La Imaginacion Creativa en La Narrativa El Dibujo

Revista Electrónica de Educación y psicología
Numero 3, Junio del 2006
LA IMAGINACIÓN CREATIVA EN LA NARRATIVA Y EL DIBUJO

THE CREATIVE IMAGINATION IN THE NARRATIVE AND THE DRAWING
Lic Viviana Arango

Lic Claudia Milena Henao
Resumen
En este trabajo, se analiza el efecto de una estrategia de fortalecimiento de la imaginación

creativa en la narrativa y el dibujo. Para ello, se diseñaron una serie de actividades
basadas en autores como Guilford (1950), Vygotski (1965) Lowenfeld (1980) entre otros,
las cuales se desarrollaron con niños de quinto de básica primaria en una escuela
colombiana. Para la medición de la imaginación creativa se utilizó la Prueba de
Imaginación Creativa realizada por Teresa Artola, Isabel Ancillo, Pilar Mosteiro y Jorge
Barraca (2004), psicólogos y educadores españoles. Tras la aplicación de las estrategias,
los resultados arrojaron un incremento significativo en los niveles de creatividad narrativa y
creatividad general en el grupo experimental a diferencia del grupo control.
Palabras claves: Imaginación Creativa, Estrategia, fluidez, Flexibilidad, Originalidad,

Elaboración, Creatividad.
Introducción
Desde mediados del siglo XX, diversos autores con variados enfoques, exponen sus
posturas frente a la creatividad. Uno de los pioneros, sobre el tema es Guilford (1959) quien
plantea que los seres humanos tienen dos clases de pensamiento; el convergente que se
relaciona con la lógica y el divergente con la creatividad.
Revista Repes Año: 2 - Numero: 3 – junio del 2006 Página 1 de 19

Según el autor, el pensamiento divergente se mueve en varias direcciones; buscando la
mejor forma para resolver los problemas que siempre enfrenta como nuevos y para los que
no tiene patrones de solución, pudiendo dar una gran variedad de soluciones apropiadas
más que una única correcta.
El pensamiento divergente es amplio porque requiere la producción del mayor número de

respuestas a problemas del tipo de: "Diga todas las maneras en que se puede usar una hoja
de papel", o de: "Escriba el mayor número posible de palabras que empiecen con la letra b".
Según Guilford, el pensamiento divergente constituye un importante factor de la creatividad;
debido a que puede llegar a ser una forma diferente y original de resolver los problemas.
Otra característica importante del pensamiento divergente es su desvinculación de patrones
preestablecidos: su libertad, que permite a las ideas fluir.
Otros autores, como Torrance (1960) define la creatividad como una forma de pensamiento
que se encarga de percibir elementos faltantes o que no encajan, de formular hipótesis
probarlas y modificar los resultados en algunos caso recomprobando las hipótesis. Para
Lowenfeld (1980) la capacidad creadora ha sido definida como flexibilidad de pensamiento,
fluidez de ideas, hallar ideas nuevas o relacionar cosas; también se considera como la
aptitud de pensar en forma diferente a los demás.
Por otro lado Ausubel et al (1983), define la creatividad como una capacidad innata, es decir,
como una capacidad particularizada y sustancial, que nace con el individuo y que
difícilmente el ambiente lo pueda llegar a desarrollar, sin embargo para estos autores,
existen unos rasgos creativos que si se pueden llegar a desarrollar, y a su vez son funciones
de apoyo de la intelectualidad y la personalidad.
Torre (1991) define el pensamiento creativo como la capacidad divergente para resolver
problemas, cualidad que hoy refiere al pensamiento creativo. Este autor, considera que el
pensamiento creativo se desarrolla en los siguientes pasos:
- Preparación: cualquier proceso comienza con el planteamiento de un problema.

- Incubación: se relaciona con la inspiración continua de la realidad que desconoce.
- Iluminación: corresponde con el resultado del proceso.

