INTERCAMBIO

Cinco películas
insospechadamente
económicas
Ejemplos para tratar la economía en la ESO
Juan José Burgués
IES Bendinat. Calvià (Mallorca)

La incorporación de la economía en 3.º y 4.º de la ESO supone un PALABRAS CLAVE

reto para el profesorado. Este artículo tiene como objetivo, por un • ECONOMÍA
lado, presentar la adecuación metodológica a algunos contenidos • USO DEL CINE
• TRANSVERSALIDAD
de economía utilizando como recurso películas que, a priori,
• RECURSO DIDÁCTICO
no parece que tengan una temática económica; y por el otro,
reivindicar la preocupación por la falta de una didáctica específica.

El tratamiento curricular de los
contenidos económicos dentro de
la educación formal es uno de los
grandes retos del actual currícu-
lum de la LOMCE, a tenor de las
siguientes consideraciones:
• La introducción de contenidos
económicos en la secundaria
obligatoria a través de diver-
sas materias sin unas orien-
taciones metodológicas claras
(Burgues, 2016).
• Una especialidad, la de econo-
mía, sin una tradición como
cuerpo docente al nivel de otros
de mayor peso como: ciencias
sociales, filosofía, incluso mate-
máticas, interesados también
en sus contenidos.
• La economía, en su persis-
tencia por convertirse en una
ciencia (Chang, 2015), trata
de distanciarse a toda costa de
las ciencias sociales (Piketty,
2014) reivindicando un exce-
sivo positivismo en la defensa
de sus tesis difícil de encajar
psicopedagógicamente a las
edades en las que se han intro-
ducido sus contenidos.
• La actual controversia alrededor
del currículum escolar, orien-
tado más hacia la evaluación
de sus contenidos y su com-
probación estadística que no a
cómo estos deben enseñarse y
aprenderse (Gimeno Sacristán,
2012), empujan la práctica
docente hacia una unificación
de sus elementos entorno a un
concepto de «competencias»1
que entra en contradicción con
la propia idea de «competen-
cia como aumento de libertad»
(Sen, 1999).
Por ello, urge una mayor preocu-
pación por parte del campo teóri-

Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 91 • pp. 65-71 • abril 2018 65
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La transferencia real de los contenidos Este artículo tiene por objetivo

económicos de secundaria está más presente presentar algunos ejemplos de
películas que pueden utilizarse
de lo que creemos
■ como recurso dentro del aula para
el tratamiento de algunos con-
tenidos económicos básicos que
co pedagógico para que los que nos ner de más orientaciones didácticas aparecen en las materias de nueva
dedicamos a la enseñanza de los con- que nos sirvan de guía a la hora de incorporación y también en las ya
tenidos económicos podamos dispo- llevar a cabo nuestra práctica docente. existentes en bachillerato.

Actividad 1. ¿Qué es la economía?

Película: El club de los poetas muertos

Director: Peter Weir.
Año: 1989.
Producción: Touchstone Pictures.
Clasificación: Todos los públicos.
Sinopsis: El profesor Keating, substituto del titular de literatura de un estricto colegio
masculino, causa un gran impacto entre sus alumnos por sus clases sorprendentes.

Escena más destacada

En su presentación, Keating exige a sus alumnos que arranquen la introducción del
manual Entender la poesía –que todos tenían encima de sus mesas como obra de lec-
tura obligatoria de la asignatura– por tratar de valorar la poesía a través de una gráfica.

Atónitos ante esa petición, los estudiantes empiezan a dudar, a retorcerse, a mirarse, hablan, dudan, dudan…
hasta que el primero, el más osado, agarra esa primera página del libro y la arranca cumpliendo la orden de
su profesor como no podría ser de otra manera. Así, una a una, van rasgándose todas las introducciones del
lomo de los manuales.

Justificación curricular2

Materias Contenidos¡

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

Economía. Bloque 1. Ideas económicas básicas.

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 Cinco películas insospechadamente económicas

Objetivo
Romper los esquemas que todos tenemos respecto de lo que es la economía y revelar lo maravillosa que es
cuando la aprendemos como parte de nuestro proyecto de vida personal.

Propuesta
Al acabar de ver la película, a modo de ejemplos, se puede proponer:
1 Elaboración de un listado con los motivos por los que se quiere estudiar economía.
2 Lectura de algunas de las definiciones comúnmente utilizadas para reflexionar si nos son útiles.
3 Redacción de un verso para definir qué es la economía para nosotros.
4 Como hizo el profesor Keating, disponer la mesa para que cada uno lea sus versos sobre ella al tiempo
que saltan al suelo.

Actividad 2. ¿Cuáles son los principios económicos básicos?

