5 HCS PL CT

QUINTO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2018
Book 5º basico 2018.indb 1 31-10-17 15:50

Introducción General
Introducción
Las planificaciones de APTUS CHILE son una pro- Para adquirir los distintos conocimientos se requie-
puesta de clases de trabajo diario y sistemático ren variadas estrategias y prácticas instruccionales,
cuyo principal referente son las Bases Curriculares que dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo
del MINEDUC. Este material ha sido diseñado como de aprendizaje, se pueden utilizar total o parcial-
un modelo de clase que aborda en detalle las eta- mente. De ahí, que dentro de la lectura de las pla-
pas conducentes a alcanzar los Objetivos de Apren- nificaciones de APTUS CHILE, se podrán encontrar
dizaje. Su finalidad es entregar una herramienta efi- clases en las cuáles los docentes realizarán todas las
caz y tangible a todos los profesores, y así facilitar prácticas instruccionales, o bien, solo aquellas que
un proceso de enseñanza aprendizaje significativo se requieran. Estas planificaciones permiten que
y profundo en los estudiantes. cada docente, considerando la realidad de su con-
texto, las adapte a los distintos niveles de aprendi-
Las planificaciones se basan en los principios de
zaje de sus alumnos, pero siempre guardando un
tres grandes modelos instruccionales:
riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los de cada clase.
distintos elementos instruccionales, dentro de
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
un proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.
finales para cada unidad4. Estos instrumentos bus-
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, can levantar información acerca de los aprendizajes
que considera dos principios: El alineamiento al efectivamente obtenidos por los alumnos.
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
esencial para la efectividad de la instrucción, y la
vigente, y están disponibles en la Plataforma APTUS
comprensión profunda por parte de los alumnos.
CHILE (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)5
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que
son las estrategias y principios que sustentan la Sugerencias para la implementación en el aula:
educación inclusiva.
• Es fundamental leer y estudiar la planificación
Así, el diseño de estas clases están organizadas en con anticipación, para interiorizar los objetivos de
unidades según el programa de estudio de las Ba- aprendizaje de cada clase, la progresión de conte-
ses Curriculares, y estructuradas a través de cinco nidos en el cronograma, los materiales adjuntos y
prácticas instruccionales que se denominan en las la evaluación correspondiente.
planificaciones de la siguiente manera: Preparar
• Para ampliar y profundizar los contenidos con-
el aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento
ceptuales y procedimentales propuestos en las
- Práctica guiada - Práctica independiente – Conso-
planificaciones, recomendamos investigar en dis-
lidar el aprendizaje.
tintas fuentes como: textos escolares, materiales
didácticos, internet, laboratorios, etc.
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

Introducción General
Historia
Las planificaciones de Historia, Geografía y Ciencias Esta asignatura se caracteriza por educar a los estu-
Sociales han sido elaboradas con el fin de acompa- diantes en aspectos que les permitan conocer me-
ñar a los profesores de la asignatura en el proceso jor su cultura y por ello, hace énfasis en la reflexión
de enseñanza-aprendizaje propio de esta materia. sobre la conciencia de su entorno, la formación del
pensamiento geográfico, la formación del pensa-
Su diseño está alineado con lo establecido en los ob- miento histórico, la visión panorámica de la Historia
jetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares y por de Chile, el desarrollo de competencias ciudadanas,
ende, se articulan en función de 4 unidades anuales. el respeto y la valoración de la diversidad humana y
finalmente, la valoración y aplicación de los méto-
El desafío está orientado a preparar a los estudian-
dos de estudio de las Ciencias Sociales.
tes para que se formen frente a su sociedad con una
mirada profunda y creativa. En ese sentido, el de- El estudio de estas materias y habilidades por tanto,
sarrollo de habilidades de pensamiento temporal y facilita que los alumnos desarrollen competencias
espacial, de comunicación, de análisis y trabajo de que les permitan adaptarse con mayor facilidad a la
fuentes y de pensamiento crítico es fundamental. compleja realidad social de hoy.
Las clases se estructuran por medio de prácticas

instruccionales cuya función es guiar detallada- En esta planificación se hacen referencia al
mente el aporte que realiza el docente dentro del texto entregado por el MINEDUC para todos
aula. Las planificaciones cuentan con recursos pe- los estudiantes. El texto MINEDUC para el
dagógicos en el cuaderno de trabajo de los alum- curso de 5º básico es:
nos, pero además en las proyecciones de láminas y Cristian Fernández Leiva, Georgina Giadrosic
presentaciones. A su vez, se ha incorporado al final Reyes(2016). Historia, Geografía y Ciencias So-
de cada clase un ticket de salida o material pedagó- ciales, 5º básico. Santiago, Chile. Editorial SM.
gico que tiene por objetivo central evaluar la efecti-
vidad de cada clase.
PROGRAMACIÓN ANUAL 5º BÁSICO
I SEMESTRE
Unidad 1 Unidad 2
Chile, fértil territorio entre mar y cordilleras. América, la construcción de nuestra identidad.
15 clases 15 clases
36 horas pedagógicas 36 horas pedagógicas
4 5º Básico, Primer Semestre

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES
Preparar el aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser
capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Enseñar un nuevo conocimiento

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Práctica guiada
El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Consolidar el aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

Manual de uso para Planificación
Manual de uso Planificación
Clases
Número de la Unidad
Número de la clase Clase 1 Unidad Ciudadanía y Democracia Unidad Ciudadanía y Democracia Clase 1
Número de la clase Clase 1

Objetivos de aprendizaje
Práctica independiente Consolidación del aprendizaje
Temático
OA 1 Explicar los múltiples antecedentes de la Independencia de las colonias americanas El profesor le pide a los alumnos que establezcan Los alumnos presentan sus conclusiones al curso, se
Duración de la clase 2 horas
pedagógicas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. la diferencia entre un antecedente y una causa a
partir de la redacción de 2 ejemplos que permitan
comentan y corrigen.
OA l Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.
Objetivos de OA h Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con
comprenderlos (Actividad 2). Los ejemplos no deben
Tarea
Habilidad
relación al pasado, al presente o al entorno geográfico. tener necesariamente sentido histórico.
aprendizaje OA m Participar de conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, res-

