FORMACIÓN EN VALORES 3, LIBRO DE

RECURSOS Y EDICIÓN ANOTADA,

es una obra colectiva creada y diseñada en
el Departamento de Investigaciones
Educativas de la Editorial Santillana, con la
dirección de Antonio Moreno Paniagua.

AUTORES

María del Rocío Sánchez Valencia

Pedro Uriel Rodríguez Martínez

Santillana
Formación en valores 3, Libro de Recursos y Edición Anotada fue elaborado, en Editorial Santillana,
por el siguiente equipo:

Coordinación Editorial: Gabriel Moreno Pineda.

Edición: Concepción Madrigal Mexía.
Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz.
Coordinación de Arte: Francisco Rivera Rodríguez.
Coordinación de Autoedición: Óscar Tapia Márquez.
Diseño de interiores: Rocío Echávarri Rentería.
Diagramación: Felipe de Jesús Luna Martínez, Graciela Reynoso Rodríguez y Gabriela Rodríguez Cruz.
Dibujo: Alfonso Fernando Sánchez Jiménez.
Digitalización de imágenes: Alberto Enriquez Hernández y José Perales Neria.
Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón.
Diseño de portada: Rocío Echávarri Rentería.
Muñecos de portada e interiores: Connie Orea Lee.

D. R. © 2001 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V.

Av. Universidad 767
03100 México, D.F.

ISBN: 970-642-828-3
Primera edición: abril de 2001

Miembro de la Cámara Nacional de la

Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802

Impreso en México
 Introducción
El libro FORMACIÓN EN VALORES 3, LIBRO DE RECURSOS Y EDICIÓN ANOTADA, es un
material didáctico para apoyar a las profesoras y los profesores de tercer grado de
Educación Primaria en la organización, preparación e impartición de sus clases.

FORMACIÓN EN VALORES 3, LIBRO DE RECURSOS Y EDICIÓN ANOTADA, está

formado por un conjunto de apoyos didácticos que ayudarán al docente a organizar y planear sus
clases, propiciar situaciones de aprendizaje significativo y guiar a los alumnos y las alumnas en el
proceso de construcción de sus conocimientos. Esta propuesta consta de las siguientes secciones:

❖ Estructura del libro del alumno. El modelo didáctico del libro FORMACIÓN EN VALORES 3 se
presenta en dos páginas enfrentadas. Se incluye una explicación de las partes que lo integran
para que los docentes conozcan la organización del texto.

❖ Los valores. Esta sección constituye un acercamiento a la temática de los valores y una especifi-
cación de los que se abordan en el libro del escolar.

❖ Metodología. Se explican algunas estrategias de enseñanza y de aprendizaje útiles en el trata-

miento de los temas del libro del alumno. El propósito de este material consiste en proporcionar a
las profesoras y los profesores algunos elementos que, sumados a su experiencia y creatividad,
les permitan organizar y dirigir el trabajo de los educandos.

❖ Programación dosificada. Se presenta una propuesta de distribución de los valores y temas que
se abordan durante el año escolar en el libro FORMACIÓN EN VALORES 3, dividida en cinco bi-
mestres y organizada en cuarenta semanas de clases.

También se incluye una columna donde se especifican los valores asociados con cada valor, otra
con el propósito de cada tema y una última con las habilidades y procesos que deben desarrollar los
estudiantes. Al final de la dosificación de cada bimestre se sugiere el momento adecuado para apli-
car la evaluación bimestral correspondiente.

❖ Bibliografía para el docente y direcciones de Internet. Consiste en una lista de publicaciones cui-
dadosamente seleccionadas y direcciones electrónicas útiles para los docentes que deseen am-
pliar los temas o consultar información relacionada con los valores.

❖ Reproducción del libro del alumno. Se presenta la versión íntegra del libro del alumno con las
respuestas de las actividades para facilitar a los docentes la tarea de calificación y evaluación del
trabajo de los escolares. Cuando el resultado de un ejercicio no es único, se ofrece un respuesta
modelo (R.M.); pero si se requiere una solución abierta o personalizada, se indica co-
mo respuesta libre (R.L.).

La sección correspondiente al libro del alumno también contiene una serie de suge-
rencias didácticas para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje con calidad y efi-
ciencia; se proponen alternativas pertinentes que se desprenden de los contenidos y
establecen una secuencia didáctica. Las profesoras y los profesores podrán ampliar-
las o modificarlas de acuerdo con el entorno social, su experiencia docente y las ca-
© Santillana

racterísticas del grupo.

Esperamos que este auxiliar didáctico cumpla el propósito de apoyar y enriquecer

las labores de los docentes que dedican su práctica profesional y su esfuerzo a la
formación de los estudiantes de la escuela primaria.
 Estructura del libro del alumno

Observa y habla
Los temas comienzan con una historieta o un dibujo y
varias preguntas para reflexionar y así dirigir la atención de
los alumnos y las alumnas hacia el propósito del tema.
Siempre que es posible, se busca que el educando se
involucre en la situación; se le pide que reconozca, analice,
opine en favor o en contra de una acción o se identifique
con un personaje.

Piensa y decide

En este apartado se hace un análisis del valor, de su

funcionalidad, de su intención manifiesta u oculta en la
actuación de las personas, de su relación con las normas
y de las repercusiones que tiene la conducta adecuada
del escolar en las personas que lo rodean.

Planea y actúa

Cada tema termina con actividades que conducen a la

reflexión y a la realización de una acción. Ésta no siempre
será manifiesta; en ocasiones, el resultado de la reflexión
consistirá en escribir resúmenes, construir un lema, redactar
un texto, plantear propuestas, etcétera.
© Santillana

iv
 Integración
Distribuidas a lo largo del libro,
estas páginas presentan propuestas
que pretenden proyectar la acción
y el aprendizaje de los valores hacia
el grupo, el colegio, la familia
y la comunidad.

Actividad final

Esta sección cierra el libro con una actividad cuyo propósito

es que los alumnos y las alumnas concluyan que la práctica
cotidiana de los valores les permitirá vivir en armonía con
ellos mismos y con los demás.

Material recortable

Este apartado, ubicado al final del libro, se compone de ocho

páginas con figuras que permiten complementar algunas
actividades sugeridas en el texto.
© Santillana

v
 Los valores

¿Qué son los valores? Esta pregunta ha sido objeto de reflexión y polémica en
la que los más relevantes filósofos han participado desde la antigüedad hasta
ahora. La principal causa de que no resulte fácil llegar a una definición de va-
lor es que la comprensión de este concepto depende de quien lo percibe.

Los valores son cualidades que se atribuyen a ciertos objetos, a las personas o a sus acciones.
Cada sujeto tiene su percepción personal de esas cualidades y, por tanto, establece una jerarquía
o escala individual. Sin embargo, todos los individuos están de acuerdo en que un valor repre-
senta algo importante en la existencia humana.

Para el ser humano, crecer y desarrollarse, no sólo fisiológica sino integralmente, supone el
reconocimiento de valores e ideales que orientan y dan sentido a su vida. La aceptación de
determinados valores regula la conducta del individuo, le permite actuar en determinada
forma y ser coherente consigo mismo, con otros seres humanos y con su medio.

Los valores son bienes considerados universalmente como principios reguladores de la con-
ducta de las personas; tienen su base en el valor supremo: la dignidad humana. De este valor
surgen otros, aceptados en la actualidad por todos como fundamentales: la responsabilidad,
el respeto, la libertad, la solidaridad, la justicia, la tolerancia y la honestidad.

El modo de concebir los valores varía de acuerdo con cada cultura o momento histórico;
por ejemplo, el valor de la hospitalidad se expresa de diferentes maneras en la cultura occi-
dental y en el mundo islámico. Incluso en aquélla se ha producido una clara evolución en
las formas de expresar dicho valor.

Debido a la diversidad de concepciones y aplicaciones de los valores, cuando se habla de ellos

es obligatorio puntualizar cuál es la visión que en el tiempo y el espacio se tiene de cada uno.
En la serie Formación en valores concebimos los doce elegidos de la siguiente manera:

Responsabilidad: Es la necesidad de dar cuenta o responder de los actos propios ante uno
mismo y ante los demás. Incluye el aprender a autolimitarse y no espe-
rar que los límites sean impuestos desde el exterior, sino que se funda-
menten en los valores propios y en el reconocimiento de los derechos de
los demás.

Respeto: Implica la capacidad de ver a una persona tal como es; tener conciencia
de su individualidad. Significa comprender que ningún ser humano es
propiedad de otro y que nadie es juez moral de nadie. La igualdad obli-
ga al respeto, el cual posibilita la convivencia pacífica. El respeto lleva a
reconocer los derechos y la dignidad de otro y la obligación de no perju-
dicarlo ni dejar de beneficiarlo.

