UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

AUTORES:

Barona Arias Erika Michelle

García Flores Thalia Isabel

Núñez Gómez Dennis Israel

Pérez Aldas Karen Estefanía

NIVEL: 6to Semestre

PROYECTO INTEGRADO DE SABERES

TEMA: Aplicar la Técnica Psicopedagógica “Narración Del Cuento” en estudiantes de

Básica Media que presentan Atención Dispersa en la Unidad Educativa “San Alfonso”

AMBATO - ECUADOR

Marzo – Agosto 2019

Contenido
1. Tema .......................................................................................................................3

2. Objetivos ................................................................................................................3

- General................................................................................................................3

- Específicos ..........................................................................................................3

3. Metodología ...........................................................................................................3

- Descripción de la población ...............................................................................3

- Tipo de investigación .........................................................................................4

Instrumento ................................................................................................................3

4. Marco Teórico ........................................................................................................5

4.1. Test TALE .................................................... Error! Bookmark not defined.

4.2. Problemas de lectoescritura .......................... Error! Bookmark not defined.

4.2.1. Dislexia .................................................. Error! Bookmark not defined.

4.2.2. Disgrafía ................................................ Error! Bookmark not defined.

4.2.3. Disortografía ............................................... Error! Bookmark not defined.

6. Resultado o producto alcanzado ........................... Error! Bookmark not defined.

7. Conclusiones..................................................... Error! Bookmark not defined.

8. Bibliografía........................................................... Error! Bookmark not defined.

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 1. Tema

Aplicar la Técnica Psicopedagógica “Narración Del Cuento” en estudiantes de Básica

Media que presentan atención dispersa.

2. Objetivos

- General

Identificar problemas de atención dispersa en estudiantes de básica media mediante la

aplicación de la Técnica Psicopedagógica “Narración Del Cuento”

Específicos

 Identificar a los estudiantes que tienen atención dispersa mediante la aplicación

del test Toulouse.

 Aplicar narración del cuento a estudiantes que presentan atención dispersa.

 Determinar los logros encontrados en los estudiantes con atención dispersa luego

de la aplicación de la técnica psicopedagógica narración del cuento.

3. Metodología

- Descripción de la población

La Unidad Educativa San Alfonso cuenta con una población de 46 estudiantes en el nivel

de básica media. Para el presente proyecto la muestra está constituida por 5 alumnos de

aproximadamente 10 a 12 años de edad.

Instrumento

- Técnica Psicopedagógica Narración del cuento

3
 - Test Toulouse

- Ficha de observación

Recursos

- Humanos

- Tecnológicos

- Materiales

- Económicos

Proceso

Para realizar la recolección de datos se sugiere tres puntos importantes a considerar, los

instrumentos de medición como es la técnica psicopedagógica narración del cuento y para

conocer la manera como se desarrollan las actividades y los resultados de ellas se utilizará

también la ficha de observación, la aplicación del mismo, y por último la codificación de

los datos.

- Tipo de investigación

- Exploratoria: El tipo de investigación exploratoria nos sirve para conocer el tema

que vamos a realizar siendo esta la información inicial para continuar con la

investigación. El proyecto utiliza el nivel exploratorio porque se observó e indagó

las características de los niños para poder contextualizarlo apropiadamente.

- Descriptiva: El tipo de investigación descriptiva tiene como objetivo llegar a

conocer las situaciones, eventos, personas, grupos o comunidades que se estén

abordando y que se pretenda analizar. El proyecto utiliza el nivel descriptivo

porque se observó en los niños a través de la descripción exacta de las actividades,

objetos, procesos y personas sobre la dificultad que presentaban acerca de la

atención dispersa.

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 - De campo: Se aplica para extraer información directamente de la realidad a través

del uso de técnicas de recolección con el fin de dar respuesta al problema

planteado. El proyecto utiliza el nivel de campo porque la investigación se

desarrolló directamente en las escuelas seleccionadas, se mantuvo una relación

directa con las fuentes de información tanto a nivel general como individual.

