Metodologia

INSTITUTO DE E.
SUPERIOR N° 28
“ OLGA COSSETTINI “
Sarmiento 2902- Rosario - C.P. 2000
Tel.:0341-4728675/6 http:// ies28-sfe.infd.edu.ar
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SEC. EN MATEMÁTICA
ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CURSO: 3 AÑO TURNO: TARDE
TÍTULO : LA NECESIDAD DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE: GÒMEZ MICAELA-VEGA SERGIO FABIÁN
PROFESORA : MAUTI ANDREA
AÑO : 2018
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO N° 28 Profesorado en Matemática
Metodología de la Investigación .Curso :3er-2da
ÍNDICE
FUNDAMENTACIÓN 2
PALABRAS CLAVES 3
MARCO TEÓRICO 3
ESTADO DEL ARTE 5
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 7
Análisis 8
CONCLUSIÒN 18
ANEXOS 20
Entrevista Directivo 21
Entrevista a docentes 24
Encuesta a estudiantes 25
BIBLIOGRAFÌA 26
TEMA: El uso de las TIC en la Escuela Secundaria para Adultos
1
PROBLEMA: ¿Cómo se implementa el uso de las TIC en la Escuela Secundaria para

Adultos?
OBJETIVOS:
● OBJETIVO GENERAL:
Investigar cómo se implementa el uso de las TIC en la Escuela Secundaria para

Adultos.
● OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Analizar las dificultades que se encuentran en su implementación.

Descubrir cómo se utilizan en las diferentes áreas.
FUNDAMENTACIÓN
Cuando se habla de TIC, radica la reflexión en sí son necesarias en el sistema

educativo, en sí mejoran nuestra capacidad y por ende si tienen influencia en la calidad
del trabajo educativo y científico.
Las TIC se enfatizan en el concepto de contextualización, hay que llenar de contenidos
pertinentes los nuevos espacios que estas redes están haciendo posible, el lenguaje
construye y desencadena espacios de posibilidades. La Educación está atravesando por
situaciones nuevas, las cuales requieren reconceptualizar casi todas las temáticas
educativas, entre otras:
● Necesidad de repensar el papel de los saberes curriculares.
● Necesidad de replantear el rol del docente (de ser alguien que enseña a gerenciar
el conocimiento).
● Construcción de nuevos vínculos de la escuela con la comunidad.
Por otro lado, esta investigación considera el modelo constructivista del
aprendizaje, el cual es más relevante ya que es más participativo para los estudiantes.
El docente debe facilitar el conocimiento, otorgando las bases necesarias para

acceder, lograr, alcanzar y como resultado construir aprendizajes cada vez más
complejos. Resultará entonces beneficioso otorgar en las diferentes tareas a realizar por
los estudiantes contextos reales así como también diversas perspectivas, dando lugar al
2
debate que ayudará a promover el aprendizaje cooperativo. El empleo del debate como
herramienta será ideal para lograr tal propósito, y promoverá a que se construyan una
conciencia reflexiva. Será necesario que el Educador que aplique este modelo en el aula
sea una persona abierta a cambios e innovaciones y que se interese por promover
aprendizajes significativos que puedan ser aplicados en la vida cotidiana del alumno.
Podemos decir que con respecto a sociedad y educación, las TIC permiten frente
al escenario mundial de concentración y exclusión acortar la brecha no solo entre los
que tienen acceso y quienes no, sino entre aquellos que interactúan con los medios y los
recursos, modificandolos e interviniendo activamente con ellos. Entonces, en una
sociedad cada vez más desigual, más segmentada y polarizada no es casualidad que
las tecnologías acompañen este proceso. Para romper esto es necesario más que la
tecnología. Creemos que en este punto deberíamos poner tambien intencionalidad
cultural y pedagógica en el uso de las tecnologías para que nos ayuden en este proceso
de respeto a la diversidad y de aprender a vivir juntos.
PALABRAS CLAVES
● Escuela Secundaria para Adultos (EEMPA)

● TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
MARCO TEÓRICO
Es importante considerar para el inicio de nuestra investigación de conceptos

que nos darán información necesaria para poder analizar y reflexionar sobre la temática
planteada.
Para comenzar definiremos qué se entiende por “ Educación para Adultos “ , de acuerdo
a la Unesco en una Conferencia dada en París (1985), es considerada, ante todo, como
un derecho de Todos. El derecho a aprender manifestado en París, se concibe:
1) como el instrumento indispensable para la supervivencia de la humanidad, y
2) el medio para satisfacer las necesidades de los pueblos.
3
La educación de adultos se ha convertido en una exigencia imperativa del desarrollo