Confianza: Es la seguridad de una persona para actuar; es su ánimo y decisión para

obrar. Confianza es la actitud que manifiesta un individuo cuando se
© Santillana

siente respetado, comprendido, alentado y acogido en el contexto de

una relación de diálogo y respeto.

Amistad: Consiste en el afecto personal desinteresado, comúnmente recíproco, que

vi
 nace entre dos o más personas y que se fortalece con
el trato. Es un lazo afectuoso nacido de la estimación
y la benevolencia mutuas.

Cooperación: Es una acción que se realiza con otro u otros indivi-

duos para conseguir un mismo fin. Esta acción, aunque a veces trae un
beneficio personal, siempre tiende a favorecer a los demás. Para consi-
derar un acto cooperativo debe existir una reciprocidad; sin ésta no se
puede hablar de cooperación, sino de ayuda.

Compartir: Se entiende como un acto de participación mutua en algo, ya sea mate-

rial o inmaterial. En el acto de compartir está implícita la generosidad, la
actitud de saber dar y recibir, de aceptar y acoger lo que otro ofrece.

Justicia: Es la constante y perpetua voluntad de dar a cada cual lo que le corres-

ponde por ser quien es, por sus méritos o actos.

Solidaridad: Se define como la adhesión ilimitada y total a una causa, situación o cir-
cunstancia que implica asumir y compartir tanto beneficios como ries-
gos. Es la adopción de una actitud de participación y apoyo que se
muestra frente a los problemas, actividades o inquietudes de otro u
otros por razones morales, ideológicas, etcétera. La solidaridad expresa
la unión o vinculación entre las personas y la responsabilidad recíproca
individual y colectiva.

Tolerancia: Es el respeto a las opiniones o prácticas de los demás, aunque no se esté

de acuerdo con ellas. Implica la posibilidad de establecer un diálogo en
el que se respetan las diferencias.

Honestidad: Significa que no hay contradicciones ni discrepancias entre los pensa-

mientos, las palabras y las acciones de un individuo. La persona honesta
nunca hace mal uso de lo que se le confía.

Libertad: Se define como el derecho de la persona a actuar sin restricciones, siem-

pre que sus actos no interfieran con los derechos de otras personas. La
libertad individual es la capacidad de autodeterminación que permite a
los seres humanos actuar de acuerdo con sus deseos, teniendo como
único límite el derecho de los demás.

Paz: Es la ausencia de conflictos. Se puede describir como la relación que exis-

te entre personas, grupos o países entre los que no hay enfrentamientos.
Se pueden distinguir dos formas: la paz interna, que se caracteriza por-
que la persona posee un equilibrio psíquico, sentimientos altruistas y no
tiene conflictos entre sus sentimientos y su mente; y la paz externa, que
© Santillana

recae sobre un fenómeno cultural, jurídico, político o social.

vii
 Metodología

La formación en valores no debe ser manejada en el salón de clases como una asig-
natura más que los alumnos y las alumnas deben estudiar cada semana, sino como
una reflexión cotidiana de la manera en que conviven los diferentes actores que for-
man los ambientes familiar, escolar y social de los educandos.

El maestro o la maestra debe tener presente que en la educación integral de los educan-
dos, la formación en valores es un aspecto tan importante como el desarrollo de otras capaci-
dades cognitivas, pues los niños y las niñas, al adquirir actitudes positivas hacia su persona y
hacia quienes los rodean, desarrollan habilidades útiles para enfrentar la problemática implícita
en la vida social.

La adquisición de valores útiles para la convivencia armónica enfrenta grandes obstáculos, por
ejemplo, la influencia de la educación familiar, que no siempre tiene como base valores acep-
tados de manera universal; el efecto de los medios de comunicación masiva en los escolares,
quienes en muchas ocasiones se convierten en receptores pasivos de mensajes violentos, con-
sumistas, individualistas y de competencia desmedida. A los aspectos anteriores debemos su-
mar la gran diversidad de valores manejados en las sociedades actuales, resultado de un
proceso integrador que nos acerca a realidades culturalmente ajenas y distantes.

La escuela, como la familia, es un espacio propicio para la transmisión de actitudes que pro-
mueven la libertad, el respeto de la dignidad humana, la tolerancia y la convivencia pacífi-
ca. Para ello, es importante que el maestro o la maestra tenga siempre presente que los
valores sólo se aprenden mediante la práctica, experimentándolos día a día y observándo-
los en los prototipos inmediatos de los alumnos y las alumnas.

En el proceso de adquisición de valores, la figura del maestro o de la maestra juega un papel

de suma importancia; por tal razón, el docente debe analizar y clarificar las actitudes que
orientan sus acciones, de modo que muestre coherencia entre lo que comunica verbalmente a
los educandos y lo que manifiesta con sus actos. Es necesario, además, que se convierta en el
principal promotor de la tolerancia en el grupo escolar, evitando imponer criterios o ideas; su
función más importante será alentar la discusión y la reflexión acerca de situaciones en las
cuales es posible extraer aprendizajes, muchas de ellas derivadas del propio trabajo escolar.

El ambiente del aula debe ser de confianza, cálido y respetuoso; que aliente la expresión es-
pontánea y franca de los educandos y permita la crítica y la autocrítica constructivas, ya que de
éstas depende que los valores no se perciban como ideales acerca de la vida, sino como convic-
ciones individuales capaces de generar conductas adecuadas para vivir en armonía con el en-
torno social y natural. Esta idea deberá orientar la labor cotidiana de la educación en valores.

El propósito fundamental del presente texto es ofrecer al docente una guía de estrategias
para desarrollar en los educandos actitudes y habilidades sociales relacionadas con doce va-
lores fundamentales para lograr la convivencia.

A continuación se exponen algunas estrategias de aprendizaje empleadas en el libro de

© Santillana

Formación en valores 3. El maestro o la maestra deberá adecuarlas a las características del

grupo a su cargo.

viii
 Estrategia: Descubrir los valores

¿EN QUÉ CONSISTE?

Consiste en una serie de actividades encaminadas a guiar a los alumnos y las

alumnas a descubrir los valores que existen en diversas situaciones. Mediante la
orientación del docente, el educando debe percibir aquellas actitudes o conduc-
tas identificadas como positivas o valiosas para la persona. El desarrollo de estas
actividades permitirá que el escolar descubra los valores humanos universales de
una manera objetiva y clara.

¿QUÉ TÉCNICAS SE EMPLEAN?

Para descubrir los valores, el docente puede hacer uso de diversas técnicas:

❖ Preguntas de sondeo.
❖ Frases incompletas
❖ Comentarios directos.

¿EN QUÉ CONSISTE Y CÓMO TRABAJA CADA TÉCNICA?

❖ Las preguntas de sondeo pretenden averiguar si el niño percibió el valor o los valores in-
mersos en la situación que se presenta. Son preguntas abiertas en las que el alumno ex-
presa sus opiniones y amplía sus puntos de vista. Por ejemplo: ¿Qué está ocurriendo en
esta situación? ¿Qué crees que piensa o siente la persona que aparece en la situación
analizada?, etcétera.
Es importante evitar las preguntas cerradas, a menos que sean acompañadas de la solici-
tud de una explicación de la respuesta, por ejemplo. ¿Crees que la persona está actuan-
do con honestidad? ¿Por qué?

❖ Las frases incompletas son una serie de expresiones en las que el educando emite sus
juicios o agrega sus ideas respecto a un tema. Por ejemplo: Creo que la persona debería
devolver la cartera porque...; Las per-
sonas debemos ser honestas ya que...
Una forma de frase incompleta es Descubre tu actitud ante el estudio y las tareas
llenar los globos de diálogo en algunas
caricaturas o dibujos.
❖ Completa.
❖ Los comentarios directos son aporta-
ciones del educador que orientan al es- • Lo que me atrae de estudiar y hacer la tarea es...
colar para descubrir un valor de difícil • Lo que no me gusta de hacer la tarea es...
comprensión. Consisten en comenta- • A veces no entiendo en las clases porque...
rios que se hacen para clarificar de qué • Cuando tengo que estudiar o hacer las tareas yo...
se está hablando o qué valor se intenta
descubrir, pero sin mencionar directa- ❖ Contesta.
mente el concepto.
© Santillana

• ¿Qué cosas haces algunas veces en lugar de estudiar o

hacer las tareas?

ix
 Estrategia: Análisis de casos

¿EN QUÉ CONSISTE?

El análisis de casos consiste en plantear a los educandos un problema de la vida real para
que lo estudien y analicen con el fin de entrenarlos en la generación de soluciones válidas
para problemas complejos que se les presenten en el futuro. El caso no proporciona solu-
ciones, sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas
que se pueden encontrar a cierto problema.

¿QUÉ UTILIDAD TIENE ESTA TÉCNICA?

Esta técnica lleva al escolar a pensar y a contrastar sus conclusiones con las de otros, a
aceptarlas y expresar las propias sugerencias. De esta manera se entrena en el trabajo co-
laborativo y en la toma de decisiones en equipo.

