Instituto: Instituto de Formación Docente N° 22.

Profesorado: Profesorado de Educación Primaria.

Año que cursa: 4°
Escuela Orientadora: Escuela N°49 Bartolomé Mitre.
Nombre del docente alumno: Vita María Agustina.
Nombre del docente orientador: Marina Burgos.
Curso: 2° “A”.
Año: 2017.

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1° Música Cs. Cs. Matemática Matemática
Naturales Sociales
2° Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
3° Música Cs. Prácticas Matemática Matemática
Naturales del
lenguaje
4° Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
5° Prácticas E.F Prácticas E.F Cs.
del del Sociales
lenguaje lenguaje
6° Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
7° Prácticas Cs. Prácticas Biblioteca
del Sociales Matemática del
lenguaje lenguaje

Área: Matemática
Tema: usar y conocer los números.
Bloque o eje: Números naturales.
Bloque Contenido Secuencia Recursos Observaciones
didáctica didácticos
Números Leer, escribir y
naturales. ordenar números
hasta
aproximadamente
1.000 ó 1.500

Propósitos:

Se garantizarán situaciones que permitan a los alumnos/as

extender las regularidades estudiadas para los primeros cien
números a un campo numérico mayor.
Se ofrecerá a los alumnos información sobre cómo se llaman y
escriben los números redondos (cien, doscientos, etc.) y a partir
de ellos reconstruir los nombres y escrituras de los otros
números.
Se promoverá el trabajo simultáneo con los 1.000 números en
actividades que les permitan establecer relaciones entre las
diferentes partes de la serie (459, 359 y 659 se escriben parecido
y todos terminan con cincuenta y nueve, uno empieza con
cuatrocientos, el otro con trescientos, el otro con seiscientos, etc.)
sin necesidad de que dominen hasta el 200 para estudiar hasta el
300, y así sucesivamente.
Se propiciará la realización de actividades con grillas, rectas
numéricas, juegos de adivinación, escalas, determinar anteriores
y posteriores, ordenar de mayor a menor, etc.

Indicadores de avance:
Se espera que los/las alumnos/as puedan…
Usar la serie numérica aproximadamente hasta 1.000 y 1.500
identificando y analizando las regularidades en la serie oral y en la serie
escrita, para leer, escribir y ordenar números.
Fundamentación:
Primera Clase.
Jugamos a adivinar números.
Nos visita el duende con tarjetas que contienen números y tarjetas con pistas.
En relación al cuento trabajado en prácticas del lenguaje, la docente
personificará a un/a niño/a de duende, quién leerá las pistas para que sus
compañeros descubran los números.

TARJETAS CON PISTAS.

Es un número de tres cifras que empieza con 3 y termina con 0. ¿Qué

número podrá ser?
Es un número de 3 cifras que empieza con 3 y además tiene otro 3.
¿Qué número puede ser?

Este problema tiene como objetivo que los niños produzcan escrituras de
números de tres cifras considerando ciertas condiciones, para luego ubicarlos
en la serie .Se promoverá el intercambio, de varias respuestas posibles. La
docente no dará pistas sobre cómo se resuelve el problema mientras los niños
proponen los números que se les van ocurriendo .Posteriormente la docente
interrogará acerca de si hay una única posibilidad y cómo podemos hacer de
asegurarnos de descubrir el número que tiene el duende .Para lo cual
propondrá entonces apoyarse en la organización del cuadro, para controlar si
las respuestas que han dado agotan las posibilidades o si hay alguna que falta.
El maestro podría preguntar: “¿Cómo pueden estar seguros de que no hay más
números que empiecen con 3 y terminen con 0? ¿En qué parte del cuadro me
puedo fijar?”; “¿Y para saber si escribieron todos los que empiezan con 3 y
tienen otro 3?”. Se apunta a que los niños puedan utilizar de manera eficiente
la información brindada por el portador con el que se está trabajando, tomando
conciencia de las regularidades en las que se apoyan. (Cuadro del
TRESCIENTOS de 1 en 1).
300 301 302 303 304 305 306 307 308 309
310 311 312 313 314 315 316 317 318 319
320 321 322 323 324 325 326 327 328 329
330 331 332 333 334 335 336 337 338 339
340 341 342 343 345 346 347 348 348 349
350 351 352 353 354 355 356 357 358 359
360 361 362 363 364 365 366 367 368 369
370 371 372 373 374 375 376 377 378 379
380 381 382 383 384 385 386 387 388 389
390 391 392 393 394 395 396 397 398 399
Los niños darán al duende todas las posibilidades y este mostrará la tarjeta
cuando la adivinen.