humano en todas sus formas y en un factor de democratización de la educación. La
principal medida a tomar en materia de educación de adultos es combatir el
analfabetismo en todas sus formas. Por primera vez, en las Conferencias de la UNESCO
sobre educación de adultos, se hace una división entre analfabetismo funcional, el social
y el cultural. Todas las formas de alfabetización estarán adaptadas a los cambios que se
producen en la sociedad y en la vida de las personas. La alfabetización así entendida,
dará solución a las múltiples necesidades del presente y del futuro en los planos:
funcional, cultural y tecnológico. Como podemos ver, la alfabetización (en todas sus
vertientes) sigue siendo un factor esencial para explicar el concepto de educación
permanente.
Otro concepto importante para nuestra investigación es la de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) las cuales pueden ser concebidas como una
relación tanto con las tecnologías tradicionales como con los nuevos dispositivos
móviles, software, redes o plataformas. La convergencia de esas tecnologías
tradicionales y nuevas, predominantemente en torno a la digitalización, es la
característica que permite representarnos a las TIC, denominación en la que podemos
incluir una diversidad de tecnologías basadas en el hardware y el software: telefonía
convencional, móvil o smartphone, computadoras, tablet, televisión digital/analógica,
medios gráficos (libros, diarios o revistas impresos o digitales),
cine/proyectores/video/DVD, redes sociales, plataformas web, herramientas
colaborativas online, chat, mensajería, radiofonía, reproductores de sonido (equipo de
audio, parlantes), robots, drones, gafas de realidad virtual, consolas de videojuegos, gps,
cámaras fotográficas /de video, grabadores de audio digital, laboratorios digitales,
simuladores, pizarras digitales, aulas virtuales, programas informáticos específicos, app,
entre otros.
Opina Cabero (1998) en relación con las TIC:

En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información
y
comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran no sólo de forma aislada, sino lo
4
que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite

conseguir nuevas realidades comunicativas (p.198).
ESTADO DEL ARTE
En nuestra búsqueda sobre investigaciones de nuestra problemática planteada,

nos encontramos con escasa información del tema. La mayoría de las investigaciones
estaban destinadas al uso de las tic en la formación permanente del adulto,
referenciando más a aquellos adultos que no se encuentra institucionalizados y al
pertenecer estos adultos a una brecha generacional a la que el alcance de las
tecnologías les eran ajenas o distantes o solo porque en su educación no fueron
propuestas ni utilizados.
Almirón,M. , (2014) , La situación de las TIC en la Educación Argentina: un estudio de

caso de dos escuelas bonaerenses.Universidad de Quilmes.Buenos Aires. Argentina
El trabajo se basa en que la incorporación de las Tecnologías de la Información y

las Comunicaciones (TIC) en la enseñanza a la realidad, la cual está muy lejos de lo que
se enuncia. Es sabido que los profesores declaran que las TIC ayudan a mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, sin embargo todavía existen ciertas dificultades
para lograr su aplicación en el ámbito escolar.
Para indagar estas cuestiones, en el presente trabajo se realizará un estudio

cualitativo de casos en dos escuelas ubicadas en el sur del conurbano bonaerense. En
dicho análisis, se analizarán las estrategias que utilizan los docentes cuando aplican TIC
en el aula. Asimismo, se indagarán las creencias que poseen dichos docentes sobre qué
son las TIC y
cómo las aplicarían en el salón de clases para luego realizar un estudio comparativo con
lo que efectivamente sucede en la realidad.
5
Lucci L. , (2016), Experiencia del uso de Tic en la E.E.M.P.A. 1245. V.Constitución .Santa
Fe. Argentina :
Relata una experiencia de una docente de Inglés utilizando las TIC, para la
cual le
propone a sus estudiantes una cierta cantidad de actividades, las cuales los
motivaron.
Intentó evaluar los contenidos que habían trabajado desde el comienzo del año
haciendo uso práctico de los mismos en ejercicios interactivos y juegos online,
desarrollando así, la capacidad de asociación, de resolución de problemas, el trabajo en
equipo y la creatividad. Dicha experiencia es relevante para nuestro trabajo ya que
muestra como se puede utilizar las TIC en el aula favoreciendo el aprendizaje de dichos
estudiantes.
Según Fernández, Nancy Luján Marchegiani, Paola Raquel Picelille, Silvia Luján
Raspa, Jonathan(2014): Los estudiantes adultos mayores y las nuevas tecnologías en el
aprendizaje de inglés en la UNLaM. Universidad Nacional de La Matanza.Buenos
Aires.Argentina.
El trabajo es realizado con el fin de estudiar los casos de alumnos mayores de

cuarenta años en las carreras del Departamento de Derecho y Ciencia Política de la
Universidad de la Matanza y la dificultad que presentan estos alumnos en el aprendizaje
de una lengua extranjera, más precisamente con el idioma Inglés. No solo en el contenido
que presenta dicho idioma sino también el soporte tecnológico que emplea para su
enseñanza- aprendizaje, presentandose en estos alumnos mayores el Analfabestimo
Digital.
E. Romero, J. G. Domínguez, .M.C. Guillermo, (2012). , El uso de las Tic’s en la