¿QUÉ PASOS SE SIGUEN?

❖ Presentación del caso a los escolares median-

te la proyección de una película, la audición
de una cinta o la lectura del caso escrito.
❖ Análisis individual del caso, tratando de en-
contrar la respuesta adecuada.
❖ Formación de equipos para discutir la res-
puesta que se tiene.
❖ Exposición de opiniones, impresiones, juicios,
posibles alternativas, etcétera, por parte de
los estudiantes. Cada uno reacciona a la si-
tuación, tal como la percibe subjetivamente.
❖ Análisis del caso y revisión de los hechos y
la información disponible, para salir de la
subjetividad. La búsqueda en común del
sentido de los acontecimientos permite a
los escolares acrecentar su conciencia de la
situación analizada, redescubrir la realidad e integrar aspectos informativos que, por
determinados prejuicios, se habían orillado. En esta fase es preciso determinar aquellos
hechos significativos para interpretar la situación. Se concluye esta fase cuando se
consigue una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
❖ Conceptualización o formulación de conceptos o de principios concretos de acción, apli-
cables en el caso que se analiza y que permiten ser utilizados en una situación parecida.

¿QUÉ SE PUEDE HACER DESPUÉS?

❖ Se puede hacer un juego de roles o sociodrama, en el que los alumnos actúan los pape-
les de los personajes del caso y escenifican sus propuestas de solución. Esto permite vivir
de una manera más completa la situación presentada.
© Santillana

❖ Siempre hay que obtener conclusiones. No se puede dejar un caso sin solución, ya que
esto dejaría en la mente del escolar la idea de que cualquier cosa que se diga está bien o
que hay cosas que no se pueden resolver. Es necesario dejar bien asentado que los pro-
blemas morales tienen soluciones y que sobre todo existen guías seguras para ser resuel-
tos siempre conforme al bien.

x
 Estrategia: Análisis de imágenes

¿EN QUÉ CONSISTE?

Es una estrategia que permite analizar situaciones reales mediante la lectura de la imagen
plasmada en una fotografía, un cartel, un dibujo, etcétera.

¿QUÉ PASOS DEBE SEGUIR?

❖ Presentar la imagen a los educandos y pedirles que describan los elementos que contiene.
❖ Plantear preguntas para orientar la observación de los menores hacia aspectos específicos
de la ilustración.
❖ Solicitar a los niños y las niñas que emitan opiniones acerca de la situación que se ilustra.
❖ Deducir los valores que se reflejan en la imagen.

¿CUÁLES SON ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR CON UNA IMAGEN?

❖ Poner título a una imagen.

❖ Hacer una lluvia de ideas sobre la ilustración.
❖ Inventar una narración, cuento, poesía relacionada con la imagen o sus elementos.
❖ Crear secuencias narrativas con la imagen como eje central.
❖ Buscar canciones o fragmentos musicales que reflejen lo que la imagen nos muestra.
❖ Improvisar diálogos entre los elementos de la imagen.
❖ Recortar elementos de una imagen y situarlos en otros contextos gráficos distintos.
❖ Crear rompecabezas, utilizando diversas posibilidades para encajar las figuras en situa-
ciones gráficas diferentes.
❖ Describir la imagen a otro grupo que trata de reproducirla sin haberla visto.
❖ Entrevistar a personas para que den su opinión sobre la imagen y presentar los resultados
de la encuesta de la manera más creativa posible.
© Santillana

xi
 Estrategia: Teatro guiñol

¿EN QUÉ CONSISTE?

El teatro guiñol es una forma de espectáculo teatral cuyos actores son muñecos que repre-
sentan seres humanos, animales o cosas; se accionan con la mano y la persona que los
mueve permanece oculta tras una cortina.

¿CUÁL ES SU VENTAJA?

Esta técnica es una forma muy adecuada para que el escolar perciba situaciones de valor y
aprenda a actuar de manera adecuada. En esta técnica se trata de trabajar en equipo con
los estudiantes, haciéndolos participar tanto en la creación física de los personajes, como en
la actuación moviendo los muñecos y haciendo los papeles correspondientes.

¿QUÉ PASOS SE SIGUEN?

❖ Se acuerda con los educandos el tema que se representará.

❖ Se integran equipos de cuatro a seis estudiantes.
❖ Se solicita a los escolares que redacten el guión del tema elegido.
❖ Se elaboran o adquieren los guiñoles de los personajes que se utilizarán.
❖ Se ensaya el guión y se monta un pequeño teatro guiñol.
❖ Se realiza la representación.
❖ Se hacen comentarios con todo el grupo acerca de la situación representada, los valores
que descubrieron y la solución propuesta.
❖ Se evalúa la representación que realizó cada equipo.
© Santillana

xii
 Obra de teatro guiñol

El cumpleaños de Marfesia
PERSONAJES:

❖ BISBIRULÍN: Un niño de pelo negro, con ojos grandes, la nariz pequeña, boca grande
y siempre sonriente. Está vestido con traje a rayas.
❖ MARFESIA: Es una muñeca de ojos grandes, cabello castaño, con trenzas. Usa un ves-
tido rojo con cuello blanco.
❖ LA BRUJA GRANUJA: Es una bruja con nariz grande, ojos pequeños, barba prominen-
te y tiene una verruga en la punta de la nariz. Va vestida como bruja, con sombrero
puntiagudo y traje negro; vuela en su escoba.

ESCENOGRAFÍA: Un campo con montañas al fondo, cielo azul, se ve una casa.

LIBRETO:
NARRADOR: –Aquella era una hermosa mañana en el país de los Bilimbiques. El Sol
alumbraba esplendorosamente y el día era claro, hasta se alcanzaban a ver las monta-
ñas. Bisbirulín caminaba alegremente por el campo, cuando de pronto recordó que
ese día tan hermoso era el cumpleaños de Marfesia, su mejor amiga.
BISBIRULÍN: –¡Oh! ¡Qué barbaridad!, hoy es cumpleaños de mi amiga Marfesia, la niña
más buena que he conocido, y no tengo algo que regalarle, ¿qué podré hacer por ella
para que se sienta feliz?
NARRADOR: –En eso estaba cuando se apareció la Bruja Granuja volando en su escoba.
Al acercarse a Bisbirulín, le dijo con su voz cascada:
BRUJA GRANUJA (con voz muy fea): –¡Bisbiruliiiín! ¿A dónde vas tan contento? ¿No me
digas que a ver a Marfesia por ser día de su cumpleaños?
BISBIRULÍN: –Claro que voy a ir a verla, porque es mi mejor amiga y como es día de su
cumpleaños, le voy a regalar algo que la haga feliz.
BRUJA GRANUJA: –Pero la amistad no es nada bueno. Siempre tienes que dar y lo mejor
que puedes hacer es esperar a que la gente te dé cosas a ti. No debes de ser generoso,
hay que ser egoísta.
BISBIRULÍN: –Estás muy equivocada Bruja. Porque los buenos amigos siempre tienen de-
talles bonitos y siempre buscan lo mejor para el otro. Así que es mejor que te vayas;
para mí Marfesia es muy importante y deseo conservar siempre su amistad.
BRUJA GRANUJA (riéndose): –¡Ja, ja, ja! Pues allá tú. No digas que no te lo advertí.
Cuando se ama a alguien hay que sacrificarse y esforzarse mucho por el bien del otro.
Pero si eso quieres, pues entonces adiós. ¡Ja, ja, ja!
NARRADOR: –Y la Bruja se alejó dando una sonora carcajada
BISBIRULÍN: –¡Qué bueno que se fue la Bruja! Ahora sí puedo buscar un lindo regalo
para Marfesia.
NARRADOR: –Y mirando alrededor, encontró las flores más hermosas que jamás
había visto. Las cortó y se las llevó a Marfesia. Cuando llegó con ella, la niña lo
recibió muy contenta
MARFESIA: –¡Bisbirulín, qué flores tan hermosas has traído!
BISBIRULÍN –Son para ti, ¡muchas felicidades por tu cumpleaños!
© Santillana

MARFESIA –Realmente creo que eres el mejor amigo que pude haber tenido y para
agradecer lo que has hecho te quiero invitar a mi fiesta de cumpleaños que mi pa-
dre, Ermengardo, ha preparado para mí. Gracias, siempre lo recordaré.
BISBIRULÍN: –Gracias a ti, ya sabes que siempre puedes contar conmigo.
NARRADOR: –Y así, Marfesia y Bisbirulín disfrutaron de su amistad por largos años.

xiii
 Programación dosificada
A continuación, se sugiere una dosificación semanal de los contenidos del libro Formación
en valores 3. También se enumeran las habilidades cognitivas y los procedimientos que
deben desarrollarse.

