Los Lapices siguen escribiendo:

una propuesta didáctica

interdisciplinar

Eugenia Fernanda Valdez

III Jornadas Estudiantiles de Investigación en Artes

 Los Lapices siguen escribiendo: una propuesta didaá ctica
interdisciplinar

Introducción

“Todavía cantamos, todavía pedimos, todavía soñamos”

Víctor Heredia

Introducción

La ponencia propone un espacio de debate acerca del hecho histórico ocurrido el

16 de septiembre del año 1976. A partir de la lectura, análisis, y puesta en común

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de la investigación periodística por parte de María Seoane y Héctor Ruiz Núñez

denominada La noche de los Lapices.

El tratamiento será a partir de posibilitar el diálogo con otras áreas, y con nuevos
formatos, y tecnologías.

En esta propuesta se busca habilitar el formato de clase taller dando importancia a

la construcción del conocimiento a partir de los aportes de los alumnos, con una
fuerte impronta al trabajo conjunto entre las áreas de Historia y Lengua. Teniendo
esta ultima la posibilidad de ampliar el espectro escriturario en los jóvenes.
Muchas veces cuestionados desde la presunción.

En cuanto al sistema evaluativo, se propone tres instancias de acuerdo a las

capacidades y preferencias de los alumnos: un video que sintetice lo aprendido.
Afiche conmemorativo. Un escrito que reivindique las luchas de los jóvenes del ´76
y las necesidades de los estudiantes hoy.

La misma está considerada para alumnos del tercer año de la modalidad

secundaria.

Reaccionar…

Primeramente es un trabajo que conjuga las inquietudes propias que se suscitan

en los estudiantes de Letras, y en general de los estudiantes de las distintas

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carreras de la Facultad de Filosofía y Letras a la hora de realizar prácticas

concretas de su disciplina y esto resulta así por los espacios reducidos donde se
nos acerca material e instrucción para el armado de la clase.

Por ellos esta propuesta surge como una emergente de dicho problema. Si
pensamos el plan de estudio al menos de la carrera de Letras solo a partir de
tercer año comenzamos a ver un marco teórico acerca de la Pedagogía y la
Didactica. Se torna sin dudas una consecuencia en el momento de hacer frente a
los estudiantes secundarios y sus inquietudes ya que hemos aprehendido una
estructura de clase magistral universitaria que es preciso desmontar para aspirar
al éxito en las escuelas de educación media.

Por lo tanto un modo de reaccionar es poner a disposición de los estudiantes

universitarios trabajos donde se trata a partir de la puesta en práctica de
conocimientos de didáctica y el tratamiento de conceptos propios de ambas
disciplinas en mutua comunicación.

La noche de los Lapices como hecho histórico

Es un hecho real en la historia argentina a partir del golpe de estado de 1976 al

que se lo denominó La Noche de Los Lápices1.

“Fue parte de este plan represivo puesto en marcha durante la dictadura. El 16 de

septiembre de 1976, grupos de tareas conducidos por el general Ramón Camps
secuestraron a Claudia Falcone. Francisco López Montaner -ambos del colegio de
Bellas Artes-; María Clara Ciocchini- ex alumna de la Escuela Normal Superior de
Bahía Blanca- Horacio Ungaro, Daniel Racero-ambos de la Escuela Normal N° 3-
y Claudio de Acha –alumno del Colegio Nacional de la UNLP-. Pablo Díaz fue
secuestrado días después. Todos ellos eran militantes de la UES”

El mismo siempre tiene la capacidad de mover sentimientos, creencias y desde

luego acercar a muchos de estos eventos fatídicos con la mirada de los
espectadores, en este caso alumnos, en nuestro caso particular, un hecho que no
vivimos, no obstante muchos familiares podrán dar veracidad –o no- a algunos de
estos sucesos.

Sabemos que en la actualidad la herida no está curada, y que en la Argentina hay

todavía quienes cuestionan la inocencia e implicancia de los que hoy llamamos
desaparecidos.

1. En La Noche de Los Lapices- Educ.ar.

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Sin embargo, y creo coincidiremos todos, no queremos que se repita. Entender a

la historia también es entender el presente, y no repetirlo. Así lo expresa Maurice
Halbwachs, la memoria colectiva es siempre una reconstrucción del pasado en el
presente –citado por Carmen Guarini2.

El hecho histórico. La investigación periodística. Y el cine.

La labor investigativa que dio en gran parte iniciativa de proyección al film

homónimo de Héctor Olivera3 fue el libro de los periodistas María Seoane y Héctor
Ruiz Núñez llamado La Noche de Los Lapices4, sin dudas coincidiremos que a
partir de lo sucedido en La Segunda Guerra Mundial “se inaugura una nueva
etapa de los estudios de la memoria. A partir de entonces, se trató no solo de
compilar los hechos ocurridos y documentados en ese acontecimiento con el
propósito de construir la gran Historia sino de recuperar el horror de ese pasado
por medio del testimonio de los sobrevivientes” 5.

El cine también buscará formar parte de los registros que den cuenta del pasado
para también construir el recuerdo de una sociedad que se forja así misma a partir
de la memoria. La Argentina no fue la excepción de este boom por registrar los
testimonios, el libro de los periodistas ya mencionados es un ejemplo, como así
también el film que citamos. Acerca de esto Guarini dice: “en la Argentina,
superados los primeros años de la transición democrática posdictadura, los
medios de comunicación en general, y la producción de realizadores de cine y
video independientes en particular propiciaron un auge de los testimonios” 6.

2Guarini, Carmen, Calles de la memoria: filmando los procesos performativos de la

memorializacion. “El “derecho a la memoria” y los límites de su representación” en Revista
ILUMINURAS UFRGS Numero 13, 1984.
33El programa del Ministerio de la Nación recomienda este film como una de esas veinte películas
recomendadas para ver. El films se centra en un relato basado en el trabajo periodístico de Seoane
y Ruiz. Con un puntaje de 8-9 se afirma en las categorías de los films de memoria con una muy
buena recepción.
Internacionalmente fue premiada con un Grammy Latino a la mejor película de aquel año -1986- y
también con San Jorge de Oro en el Festival Internacional de Cine de Moscú.
En la escuela secundaria es frecuentemente trabajada por los docentes quienes la consideran
eventualmente ilustrativa para mostrar la escena nacional de aquellos años, y de lo importante que
es conocer estos hechos para que en el presente no sean repetidos.
4 María Seoane- Héctor Ruiz Núñez. La Noche de los Lapices. Editorial CONTRAPUNTO. 6°
Edición 1986. En formato pdf, enlace web para su descarga:
https://desocultar.files.wordpress.com/2010/04/seoane-ruiz-nunez-la-noche-de-los-lapices.pdf
5 Guarini, Carmen, Calles de la memoria: filmando los procesos performativos de la
memorializacion. “El “derecho a la memoria” y los límites de su representación” en Revista
ILUMINURAS UFRGS Numero 13, 1984
6 Op. cit. Pág 257.

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No es casual que en la Argentina se haya construido una memoria a partir de los

testimonios, y de los aportes periodísticos hechos, también ha sido puesta en
marcha por parte del Estado hacer que se imparta justicia por los asesinatos y las
privaciones de libertad de las cuales La Junta Militar tuvo la responsabilidad. Esta
iniciativa fue sin dudas fundamentada por la necesidad de promover la memoria y
para lograr reflexionar el trauma que ocasionó el terrorismo de Estado en la
Argentina.

El trabajo periodístico contiene además de los hechos ocurridos una serie de

documentos con gran relevancia para ser tratadas en el aula.

Elegimos los siguientes:

 El boleto de la discordia
 Poesía de Claudio Acha
 Poesía de Pablo Díaz para Claudia Falcone.
 El fallo: las sentencias dictaminadas por la corte 7.

El material didáctico y su lectura

Como se ha mencionado con anterioridad el tratamiento puntual del recorte

establecido debemos decir que la digitalización del libro de los periodistas Seoane
y Ruiz nos brinda la posibilidad de mayor acceso a la lectura para los alumnos ya
sea través de las netbooks del programa Conectar Igualdad y los celulares que
pueden soportar el formato pdf.

Es la lectura el medio por el cual adquirimos, formulamos y reforzamos creencias,

y conocimientos. La lectura en el aula es por lo general una actividad que siempre
se destina al docente, a menudo suele hacerse en voz alta, para que todos los
alumnos puedan interactuar e ir comparando sus distintas conjeturas o hipótesis.

Se busca un docente que guie la lectura, que sea un mediador, que consensue las
diferentes visiones tendientes a un mismo fin: el aprendizaje.

A su vez, esta guía debe adquirir en el tiempo una autonomía paulatina, es decir,
el alumno debe ser capaz luego de tomar sus propias decisiones. Por lo tanto
ayudar a los estudiantes en la comprensión del material será importante para
lograr resultados exitosos tanto para ellos como para nosotros futuros docentes.

7 Anexo material para el aula.

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Si bien hemos realizado un recorte, no intentamos reducir el material en un

resumen para el tratamiento sino que alentamos a la lectura de la totalidad del
documento que cuenta con un lenguaje sencillo, y por las características del
hecho, atrapante desde principio a fin.

La escritura en el aula. Alumnos autores. La posibilidad de afianzar a los

sujetos

Citaremos a continuación un concepto de la autoría de la palabra-pensamiento 8. Al

que damos una configuración importante ya que consideramos que la escritura no
es solo un hecho mecánico sino “como una conquista y derecho inalienable de
cada ser humano que posibilita desarrollar y expresar en libertad, sin censuras,
humillaciones ni imposiciones, aspectos de su propia identidad lingüística,
cognoscitiva, afectiva, política y socio-cultura”.

Características de la misma

 Constituye un proceso progresivo de aprendizaje vinculado con

experiencias y relaciones humanas cambiantes, y con formas no previsibles
ni estáticas de protagonismo socio-histórico.

 Proceso no lineal por medio del cual cada niño, adolescente o adulto puede
tomar consciencia acerca de la importancia subjetiva e histórica que tiene el
hecho de expresar su lenguaje-pensamiento e historia en libertad, en
situaciones y contextos no homogéneos.

 Tal autoría constituye una necesidad humana vital que solo adquiere
sentido y destino desde, con y junto a otros seres humanos. Su génesis es
siempre grupal, social.

 El progresivo despliegue, desarrollo y las praxis activas de esta autoría

puede contribuir a la liberación y emancipación del sujeto, es decir, a una
adaptación activa al mundo y la realidad en la que viven, posibilitando el
desarrollo y toma de consciencia de su propia palabra-pensamiento y la de
los demás.

Pensar la escritura, es pensarla como una herramienta de conocimiento, pero no

basta solo con enunciar que tan importante es para nosotros, es pensar que es un
modo de circunscribirnos en el mundo. Entonces, es preciso crear situaciones en
donde logremos poner al alumno frente a rol activo y productivo en relación a

8 Requejo, María Isabel. Lingüística Social y Autorias de la Palabra y el Pensamiento. Temas de

debate en Psicologia Social y Educación. Edición Cinco. 2009

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escribir, en la realidad de la escuela no se da estas posibilidades. Para el universo

los alumnos escriben. Pero es irreal y de alguna manera falso creer que los chicos
al contestar cuestionarios, o escribir en sus carpetas lo que el profesor dicta, o
escribe en el pizarrón, es realmente escritura.

A la hora de responder cuestionarios es la mera repetición de lo que el docente ha

dictado es en otra palabras reproducir, es decir respuesta de carácter único en
donde no se necesita la reflexión.

Por ello enfrentarlo a la necesidad de exteriorizar los sentimientos o sensaciones

que le produce un hecho tan particular como los estudiantes de La Plata es dotarlo
de conciencia social acerca de lo ocurrido en el año 1976.

El formato taller. Debates

Es preciso decir que la propuesta está pensada en un formato taller donde se

conjuga lo grupal, que deberá su éxito a la individualidad de cada alumno.
Pensemos por ejemplo que la puesta en común de las lecturas de las poesías de
los estudiantes Pablo Díaz y Claudio Acha tendrá uno o dos encargados.

No obstante los demás tendrán la posibilidad de aportar o criticar aquello que se

vaya a decir –siempre en el marco del respeto- y esto supone en juego la
argumentación y la posibilidad de defender posturas. De crear un punto de vista
propio y de aceptar que hay otras visiones que no siempre van a coincidir con las
nuestras, pero que se merecen respeto porque son tan importantes como las que
nosotros proporcionamos.