educación básica de jóvenes y adultos de comunidades rurales y urbanas del sureste de
México. Universidad de UNAM. México Df. México
En este trabajo se investiga el uso de las tics, en la educación básica de jóvenes y

adultos a través del Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) en sus
modalidades virtual y en línea en comunidades rurales y urbanas del Estado de Yucatán.
Los resultados de este estudio documentan la opinión de las personas jóvenes y adultas
6
(PJA) con respecto a sus habilidades para el uso de las tic’s, su opinión acerca de las dos
modalidades y las dificultades que enfrentan como usuarios. Los resultados se discuten
bajo el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 de México.
Llinares A.C. (2001).Las TIC en la educación de adultos: nuevos enfoques de

orientación, nuevas respuestas educativas. Dpto. Didáctica, Organización Escolar y
DD.EE – UNED. Madrid. España.
Este trabajo es elaborado a partir de la experiencia realizada durante dos años en

un Centro de Formación de Personas Adultas "Francisco Giner de los Ríos" de la ciudad
de Alicante, planteando una reflexión general y una propuesta de intervención en el campo
de la orientación académica, a efectos de asumir nuevos retos educativos frente a la
educación de adultos del siglo XX
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación será de tipo descriptiva, en esencia es aquella que comprende la

descripción, registro, análisis e interpretación de hechos, cuyo objetivo es indagar sobre el
uso de TIC como estrategia didáctica en la enseñanza media para adultos (E.E.M.P.A).
El enfoque metodológico será mixto, complementando la investigación cualitativa a

través de la obtención directa, inmediata tomando contacto con la realidad de los
estudiantes y cuantitativa de recolección de datos, entrevistas, entre otros.
Dichas entrevistas serán realizadas a los directivos y profesores de las
instituciones, además realizaremos encuestas a estudiantes las cuales son relevantes
para nuestra investigación.
El uso de la investigación mixta nos permite servirnos de la fortaleza de ambas
metodologías tratando de minimizar las debilidades potenciales.
Con la investigación cualitativa se pretende comprender la singularidad del uso de
las TIC dentro del aula, interpretando sus propios significados en el desarrollo de
7
capacidades del estudiante (desarrollo de capacidad comunicativa, desenvolvimiento en

las nuevas tecnologías, achicar la brecha generacional, etc).
Con la investigación cuantitativa se pretende corroborar los datos generales, a
través del acopio metódico o recaudación de datos. Usaremos valores cuantificables con
preguntas específicas que puedan brindarnos porcentajes de muestras numéricas.
Análisis
Datos recolectados en la encuesta
EDAD FRECUENCIA
18 1
19 3
23 1
24 2
26 3
27 2
30 1
32 1
33 1
TOTAL 15
8
● En el curso encuestado se puede observar que las edades del curso oscilan entre los 18 y
33 años.Teniendo la mayor concentración de alumnos en las edades de 19 y 26 años
respectivamente.
SEXO
Femenino Masculino
8 7
9
● En lo que refiere a la composición del grupo el mismo está conformado por 8

mujeres y 7 hombres.
El Gráfico que antecede fue construido en base a que la pregunta fue respondida
10
tildando más de una opción por los encuestados.
● En este gráfico circular podemos observar que el mayor porcentaje (47.8 %)

respondió que retomó los estudios para seguir estudiando ya que por diferentes
motivos debieron dejar sus estudios en determinado momento. El 39,1 % responde
que es para conseguir un trabajo mejor, esto refleja que el mercado laboral requiere
de mayores estudios para obtener al menos un trabajo. El 13 % su respuestas
fueron variadas desde irse del país hasta por que se lo solicita su trabajo actual el
título secundario.
● Se observa en este gráfico el 66.7 % no utiliza las nuevas tecnologías en el aula.

Esto puede ser por varios motivos: analfabetismo tecnológico en la mayoría de la
población que concurre a dicha institución, así como la falta de recursos con lo que
cuenta la Institución de acuerdo a lo manifestado por el Director en nuestra
entrevista.
11
● En este gráfico el mayor uso que se le da a la TIC es a través del celular, muchos
de los encuestados manifiestan que googleaban para obtener información de algún
tema en particular.
12
TRADICIONAL, EXPOSITIVA 10
CONDUCTISTA 1
MEDIANTE EL USO DE TIC 0
CONSTRUCTIVISTA 4
TOTAL 15
● En esta última pregunta la mayor cantidad de los encuestados respondieron que el

tipo de enseñanza que le gusta es el tradicional. En base a esa respuesta
podríamos decir que por ejemplo aplicar nuevas tecnologías en la enseñanza,
sería otra forma de desarrollar una clase, no tanto centrada en el docente.
Al comenzar nuestra investigación con la propuesta de indagar sobre las TIC en la

escuela secundaria media para adultos, elegimos la sede de la EEMPA N° 1306 “Roberto
Fontanarrosa” situada en la calle Ayolas 580 de la ciudad de Rosario.
Buscando cómo se implementa el uso de TIC en la escuela secundaria de adultos
nos encontramos con que, si bien algunos docentes implementan el uso del cañón en sus
clases, la institución no cuenta con muchos recursos es por ello que se les dificulta su
implementación, los alumnos no poseen netbook ya que desde el Ministerio de Educaciòn
no se las enviaron como en las demás escuelas secundarias tradicionales.
13
Desde nuestro punto de vista, el Ministerio de Educación tanto Provincial como

