia del GCB.

9. Relaciones amorosas
9.1. Todos los profesores deben velar porque los estudiantes eviten las manifesta-
ciones amorosas, tanto en el colegio como en las rutas escolares.
9.2. Si se detectan estudiantes que presentan manifestaciones amorosas, deben lla-
mar la atención y reportarlos a la Coordinación de Convivencia.
9.3. Tener en cuenta que este tipo de actitudes pone en riesgo la imagen del colegio
ante la comunidad educativa.

10. Acompañamientos
10.1. Es obligación de todos los docentes cumplir con los turnos de acompañamiento
y realizar esta función de forma activa, interactuando con los estudiantes, de
acuerdo con la asignación que realice el Coordinador de Convivencia.
10.2. Los profesores deben colaborar para que los estudiantes ingresen rápidamente
a los salones al terminar los descansos y para que suban a las rutas al finalizar
la jornada.
10.3. Si un estudiante llega después del timbre se le bajarán cinco puntos y se repor-
tará, en la planilla de control.
10.4. Cuando en las rutas o acompañamientos los profesores se enteren del consumo
de alcohol y/o drogas por parte de los estudiantes, deben informarlo de manera
inmediata a las directivas del Colegio, quienes tomarán medidas al respecto. Se
recomienda mucha discreción frente a los comentarios que se hagan al respecto.
10.5. Es obligación de todos los docentes asistir a los actos comunitarios programa-
dos por el GCB. La inasistencia injustificada a este tipo de eventos implicará
llamados de atención verbales o escritos, dependiendo de la reincidencia en los
mismos.

11. Rutas escolares

11.1. Todos los docentes deben colaborar con la disciplina en la ruta escolar.
11.2. La monitora del bus asignará al docente un puesto (que estará ubicado en el
medio o en el final del bus) el cual se debe respetar durante todos los recorridos.
11.3. En caso de presentarse indisciplina, el docente debe llamar la atención y repor-
tar a Coordinación de Convivencia.

12. Ausentismo
12.1. Se espera que el ausentismo de docentes se disminuya a cero durante el pre-
sente año. La hora de ingreso de todos los docentes es 7:30 a.m., después de
esta hora deberá firmar la planilla de ingreso en la portería, cuando asisten en
transporte particular.
12.2. Las citas médicas se deben programar con base en el cronograma escolar.
12.3. En caso de ausencia se deben hacer llegar a Coordinación de Convivencia los
soportes respectivos.
12.4. La única persona que autoriza las ausencias de los docentes es la Coordinadora
General, Marcela Salcedo. El permiso o autorización se estudia en recursos hu-
manos para efectos de descuentos en nómina, dependiendo del caso. Siempre
la ausencia debe informarse, en primer lugar, al jefe inmediato.
12.5. Las ausencias, los retardos al ingreso al colegio, las ausencias a turnos de
acompañamiento, los retardos al iniciar las clases, afectan la bonificación de
diciembre.

13. Memorandos
13.1. Los profesores que incumplan con los compromisos anteriores tendrán un lla-
mado de atención verbal por parte de su superior inmediato.

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 Versión enero 2017

13.2. Si se reitera el incumplimiento recibirá memorandos escritos, los cuales ten-

drán copia a la hoja de vida.
13.3. Si un docente acumula más de dos memorandos, se verán afectadas sus boni-
ficaciones.

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