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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

INSTITUCIONES INTEGRANTES:
I.E. N° 86744 HUERTO DEL PERÚ – TABLAGRANDE
I.E. N° 86963 – POCOR
I.E. N° 86597 – HUAQUISH
I.E. N° 86587 – MALVADO
I.E. N° 86823 – MANDAHUAZ
I.E. N° 86599 - HUANCAR

2019 - 2021
RESOLUCION DIRECTORAL II.EE. DE LA RED “VALLE FORTALEZA”
Valle Fortaleza, 11 de marzo del 2019.

Visto el informe de la comisión de elaboración del proyecto educativo institucional de las


Instituciones Educativas integrantes de la Red “Valle Fortaleza” de la jurisdicción de la UGEL
Recuay – Ancash. Instrumento de gestión que contiene los lineamientos educativos de las
Instituciones Educativas: I.E. N° 86744 HUERTO DEL PERÚ – TABLAGRANDE, I.E. N°
86963 – POCOR, I.E. N° 86779 – HUAQUISH, I.E. N° 86587 – MALVADO, I.E. N° 86823 –
MANDAHUAZ, I.E. N° 86599 - HUANCAR, ha sido ejecutado de manera participativa con todos
los Directores y docentes integrantes de la Red y.
CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66° de la Ley N°28044, Ley General de Educación, establece que la
Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de
gestión del sistema educativo descentralizado;
Que, el mismo artículo establece que es finalidad de las Instituciones Educativas integrantes
de la Red “Valle Fortaleza” el logro del aprendizaje de calidad y la formación integral de sus
estudiantes, bajo el marco de los enfoques transversales;
Que, el artículo 68° de la misma Ley establece que las mismas instituciones son responsables
de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual
y su reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política
educativa pertinentes;
Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley N°28044, Ley General de Educación
aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que las Instituciones Educativas
tiene autonomía en el planeamiento, gestión, ejecución, acompañamiento, monitoreo y evaluación
del servicio educativo, así como en la elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de la
normatividad vigente;
Que, el literal e) del artículo 128° del mismo reglamento, establece que las Instituciones
Educativas deben promover, afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los
procesos de gestión de la institución;
Que, el artículo 135° del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano rector de
la Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el director integrante a la
Red Educativa; quien cumple las funciones en representación de las instituciones educativas
integrantes a la Red;
Que, el artículo 137° del reglamento de la Ley 28044, Ley General de Educación, y sus
instrumentos orientan la gestión de las Instituciones Educativas, teniendo como columna vertebral
el Proyecto Educativo Institucional, y sus instrumentos integrantes como el Proyecto curricular de
la Institución Educativa, el Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo que operativizan la
gestión institucional
SE RESUELVE:
Artículo 1: Aprobar/Actualizar los Instrumentos de gestión de las Instituciones Educativas
integrantes de la Red Educativa “Valle Fortaleza”, que a continuación mencionamos:
I.E. N° 86744 HUERTO DEL PERÚ – TABLAGRANDE,
I.E. N° 86963 – POCOR,
I.E. N° 86597 – HUAQUISH,
I.E. N° 86587 – MALVADO,
I.E. N° 86823 – MANDAHUAZ,
I.E. N° 86599 – HUANCAR.
Que en adelante tendrán el uso común de los siguientes instrumentos:
a. Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2019 a 2022
b. Proyecto Curricular de la Institución Educativa para el periodo 2019 a 2022
c. Reglamento Interno para el periodo 2019 a 2022
d. Plan Anual de Trabajo para el periodo 2019 a 2022
Artículo 2: publicar en el mural de las Instituciones Educativas
REGISTRESE Y COMUNIQUESE
PRESENTACION
El presente PEI perteneciente a las Instituciones Educativas integrantes de la Red Educativa
“Valle Fortaleza” del nivel primaria, ubicado en el Valle Fortaleza que abarca los distritos de
Huayllapampa, Pararín y Llacllín, provincia de Recuay- Ancash, es un instrumento de Gestión
Vertebrador que orienta la planificación asertiva del proceso educativo de la institución, basado en
el enfoque por competencias y alcanzar los aprendizajes fundamentales que encierra el Curricular
Nacional, los lineamientos y política educativa al 2030. Como instrumento de gestión vertebrador,
es un documento de gestión que perfilan los lineamientos filosóficos y la política educativa
establecida por los propósitos de gobierno al 2022. Donde la planificación curricular general,
planificación anual, mensual y otras actividades educativas se disgregan de manera secuenciada y
sistemática para el desarrollo de las actividades de corto, mediano y largo plazo de manera precisa y
contextual.
El Proyecto Educativo Institucional, tiene plasmado la visión y misión ideal para arribar hacia
una educación socioconstructivista, bajo el enfoque por competencias, y la transversalidad de los
enfoques transversales que arriban al logro de los estándares de aprendizaje da cada área curricular
mediante su proceso pedagógico y didácticos.
El proyecto Educativo presenta la siguiente estructura:
I. IDENTIFICACION.
Información de las II.EE.
Visión compartida.
Principio de la Educación
II. ANALISIS SITUACIONAL.
Resultados de aprendizaje e indicadores de eficiencia interna.
Vinculación con el entorno de las II.EE.
Cuadro diagnostico situacional
III. PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES.
Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes.
Matriz de planificación a mediano plazo
IV. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI.
Monitoreo del PEI.
V. ANEXOS.
Actas de reuniones, evidencias del proceso de formulación entre otras.
El presente Proyecto Educativo Institucional, estará en continua revisión y ajuste permanente a
partir de su constante evaluación.
I. IDENTIFICACION.
1.1.Información de las II.EE.
RESEÑA HISTÓRICA DE LAS II.EE. DE LA RED. N‘ 10.
1.1.1. DENOMINACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “I.E N‘ 86744
“Huerto del Perú” del Caserío de Tabla Grande” Huayllapampa.
LIMITES DE LA RED.
Norte : Con el Caserío de Tabla Grande. Comunidad de Huayllapampa.
Este : Con la pista de Pativilca a Huaraz.
Sur : Con el distrito de Paramonga.
Oeste : Con las propiedades de la Con:unidad de Pararín- Llacllin.
LOCALIZACION Y UBICACIÓN GEOGRAFICA
La I.E. 86744 se encuentra ubicada al margen derecho del río Fortaleza, en el mismo
margen de la pista Huaraz Pativilca, Km. 67, cuya jurisdicción comprende al distrito
de Huayllapampa de la Provincia de Recuay, Región Ancash. Tuvo su inicio en el
año de 1965 formándose su primera junta directiva conformada por:
Presidente : Cotillo Santiago.
Secretario. : Norberto Ramírez Rojas
Tesorero : Demetrio Fernández.
Vocales : Pedro Porta y Amador Alberto
Para luego en la fecha 02 de Mayo del año 1972 que se dió la creación definitiva,
persistiendo hasta la actualidad, brindando servicios de calidad.
1.1.2. DENOMINACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “I.E. N°
86597 — HUAQUISH.
La I.E. 86597 se encuentra ubicada al margen derecho del río Fortaleza, en el mismo
margen de la pista Huaraz — Pativilca, Km. 53, cuya jurisdicción comprende al
distrito de Pararin de la Provincia de Recuay, Región Ancash.
Fue creada mediante Resolución Ministerial RM. N‘ l1l6 de fecha 31 de Marzo de
1971, inicialmente Funcionaron dos primeros grados (transición y primer grado),
desde el año 1966 de manera informal de una construcción mstica que con el h
itayco del año 1980 fue destruído. Actualmente posee una infraestructura que brinda
los principales servicios educativos en beneficio de la niñez emprendedora.
1.1.3. DENOMINACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “I.E. N°
86963 — POCOR
I.E. 86963 se encuentra ubicada al margen derecho del río Fortaleza al mismo
margen de la pista Huaraz — Pativilca Km. 54, cuya jurisdicción comprende al
distrito de Pararín de la Provincia de Recuay, Región Ancash.
Fue creado con RD NO 822, el 18 de mayo de 1987. Fue solicitada por la
petición de los comuneros de la Comunidad Campesina “San Jerónimo de Pacllu”
por motivos de litigio de tierras.
En sus inicios funcionó en casas prestadas por los mismos comuneros. Siendo la
profesora Elizabet Huerta León. En el año 1988 llega reasignada la Profesora Rita
Maguiña Cueva. Quien emprende gestiones de implementación con materiales
educativos y otros para la atención de los estudiantes. 1990 se edifica el local con las
03 aulas que no fue culminado por COPOP. La culminación lo realiza FONCODES
en el año 1994. Además se tuvo el apoyo de la Municipalidad de Pararin con
construcción de la cocina comedor en plena ampliación de grado llega la
profesora Marina Huayanay Príncipe. Quienes en la actualidad laboran atendiendo
del 1‘ al 6º grado de educación primaria de menores.
1.1.4. DENOMINACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “I.E. N°
86599 — HUANCAR.
La I.E. 86599 se encuentra ubicada al margen derecho del río Fortaleza, en el mismo
margen de la pista Huaraz — Pativilca, Km. 39, cuya jurisdicción comprende al
distrito de Pararín de la Provincia de Recuay, Región Ancash.
La Institución Educativa N O 86599 del caserío de Huáncar, se encuentra ubicado
a 39 km de la pista de Huaraz a Pativilca con un clima de bastante calor en plena
cabecera de costa del Distrito de Paramonga. Creandose un 24 de Agosto del año
1970, según R.D.Z. N O 678 por la gestión de notables pobladores que obraron
la cultiirización de su pueblo. Teniendo como Directora a la Profesora Irene del
Castillo de Soto. Luego Posteriormente se instala la I .E., un 25 de Julio de 1971,
teniendo como Director al Profesor Alfredo Guardamino Doroteo y una Junta
Directiva que se encuentra registrada en las actas de inicio como se indica:
Presidente : Leoncio Marcelo
Secretario Melecio De paz
Tesorero : Magno Padilla
Fiscal Valentín Marcelo
Vocal Eduardo Doroteo
La Institución Educativa contaba con los 6 grados de
nivel Primaria de menores.
Norte : Con el Caserío de Mandahuaz
Sur : Con el anexo de Manás.
Este : Con la pista de Pativilca a Huaraz y rio Fortaleza.
Oeste : Con las propiedades del distrito de Pararín
1.1.5. DENOMINACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “I.E. N°
86823 — MANDAHUAZ.
La Institución educativa NO 86823 del caserío de Mandahuaz, perteneciente al
distrito de Pararín, tuvo su creacion con la RDZ. N O 213 de fecha 06 de Mayo
del año 1997. Con cuatro grados (1º al 4º) . Cuya voluntad de gestión estaba
a cargo de las personalidades notables de:
Teniente Gobernador Marcelino Marcelo Jara
Agente Municipal Pascual Marcelo Jara
Presidenta de APAFA Noemí Montalvo.
La Institución Educativa brinda servicios educativos de nivel primaria de
menores, cuyos egresados siguen sus estudios en la I.E. Mariscal Cáceres de
Chasquitambo.
La I.E. 86823 se encuentra ubicada al margen derecho del río Fortaleza, en el mismo
margen de la pista Huaraz — Pativilca, Km. 41, jurisdicción comprende al distrito
de Pararín de la Provincia de Recuay, Región Ancash.
1.1.6. DENOMINACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “I.E. N°
86587 — MALVADO.
La I.E. 86587 se encuentra ubicada al margen derecho del río Fortaleza, en el mismo
margen de la pista Huaraz — Pativilca, Km 45, cuya jurisdicción comprende al
distrito de Pararín de la Provincia de Recuay, Región Ancash.
Antes de la creación de la escuela, los niños y niñas en edad escolar acudían a
estudiar al distrito de Colquioc Chasquitambo, se trasladaban por la carretera
afirmada. Hoy convertido en pista asfaltada. Al ocurrir un accidente en la
carretera con un estudiante, las autoridades se reunieron con la finalidad de tomar
acuerdos para gestionar la creación de una escuela en el caserío de Malvado.
El 23 de junio de 1976 se hizo realidad el anhelo de contar con una escuela en el
caserío. Convirtiéndose en una fecha trascendental en que se apersonaron al lugar, el
Director del NEC N‘ 20-84 de Marca, Clifor Bautista, el Sr. Promotor de EE del
NEC, profesor Santos Dextre, por encargo del Señor Director de Zona de Educación
N’ 84 HUARAZ. Quienes entregaron la Resolución de Creación de la escuela de
Malvado, R.Z. N‘ 1310, creándose así el C.E. N‘ 86587 — 84. Y el profesor
Nombrado, Domingo Huena Caro, a quien juntamente con los padres de familia, y
las autoridades se le dio posesión de cargo el mismo día.
Los padres y pobladores construyeron la infraestructura de la escuela por iniciativa
propia como faena comunal.
El C.E. inició sus labores con cuatro secciones con un total de 22 estudiantes
del 1‘ al 4‘ grado.
La primera junta Directiva de la APAFA fue:
Presidente : Señor Teodorico Manrique Alvarez.
Secretario : Angel Paulino Espinoza.
Tesorero : Rafael Marcelo Padilla.
1° vocal : Luciano Alvarez
2° vocal : Zacarias Blas.
El primer profesor, Domingo Huerta Caro fue el gestor del nombramiento de
las Autoridades como: Agente Municipal y Teniente Gobernador para el caserío
de Malvado. Posteriormente lográndose asignar conto primer Agente Municipal al
señor Rafael Marcelo Padilla.
La Iglesia Evangélica LUTERANA brindó apoyo en la elaboración de
mobiliarios, y la construcción de más locales escolares.
Durante muchos años y hasta la actualidad la I.E. N‘ 865 87 sigue brindando una
educación formativa e integral a los niños niñas en edad escolar del medio y de los
alrededores, en realidad la población cuenta con niños y niñas, muchos de ellos se
dispersan, salen a otros lugares, y lugares distantes, por decisión de sus padres
a estudiar. Tal hecho en la actualidad es una amenaza para la I.E.
actualidad cuenta con mejor infraestructura, amplia y suficiente, con mobiliarios
nuevos, capaz de albergar a más estudiantes.
1.1.7. DENOMINACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “I.E. N°
293— CHAUCAYAN.
Se encuentra ubicada al margen derecho del río Fortaleza, en el mismo margen de la
pista Huaraz — Pativilca, Km 65, cuya jurisdicción comprende al distrito de
Llacllín de la Provincia de Recuay, Región Ancash.
La I.E.I. 293, fue creado el 22 de mayo del año 1986 con RDZ.N’ 0120, para atender
a niños de 03, 04 y 05 años, con la modalidad de jardín de niños.
Los gestores de dicha I.E. fueron el señor alcalde del Centro Poblado Don Eliodoro
López Depaz, Del Eustorgio León Paico Director del Colegio Eduardo
Bustamante Alvarado con el respaldo de toda la comunidad del Centro Poblado.
Limites:
Norte : Con el Caserío de Tabla grande.
Este : Con la propiedad de la Comunidad de Pararín.
Sur : Con el Caserío de Chamana.
Oeste : Con el río Fortaleza y pista asfaltada Pativilca – Huaraz.
1.1.8. DENOMINACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “I.E. N°
86580— CHAUCA YAN- “Eduardo Bustamante Alvarado”.
La I.E. 86580—se encuentra ubicada al margen derecho del Fortaleza, en el
mismo margen de la.pista Huaraz — Pativilca, Km 65, cuya jurisdicción comprende
al distrito de Llacllin de la Provincia de Recuay, Región Ancash.
Fue creada en el año 1941 como escuela particular. En el año de 1942 se
convirtió en la escuela estatal comenzando a funcionar con dos grados. En año de
1968 funciona con grados completos. En el año de 1979 amplía sus servicios
educativos al tercer ciclo de EBR (primer año de secundaria). Con RDZ. NO 0242
con fecha 10 de abril con la denominación de Colegio N‘ 86580. En 1981, se le
denomina con el nombre de Eduardo Augusto Bustamante Alvarado con RD.
N‘ 00172 con fecha 04 de noviembre de 1991 que hasta la fecha viene funcionando
en sus dos niveles.
1.2.Visión compartida.
Las Instituciones Educativas Públicas unidocentes y multigrados de la zona Rural del
Valle Fortaleza, apuestan al 2021, brindar una educación de calidad centrado a los
principios pedagógicos y la nueva Currícular Nacional de Educación Básica, que
regula el desarrollo de competencias mediante los desempeños holísticos y tecnológicos
acuñado con los valores de solidaridad, trabajo, cooperación y cuidado del medio ambiente
insertado a la vanguardia de la investigación.
1.3.Principios de la educación.
Los Principios que guían el quehacer cotidiano de la EBR son: la ética, la equidad, la
inclusión, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia ambiental, la
creatividad y la innovación (Ley General de Educación 28044).
La Educación Peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto
a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible
una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como el fortalecimiento del
estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y
el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, el cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
1.4. Enfoques Transversales:
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción
formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en
coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a
los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios
relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar -
empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a
partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados
ámbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca
que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar
valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las
competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las
instituciones y programas educativos, los cuales son:
a) En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida
escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los
valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto
de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la modelación de los
comportamientos.
b) En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo
y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social,
que planteen dilemas morales.

