190 Eó. N!NO tN ANAliSIS Y H LUGAR DE lOS PADRES
,
se cansaba de mir:~rla. Mirada umvoca que no tiJa m venía, la
nena <le tamo mtrar en esa d1rección pagab;t el precio de no ver.
Su clistnecu)n era con~tante Fl goce fi¡o cobraba su cuota al
mmovilitar el cleo,eo. ~o nuralu a otro lupr :-:o quería salu-
dar a C\lr:lllm, todo qucdalld en el orden de lo familiar. Sus ju-
bruetes prefcndos en la sesión eran lo:. anteojos y las lupas con
lm que intcnuha mensurar la mirada en d es¡ra<:iu.
1\ mi entender, los ¡uguetl"> no pue,len desconocer lo:. oem-
pos del su¡ero )'del objeto En ese sentido, no debemos estanda-
rizarlu•. pues ellos ,·alen en 1.. smgulandad. :-:o somos educado-
res, no le decimns .ti niño cómo y cnn qué ¡uguete uenc que ju-
g<~r No lt..., cnscñam<" " jugar Si transmitimos las reglas de un
¡uego, es p;u;t esctr dt>pomhles a que entren en juego según la
smguhtridad del paciente. t'o se trata de un \';llor fi¡o del objero.
¡Qué 1ugucte:. •ncluir cf' l.¡ esccn.¡ analitical
Es una prc¡..runt.t tnrlmlihlc p.tr;t los .maltst~s que atendemos ni-
ño~. Al recordar t¡uc ;ltcntlemos ,,¡ mño pero nos dmgtmos al
'>IIJCto, clcgtmos induu en l.t escena ;lltJltuca aquellos juguetes
que apunt;tn al ob1cm sm¡,'ld.lr del SUJeto recono1dos en el dis-
curso} que guard;\11 rclactún con los ObJetos pulsionales. Sé que
mi propucq;t ""''' cnnrnocnwmc de cua lquier burocratit.;lción
del cnt·u.tdrc. 'lo rnt· p•trccc posible wnfet'Ctonar un listado es-
ránd~•· de .tquello que hrmos de ofrecer almño, pues no debe-
mns olvubr que todos .oquello~ obJeWs que ofrc1.camos se tiñen
como dcmantb Ctl el encuentro del analjsu con el ruño. Nada
es a~éptico en 1.11 enc-uentro, por eso mismo y dado que no in-
tcmamns tampoco <¡ut· lo sea, será preferible atender al hecho
de b cJrga panícula• t¡ue toma ese elemento para cada sujem.
Por otr;J parte, no parece mopnrruna la propuesta que hizo Me-
lanie Klein de ofretcr olmñn pequeños fih¡ctos primitivos que
permitan 'cr transfurm.lll<>, en objeto a partir de encontrar un
o;oporte real p:~ra el tlcsphcguc lantJ:.mjtJL'O. Su presenoa esta·
rá demnadJ J poner en juego los objetos pulsionales para en-
!f.!r7.3rlo, al fant;hlllJ en cuyo marco se amcular-.1 el de.eo.
8 LAS INl{IWli.NCIONLS OH ANALISTA ,.
INT[RVENCIONES DEL ANAUSTA CON LOS PADRES
Finalrncnte, t¡u•cro abordJI un lema que retorna una r Otra vez
como mtcrro¡,:ante en la dinic.t cun nuíos . .\le refiero al lugar
de los padres y cumen7.tré por las prcgunt;¡s que he C>CUchado
con m.ís fucucnuJ ¿~:uándo l-n~r ~ lo> pJdr~:s?, ¿l·ómo pensar
las intcl'\ enciones dd .tnali,u n>n los padres>, ¿qué entende-
mos por mflu¡u analiuco? En delimó,·a, ¿cuál es la formaliza-
CIÓn cfd at1.<> ;tnJhuco con ¡.., pJdrcs'
En la mcnt'Ínn.~tb Cnr•fcrcnciJ 14 de la.~ Suct·Jslurionu J~
mtni<lllmon ,,¡ P"•o.tndlm•, st¡,'Utcndu la linealidad del te.\ LO, en-
cuntr:~rnus pbntcadJ la trJnsferencia jUnto a su pl\·otc reaL la
rcSIStcnc•••· Refinéndusc ;t l• d•l'clcncta dd aniltsJs encre un ní-
ñu )' un Jduhu, Frcml h.ohla de ¡,,_ pJdJes;
l ..h n .... i-.u:nt..l.l'\ intcrn~r' 4..Jm.· lornlutirttu.,. c:n el :.allulto esú.n
"'U"'tltUttbt:. cll d nuin.IJ~ moi~ de l.r~ vece,, por thficuh.ade"S ex ..
tern;~.;. Cu.ll)do In' p;uln·' \C t•r¡grn en portndorc" de la rests-
tcnci;l, a menudo pclr[~r:J l.r mct:a del ;¡_n;ili~is u .:~te mi<;tuo, y
pur C"iO 'iUclc \Cr ncc:c,.trm ouuur ni ;Hltlh"irs ctd niño al!,.rtÜl in ..
flujo anorhtt<'<t .,obre "'U\JU'H(!t.'llrttnco.; (~ rcucl, I<Hl).
En el curso de los ;u1us, desde .u¡ud .uuculo h;"tJ nuestros
días, se h.1n denrJdn de cst;l tnthrut·•ún um1 '""'"de' .mablcs
con rcsult;tdos lll;ÍS o 111Cilm ,¡dvciSns. Los .tnaltsras de niños
han pmlidu nmst;tt;ll que es lo t¡uc no qu•c•·c decir .. influjo
analíuco~, s111 JU11.11 a dcfuti•. a cicndJ cierta, ruál es su ver-
dadero ) ef('cllvu .tll.ltlrc. ,\poslJr J atuliz.ar J los padres en
lug.11 <le ;ttcn,lcr ni nuío, dnl'<>noe~cndo que no ha SidO por
ellos la nlllsuhJ, rcsultcí mdefcctiblcmcnle un fracaso. Deri-
,·arlos a ocrn anJhst.l nm Lt indtlJCI<Íil de realizar un análiSIS
paraldu, la má> de bs 'c<:c' quedó en el camino sin <¡ue llc-
gJran sa¡uicrl a reali1.31 unJ consulta. Ciurlns pcril>dlcamcn-
rC', <.:ompnunctiéncluJn, ~ unJ ~cric de entrcYistas pdutadas co-
mu pntc tld an.ílísi' dcllu¡o, llevó • cumplimientos siempre
parciale, del contrato ~ ''" cnt11ntrÓ refracunos, más aún SI
~e les proponía re\Ísar >Us propias vidas o historias personales.
,\1udm, lle¡:Jwn a t\presar su molestia y hasta >'U violencia en
•2 H NINO EN ANAUSn '1 h .,UGAfil 01 LOS f'AORE~
el intento. Por lo tamo, ¿cómo llevar a cabo d mentado «in-
tlu¡o analinco»?
,\luchos analistas optaron p<>r renunci~r al inrenro y sólo se
:ahucarnn J .ucndcr únicamente al milo. es dec1r, a intervenir
"" lm padres en el análists de un niño; hubo otros que llega-
ron ;\ desarrollar teorfas en las que ""tenían la prescindencia
de los padres. Así, atender alnuiu como su¡eto de pleno dere-
dlO tlcnv6 en desconocer que e l 'liJe lo u ene nempos tanto pa-
r;\ 1.1 rcali1.ación ud acto cotnn p.1r:1 :~ccinn:~r con rc~ponsabili­
dad ante el goce.
Fntonc.:es. ¿cómo proceder? Se tr;lla de intervenir, a mi en-
tender, en la linc<t de remst;tur.tr la fall.l <lnndc f.tlta Es decir,
tlond~ encnntr;tmos una fall.l en la e"nJCtur;l. rundJmcnto mi
propuesu en un hecho consrat:~hlc p.tra mí: In' ricmpns no se
recrean tlcbtdo a que la falta, nccco;;tnJ, !.tita
.Sc.,ín mi criterio, aunu al an~h,is tlcl niño un influjo ana-
huc.:n -.,.,hrc ¡,,_ progenitores se refiere a operar atendiendo a
cs-J presencia real de los padres en la transferencia compartida.
Aunar nn sigmfica adicionar 111 ~umJr ~1 Jtdhsts Jd niño el o-a-
l,lmlcnro de los padres. Según cnucndo, L1 puntualidad de las
intervenciones c.:on los l»d rcs unpht-.t otr;\ lúgtc3· IJ de la
unujn La unión es una opcracum matcm;irit-.t por la cual los
elementos de dos conjuntos conlmntan un nuc''" conjunto
¡·onstimidn por los elementos tltfcrcnct;tle' de cad.1 uno de los
conjunt<l'> tmciales. De modo que nos ,tb'ottncnHls de Jnté1ferir
en 1~ <lin.im•ca dialéctica dd níño con s\" padre;, sólo debemos
h.Kerlo en lo, cstann•s enlaces tluc in,.it:~n a wmar un demen-
r<> fallido en la conformación del c:onjunw famtlíar
Ya me cxplay~ en el hecho de dt<llngltir que no siempre el
l)UC trae a[ nÍño COnsulta; 3 \'CCCS <blo <Jem;lnt!J )'OtraS loman-
dan Pero en todos los ca~ uebcmns, wmu punto de partida,
atender a qué significa el mño en cuestión. Recordemos que
fue Frcud, ante~ que Lacan, el que dtjo que clntño es un lugar
t·n b economía psíqUJca dd .tduho, un ohjcto ue deseo, de
amor) ue goce.
F l pequei\o puede realizar d lugJr del ohjcro en el fa ntas-
ma materno, ral como escrihtó Lacan a la se1iora Aubry en las
1 LA~ INTt:RVENCIONfS OEl ANALI$TA ...
.. 1:\:or.l~ ~obre el niño,., lo cual dificulta mucho más nuestra in·
u:r•enctón, pero cambién puede alternar como causal de deseo
de los padres y como goce para ello< La alternancia, que CStll·
ría asegurada sólo en el caso de que funcJOnasc el de.<eo de los
padres entre eiiM, más allá del niño, tal como quedó expresa-
do en el capitulo segundo, es promntorJ de nempos en la efec-
mación del sujeto, en la medida en que d niño no queda es-
t;mco rellenando el agujero del amor, del deseo ni del goce de
los padres.
Da< lo que ni la relación enrre ambos como hombre y mujer,
ni enrre paures e hijos guarda proporción •ueal ni c~~cta, un
resto operante dar.l s·us frutos en la estnlctura <lel su¡eto. Claro
que n<l por aceptar que no hay relac1ón ide al, hemos de desco-
nocer c¡ue h•y relaciones y relactones D1sun enormemente las
posibilidades de rob¡erivación p;trJ un niño •i él e<; llamado a
ocupar ese lugu de ob¡eto en el fanusma del Orro, o 'i logra
producir síntomas. Aun si esos síntomas responden a la verdad
ele b pareja de los padres, son una respue<ta que delimita )'di-
vcrstlica las intervenciones del analista
De c~e modo, cuando los padres t01m1ltan y comamos con
la v~rricntc stmbólica de la transferen<.'Í;1 pnr lo tanto ellos
buscan saber-, el analista ha de apuntar con su intervención a
recrear la falta en la cara signo del síntonu del niño, condu-
yentlo ~u operación en la reinstallJ'3ct<\n tlcl curso de la neuro-
\iS. Se debe entender, según mi perspectiva, que la infancia se
cursa con síntomas. síntomas que d.tn cuenta de la producción
de la ncurosi~ r que deben dis-tingUirse de lns 'intomas propios
de una derenc1ón.
Fn cambio. cuando en lugar de consult;tr,los pJdres sólo de-
mandan r nada quieren saber, suelen ideali1ar dcsmedidamen-
te b eficacia del analista; esperan de él la concreción de su an-
helo, que el niño colme sus expectatiV2~ )' no dañe su narcisis-
mo. F.n ese caso, atento al amor de transferencia, incrementa-
do por la idealización y tohogán proporctonal del odto fururo,
e l .1nalísta ha de comenzar por reintroducu 1.1 castración en el sa-
ber que le es supuestO. Dado qu~ en esos casos la vertiente pre-
dominante de la rran.~ferencia es ima!llnaria, si llegara a tomar
 ... H NlNO fN A.NALJS . S l' EL LUGA~ DE lOS PADRES
sobre sí la creencia poderosa que ~e le adjudica a su poder, p.1
gar:í el precio de ser rebajado estrepitosamente mi como ante'
fue elevado bajo el interesado reclamo de la demanda. que el
ntño "no les cause sino contento ...
Por último, cuando el caso e~ que ellos no consultan ni dr
mandan, sino que los mandan, y se muestran poco dispuestas d
conmover e l saber cerrado con el que han significado al ni11o,
mdinados a la p~sión de lo real de la transferencia, descomen·
tos cuando no eno¡ados por 1~ Interrupción del goce, el anabs
ta ha de aferrar su mtcrvenetón a los senderos que abren posi
b1hdades al ruilo de no quedar apresado en la telaraña parab
zanre de su sub¡crtvidad. O bien el ana lista ayudn al niño a sos-
tener su síntoma, o bien apela a la mstaneta soctdl que hizo so
nar la campana de alarma para obligar en lo real a interrumpir
el arrasamiento del su¡cto.
Fn defimova, sólo parece md1carse en el Cl.lr,;Q de la cura la
intervención del analiSta con los padres cuando ellos, más allá de
las rne¡ores intenciones, se erigen, por razones a¡enas a su volun-
t;ld, en portadore• de la re.istenc1a, entendida como aqueUo que
entorpece el avance de la cura. Sólo puntualmente, en esos era-
mos del anábs", el analista mterv1cne ron los padres. Como me
gusta decir, para <mentar. ¿Onent;Jr qué? No a lo~ padres. los
ana listas no hacemos orientación a pndres. Jam:is podríamos
•Jrrogarnos el umón de tamaña embarcación. Sí onentamos el
nudo. El nudo del amor, el deseo)' el goce de los padres.
El influ¡o analiuco, entendido como la reoricntación del
nudo que prop1c1a ~u buen enlace, se impone en esos momen-
tos, cuando los p¡tdres que al consultar derivaron una porción
de saber en el analtm, alentando la vertiente simbólica de la
tran,fcrencia- dc•·icnen portadores de su costado más estanco
.
mis mmó•~l. mi:. re"stencial
'
-\1 señalar ese tiempo de a,·ance de la cura de un n1ño, cuan-
do los padre.~ son ellos también portadores tic resistencia,
Freud cxrracta en su texto la presencia de un goce actual, aún
no h1storizado por el sujeto en los tiempos de la mfancia.
Por e.o;o no se refiere a los padres de lo histonudo infantil
que retoma, sino al goce de los padres, real de la mfancia, que
8 LAS INT(AV(NCIONES Ol\, ANAliSTA ·~
encuen tra al sujeto aún sm disporubilidad de recursos simbóli-
cos para su acrua!Jzación, sujeto que no cuenta, por su de~en­
dcncia respecto a ellos, con medios reales para tnterrump~rlo.
.-\si como el bebé no puede levanta~e de la cuna y procurarse
el alJmento, tampoco puede apagar la radio n1 modular la m -
tensidad de la voz que viene del Otro. F.n cada tiempo de la tn-
fancia, el sujeto haUuá, o no, la vía para una respuesta, ventana
de libertad para hacer entrar en altemanc1a la presencta Y au-
sencia del objeto.
Cuando la infancia está en curso. lo actual del goce se hace
presente con una parncularidad. En tanto los padres real.cs es-
tán presentes, lo Real del Otro puede o no entrar en la dlscon·
ttnu1dad simbólica. condición sint qua non para dar luga_r a
uempos producuvos de redJstribuc1ón de ~oce en la ~-onsntu-
ciún de la estructura. . . .
L:t precoz conformación de la estrurtura n.o tmp1de, sm em-
barg<l, localizar d1stinc10nes a mvcl del stgmficante, el ob¡~~o
para el goce y el acto, en cada tiempo del sujeto. Ln basculac10n
necesaria entre la alienación y la separactón consurunva del su-
jeto depende, para cada uno de los tiempos de la infan~a, de
una rcno\12da extracción de goce fuera del cuerpo dclmno. De
ella depende, asimismo, que el su¡eto pueda responder sí Ytam-
bién no al niño propuesto por los p:alrcs. .
Es en este sentido que podemos entenrler la cnnnc1da ape-
lación de Lacan: que no sea el cuerpo del niño el que respon-
da al lugar del a (Lacan, 1991). LJ ra1.ón es simple. El jueg~_de
presencia y ausencia del goce no estoi \ólo en mano\ del nmo,
por eso no es obviable el lugar d(• In' padres en el análisis de
un mi'\o.
Por la misma causa, es fundamental localizar hac1J donde se
thrige el actO analinco. cuándo interviene el anahsta, )'• sobre
tado, a qué apunta El analista prudente nunca ha ~e mtervemr
en la producción del mito edipico; mtervtenc, sm embargo,
cuando un goce hace presente el m:tl enlace de lo Re~l.
Por razones de escrucrura, ron el mito el niño «hace frente a
una struación imposible por la amculación sucesi\'a de todas las
fonnas de imposibilidad de la solución,. (Lacan, Semmano 4),
••• EL. NIÑO [N ANÁUS15 Y El LUGAR OE LOS PAOilE~
conformando su fanusmácica. En ese caso, el analista debe
ufTecer, con sumo cu1dado, su absunencia. Por el contrario,
nuestra operación se legmma donde ~e hace presente, acrual,
connnuo, un goce sin sustitución.
Por último, qwero agregar algunas nous sobre el memada
mflujo analítico sobre los padres.
El 1nOujo analítico sobre los progenitores
F l mflujo analítico sobre los progen itores es una operatoria
que Freud sug1ere a los p51coanaltsrns de ruños atento a la pro-
blemáti~'ll resistencia! que los padres podrían generar en el aná-
lts•s de sus hi¡os. Lo cierto es que la mención de tal influjo no
fue retomada, dcsarroUada, ru mucho meno> formalizada por
Freud ron riglffosidad lógica.
Quedó pues pendtente como pregunta· ¿qué implica el m-
flujo analítico,
F.l mflujo analítico se a¡usta, a nu entender, a una lógtca que
decide el acto analítico en operatorias de rcdtstríbución y rea-
nuda miento de goce que no son rcducublc; J la interpretación.
Ln otras palabras, pernuten mtervelltr en los cres registros:
Real, Sunbólico e l.maginario, siempre y t1lando at1cncJan al
tiempo y ubicación del su¡eto de 1:~ cstrucn1ra y expliciten con
clamlad qué quiere decir «aunar al ;ln;ilms del niño algún in-
flu¡o analítico».
En la práctica se han tnt~ntado múlttplcs variables en el en-
t'\tenrro con los padres: hacerlo.. objeto de interpretación, ci-
urlos y an;llizar al ruño conjuntamente con uno de los padres,
echarlos, e\itarlos para que no moleqen. \le res'Ulta claro que
tle nmguna manera se tTata de eluthrlm•. Se hace preciso, más
lllen. puntualizar ese momento de 1~ ntra en el c:ual ctcarlos tie-
ne la fimción de destrabar las resiStencias «externas». Se rrata
de citar a los padres sólo cuando ellos ~e engen en portadores
tic la reststencia. Las intervenciones son de una medida pun-
tua lidad, deben cesar ni b1en se relanza el rnovinuemo.
Por otra pan e, es de destac;tr l iUC la resistencia no cncra en
la trama del análisis bajo un solo rostro. Sus manifestaciones se
t LAS INTERVENCIONES O h . ANALIIjTA i'fJ
entretejen con los hilos mismos del rompecabe?-"' familiar y se
expresan en perfiles paroculares según la singularidad de cada
,ubjeriv1dad. Por eso, la disunción pnmera, a la que el analísa
esw in,;tado, consiste en focalízar su procedencia. ,Se trata de
una resistencia que aruda en el conwn de b combmaroria sig-
mficante 1mpidiendo el movinuento del orden Simbólico, coa-
gltlando su dinámica, mortificando con el dogmatismo intran-
sigenre del superyó, en un lucha de decircs y mandaros sm ate-
nuantes? ¿Se presenta la resistencia estanca de .1lgún real fogo-
so, con su negatividad fanática y su pasión empecinada por sos-
tener lo nusmo, el goce idénoco de padres a ht¡os más allá de
las generaliones? ¿Estamos tal vez .m te la rcststencia fabuloS11
,¡el narcts1smo que sólo aona a ofrecer la dualidad del amor o
tld odio?
Los padres pueden erigirse en port.~elores de lo Real, de lo
S1moolico o de lo lmaginMio de la rc~t\tencta . Y ello ocurre ca-
da vez que en la dtrecoón de b cura Je un niño se alcanz.a un
hno no balizado en el curso mismo de la dm;imica fantiliar, en
1~ historia especifica del o-..nscurnr csrrucrural propio de ese
nulo y sus padres.
De modo que, así como la rran,fercn~•.t de los padres pre-
'cnt.a su ¡)luralidad simbólica, rc;~l e iumgin~rin en la consulta
por un ni no, rnmbién los htlos de la rcststenctn serán trifásrcos.
Al considerarlos, el analístll af)oyarj IJ JUtrlridad de su mcer-
vcn~;tún operando en cada uno o.le ello\. {;uJado más por la lec-
rurJ de los enlaces y desenlaces del goce que por cualqwcr in-
tuición o receta técnica.
En una oporrunidad recibí la coru;ulta pnr Tomas, un niño de
c.:incu años. Su p<tdre había ~do el promotor de una enrre,;sta a
la que ~uncumeron ambos progcnnore,, a pt\ar del c:sl'ado be-
licoso en que se encontraban enrre ello'>. Se culpaban )' rcspon-
sabth?.aban uno a orro de los males del ntñ<>, quien padecía de
un gran tlesorden general. No súlo sufría en 'u hogar, también
e'>taba tmpcdida su tndusión en el gt upo de amigos y en toda
acnvidad social. Así se veía al llegar a nu consultono,tirando ob-
jetos por aquí y por allá, dejando las ll uenas abtertas, pasando
dd suelo a las al roras, su cuerpo de~oricnrado en el espacio, sin
 '" El NIÑO EN ANALISIS Y El lUGAR OE LOS I'AORE:S
siquiera mirarme. Un par de años más rude, el an~liSlS lubu
ofrecido alguno~ hilos de Ariadna. Tomás jugaba, leía y escn
bía, avanzaba en lo escolar, conseguía comparar con otros cha
cos las reglas de un parodo de fútbol y habla establecido una
sostenida relación tr~nsfcrencial armada sobre andamios sutiles
y delicados pero suficienrcmenre firmes como para que atinara
a pedirme ayuda en algunas oportunidades.
En una se~ión trajo una revista con juegos para resolver,
esos que para.ver aparecer wu figura reclama umr con ellápaz,
pa~ a paso, saguíendo la serie de las indicaciones. En esa opor-
tunidad, Tomás emprendió la tarea, luego de decirme: «A ver s1
podés ayudarme con esto». Como en ottas ocasaones me senté
a su lado, un poco más atrás de él, sosteniendo expresamente
mi mirada en aq uello que él hacía. De hecho v varias veces él
'. '
giraba la ~uya lm~ndo la presencia de la mía Asl, él avanzaba,
acompañando cada logro con una expre~•on enrusaasta: •¡Sú-
per!,. y declamando cada tropaezo con una franca decepción, al
punto de dejar caer su cuerpo casi dewitalaZ3do y repetir
•¿Por qué?, ¿por qué? ... Ante tamaña e~pectauva de inmuru-
dad, yo le respondia "¿Por qué no?, epor que no iba a pasarte
lo que le ocurrt >1 todos los chicos, que a vece~ le~ ~al e bien y a
veces mal?». Pero el msastÍ;I en las única~ dos opc1ones en las
que atina na a responder: súper o el abismo, la calda estrepitosa
de su narcisismo no enlazado a la castracaón. Tirado en la silla
luego de una nueva equavocación y repitiendo .. (Por qué?, ¿por
qué?», le pedi que 'e parara, pues qucria verlo. Cuando lo hi-
zo, lomaré de ;lmb~ abajo y le dije: ..\eo un nene de ocho años
que ~abe escribar, jug~r al fútbol y dibuJar No veo que seas Sú-
perman y tengas que hacer siempre todo baen .., «me pediste
que te ayude y te .1yudo diciéndote esto que veo, que sos un ne-
ne no un Slipen•. En ese momento me pareció pertmente citar
al pad re. La fijeza de la faba opción narcisistas~ mantenía con-
tinua, sin atenuantes.
El papá de Tom~s había sido criado sólo por su madre, con
qmen IIUnten!a una afinidad cuasi idencificatoria. J.\ a su vez,
había sido el sostc!n narcisísoco de su hiJo, alojándolo en su de-
~eo, tal como lo hace una madre. Lo cierto es que el niño, al
1 LA S I NTEII.VtN C lO"''E~ Oh ANAliSTA ..
tener un padre que era una buena madre, no sólo manten.ia una
pésima relación con su progemrora s1n0 que carecía praco~-a­
rnente de función paterna proveedora de esa l~galadad que ·~­
o.roduce la castraCIÓn. La continuidad del narCISISmo padre-nl-
,;0 se había erigido en portadora de la resistencia, emor_recien-
do el avance del análisis. Era un buen momento para Citarlo, Y
así Jo hice. advirtiendo que l• puntual inte.-cnción buscaba
atarle al encuenuo la ocasaón para delettear un hueco y alo¡ar-
IO en el maow ampenetrable del narcisismo
Suelo estar atenta, en general, al llamado anicaal No sólo a
quién lo realiza sano tarnb1én a qué dice. Por prudcncaa ensayo
no otorgarle un senudo anuopado, pero he podado _co~statar
que, de no desdenarlo aprcsuradam_cnre, luc~o resagmfica Y
vectoriza, a furum, algunas intervenciones posa bies.
Por ejemplo, al pap.1 de LuiS, un mño de cinco anos, se le
hacía dafíol hacer;e pre,ente en situaciones urgentes y en !as
cuales su hiJO sen tia verdaderamente su ausencu. l·ue pr~ctSO
convocarlo y rcirerar elllam~do para cada ~ucva oportunadad
Cómo no recordar el mensaJe que haba a de pelo grabado en tru
~onrestador autom~tico para consultarme? La dntJ rcproJucia
luego del nombre, un.1 aclaración: «Si usted puede llamar no
hay ningún prnhlcma». Efccuvamenrc, fue lo {IUC hace var~as
veces. El mcnsa¡c llegaba a destino. Ante nu llam¡¡clo no solo
acudía sin problema, también requería mi llamado par•• r~pon­
der a los verdaderos problemas acarreados por su a~encaa_
Por ultimo cabe resaltar que en gran medida los padres con-
sultan en cierta posición de impotencia respecto al so:;tén de~
función. El análisí~ de un niño puede oc:~sionar un saber ano-
cipado sobre la anconmtcncia del Otro y esto no es sm conse-
cuencias para el suJeto a la hora de cscnrurar, en otro uempo,
la incomplerud del Oun. Es imprescindable no rasgar el velo
imaginario que cubre lo Real. Es necesario tener presente, pa-
ra cada uempo, el sostén de la consistencaa. Por lo t.ln:o, para
el psicoanalista, aceptar o autorizar ese lugar ele mconstste~oa
0 desfallecimiento antiopado del Otro puede a \'ecelo ser ne:-
goso. Cons1dero prudente tenerlo en cuenta al mtervemr, ~ba­
cando 51 el goce que se h~ce presente, tanto del lado del SUJeto
 El N . r\10 EN ANAII4¡1<; Y El liJCAR OE lOS PAORES
como del lado del Orro, es o no es un goce en vía de redisrri-
bución. C!ertJ camela e~ tmprescindible a la hora de acepcar a
un niño o '' un ¡oven en ;tn.ílisis y defimr la meruda de nuestra
1nr:enención.
En ~lgunas ~siones los paclr~-s no se autOrizan como pa-
dres pues algo l.,.; rcnene en orra posición. De ser así, por
c¡cmplo, decimos que una madre como madre puede ser una
buena hi¡a. En unJ ocasión recibí la consulta por Mariano, un
niño de siete añO'>. Lt madre, quien vino ~la a venne, pues el
padre del ntño estaba internado hacía nempo, encontraba va-
rias wficultad~ para ;Jtender a los reclamos que le hacían los
maesrros re,pecto a su ht¡o. Pttr lo tanto, ella derivaba los lla-
mad<" automauc~mente a mi. Temerosa e tndefensa, evitaba
rod,t SIOaación en la que era tnvooda como madre. Como una
mña ohedtenre ettmplia, csmct:Hncnre, con todos los detalles
tnrltcadm por aquellos que revestían para ella alguna amoridad.
Nunca confront.1ha, <·onrradecí<t, ni ctte.stionaba la esr:ri= le-
galidad. Su hi¡n 1.1 tlt;tiOneaba y por supuesto intentaba exten-
der a su entorno la prcp(ltenci,t que lo caractenzaba, pag:lndo
elevados costos por su desenfreno.
Fn la~ entrevJst~\ con la madre ortenté mts tntetvcnciones a
recolocar el Su¡cro supuesto Saber. ¿A qué me refiero? A que la
rransfercncia que motoriza el análisis de un niño, tal corno Jo
menciona Freud en su conferencia, es compartida con los pa-
dres. Las rawncs wn estntctur.1lcs, como decía en e l capímlo
anterior Cuando no se desplte¡t-1 de ese modo, la cautela del
analista ha de ser mayor P.Hlrcs desa~ttonzados, que no sostie-
nen ntnguna ruma de supostctón de saber, impiden el enlace
pubinnal que re<JUierc ser enhebrado a algún saber para su
oricntotciñn .
Sm letra nn hay borde. stn borde hav desborde. Las inrer-
venclonc' dd an.tlista sr guiaron ¡>or la delimitación de un go-
ce SJn hnradar.
Ll madre de la madrc,la abucl;t del niño, era una ~r.~nsgreso­
ra crc;nit-.a . .\temía, •msrraía objetos, nctlltaba orros, contradecía
cuanro mtl1caha el padre de'i(-altficado en su posición. El abuelo
del niño, por su pane contraponía, a tamaño descarrilamiento,
1 lAS INT(RVENCIONES DEL ANALI~ f A
una acutud rcstricuva en extremo obsesJVa. No habta altctn.ui •
•-a: todo era rransgrcsttin o todo era esrricto orden. La ht¡.t, nu
dre de IDI paciente, onentada hacta la versión patema, no .llt ·
naba mh que J obedecer a una ley stn atenuantes. EnrregadJ •
la ímnn~tgencia de su htjo, t'UJndo vino a verme, intentó en·
=garme. J su vez, el lugar ele la maternidad.
Apunté, en pnmer lugu, a reinrroductrla y ,.,..'orarla com~
madre a través de preguntas. C•tla vez. que paralizada ante ntt
esperaba un veredicm det~stvo, simplemente le preguntaba:
"·Y la madre de ,\ 1amno qué opina?,., o cmbién «¿Usred que
e:rudió magtstcno cómo pensaría esto o aquello?». Sin hacer
referencia alguna a su histona, pues no era mi imención anali-
zarla, me aboque poco a poco a perforar d tenso )' compacto
supcryó que unes veces 'C nutre de las iallas del nombre del
padre. Cuando el padre no agenciJ su lugar de operador del
nombre, surge el Superyó, como vcrsl(ín, haciendo uso y abu-
,0 de una trauu .,tmbóltc:t stn 31(UJCrcar. No e.' el padre de la
ley stno el del goce (Vegh, 100ó) d que unpide, en numerosas
ocasiones, trJnsttar el Cólnllno, ak,\nL;Jr tiempo a uempo las po-
stciones del su¡eto.
En otro caso se trató de uncrvcntr en lo Simbólico para
agu¡erc<lr un superyó ltlelancoltz:mtc. La h tstoria e ra bien dis-
bnta a la de Manann. La con .. ulta fue indicada por los méd t-
cos de Javier, luego de cnn,tatar tpt e ningún problema orgáni-
co le impedía so.,tencr>c de pte. Lo cterto es que él no logra-
ha hacerlo )',cuando lo mtcnt>tba, c•tt.\ al suelo, restringiendo
sus movunientos J arrchtrar'c por el ptso hasta alcanzar algtin
tlt!splazamiento. . _
L.t madre ,lcJ~vicr había c>t•tdo muydcprtmtda ~'Uando el ru-
no naaó. Su marido estah.t .m!>entc en <Se momento a raíz de
una sttuactón acd<lcntal. y 1amhicn, duran re el embarazo, había
fuUcCJdo su padre. Par~ ella resulté> imposible ocuparse del bebé,
que fue atendido en sus neces1dades por la abuela matema, quien
no de¡aba de rcproc:harlc a su lu¡a la talr.~ de cu1dados }' de res-
ponsabilidad. El niño no llegé> a erguir su cuerpo, falto del sos-
tén narcisístico indi'1x:nsablc para que ello ocurra. Cuando escu-
ché lo. autorrcproches con los que la madre y el padre de Ja•;er
 m El.. N IÑO EN ANÁliSIS Y El lUGAfl OE lOS PADRES
se presentaron, puse la mira de mis intervenciones en desmel•n
col izarlos, recuperando la lusronuC'Ión par:a producir una nuen
o;erie en el saber. Con los renovado:. :acervos signíficantes,]alllcr
no sólo canunó erguido sino que al despedirse de mí lo luzo m
rriendo al lugar donde sus padres lo esperaban.
Pero no SJempre los padres alcam.an ~ vislumbrar la grave
dad de la ~iruación. Eso es lo que ocurrió en \ma opommidad.
Los padres habían consultado rc;Jhnente preocupados pot
lv:ín. No sólo parecía no importarle perder materia fecal a su
pa~o: su desafección se extentlía a una actirud de profundo y
permanente desinterés. Salvo por las horas que pasaba sentado
frente a la computadora o la televi~ión sin buscar la compañía
de otros clucos ni manifestar preferencia por algún programa
en especial, su '~da transcurría en una monómna homeostas•s
~óln interrumpida por una <lificulud permanente par:a entrar
en d sueño. El msomnio era una con\rante que no atinJba a ser
considerado un síntoma por ,-us padres.
En reahdad, lo que preocup•ba verdaderamente a la madre
era la lenrirud con que Iván resporulía a sus demandas. Se que-
jaba de la rnsistencia con c1ue debl.1 dccrrlc que se fuera a bañar
o repetía su cansancio por aquello que firu lrz.1ba ella misma en
lug:¡r del n1ño, bajo el signo de la impaciencia. Ella sabía aten-
der, con diligencia, a cuanto era necesariO para la crianza, pero
se confesa~ insensible a los inclleros ele subjetividad prove-
nientes de ~u hijo. Por eso m"mo, hJb1a prefenclo seguir sien-
do elb qu1en le limpiaba la cola alrr al baño, a pesar de haber
~m!llido, lv.ín, los siete años. fn su con"e~ción conmigo,
ann.<> a esgnm~r en su descargo que el marido "iajaba y pert112-
necla mucho uempo sola con los b1jos.
Cuando vi a lván por pnmera ,·ez. se agreg:¡run aún más ele-
menros a mi preocupación inicial. PArado en b sala de espera,
csqur\'aha con rorpe7.a, pero pe,...everanremenre, mi m1rada. No
l'llnrestci a mi saludo y tamb1én se negó a mrercambiar el beso
que es habrrual, en la convención ;lel ámbiro social, para res-
ponder ;J una llegnda o una despcdrda. F.r;r realmente evidente
que l.1 prmrmidad de otro ser humann se le romnba arrasame.
Y esa inm1sión no contaba con elementos para resguardar su
1 1.,.¡1.~ INTEq,VENCIONES OEl ,.NAI.ISTA lOl
mtegridad. Dicho de orro modo, el velo rmagin:uío, necesario
telón pan la estancia del sujeto en la escena, estaba rasgado, o
tal vez. su tr.ama se hallaba rnsuficientemente ruprda pua pre-
.ervar la mtegridad sub¡etiva. .
Tván no respondia al Otro. No respondía a s~ demanda, ru
~e había alienado primeramente a ella, n1 emrua hberado su
prop1a respuesta. Él no respondía. Su an:ílisis ''"só liter~men·
te en In cornisa. Una tarde en que su madre lo cncerro en el
~<rarto como casógo, no encontró puerta de sa lida a su. encie-
rro subjetivo y salió por la ventana: lo encontraron canunando
por los bordes exteriores de la casa lucg~ ~e abnr una ve~ran~.
La$ 1mcrvencwnes fueron precrsas. C1te 3 los padres ) le di-
1e a la mamá que no abriera la puerta del euarto de lv:ín s~ an-
r
te> golpearla, que no lo visnen desvisócn_como un muneco.
Agregue que, aunque su aCCionar le ~nmua ganar oempo, le
hacia correr el riesgo de perder a su h1¡o
La res"tenC'Ia ofrecia el rostro opaco de un goce que no ce-
s.1ba y tomaba el cuerpo del ruñu como ob¡cto. Las indicacio-
nes apuntaron a mtcrvenir en lo Rcoli tic un goce que nr el <tmor
ni el deseo lograban limitar.
Un p.1pa, crt cambio, vinos verme preocupad<~ po~ !..1 fa lta
de l!nutes de su hijo. El mño tenía tJ I osntlra que ¡Jmas respe·
tah:l las indicaciones de las autondadcs escolares. Respondía a
los llamados de atención con de sen fado y prepotencia y no se
,1111 edrcntaba ante las sanciones m la~ amen:lt>1< de expulsión.
¡\ pesar de las provocaciones que e.l niño le d1~g1a. el padr~ ¡a-
mis le hahia propmado una pahza. ~-<que . ...:gun me refino, su
propio pa<lre, alcohólico y vioknto, _le h_ahia dejado un profundo
rechJt.<> a cualqUier método dtsaphnMIO que apelara a la brus-
quedad. L<l cons1deraba autontano y f.llt<> de e~~-acia. Por lo ~n­
ro prefería la persuasión y el trato afcuuo-o. huba convenodo
que con amor <e logra~ o me¡ ores resuh;ll(()'; Srn embargo, la ac·
urud clcl muchacho lo desconcertaba Era clcsagradccrdo y trata·
ba con desconsideración y menosprecio ¡odas sm indicaciones.
Recuerdo al ¡ovencito llegar a mr cnnstrl1orro como un be-
llo Norciso, alóvo y sólo concenLrado en ~LI prop1a contempla-
CIÓn Fn algunas ocasiones se ausentó :1 lolS cno·cvistas porque
 E.. NIN O (N ANA LISIS Y EL lUGAA. D E LOS Pof\ORE5.
se negaba a tra\lada~ por Otro medio que el micro «diferen·
cial». El «colecuvo• no ern para él Él se sentía difereme.
U~a tarde el padre me telefoneó cm acongojado que opte
por Citarlo ese nmmo día. Al llegnr,llorando, sólo atinaba a re.
petir: «Le pegué, le pegué». Lo encontré francamente desaso-
segado Y le pedí que me relamra las circunstancias; pude cons-
ta~_"~· a través de '1\1 descripción de los hechos, la magnitud dra-
maoca de la escena en que el hijo hab1a prm·ocado 13 reacción
del padre. Al fi_nahtar el relato y ~;endo que volv'Ía a romper en
llanto al repenr· «Le pegué, le pegué•, le pregunté qué había
d~<;ho el ruño al rec1bír la palita. Confieso que no me sorpren-
diO el _desenlace _finalmente acaecido. Esa vct el hi¡o, IJorando,
le hab1a rClipond1do: «S1 no fueras mJ pap:i te devolvería». Ele-
vado por su golpe al lugar de padre, ahv1ó con su estatura la
~es~esurn que con 1ltm1tado amor había 1muflado a su peque-
no hi¡o. Su cund1ctón escolor mejnró notJblcmentc y a pCliar de
refunfuñar un rJnro, estaba notablemente ah,udo. ÚabJJ reen-
c~ntrado al padre de la ley, quien por haber padecido la ver-
ueme del padre del goce no atinaba a mtervenir y poner lími-
te al narc1s1Smn y al desborde pulsional de ~u querido hi¡o.
En entrcvt~l.J~ wn el padre despejé, con cl,l.1 dJferencia en-
U:: los benéfico~ •.pones que la autoridJd del p.l(lre dona a los
h1¡0~, de los aut~>manos abusos de poder que ln\'-al idan d cre-
Cimiento y la IniCiativa de los niños.
Otros padres hJbian consult-ado porque su h 1jo •se macaba,.
con los otros ch1c<X )' la escuela estaba a punto de expulsarlo.
Entre eiJos, wmo pare¡a, no estaban mejor Peleaban l3llro que
est~b~o al borde ele la 'eparac1ón. De hc.:ho, a pocos meses de
rec1b1r a Facundo en trat:lmiento, consun1arun el alejamiento.
Por supuesto, el pad1·e I]Uería scgwr \oendo a sus h1¡os, pero La
madre dudaba en_ pcrmJUrlo. Las razones era n valederas y no
encontraba unJ v1ablc alternativa más que conrmuar asistiendo
a las visir-ds del padre :1 sus hi¡os. Un día me llamó desesperada.
Su ex mando le había comunicado que, ame Id dificil situaoón
había decidid<> mmr a sus hijos y luego su1c1daro,c para termi~
nar con tamo sufnmiento. Ella dudab¡ si de¡ar o no a los mños
un solo insl3llte a solas con el padre.
11 l AS I NTfRVENC10 NE5 O H ANA LISTA
La muerte por suictdio había sido la \lnica ~luc1ón que en la
historia familiar se babia hallado ante los problemas de la VJda.
IJn hermano, un cui1ado y una sobrina del padre habían optado
por ese trág¡co fin ante los ~ufrimienros por lc1s c¡ue trnnsitaban.
A la consulta tic la madre opté por responder que st el padre
y Jos hijos querlan encontrarse debían hacerlo Claro que ~ten­
diendo a las condiciones en que era posible ral encuentro. S•em-
pre que Jo hteteran debía estar presente un rer<:ero. 'Junca_ el pa-
dre solo con los hijos, hasta tanro él retomara la med1cacton Y d
tratamiento que había abandonado en eso-; momentos.
La intervención en Jo Real apun1ó al coralón de la pulstón
de muerte. Lo ~márico, sin enlace al goce fálico, encontraba
su mpe sólu cu:tndo algún otro impedía con su prcsenc1a un
desenlace fatal.
Recuerdo la consulu de otros padres. Fn las primeras en-
trevistas relararun que el padre no había deseado tener un ht¡o
)' que, al reCibir la notici•t de que su mujer estaba emb:trazada ,
no quiso tenerlo. Elb msi,tió r el mito nac1ó. Fmalmcnte los
problemas en la ¡>Jrcja llev-.u-on al divorcio aunque no a la se-
paración. Scguian dist-unendo amarga y per~JStcntementc. _
Cuando llcgarun .1 mi consultono, el nuiu 1e111a unos d1e1.
año~ y estJba hJstamc !(rave. P.Hiecía de un dcs<TCil~Hento ge·
nernlitado y un nntorio desinterés. Se negaba a vcmr a verme
s:~lvo con el pap.i, a Jo que accedí.jam:ls me hablaba y ~erma­
necía sentado e mmúv1l en las rodillas del padre, cscuchandolo
hablar\' hablar de ~u pequeño hijo y de su preocupación. Pero
lo norable para mí era escuchar al padre hablar <Id niño siem-
pre por el nombre, sin referencia a la filíacuín. Cuando lo ~cu­
ché por pr1mera ve/. nombr.ulo «mi h1¡o•, me dmg¡ al nmo Y
le pregunté con prudencia, intentando no VIOlentarlo,~~ prefe-
l'ia jugar con el papt No creo que haya sido c.1sual que_~n ese
momento habla m A.~mocndo y mirándome t'OII expres1on re-
vitalizada, d 1jo: •Qutero que mi papá me busque~. Felizmente
el padre. que par~ entonces ~maba a su lu¡o y <lcsea~a su mejo-
ría, aceptó jug.u- cl¡ucgo no wlo de buscarlo. ramb1en de nom-
brarlo hijo. Las co,as empezaron a ir me¡or.
 El N rilO (N ANALISIS Y lL LUGAR DE tOS PAOR.ES
NO SÓLO LA INTERPRETAOÓN
¿Por qué es nccesJrio siruar el tiempo del su¡eto para decutir la
modalidad de nuenra intervención' ¿A qué apunta el analista
cuando interpreta, ¡uega, habla u ordena?
.Los recur_sos Simbólicos, par.J poner a distanCia d goce que
retiene al su¡eto en la demanda del Otro, se p•oducen en los
nempos de la m fa neta paulauna y progresivamente La escena
lúdica que requ1ere objetos reale> para la localización del goce
fuera dd cuerpo, da cuenta de un tránstto tendtc:nte a simboh-
t.1r aquello que, en los oempos pnmeros, se juef,'<l princtpal-
mente entre lo Rc•ll y lo lma¡,oinario (Frcsler, 19\N).
Lacan, se ex¡lide textualmente
Se dice que el mño comprende la poesía surrcah,u y abs-
rncta, que .;eri:a un retorno a la in rancia. Es un;~. ui•orcz: los
mños dctest¡¡n b poesío surrc•li<ta y ciertas cup." de lo pin·
mra de Pica~so les repugna. , l'or qué? Porque tmbvía no lle-
garon • IJ mctJfora, smo a la mctonim1a. Cuando apreci•n al-
go en la ponruu de i'IC3S<o e; porque se trata dr metonimia
(L.can, Senunarío 3).
Ffecro de 1.1 re¡>rcsión nmdamc, el pasa¡e a la otra escen~
permitirá la producción de ~abcr mconsciente L.a ganancia
rn.is apreciable de esta operac1ón seri Id eficacia del inconscien-
te. Sus fonnactones, que m'11Jn 31 desciframu:nto, se ofrecen
como retomo poco a poco en los ñempos pnmcros del sujeto.
Le¡os de la evolución na rural, el su¡eto del psicoan;ihsls es un
suj:Jo enlaz~du, anudado fuertemente al orden simbólico, pero
su mscnpc1nn dentro de él es sohdJria de uempos. ,-o es lo
mmno, a la hora de 1mervemr, JborJar a un su¡eto que dispo-
ne de la p:olabra y de la escrirura, J .1quel que, aun s1endo su¡e-
to dcllengua¡c, no cuenta con ellas como reCtlf';o.
.Juego, juguete,, dibu¡os, pimuras, escultunts, entrevistas
con los padres: ¿d1cen Jc los ob>t;J<:ulos para elaborda¡e del su-
¡cro en la inf.lnciJ por pane del psiCOAnálisis;, ¿n dan cuent.l de
una csrrucrura que o,c renuen reanudando el cngcndranüemo
del ob¡eto que conviene a su mcompletud)
8 lAS INTfRVENCIO~ES DEL ANALISTA 107
Fl curso de la mfancia está poblado de inhibiciones, angm
tias y síntomas que b1en pueden <cr índices de su mismo tr:ln·
mar '-:o obstante, esa misma divers1dad de marnfes12ciones es,
en algunas ocastones, mdicaon de un estancamiento, pues la
evolución no es na rural.
S• hay síntomas, los hay porque lo simbólico inmixiona en lo
real de la vida, tra~tom.índola sJ .:_.,ra es humana. Son los sínto-
mas de la estructura, que se conforma en el desa¡u.ste que le es
pmp10. En ténrunos freudianos, podríamos decir que no hay ni-
ños SJn síntomas. La mrenrene1ón del psicoanausra se ¡ustifica,
entonces, cuando los síntomas que dan cuenta de la operatividad
de la cstnJctura muestran su detemmiento o ausencia
Reanudar, por lo tanto, es urea del analista, quien sostiene su
prat"Oca de la tmpos1b1lidad, imp<Nhilídatl que toma esta prácti-
ca realizable si reconoce que 'u operación mcluye un resto. Este
rcwnocmuento dc~h.1ce b impotencia de cons1de•ar como obs·
t~culos tanto la prcscm:ia de los paJres (y que supone, entre
otros avaures, que ~>stos decidan rraer o sacar a su nuio del ami-
hSJs), la necesanctlatl tle ob¡etos reales (como los 1uguetes) o,
tamlnén, la importJnoa de lJ e>ccna del juego para el aborda¡e
en un tJcmpo en que el incons~1enre no ofrece nun 'u cstnJcrura
tic ficción. Deshace la creencia de que al niño le laltan palabras
o le ~obran acctone~. A la estnJctur.t ni le falta ru le sobra, es una
esuu~wra que opera en la fa! u mJsma . En camh1o su f.1lla se sos-
llene de la f.llt:J de la fulu, falta que es causa de ~"U tnO\Ímiemo.
La mrervene1ón del analist.l Jpum:lr:i a tnstaumr bs operacio-
nes in·cnliz:1das, las que son fuml.tnlcq del pasaje de una erapa a
mr.t. El analísm opera en aquello que compromete la vía de rea
ht.lción del sujctCJ en los tiemp~ de la infJnciJ, donde lo en-
cucntrJ enfrentado a un defecto Jc la reprc::>ión consorutin.
INTERVENIR A RJTURO
Intervenir, a su ,·ez, en los tiempo> de b inf.tnc1J, ~¡,,..,una pr<'-
J,'"lllllJ por la clic.JCI~ y el alcance <lcl análisis dt nní<"· é'" ~1 -
JOI fl NIÑO EN ANÁLISIS Y El LUGAR OE lOS PAORES

rancc: csú referido sólo a la descnsralización de: un goce, o el

encuentro con un analtSta de¡a alguna impronu tli~tinova en la
t."!\tTUcrura?
,\li e~~ricncia, proveniente de rccíb1r adolescenttos o adul-
tus que pasaron por un análiSIS en la inf2nc1a, me hace presu-
mir que luego de un análisis en los oempo~ de la 1nfancia ad-
VIene una posición diferente del su¡ero, específicamente en re-
lación al saber como falta. Sus ganancias m:ís evidentes son el
apronte del sujeto al análiMS y un:1 articu lación distinta del sa-
ber en lo que arañe a la verdad del sujeto.
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