Actividad para el cuaderno.

Con tu compañero piensen otras adivinanzas pero ahora usando los números
que podrían estar en este cuadro :
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 110 120 130 140 150 160 170 180 190
200 210 220 230 240 250 260 270 280 290
300 310 320 330 340 350 360 370 380 390
400 410 420 430 440 450 460 470 480 490
500 510 520 530 540 550 560 570 580 590
600 610 620 630 640 650 660 670 680 690
700 710 720 730 740 750 760 770 780 790
800 810 820 830 840 850 860 870 880 890
900 910 920 930 940 950 960 970 980 990

Segunda clase y tercera clase.

Problemas para leer y escribir números.
Estos problemas promoverán el trabajo sobre la relación entre el nombre de los
números, su escritura simbólica, y las regularidades del sistema de numeración
que permiten controlar dichas escrituras. Los mismos permitirán a través de la
secuencia de enseñanza que se llevará a cabo en estas tres semanas ampliar
el dominio de la serie numérica con números hasta 1000.
 Primer momento.
La docente leerá y explicará las reglas del juego y mostrará el mismo jugando
colectivamente para que los/as niños/as puedan comprender la dinámica del
juego .Hará las aclaraciones necesarias asegurándose de que todos/as hayan
comprendido qué se espera que hagan.
Materiales: tarjetas con los números del 0 al 9
Una caja o bolsa para ponerlas.
Reglas: El propósito del juego es armar la mayor cantidad posible de números
de tres cifras, en un tiempo determinado.
Se sacan tres bolillas y entre todos se anotarán en el pizarrón todos los
números que se puedan formar con esas bolillas. Se leerán y si es necesario
se utilizará el cuadro de los números que está como portador en el salón para
guiar en la lectura de los mismos.
Se explicará que si cuando se juegue en parejas , los dos jugadores anotan los
mismos números ,tendrán menor puntaje Por ej sacamos las bolillas 9 -2-3 .Si
los dos anotan el 329 tendrán 5 Puntos cada uno .En cambio si uno anota el
923 y otro el 239 tendrán 10 Puntos cada uno.
 Segundo momento
Se conformarán equipos de parejas para jugar en las mesas.
Cada jugador anotará todos los números que se le ocurren con las cifras que
salen en las bolillas de su equipo, hasta que el maestro dice “TIEMPO”.
Tendrán 10 puntos por cada número anotado en cada tablero que sea diferente
al de mi compañero y 5 puntos por cada número repetido (que tengan los dos
jugadores).
Número Mi puntaje

Jugarán 3 rondas con su compañero.

Esta instancia del juego permitirá que utilicen sus conocimientos numéricos con
el fin de jugar mejor y ganar .Si se produce algún desacuerdo entre los
jugadores la docente intervendrá recordando las reglas y proponiendo que
justifiquen su criterio.
Posteriormente se socializará alguna partida de un equipo ,para que los/as
alumnos puedan comentar las estrategias utilizadas para escribir rápidamente
los números (cómo combinaron) y para determinar cuáles eran los que se
repetían con el/la compañero/a Por ej nos fijábamos en cómo comenzaba y en
cómo terminaba .Si dicen sólo en como comienzan , conflictuarlos con otras
escrituras con esos tres dígitos que comiencen igual pero terminan diferente.
Como también la docente propondrá un número para que ellos determinen si
se podría haber formado el mismo con las bolillas que habían salido .Por ej si
salieron el 9,2,1 .Podríamos formar el 293?Por qué?

Actividad para el cuaderno.

Controlamos la ronda del equipo de JIMENA,GASTÓN y LEANDRO.
-Hace cruces en los números que se repiten .
-Tachá los números que no correspondan formarse con las bolillas que
salieron.
-¿Qué puntaje obtuvo cada uno?. Recordá que por cada número que no se
repite con el compañero es 10P y 5 puntos los que se repiten.