Nacional, genera una desigualdad entre las poblaciones de Educación Secundaria
tradicional y los que eligen seguir sus estudios en un EEMPA, basándonos en palabras del
Director. Esto conlleva a contribuir a una desalfabetización tecnológica en alumnos
adultos, reafirmado en los datos obtenidos en nuestra encuesta.
Creemos que ante los rápidos cambios tecnológicos, informativos y de comunicación a
los cuales nos enfrentamos en nuestra sociedad, la educación formal no alcanza para dar
respuesta a todas las necesidades presentes. Por este motivo es necesario realizar
mayores esfuerzos tanto políticos como educativos para poder lograrlo.
En lo que refiere a la entrevista con la docente, esta nos comenta sobre las
dificultades a la hora de planificar una clase utilizando las TIC, ya que muchas veces, el
recurso tecnológico que necesita para la clase que preparó no tienen libre disponibilidad o
por la realidad de la institución no la puede realizar, ya que no puede contar con los
recursos, también puede ocurrir una imprevisibilidad para la educadora, como por
ejemplo, el dia que tenia planificado utilizar algún dispositivo con necesidad de internet
puede no funcionar la red wifi con lo cual debe dejarse de lado la planificación que tenía
pensada para darle otro rumbo a la clase utilizando otro recurso.
Pensamos que el aula es un espacio donde se intercambian culturas, cuyas
generaciones van cambiando y en una sociedad donde los avances tecnológicos son el
centro de atención de los estudiantes, es cada vez más difícil la tarea docente, ya que
este tiene que aprender a cautivar a sus alumnos para ayudarlos en su aprendizaje.
En base al párrafo anterior podemos basarnos en las palabras de José Gimeno
Sacristán y Ángel I. Pérez Gómez (1992): la vida del aula es concebida como un
conjunto de intercambios socioculturales, en donde hay una recíproca influencia en la
relación alumno profesor, se enfatiza en el individuo y la relaciones de intercambio de
significados que surgen en el proceso. Integra todo en procesos sociales más complejos
desde el punto de vista sistémico y ecológico. Tiene cuatro características: es naturalista,
pues capta las redes significativas de la vida real del aula; va más allá de los procesos
cognitivos, muestra la relación entre el espacio social del aula y la conducta; aporta una
perspectiva sistémica, y el aula como sistema social tiene multidimensionalidad,
simultaneidad, inmediatez, imprevisibilidad e historia.
Tomando la palabra de la docente entrevistada que considera a las TIC un
complemento importante para la enseñanza ya que plantea que hay estudiantes muy
dispersos y es una buena forma de cautivar a dichos alumnos para que incorporen el
14
contenido, participando, interactuando con el medio. Notándose una forma de enseñanza

constructivista ya que así son importantes protagonistas en la elaboración del
conocimiento.
Consideramos que en una sociedad cada vez más virtual donde las personas
conviven todo el tiempo con aparatos tecnológicos con ellos, por ejemplo el celular, la
escuela no puede quedar fuera de ella como ente social le afecta el medio, es por ello que
es importante que se implementen nuevas herramientas que puede brindar la tecnología
para el beneficio de la enseñanza. Nos basamos en Roberto Falleri (1996) en el texto :
“Ocaso de la Escuela” : manifiesta que en tiempos llamados postmodernos la escuela es
moderna, en tiempos donde hay una cultura visual, la escuela se mantiene en la pura
escritura. Un puente entre la cultura de adentro y de afuera de la escuela. Una propuesta
docente para familiarizarse con las nuevas tecnologías y establecer formas de motivación.
En base a las encuestas con respecto a las TIC los estudiantes contestaron la
mayoría que no la utilizaban en clase y la minoría respondió que a veces utilizaban el
celular para buscar algo en particular en alguna materia, es por ello que consideramos
que si bien la institución no tenía los recursos sería bueno que el Estado promueva
políticas educativas donde incorpore el uso de TIC brindándoles a todas las instituciones
herramientas como para que los docentes puedan utilizarlas en sus clases ya que nos
parece que una herramienta significativa para la promoción del aprendizaje. Nos basamos
en la autora Inmaculada
Según Fernández Fernández (2015): la escuela como servicio público ha de garantizar
la preparación de las futuras generaciones y para ello debe integrar la nueva cultura:
alfabetización digital, material didáctico, fuente de información, instrumento para realizar
trabajos, etc. Por ello es importante la presencia de computadoras desde los primeros
cursos, como un instrumento más, con diversas finalidades: lúdicas, informativas,
comunicativas e instructivas entre otras. La incorporación de las TIC a la enseñanza no
sólo supone la dotación de computadoras e infraestructuras de acceso a Internet, sino que
su objetivo fundamental es: integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en
la gestión de las instituciones educativas y en las relaciones de participación de la
comunidad educativa, para mejorar la calidad de la enseñanza. En cuanto a la realización
de las encuestas, creemos que fueron beneficiosas ya que, a través de ellas, pudimos
conocer las características que identifican a este grupo poblacional. El mismo no es un
grupo homogéneo, puesto que presenta notables diferencias, no sólo por cuestión de
edad, sino también desde el punto de vista social, cultural, profesional, etc. Entre estas
15
situaciones diferenciales en el Adulto Mayor, es importante distinguir brevemente las