- La investigación además es documental-bibliográfica ya que se ha obtenido

información en fuentes como: libros, revistas, folletos, láminas, internet y otras

publicaciones que se han apoyado en el marco teórico y metodología de este

trabajo de investigación. La modalidad es la de un proyecto factible porque al

término de la investigación se presenta una propuesta para ayudar a la solución de

la problemática investigada, por lo que, cuenta con los recursos para la realización

de dicha indagación, con la autorización y aval de directivos, profesores y padres

de familia.

4. Marco Teórico

La atención es el proceso a través del cual seleccionamos algún estímulo de nuestro

ambiente, es decir, nos centramos en un estímulo de entre todos los que hay a nuestro

alrededor e ignoramos todos los demás.

Solemos prestar atención a aquello que nos interesa, ya sea por las propias características

del estímulo (tamaño, color, forma, movimiento…) o por nuestras propias motivaciones.

Así pues, la atención y el interés están íntimamente relacionados, al igual que la atención

y la concentración.

5
Por ello, se ha aplicado el test Toulouse para niños que tiene como objetivo medir los

niveles de atención en una persona de hasta 12 años, y la capacidad de concentración a lo

largo de una tarea.

El Test Toulouse dispone de una serie de iconos e imágenes gráficas que deben ser

identificadas por el individuo que realiza la prueba. La principal puntuación de este test

se conoce como Índice Global de Atención y Percepción (IGAP). Este elemento se define

como la media de la capacidad perceptiva y atencional de los evaluados y se calcula de la

siguiente manera:

 IGAP = Aciertos - (Errores + Omisiones)

Análisis de resultados – Estudio Cuantitativo de la muestra.

Para el estudio cuantitativo de la información se elaboraron baremos de la capacidad de

atención y de cociente de concentración, discriminados en función de las variables

seleccionadas para el presente proyecto.

Luego del análisis realizado no se observaron diferencias importantes dentro de cada

variable analizada, y entre variable y variable. Es decir, existen niños que presentan un

buen rendimiento acorde a su nivel de escolaridad, teniendo una capacidad perceptiva y

atencional que le permite realizar juicios de semejanza de forma rápida, dando respuestas

seguras y sin cometer errores. En ciertas tareas que impliquen una percepción visual

rápida y precisa, obtendrán un rendimiento muy bueno, Además parece tener una

capacidad para mantener la atención durante largos periodos de tiempo y concentrarse en

tareas monótonas.

Para comprender mejor lo que es la atención dispersa se debe empezar con una corta

definición, según Travella (2001) el síndrome de atención dispersa tiene otros nombres,

como déficit de atención dispersa o simplemente déficit de atención (TDA). Se trata de

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un trastorno que aparece por primera vez entre los 3 y cuatro años de edad caracterizado

por:

 Falta de concentración o atención

 Impulsividad

 Hiperactividad (en el caso de que también aparezca este síntoma se habla de

TDAH, déficit de atención con hiperactividad)

En definitiva, el niño que sufre este síndrome es nervioso y le cuesta prestar atención. Eso

repercute negativamente en su aprendizaje y también en su capacidad para relacionarse

con los demás.

Causas del TDA

Caiza menciona que aún no se conocen a ciencia cierta cuáles son las causas del TDA,

sin embargo, hay importantes indicios que apuntan a un origen genético (factores

hereditarios explican el 80% de los casos).

Otras posibles causas son fallos en el desarrollo de los circuitos cerebrales y otros fallos

en el funcionamiento cerebral. Además, también se cree que existen diversos factores

psicosociales que pueden contribuir o activar el trastorno.

La estrategia psicopedagógica “narración el cuento” se caracteriza por relacionar el

lector con el cuento. El primer contacto de los niños y niñas con la literatura es a través

de las canciones de cuna, es decir, a través de la literatura oral. Más tarde será el cuento

narrado o leído por la madre, la abuela o algún otro ser querido. Luego prosigue en

Educación Inicial donde el libro-objeto cobra importancia material y se transforma en un

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juguete más al alcance de los niños y niñas y, finalmente, llega a la lectura directa por

parte de ellos que comienza su alfabetización en el primer año.

