PROCESOS DIDACTICOS

Son las actividades conjuntas e interrelacionadas de profesor y estudiantes para la

consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias acciones exitosas que se
desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. Se admiten como
informaciones útiles para promover el desarrollo personal y social de los alumnos. Se
caracterizan por ser una selección significativa de saberes culturales, por estar organizados
históricamente en áreas de conocimiento, también, por ser necesarios para desarrollar
capacidades humanas y por último porque se consideran básicos para la formación integral
de los alumnos.
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA: Proceso que coordina objetivos, contenidos, medios y
criterios de evaluación. Este sistema de planificación introduce importantes novedades
respecto de los programas tradicionales. Los programas tradicionales Eran un índice de
cuestiones ordenadas de un modo lógico Guiaban, sobre todo, la actuación del profesor
Estaban orientados hacia los contenidos Estaban asociados al modelo de profesor
"impartidor" de contenidos. La planificación moderna Está orientada hacia los objetivos
Guía el quehacer del alumno Es abierta y revisable Está asociada al modelo de profesor
"estimulador, facilitador y orientador" del aprendizaje.
Un Plan Didáctico es bueno cuando:
1. Delimita con claridad los objetivos que se pretenden alcanzar
2. Se adapta a los alumnos, conocidas sus características
3. Expresa claramente las actividades a realizar
4. Prevé el material o los recursos necesarios
5. Incluye la evaluación de resultados
6. Temporaliza las unidades y objetivos
7. Permite que cada alumnos camine a su propio ritmo
8. Considera la actividad del alumno como eje del proceso
Principios de la Planificación
• Racionalización. Exige coherencia entre objetivos, medios y criterios de evaluación.
• Progreso escalonado. Tener en cuenta, para cada fase del proceso, los resultados
anteriores.
• Flexibilidad. La planificación debe traducirse en un instrumento abierto y revisable.
• Precisión unívoca. Todos los que utilizan la planificación deben interpretar del mismo
modo los datos y el alcance de las decisiones adoptadas.
• Realismo. Los elementos de la programación deben adecuarse a las específicas
condiciones: alumnos, material disponible, etc.
La Didáctica ha investigado y generado el conjunto de métodos más adecuados para el
óptimo desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, en coherencia con la mejora
permanente del proceso instructivo-formativo. La Didáctica profundiza en su objeto
centrando la tarea en el estudio de las formas y procedimientos más pertinentes para
conseguir que la acción docente se llevase a cabo como una función generadora de
satisfacciones y clarificadora de las decisiones más ajustadas a los modelos educativos,
seleccionando la cultura y saberes más valiosos para la formación, intelectual y emotiva de
los estudiantes. La Didáctica ha valorado a lo largo de la historia los diferentes modos de
presentar el saber y ha desarrollado un aspecto básico de ella que ha sido la metodología
didáctica y en ella los métodos más creativos que las tareas formativas demandaban. La
pregunta «¿cómo enseñar?» es la principal forma de responder al reto del aprendizaje
situado y problemático que caracteriza el saber humano, a la vez que son los procesos
formativos los aspectos más generadores de saber en los que se concentra la realización
de proyectos y estilos de llevar a cabo la docencia.Didáctica es para algunos autores, sin
duda, muy reduccionistas de la amplitud de esta Ciencia Social, orientada a la formación
intelectual de cada estudiante, una metodología, que es un aspecto esencial, pero no agota
la disciplina de la Didáctica, que por su carácter aplicado y práctico necesita de la reflexión
y realización de nuevas teorías y métodos que posibiliten formas de conocer y de mejorar
tal práctica, encontrando los caminos más adecuados a cada realidad compleja en la que
intervienen los estudiantes y los docentes, reconstruyendo la cultura mediante nuevos
modos de indagación y avance creativo.
¿Qué son los procesos metodológicos de calidad? El conjunto de actuaciones
formativas más indagadoras y transformadoras que han de asumirse en las condiciones
enraizada en el modo específico de avanzar el saber y replantear las acciones formativas
 Los contenidos educativos pueden ser:

 Conceptuales.
 Procedimentales.
 Actitudinales.
CONCEPTUALES: Se refiere a todos aquellos conceptos, principios y hecho que
necesitan de actividades repetitivas y de memorización experiencias variadas. Y es
entendida como SABER.
PROCEDIMENTALES: Se refiere a todos aquellos procedimientos, Destrezas y
Habilidades que requieren de una actuación ordenada y orientada a la consecución de una
meta. Y se entiende como el SABER HACER.
ACTITUDINALES: Son todos aquellas Actitudes, valores y normas que exigen el
conocimiento de normas y valores que rigen los intercambios sociales. Y esta la podemos
entender como el SABER SER.
El profesor debe realizar su selección, efectuar su organización y secuencia, planificar
su enseñanza y llevar a cabo su evaluación.
El hombre realiza permanentemente acciones para lograr unos objetivos y sabe en qué
medida sus previsiones se han visto cumplidas. Las empresas fijan claramente unos
objetivos para cada Área, Departamento, Sección u operario, disponen unos recursos
(humanos, materiales, organizativos) y establecen procedimientos para evaluar sus logros.
Las instituciones, los grupos -cualquiera que sea su naturaleza- prevén lo que desean
conseguir en un plazo de tiempo determinado, el modo de conseguirlo y los sistemas que
permitirán comprobar si sus pretensiones se han visto satisfechas. La idea de previsión, de
anticipación, de planificación va asociada, invariablemente, a toda tarea responsable y
trascendente. El concepto de planificación es uno de los logros de la moderna tecnología
educativa y se fundamenta en la convicción de que la educación, entendida como tarea
racional y sistemática, exige conocer anticipadamente, de manera precisa, qué objetivos
deben alcanzar los alumnos. Sólo en función de unos objetivos claros es posible planear
una estrategia de aprendizaje (actividades) y unos procedimientos de control (evaluación).
La planificación cabe interpretarla en dos sentidos: a) como proceso (acción de planificar)
y b) como producto (resultado de la planificación (Guía Didáctica o instrumento similar).
LA COMPETENCIA SEGÚN LA DEFINICIÓN DEL CURRÍCULUM NACIONAL BASE
(CNB: 2007,13) de Guatemala, es “la capacidad o disposición que ha desarrollado una
persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos” Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el
individuo, el área de conocimiento y el contexto; por lo que “ser competente, más que
poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones”. Competencia en el ámbito educativo
Una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no
formales e informales. Las competencias, por tanto, se pueden definir como "saber
hacer".
Se identifican claramente siete competencias clave esenciales para el bienestar de las
sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes. Las competencias clave son:
1. Competencia lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Una reforma educativa es una modificación, enmienda o actualización del sistema educativo de una
nación con el objetivo de mejorarlo. La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes
de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es
el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales,
religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel
internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el
malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la
legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de
orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global;
encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que
les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr
avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se
reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, “la Reforma
Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo
singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas,
demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación
Curricular: 2003: 1). Objetivo Principal Reforma Educativa Es, desde luego, mejorar el
sistema educativo, bien porque se considere que es necesario actualizar el currículo
escolar, bien porque se quieran modificar métodos o contenidos, bien porque se busque
implementar un sistema de educación más eficaz, que brinde la cultura y las herramientas
adecuadas a los jóvenes de cara al futuro. La propuesta de una reforma educativa implica
el reconocimiento de que hay aspectos del sistema educativo que es preciso mejorar o
corregir. En este sentido, en tiempos actuales, se han producido múltiples reformas
educativas orientadas a incluir el internet y las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas de conocimiento fundamentales para los nuevos tiempos.
Una reforma educativa puede ser propuesta por los factores políticos, y, dependiendo de la
legislación de cada país, debe ser sometida a una serie de procedimientos de revisión y
aprobación por parte de diferentes instancias para poder ser promulgada e implementada.
En este sentido, es importante señalar que, precisamente debido a su trascendencia, el
proceso de introducir una reforma educativa debe ser paulatino y consensuado. Antes de
comenzar con el estudio de las reformas educativas en un marco mundial, es necesario dejar claro
la metodología asumida para concretar dicha acción. Se creó un modelo propio de categorías básicas
que permitieron discernir sobre el tema y organizar el discurso empírico en todo el trabajo bajo el
enfoque crítico.
Se parte de que toda reforma lleva consigo un determinado nivel de consenso por parte de los
actores involucrados en dichas reformas. Tal marco tiene una visión mundial de claridad de ideas
sobre la educación y un marco regional /nacional muy particular, en este sentido, los objetivos de
las reformas están orientadas a cumplir de alguna manera los compromisos nacionales en los
acuerdos mundiales sobre el tema.
Por otro lado, se cree que aparte de tal consenso es indispensable conocer el objeto o propósito de
la reforma educativa en torno a ciertos factores comunes referidos a calidad, acceso, igualdad de
género, financiamiento, gestión, eficacia, eficiencia y competitividad en los sistemas escolares de
primaria ,secundaria, terciaria y educación no universitaria. De igual manera, se cree necesario
conocer los tipos o modelos de reforma de acuerdo al propósito que siguen dichos procesos en los
escenarios regionales del globo y que ésta, dada la complejidad de aplicarla, genera barreras que
puedan impedir el logro de tales metas, en este escenario, se trabajarán algunas referencias de
autores en las regiones acerca de este punto.
Y por último, se afirma que tales reformas provenientes o influidas enormemente del consenso
mundial, generan productos educativos que vislumbran de alguna manera el grado de éxito o
fracaso de dichas reformas en un marco de planeación y gestión determinado.