siguientes:
● La diversidad de edades:
Esta es una característica a tener en cuenta en la población de adultos mayores, es
que la edad cronológica de sus integrantes es diversa. En general el proceso de
envejecimiento, se pueden distinguir distintos grupos según el rango de edades,
pero esta división es relativa, ya que como dice Aramburu (2003) “ el
envejecimiento se desarrolla en forma diferente de acuerdo con factores
individuales y sociales y no sigue una cronología rigurosa en cada persona.”
● Los cambios cognitivos
Las personas tienen una serie de características cognitivas que cambian con la
edad. Con el paso de los años se produce un cambio de procesos cognitivos
determinados tanto por condiciones personales como socioculturales.
Otra característica importante es el cambio que se produce en la memoria,
entendiendo por ésta a la capacidad cognitiva de registrar una información, retenerla o
elaborarla y posteriormente recordarla. Esta va cambiando a medida que el hombre
envejece y entre algunos de los aspectos que dificultan el proceso de memorización en las
personas mayores son los siguientes:
- El problema de los Adultos Mayores se encuentra en la recuperación de la
información, ya que el proceso de codificación o registro de la información no es
realizado adecuadamente. Los Adultos Mayores no recuerdan de la mejor manera
porque tienen tendencia a utilizar estrategias de aprendizaje menos eficientes o a
no utilizarlas.
- Otro de los aspectos tiene relación más con lo afectivo que con lo cognitivo. La
ansiedad, ideas negativas sobre la mala memoria, tendencia a la depresión, etc,
inciden en ella.
16
Conclusión
Nuestro trabajo consistió en averiguar cómo se implementan las TIC en la

Educación Secundaria para Adultos pero nos encontramos que si bien algunos docentes
utilizan proyectores en sus clases e intentan implementar otras cosas, se encuentran muy
limitados por las realidades de la institución,el directivo de la instituciòn donde obtuvimos
nuestros datos para nuestra investigación nos manifiesta que desde el ministerio de
educación no les brindan las herramientas tecnológicas y lo que poseen son gracias a la
ayuda de los alumnos que colaboran con una cooperadora que tiene la escuela, con lo
17
cual el programa conectar igualdad no llegó a los estudiantes del EEMPA por lo tanto
tampoco cuentan con internet dentro de la institución.
Consideramos que las TIC es una herramienta importante para la enseñanza ya
que le brinda la posibilidad al estudiante de aprender tanto el conocimiento que quiere
transmitir el docente como a utilizar un programa que puede ser nuevo o no para los
alumnos, la clase se hace más participativa por parte de ellos y la interacción entre pares
es más fluida .Nuestro análisis nos llevó a pensar en que se deben desarrollar propuestas
de formación de Adultos Mayores y entre ellas propuestas relacionadas a TIC, lo que
puede resultar un valioso aporte que propicie la inclusión social de esta parte de la
población y en consecuencia el mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
Por lo anterior, es necesario una disponibilidad tecnológica en los diversos
contextos, ambientes, espacios, debe ser propiciada para emprender experiencias
escolares y educativas enriquecidas por las TIC. Cabe destacar que estas innovaciones
no se reducen a una PC o notebook sino que están presentes en muchos dispositivos
tecnológicos que nos rodean, incluso en la palma de la mano de muchos de los
estudiantes (por ejemplo, el celular). A partir de este conocimiento de las condiciones y el
contexto, los docentes podrán ampliar las posibilidades educativas, haciendo
materializables y factibles de concreción las propuestas pedagógicas. Son estos quienes,
a partir de la necesidad de protagonizar nuevas prácticas , se deben impulsar estrategias
institucionales que permitan una gestión más eficiente, pertinente y relevante de los
recursos existentes en la escuelas y la comunidad, para garantizar una mejor dotación
tecnológica. Se trata, también de lograr una productiva confluencia entre tecnologías
tradicionales (el libro, la tiza, el pizarrón...) y las nuevas, a fin de potenciar las experiencias
formativas que se ofrecen a los estudiantes.
En resumen pensamos encontrarnos con una realidad distinta donde los
estudiantes adultos tengan clases utilizando TIC pero surgieron muchas dificultades a la
hora de su implementación porque no cuentan con los recursos necesarios o no pueden
utilizarlo seguido ya que tienen que planificar con anticipación para reservar el instrumento
tecnológico que necesitan.
18
ANEXOS
19
Entrevista Directivo
¿Cómo fue su trayectoria académica y profesional?