petando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Los alumnos debe recordar y reforzar contenidos del
año pasado que serán necesario para la comprensión
de la unidad: metrópoli, colonia, criollos, virreinatos, etc.
Actitudinal
Ticket de salida
OA Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
Objetivos de la clase
Objetivos de Identifican que los procesos históricos se componen de diversas etapas por medio de la identificación
de las etapas centrales del proceso de independencia de Chile.
la clase Recursos pedagógicos
Ficha 1
Recursos Lámina 1
Completa cada una de las frases escribiendo en el espacio en blanco la palabra que corresponda. Selecciona
las palabras entre las que te presentamos a continuación:
pedagógicos
Preparando el aprendizaje Enseñando un nuevo Conocimiento 1 Sucesos que ocurren con anterioridad a que - Causa Independencia de Chile
un proceso de desarrolle.
El profesor proyecta la lámina 1. El profesor lee junto a los niños los desafíos de la uni-
Los alumnos observan las imágenes que aluden a dad. En él se ordenan los antecedentes, causa directa, - Patria Vieja
diversas escenas relacionadas con nuestra identidad etapas y conclusión del proceso. Se debe hacer hincapié 2 Primera etapa de la Independencia de Chile.
nacional. El profesor les pide a los alumnos que las en la relación de causa- efecto de cada proceso sobre
- Consecuencia
describan y responden las preguntas planteadas en otros, evidenciando la necesidad de no centrarse en 3 Hecho que da inicio a un proceso histórico.
la proyección. Les da tiempo para responder y luego aprendizajes de tipo memorístico, sino ser capaces de
les dice que hoy se comenzará con una nueva unidad. analizar cada etapa. En esta clase no debe profundizar 4 Acontecimientos, positivos o negativos, que - Causa
En ella aprenderemos sobre la historia y formación de en ninguno de los elementos. ocurren al finalizar un proceso histórico.
nuestro Chile actual y su cultura.
- Antecedentes
Lámina 5 Invasión de Napoleón a España.
1 Práctica guiada
Material Los alumnos desarrollan junto a su profesor la actividad
proyectable: 1. En ella, deben observar el esquema organizativo de

los temas que se trataran en relación con la Indepen-
dencia de Chile. Luego, en parejas deben identificar
Láminas qué parte corresponde a antecedentes, causas y etapas.
Presentaciones Cuando se realice la puesta en común, el profesor debe

enfatizar la diferencia entre una causa y un antecedente,
El docente formula una pregunta a los estudiantes
pues será de gran relevancia para el aprendizaje de
como desafío para la próxima clase.
los procesos históricos que conocerán durante el año.
2 6º Básico, Primer Semestre Eje Historia y Ciencias Sociales 3
Ticket de salida:
PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Material didáctico para la evaluación
explícita del objetivo de cada clase.
Se encuentra de forma impresa dentro
de la Planificación y en formato digital.
5º Básico, Primer Semestre 7

Cronograma semestral
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
UNIDAD CLASE TEMÁTICA
Clase 1 Chile y sus diversos paisajes/Presentación de la unidad. X2
Clase 2 5 zonas geográficas de Chile X2
CHILE, FÉRTIL TERRITORIO ENTRE MAR Y CORDILLERAS
Clase 3 Norte grande X2

Clase 4 Norte chico X2
Clase 5 Zona centro X2
OA 9, 10, 16, 11, 12, 22
Clase 6 Zona sur X2

Clase 7 Zona austral X2
Clase 8 Evaluaciones internas de la asignatura X2
Clase 9 Riesgos naturales
Clase 10 Investigación
Clase 11 La creatividad humana y los riesgos naturales
Clase 12 Recursos naturales y su utilización responsable
Clase 13 Los recursos naturales en Chile y su utilización creativa
Clase 14 Díptico Recursos naturales por zona.
Clase 15 Prueba final de Unidad de Aptus Chile
Clase 1 Presentación de la Unidad y el porqué de los viajes de descubrimiento
Clase 2 Expansión europea: ventajas y desventajas
AMÉRICA, LA CONSTRUCCIÓN DE UNA NUEVA IDENTIDAD
Clase 3 El significado de la Corona Española en América

Clase 4 Cristóbal Colón y el Descubrimiento
Clase 5 Los grandes exploradores y sus aventuras/Tratatos intermonarquías.
Clase 6 Organización y principales actores de la Conquista
OA 1, 2, 3, 4, 16
Clase 7 ¿Quiénes habitaban América?

Clase 8 Consecuencias del proceso de Conquista
Clase 9 Evaluaciones internas de la asignatura
Clase 10 Las civilizaciones de América
Clase 11 La Conquista de México
Clase 12 La Conquista de Perú
Clase 13 La Conquista de Chile
Clase 14 Taller artístico
Clase 15 Prueba final de Unidad de Aptus Chile
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas definidas. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica
X2: 2 hora pedagógica
X3: 3 hora pedagógica

Cronograma semestral
ABRIL MAYO JUNIO Julio

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
X2 Clase 8
X2 Clase 9
X2 Clase 10
X2 Clase 11
X2 Clase 12
X2 Clase 13
X4 Clase 14
X4 Clase 15
X2 Clase 1
X2 Clase 2
X2 Clase 3
X2 Clase 4
X2 Clase 5
X2 Clase 6
X2 Clase 7
X2 Clase 8
X4 Clase 9
X2 Clase 10
X2 Clase 11
X2 Clase 12
X2 Clase 13
X4 Clase 14
Clase 15
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

Índice
EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS
UNIDAD 1: CHILE, FÉRTIL TERRITORIO ENTRE MAR Y CORDILLERAS

Clase 1 20 1 - 1
Clase 2 27 2 2 2
Clase 3 36 3 3 -
Clase 4 45 4 4 -
Clase 5 53 5 5 -
OA 9, 10, 16, 11, 12, 22
Clase 6 62 6 6 -
GEOGRAFÍA
Clase 7 72 7 7 7
Clase 8 79 EVALUACIÓN
Clase 9 80 9 9 9
Clase 10 87 10 10 10
Clase 11 93 11 11 11
Clase 12 106 12 12 -
Clase 13 113 13 13 13
Clase 14 120 14 14 -
UNIDAD 2: AMÉRICA, LA CONSTRUCCIÓN DE UNA NUEVA IDENTIDAD
Clase 1 134 1 - 1
Clase 2 141 2 2 -
Clase 3 149 3 3 3
Clase 4 156 4 4 -
Clase 5 163 5 5 -
Clase 6 170 6 6 -
OA 1, 2, 3, 4, 16
Clase 7 176 7 7 -
HISTORIA
Clase 8 182 8 8 -
Clase 10 190 10 10 -
Clase 11 199 11 11 -
Clase 12 203 12 12 -
Clase 13 210 13 13 -
Clase 14 218 14 - 14

Índice
PÁGINAS REFERENCIA
EJE LISTADO DE MATERIALES
TEXTO MINEDUC
UNIDAD 1: CHILE, FÉRTIL TERRITORIO ENTRE MAR Y CORDILLERAS
Clase 1 - -
Clase 2 - -
Clase 3 56 - 61 -
Clase 4 72 - 76 -
Clase 5 82 - 88 -
Clase 6 96 - 104 -
GEOGRAFÍA
Clase 7 110 - 115 -

Clase 8 - -
Clase 9 - Noticias de Chile (desastre natural). Computadores del colegio
Clase 10 - -
Clase 11 - Manuales de prevención de Onemi (planificación del profesor)
Clase 12 - -
Clase 13 - -
Clase 14 - -
Clase 15 - -
UNIDAD 2: AMÉRICA, LA CONSTRUCCIÓN DE UNA NUEVA IDENTIDAD
Clase 1 - -
Clase 2 - -
Clase 3 134 y 135 -
Clase 4 138 y 139 -
Clase 5 140 y 141 -
Clase 6 - -
Clase 7 - -
HISTORIA
Clase 8 147 -
Clase 9 - -
Clase 10 150 -
Clase 11 151 -
Clase 12 157 -
Clase 13 158 -
Clase 14 - Cartulina blanca o papel kraft. Lápices de colores o témperas
Clase 15 - -

Unidad 1
Chile, fértil
territorio entre
mar y cordilleras.

