ESTRUCTURA BASES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Objetivos de Aprendizaje
Ámbitos de Núcleos de
Experiencias Aprendizajes Primer Nivel
(Sala Cuna)
1. Expresar vocal, gestual o
corporalmente distintas
necesidades o emociones
(alegría, miedo, pena, entre
otras). Habilidad: expresión
de emociones
2. Manifestar satisfacción
cuando percibe que adultos
significativos le expresan
afecto. Habilidad: seguridad
y confianza
3. Reconocer algunas
emociones en adultos
Desarrollo significativos, reaccionando
Identidad frente a ellas. Habilidad:
Personal
reconocer emociones
y Y 4. Manifestar sus
Social Autonomía preferencias por algunas
(Transversales) situaciones, objetos y juegos.
Habilidad: expresar gustos y
preferencias
5. Manifestar interés por
nuevas situaciones u objetos,
ampliando su campo y
repertorio de acción habitual.
Habilidad: interesarse
6. Reconocer algunos rasgos
distintivos de su identidad,
tales como: su nombre y su
imagen física en el espejo.
Habilidad: autoidentificación
7. Incorporar rutinas básicas
vinculadas a la alimentación,
Segundo Nivel
(Medio)
1. Representar verbal y corporalmente diferentes
emociones y sentimientos, en sus juegos. Habilidad:
expresión de emociones
2. Manifestar disposición y confianza al separarse de
los adultos significativos. Habilidad: seguridad y
confianza
3. Reconocer en sí mismo, en otras personas y en
personajes de cuentos, emociones tales como:
tristeza, miedo, alegría, pena y rabia. Habilidad:
reconocer emociones
4. Manifestar disposición para regular sus emociones
y sentimientos, en función de las necesidades
propias, de los demás y de algunos acuerdos para el
funcionamiento grupal. Habilidad: regular
emociones
5. Manifestar sus preferencias cuando participa o
cuando solicita participar, en diversas situaciones
cotidianas y juegos. Habilidad: expresar gustos y
preferencias
6. Actuar con progresiva independencia, ampliando
su repertorio de acciones, acorde a sus necesidades e
intereses. Habilidad: independencia
7. Comunicar algunos rasgos de su identidad, como
su nombre, sus características corporales, género y
otros. Habilidad: autoidentificación
8. Apreciar sus características identitarias, fortalezas
y habilidades. Habilidad: apreciarse
9. Manifestar progresiva independencia en sus
prácticas de alimentación, vigilia y sueño,
vestimenta, higiene corporal, bucal y evacuación.
Habilidad: autovalía
10. Manifestar satisfacción y confianza por su
autovalía, comunicando algunos desafíos alcanzados,
Tercer Nivel
(Transición)
1. Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales
como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas
narraciones o situaciones observadas en forma directa o a
través de TICs. Habilidad: expresión de emociones
2. Manifestar disposición y confianza para relacionarse
con algunos adultos y pares que no son parte del grupo o
curso. Habilidad: seguridad y confianza
3. Reconocer emociones y sentimientos en otras personas,
observadas en forma directa o a través de TICs. Habilidad:
reconocer emociones
4. Expresar sus emociones y sentimientos
autorregulándose en función de las necesidades propias,
de los demás y las normas de funcionamiento grupal.
Habilidad: expresión de emociones y sentimientos
5. Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en
diversas situaciones cotidianas y juegos. Habilidad:
expresar gustos y preferencias
6. Planificar proyectos y juegos, en función de sus ideas e
intereses, proponiendo actividades, organizando los
recursos, incorporando los ajustes necesarios e
iniciándose en la apreciación de sus resultados.
Habilidad: Planificar proyectos y juegos
7. Comunicar rasgos de su identidad de género, roles
(nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y
cualidades personales. Habilidad: autoidentificación
8. Comunicar sus características identitarias, fortalezas,
habilidades y desafíos personales. Habilidad:
autoidentificación
9. Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus
prácticas de higiene, alimentación y vestuario, con
independencia y progresiva responsabilidad. Habilidad:
autovalía
10. Comunicar a otras personas desafíos alcanzados,
 vigilia, sueño, higiene, y
vestuario dentro de un
contexto diferente a su hogar
y sensible a sus necesidades
personales. Habilidad:
adaptarse a rutinas
1. Interactuar con pares y
adultos significativos (a
través de gestos y cooperando. Habilidad: participar
vocalizaciones, entre otros),
en diferentes situaciones y
juegos. Habilidad:
Interactuar
2. Disfrutar de la cercanía de
niños, niñas y adultos en
juegos y situaciones
Convivencia cotidianas. Habilidad:
disfrutar con el otro
y 3. Manifestar interés por lo
Ciudadanía que le sucede a otros niños y
niñas, a través de acciones
tales como: abrazar a quien
está llorando, hacer cariños,
entre otros. Habilidad:
empatía
4. Manifestar interés por
participar en celebraciones
de su entorno significativo.
Habilidad: participar
5. Practicar algunas normas
de convivencia, tales como:
tales como: saltar, hacer torres, sacar cáscara de
huevos, entre otros. Habilidad: expresión de logros
11. Identificar alimentos que se consumen en
algunas celebraciones propias de su familia y
comunidad. Habilidad: alimentación saludable
12. Representar sus pensamientos y experiencias,
atribuyendo significados a objetos o elementos de su
entorno, usando la imaginación en situaciones de
juego. Habilidad: expresión de pensamientos
1. Participar en actividades y juegos grupales con sus
pares, conversando, intercambiando pertenencias,
2. Disfrutar de instancias de interacción social con
diversas personas de la comunidad. Habilidad:
compartir con otro
3. Colaborar en situaciones cotidianas y de juego,
proponiendo acciones simples frente
a necesidades que presentan sus pares. Habilidad:
colaborar
4. Colaborar en actividades, conmemoraciones o
celebraciones culturales de su familia y comunidad.
Habilidad: colaborar
5. Iniciarse en la resolución pacífica de conflictos,
dialogando respecto de la situación, escuchando,
opinando y proponiendo acciones para resolver.
Habilidad: resolver pacíficamente conflictos
6. Manifestar disposición para practicar acuerdos de
convivencia básica que regulan
situaciones cotidianas y juegos. Habilidad: respetar
acuerdos
7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones
de riesgo que pueden atentar
contra su seguridad, bienestar y el de los demás.
Habilidad: prevenir riesgos
identificando acciones que aportaron a su logro y
definiendo nuevas metas. Habilidad: expresión de logros
11. Distinguir parámetros establecidos para la regulación
de alimentos, tales como: etiquetado de sellos, fechas de
vencimiento, entre otros. Habilidad: Alimentación
saludable
12. Anticipar acciones y prever algunas situaciones o
desafíos que se pueden presentar, en juegos, proyectos,
sucesos que experimenta o que observa a través de TICs.
Habilidad: Anticiparse
13. Representar en juegos sociodramáticos, sus
pensamientos y experiencias atribuyendo significados a
objetos, personas y situaciones.
Habilidad: expresión de pensamientos
1. Participar en actividades y juegos colaborativos,
planificando, acordando estrategias para un propósito
común y asumiendo progresivamente responsabilidades
en ellos. Habilidad: participación y colaboración
2. Participar en actividades solidarias, que integran a las
familias, la comunidad educativa y local. Habilidad:
solidarizar
3. Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones
que vivencian sus pares, o que observa en textos o TICs,
practicando acciones de escucha, apoyo y colaboración.
Habilidad: empatía
4. Apreciar el significado que tienen para las personas y las
comunidades, diversas manifestaciones culturales que se
desarrollan en su entorno. Habilidad: apreciar la
diversidad
5. Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de
conflictos cotidianos con otros niños y niñas. Habilidad:
resolver pacíficamente conflictos
6. Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente
con pares y adultos, para el bienestar del grupo.
Habilidad: respetar normas y acuerdos
7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de
riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad,
o la de los demás, proponiendo alternativas para
enfrentarlas. Habilidad: prevenir riesgos
 sentarse en su silla para
almorzar, saludar,
despedirse, y colaborar en
acciones cotidianas.
Habilidad: colaborar
6. Manifestar disposición
para responder
positivamente o cambiar su
comportamiento, frente a
requerimientos del adulto,
asociados a su seguridad y
bienestar. Habilidad:
Manifestar disposición
8. Reconocer acciones correctas e incorrectas para la
convivencia armónica del grupo, que se presentan en
diferentes situaciones cotidianas y juegos.
Habilidad: empatía
9. Manifestar interés por algunos de sus derechos,
tales como: ser escuchados, tener un nombre, jugar,
entre otros. Habilidad: hacerse respetar
10. Manifestar interés para interactuar con niños y
niñas, reconociendo la diversidad de sus
características y formas de vida (costumbres,
fisonomía, lingü ística, entre otras). Habilidad:
Interesarse por el otro
8. Comprender que algunas de sus acciones y decisiones
respecto al desarrollo de juegos y proyectos colectivos,
influyen en las de sus pares. Habilidad: empatía
9. Reconocer, y progresivamente hacer respetar el derecho
a expresarse libremente, a ser escuchado y a que su
opinión sea tomada en cuenta. Habilidad: hacerse
respetar
10. Reconocer progresivamente requerimientos esenciales
de las prácticas de convivencia democrática, tales como:
escucha de opiniones divergentes, el respeto por los
demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.
Habilidad: respetar al otro
11. Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de
vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas,
religiosas, de género, entre otras. Habilidad: apreciar la
diversidad

1. Manifestar su agrado, al 1. Reconocer situaciones en que se siente cómodo 1. Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado de
sentirse cómodo, seguro y corporalmente, manifestando al su cuerpo y su confortabilidad, en función de su propio
contenido corporalmente. adulto su bienestar y su interés por mantener estas bienestar. Habilidad: autocuidado
Habilidad: manifestar condiciones. Habilidad: conciencia corporal 2. Apreciar sus características corporales, manifestando
agrado corporal 2. Reconocer las principales partes, características interés y cuidado por su bienestar y apariencia personal.
2. Descubrir partes de su físicas de su cuerpo y sus funciones en situaciones Habilidad: apreciar sus características
cuerpo y algunas de sus cotidianas y de juego. Habilidad: apreciar sus 3. Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus
Corporalidad características físicas, a características características internas (tales como: ritmo cardíaco, de
y través de diversas 3. Experimentar diversas posibilidades de acción con respiración), de su esquema y progresivamente de su tono
Movimiento experiencias su cuerpo, en situaciones cotidianas y de juego, corporal y lateralidad, por medio de juegos. Habilidad:
sensoriomotrices. Habilidad: identificando progresivamente el vocabulario conciencia corporal
descubrir sus características asociado. Habilidad: experimentación corporal 4. Comunicar nuevas posibilidades de acción logradas a
3. Manifestar interés y 4. Reconocer el bienestar que le produce el través de su cuerpo en situaciones cotidianas y de juego,
satisfacción al moverse movimiento libre en situaciones cotidianas empleando vocabulario preciso. Habilidad: expresar
libremente en situaciones y lúdicas, manifestando su interés por desarrollarlo logros corporales
cotidianas y lúdicas. en forma frecuente. Habilidad: expresar satisfacción 5. Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al
Habilidad: expresar al moverse ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin
satisfacción al moverse 5. Perfeccionar su coordinación visomotriz fina, a implementos u obstáculos. Habilidad: expresar
4. Ampliar sus posibilidades través del uso de diversos objetos, satisfacción al moverse
de exploración juguetes y utensilios. Habilidad: coordinación fina 6. Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades
sensoriomotriz, adquiriendo 6. Adquirir control y equilibrio en movimientos, psicomotrices finas en función de sus intereses de
control de la prensión palmar posturas y desplazamientos que realiza en diferentes exploración y juego. Habilidad: coordinación fina
voluntaria (toma objetos, se direcciones y en variadas situaciones cotidianas y 7. Resolver desafíos prácticos manteniendo control,
pasa objetos de una mano a juegos, con y sin implementos. Habilidad: control y equilibrio y coordinación al combinar diversos
otra, entre otros) y la postura equilibrio movimientos, posturas y desplazamientos tales como:
sedente. Habilidad: 7. Resolver desafíos prácticos en situaciones lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados, seguir
coordinación fina cotidianas y juegos, incorporando mayor ritmos, en una variedad de juegos. Habilidad: equilibrio y
5. Adquirir desplazamiento precisión y coordinación en la realización de coordinación de movimientos
gradual en sus distintas posturas, movimientos y desplazamientos, tales 8. Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando
formas (girar, reptar, ponerse como: esquivar obstáculos o mantener equilibrio al posturas y movimientos de fuerza, resistencia y tracción
de pie, caminar), para subir escalas. Habilidad: coordinación gruesa tales como: tirar la cuerda, transportar objetos, utilizar
disfrutar la ampliación de sus 8. Utilizar categorías de ubicación espacial y implementos, en situaciones cotidianas y de juego.
posibilidades de movimiento, temporal, tales como: adelante/atrás, arriba/abajo, Habilidad: coordinación gruesa
exploración y juego. adentro/afuera, antes/ después, rápido/lento, en 9. Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal,
Habilidad: coordinación situaciones cotidianas y lúdicas. Habilidad: tales como: adelante/atrás/al lado/entre, día/noche, hoy/
gruesa orientación espacial mañana, antes/durante/después, en situaciones
6. Coordinar movimientos de cotidianas y lúdicas. Habilidad: Orientación espacial
manipulación ubicando
objetos en relación a su
propio cuerpo, tales como:
acercar objetos pequeños
utilizando índice y pulgar en
oposición. Habilidad:
coordinar movimientos
7. Explorar la alternancia de
posturas y movimientos en
acciones tales como: trepar,
lanzar objetos o hacer ronda,
adquiriendo control gradual
de su cuerpo al jugar.
Habilidad: coordinación
gruesa
 1. Expresar oralmente sus
emociones y necesidades, a
través de balbuceos,
vocalizaciones y diversos
recursos gestuales.
Habilidad: expresión oral
2. Expresar oralmente sus
necesidades e intereses,
mediante la combinación de
palabras y gestos, el uso de
palabra-frase y 3. Identificar algunos atributos de los sonidos de
progresivamente el empleo
de frases simples. Habilidad:
expresión oral
3. Identificar
progresivamente la intención
comunicativa de las distintas
personas de su entorno a
partir de sus expresiones
verbales, no verbales y
Lenguaje
paraverbales. Habilidad:
Verbal interpretar mensajes
4. Comprender mensajes
simples y breves en juegos y
situaciones comunicativas
cotidianas, respondiendo en
forma gestual y corporal.
Habilidad: Comprensión oral
5. Reconocer sonidos de
diferentes fuentes sonoras de
su entorno cotidiano, tales
como objetos, artefactos,
instrumentos musicales,
animales, naturaleza.
Habilidad: Discriminación
auditiva
6. Incorporar nuevas
palabras a su repertorio
lingü ístico para comunicarse
con otros, en juegos y
conversaciones. Habilidad:
1. Expresarse oralmente, empleando estructuras
oracionales simples y respetando patrones
gramaticales básicos, en distintas situaciones
cotidianas y juegos. Habilidad: expresión oral
2. Comprender mensajes simples como instrucciones
explícitas, explicaciones y preguntas relativas a
objetos, personas, acciones, tiempo y lugar,
identificando la intencionalidad comunicativa de
diversos interlocutores. Habilidad: Comprensión
oral
diferentes fuentes sonoras como intensidad
(fuerte/suave), velocidad (rápido/lento). Habilidad:
Discriminación auditiva
4. Incorporar progresivamente nuevas palabras, al
comunicar oralmente temas variados de su interés e
información básica, en distintas situaciones
cotidianas. Habilidad: Ampliación de vocabulario
5. Manifestar interés por descubrir el contenido de
textos de diferentes formatos, a través de la
manipulación, la exploración, la escucha atenta y la
formulación de preguntas. Habilidad: Interesarse
por el mundo letrado
6. Comprender a partir de la escucha atenta,
contenidos explícitos de textos literarios y no
literarios, reconociendo ideas centrales, señalando
preferencias, realizando sencillas descripciones,
preguntando sobre el contenido. Habilidad:
Comprensión
7. Reconocer progresivamente el significado de
diversas imágenes, logos, símbolos de su entorno
cotidiano, en diversos soportes (incluye uso de
TICs). Habilidad: Comprensión de imágenes, logos y
símbolos
8. Producir sus propios signos gráficos en
situaciones lúdicas. Habilidad: expresión gráfica
1. Expresarse oralmente en forma clara y comprensible,
empleando estructuras oracionales completas,
conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los
tiempos, personas e intenciones comunicativas.
Habilidad: expresión oral
2. Comprender textos orales como preguntas,
explicaciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones comunicativas,
identificando la intencionalidad comunicativa de diversos
interlocutores. Habilidad: Comprensión oral
3. Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de
palabras conocidas, tales como conteo de palabras,
segmentación y conteo de sílabas, identificación de
sonidos finales e iniciales. Habilidad: Conciencia
fonológica
4. Comunicar oralmente temas de su interés, empleando
un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y
pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e
interlocutores. Habilidad: Comunicación oral –
Ampliación de vocabulario
5. Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos
propósitos de diferentes textos escritos (manipulando,
explorando, realizando descripciones y conjeturas) a
través del contacto cotidiano con algunos de ellos, o del
uso de TICs. Habilidad: Interesarse por el mundo letrado
6. Comprender contenidos explícitos de textos literarios y
no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo
información y realizando progresivamente inferencias y
predicciones. Habilidad: Comprensión lectora
7. Reconocer palabras que se encuentran en diversos
soportes asociando algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas. Habilidad: Asociar fonema
con grafema
8. Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos,
palabras significativas y mensajes simples legibles,
utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones
auténticas. Habilidad: expresión gráfica
9. Comunicar mensajes simples en la lengua indígena
pertinente a la comunidad donde habita. Habilidad:
comunicarse con lengua indígena
10. Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de
Ampliación de vocabulario lenguas maternas de sus pares, distintas al castellano.
7. Disfrutar de distintos Habilidad: identificar diversas lenguas
textos gráficos (libros de
cuentos, láminas, entre otros)
al manipularlos y observar
sus imágenes. Habilidad:
Disfrutar textos
8. Comprender
progresivamente, a partir de
la escucha atenta, algunos
contenidos explícitos de
textos literarios y no
literarios, respondiendo
preguntas simples, en forma
oral o gestual (¿qué es?,
¿quién es?, ¿dónde está?).
Habilidad: Comunicación
oral
 1. Manifestar interés por los
sonidos, las texturas, los
colores y la luminosidad de
su entorno, respondiendo a
través de diversas formas,
tales como balbuceo, gestos,
sonrisas, entre otros.
Habilidad: Interesarse en el
arte
2. Producir sonidos con su
voz, su cuerpo y diversos
objetos sonoros, en forma
espontánea o por imitación.
Habilidad: producir sonidos
3. Imitar gestos,
movimientos, sonidos de su
entorno significativo, a través
de diversos medios.
Lenguajes
Habilidad: Imitar
Artísticos 4. Manifestar sus
preferencias por recursos
expresivos presentes en
piezas musicales, visuales, y
escénicas, a través de gestos,
movimientos, palabras, entre
otros. Habilidad: apreciación
estética
5. Expresar corporalmente
las emociones y sensaciones
que le provocan algunas
piezas musicales, bailando,
cantando e intentando seguir
el ritmo. Habilidad:
expresión corporal
1. Manifestar interés por diversas producciones
artísticas (arquitectura, modelado, piezas musicales,
pintura, dibujos, títeres, obras de teatro, danzas,
entre otras), describiendo algunas características.
Habilidad: Interesarse en el arte
2. Expresar sus preferencias, sensaciones y
emociones relacionadas con diferentes recursos
expresivos que se encuentran en sencillas obras
visuales (colorido, formas), musicales (fuente,
intensidad del sonido) o escénicas (desplazamiento,
vestimenta, carácter expresivo). Habilidad:
Comunicar su impresión
3. Interpretar canciones y juegos musicales,
experimentando con diversos recursos tales como, la
voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos.
Habilidad: Interpretar canciones
4. Expresar corporalmente sensaciones y emociones
experimentando con mímica, juegos teatrales,
rondas, bailes y danzas. Habilidad: expresión
corporal
5. Expresar emociones, ideas y experiencias por
medio de la plástica experimentando con recursos
pictóricos, gráficos y de modelado. Habilidad:
expresión plástica
6. Experimentar diversas posibilidades de expresión,
combinando lenguajes artísticos en sus
producciones. Habilidad: Crear
7. Representar a través del dibujo, diversos
elementos de su entorno, incorporando figuras
cerradas, trazos intencionados y primeros esbozos
de la figura humana. Habilidad: dibujar
1. Apreciar producciones artísticas de diversos contextos
(en forma directa o a través de medios tecnológicos),
describiendo y comparando algunas características
visuales, musicales o escénicas (desplazamiento, ritmo,
carácter expresivo, colorido, formas, diseño, entre otros).
Habilidad: Apreciación estética
2. Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto
de diversas obras de arte, producciones propias y de sus
pares (artesanías, piezas musicales, obras plásticas y
escénicas, entre otras). Habilidad: Comunicar su
impresión
3. Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de
manera integrada diversos recursos tales como, la voz, el
cuerpo, instrumentos musicales y objetos. Habilidad:
interpretar canciones
4. Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas
a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos
teatrales, mímica y danza. Habilidad: expresión corporal
5. Representar plásticamente emociones, ideas,
experiencias e intereses, a través de líneas, formas,
colores, texturas, con recursos y soportes en plano y
volumen. Habilidad: Representación plástica
6. Experimentar diversas combinaciones de expresión
plástica, corporal y musical, comunicando las razones del
proceso realizado. Habilidad: Crear
7. Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y
experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas
y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros
básicos de organización espacial (arriba/abajo,
dentro/fuera). Habilidad: dibujar
 1. Manifestar curiosidad y 1. Manifestar interés y asombro por diversos 1. Manifestar interés y asombro al ampliar información
asombro por algunos elementos, situaciones y fenómenos del entorno sobre cambios que ocurren en el entorno natural, a las
elementos, situaciones y natural, explorando, observando, preguntando, personas, animales, plantas, lugares y cuerpos celestes,
fenómenos que ocurren en su describiendo, agrupando, entre otros. Habilidad: utilizando diversas fuentes y procedimientos. Habilidad:
entorno natural cercano, Asombrarse Asombrarse
tales como: arena, lluvia, 2. Comunicar verbalmente características de 2. Formular conjeturas y predicciones acerca de las causas
viento, entre otros. elementos y paisajes de su entorno natural, tales o consecuencias de fenómenos naturales que observa, a
Habilidad: Manifestar como cuerpos celestes, cerros, desierto, flora; y de partir de sus conocimientos y experiencias previas.
curiosidad fenómenos como marejadas, sismos, tormentas, Habilidad: Formular conjeturas - predecir
2. Reconocer algunos sequías. Habilidad: comunicar lo observado 3. Reconocer la importancia del agua y la energía solar
elementos representativos de 3. Descubrir que el sol es fuente de luz y calor para el para la vida humana, los animales y las plantas, a partir de
su entorno natural, tales planeta, a través de experiencias directas o TICs. experiencias directas o TICs. Habilidad: Valorar
como: animales, plantas, ríos, Habilidad: Valorar la importancia del sol elementos naturales
cerros, desierto. Habilidad: 4. Comunicar algunas propiedades básicas de los 4. Comunicar propiedades básicas de los objetos y
Reconocer elementos naturales que explora, tales como: elementos naturales que explora, tales como:
3. Explorar su entorno, colores, texturas, tamaños, temperaturas entre otras. transparencia/opacidad, flexibilidad/rigidez,
observando, manipulando y Habilidad: Comunicar lo observado rugosidad/lisura, relacionándolos con posibles usos.
experimentando con diversos 5. Distinguir una variedad progresivamente más Habilidad: comunicar lo observado
Interacción materiales de su interés, tales amplia de animales y plantas, respecto a sus 5. Explorar los cambios o efectos que se producen en los
Exploración
y como: mezclar agua con características (tamaño, color, textura y morfología), materiales al aplicarles fuerza, calor o agua. Habilidad:
del
Comprensión tierra, recoger hojas o ramas, sus necesidades básicas y los lugares que habitan, al explorar
Entorno trasladar piedras, hacer observarlos en forma directa, en libros ilustrados o 6. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias de
del
Natural huellas. Habilidad: Explorar en TICs. Habilidad: Identificar animales y plantas, a partir de algunas características
Entorno
su entorno 6. Colaborar en situaciones cotidianas, en acciones (tamaño, color, textura y morfología), sus necesidades
4. Descubrir características que contribuyen al desarrollo de ambientes básicas (formas de alimentación y abrigo), y los lugares
de animales al observarlos en sostenibles, tales como cerrar las llaves de agua, que habitan, al observarlos en forma directa, en libros
forma directa, en textos y en apagar aparatos eléctricos, entre otras. Habilidad: ilustrados o en TICs. Habilidad: establecer relaciones
imágenes. Habilidad: Cuidar el medio ambiente 7. Describir semejanzas y diferencias respecto a
descubrir características 7. Emplear instrumentos y herramientas de características, necesidades básicas y cambios que ocurren
5. Colaborar en actividades observación y recolección (lupas, frascos, en el proceso de crecimiento, en personas, animales y
sencillas de cuidado de la recipientes, botellas, cucharas, embudos, pinzas, plantas. Habilidad: describir semejanzas y diferencias
naturaleza, tales como: regar, entre otros) en la exploración del entorno natural. 8. Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen
recoger hojas, trasladar Habilidad: Observar con implementos al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de
ramitas, entre otras. 8. Experimentar mezclas y disoluciones con desechos en paseos al aire libre, separación de residuos,
Habilidad: cuidar la materiales cotidianos tales como: burbujas de jabón, utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles.
naturaleza agua salada, gelatina, describiendo los cambios Habilidad: cuidar el medio ambiente
observados. Habilidad: experimentar 9. Comunicar sus observaciones, los instrumentos
9. Reconocer que el aire y el agua son elementos utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de
vitales para las personas, los animales y las plantas, y indagación en el entorno natural, mediante relatos,
que estos elementos pueden encontrarse con o sin representaciones gráficas o fotografías. Habilidad:
contaminación. Habilidad: Identificar importancia comunicar lo observado
del agua y el aire 10. Formular conjeturas a partir de los cambios
observados en mezclas y disoluciones, estableciendo
relaciones de posible causalidad y comunicándolas a
través de diferentes medios. Habilidad: Formular
conjeturas
11. Identificar las condiciones que caracterizan los
ambientes saludables, tales como: aire y agua limpia,
combustión natural, reciclaje, reutilización y reducción de
basura, tomando conciencia progresiva de cómo estas
contribuyen a su salud. Habilidad: identificar ambientes
saludables
12. Comprender que la acción humana puede aportar al
desarrollo de ambientes sostenibles y también al deterioro
de estos. Habilidad: comprender acciones sostenibles
 1. Imitar gestos y acciones 1. Describir actividades habituales de su comunidad, 1. Comprender los roles que desarrollan miembros de su
que realizan personas de su como ir de compras, jugar en la familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar
entorno cercano. Habilidad: plaza, viajar en bus, entre otras, señalando su común. Habilidad: Comprender roles
Imitar gestos y acciones participación en ellas. Habilidad: Describir 2. Apreciar diversas formas de vida de comunidades, del
2. Identificar algunas actividades de su entorno país y del mundo, en el pasado y en el presente, tales
actividades habituales que se 2. Describir características de las formas de vida de como: viviendas, paisajes, alimentación, costumbres,
realizan en su vida cotidiana, su comunidad (viviendas, paisajes, identificando mediante diversas fuentes de
tales como: preparación de costumbres), a través de canciones, juegos, relatos y documentación gráfica y audiovisual, sus características
alimentos, rutinas antes de fotos familiares, entre otras. Habilidad: Describir relevantes. Habilidad: Apreciar formas de vida
dormir, entre otras. características de formas de vida 3. Comparar características de diseño, funcionamiento,
Habilidad: Identificar 3. Seleccionar utensilios domésticos y objetos utilidad, precaución de uso e impacto en el entorno, de
actividades de rutina tecnológicos que les permiten resolver problemas en diferentes objetos tecnológicos. Habilidad: valorar la
3. Manifestar interés por contextos sociales auténticos. Habilidad: Resolver tecnología
canciones, juegos y bailes que problemas en contextos sociales 4. Formular interpretaciones respecto de las necesidades y
forman parte de su 4. Reconocer sucesos significativos de su historia situaciones que dieron origen a creaciones e inventos,
cotidianeidad. Habilidad: personal y familiar, en diversas tales como: refrigerador, radio, avión, naves espaciales,
Manifestar interés situaciones, tales como: conversaciones familiares, cámara fotográfica, entre otros. Habilidad: Interpretar
Comprensión 4. Explorar utensilios relatos de un agente comunitario, visitas a lugares, inventos
domésticos y objetos observación de fotografías, entre otros. Habilidad: 5. Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos
del
tecnológicos que forman Reconocer sucesos significativos significativos del pasado de su comunidad y país,
Entorno parte de su vida cotidiana, 5. Identificar instituciones significativas de su apoyándose en recursos tales como: fotografías, videos,
Sociocultural tales como: pocillos, envases entorno, describiendo actividades y utensilios u objetos representativos. Habilidad:
de botellas, escobas, rutinas representativas que en ellas se realizan. Comunicar relatos sociales
cucharas, teléfonos, entre Habilidad: Identificar instituciones significativas 6. Reconocer diversas acciones para el cuidado del
otros, utilizándolos 6. Identificar algunas normas de protección y patrimonio cultural material (construcciones, obras de
progresivamente en seguridad de su entorno cotidiano referidas a carácter arqueológico, lugares) e inmaterial (tradiciones,
situaciones cotidianas y alimentación, tránsito y sismos, y otras pertinentes a celebraciones), de su comunidad local. Habilidad:
juegos. Habilidad: explorar su contexto geográfico. Habilidad: Identificar Preservar el patrimonio cultural
objetos normas de protección 7. Reconocer la importancia del servicio que prestan
5. Reconocer objetos y 7. Distinguir en paisajes de su localidad, elementos instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés
personas, asociándolos a naturales (bosque, cerros, ríos), y culturales patrimonial, tales como: escuelas, transporte público,
ciertos lugares, tales como: (caminos, edificios, puentes). Habilidad: Distinguir empresas, iglesias, museos, bibliotecas, entre otros.
educadora/técnico y jardín elementos naturales y culturales Habilidad: Identificar instituciones significativas
infantil; mamá/papá y casa; 8. Conocer sobre la vida de algunas mujeres y hombres,
cama y dormir, recinto de que han realizado en el pasado y en el presente, aportes
cocina y comida, de su diversos en su comunidad, país, y el mundo, a través de
relatos, o con apoyo de TICs. Habilidad: Reconocer
entorno sociocultural.
personajes de la historia
Habilidad: Asociar según
9. Ampliar sus estrategias de indagación utilizando
contexto diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la
información y comunicación, que le permitan expandir su
entorno. Habilidad: Indagar
10. Comprender normas de protección y seguridad
referidas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos, y
otras pertinentes a su contexto geográfico. Habilidad:
Comprender normas de protección
11. Identificar lugares de su entorno a través de su
representación geográfica, tales como: maquetas,
fotografías aéreas, dibujos y planos. Habilidad: Identificar
su entorno
 1. Adquirir la noción de
permanencia de objetos y de
personas significativas,
mediante juegos con diversos
objetos de uso cotidiano.
Habilidad: permanencia de
objeto
2. Explorar a través de sus
experiencias sensoriales y
motrices, atributos de los
objetos tales como: tamaño,
textura y dureza. Habilidad:
Explorar atributos
3. Experimentar con los
objetos, resolviendo
situaciones concretas, tales
como: alcanzar objetos,
apretar botones en aparatos
Pensamiento
sonoros, sacar juguetes de
Matemático contenedores, juntar objetos,
entre otros. Habilidad:
Experimentar y resolver
4. Utilizar en situaciones
lúdicas, nociones de
ubicación en relación con su
propio cuerpo tales como:
dentro/fuera;encima/debajo
Habilidad: noción espacial
5. Orientarse temporalmente
en situaciones cotidianas,
siguiendo secuencias breves
tales como: antes/después.
Habilidad: orientación
temporal
6. Emplear cuantificadores
(más/menos, mucho/poco),
en situaciones cotidianas.
Habilidad: Cuantificar
1. Reproducir patrones sonoros, visuales, gestuales,
corporales u otros, de dos o tres elementos.
Habilidad: Reproducir patrones
2. Experimentar con diversos objetos, estableciendo
relaciones al clasificar por dos atributos a la vez
(forma, color, entre otros) y seriar por altura o
longitud. Habilidad: Clasificar - seriar
3. Describir la posición de objetos y personas,
respecto de un punto u objeto de referencia,
empleando conceptos de ubicación y distancia tales
como: dentro/fuera; encima/debajo; cerca /lejos.
Habilidad: orientación espacial
4. Orientarse temporalmente en situaciones
cotidianas, mediante la utilización progresiva de
algunas nociones y relaciones de secuencias, tales
como: antes/ después, día/noche, hoy/mañana.
Habilidad: orientación temporal
5. Emplear cuantificadores, tales como: más/menos,
mucho/poco, todo/ninguno, al comparar cantidades
de objetos en situaciones cotidianas. Habilidad:
cuantificar
6. Emplear progresivamente los números, para
contar, identificar, cuantificar y comparar
cantidades, hasta el 10 e indicar orden o posición de
algunos elementos en situaciones cotidianas o
juegos. Habilidad: emplear números
7. Representar progresivamente, números y
cantidades en forma concreta y pictórica hasta el 10.
8. Resolver progresivamente problemas simples, de
manera concreta y pictórica, agregando o quitando
hasta 5 elementos. Habilidad: Representar números
y cantidades
9. Descubrir atributos de figuras 3D, mediante la
exploración de objetos presentes en su entorno.
Habilidad: descubrir atributos de figuras
10. Identificar algunas acciones que se llevaron a
cabo para resolver problemas. Habilidad: Resolver
problemas
1. Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u
otros, de dos o tres elementos. Habilidad: Crear patrones
2. Experimentar con diversos objetos estableciendo
relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez
(forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre
otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para
contener. Habilidad: establecer relaciones al clasificar y
seriar
3. Comunicar la posición de objetos y personas respecto de
un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de
ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente
de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y dirección
(adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas.
Habilidad: Orientación espacial
4. Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos
que”, “igual que”, al comparar cantidades de objetos en
situaciones cotidianas. Habilidad: Cuantificar
5. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,
empleando nociones y relaciones de secuencia
(antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche),
frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración
(larga/corta). Habilidad: Orientación temporal
6. Emplear los números, para contar, identificar,
cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar
orden o posición de algunos elementos en situaciones
cotidianas o juegos. Habilidad: Emplear los números
7. Representar números y cantidades hasta el 10, en forma
concreta, pictórica y simbólica. Habilidad: Representar
números y cantidades
8. Resolver problemas simples de manera concreta y
pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos,
comunicando las acciones llevadas a cabo. Habilidad:
Resolver problemas
9. Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a
través de dibujos, fotografías o TICs, formulando
conjeturas frente a sus descubrimientos. Habilidad:
Representar objetos
10. Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como:
forma, cantidad de lados, vértices, caras, que observa en
forma directa o a través de TICs. Habilidad: Identificar
atributos de figuras
11. Emplear medidas no estandarizadas, para determinar
longitud de objetos, registrando datos, en diversas
situaciones lúdicas o actividades cotidianas. Habilidad:
medir
12. Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de
problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y
posibles respuestas. Habilidad: Comunicar procesos
 PLANIFICACIÓN COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 1.- Comprender los roles que desarrollan miembros de su familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar
común.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora solicita a los niños y niñas piensen en su familia en los miembros -Hojas blancas -Comprende los roles de
de ella y sus funciones que realizan dentro y fuera del hogar. su familia
-Lápices

Desarrollo: Luego expresan el conocimiento de su familia a través de la realización de

un dibujo, destacando algún miembro de ella, y sus actividades que aportan al bienestar
común. Por ejemplo: Mi papá en la casa cocina y arregla las cosas que se echan a
perder…en el trabajo ayuda a construir casas…Y mi mamá hace el aseo y lava, y yo le
ayudo…Y mi abuelita vende pan. La mediadora preguntará cuál es la importancia de que
el papá cocine?, ¿Qué pasaría si no lo hiciera?

Cierre: Posteriormente, se expondrán sus dibujos, comentando qué aprendieron en

esta experiencia?
Inicio: La mediadora señala a los niños que realizarán un recorrido por el entorno del -Comprende los roles que
establecimiento donde nos fijaremos en las personas y qué están haciendo y verán la realizan miembros de su
importancia de sus acciones. comunidad y aporte al
bien común.

Desarrollo: Una vez que están haciendo el recorrido la mediadora, realizará preguntas
en relación a los lugares y personas que se observen también los párvulos realizarán sus
intervenciones espontaneas, y se realizarán comentarios en relación a la importancia de
los distintos roles y como benefician a la comunidad.

Cierre: Una vez que estemos nuevamente en el aula, la mediadora guiará los
comentarios y reflexiones de los niños y niñas, recordando ¿qué personas vimos ?,¿qué
estaban haciendo?,¿por qué es importante su trabajo?
 PLANIFICACIÓN COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 2.- Apreciar diversas formas de vida de comunidades, del país y del mundo, en el pasado y en el presente, tales
como: viviendas, paisajes, alimentación, costumbres, identificando mediante diversas fuentes de documentación gráfica y audiovisual,
sus características relevantes.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Se invitará a los párvulos a mostrar videos o mural fotográfico de sus experiencias de paseos o -Videos de paseos o -Aprecia diversas
vacaciones realizadas con sus familiares, previa motivación y organización de la experiencia en días vacaciones con sus formas de vida de
anteriores. familias comunidades.

Desarrollo: Por intervalos los niños y niñas realizarán su presentación del video o mural y luego -Mural de fotos de
explicarán ¿qué lugar es?¿Qué elementos o características tiene?,¿Qué personas estaban ahí? ¿Y qué paseos o vacaciones
hacían? con sus familias.

Cierre: Finalmente la mediadora realizará la metacognición resaltando los lugares vistos y sus formas
de vida, realizando interrogantes a los párvulos. Por ejemplo nuestro compañero Pedro estuvo o
visitó…..¿cómo era ese lugar?¿ qué hacían las personas del lugar?

-Video, internet, -Aprecia

Inicio: Sentados en círculo, la educadora invita a los niños/as a ver un video sobre la vida en el campo parlantes, proyector características del
y en la ciudad. campo y la ciudad
-Imágenes del campo
https://www.youtube.com/watch?v=y1IZW-x_nRs -Identifica paisajes
-Imágenes de la del campo y la
https://www.youtube.com/watch?v=6dqAzHBEnEo ciudad ciudad
La mediadora activará los conocimientos previos preguntando ¿Conocen el campo? ¿Cómo es?
¿Cómo son las construcciones de las casas? ¿De qué viven en el campo? Las mismas preguntas acerca
de la ciudad.
Desarrollo: La educadora entregará un par de imágenes a cada niño para comentar en grupos
pequeños (de 4 ó 5 niños) si el paisaje que observan en sus imágenes corresponden al campo o a la
ciudad ¿por qué crees eso? Cómo lo sabes? Luego los niños deberán pegar las imágenes en dos
papelógrafos grandes (uno que dice CAMPO y otro que dice CIUDAD) clasificando de esta manera el
paisaje que ellos reconocieron.

Cierre: Con el grupo curso en su totalidad, se finaliza la actividad, incentivando a los niños/as a
recordar lo que aprendieron sobre la vida de las personas que viven en el campo y en la ciudad, sus
profesiones y oficios, con preguntas tales como: ¿qué oficios y profesiones son propios del campo?
¿qué diferencias tienen con las de la ciudad?.
*Para el logro de este objetivo de aprendizaje, se puede planificar a mediano plazo, la misma
experiencia de aprendizaje, con su respectiva adaptación para que los niños conozcan:
-Viviendas
-Costumbres
-Alimentación
Entre otras
Inicio: Se invitará a los niños y niñas a sentarse en la alfombra frente a la pizarra con el objetivo de ver
diferentes videos musicales educativos que pertenecen al programa Tikitiklip
http://www.youtube.com/watch?v=737XXC2CetU&playnext=1&list=PLAF3F1059CBC7BEDF&feature=
results_main mediante el data, la mediadora les comentará que a través de estos conocerán algunas
artesanías características de algunos lugares de Chile que son creadas con diferentes materiales.

Desarrollo: La mediadora realizará preguntas claves, tales como: ¿Qué son las artesanías? ¿Quién
crea una artesanía? ¿Conocen algunas artesanías? ¿Qué material usan para crearlas? La mediadora en
un ambiente de silencio y agradable, comenzará a mostrarles a los párvulos cada video musical de
algunas artesanías creadas con diferentes materiales, tales como: greda, crin, mimbre, madera,
conchitas y papel. En cada video, la mediadora comentará nombrando la artesanía mostrada, a qué
lugar pertenece y de qué material está hecha.

Cierre: Se les pedirá a los niños y niñas mantenerse sentados en sus lugares para comenzar la
metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué conocimos hoy? ¿Qué artesanías
observaron? ¿Cuáles son los materiales que usan los artesanos para crear las artesanías?
 PLANIFICACIÓN COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 3.- Comparar características de diseño, funcionamiento, utilidad, precaución de uso e impacto en el entorno, de
diferentes objetos tecnológicos.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Días previos se motivará a los párvulos a traer un objeto tecnológico que se esté -Objetos tecnológicos -Compara características
usando en el hogar. Se motiva a que los niños y niñas muestren sus objetos usados en el hogar de diseño,
disponiendo la sala como una pequeña muestra de estos objetos tecnológicos. funcionamiento y utilidad,
de diferentes objetos
tecnológicos.
Desarrollo: La mediadora guiará por sistema de turnos el qué cada niño o niña realice
la muestra y explicación del objeto, describen sus características, diseño,
funcionamiento, utilidad y precaución de uso e impacto en el entorno.

Cierre: Una vez que se finalice la muestra se invitará en forma voluntaria a un niño o
niña para que nos explique de qué hablamos? Y de su importancia, recordando los
aspectos vistos de los objetos tecnológicos.
 PLANIFICACIÓN COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 4.- Formular interpretaciones respecto de las necesidades y situaciones que dieron origen a creaciones e inventos,
tales como: refrigerador, radio, avión, naves espaciales, cámara fotográfica, entre otros.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora dispondrá de 5 objetos tecnológicos, como ampolleta, rueda, -5 objetos tecnológicos -Formula interpretaciones
radio, celular, computador y establecerá un comentario con los párvulos. Diciendo les como ampolleta, rueda, de las necesidades y
he traído en esta caja 5 inventos unos modernos otros más antiguos para que radio antigua, celular, situaciones que dieron
hablemos porqué fueron creados? Para qué? Y¿ cómo? computador origen a inventos.
-Hojas
Desarrollo: Luego los párvulos observan los inventos que muestra la mediadora, -Lápices.
responden preguntas tales como: ¿Qué es o cómo se llama?, ¿para qué sirve? O para
qué lo crearon? ¿Cómo lo hicieron?

Cierre: Finalizarán realizando un dibujo de uno de los inventos listos y con él

recordarán las interpretaciones de la necesidad y situaciones que dieron origen y
utilidad.
Inicio: La mediadora propondrá a los niños ver un video sobre expediciones al espacio, -Video sobre viajes -Manifiesta la necesidad
realizando preguntas claves como: ¿Cómo se puede viajar al espacio? ¿Para qué se espaciales. Proyector, que tuvo para crear una
crearon las naves espaciales? ¿Conocen alguna? ¿Alguno de ustedes ha viajado en una parlantes nave espacial
nave espacial? ¿Les gustaría crea una?

-Material de desecho:
cajas, conos
Desarrollo: Construir una nave espacial utilizando materiales reciclados como: conos
de papel, cajas pequeñas (pasta dental, medicamentos, fósforos) y pegamento. Luego
podrán pintar o adornar sus naves con papel picado de color. -Pegamentos

Cierre: Finalmente se preguntará a los niños a qué lugares del universo les gustaría -Témperas, pinceles
viajar con esa nave, que planetas les gustaría conocer, qué estrella mirarían de más
cerca, haciendo énfasis en qué necesidad tuvieron al crear una nave así.
-Papel picado de color
 PLANIFICACIÓN COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 5.- Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos significativos del pasado de su comunidad y país, apoyándose
en recursos tales como: fotografías, videos, utensilios u objetos representativos.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora da inicio a exposición de personajes de la historia de nuestro país -Vestuario e implementos -Comunica relatos
en el pasado, previa elección y preparación anteriormente por parte de los párvulos , acordes con el personaje sociales sobre hechos
quienes se personificaran del personaje escogido dentro de las alternativas dadas. histórico. significativos del pasado
de su comunidad y país.

Desarrollo: Cada niño o niña expondrá sobre la vida y acontecimientos relevantes de su -Investigación y
personaje histórico, relatando y dramatizando. Se realizará por orden acorde con los memorización del relato
inicios de nuestra historia y en el lapso de una a dos semana, según horario de sobre el conocimiento del
actividades. personaje histórico.

Cierre: En cada sesión diaria de las exposición de los relatos, al cierre la mediadora
realizará la reflexión sobre de qué personajes hemos aprendido, la importancia y valor
para nuestra historia.
 -Identifica eventos
relevantes para el país
Inicio: Se invita a los niños a sentarse en círculo de grupo grande para iniciar la -Videos de 3 noticias
experiencia de aprendizaje. La educadora previamente ha seleccionado dos o tres relevantes para el país
noticias importantes de un noticiero, motivándolos a verlas, escucharlas y luego
comentarlas, orientando la conversación hacia la ocurrencia de algún hecho -Relata algunas noticias
significativo que haya ocurrido en su país, desde que ellos nacieron. recientes: nacionales y
-Hoja de block grande mundiales

-Diarios
Desarrollo: Luego la mediadora invitará a los párvulos a explorar diarios recientes, para
identificar una noticia relevante sobre la cual quieran exponer. La educadora de
acuerdo a las producciones que se vayan realizando los orienta, les recuerda lo -Tijeras
conversado, transcribe algunos textos. Durante el proceso de creación, les realiza
preguntas tales como: ¿con qué noticias la gente se alegra? ¿Con cuáles noticias la
gente se entristece? ¿Qué noticias impactaron al mundo? ¿Qué noticias son buenas -Pegamentos
para nuestro país y por qué? ¿Cuáles no son buenas y por qué?

Cierre: Finalmente los niños exponen su investigación, con la noticia recortada y

pegada en su hoja, comentando la importancia que ha tenido en el país o en el mundo.
 PLANIFICACIÓN COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 6.- Reconocer diversas acciones para el cuidado del patrimonio cultural material (construcciones, obras de
carácter arqueológico, lugares) e inmaterial (tradiciones, celebraciones), de su comunidad local.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La educadora solicita previamente a los niños/as que busquen en sus hogares -Artesanías, adornos, - Describe la importancia
artesanías representativas de nuestra cultura nacional, como son por ejemplo: figuras de vestimenta, recuerdos del cuidado del
madera, greda y cobre, trabajos en cestería y orfebrería, llaveros, ceniceros, colgador de de lugares del país patrimonio cultural
llaves; para hacer una exposición, y que obtengan, a través de su familia, algunas
referencias de estos objetos: su origen, materialidad, lugar, cómo fue obtenido y la
importancia que tiene para su familia.

Desarrollo: Los niños deben organizarse en subgrupos para armar su exposición

asumiendo roles y funciones e invitando a otros cursos a asistir. Se motivará a los niños a
ordenar, exponer, crear letreros, y armar de manera grupal su exposición.

Cierre: Finalmente los niños comentarán sobre la importancia que tiene el patrimonio
cultural para nuestro país, y las acciones que podemos realizar para mantenerlos y
cuidarlos.
Inicio: La mediadora invitará a los niños a observar un video acerca del Patrimonio -Video, parlantes, -Reconoce acciones para
cultural de Chile, en donde se observan imágenes de distintos lugares del país para proyector cuidar el patrimonio
conocer y visitar. Se motivará a los niños a mencionar si conocen alguno de los lugares cultural
que se muestran, dónde quedan y qué los caracteriza.
https://www.youtube.com/watch?v=6-Yzr-BE3IQ
https://www.youtube.com/watch?v=6FHoRKg8d-w

Desarrollo: Posteriormente se invitará a los niños a sentarse en sus puestos, para

comentar acerca de las acciones que todos podemos llevar a cabo para CUIDAR,
PROTEGER y MANTENER estos lugares, construcciones y tradiciones de nuestro país. Cada
acción que indiquen los niños deberá ser transcrita por la mediadora en una tarjetita de
color, para que luego el niño la pegue en un mural de la sala. Se hará énfasis en acciones
como: recoger la basura que utilizamos, no dejar fósforos encendidos, no rayas las
construcciones, transmitir y enseñar juegos y canciones a otros amigos que conozcamos,
entre otras cosas.

Cierre: Para finalizar se les pedirá a los niños que comenten con sus familias cuando los
vayan a retirar (o en casa) la importancia de cuidar el patrimonio cultural, motivando a sus
familias a comprometerse con acciones concretas.
 PLANIFICACIÓN COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 7.- Reconocer la importancia del servicio que prestan instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés
patrimonial, tales como: escuelas, transporte público, empresas, iglesias, museos, bibliotecas, entre otros.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La educadora invita a niñas y niños a sentarse en círculo de grupo grande, para -Cuento “Don Hospital” - Reconoce la
conversar sobre lo que hacen cuando están enfermos: Se activarán conocimientos importancia de
previos realizando las siguientes preguntas claves como ¿dónde los lleva la familia instituciones como
cuando se enferman?, ¿quiénes lo atienden?, ¿qué hacen las/los doctoras/es? -Materiales para jugar al Hospital
doctor

Desarrollo: La mediadora invitará a los niños a escuchar y disfrutar un cuento sobre el

hospital, sus dependencias, funciones y personas que ahí trabajan. Los niños deberán
realizar sus comentarios e impresiones.
(https://www.youtube.com/watch?v=twbXc4wtRP8)

Cierre: Para finalizar se invitará a los niños a agruparse de 4 o 5 amigos, para explorar el
material pedagógico entregado por la mediadora, y organizar de manera libre y
espontánea su propio juego de roles “juguemos al hospital”.
*Para potenciar este objetivo de aprendizaje se puede adaptar esta misma actividad para -Materiales para realizar -Reconocer la
aprender la importancia del servicio que prestan otras instituciones u organizaciones juegos de roles importancia de diversas
como: instituciones y
organizaciones
-Carabineros
-Colegios
-Bomberos
-Supermercados
-Metro
-Iglesias
-Transantiago
-Bibliotecas
-Clínicas dentales
-Clubes de Futbol
-Municipalidad
-Protección de Animales
-Autorizaciones de las
*También se pueden planificar salidas a terreno o visitas pedagógicas a algunas familias para realizar
instituciones anteriormente mencionadas visitas pedagógicas
 PLANIFICACIÓN COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 8.- Conocer sobre la vida de algunas mujeres y hombres, que han realizado en el pasado y en el presente, aportes
diversos en su comunidad, país, y el mundo, a través de relatos, o con apoyo de TICs.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La educadora incentiva a niños y niñas a ubicarse en semicírculo para observar -Biografía de Violeta - Verbaliza el aporte de
un PPT con imágenes, videos y obras de la gran artista nacional Violeta Parra. Se Parra, Violeta Parra para el
activarán recursos previos poniendo algunos extractos de canciones de la artista, desarrollo del folklore en
preguntando si las conocen o han escuchado. Luego comentarán acerca de la vida y nuestro país.
obra de Violeta Parra y su legado para el folclore de Chile. -Presentación Violeta
Parra (PPT)

Desarrollo: Luego se invitará a los niños a escoger en que sector se sentarán, ya que la
sala estará dividida en 3 espacios: -Selección de canciones
más conocidas de Violeta
Parra
1.- Materiales para crear esculturas como plasticina, greda, arcilla, palos y palitos
2.- Materiales para dibujar y pintar como acuarelas, témperas, lápices, plumones y
pinceles
3.- Material para plegar y recortar como papeles, cartulinas, goma eva, tijeras y
pegamentos
4.- Material con texturas como géneros, lanas, algodones, fieltros y pegamentos
Se invitará a los niños a realizar creaciones, escuchando las canciones de Violeta de
fondo.
Cierre: Para finalizar se invitará a los niños a realizar una ronda en grupo grande, al
ritmo de la música canción “La Jardinera”

*Cabe señalar que este objetivo de aprendizaje, se puede potenciar en las

planificaciones a largo plazo, adaptando esta experiencia de aprendizaje a personajes
relevantes en sentido positivo para el país, como por ejemplo: artistas, poetas,
escritores, profesores destacados.

Además, dependiendo del contexto sociocultural del establecimiento se pueden

agregar personajes religiosos como Papas o Santos, utilizando tecnologías de la
información para acceder a sus Biografías y aportes a la comunidad, al país o al mundo.
Junto con lo anterior, y atendiendo al postulado de las nuevas Bases Curriculares de
Educación Parvularia, que indica que el “ambiente de aprendizaje es un tercer
educador en la sala”, es muy importante crear junto a los niños un “Rincón
Intercultural” en donde aparezcan imágenes significativas y contextualizadas a los
niños, su comunidad escolar y su entorno, como por ejemplo:
-Mapa de Chile
-Foto del Presidente de Chile
-Zona Geográfica
-Comuna
-Alcalde
E imágenes anexas que pueden ir rotando mensualmente o en cada celebración de una
nueva efeméride que destaque el establecimiento.
 PLANIFICACIÓN COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 9.- Ampliar sus estrategias de indagación utilizando diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la
información y comunicación, que le permitan expandir su entorno.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora invitará a los niños a ver el siguiente video: “Seamos investigadores” -Video proyector -Amplia sus estrategias
parlantes de indagación
https://www.youtube.com/watch?v=UYH3JXciq70

-Presentaciones de los
Luego la mediadora invitará a los niños a presentar la investigación realizada por los niños, según tema
niños y sus familias. Es importante señalar que sólo se realizarán 2 presentaciones por
investigado
jornada.
Previamente la educadora ha enviado la tarea al hogar, con al menos 2 semanas de
anticipación, explicando a los padres el sentido de ella, que es “ampliar sus estrategias de
indagación” y explicando a las familias que:
Enseñar un niño a investigar se puede hacer de muchos modos casi todos interesantes.
En especial es importante reconocer que a los niños les gustan aquellas cosas creativas
donde ellos puedan hacer volar su imaginación. Aprender a investigar, produce ese
deseo por el conocimiento donde ellos no solo son protagonistas sino formadores (en
muchos casos) de la misma investigación. Muchos niños no saben en qué consiste
investigar ni cómo investigar, puesto que nunca lo han experimentado pero una vez que
se les enseña, puede resultarles apasionante
Los pasos para realizar esta tarea de investigación son:
1. 1.- Encuentra un tema que sea de su interés. Este tema puede ser sobre botánica
(germinación), investigación de algún prócer, experimento científico, búsqueda
periodística, etc.
2. 2.- Plantea preguntas. El hecho de plantear preguntas puede ir acompañado de la
experiencia. Por ejemplo, si el niño tuvo interés por la germinación de una planta,
muéstrale un vídeo donde se realice una rápida germinación; si su interés fue sobre la
vida de un prócer o un acontecimiento histórico ve una película sobre el tema o visita un
museo para que ellos empiecen a preguntarse cosas.
Luego enséñales a los niños a hacer preguntas para tener un punto de inicio. Por ejemplo
¿Cómo puede una planta germinar si no tuviera luz solar? ¿Cuánto tiempo necesita?
¿Qué pasa si no tiene agua o si tiene demasiada? Puedes plantear estas preguntas en voz
altas, luego, cuando el proceso mismo de investigación madure en el niño, el proceso se
vuelve interno.
3. 3.- Anima a los niños a que pregunten. Esta es la mejor manera de generar interés por
algo y de proceder a la investigación.

Desarrollo: La mediadora dispondrá un espacio adecuado para que los niños comiencen
sus presentaciones, indicando:
1.- Tema investigado
2.- Fuentes de información utilizadas
3.- Tecnologías de la información a utilizar
*Cabe destacar que el énfasis de esta presentación no se hará en relación a cuánto sabe
el niño, sobre determinados contenidos; sino que haya podido desarrollar sus
habilidades de indagación.

Cierre: Para finalizar los niños se reunirán en grupo grande, para comentar qué les
pareció esta experiencia, y de qué manera les gustaría repetirla. Se harán preguntas
como: ¿qué aprendieron? ¿creen que lograron el objetivo?
 PLANIFICACIÓN COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 10.- Comprender normas de protección y seguridad referidas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos, y otras
pertinentes a su contexto geográfico.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora invitará a los niños a observar recortes de noticias que hacen -Recortes de noticias -Comprende normas de
alusión a los accidentes de tránsito. Realizará preguntas claves como ¿Qué son los alusivos a accidentes de seguridad de tránsito
accidentes?, ¿qué nos puede pasar?, ¿cómo podemos evitarlos? tránsito
Los niños harán sus comentarios y la mediadora deberá escribir en la pizarra sus
aportes, destacando algunos de ellos como:
-Señales del tránsito de
“Respetando las normas del tránsito” madera (medianas)

Desarrollo: Luego los niños observarán un video educativo sobre las señales del
tránsito que tanto peatones como automovilistas DEBEN respetar. Realizarán preguntas
y comentarios sobre la importancia de proteger y cuidar de nosotros mismos y de los
demás.

Cierre: Finalmente los niños jugarán en la alfombra, a hacer una pista de autos,
utilizando las señales del tránsito medianas, de madera (existen en el mercado)
Inicio: La mediadora invitará a los niños a observar videos interativos sobre cómo -Video, proyector,
actuar en caso de sismos o incendios. Realizará preguntas claves como ¿Qué debemos parlantes
hacer?, ¿Cómo debemos actuar?, ¿cómo nos podemos proteger? -Realiza acciones de
seguridad en caso de
Los niños harán sus comentarios y la mediadora deberá escribir en la pizarra sus emergencia
aportes, para luego invitarlos a realizar un simulacro.
-Implementos utilizados
en simulacros por la
institución (silbato,
bocina, alarma, timbre,
Desarrollo: Luego el adulto motivará a los niños a realizar un simulacro, ensayando lo chaleco reflectante para
que cada uno debe realizar en caso de incendio o sismo. las encargadas, cienpiés o
cuerda para que los niños
se tomen, entre otros)

Cierre: Finalmente los niños se reúnen en grupo grande para comentar sus impresiones
acerca de la experiencia de aprendizaje. El adulto preguntará ¿Qué sintieron?
¿Realizaron las acciones necesarias para protegerse? ¿Qué harían si ahora se activara la
alarma de incendio o sismo?”
 PLANIFICACIÓN EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 1.- Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas, animales,
plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes y procedimientos.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: (La mediadora ha solicitado con anticipación la autorización a las familias que no -Pancartas -Manifiesta interés en el
participarán en la marcha) La mediadora invitará al grupo de niños a organizarse para manifestarse entorno natural
a través de una marcha, por el interés de cuidar el entorno natural, teniendo en cuenta los cambios -Afiches
que la contaminación provocan en él.
-Consignas
Desarrollo: La educadora les pedirá a los niños y niñas que cada uno/a tenga el elemento que sus
familias confeccionaron con material reciclable para usarlo en la marcha, la educadora hará entrega
de las pancartas, afiches y carteles que crearon para este día, se les invita a salir a marchar, la
educadora guiará toda la marcha, motivando a los niños y niñas a cantar sobre el cuidado de
nuestro entorno. Invitar también a las familias a decir palabras durante la marcha sobre por qué y
para qué interesarnos por nuestro entorno.

Cierre: Llegando al establecimiento, se les pedirá a los niños y sus familias que se reúnan para
conversar y comentar sobre la experiencia de aprendizaje vivida. La mediadora guiará este
momento incentivando a las familias a preguntarles a los niños y niñas y viceversa sobre la
experiencia
 -Computadores, internet -Utiliza diversas fuentes de
Inicio: La mediadora invitará a los niños a sentarse en círculo en grupo grande para proponer información
investigar sobre los cuidados que necesitan los animales en su vida. Propondrá el desafío a los -Enciclopedias
niños, preguntando ¿De qué manera podemos investigar sobre esto? Dependiendo de las
respuestas de los niños, el adulto irá promoviendo diversas fuentes y procedimientos, como por -Revistas
ejemplo: ¿Y si
buscamos información en libros…en internet, en revistas? ¿y si invitamos a algún médico -Atlas
veterinario?, entre otras.
-Información relacionada
Desarrollo: Para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje se debe considerar las propuestas de con animales
los niños, investigar sobre los cambios que ocurren en la vida de los animales a través de revistas,
libros e internet. Idealmente se invita a un médico veterinario a la sala. Y la educadora guiará las
preguntas claves en relación a las fuentes de información, por ejemplo: “En la revista encontramos
fotos sobre los animales en extinsión, pero ahora podríamos ver imágenes reales de estos
animales…dónde las podemos encontrar? Etc.

Cierre: Se invitará a los niños a ver un video sobre la vida de los animales terrestres, o sobre los
animales que ellos hayan propuesto según su interés.
Con esto se busca abarcar primero que conozcan los cambios en la vida de algunos animales,
utilizando diversas fuentes de información.

Esta experiencia se puede adaptar para ampliar la información sobre los cambios que producen las
plantas, invitando por ejemplo a un técnico o ingeniero agrónomo. O a algún agricultor o jardinero
que conozcan el oficio.
 PLANIFICACIÓN EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 2.- Formular conjeturas y predicciones acerca de las causas o consecuencias de fenómenos naturales que observa, a partir de sus
conocimientos y experiencias previas.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora invitará a los niños a observar un video de la naturaleza, en donde se encuentre -Video del agua en la -Formula hipótesis
el agua, en distintos estados. Se invitará a los niños a inferir dónde y en qué estados se encuentra el naturaleza
agua.
-Agua, hielo, hervidor
Desarrollo: Luego, la mediadora realizará preguntas claves, tales como: ¿En qué lugares encontramos
el agua? ¿El agua es la misma en todos esos lugares? ¿Por qué? ¿Sabían Ustedes que el agua se
presenta en tres estados? ¿Cuáles son? La mediadora comenzará la experiencia mostrando el jarro
con agua, comentándoles a los niños y niñas que el agua en el jarro se presenta como estado líquido,
luego se echará el agua al hervidor para que hierva
(Se debe tener extrema precaución para prevenir que algún niño o niña no sé acerque al hervidor)
¿En qué fase del ciclo del agua encontramos el estado gaseoso del agua? Y por último se les mostrará
el hielo como estado sólido del agua. Finalmente, se encenderá el secador para derretir el hielo,
invitando a los niños y niñas a observar como el hielo con el calor se convierte nuevamente en agua
como estado líquido.

Cierre: Para finalizar, se les pedirá a los niños y niñas que vuelvan a sus respectivos puestos para que
la mediadora comience con la metacognición a través de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles son los tres estados del agua? El agua en el jarro ¿A qué estado del
agua pertenece? El vapor que salió al hervir el agua ¿A qué estado del agua pertenece? Y el Hielo ¿A
qué estado del agua pertenece?
Inicio: Invitar a los niños a bailar y cantar la canción de mazapán “Qué ruidos son?” en un espacio
amplio de la sala.
https://www.youtube.com/watch?v=s_tPxWK5zl8
https://www.youtube.com/watch?v=zbzbzL873p4 -Canción “¡Qué susto!” -Formula conjeturas acerca
de las consecuencias de
-Videos de terremotos y fenómenos naturales
Desarrollo: La mediadora invitará a los niños a sentarse en semi círculo en grupo grande, activando maremotos
los conocimientos previos y realizando las preguntas claves como: “¿Saben ustedes qué son los
fenómenos naturales? ¿Qué será un terremoto…y un maremoto? ¿Por qué se producen estos
fenómenos? ¿Qué pasaría si…? ¿Cuáles son las consecuencias que traen estos fenómenos?
Les gustaría conocer uno real? Los niños verán un video corto y preciso de lo que es un terremoto
(ojalá de una cámara publica de la calle) Lo mismo de un maremoto. Idealmente se sugiere no sea un
video casero puesto que pueden aparecer gritos, improperios e imágenes fuertes que podría ser
contraproducente para los niños.

Cierre: Finalmente los niños deberán formular hipótesis sobre las consecuencias de ambos
fenómenos naturales. Ya sean físicas (de infraestructura) o emocionales (susto, miedo, impresión) y
comentarlas con sus compañeros. Se sugiere organizarlos en grupos pequeños de 5 ó 6 niños,
monitoreando todos los grupos.

*Cabe destacar que esta experiencia de aprendizaje puede ser adaptada al mismo aprendizaje con
otros fenómenos naturales como: huracanes, tormentas, truenos y relámpagos, lluvia, nieve, granizo,
vientos, aluviones; de manera que los niños puedan realizar conjeturas de acuerdo a sus causas y
consecuencias de éstos.
El adulto a cargo, debe procurar siempre revisar el video con anticipación para determinar si es apto
para que sus estudiantes lo vean, anticipándose a posibles preguntas e inseguridades que les puedan
surgir.

https://www.youtube.com/watch?v=zbzbzL873p4
 PLANIFICACIÓN EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 3.- Reconocer la importancia del agua y la energía solar para la vida humana, los animales y las plantas, a partir de experiencias
directas o TICs.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Invitar a los niños a ver un video explicativo sobre la importancia de la energía solar para la -Video, internet, parlantes, -Reconoce la importancia de
vida del planeta Tierra. Luego la mediadora realizará preguntas claves para reflexionar: ¿Qué pasaría proyector. la energía solar
en la vida de las plantas y animales si no existiera la energía solar?
¿Para qué sirve el sol? -Hojas de block grandes
https://www.youtube.com/watch?v=wANko2eM_uY
-Lápices de cera

-Poesías o canciones sobre

Desarrollo: Se invitará a los niños a sentarse en sus puestos para realizar un dibujo sobre qué el sol
beneficios tiene la energía del sol para nuestro planeta, animales y plantas.

Cierre: Para finalizar los niños deberán exponer y comentar sus dibujos. Finalmente disfrutarán de
poesías o canciones dedicadas al sol.
https://www.youtube.com/watch?v=-MbmVJ8eQOk

Inicio: El adulto con anterioridad ha pedido a cada familia un recipiente de 1 lt para que cada niños lo -1 recipiente plástico de 1 -Reconoce la importancia
utilice, idealmente y si el tiempo lo permite, en el patio del establecimiento. Los niños deberán litro máximo para contener del agua en la vida de
explorar el agua, beberla, tocarla, lanzar gotitas con sus dedos; mientras la mediadora realiza las agua plantas y animales
siguientes preguntas claves: “¿para qué sirve el agua? ¿Se imaginan qué pasaría si vinieran al colegio
y no tuviéramos agua? ¿Qué ocurriría en nuestro planeta si no existiera el agua?” Los niños comentan -Hojas de block
mientras exploran el agua con sus manos.
-Lápices de colores
Desarrollo: Los niños deben volver a sus puestos de trabajo, para realizar un dibujo de cómo se
imaginan el mundo si no existiera agua.

Cierre: Siguiendo la coherencia de la experiencia se les pedirá a los niños que rieguen una planta, un
árbol o el pasto con el agua utilizada en sus recipientes. Comentar qué aprendieron y si lograron el
objetivo.
 PLANIFICACIÓN EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 4.- Comunicar propiedades básicas de los objetos y elementos naturales que explora, tales como: transparencia/opacidad,
flexibilidad/rigidez, rugosidad/lisura, relacionándolos con posibles usos.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Invitar a los niños a explorar manos pequeñas de cartón (previamente confeccionadas) que -Manos de cartón con -Comunica propiedades de
poseen distintos tipos de variadas texturas en su superficie, tales como: algodón, polar, esponja, lija, texturas en la superficie los elementos explorados
cartón corrugado, madera, goma eva, género, arroz, lentejuelas, fieltro, sal de mar, lana, maicena,
lentejas, entre otras.

Desarrollo: Una vez que los niños hayan explorado las diversas texturas de las manos, la mediadora
los invitará a compartir en grupos pequeños, 5 ó 6 niños comunicando la propiedad o característica
de la textura que más les gustó al explorar, por ejemplo: suave, rugosa, áspera, dura, lisura, etc.

Cierre: Finalmente los niños distribuidos en círculo de grupo grande, deberán relacionar lo explorado
con sus posibles usos: Por ejemplo: la mano áspera de lija, serviría para lijar el borde de una mesa; la
mano con género serviría para confeccionar un vestido, entre otras.

*Cabe destacar que esta experiencia de aprendizaje se puede adaptar para que los niños exploren
elementos según su

-Transparencia/ Opacidad

-Flexibilidad/Rigidez

-Rugosidad/Lisura
 PLANIFICACIÓN EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 5.- Explorar los cambios o efectos que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, calor o agua.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Se invitará a los niños y niñas a experimentar con agua al elaborar una botella regadora” en -Botellas plásticas -Explora cambios al aplicar
donde utilizarán botellas plásticas, bombillas, plasticina y agua. agua
-Bombillas
Desarrollo: La mediadora activará los conocimientos previos realizando preguntas tales como: ¿Qué
es un experimento? ¿De qué se tratará el experimento que vamos a realizar con estos materiales? -Plasticina
Luego, se les explicará paso por paso en qué consiste el experimento: Llenan la botella con agua
hasta la mitad, la tapa tendrá un agujero por el cual introducirán la bombilla, asegurándola con un -Agua
trozo de plasticina. La mediadora pregunta ¿Qué creen que pasará con el agua que está dentro de la
botella? Se dará tiempo para que los niños y niñas verbalicen sus hipótesis y para comprobar lo que
pasará, se invitará a los párvulos a alejar la botella del cuerpo, soplarán fuertemente y observarán
cómo sale el agua.

Cierre: Se les pedirá a los niños y niñas que dejen sus regaderas en el lugar destinado para ubicarlas
para luego sentarse en sus puestos. La mediadora realizará la metacognición a través de las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Logramos el objetivo? ¿Qué hicimos después? ¿Qué
sucedió con el agua de la botella? ¿Por qué sucedió eso?
 PLANIFICACIÓN EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 6.- Establecer relaciones de semejanzas y diferencias de animales y plantas, a partir de algunas características (tamaño, color,
textura y morfología), sus necesidades básicas (formas de alimentación y abrigo), y los lugares que habitan, al observarlos en forma directa, en libros ilustrados
o en TICs.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: El educador/a invita a los niños/as a observar un video, solicitándoles que pongan atención a -Video de insectos y -Establece semejanzas y
las características de los seres vivos que en él aparecen. Una vez finalizado el video, el curso se arácnidos y sus diferencias diferencias
separa en dos subgrupos para: nombrar, describir características, semejanzas y para identificar
diferencias entre los seres vivos observados. Para ello, el educador/a puede orientar con preguntas -Imágenes de insectos y
tales como: ¿Quién ha visto una araña? ¿Cómo son los arácnidos? ¿Han visto insectos? etc. Si no es arácnidos
posible contar con el video, se pueden utilizar diapositivas o imágenes (láminas o fotografías) de
buena calidad.

Desarrollo: Luego los niños deberán realizar una clasificación de las imágenes, agrupándolas en dos
grupos, identificando si son arácnidos o insectos. La mediadora realizará preguntas claves tales como
¿Qué características tienen los insectos? ¿Cuál creen que puede ser la más importante diferencia
entre insectos y arácnidos?

Cierre: Para finalizar se pedirá a los niños que comenten soi lograron el obejtivo y de qué manera lo
lograron. ¿Qué aprendieron? Como lograste definir la clasificación de tus imágenes? ¿Qué
características tenían? ¿En qué se parecían, qué los diferenciaba?
 *Esta experiencia de aprendizaje puede ser adaptada para reforzar el mismo objetivo de aprendizaje
utilizando animales y plantas de Chile, estableciendo relaciones de semejanza y diferencia en relación
a sus formas, tamaños, color de hojas y características de las zonas y suelo en el que crecen a lo largo
de todo Chile.

-PPT con imágenes de flores

Inicio: Invitar a los niños a observar un PPT con imágenes acerca de las partes de una flor. La
mediador organizará al grupo en semi círculo, realizando activación de conocimientos previos ¿Qué -Plasticina
partes tiene una flor? ¿Cómo se llama cada parte? ¿Cuál es su función?

Desarrollo: Luego se invitará a los niños a crear su propia flor, con cada una de sus partes, de
plasticina. Escribiendo el nombre de cada parte en su propia flor.

Cierre: Finalmente, los niños deberán exponer su creación, comentando sus características de color,
morfología, textura y funciones.

 -Huevos de diferentes
Inicio: La mediadora invitará a los niños a sentarse en semi circulo, ella se ubicará frente a los niños, y tamaños
les contará que trae una caja mágica que en su interior contiene algunos huevos, de avestruz, gallina
y codorniz.
La educadora les preguntará ¿qué creen que hay en su interior? ¿Lo habremos visto antes? ¿De qué
color será? ¿Qué se imaginan que pueda ser?

Desarrollo: La educadora abrirá la bolsa y les mostrará los distintos huevos, permitirá que los niños
(as) puedan tocarlo y explorarlos libremente, y motivará e incentivará también la diferencia entre los
animales ovíparos y los que nacen por crías vivas, luego les preguntará ¿de qué porte son? ¿Cuál es
más grande? ¿Cómo es el más pequeño?, posteriormente la educadora les entregará una lámina de
una serie de huevos donde ellos deberán colorearlos, cortarlos y pegarlos en otra hoja
clasificándolos de mayor a menor.

Cierre: La educadora invitará a los niños(as) a sentarse en semicírculo y a exponer sus trabajos de
seriación de huevos y les Preguntará ¿Con qué trabajamos hoy? ¿Qué fue lo que aprendimos hoy?
¿Qué fue lo que más les gustó? Entre otras preguntas.
 PLANIFICACIÓN EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 7.- Describir semejanzas y diferencias respecto a características, necesidades básicas y cambios que ocurren en el proceso de
crecimiento, en personas, animales y plantas.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Se invitará a los niños y niñas a observar una secuencia de imágenes en donde se mostrará el -Secuencia de imágenes de -Reconocer cambios que se
crecimiento de una planta. También se entregará una secuencia de imágenes de un ser humano y 4 elementos producen en el proceso de
las distintas etapas de su vida (Cada secuencia consta de 4 imágenes) 1-Semilla crecimiento de seres vivos
2-Semilla germinada
3-Planta con tallo delgado y
Desarrollo: Se invitará a los niños a observar y reconocer los cambios que se van produciendo tanto hojitas
en la vida de un ser humano, como en al vida de una planta. La mediadora realizará preguntas 4-Planta con tallo, hojas y
claves, tales como: ¿Cuáles son los pasos que presenta una planta a medida que va creciendo? ¿Y frutos
los seres humanos? Guiándolos a establecer semejanzas y diferencias respecto de estas
características. Los niños deberán pegar las imágenes en secuencia, de ambos seres vivos. -Secuencia de imágenes de
4 elementos
1-Bebé
Cierre: Para finalizar, se les pedirá a los niños y niñas que entren a la sala y se sienten en la 2-Niño
alfombra. La mediadora realizará la metacognición a través de preguntas claves, tales como: ¿Qué 3-Adulto
aprendimos? ¿Logramos el objetivo? ¿cómo pudimos lograrlo? 4-Anciano
 PLANIFICACIÓN EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 8.- Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en
paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Se invita a los niños y niñas a formar una ronda en donde la educadora en la medida que van -Material para reciclaje -Practica acciones de
girando realizará preguntas alusivas al tema que están trabajando y que han aprendido, la ronda se Botellas plásticas cuidado de medio ambiente
detendrá cuando un niño o niña conteste a la pregunta. Luego la educadora les pedirá que se sienten Latas
en el mismo lugar que quedaron para comentarles que la actividad de hoy será clasificar material de Diarios
desecho que han traído para reciclar. Cajas tetra pack

Desarrollo: La educadora dejará en el centro del circulo los cuatro contenedores que pintaron con
diferentes colores, les dirá que a los contenedores les falta algo, ¿qué será? (signo de reciclaje y
nombre del material a reciclar), la educadora invitará a niños y niñas a pegar el signo y nombre en
cada contenedor, repasará que se reciclará en cada caja según el color. Luego los niños y las niñas
serán motivados a clasificar todo el material que han traído para reciclar porque esta desordenado, el
material se encuentra en las cuatro esquinas de la sala, por lo que, la educadora formará cuatro
grupos y les dará un color, el grupo amarillo clasificará botellas plásticas, el rojo latas, el azul diario, y
el verde cajas tetra pak, los cuales tendrán que ir dejando cada material en la caja que corresponde.

