SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

FÍSICA II

Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca Elaboración:

Rector
Martha Ramírez Revueltas
M. en S. P. María Estela Delgado Maya Julieta Luna Cárdenas
Secretario de Docencia Maximiliano Adán Evangelista Esquivel

M. en C. Comp. Carlos Alberto Salgado Treviño

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz

Coordinación e integración de programas de asignatura
Departamento de Desarrollo Curricular de Nivel Medio
Superior 2
Programa de estudios de: Quinto semestre

Versión 2017
Avalado por el H. Consejo General Académico de la Escuela Preparatoria
el 31 de enero de 2017.
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FÍSICA II

Campo disciplinar: Ciencias Experimentales

Academia: Física

Asignatura: Física II

Semestre: Quinto Horas teóricas 3

Créditos: 8 Horas prácticas 2

Tipo de curso Obligatorio Total de horas 5

● Cultura ambiental y desarrollo sustentable

● Nociones de derecho Fase en la
3
Asignaturas ● Apreciación y expresión del arte I
estructura Propedéutico
simultáneas ● Cálculo diferencial
● Inglés 4 curricular
● Optativa I
● Optativa II
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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

● Desarrollar la función docente con base en el

Currículo del Bachillerato y el programa de asignatura
vigente y cumplir cabalmente con los propósitos y
contenidos de aprendizaje en cada módulo.
● Orientar el proceso de aprendizaje en torno a
situaciones de interés para los alumnos
● Promover el planteamiento y resolución de
● Asistir puntualmente a clase, observando una tolerancia de 5 minutos.
problemas concretos que muestren las características
● Entregar en tiempo y forma las tareas y trabajos requeridos.
explicativas y predictivas de la física.
● Participar activamente y de manera responsable en el desarrollo de
● Diseñar actividades de aprendizaje para fomentar
evidencias y proyectos individuales y colectivos.
el interés y el gusto por la física y por la ciencia en
● Mantener una cultura respetuosa hacia la clase, el docente y el resto
general.
de los alumnos.
● Promover, guiar y supervisar la búsqueda de
● Deberá tener un 80% mínimo de asistencias para tener derecho a
información a través de investigaciones documentales,
evaluación parcial, del 70% para la evaluación extraordinaria y del
experimentales y de campo, así como su posterior
interpretación y comunicación, para la estructuración de
nuevas explicaciones.
●
60% para evaluación a título de suficiencia.
Participar, reflexionar y cuestionar los planteamientos surgidos de las 4
Docente ● Propiciar la comunicación entre los alumnos y él,
Alumno discusiones, investigaciones y actividades propuestas por el profesor,
sus compañeros o por él mismo.
para permitir que ocurran procesos de
● Desarrollar una actitud de investigación de los fenómenos naturales a
retroalimentación.
través de actividades experimentales.
● Facilita el proceso educativo al diseñar actividades
● Vincular la física con su vida cotidiana a través del desarrollo de
significativas integradoras que permitan vincular los
actividades dentro y fuera del aula y del desarrollo de proyectos.
saberes previos de las y los estudiantes con los
● Presentarse puntualmente los días y fechas de las evaluaciones
objetivos de aprendizaje.
acorde al calendario oficial.
● Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable,
● No utilizar dispositivos electrónicos no autorizados por el docente y/o
efectivo, que promueva la confianza, seguridad y
en actividades ajenas a la clase.
autoestima de las y los alumnos y motiva su interés al
● Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la
proponer tópicos actuales y significativos que los llevan
Legislación Universitaria, y en los acuerdos de la Academia de Física.
a usar las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC).
● Ofrece alternativas de consulta, investigación y
trabajo, utilizando de manera eficiente las TIC e
incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos,
hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el
aprendizaje del alumnado.
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PRESENTACIÓN
La Reforma de la Educación Media Superior (RIEMS), pretende que nuestros estudiantes se vinculen de manera inmediata con su entorno
y ello ayude a una viabilidad social y ambiental para acceder a la denominada sociedad del conocimiento, de la información y el aprendizaje
permanente, repercutiendo en su formación para la capacidad de cambio e innovación, y al mismo tiempo desarrollarse en un ambiente de
paz, equidad y respeto a las diferencias culturales.
La asignatura de Física II, incluida en el Currículo del Bachillerato Universitario 2015 (CBU 2015), permitirá al estudiante identificar algunos
problemas acerca de los fenómenos que subyacen a su alrededor, con relación a la hidrostática, la temperatura, el calor, la termodinámica
y la electricidad, formulando preguntas de carácter científico y planteando hipótesis, y mediante la obtención, registro y sistematización de
la información obtenida de fuentes relevantes o bien de experimentos, dar respuesta a las preguntas formuladas, contrastando su
preconcepciones con las obtenidas a partir de evidencias científicas. Para de esta manera comprender el mundo natural y sus
transformaciones, dando lugar al conocimiento de la tecnología asociada a nuestro mundo actual y conjugando todo lo anterior, con el fin
de lograr una conciencia ética, ecológica y social, respecto al uso de los recursos naturales.
El planteamiento pedagógico de esta asignatura, de acuerdo con el CBU 2015, relaciona las necesidades personales de conocimiento para 5
responder a una sociedad cada día más competitiva y, por otro lado, responder a las necesidades sociales de trabajo colaborativo para
cuidar su entorno, haciendo uso de sus recursos de una manera socialmente responsable.
El empleo de ejes transversales dentro de la asignatura, ayuda a complementar esa cultura holista que requiere nuestra sociedad, por un
lado, el conocimiento meramente científico del entorno y por otro lado, el respeto al mundo y a sus recursos, observando la ciencia desde
puntos de vista sociales, comprendiendo que los avances tecnológicos deben adaptarse a las necesidades colectivas y no las necesidades
colectivas a las propuestas tecnológicas de la actualidad, generando de esta manera individuos críticos y responsables.
Con esta asignatura, se pretende que el estudiante se acerque a la ciencia de manera que se estimule su necesidad de aprender y
contribuir al desarrollo científico y tecnológico de nuestro país, logrando hacer de México un mejor lugar donde vivir.
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PROPÓSITO GENERAL