A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones


en la vida escolar:

1.4.1. Enfoque de derechos.


Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos.
Valores Actitudes que suponen

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos


Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
responsabilidad la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común

1.4.2. Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad.


Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente,
para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.

Valores Actitudes que suponen


Respeto por Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
las diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
Equidad en la
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
enseñanza
lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona,
Confianza en
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
la persona
crecimiento por sobre cualquier circunstancia

1.4.3. Enfoque intercultural.


En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a
la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias
y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada
con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.

Valores Actitudes que suponen


Respeto a la
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales
identidad
y relaciones de pertenencia de los estudiantes
cultural
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
Justicia todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
intercultural mediante el diálogo y el respeto mutuo

1.4.4. Enfoque igualdad de género.


Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación
de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen
de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos "femenino" o "masculino" se basa en una
diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en
nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la
sociedad nos comunica constantemente que actitudes y roles se esperan de nosotros
como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se
traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas, como por
ejemplo cuando el cuidado doméstico es asociado principalmente a las mujeres se
transforma en una razón para que un estudiante deje la escuela.

Valores Actitudes que suponen


Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima
Dignidad de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
Justicia corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
Empatía situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas

1.4.5. Enfoque ambiental.


Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con
la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible
de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer
las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las
próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y
ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
Valores Actitudes que suponen
Disposición para colaborar con el bienestar y la
Solidaridad planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y
equidad intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
Justicia y solidaridad a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de
los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
Respeto a toda forma de toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
vida sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

1.4.6. Enfoque orientación al bien común.


El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es
una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre
ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial.

Valores Actitudes que suponen


Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio
Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
Solidaridad
situaciones comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
Empatía
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
Responsabilidad
compartidos de un colectivo

1.4.7. Enfoque búsqueda de la excelencia.


La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el
éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

Valores Actitudes que suponen


Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
Flexibilidad y necesario la propia conducta para alcanzar determinados
apertura objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida
o situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Superación
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
personal
mismo y con las circunstancias

1.5. Perfiles de egreso de educacion Basica:


1.5.1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
 El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas
identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido
de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando
su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora
su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos
afectivos saludables.
1.5.2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
 El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de
gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto
a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
 Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y
aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al
funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una
ciudadanía informada.
 Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones
y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento
en los demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos,
sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con
libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y
equitativa.
1.5.3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
 Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización
de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado
de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional,
mental y físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.
1.5.4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde
las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a
la sociedad.
 Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite
comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y
social.
1.5.5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
 El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en
situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos.
 Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en
sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
 Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias,
desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción
de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
1.5.6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas
y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de
sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del
ambiente y adaptación al cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes
locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y
artificial.
1.5.7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que
lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
 Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
1.6. Perfil Humanos.
1.6.1. Perfil del director.
a) Tener los conocimientos actualizados en la gestión educativa interna y externa
de calidad.
b) Tener conocimientos básicos de la administración y los lineamientos de la
política de Estado.
c) Dominar la legislación educativa.
d) Dominar la tecnología educativa.
e) Tener una sólida formación cultural, pedagógica y moral.
f) Actuar con equidad, pluralismo y sobre todo profesionalismo y ética
profesional.
g) Ser líder nato, cuya autoridad se le reconozca por su ejemplo y virtud.
h) Actuar con diligencia y respeto a la dignidad del personal con equidad.
i) Tener conocimiento de la realidad social, económica, política y cultural del
contexto de la localidad.
1.6.2. Perfil de los Maestros:
a) Ser paradigma de valores morales, sociales y culturales
b) Ser líder y formador de líderes.
c) Identificarse con la escuela y la comunidad.
d) Asumir el reto de la calidad profesional y de la competitividad.
e) Dignificar la carrera docente en el contexto socioeconómico y cultural.
f) Tener predisposición para la innovación e investigación capacitándose y
actualizándose constantemente de acuerdo a los avances de la ciencia y la
tecnología y a las exigencias de las nuevas tendencias pedagógicas y la realidad
contemporánea.
g) Tener aspiraciones por otras carreras profesionales afines de la profesión
educativa.
h) Capacitar a los estudiantes para la vida, en valores, y conocimientos teóricos
prácticos de la ciencia y la tecnología.
i) Desarrollar la identidad del estudiante conociendo su realidad y
comprometiéndose en el desarrollo de su función personal y social.
1.6.3. Perfil de los estudiante:
a) Ser el constructor de su propio aprendizaje y/o conocimientos.
b) Tener iniciativa y sentido de emprendimiento para resolver necesidades y
problemas, así como aprovechar oportunidades.
c) Ser atento y respetuoso con la persona humana.
d) Ser consciente de sus roles como estudiante, de sus deberes y obligaciones.
e) Ser un estudiante con alta autoestima y estima a los demás.
f) Ser un protagonista en los eventos socio-culturales y psicomotores
g) Tener hábitos de comprensión lectora
1.6.4. Perfiles de los padres de familia:
a) Ser responsables en la formación integral de sus hijos.
b) Practicar valores cívicos y morales, positivos como amor, servicio y
responsabilidad como modelos de vida.
c) Ser responsable en el cumplimiento de sus roles, como padres de familia, de sus
deberes y obligaciones estipulados en el Reglamento Interno.
d) Cultivan y/o practican los ideales de paz y convivencia familiar.
e) Velan por el mantenimiento y conservación del local escolar.
f) Participan en forma plena en las actividades organizadas por la Institución
Educativa.
g) Participar en la transformación, progreso y cambio continúo de la Institución
Educativa.
h) Participan en actividades socio-culturales y deportivas.
1.7. Enfoque Pedagógico.
Los principios pedagogico que le dan base teorica, se fundamentan en los aportes de
Vigostky,Ausbel,Piaget, Bruner, Edgar morin y Gardner.
1.7.1. Principio de significatividad de los aprendizajes.
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya se poseen, pero además si se tiene en cuenta los contextos, la realidad
misma y la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben
estar interconectados con la vida real y la práctica social de nuestra cultura. Si el
maestro logra que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible
el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.
1.7.2. Principio de la organización de los aprendizajes.
La relación que se establece entre los diferentes conocimientos se amplía a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes también se dan en los procesos pedagógicos (individuo y/o grupo),
entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza - aprendizaje.
1.7.3. Principio de la integridad de la integralidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes deben propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por
los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de
todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible el respeto por los
ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, según sea el caso.
1.7.4. Principio de evaluación de los aprendizajes.
La evaluación en sus diferentes formas (auto, hetero y coevaluación) y la
metacognición, sea por el maestro, estudiante u otro agente educativo son necesarias
para promover la reflexión y la toma de decisiones sobre los propios procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Para la elaboración de la Propuesta Pedagógica se ha considerado los aportes del
enfoque socio-constructivista, de la filosofía Reggio Emilia y de la obra del
educador y pedagogo Paulo Freire.
II. ANALISIS SITUACIONAL.
2.1. Resultados de aprendizaje e indicadores de eficiencia interna.
Plantilla N° 1 CONSOLIDAR DE TODOS LOS DOCENTES POR NIVELES, ÁREAS
CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)
CONSOLIDADO DA ANALIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)
Análisis de los gráficos Problemas relacionados Causas asociadas Alternativas de solución
Preguntas de análisis obtenidos y/o revisión de
documentos
MINEDU: Se observa en el nivel Crecimiento de un DESEMPEÑO DOCENTE
¿Cómo han evolucionado destacado (AD) se estudiante en el nivel de “Dificultades en el uso de
los promedios finales mantiene un estándar entre logro inicio. estrategias activas según el
obtenidos por los el 2016 y 2018 de tres Dificultad para llegar al curriculum nacional.
estudiantes en los últimos estudiantes. logro destacado del logro *Maestros resistentes al
tres años? Muestran Se observa en el nivel satisfactorio. cambio. * Fortalecimiento en el enfoque
crecimiento, logrado (A) un crecimiento * Maestros noveles. por competencias a la
decrecimiento o entre el año 2016 al 2017 PLANIFICACIÒN Comunidad Educativa.
fluctuación en los niveles de 13 estudiantes. Del CURRICULAR
alcanzados. 2017 al 2018 se nota un *PCI no contextualizado.
decrecimiento de 6 *Escaso manejo de
estudiantes. instrumentos de evaluación * Desarrollar mecanismos de
Se observa cero estudiantes por competencias. actualización en la propuesta
en el nivel Proceso (B) * Escasa implementación de pedagógica institucional.
entre los años 2016 al conocimientos de
2018. Curriculum nacional.
En el nivel C se observa del MONITOREO (MAE)
2016 al 2017 cero *Escasa disponibilidad de
estudiantes. Pero del 2017 tiempo para el * Diseñar estrategias para el
al 2018 se nota crecimiento acompañamiento. acompañamiento y monitoreo a
de un estudiante. *La autoevaluación no es los docentes. (pares) por
valorada en su real especialistas de la Ugel-R.
dimensión.
CONTEXTO/PP.FF.
*La comunidad local es
indiferente al
funcionamiento de la I.E.
Por qué pocos estudiantes Se observa en el año 2016 de Manejo inadecuado de los PLANIFICACIÒN
alcanzan el nivel de logro un total de 31 estudiantes que criterios de evaluación e CURRICULAR
destacado en los resultados equivale al 100%, sólo el 10% instrumentos. *PCI no contextualizado.
de aprendizajes de la Red alcanzan el nivel AD. Así *Escaso manejo de
Educativa Valle Fortaleza? mismo, se nota en el año instrumentos de evaluación por * Diseñar estrategias para el
2017 de los 44 estudiantes competencias. acompañamiento y monitoreo
que equivales el 100% sólo el * Falta mayor precisión de los a los docentes. (pares) por
7% alcanzan el nivel AD. desempeños. especialistas de la Ugel-R.
En el año 2018 de 39 ® Establecer convenios inter
estudiantes que equivale el instituciones con Antamina.
100% sólo el 8% alcanzan el
nivel AD, demostrándonos
una fluctuación en el
calificativo A.
¿Por qué hay una excesiva Durante los años 2016 al Planificación de Compromisos de gestión
fluctuación en las 2018 se notan una fluctuación aprendizajes parcialmente Retención de estudiantes
calificaciones obtenidas de en el calificativo A, teniendo contextualizados según los Promover convenios inter
los estudiantes en los tres dificultades con la ciclos. institucionales
últimos años en el nivel de permanencia de estudiantes.
logro satisfactorio?
¿Qué otros factores La brecha que se nota entre Incumplimiento de Ocupación doméstica, en las
(estrategias didácticas, calificativo AD a A, se debe a responsabilidades asumidas actividades agrícolas.
evaluación formativa, la poca participación de los por los padres. Promover diálogos concertados
conocimiento disciplinario, padres en el proceso de para el conocimiento de las normas
entre otros) no contribuyeron aprendizaje de los de participación en el proceso de
para alcanzar resultados estudiantes. aprendizaje.
deseados en los
estudiantes?
¿Es posible la reflexión Las barras que nos muestra Poca comunicación en los Parcial cumplimiento de
participativa de los padres también influye la poca agentes educativos responsabilidades en los Promover Charlas democráticas
de familia? participación de los padres en protocolo asumidos para sensibilizar la participación
el proceso de aprendizaje. optima de los agentes educativos.
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA RED EDUCATIVA