En esta ronda salieron las bolillas 3-1-2

PUNTAJE DE JIMENA PUNTAJE DE GASTÓN PUNTAJE DE
LEANDRO
TRESCIENTOS 312 123
VEINTIUNO
DOSCIENTOS TRECE 132 312

DOSCIENTOS 321 231

CATORCE
320

Cuarta Clase.
Jugamos con el cuadro de los números.
El juego propuesto se apoya en la ubicación de números en cuadros ordenados
por filas y columnas que favorecen la identificación de regularidades de la serie
numérica en cuanto a la escritura ,lectura y orden de los números.
El duende nos sigue visitando y nos tapa números en el cuadro .¿Me ayudan a
descubrir los números ?.En un primer momento lo hacemos en forma colectiva.
La docente guiará en el descubrimiento de los mismos y aportará pistas .Por
ejemplo vamos a descubrir los que este duende tapó .Se trabajará con un
cuadro del TRESCIENTOS.(ordenados de 1 en 1). ¿Cómo comienza la fila
dónde están los tapados? Y ¿las columnas?¿cómo terminan?¿Qué números
falta? El duende lo escribe.
Posteriormente jugamos en las mesas con el/la compañero/a
Jugamos dos o tres veces
Se aportará un cuadro completo y papelitos para tapar .Uno tapa algunos
números y el otro deberá descubrir los números que fueron tapados .

Actividad para el cuaderno

Pedro jugó con Ramiro a tapar los números .Marcá en el cuadro los que tapó
leyendo las pistas:
“EN LA FILA DEL 300 ,TAPÓ TODOS MENOS EL 309”
“EN LA FILA DEL 320 ,TAPÓ EL 325”
“EN LA FILA DEL 330,TAPÓ EL 331”
“EN LA FILA DEL 330,TAPÓ EL 338”
“EN LA FILA DEL 380,TAPÓ EL 382”

300 301 302 303 304 305 306 307 308 309
310 311 312 313 314 315 316 317 318 319
320 321 322 323 324 325 326 327 328 329
330 331 332 333 334 335 336 337 338 339
340 341 342 343 345 346 347 348 348 349
350 351 352 353 354 355 356 357 358 359
360 361 362 363 364 365 366 367 368 369
370 371 372 373 374 375 376 377 378 379
380 381 382 383 384 385 386 387 388 389
390 391 392 393 394 395 396 397 398 399

Quinta Clase.
Taller de Juego
Jugamos a la lotería con cartones que contengan números de la familia del
TRESCIENTOS.
Sexta Clase.
El cuadro de los cienes, de diez en diez.
Completen los números que faltan en este cuadro que va de 10 en 10.
0 10 20 70
100 110 130 190
240 250

400 410
520 580
600 640
700 770
830 850
980 990

¿Cómo podrían hacer para controlar columna por columna? ¿Y fila por fila?
¿Qué números cambian? ¿Qué números no cambian?
Socialización.
La docente intervendrá para orientarlos en las observaciones. Por ejemplo,
realizará diferentes preguntas: “¿Cómo hicieron para completar esta columna?”
(por ejemplo, la del 10) “¿Qué se mantiene igual en esta columna? ¿Qué
cambia?” “¿Pasará algo parecido en la columna del 20? ¿Y en las demás
columnas?”
Completar un cuadro de este tipo exige a los niños que controlen qué número
va cambiando y cuál no. Los alumnos pueden realizar la tarea aún si no
conocen los nombres de los números que van escribiendo, puesto que la
regularidad que observan es meramente relativa a la escritura del número.
Sin embargo, la cuestión relativa al nombre de los números se abordará en el
momento de la puesta en común, ya que la misma organización del cuadro
lleva a establecer una correspondencia con el nombre del número. Así, se
espera que los niños identifiquen que el número que encabeza la fila da
información de cómo se empieza a leer, y el que encabeza la columna, cómo
sigue la lectura. Si es necesario la docente informará el nombre de los
“números redondos”(100-200-300-400-500-600-700-800-900).
Séptima y Octava Clase.
Problemas con rectas numéricas.
En esta propuesta se propone la ubicación de números en rectas numéricas
para estudiar regularidades de la serie en cuanto a la escritura, lectura y orden
de los números. No es su objetivo la exactitud en la ubicación de los números
dentro de los intervalos, sino el estudio de la relación “estar entre...”, y
determinar ubicaciones aproximadas.
En parejas
a) escriban cómo se llama cada número que aparece en esta recta:
b) ¿Dónde ubicarían el 350? ¿Cómo se dieron cuenta?
c) Marquen sobre la recta entre qué números ubicarían estos otros: 250 – 650
– 599 – 199 – 210 – 899

