República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Viceministerio de Educación
Dirección General de Investigación y Formación Docente
Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano- Micromisión “Simón Rodríguez”- CENAMEC
DOCENTE: PEDRO MARTÍNEZ CÉDULA DE IDENTIDAD: 14241622
EJE DE FORMACIÓN: 3 UNIDAD CURRICULAR: PEDAGOGÍA DEL AMOR, EL EJEMPLO Y LA
CURIOSIDAD
FECHA: 07/07/2018 FACILITADOR: ALEXIS MUÑOZ

Ficha de Lectura N° 3
Tema Generador Investigación acción participativa y transformadora
Referentes Teórico-Práctico . Acción transformadora .

Datos del Texto

Texto Miedo y Osadía (2014)
Autor(es) Paulo Freire e Ira Shor
Página 35-120
Edita Siglo XXI Editores (Buenos Aires)
Sinopsis: Parcelamiento Problema
Tradicional Imposición Aburrimiento Disciplinario
Sabiduría del Docente
Rutinaria
Educación Conformidad

Liberadora
Sabiduría Colectiva Acción
Alternativa Integral Motivadora Trasformadora
Dinámica
Miedo
Lo interesante:
En lo que se refiere a lo interesante, se puede resaltar lo siguiente “Me reunía, casi
semanalmente, con otros jóvenes profesores para discutir nuestras clases, en un programa
experimental. Juntos, como un equipo, nos ayudábamos unos a otros, nos enseñábamos unos a otros,
nos reeducábamos en el mismo lugar de trabajo, año tras año”. Lo expresado por los autores,es un
reflejo de la perspectiva del trabajo que debe adoptar el docente, con auto crítica, autoevaluandoce
constantemente. Con el propósito de mejorar cada día y de romper con los viejos patrones de
enseñanza
Lo positivo:
La lectura contiene muchos aspectos positivos, entre los cuales se puede resaltar el siguiente “El
profesor aprende de los alumnos, y el profesor universitario es informalmente educado por los
trabajadores”. Con este apartado, los autores invitan a que el docente no se debe considerar dueño
absoluto del saber. Éste puede adquirir nuevos conocimientos del contexto y de sus estudiantes, debe
sentirse incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje y con una actitud humilde en dicho proceso.
Lo discutible:
En referencia a lo discutible, se puede extraer lo siguiente “Cuando hablo con los profesores, el
miedo es una presencia palpable que ronda en el aula. Sospecho que la mayor parte de las personas
siente este miedo, pero no habla abiertamente sobre eso”. Lo expresado por Freire y Shor, es una
condicional natural todos sentimos temor, pero se debe aprender a controlarlo. Lo antes mencionado,
se logra partiendo desde el reconocimiento de nuestros miedos. Es necesario acotar, que el contexto
político que se reflejan los autores, es una época en la cual empleaban el poder para silenciar al que se
expresara distinto a las ideas de la cúpula dominante. Dicho control, generaba temor al cambio,
correspondiendo a lo anterior los autores afirman que “si no controlas el miedo, dejas de arriesgar, y
ya no creas nada. Sin arriesgar, no hay posibilidad de existir”. Es decir, que el temor es una señal que
indica que somos humanos, pero no debe paralizar nuestras acciones.
Síntesis crítica de lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de gestión escolar:
el sistema educativo venezolano, en especial el subsistema de media general, viene desde la
década pasada en un proceso transformador. Él cual, se ha extendido en el tiempo por las fuertes
raíces de la corriente positivista, basada en el parcelamiento de los saberes y por el temor al cambio.
Por lo antes expuesto, actualmente es común ver a docentes que desde el nuevo currículo imparten
conocimiento con una pedagogía tradicional, en la cual se considera el dueño del conocimiento y
menospreciando a sus estudiante. Con una rutina tediosa y aburrida de su praxis, es causante de la
desmotivasión de los jóvenes, transformándolos en rebeldes o en robots que reaccionan a la voluntad
del profesor.
Tal situación, es producto del miedo. Temor al cambio, a ser etiquetados y a ser excluidos. En
todo proceso de transformación social existe una resistencia, la cual va de la mano del miedo. Es por
ello que los autores argumentan que a los docentes temen que “los estudiantes rechacen la pedagogía
liberadora” lo cual es producto del desconocimiento. Les genera miedo, el no saber como hacer una
educación distinta, dinámica, donde se construya en colectivo y donde se les de importancia al saber
de los estudiantes.
Por otro lado, desde la función directiva se puede identificar la humildad. El director o directora
debe ser humilde, estar dispuesto a escuchar y aprender del contexto. Éste debe apropiarse de su
realidad. Al respecto Freire y Shor expresan que “Mediante la amistad con los jóvenes de la clase
obrera, aprendí a diferenciar las clases, observando cómo su lenguaje, su ropa, toda su vida
expresaban el total distanciamiento entre las clases en la sociedad”, ese apartado nos invita a convivir
activamente con la comunidad, palpar su realidad, sus problemas y sus fortalezas.

Otros textos que se articulan con la lectura:

Golpe de Timón, Hugo Chávez y Hacia una pedagogía de la descolonización, Luis Bigott