Buscamos que los alumnos den valor a su pensamiento, que intenten

manifestarlo, lograr exteriorizar creencias, modos de ser y que puedan sentir que
eso que constituye su persona lo hace valioso para el aula, la escuela, para la
sociedad misma.

La tecnología en el aula.

En la actualidad las escuelas secundarias en su gran mayoría cuentan con

netbook que el Estado nacional ha provisto, y que por algunas observaciones
realizadas muy poco se aprovecha, no obstante, para la producción de un
contenido distinto puede ser muy importante su incorporación. Así también el uso
de la tecnología de los celulares que no solo nos permiten el acceso a la lectura

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sino también a aplicaciones9. que pueden ser bien aprovechadas en el ámbito

escolar.

El docente no debe asustarse con la interdisciplinariedad, en este mundo –hoy

demasiado disperso- es preciso aprovechar las tecnologías y trabajar en pos de la
educación y de la inclusión de ese alumno que está teniendo falta de atención,
algún acto de indisciplina, todos pueden hacer sin dudas grandes aportes al aula.
Y grandes aportes a nosotros en el crecimiento personal de la tarea docente.

Instancia evaluativa. A la hora de corregir…

La mirada puesta en la corrección que buscamos es la de una construcción de la

autoridad capaz de reconocer historias culturales distintas, y que el modo de
corrección a su vez no condene ni desaliente al alumno, sino más bien oriente
naturalmente hacia la posibilidad de una rescritura del contenido si fuera
necesario. Corregir entonces, sería mostrarles la provisionalidad de un texto.

Es preciso también que el docente sea claro, es decir acordar un método de

corrección compartido, que dé pistas lo suficientemente nítidas y que deseche
cualquier tipo de ambigüedad, así los alumnos desarrollen una forma autónoma de
autocorrección. Y sobre todo se sienten seguros de que no habrá imprevisibilidad.

Tomar el formato taller requiere que repensemos métodos de corrección atípicos

porque si buscamos otras maneras de construcción al conocimiento no
deberíamos tomar por ejemplos evaluaciones de opciones múltiples (multiples
choices) que seguramente en otras disciplinas serán oportunas pero no en la
búsqueda de sujetos críticos y autores.

Una vez que la instancia de lectura haya sido superada llega el momento de la
formulación de síntesis de los conocimientos adquiridos y serán llevados a cabo a
través de una Jornada que será un modo de reivindicación de lo sucedido y de la
lucha llevada a cabo por los alumnos de La Plata.

Se sugiere en primera instancia la preparación de esta jornada en el aula o si la

escuela en donde se piense realizar la misma, cuenta con un espacio más amplio
y que cumpla las veces de un espacio académico seria óptimo.

9 Anexo material para el aula.

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Y la recomendación del aula es por una cuestión de intimidad del grupo dado que
no se acostumbra a los alumnos a este tipo de eventos y puede suscitar reacción
de rechazo en los adolescentes.

Como instancias a realizar pensamos:

 Un video. Se busca integrar los conocimientos a través de los sucesos

leídos, y a través del manejo efectivo de las tecnologías. A menudo los
alumnos manejan incalculables aplicaciones tanto para pc como para
celulares que brindan herramientas muy próximas a la profesionalización.
Por tanto su exposición no tan solo será del hecho ocurrido en La noche de
los Lapices, sino las decisiones que tomó como editor-autor de su trabajo.

 Discurso. En esta instancia se busca poner en práctica el rol del alumno

como escritor de su propia opinión y se le permitirá la oralidad del mismo.
Esto contribuye a la pérdida de la timidez a la hora de decir su postura, y en
algunos potenciar la facilidad que tengan para la misma. Pero a la vez
configura la oportunidad de establecer la actualidad en las luchas
estudiantiles, y plantearse los interrogantes necesarios acerca de los
derechos de ellos mismos y de las conquistas aun no realizadas.
 Afiche conmemorativo. En esta instancia se busca la creatividad del alumno
con el arte. Decimos afiche pero los materiales, y los modos serán
instancias decisivas para los alumnos por lo tanto también se sugerirá
dirigirse al profesor/a de plástica con el que cuente la escuela.

Cualquiera sea las opciones elegidas se aconseja darle a los alumnos un

certificado por su participación

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Conclusión

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Conclusión

Para concluir es preciso señalar que esta propuesta no busca bajo ninguna forma
volverse prescriptiva. Entendemos que los grupos escolares son heterogéneos y
que la dinámica en las escuelas fluye constantemente por tanto lo que hoy puede
dar resultados mañana puede que no, y eso no significa la desestabilización del
docente sino la obligación de una constante formación.

Por ende apostamos a la profesionalización de los mismos y buscamos una

concepción de la educación como herramienta de transformación de la realidad.

Freire dice “la educación no cambia al mundo: cambia a las personas que van a
cambiar el mundo”, por ende la mirada de la misma está entendida como un
elemento que ayudará a los alumnos a configurase como sujetos activos de la
sociedad capaces de actuar en y sobre ella.

Intentar acercarlos al ámbito académico a través de la propuesta de una jornada

es mostrarles que hay más instancias fuera de la escuela y es contribuir al cierre
de la brecha que existe entre la escuela y la universidad.

Por tanto lo interdisciplinario juega un rol interesante en la actualidad porque nos

obliga a desandar andamiajes preestablecidos o internalizados tanto en nosotros,
por las clases magistrales en la universidad, y en ellos, por la nueva configuración
de modelos de adquisición de conocimientos a través del formato taller dejando de
lado la instancia del docente como fuente univoca del saber.

Las disciplinas aquí trabajadas, Historia y Lengua y Literatura, configuran

enormemente a los sujetos. La primera le proporciona la identidad como un sujeto
inserto en una sociedad determinada. Con ella tiene a su disposición una serie de
hechos ocurridos que le permiten dar visibilidad a algunas situaciones futuras,
sobre todo en la Argentina donde se viene dando todo un proceso cíclico y de
vuelta de algunas políticas que en el pasado ya fueron llevadas a cabo.

Desde el punto de vista de la Lengua y la Literatura a través del lenguaje como

rasgo identitario de una comunidad lingüística con la que puede comunicarse y
visibilizar su personalidad en el marco de su individualidad o como parte de un
grupo determinado.

Como recomendación final sugerimos tener una apertura suficiente en el aula,

muchas veces se dice que la autoridad se ha perdido, hace unos meses el
pedagogo Gabriel Brener sostuvo que hay que construirla, en ese sentido

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aboguemos por una nueva construcción de alumnos, como sujetos valiosos que
tienen algo para decir, como docentes siendo guías y estando siempre dispuestos
a grandes desafíos.

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Bibliografía

 Guarini, Carmen, Calles de la memoria: filmando los procesos

performativos de la memorializacion. “El “derecho a la memoria” y los
límites de su representación” en Revista ILUMINURAS UFRGS Numero 13,
1984.
 La Noche de Los Lapices- Educ.ar.
 La recomendación se encuentra en formato pfd. Enlace web para su
descarga: http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/documentos/x20peli.pdf
 María Seoane- Héctor Ruiz Núñez. La Noche de los Lapices. Editorial
CONTRAPUNTO. 6° Edición 1986. En formato pdf, enlace web para su
descarga: https://desocultar.files.wordpress.com/2010/04/seoane-ruiz-
nunez-la-noche-de-los-lapices.pdf.
 Requejo, María Isabel. Lingüística Social y Autorías de la Palabra y el
Pensamiento. Temas de debate en Psicología Social y Educación.
Edición Cinco. 2009
 Wikipedia. La enciclopedia libre como La Noche de Los Lapices (película).
Enlace web: https://es.wikipedia.org/wiki/La_Noche_de_los_L
%C3%A1pices_%28pel%C3%ADcula%29
 You tube. Película completa enlace web: https://www.youtube.com/watch?
v=q7D0pQKV4oQ

Anexo material para el aula

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María Seoane- Héctor Ruiz Núñez. La Noche de los Lapices. Editorial

CONTRAPUNTO. 6° Edición 1986. En formato pdf, enlace web para su descarga:
https://desocultar.files.wordpress.com/2010/04/seoane-ruiz-nunez-la-noche-de-los-
lapices.pdf

Aplicaciones recomendadas para los videos:

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