¿La institución educativa ha incrementado, mantenido o disminuido el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años, considerando
Nro de estudiantes retirados y trasladados?
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA RED EDUCATIVA

Análisis de los
gráficos obtenidos Problema Causas asociadas Alternativas de solución
Preguntas de análisis
y/o revisión de
documentos
¿Se ha incrementado, mantenido o disminuido el Se observa una Migraciones de los
número de estudiantes matriculados en los últimos tres fluctuación entre los padres de familia en
Promoción de fuentes de
años, años 2016 al 2017 un búsqueda de mejoras
Asignación de un solo trabajos productivos por
considerando el número de estudiantes retirados y incremento de 14 económicas a las
docente a cargo de varios parte del municipio
trasladados? estudiantes, del 2017 zonas urbanas.
grados . distrital e instituciones
¿Hay una disminución en la matrícula de los al 2018 hay un
aliadas (antamina)
estudiantes?, ¿por qué? descenso 3
estudiantes .
¿Se ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje En los años 2016 y Deficiencia en el Inasistencias continuas. Sensibilización de padres
de estudiantes no promovidos (repitencia)? 2017 se evidencia que logro de Falta de apoyo familiar en en las responsabilidades
¿Qué factores evidenciables identificas en relación a la no hay repitencia competencias en las tareas escolares que tiene en la educación
inasistencia y/o repitencia de tus estudiantes? manteniendo el 0 %. áreas principales de sus hijos.
En el 2018 se
evidencia un
incremento de 2.4 %
de estudiantes
repitentes
¿En qué porcentaje se ha aumentado, mantenido o La cantidad de ninguna ninguna Seguir manteniendo la
reducido la cantidad de estudiantes con extraedad? estudiantes de extra frecuencia de logro
edad se evidencia un mediante las estrategias
estándar del 0% entre elegidas
2016 al 2018
¿En qué porcentaje se ha aumentado, mantenido o Se evidencia que el Cambio Busca de mejoras Promoción de fuentes de
reducido la cantidad de estudiantes trasladados? año 2016 no se domiciliario por económicas para la trabajos productivos por
registra traslado. En el motivos de trabajos solvencia de la familia parte del municipio
año 2017 al 2018 se de los padres de distrital e instituciones
incrementa de 1 a 2 familia aliadas (antamina)
estudiantes
trasladados.
COMPARATIVO DE RESULTADOS DE LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2017-2019

2017 2018 2019


N° COMPROMISOS DE GESTIÓN INDICADORES
Meta Meta Meta
Meta lograda Meta lograda Meta lograda
establecida establecida establecida

Porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio según actas finales nivel AD.
(COMUNICACIÓN - PRIMARIA) a nivel de RED
5% 7% 6% 6% 3%

Porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio según actas finales nivel AD
(MATEMÁTICA - PRIMARIA) a nivel de RED
5% 7% 6% 7% 3%

COMPROMISO 01:
Porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio en la ECE (2°
1 Progreso anual de todas y todos los
CUMUNICACION - SECUNDARIA)
estudiantes de la Institución Educativa.
Porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio en la ECE (2° MATEMÁTICA -
SECUNDARIA)

COMPROMISO 02:
Porcentaje de permanencia y conclusión (estudiantes que culminan el año escolar y se
2 Retención anual e interanual de estudiantes en la
matriculan en el siguiente).
100% 100% 100% 93% 100%
Institución Educativa.

COMPROMISO 03:
3 Cumplimiento de la calendarización planificada por la Porcentaje de horas lectivas cumplidas. 100% 100% 100% 100% 100%
Institución Educativa.

Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de Porcentaje de tiempo dedicado a actividades pedagógicas durante las sesiones de
4 aprendizaje. aprendizaje.
100% 100% 100% 100% 100%
Acompañamiento y monitoreo
de la práctica docente
COMPROMISO 04:

Uso de herramientas pedagógicas por los Porcentaje de profesores que utilizan rutas de aprendizaje durante la programación y
profesores durante las sesiones de aprendizaje. ejecución de sesiones de aprendizaje.
100% 90% 100% 95% 100%

Uso de materiales y recursos educativos Porcentaje de profesores que usan materiales y recursos educativos durante la sesión de
durante la sesión de aprendizaje. aprendizaje.
50% 60% 70% 80% 85%

COMPROMISO 05: Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo directivo y el comité de tutoría toman
5 Gestión del clima escolar en la Institución Educativa. acción en relación al número de conflictos identificados y registrados.
0% 0% 0% 0% 1%
COMPARATIVO DE RESULTADOS DE LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2017-2019
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR (CGE 3, 4 y 5 )
Problema Causas Alternativas de solución
Análisis del cuadro de logro de
asociadas
Preguntas de análisis compromisos

Según la planificación realizada en los dos disponibilidad de tiempo. Visitas inopidadas de Planidicación oportuna con
¿Qué compromisos ultimos años se nota un logro del 100 % en funcionarios supiriores y incremento de más horas
alcanzaron las metas el cumplimiento de la calendarización, otros de contingencia
propuestas en los dos acompañamiento y monitoreo del proceso
últimos años? pedagógico del aprendizaje y en gestión de
clima institucional emprendiendo una
gestión de calidad educativa (compromisos
3 ; 4 y 5)
No se evidencia compromisos no logrados No se evidencia No se evidencia Continuar con la
¿Qué compromisos no persistiendo a la continua mejora de los planificación wstratwgica
alcanzaron las metas aprendizajes que se viene realizando
propuestas en los dos
últimos años?
La mayor dificultad que se evidencia es en Falta de personal docente
¿En qué Compromisos el compromiso 4 (acompañamiento y para la conformación de la Atención unitaria del Creación de redes con un
de Gestión Escolar (3,4 monitoreo) en vista de que son Instituciones comisión de monitoreo y docente, Directivo con aula a responsable
y 5) el equipo directivo unidocentes y multigrados acompañamiento cargo
encuentra mayor
dificultad?
El seguimiento de la planificación curricular, Carga laboral del personal Cumplimiento de Creación de redes
¿Por qué el directivo no no se realiza por que los agentes educativos unidocente y multigrado responsabilidades diversas educativos y trabajos
realiza el seguimiento a demuestran inasistencia al llamado de la colegiados
la implementación de la planificación.
planificación
curricular?
Se evidencia el no logro de la meta Escaso manejo de Docente – director con aula a Taller de capacitación en
¿Por qué el directivo no planificada en los tres años consecutivos. estrategías cargo manejo de nuevas
realiza el seguimiento contemporaneas según el estrategías
al desempeño de los curriculo 2017
estudiantes,
identificando alertas e
implementando
estrategias de mejora?
La convivencia escolar entre los años 2016; No hay reportes ni quejas No hay Elaboración del plan de
¿Ha cumplido con las 2017 y 2018 se evidencia de manera positiva en el sistema convivencia y del libro de
condiciones para la u optima entre los agentes educativos ocurrencias
gestión de la
convivencia escolar?
Análisis del Funcionamiento de la IE (Gestión por procesos)
Análisis del Funcionamiento de la IE (Gestión por procesos)

Alternativas de
Macro - Problemas relacionados al Causas asociadas
Procesos de nivel 0 preguntas solución
procesos proceso
¿El PEI actual es útil y Poca capacitación, dificultad en Resistencia de algunos Descentralizar los
representativo? ¿por qué? la elaboración del PEI. docentes a las talleres de
Si, porque diseña y nos orienta la Escaso acercamiento del capacitaciones capacitaciones según
gestión institucional centrada en los responsable de gestión Carga laboral aula y organización de RED
aprendizajes de los estudiantes institucional del órgano dirección
intermedio
¿El PCI promueve y moviliza el Dificultad en el proceso de Escasa capacitación en Ejecución de talleres
currículo institucional según precisión de los desempeños manejo del currículo en la planificación
Competencias, Estándares de según el contexto de los por competencias y curricular y en la
Aprendizaje y Capacidades y estudiantes desempeños en la precisión de
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

desempeños? ¿por qué? planificación anual desempeños.


Si, porque responde a la hasta la sesión de
interrogante del que aprender según aprendizaje.
su contexto de los estudiantes para
Desarrollar planeamiento
llegar al perfil de egreso.
institucional
¿El PAT moviliza, desarrolla y Incumplimiento de Desconocimiento de las Promover
logra resultados vinculados a los responsabilidades de los agentes normas de gestión sensibilizaciones en el
CGE? ¿por qué? educativos en las comisiones educativa conocimiento de las
Si, porque es el instrumento asumidas. Desobediencia a los normas vigentes.
operativo del PEI donde se cumple Presencia espontanea de protocolos asumidos
las actividades programadas durante actividades imprevistas
el año lectivo.
¿El RI observa y salvaguarda la Incumplimiento de los Ausencia a las Difusión del R.I.
operatividad del PEI, PCI y PAT? protocolos asumidos por parte de reuniones de la
Si, porque regula la asunción de cada uno de agentes educativos. elaboración del R.I.
responsabilidades y cumplimiento
de funciones de cada agente
educativo de la I.E. para el buen
clima institucional
¿La institución educativa ha Poco interés e iniciativa para Poca identificación de Reuniones de
articulado proyectos y actividades a realizar convenios las autoridades locales coordinación entre
través de alianzas estratégicas? intersectoriales para la mejora de con la educación. autoridades, docentes,
Si, con la elaboración de un la gestión pedagógica. padres y directores
proyecto de capacitación docente para la concertación
con Antamina interinstitucional
¿Por qué la institución educativa no Existencia de diferentes políticasIntromisión de Promover reuniones
Gestionar relaciones
promueve alianzas de gestión entre públicas y funciones de algunas concertadas con las
interinstitucionales y
interinstitucionales para favorecer privadas autoridades políticas y autoridades públicas y
comunitarias
los aprendizajes de sus estudiantes? municipales para privadas.
Por las políticas trazadas por cada favorecer el proceso de
institución pública y privada para el aprendizaje de los
cumplimiento de su objetivo. estudiantes
¿Por qué la IE no desarrolla Falta de compromisos de algunos Ocupaciones agrícolas, Sensibilización, en las
mecanismos de articulación con la agentes educativos para el ganaderas de parte de reuniones comunales
comunidad? desarrollo institucional los padres
¿Por qué el equipo directivo no Por ser instituciones unidocentes Visitas inopinadas de Creaciones de red
monitorea el desarrollo de los y multigrados con dirección y autoridades y público educativa con un
procesos de la IE? aula a cargo coordinador.
¿Por qué el equipo directivo no Desconocimientos de las normas Escaso conocimiento Implementación de
plantea la evaluación de los de la calidad educativa en acompañamiento y comité de evaluación
procesos de la IE? evaluación institucional
Evaluar la gestión Escolar ¿Por qué el equipo directivo no Desconocimientos de las normas Escaso conocimiento Implementación de
plantea medidas para la mejora de la calidad educativa en acompañamiento y comité de evaluación
continua? evaluación institucional
¿La rendición de cuentas genera Porque vincula integración de Ausencia a reuniones Promover un a
participación y transparencia? ¿por compromisos para la mejora de programadas por los planificación
qué? los aprendizajes responsables de la concertada
gestión
2.2. VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO

VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO


Factores del entorno relacionados Causas Alternativas de solución
Problema
a la IE
¿Cuáles creen que - presencia de huaycos - Presencia de lluvias en la parte alta. - elaborar plan de gestión de riesgos y plan
son los principales - presencia de desprendimiento de piedras. - por los movimientos sísmicos. de contingencia según los riesgos.
problemas que - presencia de insectos. - aumento y escases de agua en el río
afectan a la - proliferación de focos contaminante por la - escases de agua para los SSHH..
comunidad/localidad escases de agua.
donde se ubica la IE?
Presencia de residuos sólidos (basura). - falta de una conciencia ambiental - implementación del proyecto de reciclaje
Riesgos ¿Cómo se encuentra - no se practica el reciclaje de los residuos vía gestión Antamina.
la conservación del sólidos. - campañas masivas para formar conciencia
medio ambiente? - uso excesivo d los plásticos y envases de y cultura ambiental.
productos químicos.
- Presencia de huaycos. - Presencia de lluvias en la parte alta. elaborar plan de gestión de riesgos y plan de
Riesgos priorizados - escases del agua - por los movimientos sísmicos. contingencia según los riesgos.
que afectan a la IE - aumento y escases de agua en el río
- escases de agua para los SSHH..
¿Cuáles son las - ubicación geográfica con accesibilidad a la - clima adecuado (cálido) - mejorar el fortalecimiento de los agentes
principales fortalezas pista asfaltada de Huaraz a Lima - transitividad vehicular educativos para el uso equilibrado de los
Potencialidades de la - disponibilidad de movilidad. - fluido comercial en los mercados de recursos.
comunidad/localidad -disponibilidad de plantas frutales para el Barranca.
donde se ubica la IE? comercio.
¿Qué instituciones u - municipalidad distrital. - ejecución de proyectos de atención - ejecutar convenios interinstitucionales para
organizaciones - Antamina. primaria promover el desarrollo local e institucional.
Actores del públicas y/o privadas - Hijos empresarios de la comunidad
entorno trabajan en la
comunidad/localidad
donde se ubica la IE?
2.3. Resumen diagnostico situacional
2.3.1. DEL DIAGNOSTICO REFERIDO A LOS ESTUDIANTES:
 RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES. Con respecto a la ECE, podemos resumir de la
siguiente manera:
 En la Instituciones educativas Unidocentes y Multigrados no se ha aplicado.
 De los resultados de las Actas Consolidadas de Evaluación Integral, podemos resumir a lo
siguiente:
 El 3 a 4 % de estudiantes alcanzan el nivel de Logro Destacado.
 Se nota una brecha muy distante entre estudiantes con calificaciones AD y A, en
nivel primaria.
 De los logros de aprendizaje del nivel inicio se observa una estandarización de 0%
de estudiantes.

 DE LA EFICIENCIA INTERNA: En la IE se viene observando que en los últimos años se


tiene un decrecimiento de estudiantes y en otras un ligero crecimiento. En cuanto a los
desaprobados y retirados no tenemos problemas manteniendo el 0% de estandarización.
2.3.2. DEL DIAGNOSTICO REFERIDO A LA GESTIÓN EDUCATIVA:

 DEL ANÁLISIS DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN (PAT). En cuanto al logro de


compromisos de gestión escolar se hace evidente la falta de lineamientos para la
planificación en relación a objetivos, metas e indicadores. De los cinco compromisos solo se
lograron dos y son los relacionados con la Calendarización y lo referido a denuncias en la
plataforma del SISEVE. (convivencia).

 DE LOS PROCESOS DE GESTIÓN ESCOLAR: Respecto de los resultados de evaluación


de funcionamiento de la IE, el estatus de los procesos nos refiere un mayor porcentaje en
procesos operativos: gestión de los aprendizajes y convivencia escolar. Este proceso, es
sumamente necesario para el trabajo colegiado bajo diferentes formas que permitirá la
reflexión crítica acerca de la planificación y programación curricular, reforzamiento de
aprendizajes, calendarización y normas de convivencia escolar. Seguido del proceso de
soporte al funcionamiento de las Instituciones Educativas pertenecientes a la RED valle
Fortaleza de la UGEL Recuay, se observa deficiencias a nivel de los flujos y procesos; frente
a ello son responsables cada uno de los trabajadores de la institución educativa. Y siendo el
más bajo los procesos estratégicos, de falta de planificación centrada en los aprendizajes y
por ello, no se planifican espacios, ni estrategias de evaluación de la gestión escolar, ni se
articula con los actores externos sobre las necesidades de los estudiantes y la IE.

 EN RELACIÓN CON EL ENTORNO: Se encuentra, además, que los actores del entorno
coordinan parcialmente el apoyo a la IE; sin embargo, todos esos apoyos y oportunidades no
se relacionan con el crecimiento sostenible de los aprendizajes, de acuerdo con las
características de los estudiantes. Teniendo una prioridad por la conservación del medio
ambiente y la gestión de riesgo.
III. PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES
3.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes.
La Instituciones Educativas públicas N° 86744 “Huerto del Perú”, N°293 inicial de Chaucayan, Pocor,
Huaquish, Malvado, Mandahuaz y Huancar de los distritos de Huayllapampa, Llacllin, Pararin
respectivamente, plantea los siguientes objetivos que se desprenden de la problemática y oportunidades
identificadas en el análisis del diagnóstico situacional, para ser alcanzados al 2021:
OBJETIVO 01: LOGRO DE APRENDIZAJE (ECE).
El presente objetivo del logro de aprendizaje (ECE) se plantea prediciendo que en algunas de las instituciones
integrantes a la RED tenemos incremento de estudiantes. Por lo cual planteamos:
Mejorar las estrategias de comprensión de textos en el área de comunicación y resolución de problemas en el
área de matemática por cada ciclo mediante jornadas pedagógicas con los docentes, para mejorar los niveles de
desempeño de los estudiantes en la ECE que la UMC y evaluaciones PISA.
OBJETIVO 02: LOGRO DE APRENDIZAJE (ACTAS)
Elaborar lineamientos de metodológicos por áreas curriculares y los lineamientos de la evaluación formativa,
por medio de capacitaciones y acompañamiento pedagógico a los docentes para mejorar los niveles de logros
de aprendizaje con calificativos A y AD.
OBJETIVO 03: EFICIENCIA INTERNA.
Reducir al mínimo el número de estudiantes que se trasladan efectuando acompañamiento integral y
diferenciado al estudiante, actividades de integración, y fortaleciendo las competencias de identidad
institucional a los docentes, para mantener nuestras metas de atención con estudiantes promovidos con alto
nivel de desempeño y 0% de repitencia en todas las instituciones integrantes de la RED.
OBJETIVO 04: COMPROMISOS DE GESTIÓN (PAT)
Fortalecer las competencias del equipo directivo en planificación educativa en relación a los compromisos de
gestión mediante capacitaciones, y acompañamiento de consultores externos, para lograr mayor liderazgo en
los estudiantes en las actividades de la institución educativa y cumplimiento de la ratificación de la matrícula
oportuna de los PP. FF.
OBJETIVO 05: PROCESOS ESTRATÉGICOS.
Identificar e implementar los procesos estratégicos fortaleciendo las competencias del equipo directivo, para
mejorar los niveles de calidad de servicio de nuestra institución educativa
OBJETIVO 06: PROCESOS OPERATIVOS.
Identificar e implementar los procesos de gestión pedagógica y convivencia escolar, mediante reuniones
pedagógicas, grados y áreas para mejorar los desempeños de directivos y docente en la movilización de los
aprendizajes.
OBJETIVO 07: PROCESOS DE SOPORTE.
Fortalecer las competencias de los administrativos en el soporte del funcionamiento de la institución educativa,
mediante capacitaciones al personal administrativo en los diferentes procesos para brindar mejores servicios de
mantenimiento y funcionamiento de la institución educativas.
OBJETIVO 08: RELACIÓN CON EL ENTORNO:
Elaborar un programa de prevención a través del área de tutoría y el equipo multidisciplinario para abordar la
problemática ambiental y social de nuestra comunidad que afecta nuestro institucional a nuestros estudiantes.
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO:
1.-Cuadro de formulación de metas e indicadores
Objetivos de gestión Niveles de logro de las metas
escolar centrada en Metas Indicadores Fuente de verificación
Año 2019 Año 2021 Año 2021
los aprendizajes
- N° de reuniones de Coordinación
OBJETIVO O1: Acta de reunión 6 7 8
Ocho (08) reuniones anuales de por Área y nivel.
Mejorar las docentes para coordinación por - 100% maestros que aportan en el Productos: fichas,
estrategias de Área, al 2021 proceso de interaprendizaje en las lineamientos, informes 70% 80% 100%
comprensión de reuniones de Coordinación de producción
textos y de resolución
de problemas en el
50% de estudiantes de la IE
área de matemática - 100% de estudiantes del nivel
deben encontrarse en el nivel - Informes de procesos
por cada ciclo primaria que mejoran sus logros de 40% 45% 50%
satisfactorio al 2021, en el área - Portafolio de evidencia
mediante jornadas aprendizaje en el nivel satisfactorio.
pedagógicas con los de matemática.
docentes, para - 100% de profesores
mejorar los niveles de monitoreados. - Reporte de acciones de 80% 90% 100%
100% de maestros mejoraron su
desempeño de los monitoreo.
desempeño al 2021
estudiantes en la ECE. -100% de docentes que mejoran - Fichas de monitoreo
80% 90% 100%
sus prácticas pedagógicas.

Objetivos de
gestión escolar Compromiso de
Metas Indicadores Actividades programadas
centrada en los gestión
aprendizajes
OBJETIVO 01: - Establecer los lineamientos para las
Mejorar las - N° de reuniones de Coordinación por reuniones
estrategias de Área y nivel. - Gestionar los productos de las reuniones en
comprensión de Ocho (08) reuniones manuales o guas de trabajo
textos y de anuales de docentes para - Elaboración de un listado de aportes de las COMPROMISO 1
resolución de coordinación por Área, -100 % maestros que aportan en el proceso reuniones
problemas en el área nivel al 2021 de interaprendizaje en las reuniones de - Ejecución de los consensos asumidos en las
de matemática por Coordinación reuniones de trabajo
cada ciclo mediante - Monitoreo de la ejecución para la mejora
jornadas continua
pedagógicas con los 75 % de estudiantes del - Acompañamiento integral a estudiantes
- 75% de estudiantes del nivel primaria que
docentes, para nivel primaria deben para mejorar sus desempeños en
mejoran sus logros de aprendizaje en la
mejorar los niveles encontrarse en el nivel comprensión de textos
resolución de problemas ubicados en el
de desempeño de satisfactorio al 2021, en el
nivel satisfactorio.
los estudiantes en la área de comunicación.
ECE. 75% de estudiantes de la IE - Acompañamiento integral a estudiantes
-75% de estudiantes del nivel primaria que
deben encontrarse en el para mejorar sus desempeños en la
mejoran sus logros de aprendizaje en la
nivel satisfactorio al 2021, resolución de problemas
resolución de problemas ubicados en el
en el área de matemática.
nivel satisfactorio.
-100 % de profesores monitoreados. - Revisión y actualización del plan de
monitoreo y sus lineamientos.
100% de maestros
- capacitación y acompañamiento a los
mejoraron su desempeño al 100% de docentes que mejoran sus COMPROMISO 4
docentes en sus prácticas pedagógicas
2021 prácticas pedagógicas.
-Monitoreo de las sesiones de aprendizaje de
.
los docentes
2.- Cuadro de formulación de metas e indicadores
Objetivos de gestión Niveles de logro de las metas
Fuente de
escolar centrada en los Metas Indicadores
verificación Año 2019 Año 2020 Año 2021
aprendizajes
Una guía de estrategas y - N.° de reuniones de Coordinación Acta de reunión.
4 5 6
métodos de enseñanza de para avanzar la guía. Productos para la guía
acuerdo a las áreas - 100% de maestros convocados Informes de
70% 80% 100%
curriculares aportan para la elaboración de la guía producción
- Revisión de
- N° de reuniones de Coordinación planificación 70% 80% 100%
Una guía de lineamientos de para avanzar la guía. curricular trimestral
OBJETIVO 02:
Elaborar lineamientos de evaluación formativa por - Monitoreo de las
metodológicos por áreas áreas curriculares - 100% de maestros aplican los sesiones de
curriculares y los lineamientos planteados aprendizaje 4 5 6
lineamientos de la
evaluación formativa, por Acta de reunión.
medio de capacitaciones y - N.° de reuniones de Coordinación Productos para la guía
Una guía de Monitoreo y 4 5 6
acompañamiento para avanzar la guía. Informes de
pedagógico a los docentes acompañamiento a los
producción
para mejorar los niveles maestros de acuerdo a los
- 100% de maestros monitoreados y -Fichas de monitoreo
de logros de aprendizaje desempeños del docente 80 % 90% 100%
acompañados

Nº de reuniones para - N° de reuniones de Coordinación Acta de reunión.


4 5 6
desarrollar talleres de para desarrollar los talleres Productos para la guía
fortalecimientos de
Informes de
capacidades de los docentes. - 80% de participación de PPFF 50% 75% 100%
producción
Objetivos de gestión
Compromiso de
escolar centrada en los Metas Indicadores Actividades programadas
aprendizajes gestión
- N° de reuniones de - Establecer el plan de elaboración de la estructura y contenidos de la guía
Una guía de estrategas y - Ejecución de los consensos asumidos en las reuniones de trabajo
Coordinación para avanzar la
métodos de enseñanza de - Monitoreo de las reuniones, revisión de los productos
guía.
acuerdo a las áreas
COMPROMISO 1
curriculares por
OBJETIVO 02: - 100% de maestros convocados - Elaboración de un listado de aportes de las reuniones
competencias. - Ejecución de los consensos asumidos en las reuniones de trabajo
Elaborar aportan para la elaboración de la
guía - Monitoreo de la producción
lineamientos de
metodológicos por - Establecer el plan de elaboración de la estructura y contenidos de la guía
- N° de reuniones de
- Ejecución de los consensos asumidos en las reuniones de trabajo
áreas curriculares y Coordinación para avanzar la
Una guía de lineamientos de - Monitoreo de la producción
los lineamientos de guía. COMPROMISO 1
la evaluación evaluación formativa por
áreas curriculares - 100% de maestros aplican los - Elaboración de un listado de aportes de las reuniones
formativa, por - Ejecución de los consensos asumidos en las reuniones de trabajo
lineamientos planteados
medio de - Monitoreo de la producción
capacitaciones y
- Establecer el plan de elaboración de la estructura y contenidos de la guía
acompañamiento - Ejecución de los consensos asumidos en las reuniones de trabajo
Una guía de Monitoreo y - N° de reuniones de Coordinación
pedagógico a los acompañamiento a los maestros para avanzar la guía. - Monitoreo de la producción COMPROMISO 1
docentes para de acuerdo a los desempeños - Capacitaciones focalizadas
mejorar los niveles del docente - 100% de maestros monitoreados y
de logros de acompañados
aprendizaje Nº de reuniones para - N° de reuniones de Coordinación - Establecer el plan de elaboración de la estructura y contenidos de los
desarrollar talleres de para desarrollar los talleres talleres
fortalecimientos de - Ejecución de los consensos asumidos en las reuniones de trabajo COMPROMISO 5
- 80% de participación de PPFF - Monitoreo de la producción
capacidades de los
docentes.
3.- Cuadro de formulación de metas e indicadores
Objetivos de gestión Niveles de logro de las metas
Fuente de
escolar centrada en los Metas Indicadores
verificación Año 2019 Año 2020 Año 2021
aprendizajes
- 100% de estudiantes identificados por -Portafolio del
OBJETIVO 03:
sus necesidades y características de maestro y del
Reducir al mínimo el - Brindar programa de
número de estudiantes
aprendizaje. estudiante
recuperación focalizada a 80% 90% 100%
que se trasladan - 100% de estudiantes atendidos a través - Informe de fin de
los estudiantes
realizando del Programa Reforzamiento Académico periodos sobre los
acompañamiento integral (primaria) logros
y diferenciado al - 100% de estudiantes derivados para
estudiante, actividades de - Incluir al equipo - Informes de
atención integral 80% 90% 100%
integración, y multidisciplinario para la derivación
fortaleciendo las atención de sus
- Nº de docentes que participan en el
competencias de necesidades que afectan - Informes de
Programa Reforzamiento Académico 18 18 18
identidad institucional a su proceso de aprendizaje acompañamiento
(inicial, primaria)
los docentes, para
mantener nuestras metas - Generar una alianza
de atención con estratégica de apoyo a los
- 100% de estudiantes que participan en - Registro de
estudiantes promovidos estudiantes en las 80 % 90% 100%
la alianza estratégica participación
dificultades de su proceso
de aprendizaje

Objetivos de gestión escolar


Compromiso de
centrada en los Metas Indicadores Actividades programadas
gestión
aprendizajes
OBJETIVO 03: - 100% de estudiantes - Establecer lineamientos para el PRA
Reducir al mínimo el número identificados por sus
de estudiantes que se necesidades y características de
- Brindar programa de
trasladan realizando aprendizaje.
recuperación focalizada a los COMPROMISO 2
acompañamiento integral y -100 % de estudiantes - Monitoreo de la ejecución del PRA
diferenciado al estudiante,
estudiantes
atendidos a través del Programa
actividades de integración, y Reforzamiento Académico
fortaleciendo las competencias (inicial, primaria)
de identidad institucional a los -100 % de estudiantes - lineamientos de atención a cargo de los
docentes, para mantener - Incluir al equipo derivados para atención integral tutores, y de la sub dirección académica
nuestras metas de atención multidisciplinario para la
con estudiantes promovidos atención de sus necesidades - Fortalecimiento de capacidades de
- Nº de docentes que participan
que afectan su proceso de atención integral a los docentes
en el Programa Reforzamiento
aprendizaje - Monitoreo y acompañamiento a los
Académico (inicial, primaria)
docentes del PRA
- Formular lineamientos para establecer
- Generar una alianza
- 100% de estudiantes que alianzas
estratégica de apoyo a los
participan en la alianza - Capacitación y acompañamiento a los
estudiantes en las dificultades
estratégica maestros
de su proceso de aprendizaje
4.- Cuadro de formulación de metas e indicadores
Objetivos de Niveles de logro de las metas
gestión escolar
Metas Indicadores Fuente de verificación
centrada en los Año 2019 Año 2020 Año 2021
aprendizajes

- 8 reuniones de - Nº de reuniones de coordinación para la


OBJETIVO 04: -Acta de reunión
directivos y planificación
Fortalecer las - Informe de sus
coordinadores para el
competencias del actividades 4 6 8
equipo directivo en
fortalecimiento de
- Nº de Asistencia y productividad en las - listado de productos
planificación competencias para la
reuniones de coordinación de las reuniones
educativa en relación planificación
a los compromisos de
gestión mediante - 4 reuniones de coordinación para
- Acta de reunión
capacitaciones, y - Un protocolo para la elaborar la gestión de matricula 2 3 4
- Protocolos de gestión
acompañamiento de gestión de matricula -100 % de estudiantes en situación de pre
de matricula
consultores externos, matricula 80% 90% 100%
para lograr mayor
liderazgo en los
estudiantes, en las
- 100% de estudiantes que participan de
las reuniones -Informe de reuniones
actividades de la - Instrumentos de
institución educativa - Generar espacios de
monitoreo de los
y cumplimiento de la comunicación para los 80% 90% 100%
mecanismos de
ratificación de la estudiantes y docentes.
comunicación
matrícula oportuna - 100% de docentes que practican
de los PPFF mecanismos de comunicación
Objetivos de gestión
escolar centrada en Metas Indicadores Actividades programadas Compromiso de gestión
los aprendizajes
- Lineamientos para la participación en las
OBJETIVO 04: - 8 reuniones de - Nº de reuniones de coordinación reuniones con los Directivos
Fortalecer las directivos y para la planificación
competencias del equipo coordinadores para el
- Nº de Asistencia y - Elaborar instrumentos para el recojo y COMPROMISO 4
directivo en planificación fortalecimiento de
competencias para la productividad en las reuniones de análisis de los productos de las reuniones
educativa en relación a
planificación coordinación
los compromisos de
gestión mediante
capacitaciones, y
- 4 reuniones de coordinación - Elaborar instrumentos para el recojo y
acompañamiento de para elaborar la gestión de análisis de los productos de las reuniones
- cuatro protocolos para
consultores externos, matricula sobre gestión de matricula COMPROMISO 2
la gestión de matricula
para lograr mayor - 100% de estudiantes en - Elaborar un mecanismo de seguimiento de
liderazgo en los situación de pre matricula los estudiantes con riesgo de matricula
estudiantes, en las - Crear: FANPAGE administrado por la
actividades de la - 100% de estudiantes que dirección
institución educativa y participan de las reuniones - Monitoreo y acompañamiento de sus
- Generar espacios de
cumplimiento de la actividades.
comunicación para los COMPROMISO 2
ratificación de la - Proyecto de ahorro
estudiantes y docentes. - 100 % de docentes que
matrícula oportuna de - Sistema de fraccionamiento
los PPFF
practican mecanismos de
- Talleres a PPFF sobre responsabilidad
comunicación
financiera
5.- Cuadro de formulación de metas e indicadores

Objetivos de Niveles de logro de las metas


gestión escolar
Metas Indicadores Fuente de verificación
centrada en los Año 2019 Año 2020 Año 2021
aprendizajes
- 100% de actividades relacionadas con la
- 2 talleres de construcción de los instrumentos de 80% 90% 100%
OBJETIVO 05: - Actas de reuniones
fortalecimiento de los gestión
Identificar e procesos de - Informes de avances
implementar los planificación de productos
procesos estratégicos
- 100% de procesos identificados con sus
institucional 80% 90% 100%
fortaleciendo las responsables
competencias del - 100% de alianzas y proyectos de - Listado de alianzas y
equipo directivo, 80% 90% 100%
- % de alianzas y ejecución en la IE proyectos
para mejorar los
proyectos de
niveles de calidad de - 100% de impacto de la ejecución de - Informe de los
participación 80% 90% 100%
servicio de nuestra alianzas y ejecución de proyectos proyectos y alianzas
institucional
institución educativa
- % de mecanismos de - 100% de elaboración de los procesos de - Planes de
control y mejora mejora continua: autoevaluación y autoevaluación 80% 90% 100%
continua evaluación externa - Planes de mejora
Objetivos de
gestión escolar
Metas Indicadores Actividades programadas Compromiso de gestión
centrada en los
aprendizajes
-100 % de actividades relacionadas
- 2 talleres de - formulación de instrumentos de gestión: PEI,
con la construcción de los
fortalecimiento de los PCI, PAT y RI
instrumentos de gestión
procesos de COMPROMISOS 5
OBJETIVO 05: planificación - 100% de procesos identificados con - Elaboración de fichas de procesos y sus
Identificar e institucional sus responsables respectivos flujogramas
implementar los
procesos estratégicos
fortaleciendo las - 100% de alianzas y proyectos de - Listado de proyectos y alianzas realizadas por
competencias del ejecución en la IE la institución educativa.
equipo directivo,
- % de alianzas y
para mejorar los proyectos de COMPROMISOS 5
niveles de calidad de participación
institucional - Elaboración de instrumentos para verificar el
servicio de nuestra -100 % de impacto de la ejecución de
institución educativa
impacto de las alianzas y proyectos ejecutados
alianzas y ejecución de proyectos
en la institución educativa

- % de mecanismos de - 100% de elaboración de los


- Elaboración de planes de autoevaluación y COMPROMISOS 5
control y mejora procesos de mejora continua:
evaluación externa
continua autoevaluación y evaluación externa
6.- Cuadro de formulación de metas e indicadores

Objetivos de Niveles de logro de las metas


gestión escolar
Metas Indicadores Fuente de verificación
centrada en los Año 2019 Año 2020 Año 2021
aprendizajes
OBJETIVO 06: - N° de reuniones de Coordinación
Acta de reunión 6 7 9
Identificar e - Una reunión mensual de por Área
implementar los Coordinación por Área - 100% de maestros que se involucran
Registro de asistencia 80% 90% 100%
procesos de gestión en la reunión
pedagógica y
- 100% de documentos de
convivencia escolar,
Planificación de las sesiones - Monitoreo semanal
mediante reuniones - 100% sesiones de aprendizaje a la
de aprendizajes - Planificación 80% 90% 100%
pedagógicas, grados y semana
áreas para mejorar
considerando los procesos curricular
los desempeños de pedagógicos y didácticos
directivos y docente - Portafolio de
en la movilización de - Aplicación de los procesos
- 80% de maestros que aplican los evidencias
los aprendizajes. pedagógicos y didácticos en 80% 90% 100%
procesos -Monitoreo de las
las sesiones de aprendizajes
sesiones de clase
Objetivos de
gestión escolar
Metas Indicadores Actividades programadas Compromiso de gestión
centrada en los
aprendizajes
OBJETIVO 06: - Establecer los lineamientos
Identificar e
- N° de reuniones de Coordinación por
para las reuniones
implementar los Área
- Monitoreo de las reuniones,
procesos de gestión - Una reunión mensual de
revisión de las actas
pedagógica y Coordinación por Área
- Producción de los maestros
convivencia escolar, - 100% de maestros que se involucran en
- instrumentos de control de
mediante reuniones la reunión COMPROMISO
productos
pedagógicas, grados y 4
- Planificación de las sesiones de - Plantilla para las sesiones de
áreas para mejorar
aprendizajes considerando los - 4 sesiones de aprendizaje a la semana aprendizaje
los desempeños de
procesos pedagógicos y didácticos
directivos y docente
en la movilización de - Aplicación de los procesos -Monitoreo de las sesiones de
- 80% de maestros que aplican los aprendizaje
los aprendizajes. pedagógicos y didácticos en las
procesos
sesiones de aprendizajes
7.- Cuadro de formulación de metas e indicadores

Objetivos de gestión Niveles de logro de las metas


Fuente de
escolar centrada en los Metas Indicadores
verificación
aprendizajes Año 2019 Año 2020 Año 2021

- El 100% en la

OBJETIVO 07: formulación de


Fortalecer las procesos y -100% de integración del personal - Informes sobre
50% 75% 100%
competencias de los administrativo procesos y protocolos
administrativos en el protocolos de
soporte del soporte
funcionamiento de la
institución educativa,
mediante capacitaciones
al personal administrativo - Registro de
en los diferentes procesos
- Capacitación de gestión de procesos de
asistencia 50% 75% 100%
para brindar mejores soporte
-Protocolos
servicios de -100% de
mantenimiento y acompañamiento y
funcionamiento de la monitoreo:
institución educativas rendición de
- Monitoreo de los procesos de soporte
cuentas - Informe 50% 75% 100%
Metas Indicadores Actividades programadas Compromiso de gestión

OBJETIVO 07: - El 100% en la


Fortalecer las
- Reunión con Gerente general.
competencias de los formulación de - Identificación de los procesos y sus
-100% de integración del personal
administrativos en el respectivas actividades
procesos y administrativo
soporte del - Socialización de los procesos y
funcionamiento de la protocolo protocolos.
institución educativa,
mediante capacitaciones
- Capacitación de gestión de procesos de COMPROMISO 5
al personal administrativo
-100% de soporte - Informe de la capacitación a los
en los diferentes procesos
para brindar mejores acompañamiento y trabajadores
servicios de monitoreo: - Elaboración de instrumentos para el
mantenimiento y rendición de monitoreo de los diferentes procesos de
cuentas los - Monitoreo de los procesos de soporte soporte
funcionamiento de la
institución educativas
8.- Cuadro de formulación de metas e indicadores
Objetivos de gestión Niveles de logro de las metas
escolar centrada en los Metas Indicadores Fuente de verificación
Año 2019 Año 2020 Año 2021
aprendizajes
OBJETIVO 08: - 100% de
Elaborar un programa de
- 4 reuniones de equipo - Actas de reuniones y
formulación de
prevención a través del área multidisciplinario compromisos 90% 95% 100%
lineamientos para el
de tutoría y el equipo - Planificación
trabajo tutorial
multidisciplinario para
abordar la problemática -8 actividades de
ambiental y social de prevención de - Monitoreo
nuestra comunidad que - Establecer alianzas 6 7 8
situaciones de riesgo -Informe
afecta a nuestros en la comunidad
estudiantes

Objetivos de gestión
Compromiso de
escolar centrada en los Metas Indicadores Actividades programadas
gestión
aprendizajes
OBJETIVO 08: - 100% de formulación de - 4 reuniones de equipo -Reunión de planificación: matriz de actividades
Elaborar un programa de lineamientos para el trabajo multidisciplinario - Establecer lineamientos
prevención a través del área tutorial
de tutoría y el equipo Estudiantes:
multidisciplinario para 5 simulacros de SISMO
COMPROMISO 5
abordar la problemática -5 actividades de prevención Padres de Familia:
ambiental y social de de situaciones de riesgo en la - Establecer alianzas
nuestra comunidad que comunidad
afecta a nuestros
estudiantes
3.2.Matriz de planificación a mediano plazo

ACTA DE CONFORMACION DE LA COMISION DE ELABORACION DE INSTRUMENTOS DE GESTION (PEI, PCI, UD) DE LA RED VALLE FORTALEZA UGEL RECUAY

AÑO LECTIVO 2019

En la Institución Educativa N° 86597 Huaquish sito en el Valle Fortaleza que comprenden los distritos de Pararin, Llacllin y Huayllapampa, estando
presente los Directores y docentes de la instituciones Educativas: Institución Educativa N° 86744 Huerto del Perú -Tabla Grande, Institución Educativa
N° 86597 – Huaquish, Institución educativa N° 86963 – Pocor, Institución Educativa N° 86599 – Huancar, Institución Educativa N° 86587 – Malvado,
Institución Educativa N° 86823 – Mandahuaz, siendo las 14 horas, a los cuatro días del mes de marzo del año dos mil diecinueve, por convocatoria del
coordinador de la Red profesor Esteban Huerta Rojas con la única finalidad de elaborar los documentos de gestión como el PEI, PCI. PA, PAT, UU.DD Y
SESIONES. Se reunieron todos los docentes integrantes a la Red. Quienes fueron saludados por su presencia de manera efusiva por el coordinador de
la Red. En cuyo acto el coordinador hizo la evocación de la importancia que tiene los Instrumentos de Gestión para el eficiente logro de la educación
de calidad.
Acto seguido, el coordinador dio la apertura de la reunión dando la bienvenida a todos los presentes proponiendo los temas de trabajo en el seno de
la Red (PEI, PCI y otros), del mismo modo solicito la participación activa a todos los actores educativos. Después de la apertura de la reunión hubo
participación de los docentes que se debe priorizar la elaboración del Plan Anual de Trabajo paralelo al Proyecto Educativo Institucional. Quedando
conformes con la planificación establecida.
No habiendo más punto que tratar se levanta la reunión siendo las 08:12 pm. Firmando todos los presentes para fines de ley.

………………………………………. ……………………………… …………………………………… ………………………………….

………………………………………. ……………………………… …………………………………… …………………………………

………………………………………. ……………………………… ………………………………….. ………………………………….


¿Qué haremos en este proyecto? ¿sobre qué trataremos, hablaremos? ¿para qué lo haremos? ¿
conozcamos
Indagamos Si las lombrices son dañinas para la
planta.
Investigamos sobre las plantas medicinales. Para conservar o mejorar nuestra salud
Las vitaminas que contiene la papa. Para mejorar nuestra alimentación.
Elaboramos tarjetas de bienvenida Para promover la amistad
Erradicamos El bulín Para mejorar el
participamos En las campañas de limpieza de las Para tener limpia el ornato de la localidad
calles y la II.EE.
Producimos Textos descriptivos del cultivo
Exponemos Las historias de mi pueblo Para conservar mi identidad
Elaboramos Almanaque triangular de cartón Para controlar mi inasistencia a las clases
en el año 2019
PERSONAL SOCIAL

Área
I.

N° de semanas
Construye su II.EE

REGION
identidad DISTRITO
PROVINCIA

competencia
MESES DEL AÑO ESCOLAR 2019

Propósito de aprendizaje
DATOS INFORMATIVOS

mismo
:

:
:
:

emociones

argumenta
Capacidades

Reflexiona y
Se valora a sí
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Autorregula sus
Nos organizamos para ambientar los
3

sectores de nuestra aula para la buena


RECUAY
ANCASH




MARZO

acogida de los estudiantes.


UNIDAD.0

Revaloramos nuestra fe cristiana a través de


1
4
ABRIL

las costumbres de la semana santa de



nuestra localidad
RED VALLE FORTALEZA

I BIMESTRE

Investigamos las labores que cumple la mujer


2
5

dentro de la sociedad
MAYO

Unidad Unidad



Averiguamos las actividades de la fiesta
3
4

patronal del nuestro distrito para difundir las


JUNIO




costumbres y tradiciones
PARARIN – LLACLLIN - HUAYLLAPAMPA

Reconozcamos la labor del docente dentro de


4
4
JULIO

la sociedad y el proceso de la independencia


del Perú
Nos organizamos y participamos en el festival
5
4

cultural de la danza y canciones



Unidad Unidad Unidad
II BIMESTRE

Investigamos los deberes y derechos de la


familia para fortalecer su identidad educadora
4




Unidad 6
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Difundimos la alimentación sana y saludable


4

organizando una feria gastronómica para


PLANIFICACIÓN ANUAL PARA PRIMARIA 2019 RED FORTALEZA

erradicar la anemia.
Unidad 7
AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE

Indagamos la calidad del agua que consume la


población, promoviendo el ahorro y su
4

tratamiento como parte del derecho del niño


Unidad 8
NOVIEMBRE

III BIMESTRE

Conservemos un ambiente saludable


practicando el reciclaje para recibir la navidad
3

Unidad 9
DICIEMBRE

partir
único,

características
de
cuando
Estándar de V ciclo

personales, culturales y
reconoce a sí mismo a
Construye su identidad al

se
aspectos que lo hacen

sus
tomar conciencia de los
éticamente sociales, y de sus logros,
Vive su   valorando el aporte de las
sexualidad de familias en su formación
personal. Se desenvuelve
manera integral
con agrado y confianza en
y responsable diversos grupos.
de acuerdo a su Selecciona y utiliza las
etapa de estrategias más
desarrollo y adecuadas para regular
madurez: sus emociones y
comportamiento, y
comprende las razones
de los comportamientos
propios y de los otros.
Argumenta su posición
frente a situaciones de
conflicto moral,
considerando las
intenciones de las
personas involucradas,
los principios éticos y las
normas establecidas.
Analiza las consecuencias
de sus decisiones y se
propone
comportamientos en los
que estén presentes
criterios éticos. Se
relaciona con igualdad o
equidad y analiza
críticamente situaciones
de desigualdad de género
en diferentes contextos.
Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus
relaciones afectivas, y
propone pautas para
prevenir y protegerse de
situaciones que afecten
su integridad en relación
a la salud sexual y
reproductiva.
Interactúa con         Convive y participa
todas las democráticamente
personas cuando se relaciona con
los demás, respetando las
Construye      diferencias y los derechos
normas y de cada uno, cumpliendo
asumen
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

sus deberes y buscando


acuerdos y leyes que otros también los
Maneja     cumplan. Se relaciona con
conflictos de personas de culturas
manera distintas, respetando sus
constructiva costumbres. Construye y
evalúa de manera
Delibera sobre   colectiva las normas de
asuntos convivencia en el aula y
públicos en la escuela con base en
Participa en       principios democráticos.
acciones que Ejerce el rol de mediador
promueven en en su grupo haciendo uso
bien común de la negociación y el
diálogo para el manejo de
conflictos. Propone,
planifica y ejecuta
acciones de manera
cooperativa, dirigidas a
promover el bien común,
la defensa de sus
derechos y el
cumplimiento de sus
deberes como miembro
de una comunidad.
Delibera sobre asuntos
públicos formulando
preguntas sobre sus
causas y consecuencias,
analizando argumentos
contrarios a los propios y
argumentando su postura
basándose en fuentes y
en otras opiniones

Interpreta    Construye
críticamente interpretaciones
fuentes diversas históricas sobre hechos o
procesos del Perú y el
Comprende el     mundo, en los que explica
tiempo histórico hechos o procesos
Elabora    históricos, a partir de la
explicaciones clasificación de las causas
sobre procesos y consecuencias,
Construye sus interpretaciones históricas

históricos reconociendo sus


cambios y permanencias,
y usando términos
históricos. Explica su
relevancia a partir de los
cambios y permanencias
que generan en el
tiempo, identificando
simultaneidades. Emplea
distintos referentes y
convenciones
temporales, así como
conceptos relacionados a
instituciones
sociopolíticas y la
economía. Compara e
integra información de
diversas fuentes,
estableciendo diferencias
entre las narraciones de
los hechos y las
interpretaciones de los
autores de las fuentes.
Comprende las    Gestiona
ente el espacio
responsablem

y el ambiente

relaciones responsablemente el
Gestiona

entre los espacio y ambiente al


realizar actividades
elementos
orientadas al cuidado de
naturales y
su localidad,
sociales
Maneja fuentes    considerando el cuidado
de información del planeta. Compara las
para causas y consecuencias
de diversas situaciones a
comprender el
diversas escalas para
espacio
proponer medidas de
geográfico y el gestión de riesgos. Explica
ambiente. cambios y permanencias
Genera acciones    en el espacio geográfico a
para conservar diferentes escalas. Explica
el ambiente conflictos
local y global socioambientales y
territoriales reconociendo
sus múltiples
dimensiones. Utiliza
información y diversas
herramientas
cartográficas y
socioculturales para
ubicar y orientar distintos
elementos del espacio
geográfico y el ambiente,
incluyéndose.
Comprende las     Gestiona
responsablem

económicos

relaciones entre responsablemente los


Gestiona

recursos
ente los

los elementos recursos económicos al


promover el ahorro y la
de sistema
inversión de los recursos.
económico y
Promueve el consumo
financiero
Toma    informado frente a los
decisiones recursos económicos y los
económicas y productos y servicios
financieros, asumiendo
financieras
una posición crítica
respecto a la publicidad y
rechazando toda
actividad financiera
informal e ilegal. Explica
las interrelaciones entre
los agentes del sistema
económico y financiero
nacional (familia,
empresa, Estado)
teniendo como referencia
el mercado. Explica el rol
del Estado en el
financiamiento del
presupuesto nacional.
Comprende su         Se desenvuelve de
cuerpo manera autónoma a
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su

Se expresa         través de su motricidad


cuando relaciona cómo
corporalmente
su imagen corporal y la
aceptación de los otros
influyen en el concepto
de sí mismo. Realiza
habilidades motrices
Educación física

motricidad

específicas, regulando su
tono, postura, equilibrio y
tomando como referencia
la trayectoria de objetos,
los otros y sus propios
desplazamientos.
Produce secuencias de
movimientos y gestos
corporales para
manifestar sus emociones
con base en el ritmo y la
música y utilizando
diferentes materiales.
Comprende las          Asume una vida saludable
me

abl
vid

sal
un

ud
As
u

e
a

relaciones entre cuando comprende los


la actividad beneficios que la práctica
física, de actividad física
alimentación, produce sobre su salud,
para mejorar su calidad
postura e
de vida. Conoce su estado
higiene
nutricional e identifica los
personal y del beneficios nutritivos y el
ambiente, y la origen de los alimentos,
salud: promueve el consumo de
Incorpora         alimentos de su región,
prácticas que analiza la proporción
mejoran su adecuada de ingesta para
calidad de vida mejorar su rendimiento
físico y mental. Analiza
los hábitos perjudiciales
para su organismo.
Realiza prácticas de
higiene personal y del
ambiente. Adopta
posturas adecuadas para
evitar lesiones y
accidentes en la práctica
de actividad física y en la
vida cotidiana. Realiza
prácticas que ayuden a
mejorar sus capacidades
físicas con las que regula
su esfuerzo controlando
su frecuencia cardiaca y
respiratoria, al participar
en sesiones de actividad
física de diferente
intensidad
Se relaciona        Interactúa a través de sus
Interactúa a través de

utilizando sus habilidades sociomotrices


con autonomía en
sus habilidades

habilidades
sociomotrices

situaciones que no le son


sociomotrices
favorables y asume con
Crea y aplica     una actitud de liderazgo
estrategias y los desafíos propios de la
tácticas de práctica de actividades
juego físicas, experimentando
el placer y disfrute que
ellas representan.
Formula y aplica
estrategias para
solucionar problemas
individuales y colectivos,
incorporando elementos
técnicos y tácticos
pertinentes y
adecuándose a los
cambios que se dan en la
práctica. Analiza los
posibles aciertos y
dificultades ocurridos
durante la práctica para
mejorar la estrategia de
juego

Percibe       Aprecia de manera crítica


manifestaciones manifestaciones artístico-
artístico- culturales cuando
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-

describe las
culturales
características
Contextualiza       fundamentales de los
las diversos lenguajes del
manifestaciones arte y las culturas que los
culturales producen, y las asocia a
ARTE Y CULTURA

Reflexiona      experiencias, mensajes,


culturales.

creativa y emociones e ideas,


críticamente siendo consciente de que
sobre generan diferentes
reacciones e
manifestaciones
interpretaciones en las
artístico – personas. Investiga las
culturales creencias, cosmovisiones,
tradiciones y la función
social de manifestaciones
artístico-culturales de
diversos tiempos y
lugares y distingue las
diferentes maneras en
que se usa el arte para
representar y reflejar la
identidad de un grupo de
personas. Integra la
información recogida
para describir la
complejidad y la riqueza
de la obra, así como para
generar hipótesis sobre el
significado y la intención
del artista. Evalúa la
eficacia del uso de las
técnicas utilizadas en
relación a las intenciones
específicas
Explora y       Crea proyectos artísticos
experimenta los individuales o
lenguajes del colaborativos que
representan y comunican
arte
ideas e intenciones
Aplica procesos        específicas. Selecciona,
creativos experimenta y usa los
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Evalúa y   elementos del arte, los


socializa sus medios, materiales,
procesos y herramientas, técnicas y
proyectos procedimientos
apropiados para sus
necesidades de expresión
y comunicación. Genera o
desarrolla ideas
investigando una serie de
recursos asociados a
conceptos, técnicas o
problemas específicos
personales o sociales.
Planifica, diseña,
improvisa y manipula
elementos de los diversos
lenguajes del arte para
explorar el potencial de
sus ideas e incorpora
influencias de su propia
cultura y de otras.
Registra las etapas de sus
procesos de creación y
reflexiona sobre la
efectividad de sus
proyectos,
modificándolos de
manera continua para
lograr sus intenciones.
Establece estrategias de
mejora para que sus
proyectos tengan un
mayor impacto a futuro.
Planifica la presentación
de sus proyectos
considerando su
intención y el público al
que se dirige

Obtiene           Se comunica oralmente


información del mediante diversos tipos
texto oral: de textos; infiere el tema,
propósito, hechos y
Infiere e          
Se comunica oralmente en su lengua materna.

conclusiones a partir de
interpreta información explícita e
COMUNICACIÓN LENGUA MATERNA

información del implícita, e interpreta la


texto oral: intención del interlocutor
Adecúa,           en discursos que
organiza y contienen ironías y
desarrolla las sesgos. Organiza y
ideas de forma desarrolla sus ideas en
coherente y torno a un tema y las
relaciona mediante el uso
cohesionada:
de diversos conectores y
Utiliza recursos           referentes, así como de
no verbales y un vocabulario variado y
paraverbales de pertinente. Enfatiza
forma significados mediante el
estratégica: uso de recursos no
Interactúa           verbales y paraverbales.
estratégicament Reflexiona sobre el texto
y evalúa su fiabilidad de
e con distintos
acuerdo a sus
interlocutores:
Reflexiona y           conocimientos y al
evalúa la forma, contexto sociocultural. Se
el contenido y expresa adecuándose a
situaciones comunicativas
contexto del
formales e informales. En
texto oral:
un intercambio, hace
preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas,
y sus contribuciones
tomando en cuenta los
puntos de vista de otros
Obtiene           Lee diversos tipos de
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

información del texto con estructuras


texto escrito: complejas y vocabulario
variado. Integra
Infiere e          
información contrapuesta
interpreta que está en distintas
información del partes del texto.
texto: Interpreta el texto
Reflexiona y           considerando
evalúa la forma, información relevante y
el contenido y complementaria para
contexto del construir su sentido
texto: global, valiéndose de
otros textos. Reflexiona
sobre formas y
contenidos del texto a
partir de su conocimiento
y experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la
intención de los recursos
textuales y el efecto del
texto en el lector a partir
de su conocimiento y del
contexto sociocultural
Adecúa el texto           Escribe diversos tipos de
de textos en su
diversos tipos

a la situación textos de forma reflexiva.


materna.
Escribe

lengua

comunicativa: Adecúa su texto al


destinatario, propósito y
Organiza y          
el registro a partir de su
desarrolla las experiencia previa y de
ideas de forma
coherente y fuentes de información
cohesionada: complementarias.
Utiliza           Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en
convenciones
torno a un tema, y las
del lenguaje estructura en párrafos y
escrito de forma subtítulos de acuerdo a
pertinente: algunos géneros
Reflexiona y           discursivos. Establece
evalúa la forma, relaciones entre ideas a
el contenido y través del uso adecuado
contexto del de varios tipos de
texto escrito: conectores, referentes y
emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales
para separar y aclarar
expresiones e ideas, así
como diferenciar el
significado de las palabras
con la intención de darle
claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa
de manera permanente la
coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que
escribe, así como el uso
del lenguaje para
argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y
producir diversos efectos
en el lector según la
situación comunicativa
Obtiene           Se comunica oralmente
Se comunica oralmente
en inglés como lengua

información de mediante diversos tipos


INGLES LENGUA

textos orales: de textos en inglés.


EXTRANJERA

extranjera.

Infiere el tema, propósito,


Obtiene          
hechos y conclusiones a
información de partir de información
textos orales: explícita e interpreta la
Adecúa,           intención del
organiza y interlocutor. Se expresa
desarrolla las adecuando el texto a
ideas de forma situaciones comunicativas
coherente y cotidianas usando
cohesionada: pronunciación y
entonación adecuada35;
Utiliza recursos          
organiza y desarrolla
no verbales y ideas en torno a un tema
paraverbales de central haciendo uso de
forma algunos conectores
estratégica: coordinados y
Interactúa           subordinados incluyendo
estratégicament vocabulario cotidiano y
e con distintos construcciones
interlocutores: gramaticales
determinadas y
Reflexiona y           pertinentes. Utiliza
evalúa la forma, recursos no verbales y
el contenido y el paraverbales para dar
contexto del énfasis a su texto. Opina
texto oral: sobre lo escuchado
haciendo uso de sus
conocimientos del tema.
En un intercambio,
participa formulando y
respondiendo preguntas
sobre actividades diarias,
eventos pasados y temas
de interés personal
Obtiene           Lee diversos tipos de
Lee diversos tipos de textos escritos en

información del texto en inglés que


texto escrito: presentan estructuras
simples y algunos
Infiere e          
inglés como lengua extranjera.

elementos complejos con


interpreta vocabulario cotidiano.
información del Obtiene información e
texto escrito: integra datos que están
Reflexiona y           en distintas partes del
evalúa la forma, texto. Realiza inferencias
el contenido y locales a partir de
contexto del información explícita e
texto: implícita e interpreta el
texto seleccionando
información relevante y
complementaria.
Reflexiona sobre aspectos
variados del texto
evaluando el uso del
lenguaje y la intención de
los recursos textuales
más comunes a partir de
su conocimiento y
experiencia
Adecúa el texto           Escribe diversos tipos de
a la situación textos de mediana
comunicativa: extensión en inglés.
Adecúa su texto al
Organiza y          
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

destinatario, propósito y
desarrolla las registro a partir de su
ideas de forma experiencia previa y
coherente y fuentes de información
cohesionada: básica. Organiza y
Utiliza           desarrolla sus ideas en
convenciones torno a un tema central y
del lenguaje las estructura en uno o
escrito de forma dos párrafos. Relaciona
sus ideas a través del uso
pertinente:
de algunos recursos
Reflexiona y           cohesivos (sinónimos,
evalúa la forma, pronominalización y
el contenido y conectores aditivos,
contexto del adversativos, temporales
texto escrito: y causales) con
vocabulario cotidiano y
pertinente y
construcciones
gramaticales simples y de
mediana complejidad.
Utiliza recursos
ortográficos que
permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre
el contenido del texto y
evalúa el uso de algunos
recursos formales
CIENCIA