Primer bimestre

SEMANA VALOR TEMA PÁGINA VALORES ASOCIADOS

1 Semana de diagnóstico y evaluación

2 • Responsabilidad 1. Soy responsable de • Libro 6a8 • Respeto

mis acciones • Recortable 103 • Esfuerzo
• Constancia
• Libertad

3 2. Pienso antes de • Libro 9 a 11 • Diálogo

decir algo • Recortable 103 • Honradez
• Sinceridad
• Confianza

4 • Respeto 3. Pienso en los demás y • Libro 12 a 14 • Aprecio

los respeto • Recortable 103 • Responsabilidad
• Confianza
• Paz

5 4. Valoro a las personas • Libro 15 a 17 • Justicia

• Recortable 101 • Comprensión
• Sinceridad
• Amistad

6 • Confianza 5. La ayuda favorece la confianza • Libro 18 y 19 • Cordialidad

• Coherencia
• Seguridad
• Respeto

7 La ayuda favorece la confianza • Libro 20 • Amistad

• Recortable 101 • Diálogo
• Colaboración
• Fortaleza

8 6. La confianza hay que merecerla • Libro 21 • Sinceridad

• Responsabilidad
• Tolerancia
• Lealtad
9 La confianza hay que merecerla • Libro 22 y 23 • Respeto
Recortable 101 • Sinceridad
• Seguridad
• Coherencia

10 • Responsabilidad Integración • Libro 24 y 25 • Justicia

Respeto • Tolerancia
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Confianza • Sinceridad
• Diálogo

Primera evaluación bimestral

xiv
 PROPÓSITO
• Responsabilizarse de hacer las activida-
des indispensables para cumplir con
las obligaciones.
• Reconocer la responsabilidad personal
cuando se emiten opiniones.
• Respetar el turno de las personas para
hablar, pasar, jugar, etcétera.
• Valorar a los otros sin sentirse
superior a nadie.
• Aprender a pedir y brindar ayuda
confiando en el otro.
• Descubrir que la confianza debe
ser perseverante.
• Comprender que la persona digna
de confianza cumple sus promesas.
• Valorar el tesoro que significa ser
digno de confianza.
• Realizar acciones que fortalezcan la
responsabilidad, el respeto y
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la confianza.
Primera evaluación bimestral
HABILIDADES Y PROCEDIMIENTOS
Semana de diagnóstico y evaluación
Observación. Identificar las acciones ejemplificadas en una historieta.
Interpretación. Explicar las acciones de personajes a partir de un dibujo.
Ordenación. Agrupar los deberes que corresponden a cada persona.
Representación. Escribir las obligaciones de cada persona en la casa.
Observación. Describir las actitudes de los personajes en un dibujo.
Interpretación. Analizar las consecuencias de situaciones conflictivas.
Ordenación. Organizar palabras para formar oraciones.
Recuperación. Reconocer formas de actuación que tienen consecuencias de éxito o de fracaso.
Inferencia. Deducir formas de actuar con respeto a partir de las ilustraciones.
Interpretación. Analizar ilustraciones para determinar los personajes que manifiestan
conductas respetuosas.
Representación. Escribir diálogos y recrear situaciones para redactar soluciones.
Recuperación. Reconocer situaciones de respeto entre los personajes de ilustraciones.
Observación. Analizar actitudes de discriminación en historietas.
Retención. Codificar formas de actuación que descriminan.
Recuperación. Evocar actitudes que ayudan a establecer buenas relaciones con las personas.
Ordenación. Ordenar letras para formar palabras.
Comparación. Distinguir las piezas de un rompecabezas para armarlo.
Representación. Escribir compromisos de respeto.
Observación. Identificar actitudes de confianza entre las personas.
Ordenación. Asociar dibujos y letras para formar palabras.
Interpretación. Comprender expresiones y argumentar si se está de acuerdo con ellas.
Clasificación. Catalogar palabras que definen actitudes que ayudan al
crecimiento personal.
Ordenación. Organizar ilustraciones para formar una historieta.
Interpretación. Explicar situaciones a partir de historietas.
Recuperación. Evocar historias para continuarlas.
Interpretación. Discutir la importancia de cumplir las promesas que se hacen.
Recuperación. Aplicar diversas estrategias para resolver problemas.
Interpretación. Analizar actitudes y valores que favorecen la confianza.
Representación. Redactar un compromiso para desarrollar actitudes que
permitan ser una persona confiable.
Observación. Identificar algunos valores y actitudes en la
actuación de los personajes en ilustraciones.
Interpretación. Analizar casos para determinar formas de actuación.
Evaluación. Realizar una actividad para estimar el nivel de
responsabilidad, respeto y confianza que demuestra cada miembro
de la familia.
xv
 Segundo bimestre

SEMANA VALOR TEMA PÁGINA VALORES ASOCIADOS

11 • Amistad 7. Amabilidad y servicio, • Libro 26 a 28 • Afecto

bases de la amistad • Recortable 99 • Colaboración
• Generosidad
• Compartir

12 8. Lo que vale ser amigo • Libro 29 y 30 • Respeto

• Sinceridad
• Confianza
• Comprensión

13 Lo que vale ser amigo • Libro 31 • Cooperación

• Recortable 99 • Paz
• Compañerismo
• Afecto

14 • Cooperación 9. Juntos lo podemos hacer mejor • Libro 32 a 34 • Amabilidad

• Recortable 99 • Colaboración
• Respeto
• Amistad

15 10.Buscamos el bien de todos • Libro 35 y 36 • Solidaridad

• Ayuda
• Autoestima
• Compañerismo

16 Buscamos el bien de todos • Libro 37 • Compartir

• Recortable 99 • Justicia
• Imaginación
• Responsabilidad

17 • Amistad Integración • Libro 38 y 39 • Respeto

• Cooperación • Responsabilidad
• Generosidad
• Afecto

Segunda evaluación bimestral

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xvi
 PROPÓSITO
• Saber ser amable y servicial con
cualquiera, especialmente con los
amigos y las amigas.
• Reconocer diversas formas de
relacionarse con los amigos cercanos
y lejanos.
• Reconocer los valores en que se
cimienta la amistad.
• Analizar situaciones de juego
y de trabajo cooperativo.
• Percibir las actitudes adecuadas
de colaboración en la casa,
el colegio y la comunidad.
• Valorar la transformación
del ambiente gracias al esfuerzo
y cooperación de todos.
• Tomar conciencia del valor
de cooperar con las personas,
especialmente con los amigos
y las amigas.
© Santillana
HABILIDADES Y PROCEDIMIENTOS
Interpretación. Explicar cuáles son las bases de la amistad.
Clasificación. Catalogar valores y actitudes que fortalecen la amistad.
Comparación. Comparar diálogos y elegir el más adecuado para relacionarlo con los
personajes de ilustraciones.
Representación. Escribir un compromiso relacionado con la amistad y el servicio.
Observación. Discriminar los elementos de un dibujo y relacionarlos con un texto.
Representación. Escribir un libreto acerca la amistad y representarlo.
Recuperación. Reconocer las formas en que se puede demostrar la amistad.
Interpretación. Argumentar acerca de diversas formas de demostrar la amistad.
Observación. Identificar formas de conducta y actitudes que demuestran amistad.
Inferencia. Establecer las bases sobre las que se cimienta la verdadera amistad.
Representación. Escribir un compromiso de amistad.
Observación. Percibir actitudes incorrectas en situaciones de juego cooperativo.
Ordenación. Asociar ilustraciones con palabras para completar un crucigrama.
Inferencia. Establecer relaciones entre valores y símbolos.
Transferencia. Reflexionar acerca de la importancia de la cooperación en el trabajo en equipo.
Interpretación. Explicar formas de actuación ante actitudes incorrectas.
Recuperación. Reconocer formas de cooperación en el hogar, el colegio y la comunidad.
Representación. Escribir formas en que colabora en diversos ámbitos de desarrollo.
Observación. Reconocer actitudes de cooperación en personajes de una ilustración.
Comparación. Confrontar actitudes positivas y negativas y escribir diálogos.
Evaluación. Valorar formas de comportamiento y establecer compromisos de mejora.
Representación. Escribir formas de actuación que manifiesten amistad y cooperación.
Evaluación. Reflexionar acerca de las formas de cooperar con los amigos y las amigas.
Comparación. Diferenciar actitudes de amistad positivas y negativas.
Transferencia. Aplicar encuestas a familiares acerca del conocimiento de los amigos y las
amigas de los niños.
Segunda evaluación bimestral
xvii
 Tercer bimestre