Unidad Chile, fértil territorio entre mar y cordilleras
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
• Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona
Austral) considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos
naturales, entre otros. (OA9)
• Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y
forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en
el marco de un desarrollo sostenible. (OA10)
• Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian
y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de vinos, madera y construc-
ción, nuevas formas de explotación sustentable) (OA 11)
• Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inunda-
ciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones
antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela y en los distintos espacios públicos,
entre otros) (OA12)
• Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como: -actuar con honestidad y responsabilidad
(ejemplos: respetar los acuerdos establecidos respetar la autoría de música y películas, evitar el plagio escolar,
etc.) – respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas, sociales, culturales o étnicas,
escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.) – contribuir a
la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los
demás, etc.) – cuidar y valorar el patrimonio y el medio ambiente (ejemplos: realizar campañas de información y
cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.) (OA16)
• Informarse sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política, medioambiente, deporte, arte
y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC. (OA22)

HABILIDADES
OAa Representar e interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del
pasado mediante líneas de tiempo, distinguiendo periodos.
OAb Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos,
períodos, hitos) en relación con la historia de Chile.
OAc Analizar elementos de continuidad y cambio en procesos de la historia
Pensamiento temporal de Chile y entre un periodo histórico y otro, considerando aspectos sociales,
y espacial políticos, culturales y económicos.
OAd Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar
elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisaje, población,
recursos y riesgos naturales.
OAe Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta
(coordenadas geográficas) y relativa.
OAf Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas

fuentes primarias y secundarias.
Análisis y trabajo con OAg Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para
fuentes registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema.
(Como lista de ideas principales, organizadores gráficos, tablas y esquemas,
entre otros).
OAh Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su
interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.
OAi Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel,
Pensamiento Crítico utilizando fuentes, datos y evidencia.
OAj Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
OAk Identificar las causas de los procesos históricos estudiados y dar ejemplos
que reflejen su carácter multicausal.
OAl Participar de conversaciones grupales, expresando opiniones

fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
Comunicación
OAm Presentar en forma oral, verbal o escrita, temas estudiados en el nivel,
organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e
incorporando material de apoyo pertinente.

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN (FORMATIVAS Y

• Demostrar valoración por la vida en sociedad SUMATIVAS):
para el desarrollo y crecimiento de la persona. • Identificar los objetivos de aprendizaje de cada
unidad y ajustar los ítemes de evaluación a ese
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
propósito.
principios y virtudes ciudadanas.
• Usar instrumentos adecuados de evaluación y
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno métodos basados en el trabajo que los alumnos
social y natural a partir del conocimiento, valo- hayan desarrollado durante el proceso de apren-
ración y reflexión sobre su historia personal, de dizaje y por ende, les sean familiares.
su comunidad y del país.
• Considerar la diversidad de estilos de aprendi-
• Participar solidaria y responsablemente en las zaje de los alumnos y brindar la posibilidad de
actividades y proyectos del establecimiento desarrollar distintos productos para un mismo
y espacio comunitario, demostrando espíritu proyecto y/o variar el estilo de las evaluaciones
emprendedor. durante el año.
• Reconocer la importancia y la dignidad de todos • Dar a conocer a los alumnos los criterios y pautas
los trabajos, valorando y respetando a las personas de evaluación antes de ser evaluados (lista de
que los realizan. cotejo, rúbricas, etc.)
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con • Retroalimentar junto al curso el resultado de
espíritu emprendedor y con una disposición cada evaluación realizada para que los alumnos
positiva a la crítica y la autocrítica. puedan participar y hacerse cargo de su propio
aprendizaje.
TIPOS DE ACTIVIDADES POSIBLES PARA EL
APRENDIZAJE:
• Lectura de distintos mapas
• Confección de mapas
• Lectura conjunta de prensa nacional
• Desarrollo de talleres de investigación
• Generación de proyectos creativos
• Autoevaluaciones

Unidad 1: Chile, fértil territorio
entre mar y cordilleras.
La lluvia Auquénidos del

delSur altiplano
Playas de El cobre
nuestras del Norte
costas
Peces de La nieve de
nuestro la cordillera
mar
El desierto El bosque
del Norte del Sur
El hielo de
Viñedos la Antártica
de la zona
central

Clase 1 Unidad Chile, fértil territorio entre mar y cordilleras
Clase 1
OA 9 Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte grande, Norte Chico,
Temático
2 horas
pedagógicas Zona Central, Zona Sur y Zona Austral) considerando ubicación, clima (temperatura
y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.
OA d Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del

espacio geográfico, como regiones, climas, paisaje, población, recursos y riesgos
naturales.
Habilidad
OA f Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes pri-

marias y secundarias.
OA j Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
Actitudinal
OA Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conoci-
miento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.
Por medio de fuentes, caracterizan y comparan distintos paisajes de la geografía de Chile.
Recursos pedagógicos
Lámina 1
Ficha 1
Preparar el aprendizaje Enseñar un nuevo Conocimiento

El docente comienza la clase preguntando a los alum- El docente lee junto a sus alumnos el comienzo de
nos a qué lugar fueron en las vacaciones y les pide la ficha nº 1 que incluye el organizador gráfico y los
que lo describan (Ej. Si fue al sur pueden hablar de los desafíos de la unidad.
bosques o del clima frío, de sus lagos; si fue a la playa El profesor les debe recordar a sus alumnos que la
puede hablar de la costa, la arena, los peces, etc.) El historia de los seres humanos siempre se desarrolla
profesor irá anotando en la pizarra los diversos lugares en un escenario geográfico determinado y que por
y sus características. También les puede preguntar qué ende, si queremos aprender más sobre nuestra cultura
lugares les gustaría visitar y por qué. y quiénes somos, debemos también reconocer nuestra
Luego les pregunta ¿Es positivo para nosotros, que geografía. De hecho, tan ligada está nuestra geografía
Chile tenga paisajes geográficos tan variados? ¿Por a nuestra identidad que por ejemplo, 2 de los colores
qué? (Los niños dan sus respuestas) de nuestra bandera, el azul y el blanco, representan a
Posteriormente el docente comparte con sus alumnos nuestra tierra.
el nombre de la unidad: Chile, fértil territorio entre 1. Azul, el cielo y el mar
mar y cordilleras. Y les dice que durante las próximas 2. Blanco, la nieve de nuestras montañas. Presentando
clases recordaremos los variados paisajes geográficos la nueva información
de nuestro país y que nos detendremos principalmente
en sus muchos recursos naturales y estudiaremos cómo
el hombre los ha utilizado en su beneficio.