- Evaluación y verificación: momento de comprobar si se trata de la mejor idea posible.
Este autor amplia lo anterior definiendo el perfil del sujeto creativo:`
- Originalidad
- Flexibilidad
- Producción o fluidez
- Elaboración
- Análisis
- Síntesis
- Apertura Mental
- Comunicación y Sensibilidad para los Problemas
- Nivel de inventiva.
Mientras que Gardner (1995) analiza la creatividad desde el enfoque de las inteligencias
múltiples. Según este autor, el proceso creativo no se ciñe a una sola inteligencia, sino que
se da en un dominio que conlleva a la resolución de problemas, esto puede evidenciarse en
unos campos más que en otros.
A diferencia de los anteriores autores, otros investigadores han enfatizado en la relaciones

entre la imaginación y la creatividad.
Para Vigostky (1931) un investigador pionero de este enfoque, la imaginación como base de
toda imaginación creadora, se manifiesta por igual en todos los aspectos de la vida cultural,
posibilitando la creación artística, científica y técnica. En este sentido, absolutamente todo
lo que nos rodea y ha sido creado por la mano del hombre, todo el mundo de la cultura, a
diferencia del mundo de la naturaleza, todo ello es producto de la imaginación y de la
creación humana, basado en la imaginación. Del mismo modo existe creación cuando el ser
humano imagina, combina, modifica y crea algo nuevo, por insignificante que esta novedad
parezca al compararse con las realizaciones de los grandes genios. Morales (1998)
resumiendo el enfoque de Vygostky , señala que: “la creatividad se corresponde con una
actividad cerebral que aparte de retener y reproducir experiencias previas, elabora sobre la
base de estos nuevos planteamientos” Según este autor, Vygostky ve la imaginación

creadora como un proceso mental interno que se relaciona con factores externos los cuales
pueden ser estimulados por medio de estrategias adecuadas.
Para Osborn (1979) “La imaginación es el principio motor de toda actividad creativa, y le
atribuye dos funciones fundamentales: encontrar ideas y transformar lo encontrado. Así
mismo, la imaginación es una de las capacidades más específicas del hombre. Por medio
de esta capacidad éste combina, reúne y asocia imágenes e ideas que pueden conducirle a
encontrarle nuevas soluciones a los problemas y trabajos creativos. Si esta capacidad no se
ejercita, será muy difícil que la creatividad aparezca.”
Para Khatena (1995), “La imaginación podría definirse como la capacidad de la mente de
considerar elementos que no están presentes en los sentidos” Se habla de la imaginación
como la capacidad de producir imágenes, esta puede depender de la percepción del mundo
exterior, o una producción espontánea o de imágenes interiores. Menchen (2002) define la
imaginación como “Capacidad mental que implica la formación de representaciones de
personas, objetos o situaciones que no se encuentran presentes en el momento actual.
Imaginar equivale a construir imágenes mentales, visualizar, asombrarse, soñar e ir más allá
de lo percibido o lo real”
Complementando lo anterior, autores como Artola, T. Ancillo, I. Barraca, J. Mosteiro, P (2002

p. 11) explican que. “En términos generales suele distinguirse entre imaginación
reproductora e imaginación creadora o fantasía. Las imágenes reproductivas son aquellas
que reproducen o repiten una percepción anterior en ausencia del objeto que la produce.
Las imágenes creativas son aquellas que no reproducen percepciones anteriores si no que
son producidas por el sujeto, es decir, se construyen formas nuevas. Implica reunir
intencionadamente imágenes anteriores para sacar de ellas nuevas combinaciones.”
Se podría entonces entender la imaginación creativa como el resultado de factores

intelectuales y emocionales implicando la capacidad de reexperimentar imágenes de forma
que estas evoquen a su vez otras imágenes. Para que esta capacidad se estimule
adecuadamente es necesario hacer referencia al uso de la “parte fantástica” del cerebro, a la
capacidad de inventiva. Es uno de los recursos más valiosos que nos ayuda a dar respuesta
exitosa a miles de situaciones de la vida cotidiana. Muchas personas creativas describen

que “ven” la solución de un problema a través de una imagen: así los pintores ensayan
ideas en su mente y los escritores suelen visualizar escenas y tramas antes de ponerse a
escribir.
Según Menchen (2002) en este proceso de formación de imágenes suelen distinguirse tres
fases:
- Reproducción de experiencias sensoriales.
- Transformación de estas imágenes en combinaciones nuevas.
- Construcción de nuevas imágenes, incluso de aquellas que nunca han existido.
El desarrollo de la imaginación requiere del fomento de tres capacidades:
- La fantasía: implica salir de las percepciones cotidianas y alejarse del mundo real.
- La intuición: implica la visión súbita de algo de una manera nueva y peculiar.
- La asociación: implica la capacidad de unir y combinar ideas, palabras e imágenes que en

apariencia no guardan relación alguna.
Para lograr una adecuada estimulación de la imaginación creativa es fundamental fomentar