SEMANA VALOR TEMA PÁGINA VALORES ASOCIADOS

18 • Compartir 11. Aprendemos a formar • Libro 40 y 41 • Amabilidad

comunidad • Recortable 97 • Colaboración
• Desprendimiento
• Participación

19 Aprendemos a formar comunidad • Libro 42 • Generosidad

• Solidaridad
• Respeto
• Cooperación

20 12. Valoremos el don el dar • Libro 43 y 44 • Generosidad

• Honradez
• Solidaridad
• Amistad

21 Valoremos el don el dar • Libro 45 • Desprendimiento

• Recortable 97 • Generosidad
• Comprensión
• Gratitud

22 • Justicia 13. A cada quién lo suyo • Libro 46 a 48 • Imparcialidad

• Recortable 97 • Responsabilidad
• Honradez
• Equidad

23 14. Aprendemos a ser justos • Libro 49 y 50 • Respeto mutuo

• Igualdad
• Tolerancia
• Cooperación

24 Aprendemos a ser justos • Libro 51 • Honradez

• Recortable 95 • Responsabilidad
• Paz
• Igualdad

25 • Compartir Integración • Libro 52 y 53 • Equidad

© Santillana

• Justicia • Tolerancia
• Honradez
• Responsabilidad

Tercera evaluación bimestral

xviii
 PROPÓSITO
• Percibir que con la generosidad
de todos y sin demasiado esfuerzo,
se pueden remediar grandes males.
• Valorar la importancia de compartir
lo que se posee.
• Tomar conciencia de lo que
experimentan o sienten las personas
cuando comparten algo y
pueden valorarlo.
• Valorar los sentimientos que surgen
cuando se comparte con las personas.
• Comprender que cada uno recibe
lo que ha dado generosamente.
• Regresar a su dueño lo prestado en
las mismas o mejores condiciones
que se recibió.
• Respetar las cosas ajenas, en caso
de ocasionar algún daño repararlo
y ofrecer una disculpa.
• Reconocer los valores asociados
© Santillana
compartir y la justicia.
HABILIDADES Y PROCEDIMIENTOS
Observación. Identificar situaciones de pobreza y carencia en ilustraciones.
Recuperación. Reconocer formas de actuación ante situaciones de pobreza o carencia.
Inferencia. Establecer cómo se puede ayudar a las personas pobres y compartir lo que se tiene.
Comparación. Distinguir los valores asociados al valor compartir.
Retención. Codificar algunas formas de actuación ante situaciones de pobreza o marginación.
Evaluación. Estimar las cosas que se está dispuesto a compartir con las demás personas
en diversos ámbitos.
Recuperación. Reconocer diversas formas de compartir.
Transferencia. Reflexionar acerca de lo que se puede compartir con los familiares y decir
cómo se hará.
Observación. Describir ilustraciones donde los personajes comparten conocimientos
y afectos.
Recuperación. Describir situaciones y sentimientos en los que se haya compartido algo.
Representación. Escribir diálogos para personajes de una ilustración.
Interpretación. Analizar sentimientos ante situaciones en las que los personajes
comparten objetos personales.
Observación. Analizar situaciones y describir el nivel de satisfacción de los personajes.
Inferencia. Descubrir lo que se tiene que mejorar para poder compartir.
Observación. Describir los elementos de una ilustración.
Interpretación. Explicar las relaciones entre el título del tema y el significado de
algunas expresiones.
Comparación. Distinguir entre diversas alternativas, la mejor opción de actuación.
Recuperación. Reconocer la relación de la equidad, la igualdad y la honradez con la justicia.
Clasificación. Categorizar situaciones para elegir la más justa.
Observación. Identificar formas de conducta correctas e incorrectas relacionadas con el
préstamo y devolución de objetos.
Evaluación. Opinar acerca de las actitudes de las personas.
Interpretación. Descubrir palabras ocultas en un acertijo de valores.
Recuperación. Reconocer las estrategias empleadas para realizar un trabajo.
Ordenación. Agrupar expresiones justas e injustas.
Inferencia. Establecer formas de actuación para lograr un mundo más justo.
Transferencia. Redactar un compromiso de justicia.
Ordenación. Ordenar sílabas para escribir valores y actitudes
relacionadas con compartir y justicia.
Interpretación. Analizar un caso y emitir un juicio.
Transferencia. Aplicar en situaciones cotidianas una
conducta justa.
Tercera evaluación bimestral
xix
 Cuarto bimestre

SEMANA VALOR TEMA PÁGINA VALORES ASOCIADOS

26 • Solidaridad 15. Nos ayudamos unos a otros • Libro 54 a 56 • Justicia

• Recortable 95 • Cooperación
• Respeto
• Confianza

27 16. La solidaridad es una muestra • Libro 57 y 58 • Compartir

de amor • Paz
• Justicia
• Respeto

28 La solidaridad es una muestra • Libro 59 • Justicia

de amor • Recortable 95 • Responsabilidad
• Respeto
• Confianza

29 • Tolerancia 17. Somos distintos y • Libro 60 a 62 • Respeto

pensamos diferente • Recortable 95 • Justicia
• Libertad
• Convivencia

30 18. Respetamos las ideas de otros • Libro 63 a 65 • Responsabilidad

• Recortable 93 • Comprensión
• Sinceridad
• Equidad

31 • Solidaridad Integración • Libro 66 y 67 • Confianza

• Tolerancia • Cooperación
• Diálogo
• Convivencia
© Santillana

Cuarta evaluación bimestral

xx
 PROPÓSITO
• Reconocer que existen personas
a las que no conocemos que requieren
nuestra voluntad y nuestra capacidad
de trabajo.
• Reconocer que cuando se es capaz
de querer a los demás y permitir que lo
quieran a uno se demuestra solidaridad.
• Valorar la importancia de saber dar y
recibir amor como una manifestación
de solidaridad.
• Reconocer que las personas tienen
diversas creencias y formas de vida.
• Respetar las ideas de los demás y no
considerar como enemigo al que
no piensa de la misma manera.
• Reconocer que la práctica de los valores
permite lograr una mejor sociedad.
© Santillana
HABILIDADES Y PROCEDIMIENTOS
Interpretación. Resumir el contenido de un texto y opinar acerca de las actitudes
de los personajes.
Representación. Escribir experiencias de conductas solidarias.
Evaluación. Examinar actitudes que manifiestan las personas solidarias.
Observación. Analizar conductas solidarias en historietas.
Inferencia. Elaborar suposiciones de lo que aconsejaría la conciencia solidaria a una niña
en diferentes situaciones.
Ordenación. Relacionar la solidaridad con el amor entre las personas.
Interpretación. Explicar las actitudes que sustentan una conducta solidaria.
Transferencia. Reflexionar acerca de lo que se debe mejorar para ser solidario.
Recuperación. Narrar el contenido de una historieta.
Interpretación. Analizar la conducta de los personajes de una historia.
Comparación. Reconocer la diversidad de culturas y maneras de vivir de los
habitantes de México.
Observación. Encontrar mensajes de tolerancia en una sopa de letras.
Clasificación. Catalogar actitudes de personajes de ilustraciones como
tolerantes o intolerantes.
Interpretación. Analizar historietas y explicar situaciones históricas en las que se `
manifestó la intolerancia.
Observación. Discriminar conductas cotidianas de intolerancia.
Recuperación. Reconocer que las actitudes de intolerancia pueden modificarse
con buena voluntad.
Comparación. Distinguir entre diversas alternativas, la mejor opción de actuación.
Representación. Escribir compromisos de tolerancia.
Observación. Identificar los valores y actitudes que permiten lograr una mejor sociedad.
Interpretación. Resolver dilemas morales de situaciones cotidianas relacionadas con la
solidaridad y la tolerancia.
Clasificación. Catalogar noticias en las que se manifiesta alguna forma de intolerancia.
Evaluación. Estimar las actitudes que sirven para aprender a ser más tolerante.
Cuarta evaluación bimestral
xxi
 Quinto bimestre
SEMANA VALOR TEMA PÁGINA VALORES ASOCIADOS

32 • Honestidad 19. Honestos con nosotros mismos • Libro 68 a 70 • Responsabilidad

• Recortable 93 • Respeto
• Diálogo
• Justicia

33 20. Aunque no te vean • Libro 71 a 73 • Sinceridad

• Recortable 91 y 93 • Respeto mutuo
• Confianza
• Autoestima

34 • Libertad 21. Deberes y derechos para ser libres • Libro 74 a 76 • Responsabilidad

• Recortable 91 • Tolerancia
• Amabilidad
• Diálogo

35 22. Somos libres cuando convivimos • Libro 77 a 79 • Convivencia

• Recortable 91 • Respeto
• Responsabilidad
• Participación

36 • Paz 23. De todos depende la paz • Libro 80 a 82 • Aceptación

• Recortable 91 • Generosidad
• Equidad
• Tolerancia

37 24. Un mundo con amor es un mundo • Libro 83 a 85 • Justicia

en paz • Recortable 89 • Cooperación
• Diálogo
• Armonía

38 • Honestidad Integración • Libro 86 y 87 • Igualdad

• Libertad • Sinceridad
• Paz • Respeto
• Responsabilidad

39 El manantial de valores • Libro 88 • Aceptación

© Santillana

• Autodominio
• Sinceridad
• Bondad

Quinta evaluación bimestral

40
Semana de Evaluación Final

xxii
 PROPÓSITO
• Reconocer las cualidades y defectos
para planear cómo mejorar
• Reconocer que una persona honesta
hace bien las cosas aunque no la vean.
• Comprender que la libertad no sólo
es tener derechos sino también
responsabilidades y deberes.
• Aceptar que la libertad personal no
puede interferir en la libertad
de los demás.
• Comprender que las propias acciones
repercuten en la vida de los demás.
• Analizar similitudes entre los seres
humanos para que se produzca
mejor convivencia.
• Reconocer que la honestidad y el
buen uso de la libertad favorecen la
la convivencia pacífica.
• Establecer la importancia de la práctica
© Santillana
de los valores como un medio de
favorecer la convivencia armónica.
HABILIDADES Y PROCEDIMIENTOS
Observación. Reconocer las cualidades y defectos personales.
Evaluación. Examinar los defectos y las cualidades personales y estimar cómo se puede
eliminar algún defecto.
Ordenación. Organizar letras para descubrir palabras.
Comparación. Distinguir conductas deshonestas y formas de mejora en ilustraciones.
Interpretación. Analizar cómo actúan los personajes de una historieta y calificarlas como
honestas o deshonestas.
Recuperación. Reconocer las cualidades de una persona honesta.
Inferencia. Establecer cómo debe actuar el personaje de un dilema moral.
Ordenación. Organizar dibujos para formar una historia lógica acerca de la honestidad.
Transferencia. Reflexionar acerca de lo que se debe mejorar para aprender a ser honesto.
Observación. Identificar el mensaje de una ilustración y relacionarlo con los derechos de
los niños y las niñas.
Ordenación. Relacionar derechos con sus respectivos deberes.
Inferencia. Establecer lo que ocurriría en una sociedad donde sólo existieran los deberes
o únicamente los derechos.
Representación. Escribir compromisos para cumplir libremente con los deberes y derechos.
Observación. Analizar ilustraciones y reconocer conductas que afectan a los demás.
Ordenación. Participar en juegos de asociación de números.
Inferencia. Deducir la relación entre los límites de la conducta personal y la libertad
de los demás.
Comparación. Distinguir conductas libres y arbitrarias.
Transferencia. Establecer compromisos de actuación libre.
Observación. Analizar situaciones que afectan la convivencia pacífica.
Representación. Escribir finales positivos a historietas.
Interpretación. Explicar actitudes de los personajes de una ilustración.
Comparación. Confrontar claves para descifrar mensajes.
Clasificación. Catalogar conductas que favorecen o no la paz.
Recuperación. Reconocer algunas causas que originan los conflictos y las guerras.
Clasificación. Catalogar acciones o actitudes que favorecen los conflictos o que
tienden a evitarlos.
Interpretación. Argumentar por qué el personaje de una ilustración puede estar triste o alegre.
Transferencia. Reflexionar acerca de la forma de trabajar por la paz.
Recuperación. Reconocer el significado y definición de la honestidad, la libertad y la paz.
Interpretación. Comprender situaciones para resolver un caso.
Retención. Codificar los valores que se manifiestan en una situación.
Evaluación. Opinar acerca de situaciones de violencia que se
manifiestan en los medios de comunicación.
Interpretación. Parafrasear el contenido de un texto.
Inferencia. Elaborar conclusiones a partir del análisis de situaciones.
Transferencia. Reflexionar acerca de la importancia de practicar
los valores en la vida cotidiana.
Quinta evaluación bimestral
Semana de Evaluación Final
xxiii
 Bibliografía para el alumno y el profesor
Buxarrais, Ma. Rosa. La formación del profesorado en educación en valores.
Propuesta y materiales, Desclée De Brouwer. Barcelona, 1997.

Carreras, Llorenc, Pilar Eijo y otros. Cómo educar en valores, Narcea.

5a. edición. Madrid, 1997.

Francia, Alfonso y Otilia Oviedo. Educar en valores con fábulas y

relatos, San Pablo, Madrid, 1997.

Frondizi, Risieri. ¿Qué son los valores?, Fondo de Cultura

Económica, México, 1995.

Paniego, José Ángel. Cómo podemos educar en valores. Métodos y

técnicas para desarrollar actitudes y conductas solidarias, CCS,
Madrid, 1999.

Romero, Eduard. Valores para vivir, CCS, Madrid, 1997.

Valores para vivir, un programa educativo, Brahama Kumaris World Spiritual University
y Comité español de UNICEF, México, 1999.

Direcciones de Internet
http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm
Esta página difunde y recopila juegos que permiten desarrollar actitudes y valores rela-
cionados con la educación para la paz (cooperación, ayuda, autoestima, confianza y otros)
para niños y niñas de diferentes edades y ámbitos educativos.

http://www.oei.es/valores.htm
Página de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura donde se describe el programa de Educación en valores instituido por este organis-
mo. Se puede tener acceso gratuito a los boletines bimestrales que emite esta Institución.

http://averroes.cec.junta-andalucia.es/index.html
Página española de la Red Telemática Educativa de Andalucía
que presenta diversos temas relacionados con la Educación
en valores.

http://www.campus-oei.org/valores/valoresenlaces.htm
En esta página se ofrecen diversos enlaces a otras páginas
relacionadas con la Educación en valores.
© Santillana

http://members.tripod.com/~DenisSantana/Pags/Links.html
Página de Denis Santana que presenta algunos enlaces interesantes acerca de los temas
de valores

xxiv
FORMACIÓN EN VALORES 3
es una obra colectiva creada y diseñada en el
Departamento de Investigaciones Educativas
de la Editorial Santillana, con la dirección de
Antonio Moreno Paniagua.

Autores:
Maria del Rocío Sánchez Valencia
Pedro Uriel Rodríguez Martínez

Santillana
El libro Formación en Valores 3 fue elaborado, en Editorial Santillana, por el siguiente equipo:

Coordinación Editorial: Gabriel Moreno Pineda.

Edición: Concepción Madrigal Mexía.
Corrección de estilo: Javier Andrés Suárez Ruiz y Pablo Mijares Muñoz.
Coordinación de Arte: Francisco Rivera Rodríguez.
Coordinación de Autoedición: Óscar Tapia Márquez.
Diseño de interiores: Rocío Echávarri Rentería.
Diagramación: Graciela Reynoso Rodríguez.
Dibujo: Alfonso Fernando Sánchez Jiménez.
Digitalización de imágenes: Alberto Enríquez Hernández y José Perales Neria.
Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón.
Diseño de portada: Rocío Echávarri Rentería.
Muñecos de portada e interiores: Connie Orea Lee.

D. R. © 2001 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V.

Av. Universidad 767
03100 México, D.F.

ISBN: 970-642-822-4
Primera edición: abril de 2001

Miembro de la Cámara Nacional de la

Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802

Impreso en México
 Presentación

Los valores orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización

de la persona; son guías de la conducta y de la vida de cada individuo y de cada grupo.

La formación de valores promueve la construcción de una forma de convivencia que permitirá

a las personas desenvolverse en el complejo mundo actual y propiciará el desarrollo de las
habilidades necesarias para crear y recrear permanentemente un código ético.

Formación en valores 3 es un libro que permite analizar varias dimensiones de actuación ética y
orienta a los niños y las niñas a que sean conscientes de los valores y estructuren nuevas formas
de convivencia.

En el libro se incluyen los valores fundamentales que se proponen en la Constitución Política de

los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación, el Acuerdo de Modernización
Educativa, los enfoques y contenidos de los programas oficiales de Educación Primaria vigentes y
en las Bases para el programa 2001-2006 del Sector Educativo.

En esta obra se estudian doce valores: Responsabilidad, Respeto, Confianza, Amistad,

Cooperación, Compartir, Justicia, Solidaridad, Tolerancia, Honestidad, Libertad y Paz, y se
desarrollan en 24 temas, en los que se analizan varias dimensiones de cada valor. Los temas
se tratan en tres apartados:

❖ Observa y habla. Permite al escolar reconocer e investigar problemas de valores de otras

personas, especialmente con las que se ve directamente implicado.
❖ Piensa y decide. Incita a que el educando construya de manera autónoma sus valores y
actitudes por medio de la razón crítica y del diálogo con los demás.
❖ Planea y actúa. Propicia que el niño y la niña practiquen cotidianamente los valores que
analizan, al asumir que debe existir coherencia entre el pensamiento y la acción.

A lo largo de la obra, se incluyen cinco páginas de Integración con propuestas que pretenden
proyectar la acción y el aprendizaje hacia el grupo, el colegio, la familia y la comunidad.

En la parte final del libro se incluye una actividad de cierre; en ella se trabaja una integración
de los valores estudiados en el libro y permite que el escolar reflexione acerca de la
importancia de adquirir y practicar continuamente los valores.