Unidad Chile, fértil territorio entre mar y cordilleras Clase 1
Práctica guiada Ticket de salida:

El profesor proyecta la lámina 1 Sugerencias de revisión
Comparando nuestros paisajes geográficos

Observa las imágenes y escribe una característica
para cada paisaje, luego establece en que se
diferencian
Característica principal:
RR: seco, desértico
Característica principal:
RR: Desarrollo de la agricultura
Juntos evalúan cada paisaje contenido, determinando
en qué zona del país se encuentra (norte, centro o sur)
y qué beneficios geográficos tiene. (Actividad 1 de la
ficha de trabajo)
Práctica independiente Característica principal:

RR: abundante vegetación
Cada alumno identifica distintas características de
su propia región (clima, cerros, playas, bosques, ríos,
volcanes, etc.) estableciendo los posibles recursos
naturales que tenga y las eventuales ventajas o
desventajas de vivir ahí. (Actividad 2).
Los niños comparten las respuestas con su profesor y RR: Se diferencian en que todas presentan diversas
cantidades de vegetación porque en todas las
compañeros. imágenes hay diversos aportes de agua. Mientras
El docente debe finalizar destacando que la variedad más aporte de agua, más desarrollo de vegetación.
de paisajes en Chile es un atributo positivo para los
habitantes de nuestro país y que cada zona geográfica
tiene un enorme valor en sí misma. Luego se realiza el Tarea
siguiente ticket de salida: Los niños deberán averiguar sobre algún lugar en Chile
que les gustaría conocer (que no hayan ido nunca)
Establecer su ubicación, clima y elementos geográficos
que lo caracterizan. Adjuntar imagen.
Eje Geografía 21

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
Comparando nuestros paisajes geográficos

Observa las imágenes y escribe una característica para cada paisaje, luego establece en que se
diferencian
Característica principal Característica principal Característica principal
¿En qué se diferencian estos 3 paisajes?

Eje Geografía 23


Eje Geografía 25


Clase 2
Temático
2 horas
OA d Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio
Habilidad
geográfico, como regiones, climas, paisaje, población, recursos y riesgos naturales.

OA h Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con
relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.
Actitudinal
Por medio de preguntas y herramientas geográficas caracterizan las grandes zonas geográficas de Chile
Ficha 2
Lámina 2
Presentación 2
El docente proyecta la presentación 2 Visualiza junto a los niños que en Chile existe una amplia
y contrastante variedad de paisajes (norte a sur). Luego
les pregunta a los niños ¿Por qué nuestro territorio
tiene escenarios geográficos tan diversos? (Los niños
da algunas ideas)
El docente les explica que en esta clase recordaremos el
porqué de la existencia de varios escenarios geográficos
en Chile y aprenderemos sobre el concepto de zona
geográfica.
Eje Geografía 27

Enseñar un nuevo Conocimiento Práctica independiente

Con ayuda de la lectura de la ficha nº 2 los alumnos junto Los alumnos realizan la actividad 2 y 3 de su ficha de
a su profesor recuerdan porque razón Chile manifiesta trabajo. (* la actividad 3 puede solicitarse como tarea)
en su territorio tan diversos paisajes, lo relacionan con su Allí identifican cuál es su zona geográfica, la describen
extensión, con el paso sobre distintas zonas climáticas y posteriormente, la valoran.-
planetarias, pero también con la influencia específica
de las cordilleras y del océano Pacífico.
Posteriormente estudian el concepto de zona geográfica
y lo caracterizan. Los alumnos comparten sus respuestas con su profesor
Se proyecta la lámina 2 y curso.-
Se habla sobre las características de cada región y de
las preferencias de los niños.
Para concluir los niños realizan el ticket de salida.
Ticket de salida:
Sugerencias de revisión
Nuestras grandes zonas geográficas.

Asocia una palabra o concepto a cada una de
nuestras grandes zonas geográficas
RR: Zona Norte: Sequedad, desierto
RR: Norte Chico: Cielos transparentes, valles con

Juntos observan distintos escenarios geográficos y agricultura
los relacionan con cada zona en particular. (Los niños
RR: Zona Central: Clima templado, cultivo de frutas
pueden poner en común otras localidades que ellos
conozcan) RR: Zona Sur: abundante vegetación, abundantes
precipitaciones, bosques nativos.
Práctica guiada RR: Zona Austral: temperaturas bajas todo el año,
El profesor distingue junto a sus alumnos que regiones ríos caudalosos.
del país pertenecen a cada zona geográfica. (Actividad 1)
Pueden mencionar distintos paisajes de cada zona y
regiones.

Nuestras grandes zonas geográficas

Asocia una palabra o concepto a cada una de nuestras grandes zonas geográficas:
Norte
Grande
Norte Chico
Zona Central
Zona Sur
Zona Austral
Eje Geografía 29


Eje Geografía 31


Eje Geografía 33


Eje Geografía 35

Clase 3
Temático
2 horas
OA e Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas
Habilidad
geográficas) y relativa.
marias y secundarias.(OAf )
OA l Participar de conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, res-
petando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Actitudinal
Caracterizan la geografía del Norte Grande por medio de mapas y distintas fuentes.
Referencia texto ministerial
Zona Norte Grande. Páginas 56 a 61.
Ficha 3
Presentación 3
Preparar el aprendizaje Enseñar un nuevo Conocimiento

El docente comienza la clase preguntando quienes
conocen el extremo norte de Chile y luego, permite
que cuenten sus experiencias (Si la clase se está
desarrollando en esa zona se puede preguntar ¿Qué
significa que tengamos el desierto más árido del
mundo? O ¿Por qué en el norte somos distintos a todos
los demás espacios geográficos de Chile? ¿Qué nos
hace especiales?)
El profesor les dice a los niños que durante ésta clase
caracterizaremos la zona geográfica del extremo
norte de nuestro país, descubriendo los elementos
que lo hacen ser tan especial.