las tres capacidades de forma equitativa, buscando con ello explotar el potencial imaginativo
que todos los seres humanos poseen.
En relación a las investigaciones acerca de la creatividad, a nivel internacional en países

como España y México se encontraron investigaciones de la creatividad en aspectos
narrativos y gráficos, mientras en Colombia estos son muy pocos y no se encontró ningún
estudio directamente relacionado con la imaginación creativa, siendo este el enfoque de la
presente investigación.
En este contexto, la presente investigación se propuso analizar la incidencia de las
estrategias imaginativas utilizadas para el incremento de la imaginación creativa en la
narrativa y el dibujo con algunos niños y niñas de quinto de primaria en una escuela primaria
de la ciudad de Pereira, Colombia. Como hipótesis de la investigación se planteo: La

aplicación de un conjunto de estrategias imaginativas en la narrativa y el dibujo (grupo
experimental), van a manifestar un incremento significativamente mayor en su imaginación
creativa que aquellos niños no sometidos al programa (grupo control).
1. Metodología
1.1 Sujetos
La muestra estuvo constituida por 53 niños, 28 de ellos pertenecientes al grupo experimental

(15 niños y 13 niñas), 25 correspondientes al grupo control (14 niños y 11 niñas de una
escuela de básica primaria de la ciudad de Pereira-Risaralda (Colombia). Las edades de los
niños oscilaban entre los 9 años y los 12 años cumpliendo con los siguientes criterios de
selección: no repitencia, no tomar clases particulares de arte, (dibujo o pintura), clases de
literatura, que los padres o personas a cargo no influyan en alguna de estas dos áreas.
Las variables anteriormente mencionadas se consideraron para controlar la posible

intervención de estos factores para el fortalecimiento de la imaginación creativa de los niños
y niñas, debido a que el instrumento utilizado evalúa la narrativa y el dibujo, por esto, los
niños que contaran con este estímulo externo podrían tener puntuaciones superiores. Es así
que para controlar la intervención de estas variables, se estableció que los niños de la
muestra fueran equivalentes en el grupo experimental y control según estos criterios y el
resultado en el pretest.
1.2. Instrumentos
Para la evaluación de la imaginación creativa de los niños se utilizó la PIC Prueba de

Imaginación Creativa (2003). Este instrumento evalúa la creatividad narrativa y la creatividad
gráfica para obtener un resultado en la creatividad general por medio de la imaginación de
los niños entre los 8 a 12 años.
El instrumento contiene cuatro juegos, los tres primeros evalúan el aspecto narrativo y el
último el gráfico; se utiliza el término juego frente al de test o prueba con el fin de minimizar

la impresión de evaluación o examen que podrían sentir los sujetos y realizar la aplicación
en un ambiente sin limitaciones estrictas en el tiempo a fin de propiciar el sentido lúdico del
procesos creador. El primer juego evalúa la fluidez y la flexibilidad, por medio de una
imagen donde los niños deben escribir por frases todas las ideas que consideren que
pueden estar pasando; en el segundo se evalúa la fluidez, flexibilidad y originalidad a través
de la cantidad de usos que se le puede dar a uno o varios tubos de goma de diferente
tamaño, el tercero plantea una situación inverosímil la cual consiste en imaginar que
ocurriría si de repente cada ardilla se convierte en un dinosaurio; por último se presentan
cuatro dibujos incompletos los cuales deben completar con un dibujo que a nadie se le haya
ocurrido.
Se aplicò un pretest y postest, evaluando la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración de

acuerdo con los siguientes criterios:
 Fluidez: Se evalúa en los juegos 1, 2 y 3, se registra un punto por cada idea

propuesta, eliminando las respuestas repetidas y las no pertinentes; para obtener el
total deben sumarse todos los puntos y ubicarlos en la casilla correspondiente.
 Flexibilidad: Se evalúa en los juegos 1, 2 y 3, se registra un punto por cada categoría
distinta, y se cuenta el número de categorías; para obtener el total deben sumarse
todos los puntos y ubicarlos en la casilla correspondiente.
 Originalidad: Se evalúa en los juegos 2, 3 y 4, se debe multiplicar el coeficiente que
aparece a su derecha, para obtener el total deben sumarse todos los puntos y
ubicarlo en la casilla correspondiente. Esta puntuación se da de 0 a 3. En el juego 4
se evalúa la originalidad gráfica donde se comparan las respuestas dadas de cada
dibujo con las tablas de originalidad proporcionadas; asignándoles una puntuación de
0, 1, 2 o 3 en función de la rareza estadística de la respuesta.
 Elaboración: Se asignará a la respuesta dada a cada dibujo, una puntuación de 0, 1 o
2 de acuerdo a la cantidad de detalles del mismo.
La aplicación de la prueba se realizó de forma individual, dado que se consideró que la

imaginación creativa es un proceso que se fortalece de forma individual.

