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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA

CÓDIGO: E259.200 CURSO: MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN REQUISITO:

NINGUNO
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
_______________
____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Métodos de Investigación. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN

E259.200 Métodos de Investigación. Este curso se propone hacer que el estudiante

mejore su capacidad de estudio y se apropie de herramientas de aprendizaje que le
permitan logros significativos en su carrera profesional. Aborda las técnicas del manejo
de las fuentes bibliográficas, y la elaboración bosquejos de investigación bien
documentados.
Se orienta especialmente en el conocimiento del proceso de investigación científica, sus
métodos y técnicas a efecto de darle las herramientas básicas para encarar el estudio de
la realidad con objetividad. Aborda los enfoques de la investigación cualitativa, cuantitativa
y mixta, aplicada a los problemas de la realidad nacional y latinoamericana, sin descuidar
una mirada a los asuntos que interesan a la comunidad global.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje
 Aplica las concepciones de los métodos de investigación en la construcción
informes de investigación en el área educativa con congruencia y responsabilidad.

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 congruencia y responsabilidad.
IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE REFLEXIVAS
(METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y
Exploración de experiencias previas.
cómo se
 Deductivo
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA INVESTIGACIÓN. (análisis), corrigieron?
 Método.  inductivo
 Conocimiento. (síntesis),
 Técnica.  dialéctico  Se suscitó algún
 Ciencia. (análisis/ conflicto por la
síntesis/ manera de
 Investigación educativa. integración).
 Antecedentes de la investigación. pensar de los
integrantes del
 Metodolog
MÉTODOS APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN ías grupo ¿Cómo se
EDUCATIVA. resolvió?
 Científico.  Integradora,
 Inductivo.  heurística,
 Deductivo.  hermenéutica,  ¿Cuáles fueron
 Analítico.  expresión las dificultades en
creadora,
 Sintético. la comprensión
 andragógica,
 Analógico o comparativo.  problematizad
de la teoría?
 Descriptivo. ora. ¿Cómo se
 Histórico. resolvieron?
 Monográfico.  Técnicas
 Survey o de la inspección.
 Experimental.  Expositiva,  ¿Cuáles fueron
 Estructural.  interrogativa las dificultades en
dialógica,
 Dialéctico. la escogencia de
 crítico- las estrategias?
reflexiva,
Estrategias formativas de aprendizaje: ¿Cómo se
 exploratoria,
Establecimiento de tiempos  demostrativa, resolvieron?
concretos  comparativa,
 socializada,
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  ABP  ¿Qué
(aprendizaje competencias se
basado- integraron en el
Exploración de experiencias previas.
problemas). desarrollo del
curso? ¿Qué
MÉTODOS
 Aprendizajes evidencias de
 Como leer y tomar notas en investigación.
logro se
 La investigación cuantitativa y cualitativa (los  Situado, observaron?
criterios de explicación y comprensión).  significativo,
 Características de los dos paradigmas  integrador,
(Naturaleza del estudio, investigador, visión,  cooperativo,  ¿Qué acciones
realidad, procedimientos o conceptos  autónomo, cocurriculares se
asociados, preguntas básicas, relación  autogestionar
integraron?
io,
buscada, posición ante la visión del mundo,
 por
acción investigativa enfoque, descubrimient
transcendencia, foco de la investigación, o.  ¿Cómo se
objeto/propósito de la investigación, resolvieron los
características del estudio, marco y problemas de los
escenario, muestra, obtención de datos, tiempos para
modalidades de análisis, resultados). cubrir estructuras
de aprendizaje?

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 Formas (métodos que posibilitan los dos  Estrategias

paradigmas y el mixto) formativas
de  ¿Qué acciones
- Investigación exploratoria/diagnóstica aprendizaje
- Observación (sistemática y se proponen
participante)  Ensayos, para mejorar el
- Estudio de casos  artículos, método, la teoría
- Estudio etnográfico  laboratorios, y las técnicas
- Estudio histórico  investigacione implementadas?
- Historia de vida s etnográficas,
 hojas de  ¿Cuáles fueron
- Experimentación (comprobaciones trabajo,
paramétricas) las ventajas de
 talleres de
- Investigación documental vincular el trabajo
redacción,
- Análisis de contenido  ejercicios de individual y
- Investigación-acción comunicación cooperativo?
- Estudios longitudinales oral,
 análisis de  ¿Cuál fue la
Estrategias formativas de aprendizaje: textos, propuesta
 proyectos concertada para
integrados. ** superar las
Establecimiento de tiempos
concretos dificultades
encontradas en
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  Registradore el desarrollo del
s gráficos curso?
Exploración de experiencias previas.
 Mapas
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS  ¿Qué
conceptuales,
 Elaboración de fichas  mapas
competencias
fundamentales
 Observación mentales, se lograron
 Descripción  diagramas, sistematizar?
 líneas de
 Analogía tiempo,
 Comparación  ¿Qué
 Entrevista experiencias
 Evaluación
 Encuesta trascendentes
son posibles de
 El cuaderno de campo  Escalas de replicar en la
 Elaboración de formatos de entrevistas, rango, vida personal y
encuestas, diagnóstico, escala de licker.  rúbricas, en el desempeño
 diarios, laboral?
 El uso de estadística descriptiva:  listas de
ordenación de datos, tendencia central, cotejo,  ¿Qué reacciones
gráficas.  registros hubo en la
anecdóticos,
aplicación de la
 pruebas
Estrategias formativas de aprendizaje: auto, co, hetero y
objetivas.
meta evaluación?
Establecimiento de tiempos
concretos
 ¿Qué acciones
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV de evaluación
Exploración de experiencias previas. sumativa,
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN formativa se
desarrollaron
 Selección de línea de investigación para fijar
 Tematización selección del tema aprendizajes
 EL ESTADO DEL ARTE relevantes y
 Problematización actitudes y
 Selección del problema valores?
 Planteamiento del problema
 Alcances, límites y unidades de estudio de la
investigación.
 Definición de hipótesis u objetivos (según el
caso)

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 Descripción de la metodología a emplear

 Elaboración o diseño de instrumentos  ¿Cuál fue el
impacto
 Determinación de la FUNDAMENTACIÓN
cognitivo y social
TEORÍCA resultante de los
 Diseño del plan de investigación aprendizajes
 Ejecución del plan movilizados?
 Análisis y sistematización de información
 ¿Cómo se
 Elaboración de conclusiones, gestionó la
recomendaciones o propuestas responsabilidad,
 Redacción de informa la crítica, la
objetividad, la
Estrategias formativas de aprendizaje honestidad, la
Establecimiento de tiempos disciplina y la
concreción de
concretos: resultados?

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio, así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la

hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades
de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

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El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso

 ANDER-EGG, Ezequiel. (2001). Métodos y técnicas de investigación social.

Argentina: Editorial Lumen. CEM 001.4 A543 ***
 CABEZAS, Horacio. (1994). Metodología de la investigación. Guatemala: Editorial
Piedra Santa. 001.42 C114 ***
 CHÁVEZ, Juan José (1994). Elaboración de proyectos de investigación.
Guatemala: XL Publicaciones. S.G. F(1759):2 ***
 HERNÁNDEZ SAMPIERI (2010) Metodología de la investigación. México: Editorial
Mc Graw Hill. CD (307):5 ***
 MENDEZ, José Bidel. (2015). Investigación. Guatemala: Ediciones Superación.
 PALOMO, Juan José (1994). Manual de metodología de la Investigación.
Guatemala: Editorial Superación. S.G. 001.4 P181***
 SCOTT, Patrik. (2000). Introducción a la investigación y evaluación educativa.
Guatemala: Dirección General de Docencia. USAC 001.42 S425***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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