INFORME PSICOPEDAGÓGICO INICIAL 2018

1. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO:

 Nombre Completo :
 Fecha de Nacimiento :
 Edad Cronológica : 10 años 11 meses
 Establecimiento :
 Curso : Quinto Año Básico
 Fecha de Informe : Marzo 2018

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Evalúa 3
 Observación Directa
 Revisión de Antecedentes

A) DESCRIPCIÓN CUALITATIVA:

Los resultados obtenidos en las pruebas dirigidas a medir las habilidades propias
del razonamiento nos indican que Franchesca presenta un bajo nivel de estas
habilidades básicas, lo que puede tener consecuencias en la adquisición de los
contenidos académicas, por lo que deberían reforzarse de forma específica. Los
resultados parciales obtenidos en cada prueba son: Su capacidad para actuar de
forma reflexiva ante tareas que exigen el uso de dos formatos lingüísticos (verbal y
visual) es muy inferior a la que suele ser habitual en su nivel de edad y académico,
mostrando conductas claramente impulsivas que indican la necesidad de tomar
medidas de apoyo que reduzcan dicho nivel de impulsividad.

En lo que se refiere al aspecto del razonamiento lógico que permite identificar

relaciones analógicas entre conceptos, este alumno alcanza resultados tan bajos,
que evidencia un nivel elevado de dificultad para estas tareas, lo que constituye un
fuerte problema que recomiendan medidas de refuerzo educativo y/o adaptación
curricular.
 Para terminar el estudio de la capacidad para razonar lógicamente, indicaremos
que su capacidad para realizar tareas que exigen análisis y síntesis visual está muy
por debajo de la que suele ser habitual en su nivel escolar, lo que nos hace
recomendar medidas de refuerzo y/o adaptación en las tareas escolares que
requieran este tipo de razonamiento.

B) DESCRIPCIÓN CUANTITATIVA:
 En base a los resultados obtenidos se puede deducir que la mayor parte de
las capacidades de razonamiento lógico se encuentran en un nivel bajo.
Las capacidades de atención y memoria se encuentran en crecimiento hacia
el nivel medio, en cuanto a los niveles de adaptación, estos se encuentran en niveles
altos.

Referente a las capacidades específicas, éstas también se encuentran en un

nivel medio - bajo referente a su edad y curso, siendo la capacidad específica más
desarrollada la Exactitud Lectora. Las capacidades específicas referentes al área
de las matemáticas se encuentran descendidas.

3. ANTECEDENTES RELEVANTES:

La alumna está desde primer año básico en el establecimiento, provenía de

una escuela especial. No ha repetido curso, y desde que llegó ha pertenecido a
integración.

La alumna vive con sus padres, y sus demás hermanos. Es un hogar bien
constituido. Sus hermanos en edad escolar, asisten al mismo establecimiento
educacional.

No se informan situaciones de salud riesgosa de la alumna por parte del

apoderado, tampoco se señalan alteraciones visuales o auditivas.

4. COMPETENCIAS CURRICULARES:
(Todo en relación al lenguaje (Expresivo - Receptivo), Lectura (Calidad, velocidad, comprensión), Escritura (copia,
dictado y espontánea)

 Lenguaje: Las bajas puntuaciones obtenidas por Franchesca en las

diferentes pruebas de lectura nos sugieren la necesidad de incluir a esta
alumna en un programa de refuerzo pedagógico con el fin de lograr una
lectura más eficaz. Una análisis más pormenorizado nos indica: En lo que
a su capacidad de comprensión lectora se refiere los muy bajos resultados
en la prueba de comprensión (sobre oraciones y textos narrativos)
recomiendan el refuerzo individualizado de estas habilidades mediante
actividades como las que se proponen los distintos cuadernos de refuerzo de
la Comprensión Lectora. Su eficacia cuando se trata de aplicar los
mecanismos básicos que producen automatización de la decodificación de la
lengua escrita alcanza los valores promedio de su nivel académico,
 mostrando una capacidad suficiente para aplicar las reglas de conversión
grafema-fonema en sílabas y pseudopalabras y en el reconocimiento de
pseudomófonos. El bajo rendimiento que reflejan los resultados obtenidos
por esta alumna en las pruebas que evalúan la expresión evidencia ciertas
dificultades en los procesos de escritura (gráficas, ortográficas y/o de
redacción). Un estudio más concreto de cada subtests nos indica que: Su
expresión escrita y las habilidades gráficas y motrices subyacentes resultan
similares a las habituales y adecuados a su edad y grupo escolar, situándose
en un nivel cercano a los valores medios cuando se trata de utilizar de forma
espontánea la expresión escrita. Su bajo dominio de la ortografía reglada y
arbitraria de palabras muy familiares recomiendan la puesta en marcha de
medidas de refuerzo sistemático de estos aprendizajes con actividades como
las que se proponen en los materiales específicos de ortografía. Los muy
bajos resultados que obtiene esta alumna en la prueba de ortografía fonética
indican la necesidad de llevar a cabo el refuerzo de los aprendizajes
implicados, hasta su automatización, en las reglas que permiten convertir los
fonemas en grafemas en nuestro idioma.