Se proyecta la presentación 3
Junto con la lectura de la ficha se estudia y caracteriza Ticket de salida:
la zona norte en términos de paisaje, relieve, climas, Sugerencias de revisión
vegetación, recursos y proyectos, como el del
observatorio Paranal. El profesor para finalizar esta El norte Grande de Chile y su geografía.
etapa también puede proyectar el siguiente video de
31 minutos sobre el tema: Marca en el mapa, la zona correspondiente
al Norte Grande de Chile y luego, encierra en
https://www.youtube.com/watch?v=WBgs1_ un círculo las características geográficas que
http://
LNKwo (31 minutos. Observatorio Paranal) pertenecen al Norte Grande.
Norte Grande
Práctica guiada
El docente junto a sus alumnos realizan la actividad 1 RR: Desierto
de la ficha de trabajo. Allí sintetizan las características
más importantes de la zona del extremo norte en RR: Cordillera de los Andes
aspectos como relieve, clima, recursos hídricos, flora, Alta y maciza
fauna y actividades que ha desarrollado el ser humano.
Los niños anotan los comentarios en su cuadernillo.- RR: RIo Loa
Práctica independiente RR: Cactus candelabro
Cada alumno debe realizar un afiche publicitario que

invite a conocer la zona geográfica del norte grande.
Deben considerar al menos 5 elementos diversos y
característicos de ese paisaje.
Los alumnos comparten sus proyectos de diseño e
información con el curso.-
El profesor debe, durante las presentaciones de sus
alumnos, ir anotando en la pizarra los 5 elementos de
cada trabajo. Así los niños podrán evaluarse.
Posteriormente desarrollan el ticket de salida.
Eje Geografía 37

El norte Grande de Chile y su geografía

Marca en el mapa, la zona correspondiente al Norte Grande de Chile y luego, encierra en un círcu-
lo las características geográficas que pertenecen a esta zona geográfica.
Bosques Desierto
Lagos Pampas
Glaciares
Cordillera de los
Andes Alta y maciza
RIo Loa
Altiplano
Huemul
Lluvia
Camanchaca Cactus candelabro

Eje Geografía 39


5º Básico, Primer Semestre Eje Geografía 41


Eje Geografía 43


Clase 4
Temático
2 horas
OA e Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas
geográficas) y relativa.
Habilidad

marias y secundarias.
OA m Presentar en forma oral, verbal o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando
la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando material de
apoyo pertinente.
Actitudinal
Por medio de fuentes, caracterizan la geografía del Norte Chico de Chile y luego, organizan y presen-
tan la información.
Referencia texto ministerial
Zona Norte Chico. Páginas 72 a 76.
Ficha 4
Presentación 4
El profesor comienza la clase preguntando si alguno una de las figuras artísticas de Chile más relevante
de los niños conoce y sabe quién fue Gabriela Mistral. de nuestra historia, está inspirada en los cielos del
(Los niños responden) El docente pone en común que Valle del Elqui. Les dice que este paisaje está ubicado
ella fue una poetisa chilena muy importante y que en nuestro Norte Chico y que durante esta clase, nos
su valor artístico es reconocido internacionalmente dedicaremos a caracterizar esta inspiradora zona en
(Nobel en 1945) sus distintos aspectos.
Lee para ellos el poema: Noche Andina (G. Mistral)
(Puede leer solo un extracto…lo que al profesor le
parezca más adecuado). Luego le pregunta a los niños
cuál es el tema central del poema (El cielo, la noche).
Les dice que este hermoso poema, obra literaria de
Eje Geografía 45

ir identificando en la pizarra aquellos elementos

Enseñar un nuevo Conocimiento característicos del norte chico, que estén presentes en
Se lee la ficha nº 4 y se proyecta la presentación 4 sus relatos imaginarios.
Finalmente los niños desarrollan su ticket de salida.
Ticket de salida:
Sugerencias de revisión
La geografía del Norte Chico de Chile
Marca en el mapa, la zona correspondiente al

Norte Chico de Chile y luego, realiza un dibujo
del Norte Chico, incorporando una característica
de su relieve, clima, hidrografía, población y
recursos naturales
El curso caracteriza los diversos elementos geográficos RR: Sugerencias de revisión: el

que se presentan en esta zona. (Relieve, ciudades, ríos, dibujo debe incluir
playas, embalses, observatorios, etc.)
RR: Relieve: Cordillera de la Costa
Los niños pueden ir compartiendo sus distintas
y Los Andes más bajas que el nor-
experiencias en relación a este lugar si es que las tuvieran.- te grande. Presencia de cordones
También el profesor puede poner en común con ellos montañosos que dan origen a
alguna historia que conozca de esta zona. valles transversales.
Práctica guiada RR: Clima: semiárido.

Norte
El docente junto a sus alumnos realizan la actividad 1 RR: Hidrografía: ríos como el Chico
de la ficha de trabajo. Allí sintetizan las características Copiapó, Huasco y el Elqui son
más importantes del Norte Chico en aspectos como más caudalosos que en el Norte
relieve, clima, recursos hídricos, flora, fauna, centro Grande, aportan agua para el
turísticos, y actividades que ha desarrollado el ser desarrollo agrícola de los valles
humano (ej. pisqueras o la venta de queso de cabra) y las necesidades humanas.
Los niños anotan los comentarios en su cuadernillo.
RR: Actividades economías: pesca
en la costa, agricultura en los
Práctica independiente valles de la Depresión Intermedia.
Los alumnos desarrollan la actividad 2 de su ficha
de trabajo. Allí desarrollan un relato que involucre 6 RR: Población: En el litoral y en los
características del norte chico. valles se concentra la mayoría
de la población. Las ciudades
de Copiapó, Coquimbo y La Se-
Consolidar el aprendizaje rena son los principales centros
Los alumnos deberán exponer sus historias. administrativos y de servicios de
El profesor, mientras los alumnos leen, podrá esta zona.

La geografía del Norte Chico de Chile

Marca en el mapa, la zona correspondiente al Norte Chico de Chile y luego, realiza un dibujo de esta zona
geográfica, incorporando una característica de su relieve, clima, hidrografía, población y recursos naturales
Eje Geografía 47


Eje Geografía 49


Eje Geografía 51


QUINTO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I ∙ Año 2017
BOOK FICHAS 2018.indb 1 31-10-17 16:03

BOOK FICHAS 2018.indb 2 31-10-17 16:03
Unidad 1
Chile, fértil
territorio entre
mar y cordilleras.
BOOK FICHAS 2018.indb 3 31-10-17 16:03

BOOK FICHAS 2018.indb 4 31-10-17 16:03
Unidad 1: Chile, fértil territorio
entre mar y cordilleras.
La lluvia Auquénidos del

delSur altiplano
Playas de El cobre
nuestras del Norte
costas
Peces de La nieve de
nuestro la cordillera
mar
El desierto El bosque
del Norte del Sur
El hielo de
Viñedos la Antártica
de la zona
central
BOOK FICHAS 2018.indb 5 31-10-17 16:03