1.3. Procedimiento
Para lograr los objetivos planteados en esta investigación, se implementó un diseño

experimental de comparación de grupos, con medición pretest-postest, con un grupo
experimental y un grupo control. Dicha medición se realizó con la finalidad de analizar los
efectos de la implementación de un conjunto de estrategias imaginativas (variable
independiente), en la variable dependiente (imaginación creativa). Para incrementar la
validez interna del estudio, se controlaron variables intervinientes, así se excluyeron
diversas variables como formación, repitencia.
En primer lugar se realizó un pretest, con el objetivo de conocer el nivel inicial de ambos
grupos, en la variable imaginación creativa. Este se realizo de forma individual, en la misma
escuela en la misma jornada.
Posteriormente, se pasó a la aplicación de las estrategias de la imaginación creativa las

cuales contenían nueva actividades en el grupo experimental. La primera estrategia para el
incremento de la fluidez y la flexibilidad contenía cuatro actividades (los círculos de Guilford,
problemas de misterio, lluvia de ideas, otros usos de objetos cotidianos), la otra estrategia
para el incremento de la Originalidad y la elaboración fue conformada por cinco actividades
(analogías verbales, relajación e imaginación, el mejor animal del mundo, mejora de
diseños, y la máquina sin uso) las cuales pretendían incrementar la imaginación creativa a
través de algunos indicadores planteados por Guilford (1950) Fluidez, Flexibilidad,
Originalidad y Elaboración.
Se planificaron nueve actividades realizando tres sesiones por semana. Estas actividades
tomaron en cuenta situaciones y objetos cotidianos que permitieran expresar su imaginación
a través de la libre expresión reflejándolo de forma concreta. Especialmente se estimularon
los aspectos narrativos y gráfico considerando que ambos aspectos son trabajados en la
escuela desde las diferentes áreas.
Luego de la intervención, se realizó la evaluación postest a ambos grupos de forma

individual. El objetivo fue analizar el impacto de las estrategias imaginativas en la narrativa y
el dibujo reflejado en el incremento significativo del grupo experimental.

2. Resultados
Se efectuó una comparación de medias por medio del estadístico t de student, con el
objetivo de evaluar el nivel de significancia producido después de aplicar las estrategias al
grupo control. De igual forma se estableció la correlación de Pearson y la regresión lineal,
entre cada indicador y el resultado de la creatividad general del grupo experimental para
verificar el grado de asociación entre estos. Para dicho análisis se utilizó el programa
estadístico SPSS para Windows.
En los siguientes gráficos se presenta los resultados según los siguientes criterios: Cada
gráfico está representado por el eje X y el eje Y; en el eje X se encuentran seis rangos los
cuales contienen las puntuaciones directas distribuidas en intervalos, donde a mayor número
de rango, mayor es la puntuación, y en el eje Y se encuentran las frecuencias relativas las
cuales indican los porcentajes de las frecuencias absolutas que incluyen los sujetos
agrupados en cada intervalo.
Posteriormente se muestra el nivel de significancia de los totales en ambos grupos analizado

con la T de student, que se establece a partir del punto medio de los seis intervalos en los
cuales están distribuidos las puntuaciones directas obtenidas por los sujetos, finalmente se
establece la correlación de Pearson en el grupo experimental entre los indicadores de la
creatividad narrativa y gráfica frente a la creatividad general para evidenciar que tanto
influyó.
Creatividad Narrativa Gr. Control Y Experimental
El grupo control obtuvo resultados en los cuatro primeros rangos con un mayor porcentaje
en el tercero, a diferencia del grupo experimental que no aparece en el primero y muestra un
incremento en el rango cuarto y alcanza representación en el último, lo cual indica un
incremento del grupo experimental a diferencia del control.
Gráfico 1