RECTA con los cienes

Socialización.
En esta actividad se pone nuevamente en juego la importancia de conocer los
números “redondos” y usarlos para resolver variados problemas. La propuesta
b) inaugura el problema de intercalar números que no están escritos, y los
niños deberán poner en juego ciertos criterios de orden, los cuales estarán
asociados al nombre o a la escritura.
Los criterios de orden que utilizarán podrían estar asociados al nombre de los
números (“trescientos cincuenta es de los trescientos, entonces tiene que estar
después de trescientos pero antes que cuatrocientos”), o bien a su escritura
(“éste (350) empieza con 3, igual que 300, pero el segundo es 5, así que va
después que 300. También tiene que ir antes de 400 porque 4 es más grande
que 3”).
Lo discutido en la puesta en común anterior servirá de apoyo para resolver la
propuesta c). Analizar las respuestas da la oportunidad de que los criterios
utilizados (erróneos o no) circulen en el grupo, sean sometidos a discusión, y
se arribe a conclusiones que se registren para ser utilizadas en futuros
trabajos. Por ejemplo, podrían aparecer ideas como:
 En esta recta, los números de tres cifras que empiezan con 2 van
después de 200, pero antes de 300; los que empiezan con 4, van entre
400 y 500; etc.
 Los que se llaman “trescientos...” van entre 300 y 400. Los que se
llaman “cuatrocientos...” van entre 400 y 500.
El registro de conclusiones que se haga a partir de esta actividad podrá ser
revisado y ampliado en futuras clases.
Actividad para el cuaderno.
Resolvemos solos y luego comparamos con los compañeros.
¿Entre qué números de la recta ubicarías éstos?
RECTA con los cienes
NOVECIENTOS CINCUENTA
SEISCIENTOS NOVENTA Y NUEVE
SETECIENTOS CINCUENTA
QUINIENTOS NOVENTA

Se propiciará en este caso que los niños establezcan relaciones entre la

numeración escrita y la numeración hablada. Se espera que surjan relaciones
como “setecientos cincuenta es de los setecientos, entonces tiene que estar
entre 700 y 800”.
En la actividad anterior los niños ya habían escrito los nombres de los nudos, y
por lo tanto podrían recurrir a aquel registro. En el aula estará presente un
cartel con esta información.
Algunos niños podrían intentar escribir los números para ubicarlos en la recta.
Estas escrituras pueden ser no convencionales. Por ejemplo, para seiscientos
noventa y nueve, algunos niños podrían escribir 600909, 60099 u otras
escrituras con ceros. También en estos casos será interesante someter a
debate las producciones, puesto que se explicitarán los criterios que permiten
controlar la cantidad de cifras que deben tener los números, de acuerdo a
“cómo suenan”. Podrían surgir argumentos como: “No puede ser tan largo.
Seiscientos noventa y nueve es de los cientos, y los cientos tienen tres cifras
nada más. Si tiene cuatro es de los miles”. Estas conclusiones también podría
registrarse en el cuaderno.

Novena Clase
Más problemas para ordenar números.
Juego de la guerra para dos jugadores:
Materiales: 10 cartas con números de tres cifras3 (redondos)
Reglas: - Un jugador mezcla las cartas del mazo y las reparte de modo que
cada uno reciba 5 cartas.
- Cada jugador acomoda sus cartas boca abajo y por turnos van dando vuelta
una a una para comparar su valor.
- El jugador que tiene la carta más alta se queda con las dos, y a continuación
ambos vuelven a dar vuelta otra carta.
- Gana el partido quien se queda con la mayor cantidad de cartas.

El objetivo de esta actividad es que los niños pongan en juego criterios para
comparar números con la misma cantidad de cifras. En el juego propuesto los
niños jugarán siguiendo las reglas y se irá complejizando en las clases
sucesivas Esta instancia permite que utilicen sus conocimientos numéricos con
el fin de ganar. El maestro no intervendrá para corregir las propuestas. Si se
produjera algún desacuerdo entre jugadores porque no hay criterios
compartidos para establecer quién ha ganado, el maestro podría proponer que
éstos sean explicitados, y someterlos a discusión con el resto de la clase.
Socialización.

Décima Clase
Taller

Décimo Primera clase.

