PLAN LECTOR INSTITUCIONAL

I.DATOS GENERALES:

1. Título del Proyecto :

2. Nombre de la I.E. :

3. Lugar :

4. Duración :

5. Responsable :

6. Equipo de Trabajo :

II.FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN:

Es conmovedor que la lectura en el Perú sea todavía un asunto de segundo orden en la

práctica. Curiosamente, todos hablan de sus bondades, de su importancia, de su valor para el
aprendizaje, pero muy pocos leen y menos son todavía los que enseñan con eficiencia el desarrollo
de la Comprensión Lectora. Se nos ha dicho que estamos en la era de la información, pero en la
realidad estamos en la era del aprendizaje. Quien no puede aprender por sí mismo, no puede
participar directamente en la apropiación y uso de la información. El no saber leer y comprender
eficientemente es una falencia determinante. En ese sentido, los nuevos excluidos de la escuela
moderna ya no sólo son los que no registran matrícula en el sistema educativo, sino también
aquellos que por no poseer habilidades fundamentales de la Comprensión Lectora según la
exigencia de la información abstracta, universitaria, no pueden realizar investigación de alto nivel y
están imposibilitados para el uso de la información científica, para realizar tareas especializadas de
alta remuneración.
En nuestro medio, la mayoría de profesores no leen de manera sostenida, permanente. Y si
no lee el docente, no entendemos quién y cómo va a enseñar a leer a los estudiantes. El proceso de
la Comprensión Lectora, el desarrollo de las habilidades cognoscitivas y meta cognitivas, el uso de
las estrategias y de los saberes previos en el acto lector se logran enseñar solo a partir del modelo
adulto, el cuál se ha desarrollado décadas estas habilidades específicas de la inteligencia humana.
Si no hay maestros entrenados en el acto lector no es posible lograr metas educativas
ligadas a la Comprensión Lectora. El profesor enseña por modelamiento la comprensión lectora.
Históricamente, la Escuela Peruana sufre la deficiencia crónica de no enseñar sistemáticamente la
comprensión lectora, de practicar formas de enseñanza aprendizaje desligadas de las características
de los estudiantes, de sus necesidades y el respeto a su modo de aprender. En una lamentable
irracionalidad, se enseña a leer en los primeros grados de primaria cuando el estudiante no ha
alcanzado los niveles de inteligencia formal, requerida para la lectura comprensiva. La ficha de
lectura se convierte en un estorbo para crear un lector autónomo, nada de la enseñanza de
estrategias, técnicas ni habilidades para llegar a sus niveles de comprensión. En el nivel Secundario
se centra la enseñanza en la lectura de textos narrativos, pero solo en el área de Comunicación; los
profesores de las otras áreas no consideran que su labor sea enseñar a procesar textos y centran
expectativas en la comprensión de textos orales, menos participativas en un modelo educativo
bancario a decir Paulo Freile, cuyo cometido esencial es transmitir el conocimiento de modo
acumulativo. Como sabemos, el texto de mayor uso social para distintos fines es el expositivo. Éste
permite acceder al logro de propósitos personales, nos ayuda a acceder a metas sociales: nos abre
las puertas del mundo laboral, facilita el desarrollo de la inteligencia y nos permite tener una cultura
universal.
Nuestra sociedad tampoco es muy apegada a la lectura. No hay en las familias adultos que
sirvan de modelos para nuestros estudiantes. Invertir en libros resulta un gasto y no una inversión;
la conversación de los adultos no es de alguna lectura hecha, sino de lo escuchado; para respaldar
alguna aseveración utilizamos el “dicen” atribuimos a la Biblia lo que ésta no afirma. Por eso la
Escuela que quiere influir sostenidamente en sus estudiantes no puede olvidar a los adultos que
tienen influencia directa en ellos. Si no influimos en los padres de familia desde la familia desde la
escuela. Sino los comprometemos en una cruzada colectiva por el desarrollo de las habilidades de
sus hijos en un contexto de influencias negativas de los medios de comunicación masiva, tanto en
los valores deshumanizantes que trasmite como en la disminución de las capacidades para el
aprendizaje, es muy difícil que la escuela pueda tener una influencia decisiva. A través de la palabra
los estudiantes pueden contrarrestar la deshumanización, la masificación y la manipulación de los
medios de comunicación masiva. La lectura es el medio para enfrentar estas nuevas situaciones,
enriquece la mente, fomenta la criticidad, sensibiliza a la persona, incrementa la estima y pone en
práctica los valores.

2.1. FORTALEZAS EXTERNAS RESPECTO A LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS.

La sociedad ha tomado conciencia sobre la importancia del hábito por la lectura por las encuestas a
nivel nacional e internacional, llegando a la conclusión que el nivel de comprensión de textos es bajo
y lamentable. El Ministerio de Educación se está preocupando por los estudiantes y ha puesto en
marcha el reparto de cuadernillos de prácticas de lecturas para ser resueltos con la ayuda de su
profesor del área de Comunicación, pero nuestro objetivo va más allá y busca que el estudiante
logre comprender en sus tres niveles : literal, inferencial, crítico y valorativo.

2.2. PROBLEMÁTICA INTERNA RESPECTO A LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS.

Enunciaremos los siguientes:

A) Una de las debilidades que estamos atravesando es el bajo nivel de comprensión de nuestros
estudiantes, todavía no logramos generalizar el hábito por la lectura y el reconocer que la lectura es
fundamental para el desarrollo del pensamiento humano.
B) La gran mayoría de estudiantes no tienen desarrollada la habilidad de Análisis y síntesis
mostrando serias debilidades para determinar el tema y comprender el texto.

C) Los estudiantes no demuestran capacidad para utilizar estrategias cognoscitivas de acuerdo al

texto presentado para leer ni aplican técnicas y estrategias para comprender textos.

D) Los profesores de Comunicación no orientan a la lectura de textos diversos. Básicamente trabajan

la lectura de textos literarios narrativos y a un ritmo mínimo de un libro o dos por bimestre. No
enseñan la lectura de textos expositivos, los cuales permitirán el acceso a la comprensión de
información de las distintas áreas.
E) Existe una falta de ortografía e incluso alumnos que no pueden elaborar documentos usuales por
no conocer redacción.

F) La Institución Educativa no cuenta con una biblioteca letrada de pensamientos ni ambientada

como para ser un lugar atractivo para la lectura, es por ello se encuentra con carencia de lectores.

G) Los docentes de todas las áreas curriculares no contribuyen en motivar el hábito por la lectura
ni hacer que los alumnos busquen su información en la biblioteca, sino lo hacen por vía internet
presentando la información incompleta y tergiversada de la realidad.

2.2. PROPUESTA PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

De acuerdo a lo analizado, la problemática fundamental de la Comprensión Lectora se centra en el

rol del adulto, padres de familia y docentes. En ese sentido, si queremos enfrentar exitosamente
este problema, debemos orientar nuestros planes para convencer a los adultos y buscar alternativas
de solución. Una de ellas puede ser estimulando a los alumnos y alumnas a participar en concursos
de comprensión lectora. En ese sentido, sostenemos que ser un lector habitual quiere decir es “Estar
Adelante” en la información y ser un culto a la vez. Para ello todos debemos estar comprometido
en el cambio de nuestros Educandos hasta verlos que se constituya más que un deber un hábito por
la lectura. Asimismo se debe letrear la Biblioteca con pensamientos, frases de tal manera que sea
un lugar acogedor donde el estudiante se sienta bien y estimulado por la lectura. Debe haber un
compromiso de los docentes de todas las áreas y no solo de Comunicación en llevar cuando menos
una hora a la biblioteca para hacer lectura. También se intensificará con métodos, estrategias y
técnicas de lectura con el propósito de que los estudiantes no solo lean sino logren comprender el
mensaje de los textos en sus cuatro niveles como son: Literal, Inferencial, Crítico y Valorativo.

III. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR.

3.1. Objetivos generales

3.1.1. Promover la ejecución de acciones para motivar e ir creando el hábito por la lectura de
nuestros Educandos del Colegio Nacional “San Nicolás” de la ciudad de Huamachuco.
3.1.2. Comprometer la participación de los Profesores, Plana Jerárquica y Padres de Familia en la
organización y ejecución del Plan Lector.

3.2. Objetivos específicos:

3.2.1. Animar a todos los actores de la Institución Educativa a participar en el hábito por la Lectura.
3.2.2. Seleccionar los temas u obras que debe leerse durante los meses del año escolar.
3.2.3. Mostrar a través del Periódico “El Vocero San Nicolasino” las lecturas que se han leído durante
la semana o mensual.
3.2.4. Influir en las familias de nuestros estudiantes para la práctica de la lectura sistemática a través
del Plan Leemos todos en casa.
3.2.5. Editar relatos, poemas, ensayos, cuentos de los estudiantes a través de una revista orientada
por los docentes del área de Comunicación.
IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
A M J J A S O N D

Conformación del Plana docente X

equipo del Plan seleccionada.
Lector.
Subdirección y X
Elaboración del Plan asesoría de
Lector. letras

Reunión con los Director, Plana

Docentes, padres de Jerárquica y
familia y estudiantes X
Comisión del Plan
para informar del Lector.
Plan Lector y recibir
opiniones para
mejorar o ejecutar.

Conformación de Subdirección y
pequeños grupos asesoría de letras
que desarrollen las
actividades del Plan X
Lector.

Aplicación de los Comisión de X X X X X X X

temas de lecturas y Trabajo.
obras literarias.

V. PRESUPUESTO:
MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M J J A S O N D

Implementación Comisión de
de la biblioteca del trabajo X
Colegio

Realizamos la Feria Comisión de

del libro. Trabajo.
X
 Conformación del Comisión de
Club de Lectura Trabajo y
Por Áreas. docentes de X X X X X X X
todas las áreas.

Editamos relatos,
poemas, ensayos y
cuentos de los Comisión de
estudiantes Trabajo X X X X X X
orientados por los
docentes de
Comunicación

Evaluación del Plan Comisiones de

Lector. trabajo. X

BIENES MONTO UNITARIO MONTO TOTAL

5 Millares de 0.05 250.00
fotocopias. 30.00
1 ciento de 0.30 360.00
papelotes. 250.00
10 docenas de 3.00
plumones. 1190
Adquisición de 50 5.00
obras literarias

VI. EVALUACIÓN:
 OBJETIVOS INDICADORES INSTRUMENTOS
ESPECÍFICOS GENERALES

Elaboramos el mural Alumnos y Lista de control.

de la lectura para profesores
que la comunidad presentan sus
educativa muestre impresiones en el
sus impresiones. mural de lectura.

Implementar la La biblioteca debe

biblioteca y ser un ambiente Lista de Cotejos.
adecuarla a las limpio y saludable
necesidades del que motive al
alumno. alumno.

Persuadir en las Los estudiantes leen

familias de los los textos y obras Sesiones de trabajo.
estudiantes la ejemplares con sus
práctica de la lectura familiares o de
sistemática a través manera individual.
del Plan Leemos
todos en casa.

Realizamos la feria Los estudiantes,

del libro en padres de familia y
coordinación con los profesores
padres de familia organizan Lista de Cotejos.
profesores y exitosamente la
estudiantes. feria del libro.

Conformar un club Los alumnos Lista de Cotejos.

de lectura para motivan a la
estimular el hábito comunidad
por la lectura. educativa a leer.