         
TECNOL

Problematiza Indaga a partir de


conoc
OGIA
Indag

imien
cientí

const
méto
medi

ficos
ante

para

ruir
dos

sus

tos

situaciones para preguntas e hipótesis que


Y

hacer son verificables de forma


indagación. experimental o
Diseña          descriptiva con base en
estrategias para su conocimiento
científico para explicar las
hacer
causas o describir el
indagación fenómeno identificado.
Genera y          Diseña un plan de recojo
registra datos e de datos con base en
información observaciones o
Analiza datos e          experimentos. Colecta
información datos que contribuyan a
comprobar o refutar la
Evalúa y       
hipótesis. Analiza
comunica el
tendencias o relaciones
proceso y en los datos, los
resultado de su interpreta tomando en
indagación cuenta el error y
reproducibilidad, los
interpreta con base en
conocimientos científicos
y formula conclusiones.
Evalúa si sus conclusiones
responden a la pregunta
de indagación y las
comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos
y las interpretaciones de
los resultados de su
indagación
Comprende y       Explica, con base en
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres

usa evidencia con respaldo


biodiversidad, Tierra y universo.

conocimientos científico, las relaciones


vivos, materia y energía,

cualitativas y las
sobre los seres
cuantificables entre: el
vivos, materia y
campo eléctrico con la
energía, estructura del átomo, la
biodiversidad, energía con el trabajo o el
Tierra y movimiento, las
universo: funciones de la célula con
Evalúa las      sus requerimientos de
implicancias del energía y materia, la
saber y del selección natural o
artificial con el origen y
quehacer
científico y evolución de especies, los
tecnológico: flujos de materia y
energía en la Tierra o los
fenómenos
meteorológicos con el
funcionamiento de la
biosfera. Argumenta su
posición frente a las
implicancias sociales y
ambientales de
situaciones
sociocientíficas o frente a
cambios en la
cosmovisión suscitados
por el desarrollo de la
ciencia y tecnología

Determina una       Diseña y construye


alternativa de soluciones tecnológicas al
solución delimitar el alcance del
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

problema tecnológico y
tecnológica:
las causas que lo generan,
Diseña la      y propone alternativas de
alternativa de solución basado en
solución conocimientos científicos.
tecnológica: Representa la alternativa
Implementa y     de solución, a través de
valida la esquemas o dibujos
alternativa de incluyendo sus partes o
solución etapas. Establece
características de forma,
tecnológica:
problemas de su entorno.

estructura, función y
Evalúa y     explica el procedimiento,
comunica el los recursos para
funcionamiento implementarlas, así como
y los impactos las herramientas y
de su materiales seleccionados;
alternativa de verifica el funcionamiento
solución de la solución
tecnológica,
tecnológica:
considerando los
requerimientos, detecta
errores en la selección de
materiales, imprecisiones
en las dimensiones,
procedimientos y realiza
ajustes. Explica el
procedimiento,
conocimiento científico
aplicado, así como las
dificultades en el diseño e
implementación, evalúa
el alcance de su
funcionamiento a través
de pruebas considerando
los requerimientos
establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos
de la solución
tecnológica.
Traduce    Resuelve problemas
cantidades a referidos a las relaciones
expresiones entre cantidades o
magnitudes,
numéricas:
traduciéndolas a
Comunica su    expresiones numéricas y
comprensión
Resuelve problemas de cantidad.

operativas con números


sobre los naturales, enteros y
números y las racionales, aumentos y
MATEMATICAS

operaciones: descuentos porcentuales


Usa estrategias   sucesivos, verificando si
y estas expresiones
procedimientos cumplen con las
condiciones iniciales del
de estimación y
problema. Expresa su
cálculo: comprensión de la
Argumenta  relación entre los órdenes
afirmaciones del sistema de
sobre las numeración decimal con
relaciones las potencias de base
numéricas y las diez, y entre las
operaciones: operaciones con números
enteros y racionales; y las
usa para interpretar
enunciados o textos
diversos de contenido
matemático. Representa
relaciones de
equivalencia entre
expresiones decimales,
fraccionarias y
porcentuales, entre
unidades de masa,
tiempo y monetarias;
empleando lenguaje
matemático. Selecciona,
emplea y combina
recursos, estrategias,
procedimientos, y
propiedades de las
operaciones y de los
números para estimar o
calcular con enteros y
racionales; y realizar
conversiones entre
unidades de masa,
tiempo y temperatura;
verificando su eficacia.
Plantea afirmaciones
sobre los números
enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones,
y las justifica mediante
ejemplos y sus
conocimientos de las
operaciones, e identifica
errores o vacíos en las
argumentaciones propias
o de otros y las corrige
Traduce datos y         Resuelve problemas
condiciones a referidos a interpretar
equivalencia y
problemas de
regularidad,

cambios constantes o
Resuelve

expresiones
cambio.

regularidades entre
algebraicas y
magnitudes, valores o
graficas
entre expresiones;
Comunica su        traduciéndolas a patrones
comprensión
sobre las numéricos y gráficos46,
relaciones progresiones aritméticas,
algebraicas: ecuaciones e
inecuaciones con una
Usa estrategias        incógnita, funciones
y lineales y afín, y
procedimientos relaciones de
para encontrar proporcionalidad directa
equivalencias y e inversa. Comprueba si
reglas la expresión algebraica
generales: usada expresó o
Argumenta        reprodujo las condiciones
afirmaciones del problema. Expresa su
comprensión de: la
sobre relaciones
relación entre función
de cambio y lineal y proporcionalidad
equivalencia: directa; las diferencias
entre una ecuación e
inecuación lineal y sus
propiedades; la variable
como un valor que
cambia; el conjunto de
valores que puede tomar
un término desconocido
para verificar una
inecuación; las usa para
interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o
textos diversos de
contenido matemático.
Selecciona, emplea y
combina recursos,
estrategias, métodos
gráficos y procedimientos
matemáticos para
determinar el valor de
términos desconocidos
en una progresión
aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y
dar solución a ecuaciones
e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones
lineales. Plantea
afirmaciones sobre
propiedades de las
progresiones aritméticas,
ecuaciones e
inecuaciones así como de
una función lineal, lineal
afín con base a sus
experiencias, y las
justifica mediante
ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra
errores o vacíos en las
argumentaciones propias
y las de otros y las
corrige.

Representa        Resuelve problemas en


Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

datos con los que plantea temas de


gráficos y estudio, identificando la
población pertinente y las
medidas
variables cuantitativas
estadísticas o
continúas, así como
probabilísticas: cualitativas nominales y
Comunica la       ordinales. Recolecta
comprensión de datos mediante
los conceptos encuestas y los registra
estadísticos y en tablas de datos
probabilísticos: agrupados, así también
determina la media
Usa estrategias      
aritmética y mediana de
y
datos discretos;
procedimientos representa su
para recopilar y comportamiento en
procesar datos: histogramas, polígonos
Sustenta       de frecuencia, gráficos
conclusiones o circulares, tablas de
decisiones con frecuencia y medidas de
base en tendencia central; usa el
significado de las medidas
información
obtenida: de tendencia central para
interpretar y comparar la
información contenida en
estos. Basado en ello,
plantea y contrasta
conclusiones, sobre las
características de una
población. Expresa la
probabilidad de un
evento aleatorio como
decimal o fracción, así
como su espacio
muestral; e interpreta
que un suceso seguro,
probable e imposible, se
asocia a los valores entre
0 y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de
eventos y las justifica

Modela objetos     Resuelve problemas en


Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

con formas los que modela


geométricas y características de objetos
mediante prismas,
sus
pirámides y polígonos,
transformacion
sus elementos y
es: propiedades, y la
Comunica su     semejanza y congruencia
comprensión de formas geométricas;
sobre las formas así como la ubicación y
y relaciones movimiento mediante
geométricas: coordenadas en el plano
cartesiano, mapas y
Usa estrategias   
planos a escala, y
y
transformaciones47.
procedimientos Expresa su comprensión
para orientarse de las formas
en el espacio: congruentes y
Argumenta   semejantes, la relación
afirmaciones entre una forma
sobre relaciones geométrica y sus
geométricas: diferentes perspectivas;
usando dibujos y
construcciones. Clasifica
prismas, pirámides y
polígonos, según sus
propiedades. Selecciona y
emplea estrategias,
procedimientos y
recursos para determinar
la longitud, área o
volumen de formas
geométricas en unidades
convencionales y para
construir formas
geométricas a escala.
Plantea afirmaciones
sobre la semejanza y
congruencia de formas,
relaciones entre áreas de
formas geométricas; las
justifica mediante
ejemplos y propiedades
geométricas.
Personaliza    Se desenvuelve en los
Se desenvuelve en los entornos virtuales

entornos entornos virtuales


virtuales: cuando integra distintas
actividades, actitudes y
Gestiona    conocimientos de
generados por las TIC.

información del
COMPETENCIA TRANSVERSALES

diversos contextos
entorno virtual: socioculturales en su
Interactúa en    entorno virtual personal.
entornos Crea materiales digitales
virtuales: (presentaciones, videos,
Crea objetos    documentos, diseños,
virtuales en entre otros) que
respondan a necesidades
diversos
concretas de acuerdo a
formatos: sus procesos cognitivos y
la manifestación de su
individualidad.
Define metas de Gestiona su aprendizaje
aprendizaje
Gestiona su

autónoma.
de manera

aprendizaje: de manera autónoma al


Organiza darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo
acciones
sencillo o complejo de
estratégicas
para alcanzar una tarea, y por ende
sus metas de define metas personales
aprendizaje respaldándose en sus
potencialidades.
Monitorea y
Comprende que debe
ajusta su organizarse lo más
desempeño específicamente posible y
durante el que lo planteado incluya
proceso de las mejores estrategias,
aprendizaje: procedimientos, recursos
que le permitan realizar
una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea
de manera permanente
sus avances respecto a las
metas de aprendizaje
previamente establecidas
al evaluar el proceso de
realización de la tarea y
realiza ajustes
considerando los aportes
de otros grupos de
trabajo mostrando
disposición a los posibles
cambios
Conoce a Dios y         Argumenta la presencia
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
Construye su identidad como persona humana,

comprendiendo la doctrina de su propia religión,

asume su de Dios en la creación y


identidad su manifestación en el
religiosa y Plan de Salvación
abierto al dialogo con las que son cercanas

espiritual como descritos en la Biblia,


persona digna, como alguien cercano al
libre y ser humano, que lo
RELIGION

trascendente busca, interpela y acoge.


Cultiva y valora      Comprende el
las cumplimiento de la
manifestaciones promesa de salvación y la
religiosas de su plenitud de la revelación
entorno desde las enseñanzas del
argumentando su Evangelio. Propone
fe de manera acciones que favorecen el
comprensible y respeto por la vida
respetuoso humana y la práctica del
bien común en la
sociedad. Participa en las
diferentes
manifestaciones de fe
propias de su comunidad
en diálogo con otras
creencias religiosas.
Demuestra sensibilidad
ante las necesidades del
prójimo desde las
enseñanzas del Evangelio
y de la Iglesia
Trasforma su       Expresa coherencia entre
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa

lo que cree, dice y hace


Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con

entorno desde
el encuentro en su proyecto de vida
personal, a la luz del
personal y
mensaje bíblico.
comunitario con
Comprende su dimensión
Dios y desde la espiritual y religiosa que
fe que profesa le permita cooperar en la
Actúa      transformación de sí
coherentement mismo y de su entorno a
e en razón de su la luz del Evangelio.
fe según los Reflexiona el encuentro
principios de su personal y comunitario
con Dios en diversos
conciencia
contextos, con acciones
moral en orientadas a la
situaciones construcción de una
concretas de la comunidad de fe guiada
vida por las enseñanzas de
Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo
y de la Iglesia
desempeñando su rol
protagónico en la
transformación de la
sociedad.

Enfoque Intercultural   
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género     ENFOQUES
Enfoque Ambiental   TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos   
Enfoque de Búsqueda de la excelencia     
Enfoque de Orientación al bien común    
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA          
IV. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI.
4.1. Monitoreo del PEI.

V. ANEXOS
5.1. Actas de reuniones, evidencias del proceso de formulación entre otras. El presente Proyecto
Educativo Institucional, estará en continua revisión y ajuste permanente a partir de su
constante evaluación.