Soy egresado de la Facultad de Humanidades y Arte, hice el profesorado de historia, la
licenciatura de historia y una maestría en ciencias sociales, di muchos años clases en la
facultad de humanidades también di en instituto Galileo Galilei, algunos reemplazos en
terciario, mi idea había sido hacer una carrera universitaria siendo docente allí pero
después me di cuenta que tenía que vivir entonces tuve que bajar a dar clases en la
secundaria, empecé en un eempa, siempre mantuve esa performance de dar con los
adultos hasta que después tampoco me alcanzaba y tuve que bajar a dar con
adolescentes. Tuve unas experiencias fantásticas pero mi meta no era principalmente dar
en la secundaria pero las cuestiones económicas del país me hicieron directamente ir a
ese tipo de educación.
A partir de 2013 tomé la dirección del eempa del cual ya hace más de 20 años que estoy
en la institución.
20
En este tiempo en el cargo ¿Con qué dificultades se ha encontrado?

Principalmente las eempas han crecido muchísimo en los últimos años pero anteriormente
eran consideradas como una escuela de segunda donde iban algunos que querían
terminar es más hubo hasta algún ministro de educación de la provincia de santa fe la
quiso sacar consideraba que las eempas no tenían que existir decía que porque se le
debía dar una segunda oportunidad a alguien y en realidad las eempas ahora han
demostrado su eficacia dentro de la educación son las que más han crecido con matrícula.
La dificultades primero a nivel inmobiliario a nosotros nos piden que no dejemos ningún
alumno a fuera pero tampoco tenemos la capacidad como para tenerlos, otra son las
dificultades propias de la situación económica empezamos con muchos alumnos y no
tenemos las herramientas para retenerlos si bien desde el eempa se hace la inclusión y el
tratar de retener a los chicos como una política de la institución igualmente cuesta
muchísimo. Después la necesidad de elementos para desarrollar las clases
correctamente. Luego las dificultades propias del cargo, en realidad grandes dificultades
no.
¿Cuales son los recursos tecnológicos con que cuenta la institución?

Las eempas no contamos con recursos tecnológicos, si vos decis recursos tecnológicos
para la administración nos mandaron solamente una computadora que ya está
desactualizada para el sigae para el sistema que implementó el ministerio y que
obviamente quiso que todos los colegios lo tuvieran entonces por ese motivo nos
mandaron la computadora pero jamás nos mandó a nivel de recurso tecnológico nada,
nosotros a través de varios premios que ganamos fuimos comprando a fuerza de pulmón
proyector, computadora para la profesora y una para la secretaría, un cañón, una pantalla,
parlantes, micrófonos tenemos un montón de cosas pero lo compramos con los premios y
con una cooperadora que le pedimos a los chicos que te anticipo lo pagan del cien por
cien, un treinta por ciento. A nivel de eempa los recursos tecnológicos en el aula
21
obviamente que no se aplican porque no los tenemos, no tenemos computadoras como se

les dio a la secundaria.
¿Cómo considera el uso de TIC en el nivel áulico y a nivel institucional?

Yo trabajé mucho con TIC en la secundaria de ayolas y juan manuel de rosas y teníamos
una sala de computación, daba un edi que lo transforme en un edi con recursos de TIC
entonces tenía un primer año y un segundo año con los cuales podía trabajar e hicimos
cosas buenísimas, había un programa que se llamaba clic que traía para las diferentes
materias ejercicios muy buenos que eran intuitivos, vos resolvias uno y pasabas a la otra
pantalla, tenias de todo ciencias naturales, química es un programa español entonces a
ese nivel si se trabajó mucho también trabaja una técnica que tenían los elementos como
para hacerlo pero a nivel de eempa no, más allá del uso del celular para buscar digamos
algún tipo de cuestión después no podemos usar, no tenemos las herramientas para
usarlo. Más allá que algún docente traiga en su computadora algún power point para usar
con el cañón si te referis a eso lo utilizan pero después trabajar directamente no porque no
tenemos los recursos.
Sí las utiliza en su quehacer áulico, ¿como?
¿Cómo responden los estudiantes con el uso de TIC? Si no las utiliza, ¿por que?
¿Existen dificultades para su implementación?
Es muy difícil pedirle al alumno más si nos ponemos en el tema adulto es complicado
porque no tienen, algunos tienen el celular nada mas pero en la casa ni siquiera tienen
computadora, es otro de los problemas porque fijate que locura terminan el secundario y
muchos de ellos no van a saber manejar van a ser alfabetos digitales porque muchos de
ellos más allá que a lo mejor del cien por ciento de lo los alumnos el cincuenta tiene
computadora en su casa pero no es lo mismo usar una computadora para facebook o para
mandar un correo que para abrir un work yo a veces les digo se lo voy a mandar por work
o se lo voy a mandar en pdf y no saben nisiquiera que es un pdf por hay los chicos, los
adolescentes yo tengo el bernardino rivadavia que son de clase media que son de barrios
22
ellos tienen un manejo más de work, ellos me han mandado trabajos a mi correo pero aca
en nivel adulto es muy contado, no es por culpa de los docentes o de los alumnos es
porque no tenemos los recursos, al no tener los recursos eso se deja de lado.
Entrevista a docentes
¿Cómo fue su trayectoria académica y profesional?

Mi base es abogada y después hice la capacitación pedagógica, estoy del año 1988 en el
EEMPA que antes era CENS una escuela que siempre fue de adultos pero dependia de la
nación
Soy mediadora por eso también fui tutora en otra escuela secundaria.
¿ Qué concepción tiene acerca de las TIC?
Las TICS como complemento son importantes pero tienen que ser dadas por personas
idóneas y controlar la idoneidad de las personas que las dan porque sino se desvirtúa de
la función.
Sí las utiliza en su quehacer áulico, ¿como?
Sí, sí puedo disponer de los recursos los utilizo pero esta muy limitado porque no es libre
la disponibilidad que tenemos de elementos para trabajar, siempre tenes que estar
compartiendo o estás limitado ya sea por las realidades de los alumnos o por la misma
realidad institucional.
¿Cómo responden los estudiantes con el uso de TIC?
23
Hoy por hoy es un instrumento muy valioso para la enseñanza porque la relación
tradicional yo siempre digo tiza y pizarrón ya no existe o sea el trabajo en el aula
tradicional no da resultado porque hay chicos muy dispersos terminan metiéndose en una
apatía total entonces no puede lograr sacarlo de ahi es muy dificil, si vos lo sacas del
contexto del aula
de tiza y el pizarrón y lo llevas a trabajar con tecnología o a otro espacio diferente el chico
aprovecha mucho más, incorpora mejor los contenidos, participa, interactúa.
Si no las utiliza, ¿por que? ¿Existen dificultades para su implementación?
Encuesta a estudiantes
1- Edad:
2- Sexo:
24
Femenino Masculino
3- ¿Por que regreso a la escuela?
Quiere seguir estudiando Un trabajo mejor
Otros ……………………………………………………………..
4- ¿Utilizan las nuevas tecnologías en el aula?
Sí No
5- ¿Cómo la utilizan?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.........................................................................................................................
6- ¿Que tipo de enseñanza le gusta más?
Tradicional, expositiva. Mediante el uso de TIC
Conductista Constructivista
25
Bibliografía
● Ministerio de Educación de Córdoba (2018). Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Recuperado de http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/
● Almirón, M.E. (2014). La situación de las TIC en la Educación Argentina: un estudio

de caso de dos escuelas bonaerenses. Recuperado de https://ridaa.unq.edu.ar/
● Ministerio de Educación de Santa Fe (2016). Experiencia del uso de Tic en la

E.E.M.P.A. 1245 . Recuperado de http://campuseducativo.santafe.gob.ar
● Romero. E, Domínguez.J.G., Guillermo M.C. (2012). El uso de las Tic’s en la

educación básica de jóvenes y adultos de comunidades rurales y urbanas del
sureste de México.Recuperado de https://www.um.es/ead/red/22/dominguez.pdf
● Llinares A.C. (2001).Las TIC en la educación de adultos: nuevos enfoques de

orientación, nuevas respuestas educativas. Recuperado de
http://www.quadernsdigitals.net.
● E. Romero, J. G. Domínguez, .M.C. Guillermo, (2012). , El uso de las Tic’s en la

educación básica de jóvenes y adultos de comunidades rurales y urbanas del
sureste de México. Universidad de UNAM. México Df. México.Recuperado de
www.um.ead/red/22
● Follari.R (1996): : ¿ El Ocaso de la Escuela?,Buenos Aires, Argentina, Editorial

Magisterio.
26
● Zabala F.(2004): Ambientes de aprendizaje en el siglo XXI. Universidad Politécnica

de Valencia. , Valencia, España. Recuperado
https://revistas.unal.edu.co/index.php/email/article/view/.../13227
● Boarini M.,Cérda E.(2006): La educación de los adultos mayores en TIC: Nuevas

competencias en la sociedad de hoy. Universidad Nacional de Río Cuarto.Córdoba,
Argentina. Recuperado de www.sedici.unlp.edu.ar/
27

Metodologia

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Metodologia

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

INSTITUTO DE E.

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SEC. EN MATEMÁTICA

ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CURSO: 3 AÑO TURNO: TARDE

TÍTULO : LA NECESIDAD DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE

ESTUDIANTE: GÒMEZ MICAELA-VEGA SERGIO FABIÁN

PROFESORA : MAUTI ANDREA

ESTADO DEL ARTE 5

TEMA: El uso de las TIC en la Escuela Secundaria para Adultos

PROBLEMA: ¿Cómo se implementa el uso de las TIC en la Escuela Secundaria para

Investigar cómo se implementa el uso de las TIC en la Escuela Secundaria para

Analizar las dificultades que se encuentran en su implementación.

Cuando se habla de TIC, radica la reflexión en sí son necesarias en el sistema

El docente debe facilitar el conocimiento, otorgando las bases necesarias para

● Escuela Secundaria para Adultos (EEMPA)

Es importante considerar para el inicio de nuestra investigación de conceptos

La educación de adultos se ha convertido en una exigencia imperativa del desarrollo

Opina Cabero (1998) en relación con las TIC:

que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite

ESTADO DEL ARTE

En nuestra búsqueda sobre investigaciones de nuestra problemática planteada,

Almirón,M. , (2014) , La situación de las TIC en la Educación Argentina: un estudio de

El trabajo se basa en que la incorporación de las Tecnologías de la Información y

Para indagar estas cuestiones, en el presente trabajo se realizará un estudio

El trabajo es realizado con el fin de estudiar los casos de alumnos mayores de

E. Romero, J. G. Domínguez, .M.C. Guillermo, (2012). , El uso de las Tic’s en la

En este trabajo se investiga el uso de las tics, en la educación básica de jóvenes y

Llinares A.C. (2001).Las TIC en la educación de adultos: nuevos enfoques de

Este trabajo es elaborado a partir de la experiencia realizada durante dos años en

Esta investigación será de tipo descriptiva, en esencia es aquella que comprende la

El enfoque metodológico será mixto, complementando la investigación cualitativa a

capacidades del estudiante (desarrollo de capacidad comunicativa, desenvolvimiento en

Datos recolectados en la encuesta

● En lo que refiere a la composición del grupo el mismo está conformado por 8

tildando más de una opción por los encuestados.

● En este gráfico circular podemos observar que el mayor porcentaje (47.8 %)

● Se observa en este gráfico el 66.7 % no utiliza las nuevas tecnologías en el aula.

● En esta última pregunta la mayor cantidad de los encuestados respondieron que el

Al comenzar nuestra investigación con la propuesta de indagar sobre las TIC en la

Desde nuestro punto de vista, el Ministerio de Educación tanto Provincial como

contenido, participando, interactuando con el medio. Notándose una forma de enseñanza

situaciones diferenciales en el Adulto Mayor, es importante distinguir brevemente las

Nuestro trabajo consistió en averiguar cómo se implementan las TIC en la

¿Cómo fue su trayectoria académica y profesional?

En este tiempo en el cargo ¿Con qué dificultades se ha encontrado?

¿Cuales son los recursos tecnológicos con que cuenta la institución?

obviamente que no se aplican porque no los tenemos, no tenemos computadoras como se

¿Cómo considera el uso de TIC en el nivel áulico y a nivel institucional?

¿Cómo fue su trayectoria académica y profesional?

3- ¿Por que regreso a la escuela?

Quiere seguir estudiando Un trabajo mejor

4- ¿Utilizan las nuevas tecnologías en el aula?

6- ¿Que tipo de enseñanza le gusta más?

Tradicional, expositiva. Mediante el uso de TIC

● Ministerio de Educación de Córdoba (2018). Tecnologías de la Información y la

● Almirón, M.E. (2014). La situación de las TIC en la Educación Argentina: un estudio

● Ministerio de Educación de Santa Fe (2016). Experiencia del uso de Tic en la

● Romero. E, Domínguez.J.G., Guillermo M.C. (2012). El uso de las Tic’s en la

● Llinares A.C. (2001).Las TIC en la educación de adultos: nuevos enfoques de

● E. Romero, J. G. Domínguez, .M.C. Guillermo, (2012). , El uso de las Tic’s en la

● Follari.R (1996): : ¿ El Ocaso de la Escuela?,Buenos Aires, Argentina, Editorial

● Zabala F.(2004): Ambientes de aprendizaje en el siglo XXI. Universidad Politécnica

● Boarini M.,Cérda E.(2006): La educación de los adultos mayores en TIC: Nuevas