Película: Inferno
Director: Ron Howard.
Año: 2016.
Producción: Columbia Pictures.
Clasificación: No recomendada a menores 12 años.
Sinopsis: La Divina Comedia de Dante contiene los secretos para descubrir el lugar
donde el multimillonario y científico Bertrand Zobrist pretende detonar un virus que
acabará con el cincuenta por ciento de la población mundial.

Escena más destacada

En una conferencia, Zobrist justifica la necesidad de exterminar a la mitad de la
población del planeta por ser esta sobrepoblación la causa de nuestra autodestrucción, una argumentación
basada en el incumplimiento de la teoría malthusiana y el consiguiente desgaste de los recursos del planeta,
que ponen en peligro su propia supervivencia. «Inferno es la cura», concluye.

Justificación curricular

Materias Contenidos¡

Economía. Bloque 1. Ideas económicas básicas.

Bloque 6. Economía internacional.

Economía (1.º de bachillerato). Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la

actividad económica.

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Objetivo
Descubrir la contradicción en la satisfacción de nuestras necesidades –crecientemente más y más antieconó-
micas– y la enorme dificultad para renunciar a ellas, incluso a renunciar a no desear cada vez más.

Propuesta
Al acabar de ver la película, a modo de ejemplos, se puede proponer:
1 Explicación coordinada con el departamento de ciencias sociales de la teoría de Malthus como parte de la
Revolución industrial.
2 Presentación de algunos datos referentes al cambio climático conjuntamente con el departamento de biología.
3 Elaboración de su propio Inferno como alternativa a la locura que quiere llevar a cabo Zobrist.

Actividad 3. ¿Qué son los mercados?

Película: El Lórax
Directores: Chris Renaud y Kyle Balda.
Año: 2012.
Producción: Illumination Entertainment.
Clasificación: Todos los públicos.
Sinopsis: En la ciudad de Thneed-Ville todo es sintético, incluso los árboles. Ted se
lanza a la búsqueda de una semilla de un árbol «de verdad» y descubrirá por qué
ya no existen árboles y por qué no le importa a la gente.

Escena más destacada

Cuando El-Una-Vez descubre los árboles de Truffula imagina que con sus suaves hojas obtendrá la materia prima
para tejer Thneeds: lo «que todo el mundo necesita». Al cortar el primer árbol, invoca sin querer al Lórax, quien
habla en nombre de los árboles para advertirle de las consecuencias de su proyecto. Pero le hace caso omiso
después de comprobar cómo todo el mundo «canta y baila» que necesita un Thneed. El Lórax se aleja volando
al ver caer el último árbol, dejando una losa con el lema de la película: «Unless…».

Justificación curricular
Materias Contenidos¡

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

Bloque 2. Proyecto empresarial.

Economía. Bloque 1. Ideas económicas básicas.

Bloque 3. Economía personal.

Economía (1.º de bachillerato). Bloque 2. La actividad productiva.

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios.

Economía de la empresa. Bloque 5. La función comercial de la empresa.

Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la economía.

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 Cinco películas insospechadamente económicas

Objetivo
Descubrir lo fácil que es sucumbir ante un consumo sin sentido y aprender a valorarlo, más que como
una recompensa por nuestro nivel adquisitivo, como una elección propia con todas sus consecuencias.

Propuesta
Al acabar de ver la película, a modo de ejemplos, se puede proponer:
1 Elaboración de un catálogo de productos como el Thneed adaptado a las posibilidades que ofrece
el curso que realicen.
2 Preparación de una presentación en torno a ideas fantásticas que pueden revolucionar el mercado.
3 Redacción del lema del Lórax: «A no ser que a nadie como tú le importe, nada cambiará».

Actividad 4. ¿Qué es la competencia económica?

Película: Slumdog millionaire

Director: Danny Boyle.
Año: 2009.
Producción: Film4.
Clasificación: No recomendada menores 13 años.
Sinopsis: Jamal, un niño de los suburbios de Bombay, consigue ganar un famoso
concurso de la televisión recordando distintos episodios de su vida.

Escena más destacada

Jamal logra responder a una pregunta crucial del juego, en la que todos los con-
cursantes se plantan. Tras los aplausos del público, inocentemente le pregunta al
presentador si está nervioso, lo que es interpretado como que el juego está amañado por parte de
Jamal y durante el descanso se lo llevan a interrogar.

Justificación curricular

Materias Contenidos¡

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

Economía. Bloque 1. Ideas económicas básicas.

Bloque 6. Economía internacional.

Economía (1.º de bachillerato). Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

Economía de la empresa. Bloque 1. La empresa.