VII. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO:

7.1. LOS CINCO METROS DE POESÍA.- Podemos trabajar con el Calendario Comunal, se escoge la
fecha cívica más significativa de la semana y cada grado escribe un metro de poesía alusiva a la
fecha, luego juntamos los escritos de todos los grados obteniendo los cinco metros de poesía. Este
trabajo se exhibirá en un lugar visible de la Institución Educativa.
7.2. LLEGÓ EL CARTERO.- Todos son motivados para escribir cartas a quien deseen. El cartero se
encargará de hacer llegar las cartas a sus destinatarios el día viernes y los lunes las respuestas si las
hubiera.

7.3. EL CUENTA CUENTOS.- Los docentes (previo acuerdo) invitarán a un padre o madre de familia
para que lean con los estudiantes una historia y luego formulen preguntas de comprensión sobre el
texto leído.

7.4. NOS INFORMAMOS.- Semanal o quincenal se elabora un folleto con noticias transcurridas en
la semana, estas pueden ser de carácter local, nacional, regional o internacional. Los folletos
elaborados de forma grupal se intercambian para ser leídos por todos los grupos.

7.5. NOS DIVERTIMOS CON LA LITERATURA.- Crean pensamientos, los leen y analizan su punto de
vista crítico al respecto, analizando su aplicación en la vida cotidiana.

7.6. VALORANDO MI CULTURA.- Se les pide a los estudiantes que dialoguen con sus abuelos, padres
y/o personas más antiguas de la comunidad, para conocer relatos orales de tradiciones, mitos,
leyendas para luego trascribirlas. Los escritos se compaginan formando un texto del cual se puede
leer un texto cada día.

7.7. CONVERTIMOS LA BIBLIOTECA EN RESTAURANTE.- La bibliotecaria expone sus textos literarios

escritos por autores más representativos, como son: César Abraham Vallejo Mendoza y Nicolás
Rebaza Cueto y otros más, para que los alumnos se informen y lean.

7.8. INVESTIGADORES USAN LA BIBLIOTECA.- El profesor (a) pedirá la investigación de todo lo que
ha escrito sobre un tema. El alumno con ayuda del docente aprende a investigar en la biblioteca.

7.9. LOS ALUMNOS EDITAN SUS TEXTOS.- Se busca descubrir y valorar talentos. Los cuentos,
poesías y ensayos son publicados en el periódico mural “El Vocero San Nicola sino” del Colegio.

7.10. EL NIÑO CUENTO.- Los alumnos pintan en papelotes algún pasaje de la historia leída, el mejor
de los dibujos es llevado por todos las aulas, el autor del dibujo narrado explica el motivo de su
dibujo.

7.11. LOS ALUMNOS MAYORES MOTIVAN A LA LECTURA.- Los alumnos y alumnas de grados
superiores promueven la lectura entre los alumnos y alumnas menores.

7.12. EL VALOR DE LA IMAGEN.- Se les propone una serie de imágenes para que escojan una de
ellas y en forma grupal creen textos a partir de lo que observan, luego intercambian los textos para
leerlos y comprenderlos.

7.13. CAMBIAR LA LECTURA POR EL CHISME.- Los Docentes la hora de recreo deben leer pequeños
textos ejemplares y comentarlos con una altura profesional y una actitud positiva.
VIII. BIBLIOGRAFÍA:

CEPEDA GARCÍA, Nora. Aprender a leer y escribir para comunicarse (Lima-2002).

CHAVEZ ZAMORA, José. Guía para el desarrollo de los procesos meta cognitivos. (Lima-
Ministerio de Educación).

GONZALES FERNANDEZ, Antonio. Estrategias de Comprensión Lectora. (Colombia-2011).

PINZAS GARCÍA, Juana. Guía de Estrategias meta cognitivas para desarrollar la Comprensión
Lectora. (Lima-MED).

RAMIREZ ARCE, Eliana. Expresar, comunicar, comprender ejes del aprendizaje inicial de la
lectura y la escritura. (Lima 2011).

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