Seguimos jugando a la guerra con mi compañero.
Materiales: 10 cartas con números de tres cifras (se utilizarán números del 100
al 999)
Reglas: - Un jugador mezcla las cartas del mazo y las reparte de modo que
cada uno reciba 5 cartas.
- Cada jugador acomoda sus cartas boca abajo y por turnos van dando vuelta
una a una para comparar su valor.
- El jugador que tiene la carta más alta se queda con las dos, y a continuación
ambos vuelven a dar vuelta otra carta.
- Gana el partido quien se queda con la mayor cantidad de cartas.
Socialización.
Actividad para el cuaderno.
Clara y Raúl estaban jugando a la guerra.
Si Clara tenía el número 366 y Raúl el número 551, ¿quién se quedó con
las dos cartas?
En las cartas que usaron estos chicos, algunos números estaban
borrados. ¿Se puede saber quién se quedó con las dos cartas en cada
caso?
1)
3….1
CLARA
21….
RAUL
2)
….44
CLARA
422
RAUL

El objetivo de esta actividad es que los niños pongan en juego criterios para
comparar números con la misma cantidad de cifras pero en esta propuesta se
apunta a explicitar el criterio de comparación entre números con la misma
cantidad de cifras. Los alumnos que no conocen el nombre de los números
podrían apoyarse en las escrituras numéricas para justificar sus respuestas
(“éste (551) es más grande que éste (366) porque tiene un cinco adelante y el
otro tiene un tres”). Los niños que sí conocen los nombres de los números
podrían además apoyarse en estos conocimientos; por ejemplo, diciendo que
“551 es más grande que 366 porque 551 es de los quinientos y 366 es de los
trescientos”. Podría proponerse también una pregunta en torno a números que
empiecen con la misma cifra. Por ejemplo, si los puntajes de Clara y Raúl
fueran 241 y 235. En este caso el foco está puesto en la segunda cifra. Algunos
niños podrían decir que 235 es más grande, dada la presencia del 5 en último
lugar. La docente también sugerirá consultar el cuadro de números de los
doscientos para validar esta respuesta.
Como también la parte segunda de esta actividad exigirá que los alumnos
identifiquen la importancia del valor relativo de las cifras para poder dar una
respuesta. Podrían surgir reflexiones como: “En la primera ganó Clara seguro
porque tiene un 3 adelante y el de Raúl tiene un 2”; “No importa el número que
va después, porque el primero de Clara ya es más grande que el de Raúl”; etc.
En cambio, en la segunda podrían decir: “Si el primer número de Clara es 5 ó
6, seguro gana ella”; “Si el primer número es 1, 2 ó 3, seguro gana Raúl”. Si la
primera cifra es 4, el problema es más complejo; en este caso, podrían
recuperarse discusiones anteriores sobre la necesidad de mirar el segundo
número para decidir.

Décimo Segunda y Décimo tercera clase

Problemas para componer y descomponer números

En estas clases se proponen actividades que tienen como objetivo trabajar la

composición y descomposición de números en términos de unos, dieces,
cienes . Los problemas apuntarán a que los niños tengan una mayor
comprensión de la relación entre la posición de las cifras dentro del número y
su significado (según el lugar en el que se ubique un 5 “vale” 5, 50, 500, etc.).
Se espera también que puedan descomponer un número de diferentes
maneras (por ejemplo 634 como 600+30+4 o como 600 +34). Se propondrán
para ello problemas que favorecen dicho análisis de las escrituras de los
números. Los mismos se presentarán en el contexto del dinero ya que resulta
familiar para los niños y servirá de apoyo para comenzar a pensar en las
descomposiciones de los números. Se utilizan billetes de $100 ,de $10 y
monedas de $1 (pero no de $2, $5, $20 ó $50) para favorecer el trabajo con la
descomposición decimal.

Jugamos al cajero.
La docente propondrá jugar al cajero ,para lo cual se seleccionará 1 alumno/a
para cajero/a y otros/as para clientes .Como también explicará las reglas.
Materiales: Tarjetas con números de tres cifras; monedas y billetes de $1, $10
y $100.

Reglas: - Un/a alumno/a de la clase será el cajero del banco, que tiene
monedas de $1 y billetes de $10 y de $100.
Los demás alumnos/as serán los clientes del banco.
Por turnos, cada cliente toma una de las tarjetas con números y le pide al
cajero la cantidad de monedas y billetes necesarios para formar esa cantidad.
Por ejemplo, si la tarjeta tiene el número 361 pide 3 billetes de $100 ,6 billetes
de $10 y 1 moneda de $1. - El cajero anota el pedido y entrega monedas y
billetes al cliente.
- Se juegan 3 rondas y cada cliente reúne el dinero de las 3 rondas.
Se comparan los números ,la cantidad de dinero que tiene cada uno y gana el
del número mayor y como tal el que tiene mayor cantidad de dinero.

Ahora jugamos por parejas.

Materiales: Tarjetas con números de distinta cantidad de cifras; monedas y

billetes de $1, $10 y $100 .
Reglas: - Uno de los integrantes será el cajero del banco, que tiene monedas
de $1 y billetes de $10 y de $100. El otro será el cliente del banco.
Por turnos, el cliente toma una de las tarjetas con números y le pide al cajero la
cantidad de monedas y billetes necesarios para formar esa cantidad.
- Se juegan 2 rondas y cada cliente reúne el dinero de las 2 rondas.
- Después de las 2 rondas, cada cliente cuenta su dinero: si tiene 10 monedas
de $1, le tiene que pedir al cajero que se las cambie por un billete de $10; si
tiene 10 billetes de $10, le tiene que pedir al cajero que se los cambie por un
billete de $100. - Cuando hizo los cambios, se fija cuánto dinero tiene en total y
lo anota en una hoja.

-Después se intercambian los roles y vuelven a jugar 2 rondas.

Gana el partido el que juntó más dinero.

Cada rol en el juego implica una actividad diferente, por eso es necesario que
sean rotativos. El cliente debe reconocer los cienes, dieces y unos que
subyacen a cantidades determinadas. Al hacer el pedido de billetes de cada
tipo, está realizando implícitamente una descomposición del número. El
contexto del juego es favorable para que los niños se ayuden; ésto les servirá
de apoyo para adquirir cierta autonomía, necesaria en la actividad en el
cuaderno cuando tengan que proponer solos la descomposición.

Actividad para el cuaderno.

 Escribí el pedido que le harías al cajero si te hubieran tocado estas
tarjetas: 47

38

130

389
 Si tus tarjetas eran de 15 y de 37, ¿cuántos billetes y monedas tendrías
al finalizar tus dos pedidos? ¿Y si hubieran sido de $53 y $64?
¿Tendrías que pedirle al cajero que te haga algún cambio? ¿Cuál?
 Indicá, para cada tarjeta, la cantidad de billetes y de monedas que se
piden al cajero.

$100 $10 $1
123
60
78
342
Socialización.
Algunas de las conclusiones a partir del trabajo sobre esta actividad quedarán
registradas en un afiche para que puedan ser utilizadas en la resolución de
otros problemas.
Por ejemplo ,podría ser:
 Si el número tiene tres cifras, la primera te dice cuántos billetes de $100,
la segunda cuántos billetes de $10 y la tercera cuántas monedas de $1.
 Diez monedas de $1 son como un billete de $10.
 Diez billetes de $10 son como un billete de $100.

Décimo Cuarta y Décimo Quinta clase

Trabajamos con una publicidad de un HIPERMERCADO.(ANEXO 1)
A partir de las publicidades resolverán problemas que exijan determinar con
qué billetes o monedas se pueden pagar ciertos artículos .Como también
estimarán qué podrían comprarse con el dinero que cada uno tiene.
Cada alumno/a dispondrá de la publicidad y del dinero.
La docente irá planteando los interrogantes ,de a uno ,dándoles tiempo para
que cada uno resuelva y luego se socializarán las estrategias utilizadas en la
resolución.
De la página seleccionada ¿Cuál es el artículo de mayor valor ?¿Cuál el de
menor valor?
¿Cuáles artículos podría comprar con $100? ¿Por qué?
¿Cuáles artículos podría comprar con $400?¿Por qué?
Queremos comprar un juego de vajilla cuyo valor es $790 ¿Con qué billetes
pagarías?
Queremos comprar un termo .Si tenemos $250 ¿nos alcanza para
comprarlo?¿Con qué billetes pagarías?

Posteriormente jugamos al supermercado.

La docente aportará productos (en imágenes o elementos descartables ).Los
mismos tendrán rótulos con sus nombres y el precio .Como también se
dispondrá de dinero.
Se conformarán 5 grupos .
Cada grupo armará su negocio y se distribuirán los roles de cajero y clientes
Jugarán a comprar y vender según consignas entregadas a cada cliente .Las
consignas tendrán problemas que involucren todas las clases de problemas
trabajados en la secuencia de enseñanza durante estas tres semanas .Por
ejemplo comprar un producto que esté entre $300 y $400.
Comprar un producto con 2 billetes de $100 y 5 monedas de $1 etc.
Anexo 1: