Plan de Área - Belen Valencia - Nelcy Vallejo - 2019

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
JOHN F. KENNEDY
Aprobada Según Resolución N° 2325 De Nov 6 de 2009. DANE: 119001004023. Nit N° 800137367-9.
Cra. 18 N° 7-32 Tel: 8373043- 8373044. Email:iejfkennedy50@hotmail.com
POPAYAN- CAUCA
Malla curricular área: HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA - Inglés actualizado Enero 2019
Área Académica: Docentes: Fecha: ABRIL 2019

INGLÉS BELÉN VALENCIA Y NELCY VALLEJO
MISIÓN:
La I.E. John F. Kennedy forma niños, niñas y jóvenes responsables, creativos y éticos, con aprendizajes de calidad que les posibiliten el crecimiento personal, el
establecimiento de relaciones armónicas con su entorno y los proyecten hacia la educación superior y la vida laboral.
VISION:
Hacia el año 2020 la I.E. John F. Kennedy será reconocida a nivel local y regional por el liderazgo de su propuesta educativa fundamentada en la formación integral,
regida por principios de libertad, autonomía y responsabilidad social, con un alto grado de excelencia académica y con compromiso en la defensa de los derechos de
la niñez y la juventud.
MODELO PEDAGÓGICO:
Basado en la escuela humanista con tendencias constructivistas desde un enfoque social cognitivo.
JUSTIFICACION:
El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización.
Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. La educación permite el
desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley General
de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica y Media “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al
menos en una lengua extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”. Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su
autonomía, la gran mayoría de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera
Con ello pretenden brindar un lenguaje común que permita a niños, niñas y jóvenes mayor acceso al mundo de hoy. Este hecho se ve confirmado por los datos suministrados
por el Icfes respecto a las pruebas del 2004, según los cuales el noventa y nueve por ciento de los estudiantes seleccionaron el inglés en el examen de estado. Aprender una
lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes porque:
- Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar el valor de su propio mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras culturas. El
aprendizaje de una lengua extranjera fomenta el respeto y la valoración de la pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno inmediato, como en el globalizado.
- Apoya a los estudiantes en la práctica de la interacción social y en la negociación de significados. Así mismo, mejora su capacidad para entablar relaciones con otras
personas y para desenvolverse en situaciones nuevas.
- Dada la naturaleza de las diferentes competencias que se desarrollan en el aprendizaje de una lengua extranjera, el individuo aumenta su conciencia de cómo aprende.
- El individuo desarrolla mayor conciencia lingüística, lo que se traduce en un proceso de monitoreo de la lengua que está aprendiendo, de los hablantes de ese idioma y de la
cultura de donde provienen. En consecuencia, acentúa también la conciencia social que se refleja en la lengua.
ELEMENTOS Y ENFOQUES DEL CURRÍCULO DE IDIOMAS EXTRANJEROS
Concepciones y Modelos Curriculares para Idiomas Extranjeros
La formulación de unos lineamientos curriculares para las lenguas extranjeras plantea a la comunidad ed u cativa en general, el desarrollo de unos procesos de re-
contextualización y re-conceptualización de sus prácticas pedagógicas en cuanto a: la manera como se vienen aplicando los enfoques y métodos pedagógicos, las
tendencias curriculares actuales y, en fin, a la razón de ser de un currículo específico en el PEI. Igualmente, se hace perentoria una reflexión en torno a los componentes y
elementos del PEI que se conjugan como parte de su dinámica para ser trabajados e n forma sistemática e n las prácticas e d u c a t i v a s . En este sentido, el espíritu de
la reforma impulsada p or la legislación e d u c a t i v a , se enmarca en cuanto a la concepción de currículo, en un enfoque de procesos y competencias con carácter
participativo, abierto y flexible y que tiene como objeto el desarrollo integral del individuo y la construcción de la identidad cultural.
Los enfoques de currículo por procesos, tanto en su concepción como en su organización y desarrollo vienen generando modelos y diseños que contemplan
características de flexibilidad, apertura y consenso.
Algunos de tales modelos se referencian brevemente a continuación para que los docentes del área, en forma autónoma y con una actitud crítica y reflexiva, tomen
los elementos necesarios para la elaboración de su propuesta didáctica.
Como una hipótesis de trabajo (Stenhouse:1991).

Hipótesis que se pone a prueba en la práctica cotidiana del aula dando así cabida a la indagación e investigación para transformar no sólo la práctica sino los ambientes en
los cuales se lleva a cabo. Algunas de estas transformaciones recaen en el desarrollo de competencias más que de tópicos específicos o temáticos muy concretos que
limitan el currículo. Aquí se entiende que se centra en el desarrollo del sujeto en sus diferentes dimensiones y con relación al aula como el o los ambientes en los que no so
lamente se tejen relaciones sociales, sino como los espacios que ofrecen “vivencias" de múltiples formas (intercambio de saberes, formas de comprensión, maneras
nuevas de interacción).
Este planteamiento tiene en cuenta la dinámica comunicativa del aula, la pertinencia de los aprendizajes y el interés porque la calidad curricular sea producto de la
investigación y el seguimiento.
Como modelo: Adquisición de una segunda lengua en la escuela.

El rápido incremento demográfico de las minorías lingüísticas en USA durante los últimos 20 años causó impacto en las escuelas motivando la búsqueda de estrategias que
provean una "educación significativa" para estos grupos. Surgió así un trabajo arduo de lingüistas investigadores, educadores de ciencias sociales y maestros de lenguas
quienes diseñan un modelo conceptual que explica muchos de los factores complejos que interactúan durante la experiencia de adquisición de una segunda lengua en los
años de escolaridad.
Este grupo también identificó durante el proceso de investigación l a s variables claves que tienen mayor i mp ac t o e n la adquisición d e una segunda len gu a . En
relación con los contextos se limitaron a dos tipos de experiencia, una cuando la segunda lengua es usada en la escuela con propósitos instruccionales a través del
currículo y otra cuando la segunda lengua se enseña como lengua extranjera y se constituye en área o asignatura.
El modelo conceptual puede también ser aplicado a estudiantes de una lengua mayoritaria que hablan una lengua dominante, pero son escolarizados en "clases
bilingües".
El modelo tiene cuatro componentes independientes y complejos: procesos socio culturales, lingüísticos, académicos y cognitivos. Para entender las interrelaciones
entre estos componentes el desarrollo del proceso de adquisición de la segunda lengua que se da en contexto escolar.
Procesos Socioculturales
En el centro de la figura se hallan los procesos sociales y culturales que se dan en la vida cotidiana del estudiante con su pasado, presente y futuro, en todos los contextos
(hogar, escuela, comunidad y foráneos). Por ejemplo, el trabajo del proceso sociocultural en la adquisición de una segunda lengua debe incluir variables del estudiante
tales como autoestima, ansiedad y otros factores afectivos, así como también los externos, patrones sociales, características del grupo minoritario, etc. Todos estos
factores pueden influenciarla respuesta del estudiante hacia la nueva lengua, afectando el proceso positivamente sólo si se encuentra en un ambiente socioculturalmente
favorecedor.
Desarrollo del lenguaje

Los procesos lingüísticos como segundo componente del modelo, son los aspectos subconscientes del desarrollo del lenguaje (una habilidad innata que los humanos
tenemos para la adquisición del lenguaje oral), así como el metalingüístico y la adquisición del sistema escrito del lenguaje. Dichos procesos incluyen la adquisición de los
sistemas oral y escrito de la segunda lengua a través de todos los dominios del lenguaje, tales como fonología (sistema de pronunciación), vocabulario, morfología y
sintaxis (sistema gramatical), significación (sentido), pragmática (contexto del uso del lenguaje), paralingüística (patrones de pensamiento formal). Para asegurar
éxito cognitivo y académico en un asegunda lengua, el estudiante debe haber desarrollado su sistema oral y escrito en un nivel cognitivo alto de su lengua materna al
menos durante los primeros años de escolaridad.
Desarrollo académico
Este componente incluye el trabajo de las áreas: lengua materna, matemáticas y ciencias sociales en lengua extranjera en su totalidad. A medida que se avanza en los
grados a través de las actividades escolares se amplía el vocabulario, el dominio socio lingüístico y las dimensiones del lenguaje a niveles cognitivos altos. El conocimiento
académico y el desarrollo conceptual se transfieren de la primera lengua a la segunda lengua.
Desarrollo cognitivo
La dimensión cognitiva como trabajo específico desde las lenguas, segunda y extranjera ha sido dejada un poco de lado por parte de los educadores. Durante los años 70 se
simplificó en estructuras y secuencias de lenguaje. En los 80 se agregó contenido académico en las lecciones. Ahora sabemos que debemos manejar todos los
componentes equitativamente si queremos desarrollar proficiencia (proficiency) académica en una segunda lengua.
Los cuatro componentes son interdependientes. Es importante que los educadores provean un ambiente escolar socio culturalmente favorecedor que permita un
lenguaje natural, desarrollo académico y cognitivo para el crecimiento personal e intelectual.
El rol del input y de las interacciones en el desarrollo del lenguaje así como el énfasis en la solución de problemas y el aprendizaje por descubrimiento a través de
experiencias temáticas son algunas de las circunstancias que posibilitan la adquisición de un lenguaje natural, el desarrollo cognitivo y académico simultáneos, así como
la interacción colaborativa en la cual el sentido es negociado con los compañeros y docentes en las formas orales y escritas (Freeman&Freeman:1992,Wilde:1992).
Como el desarrollo sistemático de un currículo del lenguaje (Brown: 1995) considera la enseñanza del lenguaje y el desarrollo de planes y programas
como un sistema de elementos (fases y actividades) interrelacionados (planeación, desarrollo, implementación y evaluación) de la enseñanza del
lenguaje.
En el área de lenguas extranjeras una añico de "métodos" ha clamado por su autoridad con relación a lo que los estudiantes necesitan para aprender, la mejor manera
para armonizar sus estilos de aprendizaje, o en algunos casos la verdad sobre cómo presentar o practicar las lenguas. Aunque no todos presentan el mismo tipo de
actividades, para la mayoría de profesores de idiomas extranjeros no son desconocidos "métodos o enfoques" como el audio lingual, comunicativo, funcional, enfoque
estructural, sugestopedia, respuesta total física (TPR).
Inicialmente autores como Anthony (1963), Richards y Rodgers(1986), y Mackey(1978) intentaron destacar y dar sentido a una gran variedad de términos que por muchos
años los docentes vienen acuñando para describir las actividades dentro de las cuales se ajustan y se sustentan los saberes que dominan. Así se inicia con un método que
incluye tres componentes en una estructura para relacionar las diferentes actividades de la enseñanza: enfoque, diseño y procedimientos. Más adelante Richards y
Rodgers (1986) presentan un modelo que provee una respuesta a la necesidad de comprender las diferencias entre los conceptos asociados y las actividades de la
enseñanza del lenguaje existentes.
Las estructuras de sistemas para un desarrollo del currículo de lenguas integran actividades de la enseñanza con actividades del currículo no obstante, éstas guardan
cierta independencia.
Estas estructuras permiten al docente una mejor organización en el desarrollo de sus actividades pedagógicas, sin embargo, hay que llamar la atención sobre la necesidad
de llegar a una aplicación reflexionada y consciente de estos modelos que exigen de antemano un conocimiento de las necesidades reales de nuestros estudiantes desde el
punto de vista de los procesos de aprendizaje y competencias comunicativas para que en forma autónoma los docentes diseñen elcurrículo específico, pertinente en cada
uno de los PEI.
OBJETIVOS DEL ÁREA

La Institución E d u c a t i v a J o h n F. Kennedy asu me con gran compromiso objetivos planteados de carácter nacional. Por medio delos cuales se busca el desarrollo
de un individuo que obtenga un desarrollo integral, que sea capaz de asumir con responsabilidad todos sus deberes y derechos a nivel individual y social.
Un individuo que se comprometa con el respeto hacia los demás en el campo de los valores y derechos humanos, en el aspecto religioso, en la elección que cada individuo
tiene de su identidad sexual y en el respeto cultural de los miembros de la comunidad que conforma. Ser que se integre a la situación social de su país, que se
comprometa y participe de lo que acontece en su entorno social. Un individuo comprometido con el aprendizaje, la investigación, el conocimiento de su cultura y de
otras culturas que lo engrandezcan.
Ser comprometido consigo mismo y con su entorno, que luche por su formación integral y social.
Estos objetivos tienen como finalidad la formación integral de cada individuo, el compromiso de éstos con su cultura y nación, la participación en las situaciones que le
suceden al país con una visión comprometida.
Las capacidades que están implícitas en los objetivos son: el desarrollo y compromiso con los valores, desarrollo de la autoestima, la participación, la aceptación de sí
mismo y de otros, la autoformación, desarrollo de la identidad religiosa, social, sexual y nacional, desarrollo de la solidaridad, el compromiso individual y social.
El área de inglés está comprometida con estos objetivos porque su finalidad es la formación integral de los individuos que conforman la comunidad educativa, conducir a
los estudiantes a que se comprometan personal y socialmente con su entorno.
Acercar a los estudiantes al conocimiento de su cultura y de otras para que establezcan comparaciones y crezcan en el respeto hacia la diferencia.
Es una finalidad básica del departamento ―laformación de personas íntegras‖. Por lo anterior, nos comprometemos con estos objetivos que conducen a una mejor
formación y desarrollo personal.
Contenidos: personalidad, valores humanos, derechos y deberes, ética y moral, prácticas democráticas, autonomía, autoestima, educación sexual, solidaridad, orientación
profesional, identidad cultural y nacional.
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante a cciones estructuradas encaminadas a:
Emplear el inglés como medio de comunicación para acceder a los cambios culturales, tecnológicos y sociales del mundo moderno.
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
Proporcionarunasólidaformaciónéticaymoral,yfomentarlaprácticadel respetoalos derechoshumanos.
Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad.
Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
Formar una conciencia activa para el esfuerzo y el trabajo, y
Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
Desarrollar las competencias Organizativa y Pragmática del área, a través de los logros generales del área, logro del grado e indicadores de logro.
LOS ESTANDARES EN EL CONTEXTO DEL PROGRAMA NACIONAL DE BILINGUISMO Y EL MARCO COMUN E U R O P E O

El programa nacional de bilingüismo se orienta a ―lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país
en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables‖. Este propósito
implica un plan estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo.
Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a
través de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el ministerio de educación escogió el ―marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza y evaluación, un documento desarrollado por el concejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos
que va logrando el estudiante de una lengua.
Si bien se adoptó la escala de niveles con la terminología que emplea el Marco Común Europeo, consideramos importante relacionarlos con los nombres
que tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los diversos niveles de desempeño. Invitamos a adoptar esta nomenclatura para asegurar un lenguaje
común que facilite el trabajo en el equipo hacia el logro de las mismas metas.
Los estándares presentados se articulan con esas metas estableciendo lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio B1, al
finalizar undécimo grado.
¿Qué es el marco común europeo?

Es un documento desarrollado por el concejo de Europa que sirve como referencia en la enseñanza, aprendizaje y evidencia la competencia comunicativa en los diferentes
estadios del proceso de aprendizaje que van alcanzando los estudiantes.
NIVELESSEGÚNELMARCO NOMBRECOMÚN NIVELEDUCATIVO METASPARAELSECTOR

COMÚNEUROPEO DEL ENELQUESEESPERA EDUCATIVO A2019
A1 Principiante
NIVELENCOLOMBIA Grados1a3
DESARROLLAR
A2 Básico CADANIVELDELENGUA
Grados4a7
B1 Preintermedio Grados8a11 •Nivelmínimoparael100%delos
egresadosdeEducaciónMedia.
B2 Intermedio EducaciónSuperior •Nivelmínimoparadocentesde
inglés.
•Nivelmínimoparaprofesionalesde
otrascarreras.
C1 Preavanzado •Nivelmínimoparalosnuevosegre-
sadosdelicenciaturas enidiomas.
C2 Avanzado
¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR?
Es un criterio claro y público que permite juzgar si los estudiantes o una institución cumplen con las expectativas comunes de la calidad.
¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR GENERAL?

Es el estándar que define el nivel de desempeño en el idioma y ofrece una descripción amplia de lo que a los niños y las niñas colombianas deben saber y
saber hacer al finalizar determinados grupos de grados.
¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR ESPECIFICO?

Son descripciones de posibles evidencias que muestran el nivel de desarrollo de una de las cinco habilidades que enmarcan el manejo de una lengua extranjera. A
su vez, presentan las relaciones entre estas habilidades y las tres sub-competencias que conforman, la competencia comunicativa.
En la práctica, existen múltiples intersecciones entre los estándares específicos de las cinco habilidades:
Las habilidades de comprensión ( escucha y lectura)
Las habilidades de producción (escritura y con el uso del lenguaje oral: monólogos y conversación). Todos se relacionan entre si transversalmente.
CONJUNTOS DE GRADO
CONJUNTOSDEGRADOS
10–11 Media
8–9 Básicasecundaria
6–7 Básicasecundaria
4–5 Básicaprimaria
1–3 Básicaprimaria
HABILIDADES Y NIVELES DE DESEMPEÑO
¿Qué es el nivel de desempeño?
Es el nivel de competencia, es decir, lo que los estudiantes deben hacer en inglés de acuerdo con su proceso de aprendizaje y con el conjunto del grado al
que pertenecen. En el documento de estándares, estos niveles se comparan con los niveles de Marco Común Europeo.
Niveles
Nivelesdedesempeñopara Conjuntos dedesempeño
Colombia degrados MCE
B1.2 Preintermedio2 10-11
Usuario
Independiente
B1.1 Preintermedio1 8-9 B1
A2.2 Básico2 6-7
A2.1 Básico1 4-5 A2 Usuario
A1 Principiante 1-3 A1 Básico
¿Cuáles son las habilidades de comprensión?

Son las habilidades de escucha y lectura las cuales permiten la recepción del lenguaje y tienden a desarrollarse al principio del proceso de aprendizaje. Les
permiten a los estudiantes recibir información, entender estructuras de funcionamiento y establecer su nivel de autoestima, antes de producir lenguaje escrito y
verbal.
¿Cuáles son las habilidades de producción?

Las habilidades de producción se subdividen en habilidades relacionadas con la escritura y con el uso del lenguaje oral, tanto en la producción de monólogos,
como en la conversación.
¿Cuál es la habilidad de interacción?

Es la habilidad de conversación que también hace parte de la habilidad de habla. Se diferencia de la habilidad de monólogos en que su ejercicio se da
de forma natural, sin preparación o memorización mecanizada de preguntas respuestas, por medio de diálogos espontáneos en diferentes contextos.
Durante el proceso de construcción de los lineamientos curriculares de lenguas extranjeras, muchas preguntas han surgido en cuanto a currículo, evaluación y en
qué esperamos que los estudiante sean competentes; estas mismas preguntas han remitido a los docentes a los objetivos de la ley, a los objetivos del PEI, a los
indicadores de logro y a la reflexión sobre su propia práctica.
El debate aún no ha llegado a conclusiones definitivas pero si ha dado luces sobre la visión del "qué hacer con el conocimiento de las lenguas extranjeras"
desde la escuela y para la vida.
En esta visión se entiende que el lenguaje y la comunicación son parte de la experiencia humana, desde esta perspectiva se hace necesario que en un futuro los
estudiantes, desarrollen y mantengan un alto nivel de proficiencia en su lengua materna y al menos en una lengua extranjera.
Formalmente la mayoría de los programas de la enseñanza de lenguas extranjeras hace énfasis en el cómo (gramática) para decir qué (vocabulario).
Estos componentes del lenguaje rigen aún el desarrollo curricular del área, sin embargo el principio organizador del estudio del lenguaje es la comunicación, el
cual resalta el porqué, el quién y el cuándo (aspectos sociolingüísticos y culturales del lenguaje). Este enfoque facilita una interacción genuina con los otros, así
estén en otro continente, en otra ciudad o en un país vecino.
La adquisición de una segunda lengua lleva con sigo la marcada interdependencia de lenguaje y cultura; aspectos como el volumen, tono, velocidad, contacto
visual etc. Juegan un papel vital en la pertinencia y eficacia del mensaje que se transmite.
El desarrollo de proceso de comprensión intercultural garantiza al estudiante de una segunda lengua o de una lengua extrajera alcanzar logros en la competencia
sociolingüística, lo cual favorece significativamente la competencia pragmática y por ende la competencia comunicativa.
En el desarrollo d e la competencia sociolingüística que corresponde al ámbito de la pragmática, el estudiante alcanzará logros en cuanto al uso funcional del
lenguaje en un contexto o situación de comunicación específica. El área no puede estar desligada de las otras áreas ni desintegrada en sus partes. Si no se percibe
como una totalidad se crea una ruptura entre el componente gramatical y el pragmático (uso), esto limita la producción espontánea y coherente en los estudiantes
de una lengua extranjera.
Existen algunos elementos que se pueden distribuir en 5 ámbitos generales y que obedecen a un sentido más práctico que formal. Ellos son:
 Comunicación: Los estudiantes deben desarrollar facilidad en el manejo de una segunda lengua y familiaridad con las culturas que usan esa lengua. Los
estudiantes deben aplicar este conocimiento para expresar e interpretar eventos e ideas en una segunda lengua (desarrollo de escucha, habla, lectura y
escritura).
 Culturas: El rol específico del estudio de otra lengua en el ámbito cultural, obliga a participar del intercambio de información e ideas entre miembros de
varias culturas mediante el uso de la lengua extrajeras (análisis cultural).
 Conexiones: El docente puede enfocar el aprendizaje de lenguas extranjeras en los estudiantes a partir del conocimiento y experiencias previas de contacto
con otras culturas para beneficiar su crecimiento y profundización en disciplinas diferentes de la del lenguaje, promover la transformación de conocimientos,
enriquecimiento y fortalecimiento de la información para "aprender a aprender" (interdisciplinariedad).
 Comparaciones: Los estudiantes a través de este proceso comprenden que aprender una lengua no es simplemente cuestión de adquirir vocabulario, sino la
adquisición de un nuevo conjunto de conceptos, desarrollando habilidades de pensamiento crítico.
 Comunidades: el mundo de comunicación global instantánea requiere el conocimiento de una segunda lengua y cultura, que ubica a la sociedad en
una mejor posición para satisfacer las necesidades del mundo actual, requisito para desempeñarse en el campo laboral actual.
A continuación, se encuentran los estándares específicos. A habilidades de comprensión (escucha y lectura) y reúnen aquellos relacionados con habilidades de producción
(relacionadas con la escritura y con el uso del lenguaje oral, tanto en la producción de monólogos, como en la conversación).
Grados 6 y 7
Escucha
• Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. 2, 3
• Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. 1, 2, 3
• Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos. 1, 2, 3
• Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. 1, 2, 3
• Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. 1, 2
• Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales. 1, 2, 3
• Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. 2
Lectura
• Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas. 1, 2
• Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. 1, 2, 3
• Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. 1, 2
• Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos.
1, 2
• Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
• Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. 1, 2
• Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. 2
• Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. 2, 3
• Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. 2
Escritura
• Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. 1,2
• Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. 1, 2
• Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. 1, 2
• Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. 1, 2
• Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. 1, 2
• Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. 1, 2
Monólogos
• Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. 1, 2
• Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano. 2
• Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. 1, 2
• Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. 1, 2
• Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. 1, 2
• Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. 2
• Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. 1, 2
Conversación
• Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. 1, 2, 3
• Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. 1, 2, 3
• Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer. 2, 3
• Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. 3
• Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. 1, 3
• Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. 1, 2
• Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido. 1, 2, 3
Grdos 8 y 9
Escucha
• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. 2
• Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. 2, 3
• Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. 1, 2
• Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia. 2
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. 3
• Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses. 2, 3
• Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
• Infiero información específica a partir de un texto oral. 3
• Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes. 2, 3
• Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase. 2
Lectura
• Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración. 2
• Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión. 2
• Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado. 1, 2
• Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos. 1, 2
• Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. 1, 2
• Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares. 1, 2
• Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas. 1,
2
• Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
• Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. 2
• Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. 2
• Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos. 3
Escritura
• Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. 1, 2
• Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés. 1, 2
• Diligencio efectivamente formatos con información personal. 2, 3
• Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. 1, 2
• Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. 1, 2
• Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas. 1, 2
• Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación. 1, 2
• Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. 2
• Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. 1, 2
• Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales. 1, 2, 3
Monólogos
• Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. 1, 2
• Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. 2
• Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros. 1, 2. 3
• Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. 1, 2
• Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. 1, 2
• Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés. 2
• Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. 1, 2, 3
• Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas. 2
Conversación
• Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. 1, 2
• Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. 1, 2
• Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor. 2, 3
• Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.
• Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco.
• Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto. 2, 3
• Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad. 1, 2, 3
• Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura. 3
Grado 10 y 11
Escucha
• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. 1, 2
• Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. 2
• Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. 1, 2
• Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. 2, 3
• Identifico el propósito de un texto oral. 2
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para
comprender lo que escucho.
• Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. 1, 2, 3
• Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. 3
• Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. 3
Lectura
• Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. 1, 2
• Identifico el punto de vista del autor. 2
• Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
• Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad.
• Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
• Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. 2
• Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas. 2
• Hago inferencias a partir de la información en un texto. 2
• En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante. 2, 3
• Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. 2
Escritura
 Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 1, 2
 Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor.1, 2
 Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.2, 3
 Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).
 Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas.1, 2
 Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.
 Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quien soy y que sé del mundo.
 Escribo texto a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones y actuaciones.
Monólogos
 Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia.
 Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.
 Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés.
 Puedo expresarme con la seguridad y confianza propias de mi personalidad.
 Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo.
 Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
 Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación.
 Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados.
Conversación
 Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.
 Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
 Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva
 Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
 Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
 Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad.
 Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural.
Se tienen en cuenta los Derechos básicos de aprendizaje
Sexto
 Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares.
 Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta.
 Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos.
 Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y oral lo
que entiende de estas.
 Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de su escuela, ciudad y comunidad, a través de frases y oraciones sencillas.
 Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y sencillo, siempre y cuando el tema esté
relacionado con eventos que le son familiares.
 Escribe información personal básica en formatos preestablecidos que solicitan datos como nombre, edad, fecha de nacimiento, género, nacionalidad,
dirección, teléfono, etc.
 Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, valiéndose de ayudas tales como imágenes, títulos y palabras clave. Por ejemplo,
después de leer un texto corto, comparte con sus compañeros ideas sobre el tema.
Séptimo
 Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos que le son familiares. Para ello,
usa frases y oraciones sencillas previamente memorizadas.
 Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales. Estructura estas descripciones con frases y oraciones sencillas
previamente ensayadas con sus compañeros y su docente. Por ejemplo, hace una presentación breve y coherente sobre cómo convivir
armoniosamente en el salón de clases.
 Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares. Para la escritura se a y u d a de una s e c u e n c i a de imágenes y
un modelo pre- establecido.
 Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo corto. Para la comprensión del
texto, se apoya en palabras y frases familiares. Por ejemplo, a partir de un texto biográfico, puede identificar información y detalles relacionados con lugar
de nacimiento, lugares y actividades.
 Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones cuando le son conocidos y le hablan de manera pausada. Para esto,
puede llegar a requerir de ayudas visuales tales como imágenes o textos. Por ejemplo, al escuchar la descripción que hace el profesor del proceso de
reciclaje de residuos, completa el diagrama con la información faltante.
 Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre sobre temas relacionados con su entorno cotidiano. Por ejemplo, da instrucciones para
hacer una receta.
 Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Para esto, usa oraciones sencillas y se apoya en imágenes.
Octavo
 Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve. Para esto, utiliza información propia o de situaciones que le son
familiares, empleando el vocabulario conocido
 y apoyándose en sus compañeros y el profesor.
 Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos que le son familiares. Puede establecer relaciones de adición, de secuencia causa
y efecto; y comparaciones sencillas.
 Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general. Para esto, utiliza diferentes estrategias de lectura:
Pre-visualización (imágenes, títulos, subtítulos, etc.), Predicción: Subrayado, palabras claves o parecidas al español; identificación del sentido general del
texto (skimming).
 Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general, a través de conversaciones sencillas, diálogos y juego de
roles. En estas conversaciones, puede expresar opiniones de manera sencilla a partir de modelos previamente estudiados.
 Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en situaciones cotidianas de su vida familiar,
escolar o de su entorno.
 Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o su comunidad y tiene en cuenta: hechos relevantes, detalles
concretos y vocabulario específico. Para esto, se ha preparado previamente y se ha asesorado con sus compañeros y profesor.
 Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su entorno familiar o escolar, presentando sus razones de forma clara y
sencilla. Para esto, se vale del vocabulario conocido.
 Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus experiencias propias, en forma oral o escrita. Para esto, tiene en cuenta la secuencia de
las acciones, la claridad de las ideas y se asesora con sus compañeros y su profesor.
Noveno
 Explica el porq ué de planes y acciones relacionadas con su entorno personal, escolar y comunitario. Estructura sus explicaciones de manera apropiada y
tiene en cuenta la ortografía, la pronunciación y conectores para comunicar sus ideas.
 Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos. Para esto, tiene en cuenta el vocabulario, los conectores y sus
conocimientos previos. Por ejemplo, después de leer un texto corto, puede identificar las causas y efectos y representarlos a través de un gráfico.
 Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas relacionados con su entorno escolar y académico a través de escritos estructurados.
 Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés. Para esto, tiene en cuenta la secuencia de las acciones, la claridad de las ideas y se
asesora con sus compañeros y su profesor. Para realizar su exposición tiene en cuenta:
Elección del tema. Consulta (fuentes digitales, escritas u orales). Determinación de la estructura expositiva, de lo general a lo particular o viceversa. Estructura:
Introducción.
Presentación del tema. Desarrollo. Explicación de las ideas y características principales del tema.
Conclusión. Breve síntesis de las ideas más importantes.
Elaboración de recursos didácticos (carteleras, presentaciones digitales, etc.).
Manejo de la expresión oral: uso de tecnicismos, pronunciación, énfasis en palabras claves, buen tono de voz, citar fuentes.
 Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su entorno académico. Para esto, cita lo que han dicho sus compañeros, otras personas
o fuentes de información.
 Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una conversación. Para esto, se basa en los apuntes tomados después
de leer o escuchar información sobre el tema tratado.
 Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio cortos y los comparte con sus compañeros. Para eso, se apoya en la estructura del
texto, los títulos
 y subtítulos, marcadores de secuencia, conectores y el vocabulario que se repite.
 Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza recomendaciones o sugerencias sobre situaciones de interés personal, escolar o social. Para ello,
tiene en cuenta las relaciones de contraste, comparación, adición, entre otras.
Décimo
 Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre temas conocidos. Para esto, responde a las
preguntas ¿de qué trata el texto? y ¿cuál e s el enunciado más importante que el autor hace acerca del tema? Por ejemplo, al leer un texto resalta las ideas
de cada párrafo y los detalles que las sustentan.
 Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e
interpretaciones. Por ejemplo, al leer un texto, hace comentarios que dan cuenta de su comprensión personal del mismo.
 Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares. Para esto, sigue un proceso de
planeación, escritura, revisión y edición. Se apoya en su profesor(a) y/o compañeros(as) de clase. Por ejemplo, sigue esta estructura para escribir un texto.
 Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que tienen lugar.
Para esto, utiliza el vocabulario y las estructuras de texto requeridas. Por ejemplo, al escribir un correo electrónico saluda, escribe su mensaje y se despide.
 Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social. Para esto, presenta sus opiniones de manera natural y coherente y hace uso
de expresiones conocidas. Por ejemplo, participa en una mesa redonda dando opiniones sobre el tema en discusión.
 Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su conocimiento, interés personal o académico. Según su propósito y el
conocimiento del interlocutor, es capaz de seleccionar expresiones apropiadas para iniciar, mantener y cerrar una conversación
 Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral sobre temas generales o académicos de interés. Para esto, se basa en la
información consultada y organizada.
Once
 Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la
comparte con otros. Para esto, utiliza su conocimiento acerca de la estructura de los textos.
 Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación. Para esto, define la relación entre las
ideas que quiere explicar y utiliza el lenguaje correspondiente.
 Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la
comparte con otros. Para esto, utiliza su conocimiento acerca de la estructura de los textos. Por ejemplo, después de leer textos diferentes, identifica de
qué tipo son y dice cuál es su propósito.
 Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos. Para esto, sigue modelos y un proceso de planeación,
escritura, revisión y edición; se apoya en su profesor(a) y/o compañeros(as) de clase.
 Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto. Para esto, define el tono del
mensaje de acuerdo con el contexto o la cercanía con su audiencia (formal o informal). Por ejemplo, puede manifestar su opinión acerca de un mismo
tema a dos interlocutores diferentes.
 Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente estudiado. Para esto, consulta fuentes confiables, selecciona y
organiza la información y la utiliza para desarrollar sus ideas de una manera clara y estructurada.
 Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado previamente. Para esto, sigue las ideas de un tema propuesto, expresa su
opinión y la contrasta con la de otros.
 Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas. Para esto, brinda detalles de las situaciones, los lugares, las personas y las
acciones.
Diagnóstico:
Actualmente nuestros alumnos presentan múltiples dificultades en el área, debido a la falta de manejo de su lengua materna y a la carencia de una adecuada educación que
forme al individuo en competencias, sin cultivar en él la idea de que la lectura es simple entonación. El buen manejo del español facilita la adquisición de nuevas lenguas.
Para desarrollar el proceso educativo por competencias se debe tener en cuenta que todos los conceptos y lineamientos curriculares, así como los objetivos y fines de las
áreas estén debidamente articulados de manera coherente, para lograr el desarrollo integral del alumno. Aisladamente no se produce ningún resultado, el manejo de las
competencias es interdisciplinario. Atendiendo al nivel educativo del alumno se va desarrollando en forma gradual. Siempre debemos partir de las necesidades de los
estudiantes, buscando las estrategias metodológicas apropiadas para que haya una motivación constante en ellos, obteniendo así un mejor proceso de aprendizaje. La
formación integral del un individuo no tiene más barreras que las impuestas por los derechos de los demás por lo tanto el aprendizaje de un idioma extranjero o varios es un
elemento de crecimiento del individuo en todos los niveles. La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implícita una aceptación de todos los valores que
se relacionan con la convivencia, la aceptación del pluralismo, la práctica de la tolerancia y el respeto por la libertad, valores que se llevan a la praxis directa cuando se
conoce un idioma extranjero y se puede emplear en la vida casual y profesional de un individuo. Todo aprendizaje supone una participación activa del aprendiz con el
maestro y de estos con el entorno. Este aprendizaje paulatino y progresivo, es un proceso de crecimiento individual que posteriormente incide en la participación del
individuo en los eventos de su comunidad y de su país. Un idioma extranjero maneja esquemas, reglas, conceptos fundamentales que se deben respetar, así como normas de
pronunciación que se deben respetar.
Dificultades Académicas Estrategias sugeridas

ESCUCHA  Realizar ejercicios repetitivos con láminas, d ond e el estudiante tenga que
señalar la imagen de acuerdo con lo escuchado.
 Seguimiento de instrucciones básicas.  Realizar dictados en el tablero o en el cuaderno donde el estudiante dibuja
 Ejecución de instrucciones. o pega la palabra dictada por el padre de familia.
 Seguimiento de instrucciones sustentando lo escuchado en  Exponer al estudiante las láminas del vocabulario trabajado
forma oral o escrita. continuamente para hacer retroalimentación.
 Disposición inadecuada para escuchar.  Indagar constantemente al estudiante acerca de lo aprendido durante la
 Comprensión del vocabulario básico. clase, para que él dé cuenta de lo que aprendió y lo practique.
 Asimilación de mensajes en inglés.  Repetir la instrucción con ayuda de imágenes o dramatizar la instrucción.
 Realizar lecturas que permitan la motivación y comprensión de los
 Reconocimiento de información oral debido a la falta de estudiantes por medio de preguntas.
práctica auditiva y el conocimiento de palabras y canciones.  Escuchar el CD repetidas veces para que los estudiantes vayan
 Comprensión de conversaciones cortas. ejercitando la escucha.
 Comprensión de narraciones e ilustraciones escuchadas.  Evitar repetir instrucciones en la casa.
 Seguimiento de instrucciones que no sean básicas.  Propiciar un buen ambiente de escucha en casa evitando distractores.
 Ejecución de acciones trabajadas en clase. (utilizando diferentes páginas de internet, en casa o en la institución en
 Comprensión y extracción de palabras desconocidas en textos horas extras)
escuchados.  Practicar el seguimiento de instrucciones en forma dosificada e ir
 Comprensión de lo que se expresa en inglés. aumentando poco apoco en cantidad.
 Vinculación o relación de lo trabajado con lo que se está  Brindar estímulos positivos y motivación constante.
trabajando.  Practicar en forma oral, en casa, las instrucciones aprendidas en clase.
 Comprensión de textos y mensajes en inglés.  Acceder a clases de nivelación o recuperación.
 Dialogar con el estudiante sobre la importancia de la escucha.
 Tener en casa un horario de estudio por semanas.
 Propiciar un reconocimiento grupal e individual.
 Memorizar mensajes o información dada
LECTURA  Hacer lectura de historias cortas que apoyen la asociación de
 Asociación entre imagen y sonido. imágenes con sonidos.
 Asociación de la imagen con el concepto.  Interpretación de imágenes que tengan secuencia lógica.
 Reconocimiento de grafemas en historias.  Elaborar un Picture Dictionary.
 Comprensión de lo leído en clase o en casa.  Leer cuentos cortos en inglés.
 Coherencia en textos con imágenes y textos escritos  Realizar a c t i v i d a d e s d e lectura en casa, donde se le pregunte luego
(secuencia lógica de párrafos). por lo comprendido.
 Lectura de párrafos cortos.  Realizar talleres de lectura en casa y organización de secuencias,
 lectura sin traducir palabra por palabra. donde se pregunte luego por lo comprendido.
 Comprensión de lo leído; incluso oraciones y párrafos sencillos.  Motivar al estudiante a leer párrafos cortos de textos en
 Comprensión de expresiones con sentido lógico, y/o palabras  Inglés.
sueltas  Realizar talleres de lectura donde el estudiante pueda afianzar
 Pronunciación de palabras vocabulario, conceptos y oraciones simples, de acuerdo con lo que se esté
 Lectura oral y fallas en la vocalización y pronunciación que trabajando.
de igual manera influyen en la lectura silenciosa, pues dichas  Propiciar los momentos de lectura en casa, contextos que el niño
fallas no permiten tener una clara comprensión de los eventos reconozca o le sean significativos (canciones, trabalenguas,
narrados. adivinanzas, juegos de palabras y expresión.)
 Utilizar el diccionario como herramienta esencial para las clases.
HABLA  Motivar a los estudiantes por medio de juegos que permitan desarrollar la
 Articulación inadecuada al pronunciar. expresión oral.
 Pronunciación incorrecta de fonemas.  Realizar lecturas donde se le permita al estudiante practicar su lectura,
 Manejo de vocabulario básico que le pronunciación y vocalización.
permita expresarse oralmente en  Estudiar y practicar oralmente en casa lo aprendido en la clase de inglés.
inglés.  Interpretar canciones en inglés.
 Manifestación de inseguridad y temor para expresarse  Realizar dictados utilizando dibujos para luego expresarlos en forma oral.
oralmente en inglés.  Leerle al estudiante cuentos, historias etc. y hacerle preguntas sobre lo leído.
 Participación por voluntad propia por temor a equivocarse.  Brindar al estudiante confianza y seguridad por medio de estímulos
 Pronunciación incorrecta de palabras y/o frases simples. positivos y motivaciones permanentes para que pueda expresarse en
 Comunicación con sus pares en inglés, así tenga ya inglés.
interiorizado el vocabulario.  Concienciar al estudiante para que comprenda que a partir del error se
 Cambio de la pronunciación de las palabras en español aprende y hace parte del proceso.
tratando de acomodarlas al idioma inglés.  Brindar al estudiante seguridad y confianza para expresarse en forma oral.
 Expresión de oraciones cortas y descripciones.  Grabar con su voz vocabulario y expresiones sencillas y ser escuchado por
 Expresión de información de diversos temas. alguien que sepa inglés para corregir pronunciación en caso de ser
 Elaboración y construcción de preguntas orales. necesario.
 Poco uso del inglés.  Practicar la pronunciación del vocabulario por medio de imágenes
 Producción de palabras aisladas y no dentro de una oración o (utilizar el texto y el cuaderno).
contexto.  Realizar actividades lúdicas que requieran concentración.
 Producción de conceptos vistos anteriormente.  Practicar en casa las instrucciones dadas en clase en forma de juego donde el
 Comprensión de lo expresado en inglés, dando respuestas en estudiante sea el profesor.
español.  Practicar constantemente la expresión oral donde los estudiantes sientan
que ellos son capaces de producir y que son entendidos.
 Hacer lectura en voz alta de textos e historias del libro después de
escuchar el cd.
Grado. sexto Intensidad Horaria semanal. 3 horas Periodo Académico: I
EJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR.
 Escritura y monólogos
COMPETENCIAS.
Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano.
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.
Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo. (Competencias comunicativas).
SITUACIÓN PROBLEMA.
¿Utilizo el vocabulario visto en clase para realizar diálogos y escritos en inglés relacionados con mi entorno?
CRITERIO DE EVALUACION.
EJE TEMÁTICO ACTIVIDADES DESEMPEÑO ESTANDAR
Commands Usando algunos dibujos Utiliza correctamente el Acato y doy instrucciones -presentación personal oral y por
Alphabet (flashcards) se ha introducción vocabulario trabajado en clase básicas en inglés escrito.
Numbers 1-100 a algunos vocabularios. en escritos cortos y de forma Realiza pequeños escritos con Evaluación escrita de vocabulario
Colors Diálogo en inglés conociendo a oral. el vocabulario visto en clase y uso de expresiones.
Members of the Family una persona. Doy y recibo correctamente utilizando el diccionario y la
Realia. Descripción oral y instrucciones básicas en inglés. orientación del docente
Classroom tools escrita de los objetos que lo
Greetings and Farewells estudiantes tienen en sus
Introducing Yourself bolsos y cartucheras. (Formas,
People’s Occupations colores, cantidades,
Dictionary demostrativos…)
A/An/The
Demonstratives: this/ that
Grado: sexto Intensidad Horaria semanal: 3 horas Periodo Académico: II
 Escritura
COMPETENCIAS.
Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad. (Competencias
integradoras).
¿Puedo describir personas, animales o cosas de forma oral y escrita en inglés?
Lectura de textos y ubicaciones de Realiza descripciones de Construyo pequeños escritos - Taller nacionalidades
Personal Pronouns pronombres. forma oral y escrita de utilizando los temas vistos en - Evaluación uso tobe escrito
To Be Presentaciones personales y de personas, animales o cosas clase. - Descripción propia y de otras
Possessive Adjectives personas famosas usando rol play Utilizo correctamente el personas.
Prepositions In/On/At (también se habla sobre miembros diccionario y notas del
Adjectives of Personality de la familia para repasar cuaderno como herramientas
Countries and Nationalities vocabulario anterior. de trabajo.
Flash cards con banderas de
algunos países y datos importantes
(gente famosa).
Monólogos
Crucigramas con vocabulario visto
en clase.
Talleres de repaso. (Completar,
traducir, elaboración de frases y
selección múltiple.
Grado: Sexto Intensidad Horaria semanal: 3 horas Periodo Académico: III

Escritura y conversación
COMPETENCIAS.
Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia, género) y propongo formas de cambiarlas.
¿Utilizo y comprendo correctamente las “whquestions” para pedir y dar información personal?
Demonstratives: These/Those Para abordar los temas Realiza diálogos con preguntas Solicito información utilizando Descripción oral escrita de la
There is/There are gramaticales se trabaja primero que solicitan información (Qué, adecuadamente las casa que habitan.
Singular and Plural partes de la casa con dibujos y cuál, cuándo, cuánto, cómo, “Whquestions” Vocabulario oral pates de la
How many? How much? ejercicios de repetición. dónde, por qué) utilizando el casa.
Parts of the House Descripción propias casas vocabulario visto en clases Describo correctamente las Ubicación de palabras
Can/Can´t Entrevistas usando preguntas de partes de mi casa y lo que hay (whquestion) según
Questions Words (wh) información personal. en ella. respuestas
Dialogo preguntando
información personal av
otros compañeros
Grado: sexto Intensidad Horaria semanal: 3 horas Periodo Académico: IV
Monólogos y escucha
COMPETENCIAS.
Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.
Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.
Localizo diversas culturas en el espacio geográfico y reconozco las principales características físicas de su entorno.
Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
¿Expreso correctamente mis preferencias en inglés y entiendo y espeto las preferencias de los otros?
The Weather Presentación de un noticiero Expresa mis preferencias de Expreso información en inglés Presentación noticiero en inglés
Months/Dates sobre el clima en inglés. vestuario, ropa, deportes, con contenido de fechas. por escrito y oral sobre el clima.
Ordinal Numbers Monólogos. Descripción de la comida, entre otros Realizo diálogos en los que Elaboración y uso de lotería
Clothes ropa que se usa según Proporciono información en solicita y da información acerca didáctica con vocabulario.
Sports diferentes estados del clima inglés relacionada con el clima. de sus preferencias Expreso oralmente gustos y
Likes and Dislikes (oral y escrita) relacionadas con diferentes disgustos en inglés relacionados
Food Elaboración de una lotería en temas. con comidas.
inglés por grupos. Taller descripción de ropa según
Juego de mesa lo que me gusta climas. .
y lo que no me gusta.
Grado 7º Intensidad Horaria semanal: 3 Periodo Académico: I
EJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR
Conversación y Escritura
COMPETENCIAS
Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.
Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y todas y, por eso, lo cuido y respeto. (Competencias integradoras).
Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.
SITUACIÓN PROBLEMA
¿Cómo me expreso en presente continuo?
Presente continuo. Dramatizar acciones en Utiliza correctamente el Me expreso correctamente en Se les pide expresar acciones en
Preposiciones de lugar. presente continuo para facilitar presente continuo. presente continuo. presente continuo incluyendo
La ciudad la aprehensión del tema. Identifico las preposiciones y las preposiciones y lugares.
Dibujar las principales partes de utilizo en oraciones. Los estudiantes realizan
la ciudad y nombrarlas en Identifico el vocabulario de la pequeños escritos con el
inglés, para evitar traducir. ciudad. vocabulario visto en clase
utilizando el diccionario y la
orientación del docente.
Grado 7º Intensidad Horaria semanal: 3 Periodo Académico: II
Lectura y Escucha
COMPETENCIAS
Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad. (Competencias cognitivas).
SITUACIÓN PROBLEMA
¿Cómo describo personas, animales y/o cosas?
Adjetivos de apariencia física Presentación del tema con Utiliza el vocabulario visto en Describo personas animales y/o Se les pide describir en forma
Sustantivos contables e ejemplos prácticos. clase, para describir personas cosas. oral a un compañero, un
incontables Realizar dibujos para que los animales y/o cosas. Identifico los adjetivos y los objeto y una cosa.
estudiantes identifiquen el antónimos. Los estudiantes realizan
vocabulario sin acudir a la pequeños escritos con el
traducción. vocabulario visto en clase
utilizando el diccionario y la
orientación del docente.
Grado 7º Intensidad Horaria semanal: 3 Periodo Académico: III
Monólogos y Escucha
COMPETENCIAS
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad. (Competencias
integradoras).
SITUACIÓN PROBLEMA
¿Cómo expreso mi rutina diaria?
Presente simple Presentación del tema con Utiliza correctamente el Expreso mi rutina diaria y la Se les pide expresar su rutina y la de
Adverbios de frecuencia ejemplos prácticos. presente simple empleando de mis compañeros. un compañero.
Realizar en el tablero un los adverbios de frecuencia. Utilizo correctamente el Los estudiantes realizan y respondes
cuadro explicativo de los presente simple, preguntas acerca de su rutina y la de
adverbios de frecuencia y las diferenciando el uso del sus compañeros.
expresiones de tiempo auxiliar “do/does” y En un examen escrito, los estudiantes
aplicando la “s” al verbo deben completar espacios con la forma
según la regla. correcta de verbos, auxiliares,
Identifico los diferentes adverbios de frecuencia y expresiones
adverbios de frecuencia y los de tiempo.
utilizo en forma apropiada.
Grado 7º Intensidad Horaria semanal: 3 Periodo Académico: IV
Monólogos y Lectura
COMPETENCIAS
Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.
Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos.
Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas. (Competencias comunicativas e integradoras).
Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo. (Competencias comunicativas).
SITUACIÓN PROBLEMA
¿Cómo expresarme en pasado?
Verbo To Be en pasado Realizar comparaciones entre Realiza oraciones o textos Identifico el pasado del verbo Los estudiantes realizan un
Comparativos acciones y situaciones previas y sencillos en pasado. To be. escrito sencillo en pasado.
actuales, con el fin de Realizo comparaciones Los estudiantes formulan y
diferenciar el pasado del utilizando los adjetivos. responden preguntas en pasado
presente. verbalmente.
Los estudiantes realizan
comparaciones entre personas,
animales o cosas en forma oral.
Grado. Octavo Intensidad Horaria semanal. 3 horas Periodo Académico : Primer Periodo
Conversación y Escritura
COMPETENCIAS
Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.
Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.
Analizo críticamente la información de los medios de comunicación.
¿ Que haces?
CRITERIO DE
EJE TEMÁTICO ACTIVIDADES DESEMPEÑO ESTANDAR EVALUACION.
Auxiliares Do, Does, Did en Trabajar la pregunta Diferencia el uso de los auxiliares en Diferencia el verbo To Be de otros Preparar un diálogo con
forma negativa e interrogativa Do youstudy? y desarrollarla los diferentes momentos, a través de verbos. un compañero sobre
en las formas y tiempos de textos sencillos. ellos mismos.
manera práctica.
Presente simple de Verbos Enseñarles partiendo de lo Reconoce las reglas de conjugación Reconoce verbos regulares e Aplicar las reglas de
diferentes de To Be que conocen de los verbos diferentes de To Be en un irregulares y su función en los conjugación en un texto
conjugaciones en español y texto dado. textos dado.
luego como se conjugan los
verbos diferentes de To Be
Identificar la estructura gramatical Narrar acontecimientos
Presente y Pasado progresivo Traer láminas de diferentes Realiza descripciones sencillas en del presente progresivo en textos cotidianos en presente
acciones y ellos deben decir acciones concretas en presente y sencillos progresivo y pasarlos a
que sucede y luego en pasado progresivo pasado progresivo
pasado.
Grado. Octavo Intensidad Horaria semanal. 3 horas Periodo Académico : Segundo Periodo
Lectura y Escritura
COMPETENCIAS.
Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares.
Interpreto textos y partiendo de ello realizo preguntas sencillas.
Analizo críticamente mi participación en situaciones en las que se vulneran o respetan los derechos e identifico cómo dicha participación contribuye a mejorar o empeorar
la situación.
¿ Expreso mi opinión de manera clara y calmada sobre un tema dado?
Yes/ No Question en forma Llevar un texto sencillo para Elabora preguntas de yes/no Reconoce la estructura para Trabajo en parejas elaborar
corta y larga; afirmativa y que respondan algunas partiendo de un texto dado elaborar preguntas de yes/no un cuestionario y
negativa preguntas relacionadas con el presentarlo de manera oral.
texto.
Preposiciones IN, ON, AT Llevar una caja vacía y Diferencia el uso correcto de las Aplica las preposiciones de Examen
objetos, luego sacarlos a un preposiciones IN, ON, AT manera correcta, según
espacio abierto y usar sillas. indicaciones claras.
Verbos Irregulares
Agrupar verbos irregulares en Identifica las diferentes variaciones
listas de a 10 y trabajar en de los verbos irregulares en los Colocar las flashcard en el
grupos a través de un juego diferentes tiempos. Estructurar oraciones con verbos tablero y deben ubicarlas
concéntrese con flashcards. regulares e irregulares en los de manera correcta de
tiempos y formas vistas acuerdo al verbo y el
tiempo
Grado. Octavo Intensidad Horaria semanal. 3 horas Periodo Académico : Tercer Periodo
Monólogo
COMPETENCIAS.
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.
Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o país.
¿Cómo es tu familia?
CRITERIO DE
EJE TEMÁTICO ACTIVIDADES DESEMPEÑO ESTANDAR EVALUACION.
Posesivos y genitivo sajón Trabajar un texto sencillo Aplica los posesivos y el genitivo de Diferencia los diferentes posesivos Taller individual
donde se evidencien los manera correcta en oraciones y su uso.
posesivos sencillas
Debe describir los
Clases de Adjetivos Láminas, objetos, personas Reconoce el adjetivo en una miembros de su familia
Comparativos y Superlativos (fotos) para describirlos y Clasifica de manera correcta las oración. de manera oral
luego compararlos entre ellos diferentes clases de adjetivos.
Identifica la estructura de una
Preguntas de Información Elabora de manera clara preguntas pregunta de información Elaborar en parejas un
(WH question) Trabajar con la pregunta para obtener una información cuestionario y resolverlo
Who are you? y desarrollar determinada. partiendo de una lectura
aspectos de si mismo sencilla.
Grado. Octavo Intensidad Horaria semanal. 3 horas Periodo Académico : Cuarto Periodo
Lectura y Escucha
COMPETENCIAS.
Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
Infiero información específica a partir de un texto oral. Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.
Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos, amigas y parejas, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.
¿Cómo me veo en 2 años?
Preposiciones de lugar Usar un mapa con Identifica el uso de algunas Reconoce algunas preposiciones Realizar una presentación
direcciones y lugares preposiciones de lugar de lugar. escrita y oral sencilla sobre
conocidos. cómo llegar a un lugar de La
Ceja.
Futuro con Will Reconoce la importancia de tener Comparte sus sueños y planes
Futuro con Going To Hablar sobre sus sueños y planes para la vida. para el futuro. Escribir un texto sobre
planes a corto y largo plazo como se ve en 2 años.
Conectores Diferencia el uso de los diferentes Reconoce la importancia de usar Escribe un cuento sencillo.
Ilación sencilla de ideas a conectores. conectores para escribir ideas
través del uso de conectores claras y coherentes.
Grado. noveno Intensidad Horaria semanal.3 horas semanal Periodo Académico I
 Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.
 Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos
 Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.
 Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
 Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.
COMPETENCIAS.
Competencias Propias del Área:
 Competencia lingüística
 Competencia pragmática
 Competencia sociolingüística
 Ciudadanas: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en el área, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas.
Laborales.
 Laborales: Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar
 Trabajo adecuadamente en equipo.
¿Reconoce el tiempo verbal en oraciones en inglés?
 8th grade review:  Explicación del tema  Utiliza tiempos simples y  Construye oraciones en  Mediante exámenes escritos
 There was, There  Actividades orales y escritas compuestos para construir diferentes tiempos verbales  Sustentación oral
were  Traducción de textos textos y expresar sus ideas  Expresa deseos y gustos  Revisión de cuadernos
 Presentprogressive  juegos y canciones  Idéntica ideas generales y  Realiza representaciones
 Future (will and relacionados al vocabulario especificas en textos orales, habladas de escenas de la
going to) aprendido teniendo como base el vida cotidiana
 I would like to  Lecturas y diálogos conocimiento del tema y del  Expresa lo que quiere
 Dialogues relacionados con el tema vocabulario utilizado  Usa con propiedad el futuro
 I want to be próximo y el futuro lejano en
la comprensión de textos
dados.
Grado: noveno Intensidad Horaria semanal. 3horas Periodo Académico II
COMPETENCIAS.
 Laborales: : Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar
Trabajo adecuadamente en equipo.
Utiliza el presente perfecto en sus conversaciones diarias?
 Could-might-may-can  Explicación del tema  Utiliza el auxiliar have y algunos  Construye oraciones en  Mediante exámenes escritos
 Comparatives with as  Actividades orales y escritas verbos defectivos en la diferentes tiempos  Sustentación oral
– as  Traducción de textos construcción de oraciones y verbales  Revisión de cuadernos
 Present perfect  juegos y canciones textos.
 Relative clauses when relacionados al vocabulario  Organiza párrafos coherentes  Escribe oraciones en
– while Aprendido.  cortos, teniendo en cuenta presente perfecto.
 Prepositions of  Lecturas y diálogos elementos formales del lenguaje  Escribe y representa
motions relacionados con el tema como ortografía y puntuación diálogos con sus
 Reflexive pronouns compañeros
 Usa correctamente el
presente perfecto sus
comunicaciones
Grado. Noveno Intensidad Horaria semanal.3horas semanal Periodo Académico III

COMPETENCIAS.
: Sabes identificar el participio pasado de un verbo regular o irregular?
 Present Perfect  Explicación del tema  Construye oraciones y textos  Escribe oraciones en presente  Mediante exámenes escritos
 Prepositions of place  Actividades orales y utilizando el participio perfecto.  Sustentación oral
(IN-ON-AT) escritas pasado de los verbos  Revisión de cuadernos
 Phrasal verbs  Traducción de textos regulares e irregulares y  Extrae el contenido de un video
 Technology  juegos y canciones haciendo uso de las en ingles con situaciones de la
(Vocabulary)  relacionados al preposiciones de lugar y el vida real.
 Quantifiers ( all-some- vocabulario vocabulario aprendido.
both- none- each) Aprendido.  Escribe textos cortos en los  Usa correctamente las
 Auxiliar have / has  Lecturas y diálogos que expresa contraste, preposiciones IN, ON y AT en
relacionados con el tema adición, Causa y efecto entre texto y oraciones.
ideas.
Grado. noveno Intensidad Horaria semanal.3 horas semanal Periodo Académico IV
COMPETENCIAS.
Sabes identificar el participio pasado de un verbo regular o irregular?
 Personal  Explicación del tema  Expresa posesión personal y de  Expresa posesión en sus  Mediante exámenes escritos
possessions  Actividades orales y escritas objetos. diferentes comunicaciones.  Sustentación oral
 Genitivosajón  Traducción de textos  Hace un ofrecimiento de  Acepta o rechaza solicitudes  Revisión de cuadernos
(Casoposesivo)  juegos y canciones manera cortés de manera cortes
 Would like to +  relacionados al vocabulario  Manifiesta hábitos del pasado  Manifiesta hábitos del pasado
verb Aprendido. en sus conversaciones rutinarias en sus conversaciones.
 Regular and  Lecturas y diálogos  Hace , acepta o rechaza
irregulars relacionados con el tema solicitudes
Adverbs  Valora la lectura como un
 Used to hábito importante de
 Making request enriquecimiento personal y
académico
Grado: DECIMO Intensidad Horaria semanal.: 3H Periodo Académico: PRIMERO
Monólogos y Escritura
COMPETENCIAS.
 Competencias Propias del Área:
Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.
Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
 Ciudadanas: Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, comprendo las consecuencias que
estos pueden tener sobre mi propia vida. (Competencias cognitivas y comunicativas).
Laborales: •Empatía: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar
conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto
 9th grade review Explicación teórica haciendo Realiza ejercicios en tiempos Manejo los tiempos simples y Talleres de aplicación
Present Simple: uso de diferentes herramientas simples y compuestos compuestos en oraciones sencillas individual y en pareja
Third singular person tecnológicas. en ingles Taller practico
Do and Does (Presentaciones ppt, powtoon, Identifica verbos regulares e Actividades practica en línea
auxiliary web) irregulares en ingles Realizo oraciones en diferentes Actividad evaluativa en línea
Present Progressive Videos de los temas tiempos en ingles En plataformas virtuales
-ing Fotocopias Evaluación escrita por
Present Perfect Identifico el presente, pasado y competencias
Has/have participio pasado de los verbos
Simple past regulares e irregulares
Verbs regular and
irregular
Did Auxiliary
Be going to
Grado: DECIMO Intensidad Horaria semanal.: 3H Periodo Académico: SEGUNDO
Lectura y escucha
COMPETENCIAS.
Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.
Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.
 Ciudadanas: Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en mi municipio.
(Conocimientos y competencias integradoras).
Laborales: • Creatividad: Ser capaz de crear dinámicamente sus propias formas de conocimiento para proyectarse a la vida y poder generar alternativas de solución a
problemas en el ámbito socio-económico y cultural.
Expressing agreement Explicación teórica haciendo Expresa acuerdos y Expreso acuerdos y desacuerdos Talleres de aplicación individual
So uso de diferentes desacuerdos frente un tema. con expresiones en ingles y en pareja
Neither herramientas tecnológicas. Taller practico
Past Perfect (Presentaciones ppt, Utiliza nombres contables e Identifico contables e Actividades practica en línea
Never and ever powtoon, web) incontables incontables en ingles Actividad evaluativa en línea
Been and gone En plataformas virtuales
Countable and Uncountable nouns Videos de los temas Expresa oraciones en pasado Realizo oraciones en pasado Evaluación escrita por
perfecto perfecto competencias
Fotocopias
Grado: DECIMO Intensidad Horaria semanal.: 3H Periodo Académico: TERCERO
Escucha y Conversación
COMPETENCIAS.
Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.
Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
 Ciudadanas: Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas
y naciones. (Competencias cognitivas).
Laborales: • Orientación ética: Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relación con las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las
acciones realizadas.
Used to Explicación teórica haciendo Realiza preguntas Realizo preguntas e inglés Talleres de aplicación individual y
WH Questions uso de diferentes herramientas correctamente. haciendo uso de palabras en pareja
Genitive Sajon “Posession” tecnológicas. interrogativas y tagquestion Taller practico
Conditionals- if clauses (Presentaciones ppt, powtoon, Expresa posesión en inglés, Actividades practica en línea
“Tag Questions web) con el genitivo Organizo expresiones posesivas Actividad evaluativa en línea
Adjectives grades utilizando el genitivo sajón En plataformas virtuales
Videos de los temas Hace uso del tagquestion en Evaluación escrita por
ingles Realizo comparaciones en ingles competencias
Fotocopias
Identifica los grados del
adjetivo
Grado: DECIMO Intensidad Horaria semanal.: 3H Periodo Académico: CUARTO
Conversación y lectura
COMPETENCIAS.
Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.
 Ciudadanas: Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario. (Competencias
comunicativas).
Laborales: • Dominio personal: Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias fortalezas y con el que se superan las debilidades, se construye sentido de
vida y se alcanzan Metas en diferentes ámbitos..
CONCEPTUAL. ESTRATEGIAS DIDACTICAS. LOGRO. INDICADOR DE LOGRO CRITERIO DE EVALUACION.
CONTENIDOS. ¿Cómo lo enseño? ¿Lo que va a alcanzar? ¿Cómo lo va alcanzar? ¿Cómo lo evalúo?
Polite request Explicación teórica haciendo Realiza solicitudes de Realizo solicitudes de manera Talleres de aplicación individual y
Countable and uncountable uso de diferentes herramientas manera cortes y educada cortes y respetuosa. en pareja
nouns tecnológicas. Taller practico
Nouns plural (Presentaciones ppt, powtoon, Identifica nombres contables Identifico nombres contables e Actividades practica en línea
How much and How many web) e incontables incontables Actividad evaluativa en línea
Places in the city (vocabulary) En plataformas virtuales
Expressions: Yet/ since / Videos de los temas Aprende vocabulario Utilizo el vocabulario aprendido Evaluación escrita por
already/ still/ anymore / for en mis actividades competencias
Fotocopias
Grado: UNDECIMO Intensidad Horaria semanal.: 3H Periodo Académico: PRIMERO
Monólogos y Escritura
COMPETENCIAS.
Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.
Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
 Ciudadanas: Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, comprendo las consecuencias que
estos pueden tener sobre mi propia vida. (Competencias cognitivas y comunicativas).
 Laborales: •Empatía: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y
procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto
Review Simple tenses Explicación teórica haciendo Realiza ejercicios en tiempos Manejo los tiempos simples y Talleres de aplicación
Used to + infinitive uso de diferentes herramientas simples y compuestos compuestos en oraciones sencillas individual y en pareja
Adjectives followed by to + tecnológicas. en ingles Taller practico
infinitive (Presentaciones ppt, powtoon, Identifica vocabulario de los Actividades practica en línea
Present Simple Passive web) diferentes temas Uso la voz pasiva en oraciones en Actividad evaluativa en línea
The infinitive of purpose Videos de los temas ingles Evaluación escrita por
Verbs followed by to + Fotocopias competencias.
infinitive Identifico adjetivos en ingles
Verbs followed by the –ing
form
Jobs (Vocabulary)
Grado: UNDECIMO Intensidad Horaria semanal.: 3H Periodo Académico: SEGUNDO
Lectura y escucha
COMPETENCIAS.
Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.
Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.
 Ciudadanas: Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en mi municipio.
(Conocimientos y competencias integradoras).
Laborales: • Creatividad: Ser capaz de crear dinámicamente sus propias formas de conocimiento para proyectarse a la vida y poder generar alternativas de solución a
problemas en el ámbito socio-económico y cultural.
 Express feeling Explicación teórica haciendo Expresa lo que siente de Expreso lo que siento de una Talleres de aplicación individual
 If clauses (I) uso de diferentes manera espontanea forma espontanea y en pareja
 Relative Pronouns herramientas tecnológicas. Taller practico
 The present simple passive (Presentaciones ppt, Usa condicionales en sus Uso expresiones condiciones en Actividades practica en línea
 Pronouns and adverbs powtoon, web) conversaciones mis conversaciones cotidianas Actividad evaluativa en línea
 Reported commands Evaluación escrita por
 If clauses (2) Videos de los temas Expresa ordenes competencias
correctamente
Fotocopias
Grado: UNDECIMO Intensidad Horaria semanal.: 3H Periodo Académico: TERCERO
Escucha y Conversación
COMPETENCIAS.
Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.
Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
 Ciudadanas: Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas
y naciones. (Competencias cognitivas).
Laborales: • Orientación ética: Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relación con las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las
acciones realizadas.
 House contents (Vocabulary) Explicación teórica haciendo uso Aprende vocabulario de Utilizo el vocabulario Talleres de aplicación individual y
 Injury and illness (vocabulary) de diferentes herramientas temas variados en ingles aprendido en clase en en pareja
 Past perfect simple tecnológicas. diferentes conversaciones Taller practico
 Reported statements: (Presentaciones ppt, powtoon, Usa expresiones Actividades practica en línea
(backshift) web) condicionales para declarar Comunico ordenes Actividad evaluativa en línea
 If clauses (3) comunicados condicionales En plataformas virtuales
Videos de los temas correctamente Evaluación escrita por competencias
Fotocopias
Grado: UNDECIMO Intensidad Horaria semanal.: 3H Periodo Académico: CUARTO
Conversación y lectura
COMPETENCIAS.
Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.
 Ciudadanas: Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario. (Competencias
comunicativas).
Laborales: • Dominio personal: Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias fortalezas y con el que se superan las debilidades, se construye sentido de
vida y se alcanzan Metas en diferentes ámbitos.
 Town and country Explicación teórica haciendo uso Maneja la voz pasiva para Uso acertadamente la voz pasiva Talleres de aplicación
(Vocabulary) de diferentes herramientas expresarse en ingles en ingles individual y en pareja
 Present perfect continuous tecnológicas. Taller practico
 Past simple passive Realiza preguntas realizo preguntas en ingles Actividades practica en línea
 Reported questions Videos de los temas utilizando diferentes técnicas Actividad evaluativa en línea
Usa tiempos compuestos En plataformas virtuales
Fotocopias eningles Comunico ideas en diferentes Evaluación escrita por
tiempos verbales competencias

Plan de Área - Belen Valencia - Nelcy Vallejo - 2019

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Área Académica: Docentes: Fecha: ABRIL 2019

Como una hipótesis de trabajo (Stenhouse:1991).

Como modelo: Adquisición de una segunda lengua en la escuela.

Desarrollo del lenguaje

OBJETIVOS DEL ÁREA

LOS ESTANDARES EN EL CONTEXTO DEL PROGRAMA NACIONAL DE BILINGUISMO Y EL MARCO COMUN E U R O P E O

¿Qué es el marco común europeo?

NIVELESSEGÚNELMARCO NOMBRECOMÚN NIVELEDUCATIVO METASPARAELSECTOR

¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR GENERAL?

¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR ESPECIFICO?

¿Cuáles son las habilidades de comprensión?

¿Cuáles son las habilidades de producción?

¿Cuál es la habilidad de interacción?

Se tienen en cuenta los Derechos básicos de aprendizaje

Dificultades Académicas Estrategias sugeridas

EJE GENERADOR O ESTÁNDAR CURRICULAR.

Grado. Noveno Intensidad Horaria semanal.3horas semanal Periodo Académico III

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