Creatividad Narrativa Postest Gr. Control y Experimental
80,0%
60,0% Control
40,0% Experiemental
20,0%
0,0%
1 2 3 4 5 6
Total Creatividad Narrativa Gr. Experimental y Control Nivel de Significancia
Cuadro 1
Error típ. de la
N Media Desviación típ. media
CONTROL 6 257,833 407,8561 166,5065
EXPERIMENTAL 6 336,167 391,5157 159,8356
Cuadro 2
Valor de prueba = 0
95% Intervalo de
Sig. Diferencia confianza para la
t gl (bilateral) de medias diferencia
Inferior Superior
CONTROL -
1,548 5 ,182 257,833 685,852
170,185
EXPERIMEN 2,103 5 ,089 336,167 -74,704 747,037
A cinco grados de libertad en un nivel de confianza de 0.05 el grupo experimental mostró

una diferencia significativa a diferencia del control.

Creatividad grafica gr. control y experimental
Como se muestra en el grafico 2, el grupo experimental presentó su mayor desempeño en el

tercer rango, seguido del cuarto donde se nota sus mayores porcentajes, de igual forma se
observa que obtuvo porcentajes en los dos últimos rangos, a diferencia del grupo control que
muestra sus mayores porcentajes en los tres primeros rangos, sobresaliendo en el segundo
y sin mostrar resultados en los dos últimos.
Gráfico 2
Creatividad Gráfica Postest Gr. Control y

Experimental
60,0%
40,0% Control
20,0% Experimental
0,0%
R1 R2 R3 R4 R5 R6
Al realizar un análisis de diferencias con la t de student se encontrò que las diferencias

entre el grupo experimental y el control fueron significativas a un nivel de confianza de 0.05.
Creatividad Gráfica Postest Gr. Experimental Y Control
Cuadro 3
N Media Desviación típ. Error típ. de la media

EXPERIMEN 6 42,83 42,485 17,344
CONTROL 6 22,83 23,293 9,509

Cuadro 4
Valor de prueba = 0
95% Intervalo de
Inferior Superior
EXPERIMEN 2,470 5 ,057 42,83 -1,75 87,42
CONTROL 2,401 5 ,062 22,83 -1,61 47,28
Total creatividad general gr. control y experimental
El grupo control obtuvo puntajes en los tres primeros rangos con su mayor puntaje en el
tercero, a diferencia del grupo experimental que mostró resultados a partir del segundo
hasta el sexto rango a excepción del quinto.
Gráfico 3

Creatividad Gral Post, Gr. Control y Experimental
80,0%
60,0%
40,0% Control
20,0% Experimental
0,0%
1 2 3 4 5 6
Creatividad general postest gr. experimental y control
Cuadro 5
N Media Desviación típ. Error típ. de la media

EXPERIMEN 6 401.00 382.453 156.136
CONTROL 6 287.00 494.924 202.052
Cuadro 6
Valor de prueba = 0
95% Intervalo de
Inferior Superior
EXPERIMEN 2.568 5 .050 401.00 -.36 802.36
CONTROL 1.420 5 .215 287.00 -232.39 806.39
Al comparar el grupo experimental con el de control, el grupo experimental tuvo diferencias

significativas al nivel de confianza 0.05.

Correlación Creatividad Narrativa-Creatividad General
Cuadro 7
NARRATIVA GENERAL
Correlación de Pearson
1 ,994(**)
NARRATIVA
Sig. (bilateral) . ,000
N 28 28
,994(**) 1
GENERAL
Sig. (bilateral) ,000 .
N 28 28
Como se observa la correlación es significativa al nivel 0,01 entre la dimensión narrativa del
test y la creatividad general. Este resultado se explica en razón de que las estrategias
diseñadas tienen un alto componente de actividades relacionadas con la narrativa: siete
actividades de nueve se centran en la creatividad narrativa. Esto significa que el
componente que mayor incidencia tuvo respecto al test PIC fue la dimensión de creatividad
narrativa. Si se observa el cuadro 9, se puede determinar que la creatividad narrativa tiene
una alta correlación con la fluidez, flexibilidad y la originalidad narrativa.
A diferencia del anterior resultado, se puede observar en el cuadro 8 que la dimensión

grafica no tiene una alta correlación con la creatividad general. Si se observa el cuadro 9, se
puede concluir que la originalidad grafica, la elaboración grafica, no tienen mayor correlación
con el total de la creatividad general. Esto significa, que los ítems de el test PIC, así como
las estrategias empleadas fortalecen o evalúan más los cambios de la creatividad en función
de la narrativa que de la actividad creatividad grafica, sin embargo, como se sugiere en la
discusión, esta es una evidencia de la importancia de la escritura y la narrativa en la
creatividad general.