Ante la posibilidad de leer o narrar un cuento, los docentes deben plantearse algunas

interrogantes tales como: para qué sirve el cuento, qué hacer con él, cómo evaluar la tarea

y muchos más. Luego surge la decisión de leer o narrar el cuento elegido, que ya es una

opción, puesto que el docente deberá resolver entre una forma u otra, según el momento

y las circunstancias.

Como argumenta, Barthe (1998), Señala que la narración de los cuentos no termina con

la palabra fin, sino, que es entonces cuando el relato se prolonga en los diálogos que se

relacionan con su vida diaria cotidiana, con su realidad inmediata y con sus propias

experiencias.

Para entender un texto hay que tener en cuenta una serie de factores, que son

principalmente los siguientes:

 El tipo de texto. La complejidad del texto y su contenido son los principales

factores que influyen en la comprensión lectora.

 El nivel de vocabulario. Al lector con un vocabulario limitado le cuesta entender

el significado de un texto y, por tanto, su nivel de comprensión lectora es muy

escaso.

 El propósito de la lectura. el propósito del lector al leer influye directamente en

su forma de comprender lo leído y determinar aquello a lo que tendrá que

entender.

Como lo comenta Solé (2015), Cuando señala que, el proceso de la lectura es interno,

inconsciente, del que no tenemos pruebas hasta nuestra predicciones, este proceso debe

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 asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el

contenido extrayendo de él, lo que interesa y relacionar la información con

el conocimiento que posee.

5. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

FECHAS ESTABLECIDAS
29 de 6 al 10 13 al 16 y 28 de 10 al 13 al 24 al 1 al 5 8 de
abril al de 15 de 17 de mayo 12 de 21 de 28 de de julio
3 de mayo mayo mayo al 7 junio junio junio julio
Nº ACTIVIDADES
mayo de
junio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Entrega de temas y
formatos
2 Objetivos
3 Metodología
4 Revisión de avances
5 Marco Teórico
6 Cronograma
7 Resultados
8 Entrega de los PIS
9 Revisión de PIS escrito
10 Sustentación de los PIS

6. RESULTADOS

Es importante reconocer que la atención dispersa es un problema que afecta

biopsicosocialmente a las personas y por tal motivo su tratamiento debe ser encauzado en

esta línea, en la que deben participar padres, docentes y miembros del departamento de

consejería estudiantil, debido a que los docentes son quienes comúnmente primero

descubren las anomalías que presenta el niño en la sala de clases y son los que pueden

emitir al DECE para buscar el problema en el aprendizaje y llegar a una solución.

9
En el proceso de aplicación del test Toulouse se logró confirmar que existen 10

estudiantes con un nivel de atención es inferior al normal, mostrando un percentil

deficiente, eso deja en evidencia que no solo existen 2 casos de estudiantes diagnosticados

con déficit de atención dispersa, si no los resultados del test nos arrojan a 8 de estudiantes

más a una zona de atención dispersa.

Al aplicar la técnica a psicopedagógica “Narración del cuento “a estudiantes de básica

media, se demostró que la mayor parte de los estudiantes tienen mayor distractibilidad,

en el momento de la aplicación, se tornan inquietos y prestan atención a estímulos

innecesarios, lo que evidencia que la falta de atención influye en el aprendizaje de los

estudiantes demostrando un deficiente comportamiento y bajo rendimiento.

Para concluir, es preciso impulsar el aprendizaje de la comprensión lectora y otras áreas

académicas, a través de estrategias significativas, para incentivar la imaginación, la

creatividad, y la dinámica para desarrollar la capacidad de análisis y comprensión.

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 7. ANEXOS

Anexo 1

Tabla 1 “Test Toulouse “

NOMBRE EDAD ACIERTOS OMISIONES ERRORES IGAP ZONA

Marvin
12 años 155 49 2 104
Cuzco

Carlos
11 años 121 21 3 97
Alulema

José
10 años 114 19 2 93
Sánchez
Normal
Inferior
Joel Troya 11 años 114 20 2 92

Mateo
10 años 129 38 0 91
Guamán

Álvaro
10 años 121 30 2 89
Ortiz

Saúl
9 años 97 27 0 70
Monroy
Santiago
11 años 130 50 2 78
Vinueza
Deficiente
Pablo
10 años 112 40 3 69
Vasco
José
10 años 112 40 4 68
Monge

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Análisis del Test Toulouse

Mateo Guamán
Normal Inferior a la media

Marvin Cuzco

José Sánchez

Joel Troya

Carlos Alulema

Álvaro Ortiz

Saúl Monroy
Deficiente

Santiago Vinueza

Pablo Vasco

José Monge

0 20 40 60 80 100 120

En los resultados arrojados podemos observar que más del 60 % de estudiantes se colocan

en una zona de Normal Inferior a la Media interpretando como una falta muy profunda

de concentración y el 40% restante ubicándole en una zona de atención Deficiente, que

nos indica que su nivel de atención es inferior a la normal, por lo tanto, los estudiantes no

tienen la capacidad adecuada para preservar la atención necesaria ante un estímulo o ante

la realización de tareas monótonas, debido a que su atención se desviara a estímulos

irrelevantes.

El puntaje alto de aciertos con una menor cantidad de errores y omisiones nos puede

demostrar que no existe un estado de ansiedad generalizada.

Una inferioridad en los ERRORES con referencia a las omisiones, nos indica que no

existe una falta de inteligencia, o debilidad mental en los sujetos

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Anexo 2
Tabla 2 Técnica Psicopedagógica “Narración Del Cuento”

SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

NOMBRE
EXELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE EXELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE EXELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE EXELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

Marvin Cuzco X X X X
Carlos
X X X X
Alulema
José Sánchez X X X

Joel Troya X X X X

Mateo Guamán X X X X

Álvaro Ortiz X X X X

Saúl Monroy X X X
X
Santiago
X X X X
Vinueza
Pablo Vasco X X X X

José Monge X X X X
Análisis de la Técnica Aplicada “Narración Del Cuento”.

4.5

3.5

2.5

1.5

0.5

0
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

En donde:

EXELENTE 1 BUENO 2 REGULAR 3 DEFICIENTE 4

En la primera semana los estudiantes presentaron un nivel regular de atención, mostraban

una distractibilidad alta, conforme se aplicó la técnica psicopedagógica narración del

cuento los niños presentaron un progreso representativo tanto en su rendimiento

académico como en su comportamiento dentro del aula, en la segunda y tercera semana

los estudiantes presentaron un mayor interés por sus actividades, lo cual demuestra que

la técnica psicopedagógica tuvo un gran impacto en su vida escolar, por este motivo se

recomienda continuar con la aplicación de la técnica con un objetivo de continuar

incrementando su foco de atención en las diferentes cátedras escolares.

Anexo 3

Aplicación del Test Toulouse

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 Semana 1
Narración del cuento “Pinocho”

Semana 2
Narración del cuento “El gato con botas”

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 Semana 3
Narración del cuento “El Rey y el Mago Merlín”

Semana 4
Narración del cuento “El gigante egoísta”
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Bibliografía

Benasayag, L. (2007). ADDH. Niños con déficit de atención e hiperactividad. Noveduc

Libros.

Travella, J. (2001). Síndrome de atención dispersa, hiperactividad e impulsividad en

pacientes adultos (ADHD). Revista Argentina de Clínica Neuropsiquiátrica, 10(2), 5.

Caiza Sánchez, M. V. (2012). Incidencia de la atención dispersa en el aprendizaje.

Nesthares, Y. (2010). La atención dispersa en el proceso de aprendizaje en los niños de

Quintos, sextos y séptimos años de educación básica del centro educativo integral siglo
XXI, de la ciudad de Ambato, periodo 2009-2010. Ambato: Universidad Técnica de
Ambato.

Gosalbez, A. L. F. R. E. D. O. (1977). Orientación y tratamientos

psicopedagógicos. Cincel Madrid.

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