Las últimas ocho páginas son recortables y contienen ilustraciones a todo color cuya
función es apoyar algunas actividades de cada tema.

Esperamos que Formación en valores 3 permita a los alumnos y las alumnas de tercer grado
© Santillana

descubrir la importancia de fomentar la práctica de los valores con el fin de participar en

forma activa en todo medio social con base en actitudes conscientes y responsables.
 Índice

Responsabilidad

1. Soy responsable de mis acciones 6

2. Pienso antes de decir algo 9

Respeto

3. Pienso en los demás y los respeto 12

4. Valoro a las personas 15

Confianza
5. La ayuda favorece la confianza 18
6. La confianza hay que merecerla 21

Integración 24

Amistad

7. Amabilidad y servicio, bases de la amistad 26

8. Lo que vale ser amigo 29

Cooperación

9. Juntos lo podemos hacer mejor 32

10. Buscamos el bien de todos 35

Integración 38

Compartir

11. Aprendemos a formar comunidad 40

12. Valoremos el don de dar 43
© Santillana
 Justicia

13. A cada quién lo suyo 46

14. Aprendemos a ser justos 49

Integración 52

Solidaridad

15. Nos ayudamos unos a otros 54

16. La solidaridad es una muestra de amor 57

Tolerancia

17. Somos distintos y pensamos diferente 60

18. Respetamos las ideas de otros 63

Integración 66

Honestidad

19. Honestos con nosotros mismos 68

20. Aunque no te vean 71

Libertad

21. Deberes y derechos para ser libre 74

22. Somos libres cuando convivimos 77

Paz

23. De todos depende la paz 80

24. Un mundo con amor es un mundo en paz 83

Integración 86

El manantial de los valores 88

© Santillana

Páginas recortables 89
 1. Soy responsable de mis acciones
Observa y habla

Pedir a los alumnos y las alumnas que observen la historieta y digan qué ocurre en cada una.

Analiza la historieta y comenta con tus compañeros y compañeras.

Invitar a los escolares a que digan si en sus casas ocurre lo mismo.
© Santillana

Solicitar a los niños y las niñas que respondan las preguntas individualmente.
❖ ¿Quiénes te ayudan a levantarte para ir al colegio?
❖ ¿Por qué papá y mamá siempre están apurados en las mañanas
para ir al colegio? Proponer a los menores que expliquen cuáles son sus obligaciones matutinas en la
casa. Orientarlos para que definan “ser responsable” y digan por qué cada persona
tiene sus responsabilidades.

6 R ESPONSABILIDAD
 Piensa y decide
Pedir a los educandos que observen el dibujo y respondan las preguntas. Indicarles que, en parejas, comenten lo que
observaron y sus respuestas.
Analiza el dibujo y contesta. Respuesta modelo (R.M.)

❖ ¿Qué hacen Héctor y Mónica?

Preparan sus cosas para ir
al colegio.
❖ ¿Por qué lo hacen ellos y no sus
papás? Porque es su
responsabilidad.
❖ ¿De qué acciones eres
responsable? Anota tres.
Arreglar mi mochila.
Limpiar mis zapatos.
Hacer la tarea.
Preguntar a los menores lo siguiente: ¿Qué es la responsabilidad? ¿Cuáles son sus responsabilidades en la casa, en el
colegio y en la comunidad? ¿Cómo pueden ser más responsables?
Sigue el camino. Rodea los objetos de los que eres responsable y tacha
los que no te corresponden.

Después de realizar la actividad, pedir a los educandos que digan cuáles

objetos rodearon porque consideraron que son su responsabilidad y por
qué. Pedirles que expliquen por qué tacharon los otros elementos.
© Santillana

R ESPONSABILIDAD 7
 Planea y actúa
Pedir a los educandos que recorten los dibujos, los describan y expresen qué actitudes de responsabilidad se observan
en ellos.
Recorta los dibujos de la página 103 y pégalos donde corresponde.

Las responsabilidades
Mis responsabilidades
de mis papás

Solicitar a los menores que digan cuáles son sus responsabilidades y cuáles las de sus papás y cómo el cumplimiento
de éstas ayuda al mejor desarrollo de la vida familiar.
Escribe otras obligaciones que tienes en la casa, el colegio y la comunidad.
Respuesta libre (R.L.)
© Santillana

❖ En equipos, comenten las obligaciones que anotaron y expliquen por

qué es importante que las cumplan con responsabilidad.
❖ Presenten sus conclusiones al grupo. Proponer a los escolares que elaboren en sus
cuadernos una lista de todas las responsabilidades que pueden asumir en sus casas, en
el colegio y en la comunidad. Luego, invitarlos a que elijan una responsabilidad de cada
lugar y mencionen cómo podrían aplicarse en su cumplimiento.
8 R ESPONSABILIDAD
 2. Pienso antes de decir algo
Observa y habla

Pedir a los educandos que describan el dibujo. Preguntarles por qué creen que el vendedor actúa así.

Observa la ilustración, descríbela a tus compañeros y compañeras

y contesta. R.M.

Este medicamento cura

todas las enfermedades,
entre ellas el cáncer.
¿Crees que es cierto lo
que dice el vendedor?
Indicar a los menores que, en parejas, lean las preguntas, las comenten y luego las contesten.
❖ Si tú fueras Héctor, ¿qué le responderías a tu papá? Le diría que un
medicamento no puede curar todas las enfermedades.
❖ ¿Qué podría ocurrir si alguien cree lo que dice el vendedor y se toma
la poción que vende? Probablemente su enfermedad se agrave por
falta del medicamento adecuado y perder un tiempo valioso puede
conducirlo a la muerte.
❖ ¿Piensas que el vendedor está actuando con responsabilidad? No.
¿Por qué? Porque está engañando a las personas que lo escuchan.

❖ Describe alguna situación en que hayas dicho algo sin pensarlo y que
esa acción haya tenido consecuencias negativas. R.L.
Solicitar a algunos escolares que lean al grupo el texto que escribieron.
© Santillana

Conversar con los educandos acerca de la importancia de pensar antes de hablar. Guiar la reflexión con preguntas como
las siguientes: ¿Creen que podemos decir todo lo que pensamos o todo lo que
creemos? ¿Por qué? ¿Creen que es necesario pensar primero lo que vamos
a decir? ¿Por qué? ¿Qué pasa cuando hablamos de lo que no sabemos?
R ESPONSABILIDAD 9
 Piensa y decide
Proponer a los menores que se reúnan en equipos de cuatro personas, discutan los casos que se presentan y las
consecuencias que se derivan de las acciones descritas. Indicarles que anoten sus conclusiones.
Escribe las consecuencias de cada acción. R.M.
Invitar a los escolares a reflexionar sobre las consecuencias de sus actos. Guiar sus comentarios con preguntas como las
siguientes: ¿Qué pasa cuando no pensamos lo que decimos? ¿Cómo podemos ser responsables de lo que decimos?
Acciones Consecuencias

Castigarán a mi hermana; ella se

1. Acuso a mi hermana de
algo que no hizo, solamente enojará conmigo y yo me sentiré
porque me enojé muy triste porque actué mal.
con ella.

Mi compañero será el blanco de

2. Digo en el salón que el
papá de un compañero las burlas del grupo; yo me
está en la cárcel sólo sentiré muy mal y deberé
para avergonzarlo.
ofrecerle una disculpa.

La maestra se ofenderá;
3. Como ya estamos muy
cansados, opino que todos mis compañeros harán
deberíamos irnos a casa y no desorden en la clase y yo me
hacerle caso a la maestra.
sentiré apenado.

La niña se sentirá muy afligida

4. Me burlo de una niña gordita porque todos se burlarán de ella.
y le pongo un apodo para
Yo me sentiré avergonzado.
que todos se rían de ella.

5. Me burlo en clase de todo lo La maestra se disgustará y me

que dice la maestra para que castigará. Yo me sentiré muy
los compañeros y las
apenado por mi falta de respeto.
© Santillana

compañeras se rían y me
tomen en cuenta.

❖ Comparte tu trabajo con un compañero o una compañera.

Proponer a los escolares que relaten algún caso que conozcan en que una persona
perjudicó a otra por hablar sin haber reflexionado antes.

10 R ESPONSABILIDAD
 Planea y actúa
Después de realizar la actividad, pedir a los estudiantes que expliquen el significado de la frase y anoten la explicación
en sus cuadernos.
Recorta las palabras de la página 103, forma una oración y pégala en
el recuadro. Comenta con tus compañeros y compañeras su significado.

PARA ACTUAR CON RESPONSABILIDAD

HAY QUE PENSAR ANTES DE HABLAR

Indicar a los educandos que formen equipos de cuatro personas. Repartir a cada equipo un dado y cuatro fichas para
que jueguen Columpios y resbaladillas.
Juega Columpios y resbaladillas con tus compañeros y compañeras de
equipo y llega a la meta de la responsabilidad. Usa un dado y fichas.