Aplica conceptos y principios físicos tales como mecánica, termodinámica, electromagnetismo y energía en la resolución de problemas,
elaboración de conclusiones y toma decisiones basadas en el conocimiento y la investigación científica, soportadas por criterios éticos y de
responsabilidad hacia el ambiente de manera sustentable.

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COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

A. Humana. Formación personal social

● Actúa de forma creadora e imaginativa; apoyado en el autoconocimiento, autonomía, autoestima; el interés y esfuerzo. para trabajar
en un grupo con la disposición de saber valorar en un proyecto común las aportaciones y los puntos de vista de los otros, previendo
los conflictos personales, familiares y sociales a través de la resolución pacífica y asertiva.

B. Intelectual. Cultura-Ciencia-tecnología-humanidades. La que promueve el desarrollo de las siguientes competencias:

Ciencias Experimentales

● Identifica preguntas, resuelve problemas, elabora conclusiones, toma decisiones basadas en pruebas y argumentos derivados de
criterios éticos asociados a conocimiento y la investigación científica, así como el sentido de la responsabilidad con relación a la
conservación de los recursos naturales e implicaciones del medioambiente, promoviendo una actitud dirigida lograr una vida física y
mental saludable en un entorno natural y social como responsables para el bien común inmediato.
7

C. Compromiso social. Integración y aplicación responsable del saber.

● Aplica los conocimientos adquiridos para interactuar eficazmente en el ámbito público para manifestar solidaridad e interés por
resolver los problemas que afecten al entorno escolar e inmediato, considerando la reflexión crítica, creativa y el espíritu
emprendedor.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I Mecánica de fluidos Sesiones previstas 15

Aplica y relaciona conceptos y principios del comportamiento de los fluidos en la resolución de problemas, elaboración de
Propósito: conclusiones y toma decisiones basadas en el conocimiento y la investigación científica, soportadas por criterios éticos y de
responsabilidad hacia el ambiente de manera sustentable.

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

ESTRATEGÍA
COMPETEN
TEMÁTICA COMPETENCIA S / TÉCNICAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL CIA
DISCIPLINAR SUGERIDAS
GENÉRICA
Describe los 4. Escucha,
Ciencias
estados de Experimentales interpreta y
1. Propiedades
agregación de la
materia.
Clasifica el estado
de agregación de Básicas emite  Cuestionario
 Expositiva
8
algunas sustancias 8. Explica el mensajes
de la materia Describe los
conocidas.
Trabaja en
funcionamiento  Aprendizaje
fluidos y sus equipo, pertinentes en
1.1. Estados de de máquinas de orientado a
características. Relaciona las discutiendo con distintos proyectos
agregación uso común a
Define densidad. características que bases científicas contextos  Trabajo
1.2. Fluidos partir de nociones
Define presión, intervienen en y acepta las mediante la colaborativo
1.3. Densidad presión algunos fenómenos opiniones de los científicas. utilización de  Investigación
1.4. Presión hidrostática, físicos. demás. medios, documental
presión Extendida  Series de
Realiza ejercicios de códigos y
manométrica y ejercicios
presión. herramientas
presión 5. Aplica la  Resolución
absoluta. apropiados
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Define el metodología 4.1 Expresa de

Emplea los modelos
principio de apropiada en la ideas y situaciones
matemáticos del
Arquímedes. realización de conceptos problema
principio de Identifica la
Identifica
mejor forma de proyectos mediante  Taller
Arquímedes para
problemas
resolver problemas. describir el  Prototipo
interdisciplinarios representacion
2. Hidrostática donde se
funcionamiento  Organizador
2.1. Principio aplique el Emplea los modelos atendiendo es lingüísticas, de
de la máquina problemas matemáticas o
De principio de matemáticos del información
elegida, ya sea
Arquímede Arquímedes. principio de Pascal relacionados con gráficas.
mediante un
Define el para resolver las ciencias 8. Participa y
s escrito,
principio de problemas. colabora de
2.2. De Pascal fórmulas,
Pascal.
Describe el gráficas, o bien manera
Identifica
funcionamiento de una efectiva en
problemas
alguna máquina del combinación de equipos
donde se
entorno cuyo ellas.
aplique
principio
el
de
funcionamiento se
base en hidrostática.
diversos.
8.2 Aporta
9
Pascal. puntos de vista
Identifica los con apertura y
conceptos de
considera los
gasto y flujo en
la de otras
Trabaja en personas de
hidrodinámica.
Emplea los modelos equipo,
3. Hidrodinámica Define el manera
matemáticos del discutiendo con
3.1. Principio principio de reflexiva.
principio de Bernoulli bases científicas
de Bernoulli.
para resolver y acepta las
Bernoulli Identifica
problemas. opiniones de los
problemas
demás.
donde se
aplique el
principio de
Bernoulli.
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Fase 1. Indagación referencial

Desarrollo de
proyecto  Identificar problema o situación relacionada con:
Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo con la afinidad con la temática y
los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos
distintos.
 Búsqueda de información.
Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases
de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto
a realizar.

10
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Método de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de Evaluación
secuencia Evidencias de aprendizaje Tipo de
Quien evalúa Instrumentos
didáctica evaluación
Apertura:
 Identifica
conocimientos  Cuestionario Diagnóstica  Cuestionario
previos
 Problematiza
 Reporte  Autoevaluación
Desarrollo:  Resumen  Coevaluación
 Adquiere  Heteroevaluación
 Resolución de
información situaciones problema  Lista de cotejo
 Organiza y  Formativa  Rubricas
procesa
información
Reporte de
experimentos
El agente de evaluación se
define en la planeación con
11
 Resolución de base en las evidencias de
 Aplica ejercicios aprendizaje
Avance de elaboración de
proyecto, fase 1: Indagación
referencial:
 Lista de cotejo
Cierre  Resolución de
Sumativa  Rubricas
 Metacognición situaciones problema
 Resolución de ejercicios
 Reporte
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO
Calor y temperatura Sesiones previstas 15
II
Relaciona conceptos y principios de calor y temperatura en la resolución de problemas, elaboración de conclusiones y toma
Propósito: decisiones basadas en el conocimiento y la investigación científica, soportadas por criterios éticos y de responsabilidad
hacia el ambiente de manera sustentable.

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO ESTRATEGÍAS

TEMÁTICA COMPETENCIA COMPETENCIA / TÉCNICAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
DISCIPLINAR GENÉRICA SUGERIDAS
Valora la Ciencias 5. Desarrolla
Experimentales
Describe el
Aplica los modelos
importancia de
las escalas de Básicas innovaciones
propone
y  Cuestionario
 Expositiva
12
1. Temp matemáticos para temperatura en
concepto de
eratura. expresar la las 11. Analiza las soluciones a  Aprendizaje
temperatura. problemas a partir orientado a
temperatura en las especificaciones leyes generales
1.1. Escal proyectos
Identifica las diferentes escalas. de que rigen el de métodos
as de escalas de  Trabajo
Analiza situaciones funcionamiento funcionamiento establecidos.
temp temperatura a de equipos, colaborativo
de su entorno donde del medio físico y 5.3 Identifica los
eratu partir de sus
la temperatura se aparatos,  Investigación
valora las sistemas y reglas
ra expresiones instrumentos de documental
expresa en alguna o principios
matemáticas
de la escala. medición, acciones  Series de
presentes en su humanas de medulares que ejercicios
entorno. impacto ambiental subyacen a una  Resolución
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Describe el serie de de
concepto de Aplica el algoritmo Extendida fenómenos. situaciones
calor. de conversión de 5.5 Sintetiza problema
evidencias  Taller
unidades para medir 3. Aplica los
 Simuladores
Identifica las el calor en ejemplos avances obtenidas
 Prototipo
unidades de su vida cotidiana. científicos y mediante la
 Organizador
utilizadas para tecnológicos en el experimentación de
Respeta las
medir el calor en Compara las mejoramiento de para producir información
opiniones de sus
los cuerpos. características de las condiciones conclusiones y
compañeros y
las diferentes formas de su entorno formular nuevas
2. Calor sustenta las
Describe las de propagación del social. preguntas.
2.1. carac propias.
formas de calor, identificando 6. Sustenta una
terísti postura personal
propagación de las similitudes y
cas y Desarrolla una
tipos
calor. diferencias
ellas.
entre
actitud
sobre temas de
interés y
13
propositiva en el relevancia
Describe las
trabajo general,
características de Aplica los modelos
colaborativo. considerando
la capacidad matemáticos para
calorífica. obtener: capacidad otros puntos de
calorífica, calor vista de manera
Describe las sensible y calor crítica y reflexiva.
características del latente, de una 6.1 Elige las
calor sensible y sustancia. fuentes de
calor latente. información más
relevantes para
Identifica las tres Aplica los modelos Desarrolla una
un propósito
3. Dilata formas de matemáticos para actitud
específico y
ción dilatación térmica: resolver problemas y propositiva en el
discrimina entre
lineal, superficial ejercicios de trabajo
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y volumétrica. dilatación térmica. colaborativo. ellas de acuerdo

a su relevancia y
confiabilidad.

Describe el
concepto y las
características de
gas y gas ideal.
Aplica los modelos
Identifica las
matemáticos para
Identifica las fuentes de
obtener algún
4. Leyes características y información más
parámetro
de los condiciones de un adecuadas para
(temperatura,
gases gas para aplicar obtener las
la Ley de Boyle,
volumen o presión)
aplicando las leyes
características 14
la Ley de Charles, de los gases.
de los gases.
la Ley de Gay-
Lussac y la Ley
general de los
gases...
Desarrollo Fase 2. Organización y planeación
de proyecto  Planificación.
Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y
desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.
 Diseño.
Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo con la naturaleza del proyecto y la intervención de
cada asignatura.
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Método de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de Evaluación
Evidencias de
secuencia
aprendizaje Tipo de evaluación Quien evalúa Instrumentos
didáctica
Apertura:
 Identifica
conocimientos
 Cuestionario Diagnóstica  Cuestionario
previos
 Problematiza
 Autoevaluación
 Reporte  Coevaluación
 Reporte de desarrollo de  Heteroevaluación
Desarrollo:
experimentos
 Adquiere
información
 Prototipo
 Resolución de situaciones El agente de evaluación se define  Lista de cotejo 15
 Organiza y Formativa en la planeación con base en las  Rubricas
problema
procesa evidencias de aprendizaje
información  Resolución de serie de
ejercicios
 Aplica
 Organizador de
información
Avance de elaboración de
proyecto, fase 2: Organización
y planeación:
 Resolución de  Examen
situaciones problema departamental
Cierre  Resolución de Sumativa  Lista de cotejo
 Metacognición ejercicios  Rubricas
 Reporte
Primera evaluación
parcial
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO III Termodinámica Sesiones previstas 15

Aplica y relaciona conceptos y principios de termodinámica en la resolución de problemas, elaboración de conclusiones
Propósito: y toma decisiones basadas en el conocimiento y la investigación científica, soportadas por criterios éticos y de
responsabilidad hacia el ambiente de manera sustentable.

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO ESTRATEGÍA

TEMÁTICA COMPETENCIA COMPETENCIA S / TÉCNICAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
DISCIPLINAR GENÉRICA SUGERIDAS
Identifica los 4. Escucha,
Ciencias
significados e Experimentales interpreta y emite
implicaciones de Básicas mensajes  Cuestionario
las leyes de la pertinentes en  Expositiva 16
1. Leyes de termodinámica. 11. Analiza las  Aprendizaje
distintos
leyes generales orientado a
la Resuelve problemas contextos proyectos
Reconoce la que rigen el
Termodiná Identifica los o ejercicios mediante la  Trabajo
importancia e funcionamiento
mica parámetros asociados a utilización de colaborativo
impacto de las del medio físico y
1.1. Ley cero involucrados en fenómenos que medios, códigos y  Investigación
leyes de la valora las
1.2. Primera cada ley, como involucran a las herramientas documental
termodinámica acciones  Series de
ley son: equilibrio leyes de la apropiados
en aparatos de humanas de ejercicios
1.3. Segunda térmico, trabajo termodinámica. 4.1 Expresa ideas
Ley
uso cotidiano. impacto ambiental y conceptos  Resolución
termodinámico,
de
energía interna, mediante situaciones
calor cedido, calor Extendida representaciones problema
disipado, lingüísticas,  Simuladores
1. Valora de
eficiencia térmica, matemáticas o  Taller
forma crítica y
entre otros. gráficas.  Prototipo
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responsable los 5. Desarrolla  Organizador

beneficios y innovaciones y de
riesgos que trae propone información
consigo el soluciones a
desarrollo de la problemas a partir
Analiza el ciencia y la de métodos
funcionamiento aplicación de la establecidos.
Explica el de al menos un tecnología en un 5.4 Construye
Identifica
funcionamiento de al dispositivo que contexto histórico- hipótesis y diseña
dispositivos que
2. Aplicacion menos un dispositivo involucre a las social, para dar y aplica modelos
involucran a las
es que involucre a las leyes de la solución a para probar su
leyes de la
leyes de la termodinámica y problemas. validez.
termodinámica.
termodinámica. su impacto en la 5.5 Sintetiza
sociedad y en el
ambiente.
evidencias
obtenidas
17
mediante la
experimentación
para producir
conclusiones y
formular
Desarrollo Fase 3. Integración de información y elaboración del producto
de proyecto  Realización del proyecto.
Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo con los criterios de logro establecidos.
 Entrega de producto.
Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador.
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Método de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de Evaluación
Evidencias de
secuencia
aprendizaje Tipo de evaluación Quien evalúa Instrumentos
didáctica
Apertura:
 Identifica
conocimientos
 Cuestionario Diagnóstica  Cuestionario
previos
 Problematiza
 Autoevaluación
Desarrollo:  Reporte  Coevaluación
 Adquiere  Resolución de series  Heteroevaluación
información de ejercicios
 Lista de cotejo
 Organiza y  Resolución de
procesa
información 
situaciones problema
Organizador de
Formativa El agente de evaluación se define
en la planeación con base en las
 Rubricas
18
 Aplica información evidencias de aprendizaje

Cierre Avance de elaboración de

 Metacognición proyecto, fase 3: Integración de
información y elaboración del
producto:
 Lista de cotejo
 Resolución de
situaciones problema
Sumativa  Rubricas
 Resolución de
ejercicios
 Reporte
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO IV ELECTRICIDAD Sesiones previstas 15

Aplica conceptos y principios de electricidad en la resolución de problemas, elaboración de conclusiones y toma decisiones
Propósito: basadas en el conocimiento y la investigación científica, soportadas por criterios éticos y de responsabilidad hacia el
ambiente de manera sustentable.

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO ESTRATEGIAS /

TEMÁTICA COMPETENCIA COMPETENCIA TÉCNICAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
DISCIPLINAR GENÉRICA SUGERIDAS

Identifica la Ciencias 7. Aprende por

atracción o Experimentales iniciativa e interés
1. Características Describe el  Cuestionario
repulsión entre Básicas propio a lo largo de la
eléctricas de la
materia.
concepto de
carga eléctrica.
cargas en reposo.
Emplea
forma
de
8. Explica el vida.  Expositiva
 Aprendizaje
19
Realiza una responsable funcionamiento
1.1. Carga. Identifica a los orientado a
comparación de las las TIC para la de máquinas de 7.3 Articula saberes
1.2. Aislantes. materiales proyectos
características de obtención de uso común a de diversos campos y
1.3. Conductore aislantes y  Trabajo
los materiales información. partir de establece relaciones
s. conductores. colaborativo
aislantes y nociones entre ellos y su vida  Investigación
conductores. científicas. documental
cotidiana.
Valora el Extendida  Series de
2. Electrostática Define la ley de Emplea los modelos ejercicios
Coulomb. empleo de 5. Desarrolla
2.1. Ley de matemáticos que se
modelos 1. Valora de  Resolución de
innovaciones y
Coulomb. emplean en la ley forma crítica y situaciones
matemáticos propone soluciones a problema
2.2. Campo Define el campo de Coulomb, campo responsable los
para dar problemas a partir de  Taller
eléctrico. eléctrico. eléctrico y potencial beneficios y
2.3. Potencial eléctrico para
solución a métodos  Simuladores
riesgos que trae
eléctrico.
Define potencial
resolver problemas
problemas de establecidos.  Prototipo
eléctrico. consigo el
electrostática 5.5 Sintetiza  Organizador
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Valora los desarrollo de la evidencias obtenidas de

beneficios y ciencia y la mediante la información
Identifica perjuicios del aplicación de la experimentación para
3. Electrodinámic
aparatos que uso de la tecnología en un producir conclusiones
a
emplean electricidad. contexto y formular
3.1. Corriente
electricidad para histórico-social,
eléctrica Relaciona la forma
trabajar. Analiza para dar 5.6 Utiliza las
3.2. Ley de en cómo emplea la
posibles solución a tecnologías de la
Ohm electricidad algunos
Reconoce la alternativas de problemas. información y
3.3. Circuitos aparatos.
diferencia de usar energías comunicación para
eléctricos
circuitos en renovables procesar e interpretar
3.4. Potencia
serie, paralelos y para la información.
eléctrica
mixtos. obtención de la
electricidad.
20
Desarrollo de Fase 4. Entrega y Evaluación
proyecto  Evaluación.
Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración.
Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo con los criterios de cada disciplina determinando el nivel de
logro de la competencia.
 Difusión del resultado.
Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.
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Método de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de Evaluación
Evidencias de
secuencia Tipo de
aprendizaje Quien evalúa Instrumentos
didáctica evaluación
Apertura:
 Identifica
conocimientos
 Cuestionario Diagnóstica  Cuestionario
previos
 Problematiza
 Autoevaluación
 Resumen  Coevaluación
Desarrollo:
 Reporte  Heteroevaluación
 Adquiere información  Lista de cotejo
 Series de ejercicios
 Organiza y procesa
información
resueltos
 Resolución de
Formativa
El agente de evaluación se define en
 Rubricas
21
 Aplica la planeación con base en las
situaciones problema
Avance de elaboración de evidencias de aprendizaje
proyecto, fase 4: Entrega y
evaluación:
 Resolución de
situaciones problema  Examen departamental
Cierre  Resolución de  Lista de cotejo
Sumativa
 Metacognición ejercicios  Rubricas
 Reporte
Segunda evaluación
parcial

Para elaborar los instrumentos de evaluación se consideraron los niveles de logro de las competencias referidas en el
Plan de estudios y el dominio de la competencia.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

EVALUACIÓN INTEGRADO POR: TOTAL
Primera evaluación parcial Proyecto: 40% Examen:50% 100%
Portafolio: 10%

Segunda evaluación parcial Proyecto: 40% Examen:50% 100%

Portafolio: 10%

Ordinario Las calificaciones de las dos evaluaciones parciales, reportadas al

departamento de control escolar se promediarán para obtener el promedio 22
final que corresponderá a la calificación de la evaluación ordinaria.
Extraordinario Proyecto: 40% Examen:60% 100%
Desarrolla un desempeño
adicional determinados por la
academia, comunicados al
estudiante durante la evaluación
ordinaria.

Título de suficiencia Proyecto: 40% Examen:60% 100%

Desarrolla dos desempeños
adicionales determinados por la
academia, comunicados al
estudiante durante la evaluación
ordinaria.

Semestre / fase
Temática para el proyecto de
acuerdo con la fase de
formación
Asignaturas que participan
Competencias Genéricas
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DESARROLLO DEL PROYECTO
5º semestre/ Propedéutica
 Entendimiento del entorno y del medio ambiente,
 sustentabilidad,
 Derechos humanos,
 Práctica de habilidades productivas: cultura emprendedora, responsabilidad social.
 Física II
 Cultura ambiental y desarrollo sustentable
 Nociones de derecho
 Apreciación y expresión del arte I
 Cálculo diferencial
 Inglés 4
 Optativa I
23
 Optativa II
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
 SECRETARÍA DE DOCENCIA
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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Competencias Disciplinares 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones
humanas de impacto ambiental
Extendidas
1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la
ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.
3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno
social.
5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo
problemas relacionados con las ciencias.

Fases del proyecto Fase 1. Indagación referencial

 Identificar problema o situación relacionada con:
Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo con la afinidad con la
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temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar
aspectos o productos distintos.
 Búsqueda de información.
Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas,
Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las
asignaturas, así como el producto a realizar.
Fase 2. Organización y planeación
 Planificación.
Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios,
recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.
 Diseño.
Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo con la naturaleza del proyecto y la
intervención de cada asignatura.
Fase 3. Integración de información y elaboración del producto
 Realización del proyecto.
Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo con los criterios de logro
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establecidos.
 Entrega de producto.
Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador.
Fase 4. Entrega y Evaluación
 Evaluación.
Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración.
Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo con los criterios de cada disciplina
determinando el nivel de logro de la competencia.
 Difusión del resultado.
1. Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.
Recursos Materiales, humanos y financieros

Herramientas tecnológicas  Foro

 Blog
 Bases de datos electrónicas
 Comunidad Seduca 25
 Videos
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Fuentes

BÁSICA
 Pérez Montiel, Héctor (2015). Física General. 5ª. Edición Ed. Patria: México. ISBN 9786077440468

COMPLEMENTARIA
 Máximo R., y Alvarenga A. (1998). Física General con experimentos sencillos. Ed. Oxford University Press: México.

MESOGRAFÍA
 Laboratorio virtual. Consultada el 14 de diciembre de 2015 en http://labovirtual.blogspot.com/p/fisica.html
 Experiencia matemática y ciencia con Gizmos. (2011) consultada el 14 de diciembre de 2015 en
http://www.explorelearning.com/index.cfm?method=cResource.dspView&ResourceID=403
 Phet interactive simulations (2015). University of Colorado. Consultada el 14 de diciembre de 2015 en
https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/physics
 Las clases de Física. (1996-2011) Consultada el 14 de diciembre de 2015 en http://www.physicsclassroom.com/
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 La Web de Física. (2003-2011) Consultada el 14 de diciembre de 2015 en
http://www.lawebdefisica.com/experim/diablillo/
 Fendt, Walter (19 abril 1998). Consultada el 14 de diciembre de 2015 en Applets Java de Física:
 http://www.walter-fendt.de/ph14s/buoyforce_s.htm
 https://es.khanacademy.org/coach/dashboard
 Uso de bases de datos disponibles para la asignatura en:
http://bibliotecadigital.uaemex.mx/contador/basesdedatos1.php por ejemplo: BiblioMedia, Redalyc, entre otros.
Nota: Las páginas se revisarán periódicamente para validar la vigencia de las ligas.
Bibliografía sugerida para el docente
Hewitt, P. (2004). Física Conceptual. Prentice, Adisson Wesley: México.
Lara, A., y Núñez T. (2007). Física II: Un enfoque constructivista. Pearson Educación: México.
Máximo R., y Alvarenga A. (1998). Física General con experimentos sencillos. Oxford University Press: México.
Tippens, P. (2007). Física, conceptos y aplicaciones. Mc Graw Hill: México.
Wilson, J. y Buffa, J. (2003). Física. Pearson Educación: México.