Enseñanza de

Lenguas Mediante
Tareas: principios y
planificación de unidades
didácticas.
Alejandro Carabuena
Lina Moreno Sheila Estaire
Sofía González
Paola Bejarano
Jeisson Beltrán
Alejandra Leyton
¿Qué se entiende por tareas y qué
es el enfoque por tareas?
Según Estaire

La tarea es el punto de partida para la organización de la

programación de una unidad didáctica, de un curso completo o de un
sílabo institucional.
- Secuencia de tareas que giran
alrededor de un tema y que
conducen a la elaboración de una
tarea final. .
- Un punto de vista más global e
integrador.
- Evolución del enfoque
comunicativo en la enseñanza de
Lenguas extranjeras (70s).
Y tú ¿qué entiendes por “tarea”?
Según el autor y sus referencias

- Como unidad lingüística : actividades donde utilizamos la lengua

en nuestra vida cotidiana (Lon 1985). Ejemplo: Sacar fotocopias
en buenos aires. Tienen un principio, un fin y una finalidad.

- Cuando no son cotidianas (Breen 1987): Tareas de la

comunicación y Tareas de apoyo lingüístico.
Tareas de Comunicación

- Se centran en el “significado”.
- Implican a todos los alumnos en las habilidades de habla y
escritura.
- Finalidad comunicativa. Suele ir acompañada de un resultado
tangible.
- Procesos de comunicación de la vida cotidiana.
- En un aula extranjera: objetivo de aprendizaje y evaluación del
aspecto comunicativo e instrumento de aprendizaje.
Tareas de Apoyo Lingüístico

- Se centran en los aspectos formales de la lengua (aspectos

lingüísticos).
- Capacita a los alumnos desde el punto de vista lingüístico para
las tareas de comunicación de la unidad didáctica propuesta.
- Objetivo de aprendizaje concreto.
- Procedimiento de trabajo.
- Producto de dicho aprendizaje.
¿Cómo se construye el
enfoque por tareas en el
aula?
● En 1990 en un artículo publicado en Cable n° 5
(Estaire, 1990), se sugiere una secuencia de
seis pasos:
1. Elección del tema/ programación de la tarea.

2. Especificación de los objetivos.

3. Especificación de contenidos lingüísticos.

4. Planificación del proceso.

5. Análisis de toda la secuencia programada.

6. Programación de los instrumentos y

procedimientos de evaluación.
EL MARCO PARA LA
PROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
PASO A PASO
 1. Elección del tema y la tarea final

● Cualquier tema ofrece la oportunidad de usar y aprender

una lengua.

● Escoger temas que estén relacionados con sus intereses,

sus inquietudes, sus características, sus necesidades, sus
mundos experienciales.

● Haciéndolo así, el tema, junto con la tarea final, actuará

como estímulo central para el trabajo que se realizará
durante la unidad didáctica.
Ejemplos
Ejemplos
 2. Especificación de objetivos (1ª fase)

-¿Qué cosas concretas van a realizar los alumnos durante la tarea final?

- ¿Qué capacidades van a desarrollar a lo largo de la unidad?

-Objetivos de comunicación de la unidad didáctica y guía para la evaluación.

- No se mencionan contenidos lingüísticos. Estos se especificarán en el siguiente

paso.

- Desde el comienzo de la unidad también los alumnos deben conocer los

objetivos.
 3. Especificación de contenidos (1ª fase)

- Basándonos en las características de la tarea final :

¿qué contenidos lingüísticos van a necesitar aprender, reciclar, reforzar o ampliar los alumnos

durante la unidad didáctica, considerando su punto de partida y los temas a tratar?

- Podemos especificar contenidos nociofuncionales, gramaticales, léxicos, fonológicos, discursivos,

pragmáticos, etc.

- basándonos en las características de la tarea final, además de los contenidos lingüísticos ¿qué otros
tipos de contenidos se trabajarán en la unidad didáctica?

- Otros contenidos, que podrían dividirse en instrumentales, socioculturales, actitudinales, y

contenidos de aprendizaje
VERBOS NOCIO-FUNCIONALES: expresar/comprender; solicitar, comprender y dar información;
solicitar, comprender y dar instrucciones; preguntar, comprender e indicar; describir; localizar; solicitar.
4. Planificación del proceso: la secuencia de
tareas
 5. Completar y ajustar passo anteriores del
marco

● Analizar la secuencia tarea por

tarea
● Detectar contenidos que podrían
ser modificados
● Relacionar objetivos y contenidos
con los del currículo de la
institución
 6. Evaluación de la unidad didáctica

Recordemos que este formato deberá implementarse cuando el proceso de autoevaluación pueda darse, el profesor les
facilitará a sus estudiantes el siguiente formato
 Evaluación de la unidad didáctica

Los estudiantes deberán llenarlo con el fin de mejorar el contenido de los contenidos vistos en las tareas
correspondientes, sin embargo podrían agregarse preguntas que permitan una retroalimentación más amplia
dependiendo del contexto de la clase. A continuación veremos otro ejemplo.
Evaluación de la unidad didáctica
 Anexos

No podemos dejar de lado la importancia de actividades extracurriculares o ajenas al tema que nos permitan evaluar las
temáticas y aspectos de la clase, algunas de las cuales podrían ser:

1. Textos producidos de interés enfocados en las ideas presentadas.

2. Presentaciones gráficas donde desarrollen competencias escritas y orales que permitan fluidez. (folletos, murales,
etc..)
3. Tareas que permitan el uso de los contenidos en contextos que contrasten con su realidad (juegos de rol, videos,
etc)
4. Fomentar el trabajo en equipo para el desarrollo social del individuo (organización, estructura, claridad, autonomía)
5. Relación, lingüística y gramática (conexiones entre contenidos.