Ficha 1
Clase 1 Unidad Chile, fértil territorio entre mar y cordilleras.
Chile y sus diversos paisajes
Nuestro país presenta, de norte a sur, una amplia variedad de paisajes. Cada escenario
geográfico tiene distintas características que lo hacen ser único y especial dentro del
territorio. Conocer y valorar los múltiples atributos que tenemos, nos permite descubrir
finalmente quiénes somos. Esto, porque nuestra historia ha estado siempre ligada al
lugar en dónde se desarrolla, es decir, su geografía.
i s ión :
Met
a!
estr a m
Nu
a:
aprenderemos
En esta unidad
las distintas zonas yectos de
• Caracterizar hile y sus paisajes • Desarrollar
pro
naturales de C .
cipales investigación
e co n o ce r nuestros prin ión
• R
les y su ubicac
rs o s n at u ra
recu deremos?
ersonas, ¿Cómo lo apren
om p re nd er como las p
• C , dan ágenes
abajo e ideas • Observand
o im
gracias a su tr atu-
e rs os recu s n
rso
valo r a lo s div o paisajes
ro país • Comparand
rales de nuest do mapas
acerca de la im
por- • Construyen
• Reflexionar ar nuestros recursos entes
tancia de cuid rlos • Leyendo fu
sobreexplota estrategias d
e
naturales y no • Diseñando
rales
s riesgos natu investigación
• Identificar lo os expuestos y
a los que estam e podemos
n qu
las maneras e idad
te g e rn o s d e ellos (creativ
p ro
humana)
BOOK FICHAS 2018.indb 6 31-10-17 16:03

Ficha 1
Unidad Chile, fértil territorio entre mar y cordilleras. Clase 1
Actividad inicial: Trabajamos con imágenes
1. • Junto a tu profesor, observa las siguientes imágenes y determinan a qué zona geográfica
pertenecen (norte, centro o sur) y las ventajas y desventajas de ese paisaje en particular.
Imagen 1: Santiago Imagen 2: Geyser del Tatio
Zona Norte
Zona: Zona:
Ventajas: Ventajas:
Zona Centro
Desventajas: Desventajas:
Imagen 3: Salto del Huilo- huillo Imagen 4: Puerto de Valparaíso
Zona Sur
O E
Zona: Zona: S
Ventajas: Ventajas:
Desventajas: Desventajas:
Eje Geografía 7
BOOK FICHAS 2018.indb 7 31-10-17 16:03

Ficha 1
Actividad 2
• Identifica el lugar y la zona geográfica en que vives, identifica al menos 3 elementos geográficos de tu
entorno (playa, cerro, bosque, río, volcán, etc.). Posteriormente determina 2 ventajas y 2 desventajas
de vivir ahí. (Puedes compararlo con otra zona geográfica de Chile)
Zona
Yo vivo en:
Elementos geográficos de mi entorno:
Ventajas Desventajas
BOOK FICHAS 2018.indb 8 31-10-17 16:03

Ficha 1
Actividad 3 (TAREA)
• Investiga acerca de algún lugar de Chile que no hayas visitado nunca y que quieras conocer. Identifica
la zona a la que pertenece y al menos 3 de los elementos geográficos que lo caracterizan. Luego
responde por qué te gustaría visitarlo. (Puedes presentar esta información a tu curso)
• Adjuntar imagen
Pegar aquí
Eje Geografía 9
BOOK FICHAS 2018.indb 9 31-10-17 16:03

Ficha 2
¿Por qué Chile tiene tan diversos paisajes en su territorio?
Como podemos observar fácilmente, nuestro país tiene escenarios geográficos muy diversos.
Desde el desierto más árido del mundo hasta los hielos eternos de la Antártica. ¡Chile es un
país con una loca geografía, pero esto se da por una razón que nosotros ya conocemos!
Como vimos en años anteriores, nuestro largo país atraviesa muchos paralelos de la Tierra y
por ende, distintas zonas climáticas. ¿Se acuerdan?
Círculo polar • Pinta cada zona geográfica de un color diferente

Ártico
1
Trópico de 2 1. Zona fría (polar): se ubica desde los círculo
Cáncer polares hasta los polos en ambos hemisferios.
Allí los rayos del Sol llegan de manera indirecta.
2. Zona templada: Se ubican desde los trópicos
Ecuador
3 hasta los círculos polares. En esta parte, los
rayos del Sol llegan menos directamente que
Trópico de en zona cálida.
Capricórnio
3. Zona cálida (tropical): se ubica entre el
2 trópico de cáncer y el trópico de capricornio.
Círculo polar
Los rayos del Sol llegan de manera directa.
Antártico 1
1. Fría: temperaturas son muy bajas, se presentan

lluvias y nieve. Hay poca vegetación.
2. Templadas: las temperaturas son moderadas durante

el año y se perciben bien las 4 estaciones. La vegetación
es moderada y abundante en la zonas más lluviosas.
2. Cálida: las temperaturas son altas durante todo el año.

Si hay mucha lluvia vemos selvas y si escasa o nula
lluvia, vemos desiertos.
CHILE CONTINENTAL
4.400 Km. Aprox. Desde el límite Norte hasta el Estrecho de
Magallanes- (52 grados 21’ Latitud Sur).
8.000 Km. Desde la línea de la Concordia en el límite Norte,
10 5º Básico, Primer Semestre hasta territorio Antártico.
BOOK FICHAS 2018.indb 10 31-10-17 16:03

Ficha 2
Otras variables…
Norte
Grande Además de la posición absoluta que tiene Chile y
que lo hace atravesar distintos tipos de temperatura
sobre la Tierra, existen otros elementos que
también influyen en la formación de los escenarios
geográficos que tenemos…
Norte
Chico La influencia del Océano pacífico
La influencia de los cordones montañosos (Cordilleras)

Zona
Todas estas características reunidas hacen que en
Central nuestro país podamos disfrutar de paisajes tan
diversos y que podamos a su vez, dividir nuestro
territorio en 5 distintas…
Zona ¡Zonas Naturales!

Sur
• Pinta cada zona natural de Chile de un color diferente
Zona 90º 53º
Austral
Mar Chileno
Polo Sur
N
O E
Eje Geografía 11
BOOK FICHAS 2018.indb 11 31-10-17 16:03

Ficha 2
Las zonas naturales

Por zona natural entendemos un fragmento del territorio que reúne ciertas
características comunes y que lo hacen especial y distinto a los demás espacios
geográficos. Los elementos que lo distinguen son el clima, el relieve, la flora y la
fauna y los recursos hídricos.
Clima
Estudia el comportamiento de
la temperatura, el viento y las
precipitaciones de un determinado
lugar
Flora y fauna
Incluye la vida vegetal y
animal que se desarrolla en un
escenario geográfico
Recursos hídricos
Se refiere a la disponibilidad de
agua de una zona
Relieve
Observa las formas de la
superficie de la tierra. Ej.
cordilleras y valles
BOOK FICHAS 2018.indb 12 31-10-17 16:03

Ficha 2
Chile y sus múltiples paisajes
Norte Norte Zona Zona Zona

Grande Chico Centro Sur Austral
Eje Geografía 13
BOOK FICHAS 2018.indb 13 31-10-17 16:03

Ficha 2
Actividad 1
• Junto a tu profesor identifica que regiones de nuestro país Arica

corresponden a cada una de las 5 zonas geográficas de Chile. Parinacota
Región de
Pinta de diferentes colores el territorio que abarcan. Tarapacá
Norte Grande Región de

Antofagasta
Región de
Atacama
Norte Chico Región de Coquimbo
Región de Valparaíso
Region Libertador Región
General Bernardo Metropolitana
O’ Higgins
Región del
Región del Maule
Zona centro Bíobío Región de
Ñuble
Región de
los Ríos Región de la
Araucanía
Región de
los Lagos
Zona Sur
Región Aisén del

General Carlos
Ibañez del Campo
Zona Austral Región de Magallanes

y Antártica chilena
O E
S
BOOK FICHAS 2018.indb 14 31-10-17 16:03

Ficha 2
Actividad 2
• Determina en qué zona geográfica de Chile se encuentra tu región y luego describe como es su clima,
su relieve, su flora y fauna y sus recursos hídricos.
Actividad 3
• Determina los 2 elementos geográficos que más te gusten del paisaje que te rodea y explica por qué
los escogiste.
Eje Geografía 15
BOOK FICHAS 2018.indb 15 31-10-17 16:03

Ficha 3
Norte Grande de Chile
Norte Grande
Sabías que...
El desierto de Atacama es el más árido
del planeta y que se extiende por el
norte grande de nuestro país, abarcando
la región de Arica y Parinacota, Tarapacá,
Antofagasta y el norte de la región de
Atacama.
O E
BOOK FICHAS 2018.indb 16 31-10-17 16:03

Ficha 3
Actividad 1.
• Lee y subraya con colores diferentes los aspectos relativos al clima (rojo), relieve (café), recursos
hídricos (azul), flora y fauna (verde)
¿Por qué el Norte Grande es tan especial?

En este espacio geográfico predomina la vida del desierto, por lo
que el paisaje está casi desprovisto de vegetación. Allí las lluvias casi
no se observan, por lo que el agua se presenta como un tesoro. De
hecho, los ríos que nacen en la cordillera muchas veces se evaporan
y no alcanzan a desembocar en el mar. Una excepción a esta regla
es la del río Loa, que es el más largo de Chile. Solo algunas especies
de plantas especialmente adaptadas para este mundo logran
subsistir ahí, como el cactus candelabro.
La Cordillera de los Andes se muestra alta, maciza y

volcánica, con alturas que superan los 6.000 metros de
altitud. Sobre los 4000 metros se presenta el altiplano.
La depresión intermedia allí también es alta y está
interrumpida por quebradas. Entre las quebradas se
forman las pampas. La Cordillera de la Costa es alta y
cae como un acantilado hacia el mar, dejando escasas
y estrechas planicies costeras (Allí se localizan las principales ciudades, como Iquique)
La falta de humedad se manifiesta con cielos despejados y con

ausencia de precipitaciones, salvo en la zona altiplánica en la
que llueve durante nuestro verano. En la costa existe una mayor
humedad ya que ahí existe la camanchaca que es una densa
niebla matinal.
Eje Geografía 17
BOOK FICHAS 2018.indb 17 31-10-17 16:03

Ficha 3
En esta zona las temperaturas son altas en el

día y bajas en la noche, incluso pueden bajar
a 0° grados.
En el altiplano, a más de 4.000 metros de al-
tura, donde se acumulan aguas, se forman
pequeños pantanos donde crecen plantas en
forma de cojines. Son los bofedales de cuyas
hierbas se alimentan los auquénidos (llamas,
vicuñas, guanacos y alpacas). Su crianza cons-
tituye una fuente de subsistencia de los pue-
blos altiplánicos.
Las aguas subterráneas también permiten la
existencia de una especie vegetal exclusiva de Chile, el tamarugo, especie adaptada al clima desérti-
co, a la escasez de agua y al suelo salino, cuyas raíces pueden llegar hasta 50 metros de profundidad
permitiendo captar las aguas subterráneas.
Las características naturales de esta zona hacen que hom-
bres y mujeres convivan con esta tierra difícil y se asienten
principalmente en ciudades de cara al mar, sin embargo
una de las ciudades más importantes de esta zona se lo-
caliza en el altiplano: Calama. En ella se concentra la po-
blación minera de la zona que trabaja en Chuquicamata,
yacimiento de cobre más grande de Chile.
En los puertos, la principal actividad económica es la pes-
ca industrial, es decir, aquella que elabora harina y aceite
de pescado así como congelados y conservas.
Fuente imágenes:
http://commons.wikimedia.org/
http://ww2.educarchile.cl/
http://www.municipioiquique.cl/
Vocabulario
Acantilado: Pendiente abrupta.

Altiplano: Meseta plana ubicada a gran altitud.
Árido: Seco.
Bofedal: Humedal de altura.
Camanchaca: Neblina matutina espesa y baja, que va desde la costa hacia el interior, en el sector Norte de Chile.
Maciza: Ancha.
Meseta: Planicie ubicada en altura.
Pampas: Superficie plana, ubicada entre quebradas.
Quebradas: Cursos de agua intermitentes.
Tamarugo: Tipo de árbol característico de la zona norte de Chile.
BOOK FICHAS 2018.indb 18 31-10-17 16:03

Ficha 3
Los seres humanos hemos creado muchas maneras de entender

y representar la realidad. Por ejemplo, hemos creado planos
y mapas para reconocer de mejor manera nuestro entorno.
Además de esos valiosos elementos, también hemos diseñado
formas de comprender mejor nuestra geografía y su relieve…
ZONA NORTE GRANDE: Trabajamos con recursos geográficos.

Un perfil topográfico es una representación del relieve de un determinado lugar.
Perfil topográfico interpretativo Norte Grande
Escala
vertical
Escala horizontal
¿Qué podemos concluir al observar este perfil?

Planicies litorales no se observan en el perfil
La Cordillera de la Costa es alta, sobre los 1000 m. de altitud y cae
Cordillera de la Costa
abruptamente al mar.
Depresión Intermedia se presenta alta (sobre los 1000 m) y ancha
Cordillera de los Andes se presenta alta con cumbres sobre los 5000 m de altitud
Eje Geografía 19
BOOK FICHAS 2018.indb 19 31-10-17 16:03

Ficha 3
Actividad 2.
• Junto a tu profesor, sintetiza las características de la zona norte de nuestro país en los siguientes aspectos:
1. Hidrografía
2. Clima
3. Relieve
4. Flora y fauna
5. Actividades que ha desarrollado el ser humano
BOOK FICHAS 2018.indb 20 31-10-17 16:03

Ficha 3
Actividad 3.
• Escribe, junto a tu compañero de banco, 5 características de la zona Norte de nuestro país: Diseña y pinta
un afiche invitando a las personas a visitar el Norte Grande de nuestro país. Identifica e incluye al menos 5
elementos característicos de su geografía.-
Eje Geografía 21
BOOK FICHAS 2018.indb 21 31-10-17 16:03

Ficha 4
Norte Chico de Chile
Norte Chico
Región de Atacama y Coquimbo
Sabías que...
¡en esta zona geográfica se presentan los
Valles transversales!
Estos se forman por la presencia de varios
cordones montañosos que van desde
la Cordillera de los Andes hacia la costa.
Los ríos que bajan desde las montañas
forman lindos y fértiles valles…
O E
BOOK FICHAS 2018.indb 22 31-10-17 16:03

Ficha 4
Actividad 1.
• Lee y subraya con colores diferentes los aspectos relativos al clima (rojo), relieve (café), recursos
hídricos (azul), flora y fauna (verde)
¿Qué hace especial al Norte Chico?

El Norte Chico se extiende desde la Quebrada del Salado hasta
las proximidades del río Aconcagua. Comprende las
regiones III y IV y se caracteriza por presentar un paisaje
semi árido, es decir, es seco pero menos extremo que
el clima de la zona Norte Grande. Las precipitaciones
aumentan y se concentran en los meses invernales. En
la costa la humedad es mayor debido a la presencia de la
camanchaca.
En este paisaje semiárido, en que predomina el clima
estepárico. Se genera un paisaje de contraste entre las
neblinas costeras y los cielos limpios del interior, entre
las tierras erosionadas y el verdor de los valles, entre las
que cultivan la tierra y las que la trituran para extraer los
minerales que esconde.
La Cordillera de los Andes mantiene su carácter macizo.
En esta zona se localiza la mayor altitud de Chile, el
Nevado Ojos del Salado. La Depresión Intermedia está
atravesada por cordones montañosos que se descuelgan
de las Cordillera de los Andes, dejando entre si ríos
como el Copiapó, Huasco, Elqui, Limarí y Choapa, que
han formado valles transversales donde se concentra
la población y la actividad agrícola. La Cordillera de la
Costa ya no es el Farellón costero del Norte Grande,
permitiendo que las planicies costeras alcancen mayor
desarrollo y amplitud.
La presencia de lluvias permite la existencia de ríos, sin
embargo, estos no son muy caudalosos. Es por esto
que ha sido necesario construir embalses, enormes
lagos artificiales y represas que acumulan agua y la van
entregando a través de compuertas a los canales que
riegan los campos.
La población del Norte Chico se localiza en torno a los
valles y ciudades costeras, como La Serena y Coquimbo
en la IV Región. La agricultura constituye la principal
actividad económica de la zona destacando el cultivo de
la vid, para la industria del pisco.
BOOK FICHAS 2018.indb 23 31-10-17 16:03

Ficha 4
Perfil topográfico interpretativo Norte Chico
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/
Existen amplias planicies litorales en las costas de la región de
Planicies litorales Coquimbo que se extienden por más de 30 km. y se elevam por
medio de terrazas.
A diferencia de la región anterior, la cordillera comienza a descender
Cordillera de la Costa
en altura y es cortada por los valles transversales.
Cordones transversales: Desde la cordillera andina se desprenden
Depresión Intermedia unas especies de “brazos” que recorren sentido Este - Oeste.
Valles transversales: Depresiones acompañadas por cursos de agua.

Se presenta alta, maciza, pero no es volcánica. Se encuentra la
Cordillera de los Andes
cumbre mas alta del país: Nevado Ojos del Salado (6893m).
BOOK FICHAS 2018.indb 24 31-10-17 16:03

Ficha 4
Actividad 2.
• Junto a tu profesor, sintetiza las características del Norte Chico de nuestro país en los siguientes aspectos:
1. Hidrografía
2. Clima
3. Relieve
4. Flora y fauna (centro turísticos)
5. Actividades que ha desarrollado el ser humano
Eje Geografía 25
BOOK FICHAS 2018.indb 25 31-10-17 16:03

Ficha 4
Actividad 3.
• Imagina que hiciste un viaje por esta zona geográfica de nuestro país. Inventa un relato que ponga en
común tu aventura. (Incluye 6 características o lugares representativos del norte Chico)
BOOK FICHAS 2018.indb 26 31-10-17 16:03

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QUINTO

Book 5º basico 2018.indb 1 31-10-17 15:50

Book 5º basico 2018.indb 3 31-10-17 15:50

Las clases se estructuran por medio de prácticas

PROGRAMACIÓN ANUAL 5º BÁSICO

36 horas pedagógicas 36 horas pedagógicas

4 5º Básico, Primer Semestre

Book 5º basico 2018.indb 4 31-10-17 15:50

Enseñar un nuevo conocimiento

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Book 5º basico 2018.indb 5 31-10-17 15:50

Manual de uso Planificación

Número de la clase Clase 1

OA l Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.

relación al pasado, al presente o al entorno geográfico. tener necesariamente sentido histórico.

aprendizaje OA m Participar de conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, res-

la clase Recursos pedagógicos

proyectable: 1. En ella, deben observar el esquema organizativo de

Presentaciones Cuando se realice la puesta en común, el profesor debe

2 6º Básico, Primer Semestre Eje Historia y Ciencias Sociales 3

5º Básico, Primer Semestre 7

Book 5º basico 2018.indb 7 31-10-17 15:50

Clase 3 Norte grande X2

Clase 6 Zona sur X2

Clase 3 El significado de la Corona Española en América

Clase 7 ¿Quiénes habitaban América?

8 5º Básico, Primer Semestre

Book 5º basico 2018.indb 8 31-10-17 15:50

ABRIL MAYO JUNIO Julio

5º Básico, Primer Semestre 9

Book 5º basico 2018.indb 9 31-10-17 15:50

EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS

UNIDAD 1: CHILE, FÉRTIL TERRITORIO ENTRE MAR Y CORDILLERAS

10 5º Básico, Primer Semestre

Book 5º basico 2018.indb 10 31-10-17 15:50

Clase 7 110 - 115 -

5º Básico, Primer Semestre 11

Book 5º basico 2018.indb 11 31-10-17 15:50

Book 5º basico 2018.indb 13 31-10-17 15:50

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

5º Básico, Primer Semestre 15

Book 5º basico 2018.indb 15 31-10-17 15:50

OAf Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas

OAl Participar de conversaciones grupales, expresando opiniones

16 5º Básico, Primer Semestre

Book 5º basico 2018.indb 16 31-10-17 15:50

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN (FORMATIVAS Y

• Lectura conjunta de prensa nacional

• Desarrollo de talleres de investigación

• Generación de proyectos creativos

5º Básico, Primer Semestre 17

Book 5º basico 2018.indb 17 31-10-17 15:50

La lluvia Auquénidos del

Book 5º basico 2018.indb 19 31-10-17 15:50

OA d Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del

OA f Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes pri-

Por medio de fuentes, caracterizan y comparan distintos paisajes de la geografía de Chile.

Preparar el aprendizaje Enseñar un nuevo Conocimiento

20 5º Básico, Primer Semestre

Book 5º basico 2018.indb 20 31-10-17 15:50

Práctica guiada Ticket de salida:

Comparando nuestros paisajes geográficos

Práctica independiente Característica principal: