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Las estrategias son muchas, sin embargo, es necesario saber elegir en función de
los propósitos de la materia o unidad temática y en relación a todas las competencias
(profesionales, disciplinares y genéricas) que se desee lograr.
.
Es importante que los docentes conozcamos diferentes tipos de estrategias de
aprendizaje para poder diseñar escenarios acordes con el contexto de nuestros
alumnos, las estrategias se pueden combinar según el maestro lo considere necesario
y las podemos aplicar en los distintos momentos del proceso (inicio, desarrollo o
cierre).
Diagrama V de Síntesis
Gowin 1.- Papel y lápiz,
Diagrama V de 2.- Fuente de
Gowin información
Diagrama V de Gowin
Diagrama de flujo 1.- Cuaderno y lápiz
Diagrama para la 2.- Regla
organización del 3.- Textos
diseño del proceso 4.- Revistas
y el 5.- Colores
de flujo
Diagrama
Cierre 1.- Información
Concluir con la Mapa semántico impresa de la
segunda etapa del concluido simbología
mapa semántico 2.- Hoja de papel bond
3.- Escuadras y regla
4.- Colores
Mapa semántico
1. Papel
2. Lápiz o pluma
Síntesis
1.- Papel y lápiz,
Cierre 2.- Fuente de
SQA(Qué sé, qué información
quiero saber, que
aprendí)
Nota: Se inicia en el SQA(Qué sé, qué
desarrollo y se quiero saber, que
concluye la última aprendí)
etapa en el cierre 1.- Textos
2.- Hojas de papel
y pluma.
3.- Listado de
preguntas (Qué sé,
qué quiero saber, qué
aprendí )
Logra la fabricación de Inicio Resolución de
productos químicos operando Resolución de problemas contra
los equipos, cuidando su problemas contra intuitivos
integridad física y la de sus intuitivos 1.- Problemas
colaboradores; conforme a las planteados por el
especificaciones de diseño. profesor.
2.- Lápiz,
3.- Hojas.
Desarrollo Proyecto tercera 4.-Libros de consulta.
Desarrollo de etapa
proyectos (Llevar a cabo el Desarrollo de
proceso de proyectos
transformación) 1.- Papel y lápiz,
2.- Computadora,
3.- Impresora,
4.- Fuentes de
información
5.- Cronograma de
actividades
6.- Software
Portafolio de 7.- Laboratorio
Portafolio de trabajo evidencias (equipos, reactivos e
Portafolio de (balance de materia, instrumental)
presentación diagrama de flujo del
proceso, manual de Portafolio
operación de Carpeta de argollas
equipos de proceso,
reportes de campo)
Tríptico
Cierre Tríptico 1.- Papel y lápiz,
Tríptico 2.- Computadora,
3.- Impresora,
4.- Fuentes de
información
5.- Software
Evalúa la calidad de los Inicio Portafolio de Preguntas guías
productos químicos sintetizados Preguntas guía evidencias 1. Lista de preguntas
aplicando análisis cualitativos y
cuantitativos para corroborar Anteproyecto Procedimiento
que el producto terminado Desarrollo (propuesta de 1.- Información
cumpla con las Procedimientos o análisis) impresa de normas
especificaciones. técnicas Procedimientos oficiales mexicanas
Bitácora de 2.- Libros
campo 3.- Bitácora y pluma
Cálculo de cada 4.- Laboratorio
parámetro (equipos, reactivos e
Hojas de reporte Interpretación de instrumental
para resultados resultados Formatos de reporte
Mapa conceptual
Cierre 1. Papel y pluma
Mapa conceptual Mapa conceptual
Es importante saber elegir las estrategias que se requieren en cada una de las
unidades temáticas de una asignatura o submódulo, cada una de ellas requiere de
recursos que se deben desarrollar para aplicar en forma correcta cada una de las
estrategias, en los diferentes momentos del proceso enseñanza- aprendizaje.
Una vez que se elige la estrategia es necesario identificar los recursos que se
requieren, porque dependen de muchos factores, como el tipo de asignatura, el tiempo
que se tiene disponible, el tipo de grupo, el número de alumnos y los recursos o
materiales con los que cuenta el plantel.
TEMA/SUBTEMA:
1.- Diseño de un proceso químico.
PROPOSITOS:
1.- Generaliza el diseño de un proceso químico, a través de bases de
ingeniería química, cuidando los impactos al medio ambiente y cómo
revertirlos, para obtener productos químicos mediante procesos de
transformación.
DESARROLLO:
1.- En forma individual los alumnos leerán el siguiente caso (Anexo),
posteriormente el alumno debe adoptar el papel y responsabilidad de tomar
decisiones en el caso y la tarea de resolver el problema que se confronta.
Posteriormente es necesario que el alumno siga un proceso de análisis y
resolución.
2.- Una vez que el alumno ha analizado el caso en forma individual, organizar
a los alumnos en equipos de 4 integrantes y hacer lo siguiente:
Análisis del caso
Definición del problema
Análisis de los datos del caso
Generación de alternativas
Selección de criterios decisión
Análisis y evaluación de alternativas
Desarrollo de un plan de acción y su ejecución
Solicitar a cada uno de los equipos que organicen sus notas del
análisis realizado en equipo en un papel rotafolios.
3.- El maestro iniciará una discusión grupal en la cual él servirá como
moderador y ayudará a los alumnos haciendo algunas preguntas tratando de
dar respuesta a los puntos desarrollados en cada uno de los equipos. El
profesor debe evitar proponer su propia solución ya que el objetivo es ver
cuáles son las soluciones que proponen los estudiantes.
4.- El maestro debe concluir mencionando la importancia del diseño y control
de un proceso y que éste se lleve a cabo de manera responsable y honesta.
VENTAJAS:
Es una estrategia que ayuda mucho para inducir de manera eficiente
al tema.
Se promueven en el alumno las habilidades de comunicación,
planteamiento y resolución de problemas.
Ayuda a recordar conocimientos previos y encadenarlos al nuevo
contenido.
DESVENTAJAS:
Que es una estrategia que se puede extender en tiempo o contenido.