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Objetivo
Presentar un discurso alternativo al convencional que ponga en duda nuestro propio conocimiento sobre qué
es la economía y nos impulse a descubrir otros saberes igualmente útiles a la hora de aprenderla.

Propuesta
Después de la visualización de la película, se proponen las siguientes actividades:
1 Presentación del concepto de «capacidad como extensión de la libertad» de Amartya Sen.
2 Descripción de un mismo hecho económico desde distintas ópticas.
3 Debate bajo el título: «El color de la economía no es ni el blanco ni el negro sino el gris: ¡Jamal es mi héroe!».

Actividad 5. ¿Qué son las crisis económicas?

Película: El olivo
Directora: Icíar Bollaín.
Año: 2016.
Producción: eOne Films Spain.
Clasificación: No recomendada menores 7 años.
Sinopsis: La crisis económica obliga a una familia a vender un olivo milenario. El
apego entre Alma y su yayo, quien sabe reconocer su verdadero valor, la impulsará
a recuperarlo hasta una ciudad de Alemania.

Escena más destacada

El padre del Alma discute con el yayo para que acceda a vender un olivo familiar de
dos mil años porque: «¡Solo es un árbol que a nadie le importa ya!». Y lo más importante, porque les van a
dar un dinero que necesitan. Únicamente Alma parece comprender que ese olivo es la vida y que a su familia
le ha tocado cuidarlo de generación en generación.

Justificación curricular

Materias Contenidos¡

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

Bloque 1. Ideas económicas básicas.
Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la
actividad económica.

Economía. Bloque 2. La actividad productiva.

Economía (1.º de bachillerato). Bloque 4. La macroeconomía.

Bloque 5. Aspectos financieros de la economía.
Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del estado en
la economía.

Economía de la empresa. Bloque 1. La empresa.

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 Cinco películas insospechadamente económicas

Objetivo
Poner en valor los lazos que nos unen a la tierra –nuestra historia– con el fin de poder relativizar las terribles
consecuencias de las crisis económicas que sucederán a lo largo de nuestras vidas.

Propuesta
Al acabar de ver la película, a modo de ejemplos, se puede proponer:
1 Cálculo del valor del olivo poniendo un precio estimado a cada hora de trabajo destinado a su cuidado.
2 Desarrollo de una línea histórica desde su plantación para explicar los acontecimientos históricos más
relevantes que ha vivido ese olivo.
3 Elaboración de un listado de bienes que poseen que pueden valorarse de la misma manera.
4 Debate bajo el título: «¿Cuánto estás dispuesto a jugarte en una crisis económica?».

CONCLUSIÓN to de que ésta escuche a quienes GIMENO SACRISTÁN, J.: En búsque-

Los contenidos económicos tie- han de ser los verdaderos respon- da del sentido de la educación.
nen cabida en secundaria porque sables de su éxito: el profesorado Madrid. Morata, 2012.
su transferencia a la vida real de economía.◀ PIKETTY, T.: El capital en el siglo XXI.

está mucho más presente de lo México. Foro de Cultura Europea,

que sospechamos, sobre todo si
somos capaces de extraerlos de
contextos que, como hemos visto,
a priori no habían sido diseña-
dos con una representación del
mundo económico.
Para su correcto tratamiento,
los que impartimos estas mate-
rias debemos replantearnos si las
escuelas económicas que confor-
man nuestro conocimiento y dis-
curso económico (Chang, 2015)
son las más adecuadas a nuestra
labor docente. Este ejercicio ayu-
dará a que economía y pedagogía
entren en sintonía.
2014, p. 645.
Notas SEN, A.: Development as Freedom.
1. Recomendación del Parlamento Oxford. Oxford University Press,
Europeo y del Consejo, de 18 de 1999.
diciembre de 2006, sobre las com-
petencias clave para el aprendizaje Dirección de contacto
permanente. Juan José Burgués Mestre
2. Según Real Decreto 1105/2014, IES Bendinat. Calvià (Mallorca)
de 26 de diciembre, por el que se Universidad de las Islas Baleares
establece el currículo básico de la juanjose.burgues@uib.es
Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato.
Referencias bibliográficas
BURGUES, J.: «Actividad emprendedora
y empresarial en la educación for-
mal». Íber. Didáctica de las Ciencias
Sociales, Geografía e Historia, núm. Este artículo fue recibido en Íber. Didáctica de las

El interés por parte de la admi- 84, 2016, pp. 66-70. Ciencias Sociales, Geografía e Historia en febrero

nistración educativa está puesto CHANG, H.: Economía. Barcelona. de 2017 y aceptado en junio de 2017 para su

sobre la mesa; ahora es el momen- Debate, 2015. publicación.

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