Correlación Creatividad Gráfica
Cuadro 8
GRAFICA GENERAL
1 ,135
GRAFICA
Sig. (bilateral) . ,493
N 28 28
,135 1
GENERAL
Sig. (bilateral) ,493 .
N 28 28
3. Discusión
La implementación del conjunto de estrategias produjo un aumento significativo en la

imaginación creativa de los niños, en los indicadores de fluidez, flexibilidad y originalidad en
el aspecto narrativo, sin desconocer el incremento en la creatividad gráfica.
En síntesis, en relación al sistema de hipótesis planteadas se puede concluir lo siguiente:
- Al seleccionar las actividades que conformaron las estrategias para el incremento de la

imaginación creativa: (Estrategia de fluidez y flexibilidad y estrategia de originalidad y
elaboración), compuestas por estos cuatro indicadores, se tuvo en cuenta algunos autores
como Vygotski, Lowenfeld, Guilford, entre otros quienes han trabajado la creatividad; estas
actividades debían reunir criterios para el fortalecimiento de cada indicador, que en su
conjunto permitieran el incremento de la imaginación creativa, con base en situaciones y
elementos conocidos, crear, donde los niños pudieran tener ideas singulares que fueran
valoradas de forma positiva, proporcionando en ellos la confianza de expresar libremente
sus ideas sin temor a equivocarse. Debido a lo anterior, los niños que recibieron el

tratamiento, mostraron receptividad y agrado frente a las actividades propuestas
reflejándose en el resultado final, demostrando con esto que la imaginación creativa es una
capacidad que se puede mejorar por medio de la implementación de algunas estrategias;
comprobando la hipótesis de trabajo, la cual planteaba el incremento de la imaginación
creativa por medio de la aplicación de un conjunto de estrategias imaginativas en la narrativa
y el dibujo.
Considerando que ambos grupos equivalentes respecto a los resultados del pretest, se notó
claramente como el grupo experimental al recibir el tratamiento, alcanzó significancia en la
creatividad general. Al lograr este aumento se puede considerar que la fluidez, flexibilidad y
originalidad; indicadores de la creatividad narrativa, obtuvieron una alta correlación frente a
la creatividad general. Esto significa que tanto las actividades como los indicadores antes
mencionados e carácter narrativo, son relevantes para el fortalecimiento de la imaginación
creativa; en cambio, la originalidad grafica, la elaboración grafica, indicadores de la
creatividad gráfica, no alcanzaron significancia, obteniendo correlaciones positivas bajas.
Este resultado aun lo provisional y no conclusorio del estudio, nos permite considerar que
aun lo importante de actividades de elaboración como por ejemplo, maquinas sin uso,
animales fantásticos, analogías verbales, mejora de diseños, no tiene una alta incidencia en
los resultados de la creatividad general. Si se hace extensivo este resultado a la práctica
docente en educación preescolar e infantil, se puede considerar que muchas actividades
graficas o de dibujo, que el docente realiza con niños, no tienen mayor incidencia en la
creatividad. Si estas actividades de dibujo se realizan acompañadas del aspecto narrativo,
su efecto no es relevante en la creatividad.
Estos resultados sugieren que la imaginación creativa no es un acto representación o

reproducción, sino una función mental que involucra el pensamiento, que parte de imágenes
concretas, al ser fortalecida con estímulos externos, en este caso el conjunto de estrategias
imaginativas que permitieron producir algo novedoso lo cual se reflejó en acciones
específicas y que involucra actividades de carácter analítico como la escritura..

Finalmente es de señalar que el PIC fue un instrumento adecuado para medir las
variaciones en la creatividad general, es decir, aun cuando no se han hecho adaptaciones
pedagógicas en el contexto colombiano, este estudio ofrece evidencias que permiten señalar
que su uso es pertinente en la practica educativa. Por otra parte el uso del PIC permitió
determinar que no sólo se pueden producir variaciones en aspectos puntuales de la
creatividad sino que también se puede modificar la creatividad general, falseando la
consideración teórica de Ausubel et al (1998), quien consideraba que los factores externos
no tienen mayor incidencia sobre la creatividad.
Referencias
- Artola, T. Ancillo, I. Barraca, J. Mosteiro, P (2004). Manual de La prueba de imaginación

creativa. Madrid: TEA Ediciones.
- Ausubel, David; Hanesian, Helen; Y Novak, Joseph (1998). Psicología educativa. Segunda
edición en español, México: Editorial Trillas.
- Fiedotin, Mario (1999). Creatividad y transformación educativa. En revista Educar (versión

electrónica) volumen 10 N° 10. http://www.educación.jalisco.gob.mx/vol.1/num3/art1/
- Hernández S. Roberto, Fernández C. Carlos, Baptista L. Pilar (1998). Diseños

experimentales de investigación. En: Metodología de la investigación. México. MC Graw Hill,
segunda edición.
- Lowendfeld, Víctor (1980) Desarrollo de la capacidad creadora. Editorial Kapelusz. Buenos

Aires.
- Morales, Juan José (2001). La evaluación en el área de la educación visual y plástica en la

ESO, en: acerca de la creatividad. UAB. Barcelona.
http://eA:/revistadeeducaciónyvaloresN°2
- Murdock, Maureen (1996) Tu sabes tú puedes. Primera edición. España. Gaia ediciones.
- Vigotsky, L.S (1982) La imaginación y el arte en la infancia. Madrid Akal editor.

Anexo
CORRELACION INDICADORES NARRATIVA Y GRAFICA

CON SUS TOTALES Y CREATIVIDAD GENERAL
Cuadro 9
FLEXIB NARRA ORIGI ELABO GRA

INDICADOR FLUID I ORIGI TIVA GRAFI GRAFI FICA GRAL
FLUIDEZ Correlación
1 ,857(**) ,832(**) ,967(**) -,041 ,164 ,071 ,963(**)
de Pearson
Sig.
. ,000 ,000 ,000 ,835 ,405 ,718 ,000
(bilateral)
N 28 28 28 28 28 28 28 28
FLEXIBILIDAD Correlación
,857(**) 1 ,754(**) ,911(**) -,041 ,048 -,001 ,901(**)
de Pearson
Sig.
,000 . ,000 ,000 ,835 ,808 ,996 ,000
(bilateral)
N 28 28 28 28 28 28 28 28
ORIGINALIDAD Correlación
,832(**) ,754(**) 1 ,922(**) ,024 ,021 ,031 ,918(**)
de Pearson
Sig.
,000 ,000 . ,000 ,904 ,914 ,875 ,000
(bilateral)
N 28 28 28 28 28 28 28 28
TOTAL Correlación
,967(**) ,911(**) ,922(**) 1 -,038 ,110 ,041 ,994(**)
NARRATIVA de Pearson
Sig.
,000 ,000 ,000 . ,849 ,576 ,837 ,000
(bilateral)
N 28 28 28 28 28 28 28 28
ORIGINALIDAD Correlación ,782(*
-,041 -,041 ,024 -,038 1 ,058 ,044
GRAFICA de Pearson *)
Sig.
,835 ,835 ,904 ,849 . ,770 ,000 ,824
(bilateral)
N 28 28 28 28 28 28 28 28
ELABORACIÓN Correlación ,667(*
,164 ,048 ,021 ,110 ,058 1 ,164
GRAFICA de Pearson *)

Sig.
,405 ,808 ,914 ,576 ,770 . ,000 ,404
(bilateral)
N 28 28 28 28 28 28 28 28
TOTAL Correlación
,071 -,001 ,031 ,041 ,782(**) ,667(**) 1 ,135
GRAFICA de Pearson
Sig.
,718 ,996 ,875 ,837 ,000 ,000 . ,493
(bilateral)
N 28 28 28 28 28 28 28 28
CREATIVIDAD Correlación
,963(**) ,901(**) ,918(**) ,994(**) ,044 ,164 ,135 1
GENERAL de Pearson
Sig.
,000 ,000 ,000 ,000 ,824 ,404 ,493 .
(bilateral)
N 28 28 28 28 28 28 28 28
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)

La Imaginacion Creativa en La Narrativa El Dibujo

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originalbeschreibung:

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

La Imaginacion Creativa en La Narrativa El Dibujo

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Revista Electrónica de Educación y psicología

Numero 3, Junio del 2006

LA IMAGINACIÓN CREATIVA EN LA NARRATIVA Y EL DIBUJO

Lic Viviana Arango

En este trabajo, se analiza el efecto de una estrategia de fortalecimiento de la imaginación

Palabras claves: Imaginación Creativa, Estrategia, fluidez, Flexibilidad, Originalidad,

Revista Repes Año: 2 - Numero: 3 – junio del 2006 Página 1 de 19

El pensamiento divergente es amplio porque requiere la producción del mayor número de

- Preparación: cualquier proceso comienza con el planteamiento de un problema.