36 37 38 39 40 d
rtad lida
abi
Libe pons
Res
35 dad 3 4 33 32 31
onesti
h
Des

26 27 28 29 30 ad
incerid
S

25 o 24 23 o 22 21
pet mism
Res Pesi

16 17 18 19 20
stic
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Inju Esfu

15 14 13 12 11 d
nida
Dig

6 7 cia 8 9 10
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Con Pere

5 4 3 2 za 1
onfian SALIDA
C

Cuando los niños y las niñas terminen de jugar, pedirles que sigan los columpios y las resbaladillas y preguntarles las
causas y las consecuencias de cada hecho. Por ejemplo: ¿Qué pasó cuando el niño hizo su tarea en el cuadro 6?
© Santillana

Piensa cómo puedes ser más responsable y completa tu compromiso.R.L.

Guiar a los escolares para que concluyan que nuestras acciones tienen consecuencias y que debemos responder de
ellas o preverlas; esto es lo que significa ser plenamente responsables.
Mi nombre es y deseo ser más responsable;
para ello me comprometo a
Sugerir a los menores que escriban en una tarjeta sus compromisos
y la coloquen en un lugar visible para que los recuerden.

R ESPONSABILIDAD 11
 3. Pienso en los demás y los respeto
Observa y habla

Pedir a los alumnos y las alumnas que describan lo que sucede en la imagen.

Observa a estas personas; ellas tratan de ponerse de acuerdo.

Invitar a los niños y las niñas a que, mediante una lluvia de ideas, contesten la siguiente pregunta: ¿Por qué actúan así
las personas de la ilustración? Anotar las respuestas en el pizarrón y pedir a los menores que las comenten.
Comenta acerca de la ilustración con tus compañeros y compañeras,
y contesta. R.M.
Sugerir a los estudiantes que realicen la actividad en equipos de cuatro integrantes.

❖ ¿Crees que estas personas se pondrán de acuerdo? No.

¿Por qué? Porque están discutiendo y no tratan de llegar a un acuerdo.

❖ ¿Consideras que existe respeto entre las personas del dibujo? No.
¿Por qué? Porque se están gritando en vez de dialogar en
forma respetuosa.
❖ ¿Qué deben hacer estas personas para respetarse? Las personas
deben aprender a dialogar: escucharse, hablar por turnos, pensar lo que
© Santillana

van a decir antes de hablar y respetar la opinión del otro.

Proponer a los equipos que comenten las respuestas con el grupo y expliquen
qué es para ellos el respeto.

12 R ESPETO
 Piensa y decide
Pedir a los educandos que, en equipos, observen los dibujos y mencionen qué sucede en cada escena y qué dirán los
personajes. Indicarles que escriban en los globos lo que expresa cada uno.
Escribe en los globos lo que crees que dicen estas personas. R.M.

Señor, no se meta.
Estoy contenta ¡Fórmese!
porque me saqué
un premio.

Preguntar a los escolares si han vivido un caso similar a los que se presentan en los dibujos (que una persona no
atienda a lo que le dicen o que una persona se meta en una fila).
Contesta. R.M.
Pedir a los menores que, en equipos, imaginen y representen ante el grupo situaciones en las que una persona no
respeta los derechos de otras.
❖ ¿Qué le dirías acerca del respeto a un compañero o una compañera
que no te dejara hablar o se metiera en la fila?
Le diría que se debe respetar los derechos de los demás.
❖ ¿Cómo puedes mostrar respeto a tus compañeros y compañeras?
Escuchándolos con atención cuando hablan, respetando sus cosas,
saludándolos, etcétera.
Sugerir a los estudiantes que respondan las preguntas y presenten sus trabajos al grupo. Luego, preguntarles lo
siguiente: ¿Qué es el respeto? ¿Por qué se deben respetar las personas? ¿Qué sucede cuando no se respetan?
En parejas, lean el texto del recuadro, comenten su contenido y
Indicar a las parejas que un integrante lea en voz alta el texto del recuadro mientras el otro sigue la lectura en silencio.
contesten.

Aquel día, Héctor y Mónica jugaban en el patio con Juan Carlos,

Vanessa e Ingrid, quienes eran sus mejores amigos. Intentaban
demostrar quién podía encestar más veces el balón, pero Héctor y
Juan Carlos tiraban más veces que las niñas y cuando le tocaba
su turno a alguna de ellas, le quitaban el balón.

❖ SiLe
tú diría
fueras el maestro
a Héctor y vieras
y a Juan esta
Carlos quesituación, ¿qué el
deben respetar dirías
turnoade
los niños?
sus compañeros y compañeras.
© Santillana

❖ ¿Cómo se puede
Explicando lograr
a los niños que
y las no sucedan
niñas situaciones
que deben respetarsecomo la anterior?
y ser equitativos
en las oportunidades de juego.
Sugerir a las parejas que analicen las preguntas, las contesten y presenten sus conclusiones al grupo.

R ESPETO 13
 Planea y actúa
Proponer a los menores que, en equipos de cuatro integrantes, observen cada situación, la comenten y decidan qué
carita pegarán en el espacio correspondiente. Indicarles que justifiquen su elección.
Recorta las figuras de la página 103 y pega la que corresponde; si existe
respeto; utiliza ☺, y si no lo hay, emplea .

 ☺ 

☺ ☺ 

 ☺ ☺
Invitar a los escolares a que expliquen cómo pueden demostrar su respeto a las personas en otros contextos: la casa, el
colegio, la tienda, el transporte colectivo, etcétera.
© Santillana

Escribe cómo puedes demostrar tu respeto por las personas en la calle.

R.M. Demuestro respeto cuando no corro ni empujo a las personas, cuando
cedo el paso a las personas mayores, cuando cruzo las calles en las esquinas.

14 R ESPETO
 4. Valoro a las personas
Observa y habla

Pedir a los menores que observen la historieta y relaten lo que ocurre en ella.

Comenta la historieta con tus compañeros y compañeras.

Proponer a los escolares que comenten la idea de que todas las personas son valiosas. Guiarlos para que concluyan
que todas las personas, por el hecho de ser humanos, tienen la misma dignidad y merecen respeto.
En parejas, contesten las siguientes preguntas. R.M.
Pedir a las parejas que, después de contestar las preguntas, se reúnan con otras parejas, intercambien sus trabajos, los
revisen y, si es necesario, sugieran cambios y correcciones.
❖ ¿Tiene algo de malo ser moreno? No.
❖ ¿Por qué los otros niños de la playa no querían jugar con el niño moreno?
Porque lo consideraban raro e inferior.

❖ ¿Estuvo bien lo que hizo Mónica? Sí. ¿Por qué? Porque

lo consoló y lo hizo sentir bien cuando lo invitó a jugar con sus hermanos.

❖ ¿Creen que todos los seres humanos merecen respeto? Sí.

© Santillana

¿Por qué ? Porque todos los seres humanos tienen la misma dignidad
por el solo hecho de ser personas.

Proponer al grupo que realicen un sociodrama en el que representen

una situación de falta de respeto hacia otras personas.

R ESPETO 15
 Piensa y decide

Pedir a los estudiantes que observen el Laberinto de las buenas relaciones y describan las actitudes de los personajes.

Sigue el camino que te lleva al respeto.

Laberinto de las buenas relaciones

Ayudar a los ancianos

Ser descortés
Ser egoísta
Gritar

Tratar bien a todos

Golpear al débil
Decir malas palabras

Hacer travesuras

Ser amable
Saludar

Molestar a las personas Compartir

Pedir a los niños y las niñas que, después de resolver el laberinto, mencionen y expliquen algunas actitudes que les
permiten tener buenas relaciones.
❖ En parejas, platiquen acerca del camino que eligieron y digan por
qué éste les permite tener buenas relaciones.
Invitar a los menores a que lean las actitudes que están fuera del camino que eligieron y digan por qué afectan la
relación de respeto con otras personas.
Ordena las letras y encuentra cuatro valores asociados con el respeto.
Sugerir al grupo que proponga ejemplos de situaciones en las que se manifieste el valor del respeto y su antivalor. Guiar
a los escolares para que concluyan que la falta de respeto entre las personas impide las buenas relaciones.
TADMISA FIANZACON CIATIJUS CIOPREA

Amistad. Confianza. Justicia. Aprecio.

Mencionar al grupo que el respeto siempre va acompañado de diversos valores que favorecen el desarrollo de éste.
Comenta con tres compañeros y compañeras las palabras que encontraste;
© Santillana

di por qué crees que se asocian con el respeto. Escribe tus conclusiones. R.M.
Las personas respetuosas actúan con justicia y se ganan la amistad, el
aprecio y la confianza de todos.

Indicar a los menores que resuelvan la actividad y expliquen por qué la amistad, la confianza,
la justicia y el aprecio son valores asociados con el respeto y, por tanto, favorecen la
convivencia armónica.
16 R ESPETO