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Curso CIIE Vte López

Capacitadora: ​Carolina Seoane


Secuencia didáctica:​ “​Los extrañamientos”

Profesoras:​ Norma Fernández y Miriam Delsanto


Destinatarios:​ EES 2° año

Nota​: La presente secuencia se encuentra dentro de un proyecto anual ​que toma como
contenido seguir un género. Lxs estudiantes ya han leído la novela de Bodoc, “El espejo
africano”. Se han trabajado las categorías de narrador, caracterización de personajes y
secuencia narrativa. Se trabajó, además, en una Secuencia de taller de escritura las
diferentes clases de descripciones: estáticas, dinámicas y panorámicas. Para las
producciones estéticas se les solicitó la descripción de ciertos objetos de la novela: mar,
espejo, personajes, etc. La presente secuencia será puesta en práctica para el taller de
escritura estética de la novela “Los extrañamientos” de Martín Blasco.

Fundamentación

El DC prescribe como Práctica del Lenguaje a enseñar en el ámbito de la Literatura: seguir


un género. Para ello una de las actividades que se proponen es “Explorar a través de la
escritura creativa las posibilidades del género y su trasgresión”. Con este propósito en
mente se elaboró una secuencia de escritura que promoviera no solo la escritura estética
sino que además tomara como desafío una categoría de la Teoría Literaria: el
extrañamiento. Categoría que se problematiza en la novela “los extrañamientos” de Martín
Blasco y amplía la idea de la expresión artística como fuente inagotable de creación.
Nuestro propósito es superar la consigna solitaria de escritura placentera para vertebrar el
espacio del taller en un espacio reflexivo, organizado y que plantee continuidad. Se
promueve en este taller la idea de aprendizaje y planificación de la escritura creativa que
descarta la clásica postura de inspiración. En este mismo sentido, se promueve la creación
de objetivos claros para que las/los alumnas/os puedan ir construyendo criterios sobre sus
propios avances o debilidades.
Asimismo, se piensa a este espacio como una instancia de aprendizaje y de reflexión de la
escritura que propiciará un nuevo impacto en la lectura de la novela trabajada, esto es, la
idea de trabajar con un elemento tomado de la novela y reformularlo, implicaría una
reapropiación del conocimiento y por ende una oportunidad de enriquecer la relectura de la
novela y la lectura en general, esto es, que los alumnos aumenten su “​saber literario​”, en
palabras de Colomer y no solo información escolar.

Tiempo:​ Cuatro a seis módulos

Contenidos

Seguir un género.
Leer el corpus seleccionado para el año.
Formar parte de situaciones sociales de lectura ​y escritura estética.
Expectativas de logro

Conocer a través de la lectura y el comentario muchas obras de un mismo género.

Discutir con otros sus interpretaciones y los efectos que el texto produjo en ellos como
lectores.

Escribir en forma grupal y/o individual extrañamientos para ser publicados en la revista de la
escuela.

Compartir con otros las estrategias de escritura.

Colaborar en el desarrollo de un taller para compartir la experiencia “Los extrañamientos”


con 1º año.

Intervenciones docentes y actividades de las/los estudiantes

1° hora:​ dos módulos.

● La docente propone una actividad de relectura del capítulo Los


extrañamientos-durante la relectura hará los cortes que crea conveniente para
formular interrogantes que promuevan la reflexión y comprensión del tema.
● Se les solicita a las/los estudiantes a modo de promoción de la propuesta ​que
intenten extrañamientos con objetos del aula y luego con los objetos que hayan
trabajado en la actividad de escritura anterior.
● Se les propone a las/los estudiantes jugar a la rueda de la fortuna para elegir por
azar el objeto.En la rueda, estarán intercaladas las imágenes de los medios de
transporte del pasado, el presente y el futuro. ​Dinámica de la actividad: ​Las/ los
estudiantes harán girar la rueda que al detenerse indicará la imagen de un medio de
transporte. Ese será el objeto que percibirán desde una nueva perspectiva ( imaginar
otras funciones, efecto fantástico, exageración, palabras inventadas, etc).
● En una primera instancia se les solicita la descripción concreta de la imagen y luego
una comparación un tanto más alejada. Luego se les solicitará que solo aludan al
objeto con el término de la comparación en mente o características más alejadas.
● Una vez que la docente advierte que todxs entienden la dinámica, les propone que
seleccionen aquellos objetos propios más queridos y en forma escrita los
desautomaticen mediante un extrañamiento. (La actividad puede ser realizada en
forma individual o grupal).

2° hora: ​dos módulos

● La docente les solicita a las/los estudiantes que lean sus producciones sin decir a
qué objetos se refirieron.
● Se propicia la reflexión oral sobre los procesos de producciòn creativa.(Qué
dificultades atravesaron, qué cuestiones tuvieron que tener en cuenta para
resolverlas, cómo lo resolvieron, etc)
● Se promueve cuando sea pertinente la reescritura y/o corrección de los textos.
● Las versiones finales se publicarán en la revista anual de la escuela.

Evaluación

La presente secuencia no cuenta con una evaluación tradicional ya que la actividad de


escritura estética final que se solicita junto con la reflexión sobre su escritura forman parte
de la producción final que será evaluada con valores numéricos.