Revista Repes Año: 2 - Numero: 3 – junio del 2006 Página 2 de 19

A diferencia de los anteriores autores, otros investigadores han enfatizado en la relaciones

Revista Repes Año: 2 - Numero: 3 – junio del 2006 Página 3 de 19

Complementando lo anterior, autores como Artola, T. Ancillo, I. Barraca, J. Mosteiro, P (2002

Se podría entonces entender la imaginación creativa como el resultado de factores

Revista Repes Año: 2 - Numero: 3 – junio del 2006 Página 4 de 19

- Reproducción de experiencias sensoriales.

- Transformación de estas imágenes en combinaciones nuevas.

- Construcción de nuevas imágenes, incluso de aquellas que nunca han existido.

El desarrollo de la imaginación requiere del fomento de tres capacidades:

- La intuición: implica la visión súbita de algo de una manera nueva y peculiar.

- La asociación: implica la capacidad de unir y combinar ideas, palabras e imágenes que en

Para lograr una adecuada estimulación de la imaginación creativa es fundamental fomentar

En relación a las investigaciones acerca de la creatividad, a nivel internacional en países

Revista Repes Año: 2 - Numero: 3 – junio del 2006 Página 5 de 19

La muestra estuvo constituida por 53 niños, 28 de ellos pertenecientes al grupo experimental

Las variables anteriormente mencionadas se consideraron para controlar la posible

Para la evaluación de la imaginación creativa de los niños se utilizó la PIC Prueba de

Revista Repes Año: 2 - Numero: 3 – junio del 2006 Página 6 de 19

Se aplicò un pretest y postest, evaluando la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración de

 Fluidez: Se evalúa en los juegos 1, 2 y 3, se registra un punto por cada idea

La aplicación de la prueba se realizó de forma individual, dado que se consideró que la

Revista Repes Año: 2 - Numero: 3 – junio del 2006 Página 7 de 19

Para lograr los objetivos planteados en esta investigación, se implementó un diseño

Posteriormente, se pasó a la aplicación de las estrategias de la imaginación creativa las

Luego de la intervención, se realizó la evaluación postest a ambos grupos de forma

Revista Repes Año: 2 - Numero: 3 – junio del 2006 Página 8 de 19

Posteriormente se muestra el nivel de significancia de los totales en ambos grupos analizado

Creatividad Narrativa Gr. Control Y Experimental

Revista Repes Año: 2 - Numero: 3 – junio del 2006 Página 9 de 19

Total Creatividad Narrativa Gr. Experimental y Control Nivel de Significancia

A cinco grados de libertad en un nivel de confianza de 0.05 el grupo experimental mostró

Revista Repes Año: 2 - Numero: 3 – junio del 2006 Página 10 de 19

Creatividad grafica gr. control y experimental

Como se muestra en el grafico 2, el grupo experimental presentó su mayor desempeño en el

Creatividad Gráfica Postest Gr. Control y

Al realizar un análisis de diferencias con la t de student se encontrò que las diferencias

Creatividad Gráfica Postest Gr. Experimental Y Control

N Media Desviación típ. Error típ. de la media

Revista Repes Año: 2 - Numero: 3 – junio del 2006 Página 11 de 19

Total creatividad general gr. control y experimental

Revista Repes Año: 2 - Numero: 3 – junio del 2006 Página 12 de 19

Creatividad Gral Post, Gr. Control y Experimental

Creatividad general postest gr. experimental y control

N Media Desviación típ. Error típ. de la media

Al comparar el grupo experimental con el de control, el grupo experimental tuvo diferencias

Revista Repes Año: 2 - Numero: 3 – junio del 2006 Página 13 de 19

A diferencia del anterior resultado, se puede observar en el cuadro 8 que la dimensión

Revista Repes Año: 2 - Numero: 3 – junio del 2006 Página 14 de 19

La implementación del conjunto de estrategias produjo un aumento significativo en la

En síntesis, en relación al sistema de hipótesis planteadas se puede concluir lo siguiente:

- Al seleccionar las actividades que conformaron las estrategias para el incremento de la

Revista Repes Año: 2 - Numero: 3 – junio del 2006 Página 15 de 19

Estos resultados sugieren que la imaginación creativa no es un acto representación o