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 Escuelas  de  Aprendizaje  

 
MATEMÁTICA  Nivel  secundario  
   
Módulo 6: ¿Cómo  evaluamos  los  aprendizajes?  
 

Síntesis  
 
En  este  módulo  pondremos  el  foco  en  la  evaluación  en  matemática.  
Analizaremos  diferentes  instrumentos  de  evaluación  teniendo  en  cuenta  conceptos  como  la  
evaluación  sumativa,  la  evaluación  formativa  y  la  retroalimentación.  
Pondremos   el   foco   también   en   la   coherencia   entre   lo   que   queremos   evaluar   y   el  
instrumento  que  usamos  para  evaluar.  
 
 
 
Objetivos  del  módulo  5  
       
● Analizar  la  importancia  de  utilizar  una  variedad  de  instrumentos  de  evaluación  con  
los  alumnos.  
● Reflexionar   acerca   de   la   importancia   de   utilizar   los   resultados   de   las   evaluaciones  
realizadas  a  los  alumnos  como  insumo  para  evaluar  la  enseñanza.  
● Repensar   la   retroalimentación   como   una   acción   indispensable   para   mejorar   los  
aprendizajes  de  los  alumos.  
● Analizar  las  propuestas  de  opción  múltiple  como  formato  potente  de  evaluación  para  
retrabajar  los  errores  que  cometen  habitualmente  los  alumnos.  
 
 

Contenidos  
● La  implementación  de  la  evaluación  formativa  en  nuestras  aulas  de  matemática.    
● Formato  de  evaluación  de  opción  múltiple:  las  pruebas  APRENDER:  algunas  prácticas  
hacia   el   interior   de   las   aulas   que   favorezcan   espacios   de   construcción   de  
conocimientos  matemáticos    
● El  lugar  del  error  como  oportunidad  propicia  para  el  aprendizaje.  
 
 ¿QUÉ  CAPACIDADES  Y  CONTENIDOS  SE  EVALÚAN  EN  MATEMÁTICA?  
“....Brousseau  (1986)  sostiene  que  “saber  matemática  no  es  solamente  aprender  definiciones  y  
teoremas   para   reconocer   el   momento   de   utilizarlos   y   aplicarlos;   sabemos   que   hacer  
matemática  implica  ocuparse  de  problemas”.  Resolver  problemas  es  hacer  matemática.  
Una  actividad  constituye  un  problema  siempre  y  cuando  resulte  un  desafío  a  los  conocimientos  
del   estudiante,   lo   cual   implica   realizar   tareas   variadas   y,   dependiendo   de   la   actividad,  
argumentar  –aunque  no  necesariamente  de  manera  explícita–  por  qué  se  han  utilizado  ciertos  
conceptos,  propiedades  o  estrategias.  
En   este   sentido,   se   supone   un   quehacer   orientado   a   que   los   estudiantes   se   involucren   en   el  
trabajo   de   aprender,   no   sólo   elaborando   sino   también   dando   cuenta   de   sus   aprendizajes.   De  
esa   forma,   en   Matemática   se   evalúa   una   capacidad   cognitiva   general,   la   resolución   de  
problemas   que   consiste   en   la   solución   de   situaciones   que   resulten   desafiantes   para   el  
estudiante  requiriendo  reinvertir  los  conocimientos  matemáticos  disponibles.  
Esta  capacidad  puede  demandar  a  los  estudiantes  reconocer,  relacionar  y  utilizar  información;  
determinar   la   pertinencia,   suficiencia   y   consistencia   de   los   datos;   reconocer,   utilizar   y  
relacionar   conceptos;   utilizar,   transferir,   modificar   y   generar   procedimientos;   juzgar   la  
razonabilidad  y  coherencia  de  las  soluciones  y  justificar  y  argumentar  sus  acciones.  
A   los   efectos   de   la   evaluación,   se   han   considerado   cuatro   capacidades   cognitivas   específicas  
incluidas  en  la  resolución  de  problemas:  
 •   Comunicación   en   Matemática:   involucra   a   todos   aquellos   aspectos   referidos   a   la  
interpretación  de  la  información:  comprender  enunciados,  cuadros,  gráficos;  diferenciar  datos  
de   incógnitas;   interpretar   símbolos,   consignas,   informaciones;   manejar   el   vocabulario   de   la  
Matemática;  traducir  de  una  forma  de  representación  a  otra,  de  un  tipo  de  lenguaje  a  otro.  
 •  Reconocimiento  de  conceptos:  identificar  conceptos,  relaciones  y  propiedades  matemáticas.  
•   Resolución   de   situaciones   en   contextos   intra   y/o   extra-­‐matemáticos:   se   refiere   a   la  
posibilidad  de  resolver  problemas  contextualizados,  que  van  desde  los  intramatemático  hasta  
los  de  la  realidad  cotidiana.  
•   Resolución   de   operaciones:   resolver   operaciones   en   los   distintos   conjuntos   numéricos  
utilizando  distintos  procedimientos.”  

 
  
Algunas   propuestas   para     reflexionar   sobre   las   estrategias   de   los  
alumnos  y  la    gestión  de  clase    
PROBLEMAS  DE  LAS  PRUEBAS  APRENDER  
 
El  simulador  está  disponible  en  https://simuladorevaluaciones.educacion.gob.ar/  

Ofrecer  problemas  a  nuestros  alumnos    con  este  formato  de  “opción  múltiple”    tiene  dos  
intenciones  que  consideramos  prioritarias:  
 
1. Familiarizar   a   los   alumnos   con   este   tipo   de   instrumento   que   se   aplica   en   las  
evaluaciones   masivas   a   nivel   nacional   e   internacional.   No   con   la   intención   de  
“entrenarlos”     en   ciertos   contenidos   sino   para   que   conozcan   con   mayor   precisión   la  
forma  de  presentación  tanto  de  los  problemas  como  de  las  respuestas  ofrecidas  y  que  
esto  no  sea  un  obstáculo  a  la  hora  de  resolver  y  tomar  decisiones.  
 
2. El   docente   podrá   realizar   un   “uso   didáctico”   de   estas   propuestas   priorizando   la  
reflexión  sobre  las  respuestas  posibles  ya  que  en  cada  problema  planteado  solo  una  de  
las   cuatro   respuestas   es   correcta   mientras   que   las   tres   restantes,   se   elaboraron   en  
función  de  los  errores  que  comenten  los  alumnos  habitualmente  al  resolver.  Creemos  
que   proponer   a   los   estudiantes   el   análisis   y   argumentación   consecuente   tanto   de   la  
respuesta  correcta  como  de  las  erradas,  es  una  actividad  matemática  muy  interesante  
y  fecunda.  Desde  la  perspectiva  de  la  clase  de  matemática  que  se  propone  desde  los  
lineamientos   curriculares,   no   es   suficiente   con   que   los   alumnos   resuelvan   problemas  
sino   que   el   trabajo   a     proponer   es   más   ambicioso.   El   desafío   del   docente   es   que   los  
alumnos   puedan,   frente   a   un   problema,   interactuar   entre   pares   para   discutir     y  
comunicar   procedimientos   y   resultados,   analizar   la   razonabilidad   de   los   mismos   y  
analizar   también   estrategias   o   resultados   erróneos   como   parte   del   proceso   de  
construcción  de  los  conocimientos.  
 
Los  invitamos  a  llevar  a  sus  escuelas  este  desafío  de  incluir  en  las  secuencias  de  enseñanza  
de   la   clase   de   matemática   planificadas   y   en   las   instancias   de   evaluación,   este   formato   de  
problemas  entre  otros.  
 
Algunos  ítems  analizados  didácticamente  
  

 
  
 
  

 
 
  

 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
  

 
  

 
 

 
  

 
  

 
  

 
 
 
Algunos   materiales   para   reflexionar   sobre   instrumentos   de  
evaluación  dentro  de  la  evaluación  formativa  
 
¿Qué  es  la  retroalimentación?  

 
 
La   retroalimentación   cobra   sentido   en   el   marco   de   la   evaluación   formativa   en   cuanto  
contribuye   a   la   mejora   de   los   aprendizajes   de   los   estudiantes   y   de   los   docentes,   en   tanto  
enseñantes.   Si   bien   se   pueden   identificar   retroalimentaciones   centradas   en   la   autoestima  
(“qué  buen  trabajo”,  “cómo  te  esforzaste),  la  retroalimentación  es  más  productiva  cuando  
se   centra   en   la   tarea,   en   los   procedimientos   que   el   alumno   pone   en   juego,   y   en   cómo  
autorregula  su  aprendizaje    (Anijovich,  2010)  Es  necesario  tener  en  cuenta  que  la  regulación  
consiste   en   fortalecer   las   capacidades   del   sujeto   para   administrar   por   sí   mismo   sus  
proyectos,  sus  progresos,  sus  estrategias  frente  a  las  tareas  y  sus  dificultades.  También  es  
importante   considerar   que   la   autorregulación   de   los   aprendizajes   no   se   da   en   forma  
espontánea.   Por   el   contrario,   se   necesitan   propuestas   didácticas   que   apunten   a   la  
construcción   de   sentido,   que   sostengan   el   interés   de   los   alumnos,   en   caso   que   exista,   o   que  
lo  promuevan,  en  caso  que  sea  necesario  (Perrenoud,  2008)  

 
Para   continuar   profundizando   te   sugerimos   compartir   el   análisis   con   otros   colegas   del  
siguiente  video    
 
  
 
Disponible  en  :      https://www.youtube.com/watch?v=x3ogv2ousfI  
 
Para  interiorizarse  acerca  de  instrumentos  de  evaluación  alternativos  como:  
● Matrices  o  rúbricas    
●  Portafolios  
● Registros  de  observación  
Les  sugerimos  la  lectura  de  la  propuesta  bibliográfica  que  se  ofrece  a  continuación  
 
 
 
Bibliografía  para  continuar  profundizando    
 
● Anijovich,  R.,  Malbergier,  M.,  Sigal,  C.  (2004)  La  evaluación  alternativa  en  Una  
Introducción  a  la  Enseñanza  para  la  Diversidad.  Editorial  Fondo  de  Cultura  Económica  
de  Argentina  S.A.  Buenos  Aires  (Argentina).  Disponible  en:  
https://drive.google.com/open?id=1Z_5hoEbaZy2jx8tdOeZNsVgbjnLl7ZD3