 Matemática: El nivel global de eficacia de Franchesca en la realización de

tareas matemáticas propias de este nivel académico resulta muy deficiente,
mostrando numerosos errores tanto en las tareas de cálculo y numeración
como en la resolución de problemas. Analizando de una forma
pormenorizada cada una de las pruebas, podemos observar: En lo que se
refiere a su competencia numérica, esta alumna presenta serias dificultades
para el manejo de números, cometiendo abundantes errores en las tareas
propuestas, tanto en numeración como en cálculo, lo que debería
conducirnos a plantear medidas de refuerzo sistemático de los aprendizajes
matemáticos. Y en cuanto a su capacidad para resolver situaciones
problemáticas que implican el dominio de sencillas operaciones aritméticas
esta alumna ha obtenido unos muy bajos resultados, que evidencian
importantes dificultades que recomiendan su refuerzo con actividades y
cuadernillos de suma y restas.

 Área socio – emocional: Lo primero que podemos valorar en relación al

cuestionario de adaptación aplicado, a partir de sus respuestas, es que la
alumna ha obtenido unas puntuaciones excelentes en el cuestionario en
relación con la motivación escolar y su actitud ante las tareas de aprendizaje,
apareciendo con una gran disposición para las actividades escolares.
Continuando con el estudio de las respuestas que la alumna ha dado en el
cuestionario de adaptación encontramos que Franchesca se muestra
 insegura ante situaciones que no le sean del todo familiares. Este grado de
falta de control se refleja en conductas retraídas y poco maduras. Sería
conveniente tratar de mejorar estos aspectos tan importantes. El tercer
aspecto que valoramos a través del cuestionario de adaptación personal es
lo que se denomina conducta prosocial, es decir, tener en cuenta a los
demás, ponerse en el lugar del otro, colaborar y cooperar con el grupo,
obteniendo la alumna una puntuación que nos indica un excelente nivel en
este tipo de comportamientos. Por último, en el estudio del cuestionario de
adaptación, encontramos a esta alumna muy satisfecha de sí misma y con
un elevado autoconcepto escolar, lo que muy probablemente potenciará su
eficacia a la hora de afrontar las diferentes situaciones escolares, tanto las
que implican relaciones sociales como las académicas.

5. SUGERENCIAS A LOS DOCENTES DE AULA REGULAR:

 Procurar dar consignas claras y cortas; que no incluyan varios pasos a la vez.
 Dividirle las tareas extensas y enumerarle los pasos a seguir para su
realización.
 Acostumbrarla a que revise sus trabajos y exámenes para corregir los errores
antes de entregarlos.
 Utilización de fotocopias a fin de que pueda concentrarse en la realización de
las tareas y no en su copiado ya que a causa de su distracción suelen
demorar más tiempo que otros niños.
 Que ocasionalmente se le evalúe no solo en forma escrita sino también
oralmente.
 Utilizar en las evaluaciones una menor cantidad de ejercicios o que se le
permita emplear más tiempo para la resolución de los mismos.
 Evitar en las evaluaciones las preguntas a desarrollar.
 Valorar sus logros.
 Procurar ubicarla en un lugar próximo al docente y al pizarrón, para advertir
con mayor facilidad los momentos en que se distrae o no llega a completar
la tarea.
 Otorgarle un rol activo en la clase, que implique el movimiento (Ej: repartir
fotocopias, juntar cuadernos, etc.)
 Hacer modificaciones oportunas en el aula, las que pueden involucrar
ubicación estratégica, metodologías innovadoras, tutoría entre pares, etc.
 Compartir las dificultades detectadas con el resto del equipo educativo, para
dar una respuesta uniforme desde el colegio.
 Realizar apoyo psicopedagógico en aula común y en aula de recursos.
 Realizar las reevaluaciones pertinentes según su diagnóstico
 Continuar en Decreto 170 por NEET.

ANDREA RIVAS CORTÉS

Educadora Diferencial
RUT 16.399.112 – 8
Reg. 62137