Cierre: Una vez que los niños y las niñas hayan clasificado todo el material, se llevarán los
contenedores al lugar que se ha destinado como punto verde para que sigan reciclando.
Inicio: Se invitará a los niños y niñas a reunirse, la educadora les preguntará si les gusta jugar con Material reciclado:
juguetes, y con qué tipo de juguetes, se les contará que con los materiales reciclados se pueden Cajas, botellas, calcetines,
hacer sus propios juguetes, se dará tiempo para que todos/as comenten, luego la educadora les botones, géneros, tapas de
mostrará varias imágenes de juguetes hechos con material reciclado, preguntará ¿les gustaría hacer botella, lanas.
su propio juguete?

Desarrollo: La educadora dejará en el centro de la sala los cuatro contenedores que hicieron, los
cuales contienen todo el material reciclado que podrán utilizar para crear su propio juguete, los irá
mostrando para que los niños y niñas los nombren. Luego, se les invitará a escoger el material que
deseen para trabajar sobre las mesas, en donde habrá material para decorar los juguetes, también
pegamento y cinta de papel para pegar. La educadora preguntará a cada niño/a que juguete
confeccionará, motivando a hacerlo como quieran.

Cierre: En la medida que los niños y niñas vayan terminando, se les invitará a comentar sobre el
juguete que confeccionaron, preguntando ¿Qué material utilizaste? ¿Cómo se llama el juguete? ¿Te
gusto hacerlo? ¿Fue fácil o difícil?
 PLANIFICACIÓN EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 9.- Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno
natural, mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Invitar a los niños a explorar su entorno, dándoles la opción de escoger diferentes -Lupas, pinzas, botellas, -Registra hallazgos
instrumentos de exploración como: lupas, frascos, pinzas, entre otros. frascos

-Cuaderno y lápiz
Desarrollo: Los niños deberán registrar en su cuaderno u hoja, las observaciones que realicen, por
ejemplo: En cuanto a características, mediciones, colores, tamaños, formas de los elementos que -Micrófono
escojan para explorar e indagar.
La mediadora realizará preguntas claves tales como: ¿Qué forma tiene lo que observaste? ¿De qué
color era? ¿Tenía patas…cuántas?

Cierre: Para finalizar los niños realizarán un círculo jugando a comentar lo que aprendieron, la
mediadora deberá utilizar un micrófono para motivarlos a expresarse.
Inicio: La educadora invitará a los niños/as a reunirse en semicírculo frente a ellos les mostrara una -PPT Mariposa/Oruga
caja y preguntará: ¿Qué creen que hay dentro de la caja? ¿Les gustaría saber lo que hay dentro?
La educadora le indicará a uno de los niños/as que abra caja para que descubran la oruga y la -Lapices y Hojas
mariposa disecada que hay dentro.
Luego de que los niños hayan observado la oruga y la mariposa realizará las siguientes preguntas.
¿Cuál es la mariposa entre la oruga y la mariposa? ¿Cuáles son sus colores? ¿Pertenecerán las dos a
la misma familia? Entre otras.

Desarrollo: La educadora mostrará un power point “Metamorfosis de la mariposa” el que contendrá

imágenes donde los niños/as observarán los cambios de metamorfosis que vive la oruga para
convertirse en mariposa.

Cierre: Los niños deberán registrar lo observado mediante dibujos propios. La educadora realizará
preguntas, tales como: ¿Qué cambios observaron?¿Cómo una oruga pudo convertirse en mariposa?
¿Por qué las mariposas son primero oruga? ¿En qué estación del año tenemos que estar para que
ocurra este proceso de metamorfosis?
 PLANIFICACIÓN LENGUAJE VERBAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 1.- Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales
adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora invitará a los niños a asentarse en círculo grande, para realizar el juego “la -Pelota grande -Se expresa en forma
pelota preguntona”. La pelota se lanza entre niños y al que le toca recibirla debe presentarse, comprensible
-Hojas y lápices de
diciendo su nombre.
diferentes colores -Utiliza estructuras
Desarrollo: Luego comentan sobre su periodo de vacaciones, previo comentario propio de la oracionales completas
mediadora. Cada niño y niña expresa sus experiencias y sentimientos acontecidos. La mediadora
los invita a graficar o dibujar de acuerdo a lo comentado.

Cierre: Finalmente exponen sus trabajos. El adulto realiza preguntas clave como: ¿Qué sienten de
volver de vacaciones? ¿Qué esperan aprender en este año? ¿Qué experiencias les gustaría tener
para aprender?

Inicio: La mediadora motiva a los niños y niñas a expresarse verbalmente sobre distintos temas -Bolsita colorida llamativa
acordes a su nivel de conocimiento a través del Juego tradicional de la bolsita mágica, esta vez de -Tarjetas con palabras
las palabras. significativas (cantidad
Desarrollo: Cada párvulo a través de este juego saca una palabra de la bolsita y expresa oralmente acorde al número de
todo el conocimiento que tenga sobre ella, al final de lo comentado por cada participante, pueden participantes)
intervenir otras niñas o niños que quieran realizar su aporte al conocimiento sobre la palabra. -Mural o caja especial para
las palabras.

Cierre: Luego de realizado el juego, la mediadora realizará los alcances en relación a las palabras
más difíciles de entender y luego se guardaran las palabras en una caja especial o mural para
formar un banco de palabras.
 PLANIFICACIÓN LENGUAJE VERBAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 2.- Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos abstractos en distintas
situaciones comunicativas, identificando la intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora dispone de un espacio cómodo para el relato de un cuento e invita a los niños -Cuento (elegido por la Comprende relato escuchado
y niñas a seleccionar uno dentro de una propuesta de dos o más. mayoría)

Desarrollo: Escuchan el cuento y responden preguntas relacionadas con los personajes y

acontecimientos y enseñanzas relevantes del cuento.

Cierre: Se invita a relatar el cuento en forma colectiva con la intervención de la mediadora que
establece los nexos del relato, y también al que quiera relatarlo de manera individual. Recuerdan
los personajes del cuento anteriormente escuchado describen sus características y expresan sus
acontecimientos y/o enseñanzas relevantes.

Inicio: La mediadora invita a los párvulos a escuchar y observar escritura de refranes proyectados
a través de un powerpoint -5 refranes típicos chilenos
-Comprende texto oral
preparados en un
Desarrollo: Los niños y niñas escuchan lectura de refranes típicos chilenos, y observan la escritura powerpoint sólo con texto
de ellos y comentan sus significados. La mediadora pregunta primero si alguien sabe cuál es su
significado. Se posibilita la intervención de los niños y niñas , participando así en la comprensión
del texto de los refranes.

Cierre: L a mediadora refuerza la comprensión del texto de estos refranes, a través de preguntas,
cada participante expresa su respuesta y se complementa con la respuesta de otros.

*Este objetivo de aprendizaje se deberá reforzar de manera transversal en toda la rutina diaria de
los niños y niñas y a través de distintas instancias de aprendizaje y situaciones cotidianas. De
manera que los niños logren comprender preguntas, instrucciones, explicaciones y algunos
conceptos ante textos y mensajes orales que escucha permanentemente.
 PLANIFICACIÓN LENGUAJE VERBAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 3.- Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y
conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Se invita a las niñas y niños a jugar con las palabras a través de la música, motivándolos con -Panderos, claves, -Separa las sílabas de las
instrumentos musicales de percusión y con nuestro propio cuerpo. La mediadora realizará un sonajeros, etc. palabras dadas.
ejemplo a través de una canción, percute con las palmas, con sus manos sobre las rodillas etc. Y
-Hojas blancas
también lo realiza con algún instrumento.
-Pizarras

-Lápices o plumón de
Desarrollo: Luego realizan juegos verbales con el cuerpo o instrumento musical en donde se
pizarra
separen en sílabas diferentes palabras relacionadas con diferentes temas (oficio, trabajos, animales
etc), siguiendo ejemplos de la mediadora.

Cierre: Se finalizará invitando a percutir en forma individual la separación de una palabra asignada.
Luego cada niño y niña realizará individualmente en algún recurso de tipo gráfico, la separación de
las sílabas de las palabras, por ejemplo frente a la palabra impresa contar las sílabas y dibujar con
rayas o escribir el número.
 -Sillas -Reconoce cantidad de
sílabas de las palabras
Inicio: Se invitará a los párvulos a jugar “El baile de las sílabas”. Para esto disponga un círculo de -Números del 1 al 4
sillas, una para cada niño(a), al igual que en la silla musical. En cada silla se pegará un papel con un
-Revistas
número dos, tres o cuatro. Se colocará música e invitará a los niños(as) a bailar alrededor de las
sillas. Cuando la música se detenga, cada niño(a) se sienta en la silla que quedó frente a él (ella) y -Pegamento
debe decir una palabra con la cantidad de sílabas que indica el número de la silla. Se repetirá el
juego las veces que estime conveniente, procurando que los niños(as) se alternen en las sillas varias
veces

Desarrollo: La mediadora invitará a los niños a sentarse en sus puestos paraa recortar objetos cuyas
palabras tengan una, dos, tres y cuatro sílabas. Los niños deberán pegarlas en su cuaderno o en una
hoja en blanco.

Cierre: Se invitará a los niños a cantar canciones de rimas, y luego comentar ¿qué aprendimos?
¿Logramos el objetivo? ¿Cómo lo aprendimos?

Inicio: La mediadora iniciara un juego cantando una canción tipo hip-hop” vamos a jugar en el día
de hoy a separar palabras al ritmo del hip-hop”, dará un ejemplo cantando y percutiendo con sus
manos y pies.

Desarrollo: Los párvulos realizarán este juego de manera colectiva realizando indicaciones de la
mediadora, también realizarán la separación silábica de las palabras de forma individual. Luego en -Reconocen cantidad de
-Hojas
forma gráfica utilizando lámina con escritura de las palabras vistas escriben el número de sílabas de sílabas de una palabra}
las palabras. -Lápices
-Registran cantidad de
Cierre: Se revisa con los niños y niñas la actividad realizada, recordando cómo lograron separar las sílabas
palabras y ómo lograron contar las silabas.
Inicio: La mediadora invitará a los niños a sentarse cómodos en grupo completo para ver el video
interactivo de palabras que riman.

https://www.youtube.com/watch?v=TR7HZ43lwl8

-Sobre tamaño grande -Identifica palabras que

Desarrollo: La mediadora invitará a los niños a sentarse en grupo grande para jugar el juego “Ha riman
-Pizarra
llegado una carta!” Se puede utilizar un sobre grande, llamativo.
-Plumones azul o negro
Se iniciará el juego diciendo: “Ha llegado carta, llena de palabras que terminan igual que FRUTILLA.
La mediadora escribirá FRUTILLA en la pizarra, marcando con plumón de color llamativo el final. -Plumón de color
Motivando a los niños a buscar otras palabras que podrían venir en el sobre y que terminen igual diferente a azul o negro
que FRUTILLA . (Es muy importante que la mediadora module correctamente la palabra, haciendo (rojo verde o morado
énfasis con su tono de voz en el término de esta palabra: “ILLA” idealmente)
Las palabras indicadas por los niños se irán escribiendo en la pizarra alrededor de la imagen del -Canciones del grupo
barco. La educadora puede hacer el mismo ejercicio con otro tipos de palabras, idealmente al “Cantando aprendo a
principio con sonidos silábicos finales. hablar”

Cierre: Se invitará a los niños a cantar y bailar canciones con rimas, del grupo “Cantando aprendo a
hablar” (la maleta, entre otras)
Inicio: La mediadora invitará a los niños a salir al patio de juegos para escribir con palos en la tierra -Hoja blanca con vocal -Asocia sonido vocálico inicial
(o en su defecto tizas en pastelones), las distintas vocales. imprenta mayúscula

Desarrollo: La mediadora invitará a los niños a sentarse en sus puestos para entregar el material a -Pegamentos
explorar. Cada niño tendrá una hoja con una letra A (mayúscula grande) y alrededor los niños
deberán pegar todos los objetos que encuentren que comiencen con la vocal A. La mediadora
también ha dispuesto recortes de muchos objetos y varios de ellos comienzan con la letra A. Se -Imágenes de diversos
debe procurar que la cantidad de objetos por grupos de a 4, sea adecuada para que a cada niño le tipos de objetos (varios
toquen al menos 3 ó 4 dibujos para pegar. con sonido vocálico
inicial)

Cierre: Para finalizar los niños cantarán canciones referidas a sonido vocálico inicial, invitados por la
mediadora en grupo grande.

*Esta actividad se repetirá con las demás vocales, según el cronograma de actividades que posea la
educadora.

Puede también hacerlo al revés, entregando a los niños diversos dibujos que comiencen con las
distintas vocales, para que los niños sean quienes escriban la vocal que corresponda en cada
imagen observada.
 PLANIFICACIÓN LENGUAJE VERBAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 4. Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a
las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora en puesta en común, activa los conocimientos previos, comentando con los -Recursos acordes con -Comunica oralmente tema
niños y niñas sobre los temas elegidos por ellos para realizar sus disertaciones. Cada párvulo preparación de disertación de su interés.
enuncia cuál es su tema a exponer y por qué lo escogió. de cada párvulo.
-Emplea vocabulario variado
Desarrollo: A continuación inician exposición, cada niña o niño expone su tema utilizando el
recurso de acuerdo a su interés y creatividad. Por ejemplo con portafolio, maqueta, powerpoint,
disfraz, traer algo concreto. Los mismos compañeros realizan preguntas sobre el tema, la
educadora guía el plenario.

Cierre: La mediadora interviene para retroalimentar conocimiento del tema expuesto realizando
preguntas claves sobre el tema por ella y la niña o niño que expone. ¡Qué te pareció más
interesante? ¿Qué aprendiste de nuevo? También propone a los niños nuevos desafíos a aprender
en las próximas exposiciones.

-Cuentos de diversos tipos

-Comunica temas de su
Inicio: la educadora invitará a los niños a escoger un cuento y llevárselo a casa para que se lo interés
cuenten, dentro de una gran variedad de cuentos que tendrá dispuestos a la vista ara que los niños
los vean y puedan escoger. Libros de cuentos tradicionales, fábulas, trabalenguas, adivinanzas,
historietas, entre otros. -Incorpora palabras nuevas a
su vocabulario

Desarrollo: Una vez que los niños hayan vuelto con el cuento y la historia contada por sus familias,
se les invitará a contar el cuento escogido con sus palabras y sus propios recursos pedagógicos que
la familia le ayudó a confeccionar, como por ejemplo: títeres de varilla, de dedos, con material
reciclado; imágenes dibujadas o pintadas para pegar en alguna superficie, franelórgafo, power
point, entre otras.

Cierre: Finalmente los niños comentarán qué les pareció la experiencia y qué ayuda recibieron de
parte de sus familias.

*Para reforzar este objetivo de aprendizaje se puede adaptar esta experiencia de aprendizaje, con
los siguientes recursos, por ejemplo:

-Noticias recortadas de
diarios
-Todos los días Lunes el niño contará lo que más le gustó realiza el fin de semana con su familia.
(No deben ser situaciones extraordinarias o salidas propiamente tal, sino que pueden ser
actividades cotidianas (ir a la feria, quedarse en pijama viendo películas, jugar con los amigos,
visitar a los abuelitos, entre otras. De manera que los niños logren comunicar oralmente temas de
su interés, incorporando vocabulario nuevo y variado.

-Todos los viernes presentar una noticia vista en el diario que le haya producido aluna emoción.
Por ejemplo: Promulgación de la Ley Cholito, que significa, qué le provocó. Cuál es su opinión
respecto a este tema.
 -Comunica sus intereses

Inicio: Se invitará a los niños a observar y luego explorar material de lenguaje que idealmente está -Material concreto del
en un mueble o área de la sala organizado, clasificado y almacenado de manera visible y a la altura área de lenguaje verbal,
de los niños. La mediadora presentará cada material concreto y su respectivo uso. El material oral o escrito
concreto será exclusivo para el núcleo de lenguaje verbal o escrito, tales como: lotería de letras,
dados alfabéticos, dominó de sílabas, pizarras con letras imantadas, pizarras blancas individuales
con plumones, cuentos, letras de madera, revistas, diarios, trabalenguas, rimas, fábulas, retahílas,
dominó de imágenes que riman, adivinanzas, memorice de imágenes, letreros para transcribir,
tarjetas, hojas, lápices.

Desarrollo: La mediadora los incentivará a escoger y fundamentar su elección, realizando

preguntas claves tales como: ¿por qué escogiste ese material? ¿Qué harás con él? ¿Qué quiere
aprender? Te sirve ese material para lograr lo que quieres aprender? Como el juego surgirá del
interés del niño, la mediadora deberá tomar un rol secundario, identificando en qué momento y en
qué grado realizar una mediación.

Cierre: Una vez que los niños hayan ordenado y guardado el material, se les invitará a realizar el
cierre en grupo grande, y los que deseen deberán comentar o recordar si realizaron lo planificado.
¿Lograste tu objetivo propuesto? ¿Ese material te sirvió para lo que querías aprender? ¿Qué
material te gustaría explorar la próxima vez?
 PLANIFICACIÓN LENGUAJE VERBAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 5.- Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos (manipulando, explorando,
realizando descripciones y conjeturas) a través del contacto cotidiano con algunos de ellos, o el uso de TICs.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora motiva verbalmente el inicio de una investigación sobre un tema determinado -Libros, revistas, cuentos, -Manifiesta interés por
por los niños y niñas o según planificación anual, utilizando diferentes recursos que tengan textos diarios, Tablet, P.C descubrir contenido y
escritos, por ejemplo, libros, revistas, diarios, Tablet, P.C propósitos de textos escritos

Desarrollo: La mediadora puede realizar la experiencia en el aula acondicionada o en otro ambiente

como la biblioteca. Los niños y niñas buscarán el recurso que los ayudará en la investigación del
tema e irán realizando un registro en una libreta o cuaderno, dibujando o escribiendo palabras
conocidas.

Cierre: Se finaliza con una puesta en común, donde cada niña o niño sobre su investigación: ¿sobre
qué tema investigó?, ¿qué recurso utilizó?, ¿Cambió de recurso?

https://www.youtube.com/watch?v=gEn3woaapfE video textos escritos explicativo

-Reconoce el propósito de
Inicio: La mediadora invitará a los niños a agruparse en grupos pequeños de 5 ó 6 niños cada uno. -Textos escritos: Atlas,
algunos textos escritos
Cada grupo deberá explorar distintos tipos de textos escritos. enciclopedias, revistas,
comics, diarios, recetas de
cocina. Recetas médicas,
cuentos, poemas y cartas.
1 grupo: Atlas y enciclopedias
2 grupo: Recetas de cocina
3 grupo: Recetas médicas
4 grupo: Diarios nacionales
5 grupo: Revistas de comics
6 grupo: Libros de cuentos
7 grupo: Libros de poemas
8 grupo: Cartas

Desarrollo: Los niños deben explorar, descifrar mensajes e investigar el contenido del material
escrito que escogió su grupo. La mediadora motivará realizando preguntas claves acerca de la
portada del libro o revista, el título, autor, imagen de la portada, contenido y tipo de letra o
imágenes al interior. Bibliografía, editorial y contratapa (si corresponde). ¿De qué creen ustedes
que se trata este libro?

Cierre: Para finalizar los niños se ubicarán en grupo grande sentados en círculo para comentar
acerca de los textos que escogieron, y cómo lograron descubrir de qué se trataba.
 PLANIFICACIÓN LENGUAJE VERBAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 6.- Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y
realizando progresivamente inferencias y predicciones.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora invita a los niños a escuchar una fábula a relatar, utilizando recurso motivador -Libro de Fábulas -Comprende textos,
como “la caja mágica”. Los niños deberán adivinar qué hay en la caja, y la educadora, activando los respondiendo preguntas
conocimientos previos dará pistas como: “El objeto que tengo acá es mágico!...”Enseña muchas acordes con relato.
cosas a los niños…se puede leer…Entre otras. Cuando el o los niños adivinen sacará la fábula
-Describe predicción del final
escondida y la relatará.
del relato.
Desarrollo: La mediadora relata la fábula dejando en suspenso el finall y solicita a los niños y niñas
que piensen ¿Cuál sería ese final? ¿Qué se imaginan que ocurrirá? Cada niño expresa su propuesta.

Cierre: La mediadora invita a escuchar el final de la fábula para descubrir realmente cómo finaliza,
luego comenta y reflexiona junto a los párvulos sobre este final, describiendo la información.

Inicio: La mediadora invitará a los niños y niñas a sentarse en un espacio cómodo, tranquilo y -Espacio amplio, cómodo, -Responde correctamente en
luminoso de la sala. También se puede usar la biblioteca o CRA. Idealmente donde exista un sector silencioso y luminoso, sin relación a lo narrado
con alfombra o cojines, sin mucha bulla. La mediadora ha seleccionado el texto escrito con distracciones
anterioridad, se lo sabe o lo ha ensayado para contárselo a los niños. Comienza mostrando el
cuento a los niños, señala la portada y el título. Indica el autor y muestra las imágenes. Si no se -Texto escrito
cuenta con un libro con imágenes grandes, llamativas, texto corto, letras grandes; la mediadora -Preguntas claves de
puede adaptar la historia a un cuenta cuentos, con títeres de varilla, de dedos, franelógrafo, comprensión lectora
kamishibai, entre otras estrategias. (alternativas, V o F,
selección múltiple)
Desarrollo: La mediadora idealmente cuenta el cuento a los niños (es distinto a leer el cuento). Usa
un tono de voz adecuado e inflexiones de voz para dar énfasis a ciertos mensajes. Mientras lo
cuenta permite que los niños realicen predicciones o inferencias acerca de lo que van escuchando,
por ejemplo: “OOOh…miren lo que pasó!... ¿Qué ocurrió con el pirata? Al finalizar termina siempre
el relato con una frase que indique que el cuento se acabó, como: “colorín colorado, este cuento se
ha acabado…pasó por un zapatito roto y mañana les cuento otro”; “Cuento contado se ha
terminado, por la chimenea se va al tejado”; “Este era el cuento de un duende alado, y en un
aleteo se ha terminado… FIN!”

Cierre: Para finalizar se deben realizar preguntas claves y abiertas a los niños, que permitan la
metacognición, predicción, realizar hipótesis, vislumbrar un final tipo, cambiar el final. Se deben
evitar las preguntas cerradas que dan respuestas a si o no.

*Las preguntas se deben elaborar cuando la mediadora ha leído con anticipación el cuento y se lo
ha aprendido. ¿Quién era la protagonista? ¿Cómo se imagina que era el lugar donde vivía? ¿Qué
crees que sintió la niña cuando…? ¿Cuál fue la parte más importante del cuento (climax)? ¿Qué
otro final podemos inventarle al cuento? ¿Qué hubieses hecho tu en lugar del niño…?
 PLANIFICACIÓN LENGUAJE VERBAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 7. Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: A través de un power point la mediadora activa los conocimientos previos y refuerza el -Powerpoint preparado Asocia fonema inicial a su
aprendizaje de los fonemas y grafemas del sonido inicial de las palabras. Los niños y niñas con palabras e imágenes. grafema correspondiente.
interactúan asociando el grafema con el fonema de la palabra vista y pronunciada.
-Texto, cuaderno o lámina
Desarrollo: Luego con material gráfico en texto, cuaderno o lámina preparados. Asocia palabra con preparado.
apoyo de dibujo y reconoce su sonido inicial (fonema) y escribe la letra inicial (grafema).
-Primera letra del nombre
Cierre: Para finalizar la mediadora entrega de regalo la primera letra del nombre de cada niño de cada niño
(hecha en cartulina de color, goma eva o cartón corrugado) para que la pongan con una cinta confeccionada en goma
colgando de su estuche o mochila. Y esta letra marque el comienzo de un proceso de lectura eva
emergente y significativa para los niños.

Inicio: Video sobre los sonidos de las palabras del abecedario castellano.
https://www.youtube.com/watch?v=ksCMatumFjk

-Dado fonético gigante

Inicio: La mediadora invitará a los niños a sentarse en círculo para jugar al “dado fonético gigante”.
(Hecho de alfombras de -Reconoce fonemas y los
Un niño lo lanzará en el espacio que ellos contengan y la letra que salga, el grupo completo deberá asocia a grafemas
goma eva)
hacer el sonido. Lanzarán el dado varias veces y las letras que tendrá en sus caras son: D, S, M, P, L,
R.
Desarrollo: Luego la mediadora invitará a realizar un dictado de letras, a partir de los sonidos que -Hoja blanca
ella de. Primero entregará una hoja blanca donde previamente habrán dibujadas 3 señales: Sol,
corazón y estrella. Los niños deben escuchar atentamente el sonido (fonema) que realizará con su
boca, lengua y labios y luego deberán escribir la letra que corresponda en cada señal dibujada en su -Lápiz grafito
hoja. Se dictarán sólo 3 letras o grafemas inicialmente /M/ / S/ /P/. Por ejemplo: “En el sol escribe
la letra que tiene este sonido: Mmmmm. En el corazón escribe la letra que tiene este sonido
Sssssss. En la estrella escribe la letra que tiene este sonido Ppppp”

Cierre: Finalmente los niños cantarán la canción de las letras del abecedario. Comentarán qué les
pareció la experiencia y plantearán desafíos para la siguiente experiencia.

-Palitos de helado, fósforo

Inicio: La mediadora invitará a los niños a un lugar espacioso de la sala o patio, para representar y otros
corporalmente letras con su cuerpo. Sentados en semi círculo, la mediadora dará el ejemplo con la -Reconoce letras que
letra F de su nombre “Francisca”. Escribirá la letra en la pizarra de un tamaño muy grande, y luego -Hojas conforman las palabras
invitará a 3 niños a representar la letra F con su cuerpo, recostados en el suelo. Un niño vertical y -Pegamento
dos horizontales ( I = ) Así lo harán con la letra inicial del nombre de cada uno de los niños,
rotando a los que la representan.

Desarrollo: Luego se invitará a los niños a sentarse en sus respectivos puestos para explorar el
material: palitos de distintos tamaños y hojas de block; invitándolos: “Según nuestro objetivo de
esta experiencia…qué podemos hacer con estos materiales? Los niños graficarán letras conocidas
con palitos de helado, fósforo y otros; y las pegarán en las hojas blancas para exponer sus trabajos.

Cierre: Finalmente se invita a los niños a mostrar sus letras graficadas, realizando el sonido de cada
una de ellas e indicando qué palabras se escriben con es letra.
 PLANIFICACIÓN LENGUAJE VERBAL PREKINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 8.- Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples legibles, utilizando
diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora invita a los párvulos a realizar un juego de mesa con tarjetas con palabras -Tarjetas con palabras -Representa gráficamente
impresas, las muestras y les solicita que las lean, preguntando que dice esta palabra según impresas escritura de letras.
respuesta de ellos , interviene.
-Pizarra grande (colectiva) -Representa gráficamente
Desarrollo: Los invita a escribir las palabras vistas y poder escribir otras según sea su aprendizaje escritura de palabras.
-Cuaderno, portafolio o
individual en cuaderno tipo portafolio del aprendizaje lecto escritor.
libro -Transcribe palabras
Cierre: Luego comparten sus escritos de manera individual y espontánea y se realiza una puesta
-Lápices-goma
en común de las palabras escritas y otras que escribieron, la mediadora escribirá en la pizarra
colectiva dichas palabras haciendo énfasis en su escritura y también en sus diferentes formas de
escribir.

Inicio: La mediadora ha solicitado a modo de “tarea” una foto familiar a cada uno de los
apoderados de sus niños. Sentados en 2 subgrupos, los niños comentarán quienes componen sus -Foto familiar de cada niño -Representa sus propios
familias y qué les gusta hacer con ellos. El adulto preguntará: ¿Qué haces con tu familia los fines de -Hoja cuadriculada signos gráficos
semana cuando No vienes al colegio? ¿Y cual es la importancia de hacer eso juntos?
-Lápices de pasta

Desarrollo: Luego la mediadora los invitará a sentarse en sus puestos para entregar los siguientes
materiales: una hoja idealmente cuadriculada grande, y lápices de pasta. Se preguntará a los niños
si quieren “jugar a escribir” una carta para sus familias. ¿Qué te gustaría decirles?

Se incentivará a los niños a jugar a escribir como ellos quieran, no es necesario que copien o
transcriban letras, sino que expresen sus propios signos gráficos (aunque a la vista de cualquier
adulto no diga nada). La educadora les recordará que las cartas llevan fecha y firma, y que ellos
pueden también firmar al final de la carta escribiendo su nombre o una firma cualquiera.

Cierre: Finalmente las cartas serán puestas en una caja simulando un buzón y serán enviadas a las
familias el mismo día. Los niños deberán comentar si lograron realizar sus propios trazos, haciendo
énfasis en la importancia de saber escribir para comunicarse.

Otras actividades lúdicas que se pueden realizar, luego de haber ejercitado la expresión de signos
gráficos propios, para dar paso a la escritura de letras, signos y palabras legibles son:

*Realizar dictado de vocales

*Realizar dictado de letras

*Escribir letras en bandeja con maicena

*Escribir letras en la tierra con ramas de arboles o palos

*Graficar letras con pinceles en papelógrafos pegados en las murallas del patio

*Representar letras rasgando tiritas de papel lustre y pegándolas en forma de números

*Escribe su nombre en las hojas

 PLANIFICACIÓN LENGUAJE VERBAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 9.- Comunicar mensajes simples en la lengua indígena pertinente a la comunidad donde habita.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Invitar a los niños a sentarse en semi circulo para disfrutar de las creaciones de “Pichintún” -Video, retroproyector, -Comunica mensajes simples
que es una Docuanimación chilena para público infantil que rescata las historias cotidianas. internet, parlantes en lenguas indígenas

Existen diferentes series para escoger:

 Natalia, una niña Mapuche

 Kristel, una niña Aymara
 Eva, una niña Lickanantai
 Isaac, un niño Aymara
 Mana, un niño Rapa Nui
 Joel, un niño Huilliche

Desarrollo: Una vez escogida la serie a observar, se invitará a los niños a aprender algunas palabras
en Mapudungún inicialmente, como por ejemplo: Hola, gracias, te quiero, adiós. Números, colores,
partes del cuerpo y todas las palabras que nazcan del interés propio de los mismo niños.

https://www.youtube.com/watch?v=bhryZdR1oEk

Durante la planificación a mediano plazo, que dure este objetivo de aprendizaje, también se
pueden conocer otros tipos de lenguas indígenas de Chile, tales como Rapa Nui o Aymarás.

Cierre: La mediadora invitará a los niños a despedirse cantando la canción “Hola-hola, Mari-mari,
Iorana” cantada en español, que tiene como objetivo enseñar a saludar en distintas lenguas.
 PLANIFICACIÓN LENGUAJE VERBAL KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 10.- Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de lenguas maternas de sus pares, distintas al castellano.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Se invitará a los niños a realizar un “Festival de la voz” sólo con canciones en inglés que sean -Parlantes -Identifica palabras en Inglés
las preferidas de los niños. La mediadora con anticipación ha enviado la solicitud a las familias para
-Micrófono
que los niños que quieran participar, se aprendan su canción favorita en Inglés. Idealmente, la
profesora de Inglés del nivel, o alguna educadora, dará la Bienvenida y hará el inicio de la actividad -Ambientación estilo
(en Inglés). festival de la voz

-Vestuario y Maquillaje
acorde a la presentación
Desarrollo: Luego, la educadora presentará a los participantes, quienes cantarán su canción
escogida, que previamente y con la ayuda de sus familias se han aprendido en casa.

Se dará un gran aplauso y un reconocimiento (piocha, galvano, copa, medalla confeccionada por
los adultos) a los niños que se presenten en el escenario de la sala. La mediadora debe organizar
junto a los niños el espacio físico (tarima, ambientación, flores, luces). También los roles que
cumplirán los niños que no quieran participar (público, entrega de galardones, modelos). Además
de la vestimenta y el maquillaje a utilizar para la ocasión.

Cierre: Cuando finalice el festival, se entrevistará a algunos niños para que den sus opiniones y sus
impresiones, al estilo de un “back stage”

*Cabe destacar que para efectos de orden y comprensión se ha propuesto el idioma inglés, sin
embargo, esto se puede adecuar al contexto, entorno y situación que vivan los niños con sus
familias; y los niños con quienes conviven a diario. Escogiendo entre los idiomas cercanos pero
diferentes a su lengua materna, por ejemplo: Creol, alemán, francés, portugués, entre otros.

*Cabe señalar también que para el logro de este objetivo de aprendizaje, se puede reforzar con
recursos lúdicos como canciones, videos, libros y otros, los siguientes contenidos para reconocer
algunos mensajes o palabras sencillas en otros idiomas como:

-Partes del cuerpo

-Hábitos sociales (saludar, pedir por favor, dar las gracias)

-Colores

-Números

-Signos del tránsito

-Necesidades básicas

-Dinero para comprar cosas

-Acceder a servicios básicos

-Días de la semana

-Meses del año

-Celebraciones, fiestas y costumbres

-Alimentos

*APRENDER LENGUAJE DE SEÑAS

 PLANIFICACIÓN LENGUAJES ARTÍSTICOS KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 1.- Apreciar producciones artísticas de diversos contextos (en forma directa o a través de medios tecnológicos), describiendo y
comparando algunas características visuales, musicales o escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido, formas, diseño, entre otros).

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Se invitará a los niños a observar videos o imágenes sobre las esculturas más famosas del Imágenes de las esculturas -Aprecia producciones
mundo. La mediadora explicará qué significa la escultura como creación artística, y cómo trabajan los más famosas del mundo. artísticas
escultores.
-Greda o arcilla
Desarrollo: Luego motivará a los niños a explorar los siguientes materiales: greda o arcilla. Cada uno
de ellos elige con qué material trabajar, pudiendo explorar con el material aspectos de textura,
colores, forma y diseño. La mediadora los motiva a ser artistas y crear esculturas, al igual que las
vistas en imágenes. Los niños confeccionan, modelando su propia creación artística. La mediadora
enfatizará los aspectos antes mencionados y caca niña o niño apreciará la creación de su propia
producción y le dará un nombre.

Cierre: Finalmente los niños mostrarán y expondrán su creación. Motivados por la mediadora,
comentan sobre su nombre, forma y diseño. ¿Qué sintieron al crear esta obra? ¿Qué sientes ahora
que las ves terminada?

Inicio: Se invitará a los niños a observar PPT con las pinturas más famosas del mundo. Motivados por -PPT con imágenes de
la mediadora comentarán acerca de sus colores, imágenes, tonalidades, líneas, etc. También pinturas famosas
comentarán acerca de los sentimientos que les provoca esa creación.
Desarrollo: Luego se invitará a los niños a realizar una creación utilizando témperas de colores; -Hojas de Block
imaginando ser pintores famosos, similares a las creaciones antes observadas. Idealmente los niños
deberán escoger en qué espacio y posición ubicarse para realizar su creación. Puede ser sentados en -Témperas
sus puestos, en el suelo, de guatita o con la hoja pegada en una muralla.
-Pinceles
Cierre: Finalmente los niños mostrarán y expondrán su creación. Motivados por la mediadora,
comentan Qué nombre le pusieron, qué quisieron expresar, y qué les parece esta obra creada.

*Para potenciar este objetivo de aprendizaje, se pueden realizar actividades como salidas
pedagógicas a museos nacionales.
 PLANIFICACIÓN LENGUAJES ARTÍSTICOS KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 2.- Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto de diversas obras de arte, producciones propias y de sus pares
(artesanías, piezas musicales, obras plásticas y escénicas, entre otras).

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

-PPT con imágenes de -Comunica sus impresiones
Inicio: Invitar a los niños a observar en un PPT diversas formas de artesanía diaguita. La mediadora artesanía diaguita. respecto de artesanías
orientará a los niños en relación a nuestros ancestros y la finalidad que tenía el arte en esta cultura.
Explicará los materiales e implementos utilizados y los procedimientos para llevarlos a cabo.

Desarrollo: Los niños deberán manifestar sus impresiones e ideas respecto a las obras de arte
observadas, pudiendo hacer también preguntas y observaciones que sean de su interés.

Cierre: Para finalizar disfrutarán de un poema. Comentarán a quién está dirigido y qué significa,
comentando sus palabras significativas.

*Esta actividad podría llevarse a cabo utilizando obras de arte o artesanía de los demás pueblos
indígenas chilenos conocidos como los mapuches, aymaras, huilliches o rapa nui, potenciando el
logro del objetivo de aprendizaje

Inicio: Invitar a los niños a disfrutar de videos animados de canciones chilenas y latinoamericanas. -Video, retroproyectos, -Comunicar sus emociones
En cada capítulo, diversos personajes recrean y reinterpretan la canción de acuerdo a su letra, parlantes, internet. respecto a obras musicales
acercando la música y el mensaje que comunican a los niños de una manera clara y estéticamente
hermosa. -Tarjetas de cartulina
“Ronda de niños” de Gabriela Mistral española de colores claros

Desarrollo: Invitar a los niños a “escribir” utilizando sus propios signos gráficos, en unas pequeñas -Plumones de colores
tarjetas de colores, sus impresiones respecto del video animado visto. La mediadora realizará
preguntas tales como: ¿Qué les pareció la canción? ¿Y las imágenes animadas del video? ¿Qué -1 Corazón de cartulina
sintieron al verlo y escucharlo? gigante

Cierre: Para finalizar los niños deberán pegar estas tarjetas con sus impresiones sobre esta obra
artística, en un corazón gigante, previamente confeccionado por la mediadora, que dirá: “Cuando
veo una obra de arte siento…..”

Inicio: Se invita a los párvulos a escuchar piezas musicales de tipo clásico. -Radio, parlantes

-Piezas de música clásica.

Desarrollo: Acostados sobre algún tapete o colchonetas, los párvulos cierran sus ojos y aprecian -Colchonetas
escuchando por intervalos las piezas musicales de forma relajada y con tiempo para poder apreciar
bien la música. -Hojas y lápices.

Cierre: En puesta en común, las niñas y niños expresan verbalmente sus impresiones y luego
realizan un dibujo donde grafiquen dichas impresiones.
Inicio: Se invitará a los niños a observar PPT con las pinturas más famosas del mundo. Motivados -Pinturas famosas -Comunica sus impresiones
por la mediadora comentarán acerca de sus colores, imágenes, tonalidades, líneas, etc. También respecto de pinturas
comentarán acerca de los sentimientos que les provoca esa creación. -Atriles

-Témperas, brochas
Desarrollo: Luego se invitará a los niños a realizar una creación utilizando témperas de colores;
imaginando ser pintores famosos, similares a las creaciones antes observadas. Idealmente las hojas
deben estar pegadas en una muralla amplia, tipo atril, para que los niños puedas pintar de manera
libre y cómoda.

Cierre: Finalmente los niños mostrarán y expondrán su creación. Motivados por la mediadora,
comentan Qué nombre le pusieron, qué quisieron expresar, qué sintieron al crear esta obra, entre
otras.
 PLANIFICACIÓN LENGUAJES ARTÍSTICOS KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 3.- Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de manera integrada diversos recursos tales como, la voz, el cuerpo,
instrumentos musicales y objetos.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Invitar a los niños a sentarse en círculo en grupos grandes, para observar y explorar juegos -Juegos tradicionales -Interpretar juegos
tradicionales chilenos. La mediadora invitará a los niños a descubrir el nombre y como se juega con tradicionales
cada uno de los juguetes chilenos que se encuentran en el centro del círculo. -Sillas para jugar a “Sillita
musical

Desarrollo: Los juegos tradicionales a explorar son: -Radio, parlantes

-Run run
-Kai kai
-Elástico
-Cuerda
-Chonchitos
-Trompo
-Cometas
-Bolitas
-Emboque
-Luche
-Pajaritos

La mediadora debe procurar tener la cantidad adecuada para cada uno de los niños, recordando que
algunos se juegan en grupos y otros en pareja.
Cierre: Para finalizar se les invitará a jugar un juego musical muy entretenido como: “La sillita
musical”. Las sillas deben ponerse en círculo, en un lugar muy despejado de la sala o patio, con
música de fondo. Los niños al escuchar que se apaga la canción, deben sentarse rápidamente en una
silla. Si no encuentra silla el niño debe ayudar a sacar una silla y sentarse al costado, animando a los
demás compañeros en la competencia.

Inicio: La mediadora invitará a los niños a ver videos de orquestas sinfónicas, para luego comentar -Video de orquestas -Interpretar instrumentos
qué les parecen estas producciones. musicales
-Instrumentos musicales de
diversos tipos
Desarrollo: Luego los niños jugarán a construir una orquesta sinfónica, utilizando instrumentos de
percusión, cuerda y viento. (Si los instrumentos no alcanzan para todos, se puede dividir al grupo en
2, y cambien roles 1.- público 2.- Orquesta, y viceversa)

Cierre: Se invitará a los niños a comentar sus impresiones respecto de esta experiencia de
aprendizaje. ¿Qué les apreció? ¿Cómo pudieron tocar el instrumento que escogieron? ¿Qué les costó
más? ¿Lograron el objetivo?
 PLANIFICACIÓN LENGUAJES ARTÍSTICOS KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 4.- Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales,
mímica y danza.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora invita a los niños y niñas a realizar un Festival obras teatrales, vamos a jugar a -Vestuario de cada actor y -Interpreta obras teatrales
ser actores. Los niños escogerán qué obra interpretarán y la mediadora invitará a las familias a actriz
preparar la presentación en su casa.
-Instrumentos musicales

Desarrollo: La mediadora organiza la ambientación de la sala, para presentar este Festival y los -Maquillaje
realizan la puesta en escena. Los niños que no quieran participar pueden jugar en otros roles del
festival siendo público, periodistas, ayudantes, entre otros.
Los niños y niñas interpretarán, (con ayuda previa de las familias en sus casas) a algún personaje de
la obra seleccionada.

Cierre: Finalmente los niños se sentarán en grupo grande para dar sus impresiones acerca de esta
experiencia.
Inicio: Invitar a los niños a conversar acerca de las emociones. La mediadora activará los -Video, retroproyector, -Se expresa a través de la
conocimientos previos, preguntando: Qué cosas nos hacen reir? ¿Qué nos pone tristes? ¿Qué cosas internet, parlantes mímica
me dan rabia? ¿Qué cosas me dan susto? ¿Por qué me pasa esto?

Desarrollo: Luego la mediadora invitará a los niños a ubicarse de pie, en grupo grande en un lugar -Mix de distintos tipos de -Se expresa a través de la
espacioso de la sala para escuchar la música que ha traído preparada, y a bailar libremente, música danza
expresando las emociones y sensaciones que le provocan las diferentes melodías.
El adulto ha preparado con anticipación un mix de música variada y diferente para que los niños
escuchen, expresen libre y corporalmente sus sensaciones y emociones. Los tipos de música son:
Blues. Corrido. Country. Cumbia. Disco. Electrónica. Flamenco. Folk. Funk. Gospel. Heavy Metal. Hip
Hop. Indie Jazz Merengue. Pop. Punk. Ranchera. Rap. Reggae. Reggaeton. Rumba. Rhythm and
Blues. Rock. Rock and Roll. Salsa. Son. Soul. Tango. Vallenato
(Se debe hacer hincapié en que el objetivo no es “bailar al ritmo de la música, sino que expresar
con su cuerpo lo que la música le provoca.

Cierre: Invitar a los niños a sentarse en círculo en grupo grande para comentar qué les pareció la
experiencia de aprendizaje. La mediadora realizará preguntas claves de metacognición tales como:
¿Qué sintieron con la música?, ¿Cuál les agradó más? ¿Qué tipo de música No les gustó?

Inicio: La mediadora motivará el inicio de un proyecto, consistente en la dramatización de 4 o más -Recursos plásticos -Se expresa a través de la
cuentos según cantidad de párvulos. Los cuentos a interpretar serán tradicionales, simples y con dramatización
una enseñanza clara. La mediadora deberá supervisar la organización de los grupos, y elección de -Vestuarios
los cuentos a pedido de cada grupo. Se debe procurar tener la cantidad de elementos necesarios
para las representaciones. -Medios tecnológicos
Los cuentos a escoger pueden ser:
1.- Los 3 chanchitos -4 Cuentos tradicionales
2.- Hansel y Gretel
3.- Caperucita roja
4.-Blanca Nieves

Desarrollo: Este proyecto tendrá como desarrollo la presentación de los cuentos en sesiones
diarias.

Cierre: Los niños y niñas expresan sensaciones, emociones e ideas a través de la dramatización de
los cuentos.
 PLANIFICACIÓN LENGUAJES ARTÍSTICOS KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 5.- Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos
y soportes en plano y volumen.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora invitará a los niños a sentarse en círculo en el suelo, en grupo grande. En un -Temperas -Representar emociones en
ambiente silencioso, armónico y luminoso, la mediadora preguntará a los niños cómo están hoy, una obra plástica
como se sienten, qué cosas les preocupan, que cosas los hacen feliz. En relación al estado de ánimo -Pinceles
del momento, la mediadora los invitará a explorar los siguientes materiales.
-Trozos de lana y géneros
Desarrollo: Sentados en sus puestos, en el suelo, o de cubito ventral, la mediadora invitará a los
niños a pintar un cuadro con temperas de colores, incorporando diversos materiales para crear -Papel lustre de color
volumen como greda, y texturas como lanas y papeles. Los niños en esta creación, deberán
representar sus estados de ánimo del momento. -Greda

Cierre: Para finalizar, la mediadora los invitará a exponer sus trabajos, explicando qué quisieron
representar con esos colores, qué sintieron al crearlo, y qué sienten ahora al ver terminada su obra.
 PLANIFICACIÓN LENGUAJES ARTÍSTICOS KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 6.- Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal y musical, comunicando las razones del proceso realizado.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora invitará a los niños y niñas a relajarse, cerrar sus ojos, escuchar la música clásica -Música clásica -Crea obras plásticas
que suena de fondo. Controlar su respiración e imaginar alguna idea que quisieran realizar como
composición plástica con sus propias manos. -Géneros, lanas

Desarrollo: Luego, cada niña o niño realiza elección de materiales a su elección, acorde con su idea -Pegamento
de creación. Confeccionan según su creatividad la composición plástica utilizando diversos tipos de
materiales plásticos: cajas pequeñas, conos de papel, plegado de papel lustre, lanas, géneros, -Plasticina
plasticina, palitos, lápices.
-Lápices de colores
Cierre: Finalmente exponen sus creaciones y comentan qué crearon y cómo fue el proceso de
creación para realizarla. La mediadora preguntará ¿Lograron el objetivo inicial? ¿Qué te pareció? -Material reciclado

Inicio: La mediadora invitará a los niños y niñas a relajarse , cerrar sus ojos e imaginar alguna idea -Diversos materiales -Experimenta a través de la
que quisieran realizar como composición plástica con sus propias manos plásticos, reciclados, plástica y comunica las
pinturas, papeles, lanas razones del proceso realizado.
 etc.

Desarrollo: Cada niña o niño realiza elección de materiales acorde con su idea y como poder crearla. -Pegamentos
Confeccionan según su creatividad la composición plástica.
-Tijeras

-Arcilla
Cierre: Exponen sus creaciones y comentan el por qué de su idea y del proceso para realizarla.
-Lápices, pinceles
 PLANIFICACIÓN LENGUAJES ARTÍSTICOS KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 7.- Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su
entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora invitará a los niños a observar PPT con imágenes de dibujos reales de niños de -PPT con dibujos de niños -Representa la realidad
entre 4 y 7 años. mediante dibujos.
-Hojas de block grandes
Desarrollo: Luego invitará a los niños a realizar sus propios dibujos, utilizando lápices de distintos
materiales como madera, cera o scripto, idealmente dibujando a la familia, o realizando un -Lapices de colores
autorretrato. (madera, cerca, scripto)

Cierre: Finalmente, la mediadora los invita a exponer sus creaciones, preguntando qué cosas
quisieron reperesentar con sus dibujos.

Inicio: La mediadora invita a los niños y niñas a comentar algún acontecimiento realizado con su - Lápices grafitos -Representa a través del
familia o con algún integrante de ésta, que sea significativa, que evoque un bonito recuerdo. La dibujo, sus ideas, intereses y
mediadora los motiva a plasmar este recuerdo a través de un dibujo, donde se debe destacar la -Lápices de colores de experiencias, incorporando
figura humana de las personas y sus acciones con el entorno. distintos tipos. detalles de la figura humana.

-Hojas de block grande

Desarrollo: A continuación las niñas y niños dibujan y pintan este recuerdo familiar, utilizando
lápices y hojas en formato grande.

Cierre: Cada niña o niño muestra su trabajo y comenta sobre ese recuerdo familiar, quienes están en
él y el por qué de lo importante.
 PLANIFICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 1.- Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora invita a las niñas y niños a jugar a ser “músicos de patrones rítmicos” Instrumentos de percusión Crea patrones sonoros de
iniciando un juego de creación de patrones con instrumentos de percusión y utilización del para cada niño o niño. dos o tres elementos.
cuerpo.

Desarrollo: La mediadora iniciará con ejemplos de patrones simples utilizando su cuerpo,

instrumento de percusión e intercalado. Los párvulos lo realizarán en forma colectiva y luego
en forma voluntaria de manera individual los patrones realizados.

Cierre: Luego se invitará a aquellos que deseen crear sus propios patrones y la mediadora
junto a los párvulos realizarán lo que ellos ejecuten.

Inicio: El adulto invitará a los niños a sentarse en el suelo en un lugar espacioso para que cada
-Material pedagógico para Crea patrón visual AABBCC
uno cuente con suficiente espacio para crear patrones visuales utilizando material concreto. Elclasificar. Ej: Baldes de
material debe ser pequeño y de diferentes colores. medios de transporte de
goma pequeños, frutas de
Desarrollo: Una vez que los niños han explorado el material la mediadora preguntará: ¿cómo
goma de colores, argollas
podemos hacer un patrón con este material? ¿Les parece si ponemos rojo rojo verde
plásticas de colores.
verde…qué sigue? Indicando la creación de un patrón AA-BB inicialmente. Luego dar paso a
patrón AA-BB-CC ¿Podemos poner manzana manzana pera pera plátano plátano? ¿Qué sigue? -Material reciclado como
tapitas de botellas
Cierre: Luego se invitará a los niños a proponer sus propios patrones creados, invitando a los
plásticas, piedras, hojas
demás compañeros a realizarlo. El adulto preguntará a los niños ¿Por qué los agrupaste así?
¿Lograste el objetivo de crear patrones de 3 elementos?
 PLANIFICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 2.- Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color,
tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: El adulto motiva a los párvulos a manipular y explorar el material reciclado como tapas -Palos de helado grandes y Clasifica objetos por 3
de botellas y palos de helados de diferentes colores y tamaños. Los niños deben organizarse anchos de colores criterios
en un espacio amplio y que puedan verse y ver lo que el compañero hace, idealmente en
-Palos de helados -Agrupa por forma
círculo de grupo grande. Preguntando ¿Cómo podemos agrupar estos elementos? ¿Cómo lo
pequeños y angostos de
harían ustedes? -Agrupa por tamaño
colores
Desarrollo: Cada niña o niño manipulará su material y podrá agrupar según el criterio -Agrupa por color
-Tapas de botellas plásticas
propuesto por si mismo inicialmente. Luego se les invitará a clasificar según los criterios
de colores de todos los
acordados en grupo, por ejemplo: ¿Juntemos todos los elementos grandes, redondos y de
tamaños
color rojo? Ahora juntaremos los verdes, alargados y pequeños. ¿Agrupemos sólo los
circulares, grandes y de color amarillo? ¿Cómo lo agrupaste tu Martina? Entre otras preguntas

Cierre: El adulto comentará con los niños y niñas ¿Logramos el objetivo de agrupar o
clasificar? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué se fijaron para agrupar los materiales? Haciendo
énfasis en los criterios utilizados: forma, color y tamaño).

*Nota: Cabe señalar que esta actividad puede realizarse de la misma forma tanto para
clasificar por:

-Color
-Forma
-Tamaño
-Volumen
-Uso o función
-Entre otros
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora motiva a los párvulos a manipular y explorar el material como reglas -Ramas de arboles Seria objetos de hasta 5
(longitud), ramas de arboles (ancho) y los mismos niños (alto) elementos
-Troncos de arboles
Desarrollo: Cada niña o niño manipulará su material y clasificará según los criterios dados por
-Huinchas de medir
el adulto a cargo, por ejemplo: ¿Ordenemos las ramitas de árboles de la más delgada a la más
ancha? ¿Ordenemos las reglas de la más corta a la más larga; y viceversa? ¿si ordenáramos a -Reglas
las niñas de este curso por altura, de la más pequeña a la más alta, quién sería la primera…y la
segunda…y última? -Niños de diferentes altos

Cierre: La mediadora comentará con los niños y niñas en qué se fijaron para seriar los -Cajas contenedoras
materiales, haciendo énfasis en los criterios utilizados (altura, ancho, largo) -Recipientes plásticos
*Nota: Cabe señalar que esta actividad puede realizarse de la misma forma tanto para seriar -Baldes de diferentes
por: tamaños
-Altura

-Ancho

-Longitud (largo)

-Capacidad para contener

 PLANIFICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO PREKINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 3.- Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación
(dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: El adulto invitará a los niños a participar del juego “gatos espaciales”, explicando que -Juego Se ubica espacialmente
adoptaremos distintas posturas corporales en el espacio (que debe ser amplio dentro de la sala o reconociendo conceptos:
-Tiza o cinta adhesiva para
en el patio). Por ejemplo encima-debajo, dentro-fuera, cerca-lejos.
dibujar en el suelo círculos -encima-debajo-entre
Para comenzar harán un juego de expresión corporal, como por ejemplo: los gatos grandes
-dentro-fuera.
caminan…mueven su colita, se lavan sus patitas, toman agua, saltan…entre otras
-Lámina
-cerca-lejos.
Desarrollo: La mediadora dirige el juego dando las siguientes instrucciones: “Ahora jugaremos a ser
-Lápices grafito
como un gato durmiendo encima de una mesa… el gato quiere dormir debajo de de una silla.
Ahora todos los gatos y gatas estarán dentro del círculo (dibujado con anterioridad)…todos los
gatos están fuera del círculo. Los gatos duermen sobre el suelo. La mediadora dirá “yo soy la
mamá gata…ahora todos los gatos deben estar cerca de la mamá gata. Ahora las gatitas y gatitos se
esconderán atrás de la mamá gata, luego los gatos se irán muy lejos de la mamá! Siempre haciendo
énfasis en los conceptos de posición

Cierre: Al finalizar el juego la mediadora invitará a los niños a sentarse en sus lugares para entregar
una lámina con la ubicación espacial similar a una sala en donde aparezcan gatos, mesas, sillas, un
pizarrón, entre otras. Las instrucciones son: dibujar un gato encima de la mesa, dibujar una gata
lejos de la pizarra y dibujar un árbol fuera de la sala, por ejemplo.

Inicio: Invitar a los niños a cantar canciones sobre conceptos espaciales. -Base de cartón con cono Se ubica espacialmente
https://www.youtube.com/watch?v=0nkpZ3ahPSU de papel reconociendo conceptos:
https://www.youtube.com/watch?v=xdgGfKd8yZ0
-Plasticina -frente de- detrás de
Desarrollo: Luego se invitará a los niños a sentarse en sus lugares respectivos y a cada uno se le -Palos de helado -delante-atrás- hacia el lado
entregará un cono de papel higiénico pegado a una base pequeña de cartón (previamente
-Papel lustre pequeños
confeccionada por el adulto). Y se darán las siguientes instrucciones a los niños:
-Lápices scripto
Confecciona una flor con palos de helado y papel y ponla dentro del florero (cono de papel). Luego
modela una flor y ponla al lado del florero. Detrás del florero dibuja pasto con los lápices, y
modela una pelota y ponla delante del florero.

Cierre: Finalmente la mediadora los invitará a jugar al juego “Simón Manda” (procurar que la sala
esté despejada y con espacio para evitar accidentes), explicando que ella dará una instrucción y
dirá: “Simón manda a que los niños y niñas se ubiquen delante de la tía X, Simón manda a que los
niños se ubiquen frente al pizarrón, atrás de la puerta, al lado de una mesa”
 PLANIFICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 4.- Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, “igual que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones
cotidianas.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora invita a los niños a “salir de expedición”. Los niños deberán recolectar -20 piedras pequeñas por Emplea cuantificadores:
piedras pequeñas en inmediaciones del establecimiento. Los niños podrán explorarlas, cada pareja
-más que
pesarlas, compararlas, clasificarlas y describirlas.
-Tiza para dibujar 2
-igual que
Desarrollo: Luego, la mediadora les pedirá que se ubiquen en parejas para sentarse en el conjuntos para cada niño
suelo y dibujar con tiza dos círculos de similar tamaño que serán los conjuntos. Luego pareja -menos que
comenzarán a realizar un juego con las piedras por ejemplo: “poner 3 piedras en un conjunto
y en el otro poner más” Luego “sacamos las piedras y ponemos 5 piedras en el conjunto y en
el otro ponemos la misma cantidad”. Nuevamente se sacan todas las piedras de los conjuntos
y la mediadora les solicita “poner en un conjunto 10 piedras y en el otro menos”.

Cierre: Finalmente se invita a los niños a regresar a la sala para realizar la metacognición y
responder las preguntas claves como: ¿Logramos el objetivo de reconocer cantidades mas
que/menos que/igual que? ¿Cómo lo lograron? ¿Qué aprendieron?
Inicio: La mediadora invita a los a trabajar en grupos de a 4 niños (puede ser por mesa). Los -Lanas para hacer Reconoce cuantificadores:
niños escogerán el material concreto con el que desean trabajar (material reciclado en variada conjuntos
-más que
cantidad). Un grupo trabajará utilizando llaves, otro con tapas de botellas, piedras, conchitas,
-Material concreto
botones, argollas, tapas de lápices, cuentas y cualquier material de la sala que exista para -igual que
reciclado como: llaves,
utilizar en Matemática. Deberán hacer con lana 2 círculos en cada mesa, que llamaremos
tapas, semillas, conchitas, -menos que
conjuntos. Los niños deberán situar una cantidad de elementos en un conjunto y luego la
botones, argollas, cuentas.
instrucción será: “en el otro conjunto pongan más cantidad de elementos…O menos…o igual”
Monitoreando que cada grupo recepcione correctamente la instrucción y ejecute. -Lámina con conjuntos,
elementos y número
Desarrollo: Luego, la mediadora entregará una lámina con conjuntos y elementos hechos, en
cuantificador.
donde cada niño deberá marcar con una cruz, el conjunto según indique la mediadora. Por
ejemplo: “Marca con una cruz donde hay menos elementos”. -Lápiz grafito

*Cabe destacar que la lámina debe ser clara, visualmente ordenada y con no mas de 5 itemes
o preguntas. Se debe indicar por riel utilizando un punto visible (en ves de utilizar números)
donde el niño debe fijarse, por ejemplo: Mira en el riel donde hay un sol pequeño, ahí hay dos
conjuntos, uno con 9 elementos y otro con 1 elemento. Marca con una cruz donde hay “mas”.
En el segundo riel, donde está la estrella (pequeña) también hay dos conjuntos, uno con 15
elementos y otro con 10 elementos. Marca con una cruz donde hay “menos elementos”

Cierre: Finalmente se invita a los niños a regresar a la sala para realizar la metacognición y
responder las preguntas claves como: ¿Logramos el objetivo de reconocer cantidades mas
que/menos que/igual que? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Qué desafíos tenemos para la
próxima experiencia matemática?
 PLANIFICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 5.- Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia
(antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración (larga/corta).

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Invitar a los niños a escuchar y cantar la canción “ayer-hoy-mañana” -Canción ayer-hoy-mañana -Reconoce conceptos ayer-
hoy-mañana
https://www.youtube.com/watch?v=hrE3NROjHSc -Calendario matemático o
común

Desarrollo: Se invitará a los niños y niñas a sentarse en el suelo formando un círculo. La -Hojas y lápices
mediadora tendrá en el suelo tres aros grandes. Y tres carteles, cada uno con el nombre de
una noción temporal: ayer - hoy – mañana en orden temporal.

Se realizarán preguntas claves, tales como: ¿Recuerdan que hicieron el día de ayer?, ¿qué
hicieron hoy cuando se levantaron?, ¿qué les gustaría hacer mañana en la escuela-colegio-
jardín? “ayer fui a la feria con mis papás, fui donde mis abuelitos y jugué con mis primos”
“hoy nos levantamos temprano para venir al colegio” “mañana tenemos psicomotricidad, o
aprenderemos x” Los niños recibirán una hoja dividida en 3, en donde tendrán que dibujar lo
que hicieron ayer, hoy y lo que quieren hacer mañana,

Cierre: Finalmente observarán el calendario matemático ubicado en la sala para analizar

visualmente los días del calendario, asociando los días de la semana a números
correspondientes y poder identificar de manera visual el ayer, hoy y mañana.
Inicio: La mediadora invitará a los niños a sentarse en semi círculo para ver película (breve) -Video cuento los 3 -Se orienta con secuencias
sobre el cuento “Los tres cerditos” cerditos temporales

-Láminas con secuencia

Desarrollo: La mediadora entregará un set de 5 imágenes a cada niño, indicando que deberán temporal recortadas
ordenar la secuencia temporal entre lo que pasó al primero hasta el final (5 imágenes claves
del cuento)

Cierre: Finalmente los niños deberán comentar de qué forma ordenaron la imágenes y por
qué. La mediadora debe hacer énfasis en los términos “secuencia temporal”

*Cabe destacar que en la rutina diaria se cuenta con recursos permanentes para lograr este
objetivo de aprendizaje, tales como: Motivación: Invitar a los niños a interpretar canciones
sobre los días de la semana, comentar cada día con la colación que le corresponde llevar,
dibujar los días lunes lo que hicieron el fin de semana. Además de describir la información que
nos entregan: meses, días, año, fechas históricas, santos, cumpleaños, efemérides que
destaca el establecimiento, entre otras
 PLANIFICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 6.- Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de
algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora invita a los niños a presentar su “tarea” enviada con anticipación. Los niños -Cuaderno, lápices -Emplear los números para
previamente han hecho la tarea de investigar su teléfono, numero de casa, rut, y fecha de identificar
nacimiento -Hoja de block, lápices
scripto
Desarrollo: Luego utilizando lápices y sus cuadernos respectivos, los niños deberán transcribir esta
información, solos.

Cierre: Finalmente se invitará a los niños a hacer un afiche mediano para la casa, que incluya
números de emergencia para poner en un lugar visible de su casa.

Inicio: La mediadora los invitará a escuchar adivinanzas de números, y los niños deberán descubrir -1 Bolsa ziploc para cada -Emplear los números para
a qué numero se refiere. Por ejemplo: niño con 20 elementos de contar
colecciones tales como:
“Cuando te pones a contar, por mi tienes que empezar” (1) botones, porotos, cuentas,
tapas.
“Soy más de uno sin llegar a tres, y luego a cuatro cuando dos me des” (2)

“Tengo forma de serpiente pero no la que más miente” (3)

“Soy un número y no miento que tengo forma de asiento” (4)

“Cuéntate los dedos de las manos y de los pies y enseguida sabrás quién es” (5)

“Si le sumas su hermano gemelo al tres, ya sabes cuál es” (6)

“Si quieren saber quien soy, espera a que llueva. Cuenta los colores del arcoíris y tendrás la prueba” (7)

“Parece un reloj de arena o el eslabón de una cadena” (8)

Desarrollo: Luego se les entregará material de colecciones (una bolsa ziploc a cada uno con 20
elementos) Para que ellos cuenten del 1 al 10 y luego hasta el 20.

Cierre: Finalmente los niños comentarán para qué utilizaron los números aprendidos y la
mediadora preguntará ¿Cómo lograste el objetivo? ¿Qué es lo que más te costó?
 PLANIFICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 7.- Representar números y cantidades hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Se invitará a los niños y niñas a realizar un juego corporal, imitando con su cuerpo la -Pizarras individuales u -Grafica números
forma de los números. La mediadora comenzará ejemplificando con su cuerpo como sería un hojas blancas
número 1, 2, 3 hasta el 9 de manera individual; y de 10 a 20 en parejas.
-Representa cantidades
-Plumones de pizarra o
Desarrollo: Luego se invitará a los niños y niñas a sentarse en sus respectivos puestos para lápices de colores
dibujar un círculo como conjunto en la pizarra u hoja blanca. Luego la mediadora pegará un
número grande en la pizarra a la vista de todos y los niños deberán dibujar (con elementos
simples como palitos o pelotitas) la cantidad de elementos que representa ese número. Harán
este juego varias veces para luego borrar los conjuntos de las pizarras ya que la experiencia se
realizará al revés. La mediadora dibujará un conjunto grande en la pizarra con elementos
claramente identificables. Los niños deberán escribir el número de elementos que posee ese
conjunto.

Cierre: Para finalizar, los niños guardarán en forma autónoma sus pizarras y los plumones y
luego responderán ¿logramos el objetivo? ¿Qué aprendieron? ¿Qué más les gustaría aprender
respecto a los números?
Cabe destacar que este objetivo de aprendizaje puede ser logrado con una infinidad de
actividades lúdicas, entretenidas, significativas y motivadoras para los niños, procurando
utilizar siempre material concreto, comenzando la escritura de lo mas amplio y concreto, a lo
más abstracto y acotado

*Realizar dictado de números

*Representar números en bandeja con maicena

*Representar números en la tierra con ramas de arboles o palos

*Representar números con pinceles en papelógrafos pegados en las murallas del patio

*Representar números rasgando tiritas de papel lustre y pegándolas en forma de números

*representar cantidades siempre con materiales concretos significativo y de uso diario de los
niños como lápices, cepillos de dientes, agendas, libros, mochilas, estuches, entre muchos
otros.
 PLANIFICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 8.- Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos, comunicando las
acciones llevadas a cabo.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La educadora invitará a los niños/as a sentarse en forma de círculo para preguntar -Globos de dos colores -Resuelve problemas
¿Saben lo que es resolver un problema en matemáticas? ¿Para qué nos servirá resolver simples
problemas? Les invito a escuchar muy atentamente el siguiente problema matemático; Pedro
tiene 8 amigos y les lleva una manzana a cada uno de ellos ¿Cuantas manzana tiene que llevar
Pedro? La mediadora preguntará ¿Cómo podeos resolver el problema? Animándolos y
repitiéndolo si es necesario.

Desarrollo: Luego, la mediadora los invitará a trabajar con material concreto, les explica que
el material concreto es aquel que se puede ver y tocar. La educadora les dirá que trajo 4
globos de color rojo y la mamá de uno de ustedes mando 3 globos de color azul ¿Cuántos
globos hay en total? ¿Qué hicieron para llegar al total? ¿Cómo lo podemos comprobar? Luego
que los niños/as le responden, la educadora le dirá que a través de la pizarra comprobarán la
respuesta, para esto dibujarán los globos, invitando a los párvulos a participar para tachar los
globos a medida que vallan contando, así nos daremos cuenta de cuántos globos tenemos en
total. Se inflarán los globos para luego reventarlos y contarlos al mismo tiempo.

Cierre: La educadora les preguntará a los niños/as ¿Les gustó aprender a solucionar
problemas? ¿Qué estrategias usaron para lograrlo? Luego, se les comentará que la próxima
clase de matemáticas trabajaremos con más material concreto ¿Les gustaría que la tía traiga
dulces? Y con ellos resolveremos los problemas matemáticos.
 PLANIFICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 9.- Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a través de dibujos, fotografías o TICs, formulando conjeturas frente a
sus descubrimientos.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Se invitará a los niños a explorar el entorno del establecimiento, la mediadora realizará -Materiales como Carton -Representa objetos
preguntas claves sobre las dependencias de donde se encuentran: ¿Cómo es nuestro edificio? piedra de base. Cajas
¿Cuántos pisos tiene? ¿Dónde esta la entrada? Luego se los invitará a confeccionar una maqueta pequeñas, pegamentos,
de su jardín o colegio utilizando distintos tipo de materiales. plasticina, temperas.

Desarrollo: Los niños confeccionarán una maqueta de su colegio o jardín, utilizando diversos
timpos de materiales, representando sus salas y lugares favoritos desde distintas perspectivas
arriba, al lado, abajo.

Cierre: Finalmente los niños expondrán sus maquetas mencionando conjeturas frente a lo
aprendido.

Inicio: Invitar a los niños a explorar distintos tipos de materiales plásticos y preguntar ¿Qué creen -Materiales para dibujar
ustedes que podemos hacer con estos materiales? Dibujar, modelar, construir?, escuchando las como hojas y lápices
propuestas que surjan de los niños. Les gustaría hacer todo eso, representando objetos de nuestra
sala o del patio?
 -Materiales para modelar
como plasticina, palitos de
fósforos y helados, de
colores

Desarrollo: Los niños deberán escoger con qué material trabajarán dibujando, modelando o -Pegamentos
construyendo objetos parecidos a los que hay en la sala, patio o casa. Por ejemplo: una persona,
sillas, mesas, arboles, juegos.

Cierre: Finalmente se invitará a los niños a ver un video sobre el sentido de la vista, dando énfasis a
la importancia de nuestros ojos para ver.

https://www.youtube.com/watch?v=WIUpWAbawb4
 PLANIFICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 10.- Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: forma, cantidad de lados, vértices, caras, que observa en forma
directa o a través de TICs.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: La mediadora invitará a los niños a ver el siguiente video, sentados en círculo de grupo -Video, internet, parlantes -Identifica figuras
grande. geométricas
https://www.youtube.com/watch?v=Hm2TvobbJ1U -Figuras geométricas de
¿Saben ustedes los nombres de estas figuras? ¿Las habían visto antes? ¿Qué objetos tienen madera.
esta forma triangular? ¿ y que objeto es redondo? ¿y cuadrado?

Desarrollo: La educadora invitará a los niños/as a sentarse en forma de círculo y les mostrará
tres figuras geométricas (triangulo, círculo y cuadrado), preguntándoles: ¿Saben sus
nombres? ¿Las habían visto antes? La educadora les comentará a los niños/as que el fin de
semana fue a una tienda y todas las cosas tenían forma de figuras geométricas como por
ejemplo: una porta retrato, una lámpara en forma de círculo entre otras cosas. La educadora
les dirá a los niños /as que les trajo una sorpresa para que trabajen con las figuras
geométricas, animándoles a formar grupos de trabajo para construir, explorar y jugar con
ellas.

Cierre: Para finalizar, la educadora les invitará a compartir el trabajo con todo el curso, una
vez que los niños/as hayan compartido lo que hicieron y verbalizar que figuras encontraron.
Se realizarán preguntas de metacognición, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué objetos
encontraron con forma de figura geométricas? ¿Cómo se llaman las figuras que se les
presentaron
 PLANIFICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 11.- Emplear medidas no estandarizadas, para determinar longitud de objetos, registrando datos, en diversas situaciones
lúdicas o actividades cotidianas.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Invitar a los niños a sentarse en círculo para observar un PPT con imágenes de medidas -Elementos para medir: -Utiliza medidas no
no estandarizadas (con todos los objetos y elementos que se pueden utilizar para medir) estuches, lápices, palos de estandarizadas para medir
Luego la mediadora activará los conocimientos previos de los niños, haciendo preguntas helado, palos de fósforos objetos
claves tales como: ¿Qué es medir? ¿Para qué se mide? ¿Cómo se mide? ¿Con qué se mide?
-Registra
¿Qué se puede medir? Se puede medir con las manos? ¿Y con los pies? ¿Con qué otra cosa se
pueden medir objetos?

Desarrollo: La educadora explicará a los niños que se puede medir con cualquier tipo de
objetos, aclarando que dependerá del tamaño de este mismo. Motivará por ejemplo a medir
con las palmas o cuartas, destacando que es diferente la cuarta de X niño con la cuarta de X
niña. Los niños medirán objetos de su alrededor, y luego comentarán cuantas cuartas mide el
cabello de X niña, la mesa, la silla, su estuche, el mueble, entre otras cosas. También pueden
medir con pasos cuánto mide la sala, el baño, el patio y comentar.

Cierre: ellos registraran su experiencia personal en una hoja dividida en tres columnas; en la
primera dibujará o escribirá las cosas que miden menos, en la segunda las que miden igual, en
la tercera las que miden más.
Al final algunos niños explicarán su hoja qué es lo que ha hecho y mostrará alguna experiencia
¿Con qué otros objetos les gustaría realizar mediciones? ¿Qué mide igual? ¿Qué mide más
¿Qué mide menos? ¿Mis medidas son las mismas que la de mis compañeros? ¿Por qué creen
que pase esto? ¿Con que otro instrumento podremos medir? La mediadora los dejará
invitados al desafío de la siguiente experiencia que será medir con lápices, palos de helado,
trozos de lana, entre otros.
 PLANIFICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO KINDER

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: 12.- Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y posibles
respuestas.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Inicio: Invitar a los niños a dividirse en 2 subgrupos para desarrollar el juego espontáneo en dos -Implementos para jugar ir -Comunica el proceso en la
situaciones diferentes: de expedición: mochilas, resolución de problemas
gorros, toallas, etc
1.- Jugar a ir de expedición

2.- Jugar a la familia

-Implementos para jugar a
la familia: ropa, muñecas,
Desarrollo: La mediadora habrá organizado con anticipación los espacios de la sala y los materiales carteras, etc
que van a requerir y utilizar los niños. Como el juego es espontáneo y nace de los niños, la
mediadora deberá intervenir las veces que los niños la soliciten de manera muy secundaria,
procurando que sean los mimos niños en grupo quienes: utilicen sus habilidades básicas en -Mobiliario acorde
resolución de problemas, interactúen con sus compañeros, busquen sus procedimientos propios
de resolución, estimen resultados, realicen sus registros, expliquen las diferentes vías de solución y
logren llegar a acuerdos pacíficos y de bien común con su grupo de juego.

En este caso específico de juegos, son los niños quienes deben decidir cómo disponer y organizar
los abarrotes del supermercado, quiénes cumplirán qué roles, cómo cancelarán, y de qué forma
interactuarán. Para eso los adultos ya han ofrecido todo el material a utilizar.

Cierre: Se invitará a los niños a ordenar, gurdar y voler a organizar la sala, en equipos. Para luego
sentarse en círculo y recordar lo que realizaron. La mediadora deberá preguntar ¿Les gusto esta
experiencia? ¿Qué problemas surgieron? ¿Cómo los resolvieron
Cabe destacar que este tipo de actividades es indispensable que sean llevadas a cabo idealmente
todos los días de la semana, en algún periodo establecido para ello, que cuente con al menos 40
minutos de juego, con un espacio acorde y los adultos suficientes para supervisar. Otras ideas de
juegos para resolución de problemas son:

-Hospital

-Cine

-Construcción de casas

-Hacer deportes

-Supermercado