Si no se tiene buen monitoreo del desarrollo de la estrategia los
alumnos pueden desviarse del tema o sentirse desmotivados o
definitivamente hacer otras actividades.
RECOMENDACIONES:
Este tipo de estrategias deben introducirse antes de que sean
presentados los nuevos aprendizajes.
Redactar un buen caso que sea acorde con el tema que se pretende
trabajar en este caso se hace una sugerencia (Anexo II); sin embargo
se pueden diseñar otros.
Que ‘el caso’ incluya los tiempos en los que se debe trabajar.
El maestro debe ser muy claro en dar las instrucciones o pasos a
seguir.
Se debe cuidar que se cumpla con los tiempos marcados.
Monitorear activamente a todos los equipos y guiar sobre el trabajo a
desarrollar.
PRODUCTO DE APRENDIZAJE:
a) Alternativas de solución
b) Plan de acción
c) Exposición
EVALUACIÓN:
Finalidad de la evaluación: Diagnóstica
Método de evaluación: Observación sistemática
Instrumento de evaluación: Diario de clase o registro anecdótico.
EVALUACIÓN:
Finalidad de la evaluación: Formativa
Método de evaluación: Mapa semántico
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
RECURSOS:
Guía sobre el tema para el desarrollo del proyecto.
DESARROLLO:
1.- Es conveniente que el docente solicite a los alumnos que generen todas
las ideas que puedan sobre el tema “Diseño de un proceso químico”. Seguir
las siguientes directrices:
Ser espontáneo
No evaluar las ideas propias antes de compartirlas
Recibir sin prejuicios los comentarios de los demás
Evitar hacer valoraciones
Amplíen las ideas expuestas por otros compañeros
2.- El docente iniciará una lluvia de ideas en la cual él servirá como
moderador y ayudará a los alumnos haciendo preguntas de manera aleatoria.
Registrar todas las contribuciones en el pizarrón
Excluir las aportaciones que parezcan inadecuadas para el
tema
Si el proceso empieza a estancarse, puede plantear de nuevo la
pregunta para provocar más respuestas.
3.- El docente debe conducir las respuestas hacia los elementos que debe
integrar el diseño completo de un proceso químico.
4.- Finalmente concluir con la integración de los puntos que debe tener un
diseño para un proceso de transformación.
VENTAJAS:
Es una estrategia excelente para inducir de manera eficiente al tema.
Ayuda a recordar conocimientos previos y encadenarlos al nuevo
contenido.
Favorece el pensamiento espontáneo mediante la creación de una
atmósfera en la que queda en suspenso toda valoración crítica.
La lluvia de ideas permite generar un máximo de ideas en un plazo
establecido.
DESVENTAJAS:
Que es una estrategia que se puede extender en tiempo o contenido.
Si no se tiene buen control del desarrollo de la estrategia los alumnos
pueden desviarse del tema o sentirse desmotivados o definitivamente
hacer otras actividades.
RECOMENDACIONES:
El docente debe tener un control excelente sobre el grupo.
Se debe tener una guía sobre el tema para el desarrollo del proyecto y
tener claridad en el planteamiento del tema.
El docente debe coordinar la participación de los alumnos buscando
que todos puedan brindar sus aportes.
Tomar en cuenta a todos los alumnos de manera aleatoria e
inmediatamente conducir la respuesta hacia el propósito.
Se debe cuidar que se cumpla con los tiempos marcados y no
extenderse hacia otros temas.
Si los alumnos tienen dificultad en responder por no estar
familiarizados con el tema, es recomendable ofrecer algunas
respuestas que puedan estimular sus ideas.
PRODUCTO DE APRENDIZAJE:
La aportación de ideas para dar inicio al proyecto “Diseño de un proceso
químico”
EVALUACIÓN:
Finalidad de la evaluación: Diagnóstica
Método de evaluación: Observación espontánea
Instrumento de evaluación: Diario de clase
TEMA/SUBTEMA:
1.- Diseño de un proceso químico
2.- Materias primas
3.- Operación de equipos de proceso
4.- Análisis a producto terminado
PROPÓSITOS:
1.- Generaliza el diseño de un proceso químico, a través de bases de
ingeniería química, cuidando los impactos al medio ambiente y cómo
revertirlos, para obtener productos químicos mediante procesos de
transformación.
2.- Selecciona las materias primas de un proceso químico de acuerdo a las
especificaciones del diseño para obtener productos de calidad.
3.- Logra la fabricación de productos químicos operando los equipos,
cuidando su integridad física y la de sus colaboradores, conforme a las
especificaciones de diseño.
4.- Evalúa la calidad de los productos químicos sintetizados aplicando
análisis cualitativos y cuantitativos para corroborar que el producto terminado
cumpla con las especificaciones.
Reporte de diseño.
Debe ser un reporte en computadora que incluya todas las correcciones y
observaciones sobre todas las etapas de diseño del proceso químico (revisar
rúbrica).
PROYECTO PARTE 2
Anteproyecto parte 2
‘Selección de materias primas’
Reporte escrito a mano en hojas de papel reciclado.
1.- Seleccionar las materias primas de un proceso químico de acuerdo a las
especificaciones del diseño para obtener productos de calidad.
El anteproyecto debe incluir lo siguiente:
a) La selección y adecuación de materias primas llenando el siguiente
formato.
Nota: De acuerdo a los recursos con los que cuente el plantel el proyecto se
puede llevar a cabo a nivel laboratorio o piloto; por el momento la escuela
solo cuenta con instalaciones para llevar a cabo a nivel laboratorio.
PROYECTO PARTE 4
CONTENIDO DEL ANTEPROYECTO:
En equipo, se debe entregar un reporte escrito a mano en hoja reciclada.
n) Fecha
o) Sustancia analizada
p) Parámetro
q) Tipos de análisis
r) Reactivos y concentración
s) Procedimiento (señalar si los procedimientos o técnicas utilizados están
normatizados)
t) Modelos matemático para calcular el parámetro
u) Valor referencia para la interpretación de resultados
ACTIVIDAD PRÁCTICA
El alumno debe diseñar un formato para el reporte de resultados de cada
uno de los parámetros analizados.
El reporte de resultados se debe hacer 20 minutos antes de concluir la
sesión de laboratorio.
Los 20 minutos últimos de la sesión de práctica se destinaran para la
entrega de instrumental y reactivos a la encargada de laboratorio.
Se debe entregar en forma individual en la bitácora de trabajo para cada uno
de los análisis un reporte escrito a mano con el siguiente contenido:
Al inicio de la sesión de práctica:
a) Tipo de análisis
b) Procedimiento
c) Cálculos para la preparación de soluciones
Todos los reportes individuales de cada una de las etapas del proyecto se
coevaluarán por algún compañero de otro equipo y finalmente el docente
evaluará para asignar una calificación.
Asesoría:
Si necesitas una asesoría sobre la materia deberás acordar con el maestro,
lugar y hora para tal efecto.
Recursos:
o Salón de clase
o Centro de Computo
o Laboratorio de especialidad
o Biblioteca
Responsabilidades.
Del alumno:
Mantenerse informado de la calendarización de actividades del
proyecto.
Cumplir puntualmente con cada uno de los productos (tiempo y forma)
Participar activamente con su equipo de trabajo y resolver todas las
problemáticas que surjan al interior.
Cumplir con todas las actividades extra clase programadas.
Asistir puntualmente a cada una de las sesiones de laboratorio
(tolerancia de 10 min).
Mantener el orden, disciplina y respeto dentro y fuera del salón de
clase y laboratorio.
Ser responsable de entregar dos días antes de cada sesión de
laboratorio el formato de requisición de equipo, material y reactivos, al
encargado de laboratorio.
Responsabilizarse del instrumental, manejo de reactivos y equipo del
laboratorio.
Del maestro:
Asignar los equipos de laboratorio.
Proporcionar el manual del proyecto.
Entregar la programación de actividades al coordinador de servicios
docentes, al encargado del laboratorio y al alumno.
Asistir puntualmente a cada una de las sesiones de laboratorio.
Evaluar el desempeño en el laboratorio
Asistir puntualmente a cada una de las sesiones de asesorías.
Recoger todos los productos en la hora acordada.
Evaluar de acuerdo a lo estipulado (conocimientos, habilidades,
actitudes y valores).
Retroalimentar y guiar los trabajos individuales y en equipo.
Asignar una calificación a cada alumno.
.El maestro proporcionará asesoría de cada uno de los temas que el grupo
considere que requiere un repaso, se tomará un proyecto distinto al de cada
equipo para ilustrar cómo es la dinámica a seguir en el proyecto.
VENTAJAS:
Una de las ventajas es la vinculación del aprendizaje en el salón de
clase y laboratorio con las situaciones reales de su especialidad como
técnicos en Química Industrial.
Es de utilidad para que el alumno pueda desarrollar habilidades en la
toma de decisiones, resolución de problemas, elaboración de cursos
de acción, generación de alternativas viables de solución.
Promueve el trabajo colaborativo efectivo.
Fortalece los valores como son la responsabilidad, el respeto por las
opiniones de los demás y sobre todo la tolerancia.
Permite al alumno reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje
(metacognición).
Motiva a los alumnos, ya que el proyecto se desarrolla sobre un
proceso real que esta 100% relacionado con su especialidad.
Favorece el logro de autonomía en los alumnos.
DESVENTAJAS:
Una de las limitantes del aprendizaje basado en proyectos es el
tiempo que se lleva en desarrollarlo, ya que se puede constituir como
obstáculo cuando no se está acostumbrado a realizar este tipo de
prácticas.
La evaluación del proyecto puede constituir una limitante, debido a que
el diseño de la misma está en función del desempeño de los alumnos,
sin embargo no solo en la realización de producto, sino en cada parte
de la realización del proyecto.
Una desventaja es que al ser un trabajo que se desarrolla de manera
colaborativa, los alumnos se puedan desmotivar si no encuentran
respuesta en su trabajo de sus compañeros de equipo.
Al interior de los equipos se pueden generar conflictos que no puedan
resolver los alumnos y esto provoque la desmotivación de todos sus
integrantes.
Si el docente no da retroalimentación en tipo o seguimiento al
desarrollo del proyecto, no se logran los propósitos planteados.
RECOMENDACIONES:
Brindar orientaciones generales sobre la articulación de la
competencia con el proyecto dentro del salón de clase.
Asesorar a cada alumno de manera individual en aspectos específicos
cuando no sea prudente abordar estos dentro del grupo.
Para cada uno de los análisis practicados los alumnos de manera
individual deben presentarse con procedimiento y cálculos de las
soluciones a utilizar en cada sesión de laboratorio.
Una vez concluido el parámetro los alumnos deben entregar al
docente un reporte que incluye (Identificación del análisis, datos
experimentales, cálculos y resultados del parámetro llevado a cabo. En
esta hoja de reporte es recomendable que el docente escriba las
observaciones hechas sobre el trabajo desarrollado en el laboratorio.
Normas Oficiales: Es conveniente utilizar técnicas normatizadas y
definir ¿cuáles no lo son?
Utilizar procedimientos de libros, son más confiables y fáciles de
adaptar a las necesidades del proyecto.
Cada equipo de acuerdo a sus necesidades y espacios tiene la libertad
de diseñar su propio formato para la entrega del anteproyecto.
El formato es un resumen de lo que cada uno de los integrantes del
equipo debe tener en su bitácora de reporte.
El anteproyecto se debe entregar en la fecha y forma pactada, ya que
se tiene que revisar para retroalimentar de inmediato, para que se
puedan hacer las correcciones pertinentes.
Cada alumno es importante que se responsabilice por cada una de las
actividades desarrolladas en el laboratorio y además debe reportar en
la bitácora.
PRODUCTO DE APRENDIZAJE:
Reporte de anteproyecto
Reporte de laboratorio por parámetro concluido
Actividad práctica (bitácora)
Reporte final del proyecto
EVALUACIÓN:
Finalidad de la evaluación: Proceso y resultado
Método de evaluación: Proyecto
Instrumento de evaluación: Rúbrica y lista de cotejo
4.3.5 SÍNTESIS
DISEÑO DIDÁCTICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ‘Síntesis’
RECURSOS:
1.- Guía sobre el tema para el desarrollo del proyecto
DESARROLLO:
Se debe leer de manera general texto o información, eliminar información
poco relevante y redactar un informe final en base a una interpretación
personal.
Pasos a seguir:
1. Definir el propósito.
2. Realizar el análisis de conceptos y relaciones.
3. Explorar nexos o relaciones entre los elementos del esquema.
4. Integrar conceptos y relaciones en el contexto del diseño del proceso.
5. Elaborar la síntesis
VENTAJAS:
Promover una organización más adecuada de la información que se
ha de aprender, además de que se requiere un informe final con una
interpretación personal (Diseño de un proceso químico).
DESVENTAJAS:
Es complicada para el alumno ya que se puede confundir con un
resumen.
RECOMENDACIONES:
El docente debe tener mucho cuidado que realmente el informe que
redacta el alumno sea una interpretación personal.
Cuidar que el informe no sea muy extenso
EVALUACIÓN:
Finalidad de la evaluación:
Método de evaluación: Observación espontánea
Instrumento de evaluación: Diario de clase
DISEÑO DIDÁCTICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ‘Diagrama V de Gowin’
RECURSOS: Libros, revistas, hojas, lápiz, colores.
DESARROLLO:
1. El profesor propone el tema “Diseño del equipo (algoritmos y
criterios de diseño)” y sugiere libros, revistas y conceptos a
considerar.
2. El alumno revisa los libros, revistas y los conceptos que deberá
estudiar.
3. Realiza un análisis de los conceptos y elabora un diagrama o mapa
conceptual en el que los relaciona.
4. Busca las teorías o áreas que engloban los conceptos de interés.
5. Efectúa una afirmación de valor sobre lo que aprendió y para que le
sirvió.
6. Explica qué filosofía o área sustenta lo analizado.
Procedimiento para integrar el Diagrama
1. Se plantea el tema de estudio: Diseño del equipo (algoritmos y
criterios de diseño)
2. Se plantean las preguntas centrales: ¿Qué quiero saber?
3. Del lado derecho se plantea lo que se debe hacer. Consultar libros,
revisar el tema, dibujos.
4. Del lado izquierdo los dominios conceptuales, la teoría: conceptos
clave, términos.
5. Del lado izquierdo las transformaciones: mapa conceptual
relacionando y jerarquizando los conceptos.
6. Del lado derecho las leyes o principios que sustentan los conceptos y
la forma en que se relacionan.
7. Del lado izquierdo las afirmaciones de conocimiento: Qué representa
globalmente lo que estoy aprendiendo.
8. Del lado derecho: Las teorías áreas o principios generales de los que
se deriva el conocimiento.
9. Finalmente del lado izquierdo se anotan las afirmaciones de valor:
Para que me sirve lo que aprendí.
10. Del lado derecho las acciones y la selección de los recursos que
apoyan la comprensión de los fenómenos estudiados
11. Del lado derecho las filosofías generales que motivan las acciones y la
selección de los recursos metodológicos que apoyan la comprensión
de los fenómenos estudiados.
VENTAJAS:
Ilustrar los elementos conceptuales y metodológicos que interactúan
en la construcción del conocimiento.
Ayuda a que los alumnos presten atención al proceso de creación o
interpretación del conocimiento.
DESVENTAJAS:
Que es una estrategia que se puede extender en tiempo o contenido.
Si no se tiene buen control del desarrollo de la estrategia los alumnos
pueden desviarse del tema o sentirse desmotivados o definitivamente
hacer otras actividades.
El diagrama es complejo y los alumnos pueden desmotivarse o
desviarse del propósito.
RECOMENDACIONES:
El maestro debe guiar esta actividad muy de cerca para poder dar
respuesta a todas las inquietudes que surjan.
Se debe cuidar que se cumpla con los tiempos marcados.
PRODUCTO DE APRENDIZAJE: Diagrama V de Gowin
EVALUACIÓN:
Finalidad de la evaluación: De resultado
Método de evaluación: Diagrama
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo o escala valorativa
ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
‘Diagrama para la organización del diseño del proceso y el de flujo’
DESVENTAJAS:
Si no se tiene buen control del desarrollo de la estrategia los alumnos
pueden integran un diagrama que le falten elementos como: equipo
auxiliar, bombas transportadoras de sólidos o difusores de gases, etc.
En el desarrollo de esta estrategia se debe controlar el tiempo, porque
se puede prolongar mucho si no se guía adecuadamente.
RECOMENDACIONES:
Solicitar de tarea que consigan los libros o copias de la simbología.
El maestro debe guiar esta actividad muy activamente para dar
respuesta a todas las inquietudes.
Se debe cuidar que se cumpla con los tiempos marcados.
El diagrama de flujo final se recomienda dejarlo de tarea.
EVALUACIÓN:
Finalidad de la evaluación: De resultado
Método de evaluación: Diagrama
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
PROPÓSITOS:
2.- Selecciona las materias primas de un proceso químico de acuerdo a las
especificaciones del diseño para obtener productos de calidad.
DISEÑO DIDÁCTICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ‘Preguntas exploratorias’
RECURSOS:
1.- Listado de preguntas relacionadas con el tema
DESARROLLO:
1.- El docente debe plantear preguntas exploratorias referidas al tema de las
materias primas y cómo están implícitas en un proceso de transformación
química, para que el alumno comente.
Ejemplos de preguntas exploratorias:
1.- ¿Qué es un proceso de transformación?
2.- ¿Cómo está integrado un proceso químico?
3.- ¿La velocidad de la reacción dependerá del tipo de materia prima?
4.- ¿Todos los procesos químicos tienen una conversión del 100%?
5.- ¿Explica qué es un reactivo limitante y un reactivo en exceso?
6.- ¿La ley de la conservación de la materia se cumple en un proceso de
transformación o reacción química? Explicar.
7. ¿Qué entiendes por materia prima?
8.- ¿Qué importancia tiene la materia prima en el diseño de un proceso?
9.- ¿Cómo interfiere la materia prima en la calidad del producto principal y
secundario?
10.- ¿Dependerá la cantidad de residuos de un proceso de la calidad de las
materias primas?
2.- Se deberá orientar la reflexión y una actitud analítica que le permita, por
un lado, reconocer los aspectos que no han sido comprendidos sobre el
diseño del proceso, aclarar dudas, y por otro, obtener mayores datos para
incorporar las materias primas al proceso de transformación.
VENTAJAS:
Esta estrategia implica análisis, razonamiento crítico, reflexivo y
creativo.
Ayuda a que los alumnos puedan descubrir sus pensamientos o
expresar inquietudes o dudas del tema anterior.
DESVENTAJAS:
Es una estrategia que si no se sigue en forma adecuada, se puede
perder el control de grupo.
Si no se tiene buen control del desarrollo de la estrategia los alumnos
pueden desviarse del tema.
RECOMENDACIONES:
El docente debe diseñar un listado lo más completo posible de
preguntas exploratorias del tema anterior para inducir al nuevo tema.
El docente debe cuidar la disciplina en esta actividad.
El maestro debe cuidar tomar en cuenta a todos los alumnos de
manera aleatoria e inmediatamente conducir la respuesta hacia el
propósito.
Se debe cuidar que se cumpla con los tiempos marcados y no
extenderse hacia otros temas.
EVALUACIÓN:
Finalidad de la evaluación: Diagnóstica
Método de evaluación: Observación espontánea
Instrumento de evaluación: Diario de clase
4.3.9 SQA
DISEÑO DIDÁCTICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ‘SQA (Qué sé, qué quiero saber, qué
aprendí)’
RECURSOS: Textos, Hojas de papel, pluma y listado de preguntas (Qué sé,
qué quiero saber, que aprendí )
DESARROLLO:
1.- Esta estrategia se inicia en el desarrollo y se concluye en la última etapa
del cierre, la información o textos son los que se emplean en la estrategia
anterior (Síntesis).
2.- Los alumnos en forma individual contestaran (Qué sé y qué quiero saber)
en la primera etapa.
3.- En la sección ‘Qué sé’, anota tus conocimientos previos del tema
“Selección de las materias primas de un proceso químico de acuerdo a las
especificaciones del diseño”
4.- En la sección ‘Qué quiero saber’, escribe todas las dudas o nuevos
conocimientos que deseas adquirir a cerca del nuevo tema.
Qué sé Qué quiero saber Que aprendí
5.- En la fase última ‘lo que aprendí’, esta se escribe después de leer y hacer
la síntesis sobre el tema.
6.- En la sección ‘Qué aprendí’, escribe los temas más importantes que se
trataron en la lectura y quedaron plasmados en la síntesis, es conveniente
que escribas las respuestas a tus dudas que colocaste en la sección ‘Qué
quiero saber’.
VENTAJAS:
Desarrolla habilidades como las siguientes: activa los conocimientos
previos, comprensión, motivación y uso de pensamiento crítico.
Auto cuestionamiento y ubicación de ideas principales.
Uso de síntesis, la clasificación, la gráfica y la categorización.
Apoya el aprendizaje colaborativo.
Promueve la metacognición, por lo tanto esta estrategia didáctica es
muy necesaria para concluir los temas.
DESVENTAJAS: Ninguna
RECOMENDACIONES:
Cuidar que cada sección se conteste en el momento correcto.
Guiar esta actividad hacia el logro del propósito sobre la selección de
las materias primas de un proceso químico de acuerdo a las
especificaciones del diseño.
EVALUACIÓN:
Finalidad de la evaluación: Formativa y de resultados
Método de evaluación: SQA (Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)
Instrumento de evaluación: Escala valorativa
PROPÓSITOS:
Logra la fabricación de productos químicos operando los equipos, cuidando
su integridad física y la de sus colaboradores; conforme a las
especificaciones de diseño.
DISEÑO DIDÁCTICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ‘Resolución de problemas contra intuitivos’
RECURSOS:
1.- Problemas planteados por el docente, 2.- Lápiz, 3.- Hojas, 4.-Libros de
consulta.
DESARROLLO:
1.- El docente presenta por escrito un problema cuya solución parece fácil y
directa.
PROBLEMA ¿Cuáles son los productos que se esperan de esta reacción y
qué cantidad de ácido clorhídrico se debe agregar en la reacción con
suficiente carbonato de sodio, para obtener 10 gramos del producto que se
genera y su estado de agregación es sólido, de acuerdo con la siguiente
reacción?
Na2CO3 + HCl → __________________________
2.- El alumno lo resuelve de manera casi inmediata puesto que la solución
aparenta ser simple.
3.- El docente enfatiza lo inadmisible o contradictorio de la respuesta y pide
que lo replanteen.
4.- El alumno consulta libros e información de los frascos reactivos de
laboratorio, y revisa sus concepciones e ideas previas y de qué manera son
incongruentes.
Nota: Puede trabajar en equipos de 2 ó 3 compañeros y discutirlo.
5.- Los alumnos individualmente o en equipo presentan una respuesta que no
contenga las contradicciones de la primera
6.- Si es necesario se repite el proceso. No es conveniente que dure más de
una hora.
7.- El docente explica y puede proponer otro ejercicio en el mismo sentido.
VENTAJAS:
Una ventaja es que pretende enfrentar al alumno con sus
conocimientos y poner a prueba el grado de comprensión y lo
significativo que haya resultado el aprendizaje.
Esta estrategia busca evitar que el alumno caiga en el mecanicismo de
aplicar cálculos estequimétricos para llevar a cabo los procesos
químicos y llamar su atención sobre los errores que cometen cuando
se enfrentan a los problemas de una manera mecanicista y superficial
(no revisar la factibilidad de la reacción, balance, naturaleza y pureza
de los reactantes y productos)
DESVENTAJAS:
No lograr la respuesta correcta, en el tiempo establecido y el alumno
puede frustrarse.
Que el alumno puede desmotivarse con mucha facilidad, al no
encontrar la aprobación.
RECOMENDACIONES:
Controlar el tiempo que no supere los 50 minutos (una hora clase).
Cuidar que la primera etapa se resuelva solo con sus conocimientos y
de manera individual.
Medir los tiempos de investigación o consulta.
Se recomienda revisar los siguientes errores más comunes que se
pueden presentar en el problema presentado:
a) No considerar la descomposición del carbonato y proponer los
productos como una sustitución doble.
b) Hacer cálculos estequimétricos sin hacer balance de la ecuación
química.
c) Desconocer el estado de agregación de las sustancias participantes de
la reacción.
e) No considerar la pureza del ácido clorhídrico de 31-37%.
f) Presentar el resultado en gramos y no en ml como debe ser.
El docente debe guiar de cerca y de inmediato retroalimentar si la
respuesta es correcta o si deben replantear el problema.
La retroalimentación debe hacerse de manera positiva, para motivar al
alumno a seguir proponiendo respuestas.
EVALUACIÓN:
Finalidad de la evaluación: Diagnóstica
Método de evaluación: Observación
Instrumento de evaluación: Registro anecdótico
DISEÑO DIDÁCTICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ‘Portafolio de trabajo y de presentación’
RECURSOS:
Carpeta de argollas, hojas y protectores, computadora e impresora
DESARROLLO:
Portafolio de trabajo
1.- Es la colección deliberada de trabajos orientada a los propósitos de
aprendizaje; sin embargo es el depósito de trabajos de los estudiantes.
Portafolio de presentación:
En este portafolio se incluyen los mejores trabajos y su propósito es
demostrar el nivel alcanzado por el alumno.
1.- Reunir todos tus trabajos que consideres candidatos a tu portafolio.
2.- Elegir cuáles de ellos serán parte de tu portafolio, seleccionando los más
representativos y que se encuentren en buenas condiciones.
Nota: Tomar en cuenta que tu portafolio será evaluado no solo por su
contenido, sino por la presentación del mismo, la limpieza y la organización
de los trabajos contenidos en el mismo.
3.- Reflexión: Explicar el contexto de cada trabajo hará que el que lo recibe
tenga una mayor comprensión del trabajo, e incluso identifique retos
especiales que tuviste en la realización de cada trabajo, y cómo los
superaste.
4.- Dependiendo de tu estilo y gusto puedes decidir en usar la portada del
portafolio.
5.- Organizar el ‘Portafolio de evidencias’
a) Portada
b) Índice
c) Introducción
d) Contenido (de acuerdo a las especificaciones de diseño)
Partes del proceso
Hojas de seguridad de las materias primas
Adecuación de las materias primas
Balance de materia
Diagrama de flujo del proceso
Tipo de proceso
Operación de proceso
Procedimiento de operación de proceso químico
Normas Oficiales Mexicanas (que regulan la operación del
proceso, impacto ambiental, actividades altamente riesgosas,
emisiones a la atmósfera y residuos peligrosos),
Variables que se controlan en el proceso
Manual de operación de cada equipo de proceso
Reportes de campo de la operación de los equipos
Hojas de seguridad e higiene para el manejo de los productos,
Cálculo del porcentaje de rendimiento de cada producto,
Envasado y etiquetado de cada producto,
Reporte de los residuos peligrosos generados en el proceso.
Nota: Se deben incluir fotografías de la parte de operación de equipo y de los
productos obtenidos.
e) Reflexión
VENTAJAS:
Un portafolio de trabajo ayuda a detectar necesidades, evidencias de
los puntos fuertes y débiles
El portafolio de presentación es capaz de proporcionar una idea del
potencial de cada alumno.
Es una estrategia de reflexión, seguimiento y evaluación del proceso
enseñanza aprendizaje
Permite la reflexión del docente sobre el trabajo de sus alumnos y por
lo tanto de su propio trabajo y la práctica docente.
DESVENTAJAS:
El portafolio de trabajo si se agregan demasiados trabajos, la persona
que lo revisa se sentirá abrumada o simplemente perderá interés
después de ver los primeros trabajos.
RECOMENDACIONES:
Cuidar que en el portafolio de trabajo no se incluyan trabajos que
estén arrugados o manchados.
Es recomendable que se fijen metas a futuro para mejorar el contenido
del portafolio de presentación.
Las instrucciones se dan en clase y el portafolio se integra de tarea.
EVALUACIÓN:
Finalidad de la evaluación: Formativa y de resultados
Método de evaluación: Portafolio
Instrumento de evaluación: Guía para evaluar portafolio
4.3.12 TRÍPTICO
DISEÑO DIDÁCTICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ‘Tríptico’
RECURSOS:
Papel y lápiz, computadora, impresora, fuentes de información y software
DESARROLLO:
1.- El docente solicita a los alumnos de forma individual el diseño de un
tríptico para el manejo de los residuos peligrosos generados en el proceso.
2.- Investigación en equipo de trabajo donde se desarrolló el proyecto.
Identificar los residuos generados en el proceso.
Tipificarlos como peligrosos o no utilizando la Norma Oficial Mexicana
Nom-052-Semarnat-2005.
Proponer procedimientos para reciclar, tratamiento o inactivación de
estos residuos.
Investigar empresas para el transporte de residuos peligrosos
Investigar sitios de disposición final para los residuos generados
nacionales o internacionales
3.- Seleccionar una plantilla general para el diseño de un tríptico.
4.- Personalizar el diseño e incluir una introducción sobre el proceso y luego
integrar los puntos investigados.
5.- Incluir fotografías o imágenes.
6.- Incluir datos del alumno.
VENTAJAS:
Es una estrategia para organizar la información que se ha de
aprender, permiten dar mayor contexto organizativo a la información
nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica y escrita.
Es un medio de comunicación gráfica y atractiva para el que lo lee.
Es un medio ideal para informar de forma clara y breve sobre el
manejo de los residuos peligrosos generados.
DESVENTAJAS:
Si no se diseña adecuadamente, no es posible transmitir el mensaje
deseado.
Es poco el espacio de que se dispone para plasmar la información,
fotografías e ilustraciones.
RECOMENDACIONES:
Revisar que ninguno de los trípticos de cada equipo, sean copias
fotostáticas y cada uno tenga su sello muy personal.
EVALUACIÓN:
Finalidad de la evaluación: Resultados
Método de evaluación: Evaluación de desempeño
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
PROPÓSITOS:
4.- Evalúa la calidad de los productos químicos sintetizados aplicando
análisis cualitativos y cuantitativos para corroborar que el producto terminado
cumpla con las especificaciones.
4.3.13 PREGUNTAS GUÍA
DISEÑO DIDÁCTICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ‘Preguntas guía’
RECURSOS:
1.- Listado de preguntas guías relacionadas con el tema.
DESARROLLO o ¿Cómo dirigir al grupo?
1.- El docente debe formular las preguntas guías relacionadas con el tema de
análisis químico para el producto terminado. Preguntas sugeridas:
a) ¿Qué se entiende por calidad?
b) ¿Por qué es importante el buen uso de las operaciones unitarias en
la obtención de productos de buena calidad?
c) ¿Cómo se diferencia el producto principal del los secundarios o sub-
productos?
d) ¿Quiénes son los responsables de controlar la calidad de un
producto?
e) ¿Cuándo se elabora un producto es importante el control de proceso
de manufactura? ¿Por qué?
f) ¿Dónde se lleva a cabo el control de calidad de los productos?
g) ¿Cuánto repercute en el precio la mala calidad de un producto
químico?
h) ¿Por qué es necesario verificar la calidad en los productos?
i) ¿Cuál es la estrategia para controlar la calidad de un producto?
j) ¿Qué piensas que le puede dar prestigio y seguridad a un producto?
k) ¿Qué decisiones tomarían si fueras encargado de un proceso y el
producto se obtiene de mala calidad?
l) ¿Cuál sería la estrategia para solucionar el problema?
2.- Dar las preguntas a los alumnos para contestar de acuerdo a su
experiencia y conocimientos previos.
3.- Evaluar de manera grupal las respuestas proporcionadas. De manera
aleatoria solicita a 3 alumnos dar la respuesta a cada una de las preguntas.
4.- Comentar cada una de las respuestas y conducir hacia la inducción al
tema de análisis químico y físico de un producto manufacturado.
VENTAJAS:
Es una estrategia que permite visualizar de una manera global un
tema
Ayuda a que los alumnos puedan descubrir sus pensamientos o
expresar inquietudes o dudas del tema anterior.
Es una estrategia que se puede utilizar como inducción y se invierte
poco tiempo.
DESVENTAJAS:
Es una estrategia que si no se seguía en forma adecuada, se puede
perder el control de grupo.
Si no se tiene buen control en la revisión de las respuestas los
alumnos pueden desviarse del tema.
RECOMENDACIONES:
El docente debe diseñar un listado lo más completo posible de
preguntas guías de los temas anteriores para inducir al nuevo tema.
El docente debe controlar la disciplina en esta actividad al momento de la
revisión o evaluación de las respuestas.
El maestro debe cuidar tomar en cuenta a todos los alumnos de
manera aleatoria e inmediatamente conducir la respuesta hacia el
propósito.
Se debe cuidar que se cumpla con los tiempos marcados y no extenderse
hacia otros temas.
PRODUCTO DE APRENDIZAJE: Cuestionario y la aportación de ideas para
dar inicio al tema de análisis a producto terminado.
EVALUACIÓN:
Finalidad de la evaluación: Diagnóstica
Método de evaluación: Observación
Instrumento de evaluación: Diario de clase
DISEÑO DIDÁCTICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: “Procedimientos o técnicas”
RECURSOS:
1.- Información impresa de normas oficiales mexicanas
2.- Libros
3.- Bitácora y pluma
4.- Laboratorio (Equipos, reactivos e instrumental)
DESARROLLO o ¿Cómo dirigir al grupo?
1.- Solicitar a los alumnos identificar claramente la sustancia que está
considerada en el proceso como producto principal, producto secundario y
materias primas.
2.- Establecer una lista de análisis que se les puede practicar al anión o al
catión.
3.- Investigar en libros o en normas oficiales mexicanas, los procedimientos
de análisis.
4.- Adaptar el procedimiento a una técnica de análisis, para desarrollar en
laboratorio.
5.- Reunir a los alumnos en sus equipos (2-3 integrantes) donde desarrollan
el proyecto, para revisar los procedimientos o técnicas para verificar su
proceso.
6.- Guiar el trabajo de equipo en los siguientes requerimientos de análisis:
Prácticas de laboratorio
1.- Aplicar análisis cualitativos para verificar la calidad de las materias primas para un proceso
químico.
2.- Aplicar análisis cuantitativos para verificar la calidad de las materias primas para un proceso
químico.
3.- Aplicar análisis cualitativos químicos a producto terminado.
4.- Aplicar análisis cualitativos (Ensaye a la llama, a la perla y al carbón).
5.- Aplicar análisis cuantitativo volumétrico a producto principal.
6.- Aplicar análisis cuantitativo volumétrico a producto secundario.
7.- Aplicar análisis cuantitativo gravimétrico a producto principal.
8.- Aplicar análisis instrumental a producto terminado.
9.- Análisis de residuos y tipificarlos como peligrosos o no de acuerdo a la norma oficial mexicana
nom-052-semarnat-2005.
RECOMENDACIONES:
El docente debe estar al pendiente que esta actividad se desarrolle
en un 40% mínimo en el salón de clase, para poder guiar la
investigación.
Retroalimentar de inmediato y negociar las nuevas fechas de
entrega.
Asignar e informar oportunamente un horario fuera de clase para
asesoría. Cuidar que cuando se trabaje en equipo, todos los alumnos
se involucren; si el alumno no logra integrarse al trabajo, dejar una
investigación específicamente.
EVALUACIÓN:
Finalidad de la evaluación: Formativa
Método de evaluación: Informe
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
DISEÑO DIDÁCTICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ‘Hoja de reporte de resultados’
RECURSOS:
Diseño de un formato para el reporte de resultados
DESARROLLO:
1.- Solicitar a los alumnos diseñar un formato para reportar sus resultados a
su jefe inmediato (docente).
2.- Posteriormente a la observación de la parte experimental el alumno
registrará en su bitácora:
1. Datos experimentales
2. Cálculos para el resultado del parámetro
3. Análisis e interpretación de resultados
3.- Llenar el formato diseñado para reportar sus resultados a su jefe
inmediato.
4.- La retroalimentación, se dará inmediatamente después de haber revisado
sus resultados y si se entrega al límite del tiempo se retroalimentara en la
siguiente sesión de práctica.
VENTAJAS:
Es una estrategia que sirve a los alumnos a que aprendan a reportar
sus resultados generados a su jefe inmediato.
Es importante esta estrategia ya que le permite al alumno hacer una
crítica constructiva de su trabajo desarrollado.
El alumno aprende a llevar a cabo una interpretación del resultado de
cada uno de los parámetros realizados.
DESVENTAJAS:
Que en ocasiones los alumnos tienen dificultad para identificar los
datos que generan en los experimento y sobre todo a realizar un
análisis de su resultado.
Cuando en la interpretación de resultados todos salen fuera del rango
establecido, en ocasiones pueden caer los alumnos en desanimo.
RECOMENDACIONES:
Retroalimentar a los alumnos de manera inmediata para no permitir
que se queden con incertidumbre.
Acostumbrar a los alumnos a reportar a su jefe inmediato sobre sus
actividades concluidas o los contratiempos que impiden lograr su
objetivo.
EVALUACIÓN:
Finalidad de la evaluación: Resultados
Método de evaluación: Informe
Instrumento de evaluación: Diario de clase
DISEÑO DIDÁCTICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ‘Mapa conceptual’
RECURSOS:
Escuadras, papel y pluma.
DESARROLLO:
1. En forma individual los alumnos inician con la estructuración del mapa
conceptual.
2. Hacer una lista de los conceptos involucrados
3. Clasificar por niveles de abstracción o inclusividad.
4. Establecer las relaciones de supra, co o subordinación existente entre
los conceptos.
5. Identificar el concepto central y ubicarlo en la parte superior o central del
mapa.
6. Construir un primer mapa conceptual, organizando de manera
jerárquica por niveles de inclusividad y estar vinculados entre sí por líneas
rotuladas.
7. Reelaborar el mapa, cuando menos, una vez más; volver hacerlo
permite identificar nuevas relaciones no previstas con anterioridad.
VENTAJAS:
Ayuda a construir en la memoria a largo plazo la estructura central de
un concepto.
Promover una organización más adecuada de la información que se
ha de aprender.
Ayuda para el cierre de un tema en los procesos internos de
metacognición.
Ayuda para determinar el nivel de comprensión de los conceptos
revisados en una unidad temática; además que es un soporte para
preparar las evaluaciones escritas y prácticas o exposiciones.
Favorece al desarrollo del pensamiento reflexivo y la incorporación de
ideas.
DESVENTAJAS:
Si el mapa es muy complejo puede dificultar el aprendizaje en vez de
facilitarlo.
Requieren de un periodo de entrenamiento para que el alumno
aprenda a construirlos adecuadamente.
Su evaluación requiere de tiempo y dedicación, de lo contrario puede
ser muy superficial.
RECOMENDACIONES:
Orientar a los alumnos en la búsqueda de nueva información con
relación al concepto y organizarla de acuerdo a los siete ejes.
Dar libertad a los alumnos de construir su mapa con su toque personal
y no imponer un formato.
Monitorear muy de cerca esta actividad, para que se pueda desarrollar
como está indicada.
Estimular a los estudiantes a que utilicen sus mapas conceptuales
para el desarrollo de sus procesos internos de metacognición.
Es enriquecedor si se permite que los alumnos compartan de manera
colaborativa el primer mapa conceptual, para finalmente mejorar el
segundo.
EVALUACIÓN:
Finalidad de la evaluación: Resultados
Método de evaluación: Mapa conceptual
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Seleccionar los métodos que sean más directos y relevantes para aquello que
está siendo evaluado y usar una amplia base de evidencias para inferir la competencia.
-Rúbrica para
Desarrollo Proyecto Formativa Proyectos evaluar
Desarrollo de (aplicado al diseño de especiales el anteproyecto
proyecto un proceso químico) (Anteproyecto) del diseño del
“Informe” proceso
Resultado
Evaluación de -Rúbrica para
desempeño evaluar la parte
práctica del
desarrollo del
Resultado proyecto.
Informe
y -Rúbrica para
evaluar reporte
Entrevista final del
proyecto
- Diario
Cierre
Concluir con la Mapa semántico Resultados Mapa semántico Escala
segunda etapa del concluido valorativa
mapa semántico
-Bitácora de
campo
Autoevaluación -Listas de cotejo
Nota: Es realizada (actividad
en cada uno de práctica)
Co-evaluación los equipos que
desarrollo el Formato para
proyecto auto evaluación
Formato para
Cierre SQA(Qué sé, qué Formativa SQA(Qué sé, qué co-evaluación
SQA(Qué sé, qué quiero saber, qué y resultados quiero saber, qué
quiero saber, qué aprendí) aprendí) Escala
aprendí) valorativa
Nota: Se inicia en el
desarrollo y se
concluye la última
etapa en el cierre
Guía para
Portafolio de trabajo Portafolio de Resultados Portafolio evaluar
Portafolio de evidencias portafolio
presentación (Balance de materia, -Bitácora de
Diagrama de flujo del campo
proceso, manual de -Listas de cotejo
operación de equipos (actividad
de proceso, reportes práctica)
de campo) -Hoja de análisis
de tareas
4.5 RETROALIMENTACIÓN
La clave para una buena retroalimentación es encontrar el equilibrio entre cuándo
utilizar una retroalimentación informal y cuándo utilizar una retroalimentación formal. Si
hay demasiada retroalimentación informal, a los alumnos se les puede dificultar emitir
juicios sobre su propio progreso y si hay demasiada formal el alumno se verá motivado
solo por agentes externos, tales como la calificación.
Mapa Resultado Mapa Lista de cotejo Sobre el diagrama del mapa conceptual y
conceptual conceptual también puede ser verbal.
El tipo de retroalimentación es formal y del
tipo verbal a cada uno de los alumnos.