Guia Curricular para Docentes BSF Intensiva Modificada y Leida

GUÍA CURRICULAR DEL DOCENTE
DE EDUCACIÓN EXTRAORDINARIA
INTENSIVA
PARA PERSONAS CON ESCOLARIDAD INCONCLUSA
SUBNIVEL SUPERIOR DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
2017-2018
PRESENTACIÓN
Es prioridad del Estado Nacional la garantía y ejercicio del derecho a la educación
de todos sus habitantes1. Si bien en el presente milenio el país ha realizado importantes
avances en la construcción de la responsabilidad pública en torno a la garantía del
derecho a la educación, es necesario realizar esfuerzos suplementarios, especialmente
para la población en condiciones de vulnerabilidad con escolaridad inconclusa y que es
objeto de atención prioritaria por el conjunto de la sociedad2.
En consecuencia, el Gobierno Nacional 2017 – 2021 ha establecido como prioridad

la inclusión, la promoción y aprendizaje de sus habitantes en entornos de bienestar y
participación mediante el Programa Educación para Todos ¨Monseñor Leonidas
Proaño¨
Es objetivo prioritario del programa lograr que toda la población y muy

especialmente la juventud, culmine el bachillerato. Para ello el Ministerio de Educación
se propone reducir el rezago escolar y crear ofertas educativas extraordinarias para la
población con escolaridad inconclusa en condiciones de vulnerabilidad.
El Programa ofrece a los jóvenes y adultos en situación de rezago educativo

severo3, la oportunidad de terminar el nivel de Educación General Básica a través de la
modalidad de Educación Básica Intensiva que abarca 8°, 9° y 10° grado, con una
duración de 11 meses, la cual se desarrolla como un solo ciclo formativo, y el
Bachillerato Intensivo, es decir 1°, 2° y 3°curso con una duración de 15 meses que se
desarrolla como un ciclo formativo en periodos de 5 meses en cada uno de los cursos.
Las personas a las cuales la política de inclusión educativa se dirige son personas
que viven especiales condiciones de vulnerabilidad, además de la vulnerabilidad
1
(…) un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo. (Constitución de la República del Ecuador , título II, cap. 2, sección quinta, art. 26,
2008).
2
Actualmente existen 795 mil jóvenes sin educación básica y 1 millón sin bachillerato. Fuente:
Enemdu, Procesamiento Alexandra Escobar, UNICEF 2017. Encuentro Regional de experiencias
territoriales de inclusión y calidad de la Educación. Quito, 20 y 21 de Junio. Sistematización.
DYA, UNICEF, Ministerio de Educación
3
Es decir que tiene más de tres años de haber abandonado sus estudios
1
educativa expresada en su rezago escolar, abandono o exclusión del sistema educativo.
Es mucho más probable que la persona excluida pertenezca a una familia en condiciones
de pobreza, que sea afrodescendiente, indígena y/o rural o que tenga una necesidad
educativa especial vinculada o no a una discapacidad física o mental. También es mucho
más probable que las personas en condiciones de doble vulnerabilidad (Educativa y
socioeconómica) también sean personas expuestas a situaciones de violencia y
desprotección social y familiar.
La educación extraordinaria trabaja desde los sujetos de aprendizaje, en su

condición y circunstancia, reconociendo sus vulnerabilidades para desde allí, desde la
evaluación de su situación, emprender el reto de la inclusión, la participación y el
aprendizaje. Para ello las instituciones educativas donde se oferta educación
extraordinaria brindan a sus estudiantes el trato y respeto que se merece cualquier
estudiante sin distinción y discriminación alguna.
La experiencia ha demostrado que el desafío no sólo implica recuperar saberes,

habilidades y destrezas que se encuentran en desuso o que nunca se adquirieron, sino
que se requiere generar procesos de dignificación humana donde exista la oportunidad
de desaprender y reaprender formas de convivencia democrática y ciudadana y,
sobretodo; aprender a valorarse a sí mismos como seres capaces, únicos y maravillosos,
con planes de vida y futuros de felicidad.
La presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las

instituciones de educación extraordinaria para personas con escolaridad inconclusa en
la aplicación del currículo en la modalidad educativa extraordinaria intensiva.
Para ello el docente y la autoridad educativa deben conocer previamente en qué

consiste la oferta educativa (Educación Básica Superior Intensiva), identificar y
promover la inclusión de jóvenes y adolescentes que se encuentran fuera de la escuela
en la zona de influencia de la institución educativa, establecer mecanismos y acuerdos
de trabajo entre los estudiantes, docentes y los demás miembros de la institución
educativa y, asegurar su permanencia, aprendizaje y promoción en entornos protectores
y de bienestar.
En la oferta educativa extraordinaria intensiva se aplican Adaptaciones

Curriculares. Estas se encuentran regidas por el Currículo Nacional Obligatorio; y, son
contextualizadas según las necesidades, características e intereses de los jóvenes y los
adultos.
2
Acorde a los lineamientos curriculares y a la población con la cual se trabaja en forma
intensiva, la presente propuesta sugiere que:
1. Es necesario iniciar con un periodo propedéutico de 5 semanas para lograr
un buen retorno y adaptación a la convivencia educativa, diagnosticar la situación de
los estudiantes y sus destrezas, nivelar y actualizar sus capacidades de estudio y
aprendizaje.
2. Es necesario tener pautas para el desarrollo curricular integrado por áreas

de saber en forma intensiva.
3
INTRODUCCIÓN
La presente guía de actividades está dirigida a los docentes de los programas de

Educación Básica Superior Intensiva y Bachillerato Intensivo. Para facilitar el proceso
de enseñanza se proponen actividades interactivas que promuevan en los estudiantes el
desarrollo de habilidades para la vida, abarca tres categorías que se complementan y
refuerzan entre sí, habilidades sociales o interpersonales que incluyen comunicación,
negociación, confianza, empatía; habilidades cognitivas que incluyen resolución de
problemas, comprensión de consecuencias, toma de decisiones, pensamiento crítico y
autoevaluación; habilidades de control de emociones que incluyen los sentimientos, el
autocontrol y regulación de sus emociones, la consecución de estas habilidades para la
vida les proveerá de las herramientas necesarias para que en condiciones favorables de
su propio desarrollo cuenten con un tejido de resiliencia y soporte para afrontar las
adversidades de la vida diaria y el pleno ejercicio de su ciudadanía.
El desarrollo de actividades lúdicas e interactivas realizadas con recursos del

entorno, provee experiencias significativas a los educandos al cubrir sus necesidades
inmediatas en base a su propio trabajo, los estudiantes desarrollarán de manera eficaz
sus habilidades para observar, identificar y comparar, estableciendo semejanzas y
diferencias de una forma reflexiva, crítica y especulativa en los procesos cognitivos.
Estos ejercicios les permitirán recuperar su seguridad y autonomía, direccionándolos al
trabajo autónomo y al trabajo en grupo. De esta forma se optimizan las interrelaciones
y se propicia un regreso a clases que los anime a integrarse y continuar con el desafío
de retomar sus estudios. Fortalezca y promueva el sentimiento de grupo, el de un equipo
que emprende un desafío y asume una tarea compartida ¡que todos finalicen los estudios
de educación básica o bachillerato en una modalidad intensiva en forma exitosa.
4
PROPEDÉUTICO PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR DE EGB
EXTRAORDINARIA INTENSIVA
¿Qué es el propedéutico?
El propedéutico es una etapa que tiene como finalidad diagnosticar, recuperar,

recordar, reafirmar y nivelar los conocimientos, habilidades, saberes y actitudes básicas
que los jóvenes y adultos poseen, bien sea porque los han adquirido a través de sus
experiencias o porque los han desarrollado durante su trayectoria como estudiantes y
que son necesarios para continuar con sus estudios en el subnivel superior de Educación
General Básica.
En esta etapa los docentes determinarán el nivel y condiciones de entrada de los

estudiantes jóvenes y adultos al subnivel superior de Educación General Básica
extraordinaria intensiva, las dificultades y fortalezas que presentan en cuanto a
comprensión y producción de textos, y habilidades matemáticas como el cálculo y la
resolución de problemas. Este conocimiento permitirá, por un lado fortalecer y afianzar
los conocimientos que se han identificado con debilidades, valorar aquellos que
presentan fortalezas y crear un ambiente de seguridad y confianza frente al reto de
reinserción educativa.
Durante el propedéutico se priorizarán las asignaturas de Lengua y Literatura y

Matemática porque al ser las áreas instrumentales, sirven de base para el aprendizaje de
las demás, constituyéndose en la clave para que los participantes avancen en su
formación académica.
Esta etapa propedéutica está constituida por tres momentos:
a) Diagnóstico del nivel de conocimiento de los participantes,
b) Nivelación de los conocimientos que necesitan refuerzo; y,
c) Evaluación.
A continuación se amplía la información de cada uno de los momentos de la etapa propedéutica:
Cuadro 1.- Momentos de la etapa propedéutica.

Diagnóstico Nivelación Evaluación
5
Inicia con la aplicación de una De acuerdo con el resultado de la Al final de este proceso se
evaluación que tiene como finalidad evaluación diagnóstica, el docente aplicará el mismo
identificar el nivel de dominio de los realizará la planificación de las destrezas y instrumento de diagnóstico
conocimientos y destrezas previas conocimientos que requieren refuerzo y con el fin de verificar los
necesarias para abordar nuevos buscará las estrategias metodológicas más logros alcanzados en el
aprendizajes y tomar las adecuadas para nivelar los conocimientos desarrollo de las destrezas y
decisiones oportunas para comenzar básicos que permitan a los participantes conocimientos, partir de
una nueva etapa en el proceso aprehender los nuevos conocimientos. ellos y continuar con el ciclo
educativo. En esta etapa es importante que el docente de aprendizaje.
Esta evaluación permite conocer la planifique actividades que promuevan el
situación general del grupo, pero desarrollo de habilidades del pensamiento
también la situación individual de
cada uno de los participantes. (indagación, razonamiento, organización
A través de esta evaluación, también de datos, aplicación del conocimiento,
el docente puede detectar etc.), con distintos grados de complejidad.
necesidades educativas especiales.
• Es importante mencionar algunos aspectos que se deben considerar a la hora de aplicar
la evaluación diagnóstica:
• No es calificada con una nota, puesto que el objetivo es evaluar la situación inicial de
partida para un proceso de enseñanza aprendizaje.
• No tiene por qué ser una prueba escrita, puede ser una actividad programada. Lo
importante es que el docente tenga muy claro la pauta de evaluación, porque sin ella
no podrá sistematizar la información obtenida.
• Puede ser individual o grupal, dependiendo de si se quiere tener una visión global o
particular del conocimiento de los alumnos.
• No tiene un tiempo determinado, todo dependerá del objetivo de la evaluación.

• La información no es solamente para el docente, como toda evaluación debe ser
devuelta a los jóvenes y adultos para que ellos mismos puedan darse cuenta de su
estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el proceso.
¿Qué hacer durante la etapa propedéutica?
Antes de empezar el propedéutico es importante que el docente cree un clima de

confianza y familiaridad en el aula, desde el primer día de clases, donde le sugerimos las
siguientes actividades:
• Dé una bienvenida cordial de los participantes. Recíbalos de la mejor manera para

que rápidamente se sientan cómodos en el entorno del aula.
• Realice su presentación personal. Dígales su nombre y la o las asignaturas que

impartirá. Cuénteles acerca de sus gustos (por ejemplo sus hobbies, música, deporte
6
favorito, etc.). Esto creará un ambiente de confianza y los estimulará a compartir
también sus preferencias.
• Conozca a sus participantes y permítales conocerse entre sí. Las dinámicas de

presentación son muy efectivas a la hora de romper el hielo. Selecciónelas según
el contexto en el que se desenvuelve y aplique las más apropiadas para los jóvenes y
adultos
La organización del equipo docente:

Desde el inicio del año lectivo el equipo de docentes se debe organizar para cubrir
todas las áreas de atención en el propedéutico y luego en la fase curricular; una vez
realizado el diagnóstico deben compartir con su equipo todas las fortalezas y
necesidades que tienen los estudiantes para poder atender de forma cercana y
especializada a este grupo y guiarlos a la consecución de sus metas.
HORARIO EN EL PERÍODO PROPEDÉUTICO (5 PRIMERAS SEMANAS)

Durante las primeras 5 semanas que corresponden al período Propedéutico trabaje
bajo la modalidad de talleres (toda la primera semana), realice los diagnósticos de los
estudiantes y destine las siguientes horas a actividades nivelación en Lengua y
Matemática.
Los talleres de Habilidades del Pensamiento los encontrará descritos en el manual.

Usted debe planificar las actividades de recuperación en Lengua y Matemática a partir
de las necesidades educativas que identifique en el grupo de estudiantes.
Horario de la primera semana de Propedéutico

H Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Habilidades del Habilidades del Habilidades del Habilidades del Habilidades del
1
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
2
3
4
R E C E S O
Pruebas de Pruebas de Pruebas de Pruebas de Pruebas de
5
diagnóstico diagnóstico diagnóstico diagnóstico diagnóstico
6
7
7
Horario de la segunda, tercera, cuarta y quinta semana de Propedéutico

H Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1
2
3
4 Lengua Lengua Lengua Lengua Lengua
R E C E S O
5 Lengua Lengua Lengua Lengua Lengua
6 Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática
7 Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática
CLIMA DE AULA
¿Qué es el clima de aula?
Es la situación o ambientes que se crean como resultado de las maneras como se

expresan los concepciones educativas, pedagógicas, curriculares en términos de
relaciones sociales dentro del aula. Es necesario crear ambientes o situaciones positivas
y buscar la superación de entornos con relaciones tóxicas.
¿Cómo trabajar normas con los estudiantes?
La manera de trabajar normas con los estudiantes es superando los discursos e

intenciones pedagógicas y crear relaciones positivas mediante la vivencia y práctica de
relaciones asertivas donde los estudiantes:
• Se sientan acogidos, motivados y pertenecientes a un proceso educativo que los trate con dignidad
y afecto.
• Tengan posibilidades de participar y se les permita sacar lo mejor de cada uno, mediante prácticas
que les permita sentirse valorados, reconocidos y con oportunidades de crecimiento.
• Reciban soporte emocional cuando tengan problemas.
8
• Practiquen el humor cotidiano con respeto.
• Aprendan a vivir los límites necesarios entre todos.
• Miren, sientan y valoren lo que se le pida desde el modelo de sus docentes. Esto es por ejemplo
que si se les pide puntualidad, deben los docentes serlo.
El docente debe predicar con el ejemplo: Aseo personal y del aula, puntualidad,
responsabilidad, trato cordial, creatividad, preparación de las clases, dominio de los
contenidos científicos, metodológicos de enseñanza y de evaluación.
Para eso en el ambiente o clima de aula se debe:
• Reconocer explícitamente los logros por sobre la descalificación.

• Predominar la valoración positiva por sobre la crítica.
• Haber tolerancia a los errores.
• Haber sensación de ser alguien valioso.
• Generar un contexto de flexibilidad de las normas según las situaciones.
• Ser corregido con respeto y dignidad.
• Promover el cambio en los estudiantes no como resultado de una medida coercitiva.
“Claves” que debemos promover / asegurar / enfatizar en los docentes para

favorecer un clima escolar que corresponda al enfoque del programa
• El clima escolar corresponde a una determinada concepción educativa.

• No hay un clima, hay climas escolares porque hay diversas concepciones educativas.
• Se refiere a aquellas condiciones que favorecen o no al acto pedagógico: el espacio, los límites,
las relaciones, la propuesta de trabajo o actividad.
• No es posible “intervenir” en todo el clima escolar.

• Pedagogía y disciplina van de la mano, son caras de la misma moneda.
• Una relación pedagógica adecuada facilita la valoración de la norma en el aula.
• La credibilidad pedagógica favorece al maestro para “llegar” al mundo interior de los jóvenes.
Claves en las ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
• Proponer actividades con “dificultad progresiva”, evitar repeticiones sin sentido.

Proponer y motivar retos, desafíos.
• Estimular el orden, la secuencia, la planificación.

• Conocer la situación de cada estudiante, reconocer sus avances.
• Credibilidad pedagógica fundada en la centralidad del joven en su aprendizaje.
• Retroalimentar y estimular positivamente: dotar al estudiante del sentido a la evaluación.
9
Claves en la RELACIÓN DOCENTE – ALUMNO
• Ser auténtico, sin poses, sin arrogancias.

• Saber de cada estudiante, establecer una relación (personal más no íntima) con cada uno.
• Construir relaciones fundadas en el diálogo, la confianza y la claridad de límites.

• Establecer acuerdos (construcción colectiva de normas).
• Promover normas que protejan al joven.
• Tomar de decisiones – revisar decisiones.
Claves en la VIDA INSTITUCIONAL Y RELACIONES GRUPALES
• Promover el uso de espacios académicos y recreativos compartidos.

• Vigilar y corregir normas y prácticas que atenten a la restitución del derecho.
GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA FASE PROPEDÉUTICA DE
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR INTENSIVA Y BACHILLERATO
INTENSIVO.
¿QUÉ ACCIONES CONSIDERA ESTA GUÍA?

Para obtener mejores resultados, esta guía está compuesta de cinco talleres de una semana
cada uno y contempla las siguientes actividades.
• Observación
• Trabajos en grupo Ejercitación en clases.
• Exposiciones.
• Prácticas
• Tutorías
• Coevaluaciones
OBJETIVO
Mejorar en los estudiantes la capacidad de conducirse de manera participativa,
efectiva y asertiva en los procesos de inter aprendizaje partiendo de una metodología
orientada en técnicas constructivistas con el fin de potencializar el desarrollo de sus
habilidades del pensamiento.
VENTAJAS
• Promueve en los estudiantes el interés por aprender porque adquieren conocimiento de forma
ingeniosa, fácil y atractiva.
• Estimula y/o favorece la creatividad del estudiantado.
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• Desarrolla el espíritu inquisitivo y el grado de autonomía investigativa.
• Enseña al estudiante a buscar soluciones de manera individual o colaborativa desde diferentes
puntos de vista.
• Favorece el trabajo en equipo.
• Facilita la labor del docente como ente facilitador.
DESARROLLO
Para el desarrollo de la presente guía y con el propósito de disponer de una
herramienta didáctica sencilla y práctica para los docentes, se la ha estructurado de la
siguiente forma.
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SECCIÓN N°1 Para consulta de los docentes
TÉRMINOS USADOS PARA TRABAJAR EL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Actividad que realiza el docente al inicio de cada clase, consiste en: Encuadre
presentación, establecer reglas claras sobre formas en que se desarrollarán
Pedagógico las actividades, formar plenarias de acuerdos para el desarrollo general de las clases.
Consiste en un diálogo o conversatorio en que el docente narrará una
Parábola historia real o ficticia sobre algún acontecimiento de interés común en la pedagógica
población estudiantil.
Actividad evaluativa realizada entre estudiantes con supervisión del tutor, Coevaluación
facilitador o docente.
HBP Habilidades básicas del pensamiento
HPA Habilidades del pensamiento analítico
HPC Habilidades del pensamiento crítico y/o creativo.
Los términos expuestos en el cuadro facilitarán la comprensión del contenido de la

guía.
RECOMENDACIONES
ANTES DE DAR INICIO A LAS ACTIVIDADES TENGA PRESENTE:
• Los estudiantes de Educación Básica Superior Intensiva y Bachillerato Intensivo
son personas que presentan desfase y/o rezago escolar.
• Las causas de su rezago pueden ser por diversas razones, es indispensable que el
docente pueda conocer la realidad de sus estudiantes, su composición familiar,
actividades laborales, los riesgos a los que está expuesto (violencia, drogas, abuso,
etc.) además sus gustos, fortalezas, hobbies, aspiraciones personales.
• Poseen habilidades y destrezas pero muchas no reconocen sus capacidades o las

utilizan de manera inadecuada.
• Necesitan reintegrarse al sistema educativo por lo que es necesario proveer un

ambiente escolar agradable y que infunda seguridad, también es necesario
interiorizar que ser docente de estas ofertas va más allá de dictar una clase, el
docente es un apoyo con el que puede contar en cualquier momento y ante las
dificultades.
• Nuestra labor es suplir las necesidades académicas inmediatas de los estudiantes de

manera eficiente y productiva y animarlos siempre a avanzar tendiendo puentes de
forma creativa.
LA MEJOR FORMA DE ENSEÑAR A JÓVENES Y ADULTOS
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El principio básico para enseñar a los jóvenes y adultos es la motivación.
La motivación, el deseo de aprender ya se encuentra en nuestros estudiantes, por
eso se animó a formar parte de los programas que impulsa el Ministerio de Educación
y se ha replanteado su proyecto de vida o trata de recuperar el tiempo que ha pasado sin
estudiar.
Existen varias estrategias que usted como docente debe aplicar para lograr
mantener vivo ese interés y desarrollar nuevas expectativas en su grupo de educandos.
1.- Motive a sus estudiantes apreciando lo valioso de su esfuerzo por volver a estudiar, es
posible que jamás se lo mencionen, pero usted es su único apoyo.
2.- Lo que usted enseña debe ser útil para su vida diaria, deles muchos ejemplos
específicos de cómo aplicarlos en la cotidianidad. Por ejemplo cómo aplicar lo
aprendido en clase para realizar un presupuesto familiar o un negocio.
3.- Motívelos para la clase del día siguiente, cree expectativa, no temor o dificultad.
4.- Desarrolle un sentido de responsabilidad personal involucrándolos en el proceso

de aprendizaje, infunda entusiasmo respecto a sus aportes en clase, aproveche y
desarrolle valores de convivencia y ciudadanía.
5.- Mantenga el interés variando las estrategias y técnicas de enseñanza, nunca tenga
clases aburridas, siempre inspire curiosidad y alegría por regresar.
6.- No deje de dar ánimo, reconocimiento y aprobación. Maneje una actitud positiva,
asertiva y optimista con respecto al futuro de sus estudiantes.
7.- Acérquelos a la lectura por placer, comparta un tiempo diario a lo anecdótico, a

la lectura de un tema de interés, una noticia, un poema, escríbales una carta, canten una
canción.
8.- Anímelos al cumplimiento de sus objetivos, todos los cambios son paulatinos, la
consecución de pequeñas metas los llevarán a alcanzar las metas mayores.
9.- Aprenden mejor en situaciones de grupo donde se puede discutir utilizando su

experiencia de vida compartiendo información.
13
10.- Tenga presente que los ejemplos y ejercicios prácticos consolidan lo aprendido.
Las actitudes se transmiten de una persona a otra, la motivación es la energía que
nos empuja a una acción, los docentes tienen la oportunidad de ser la más grande fuente
de inspiración para sus estudiantes.
Una mirada a la realidad:
Testimonios
“Seamos el maestro que quisiéramos que nuestros propios hijos tuvieran.” (Expresión de
docente coordinador de básica intensiva)
“Cuando estaba en malas juntas, iba a tener un hijo pero lo perdí y eso me impulsó
a entrar a estudiar porque tengo otro bebecito, quiero darle un ejemplo y que cuando sea
grande quiero que sepa que no he sido mala persona”
(Testimonio de un estudiante de básica intensiva)

Hay unas niñas que trabajan pelando camarón en una empacadora, llegan mojadas
y sucias (huelen mal), en zapatillas, lo peor son sus manos, los dedos arrugados y
despellejados, con ellas trabajamos de otra forma y si llegan tarde no hay problema,
otras son madres y cuando el marido les pega o el niño se les enferma no hay certificado
médico, apenas tienen para un pasaje, no podemos cerrarles las puertas.
(Testimonio de docente)
“Mamita” (expresión de afecto) gracias por creer en nosotros, ya la “perica” (droga)
estaba acabando con mi vida, nadie me quiere ni en mi casa, he hecho cosas malas, pero
ahora que estudio creo que si voy a poder cambiar en algo las cosas; lo primero que me
pregunta mi abuelita cuando viene a visitarme es si estoy estudiando, si hice los deberes,
yo quiero darle un regalo a ella, que se sienta feliz cuando termine la básica.
(Testimonio de adolescente privado de la libertad
14
SECCIÓN N°2 (Dirigida a trabajar el desarrollo de las habilidades del pensamiento de los estudiantes)
SEMANA N°1 TALLER N°1
TEMA Identificación de habilidades individuales
HABILIDADES Observación, comparación y descripción

OBJETIVO Promover un ambiente escolar de seguridad que permita a los estudiantes desenvolverse de manera activa y dinámica, con el fin de
optimizar la interacción áulica y acceder a información relevante que facilite el reconocimiento de sus habilidades y destrezas.
DÍA 1 ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES

Para iniciar las actividades es necesario que el docente dé la bienvenida a los estudiantes de
Dar la bienvenida a los
una forma cálida, de tal forma que los participantes se sientan seguros y dejen a un lado Bitácora o diario de clases
estudiantes
sus temores.
• Presentación del docente, nombre, asignatura que imparte y normas sobre cómo se
desarrollarán las actividades del día. (es decir, establecer de manera cordial un punto de Bitácora o diario de clases
Realizar el respectivo orden para promover la disciplina desde el primer momento)
encuadre pedagógico. • Presentación de los estudiantes, nombres, colegio, edad y qué los motivó a participar en el
programa.
Compartir con los
Ambientación estudiantes una • El docente contará una historia real o ficticia sobre personas que tuvieron contrariedades
en su vida cotidiana pero siempre con un mensaje de superación. Por ejemplo, un joven Bitácora o diario de clases
e integración parábola pedagógica,
que fue abandonado desde pequeño pero su afán de superación lo llevó a convertirse una
una historia o una persona exitosa, biografías de grandes figuras como Jefferson Pérez, Nelson Mandela,
noticia sobre algún tema Indira Gandhi, Malala Yousafzai, etc.
relacionado a la realidad • Recalcar que aquello que lo impulsó a salir adelante fueron sus estudios.
de los estudiantes.
Promover la • El docente realizará preguntas como ¿Alguna vez han visto o vivido una situación
participación de los similar? ¿Qué te gustó más de la historia? ¿Qué hubieras hecho tú para conseguir el
estudiantes a partir del éxito? de esta forma podrá explorar las necesidades y expectativas individuales de los Hojas de papel
estudiantes, además fomentará la interacción áulica. Bitácora o diario de clases
tema expuesto por
• Pedir que escriban sus expectativas sobre el programa en una hoja.
medio de preguntas.
15
Compartir con los estudiantes un mensaje final con el objetivo de elevar el autoestima de los
participantes.
Encuadre pedagógico
Prueba
Actividades iniciales Realizar con los estudiantes un conversatorio sobre temas que involucren el eje transversal de
diagnóstica
“Buen Vivir” Educación para una Ciudadanía Democrática.
Una vez terminadas las actividades iniciales el docente hablará a los estudiantes sobre la evaluación
diagnóstica enfatizando lo siguiente: a) La prueba no tiene nota, por lo tanto no afectará sus
resultados académicos. b) Que será realizada de forma individual o mediante equipos de trabajo.
c) Que no se preocupen por la letra o faltas ortográficas ya que eso será atendido más adelante. d)
Que se calificará mediante actividades de coevaluación colectiva.
Actividades sugeridas para realizar la evaluación diagnóstica
• “El Visitante”. Esta actividad consiste en que: el docente invitará al aula a un
estudiante de otro curso, le pedirá que se presente y dé un mensaje de superación a los oyentes,
una vez que el visitante se haya marchado el docente pedirá a los estudiantes que, en una hoja,
escriban todo lo que vieron y oyeron del visitante, es decir, nombres, color de cabellos y ojos,
estatura, color de la ropa, etc…..en otras palabras los alumnos tendrán que hacer una
descripción, lo más detallada posible del visitante.
Una vez que hayan realizado la descripción el docente pedirá a los estudiantes que compartan sus
descripciones con el resto de la clase leyendo sus trabajos en voz alta. Al finalizar la lectura el
estudiante entregará su trabajo al docente.
• “El cartel”. El facilitador formará equipos de estudiantes (se recomienda 3 por equipo),
pegará en la pizarra un cartel con varios elementos, algunos elementos se repetirán 2 veces,
otros 3 veces y otros 4 veces, pedirá a los estudiantes que observen el cartel (el docente debe
Presentar y aplicar la continuar hablando mientras los alumnos observan), al igual que la actividad anterior pedirá
evaluación diagnóstica. que realicen
una descripción de lo que vieron en el cartel, es decir, elementos que contenía, que elementos se Pizarra
repetía, cantidad total, todo lo que hayan observado. Marcadores
Una vez que hayan realizado la descripción el docente pedirá a los estudiantes que compartan sus Hojas de papel
descripciones con el resto de la clase leyendo sus trabajos en voz alta. Al finalizar la lectura el Bitácora o diario
estudiante entregará su trabajo al docente. de clases
16
• Realizar actividades indagatorias con una lluvia de ideas promoviendo la participación de
Recordar lo aprendido todos a partir de preguntas y participación libre de los estudiantes. Pizarra
Exploración y • Escribir en la pizarra las ideas relevantes enfatizando a los estudiantes la importancia que Marcadores
reflexión aplicando la
tiene la observación en la vida cotidiana, pues nos ayuda a realizar buenas descripciones y Bitácora o diario de clases
retroalimentación.
expresarnos mejor.
• Dibujar en la pizarra un cuadro explicativo sobre la relación directa que existe entre la
observación y la descripción. (El docente puede llevar un cartel)
OBSERVACIÓN DESCRIPCIÓN
Fijar la atención en algo o Proceso en que transmitimos de manera
alguien para determinar sus ordenada las características de algo o alguien
Construcción Explicar la relación que características. que hayamos observado.
del existe entre observación Para realizar una buena descripción es necesario realizar una buena
conocimiento. y descripción. observación.
• Realizar un ejercicio de observación con cualquier objeto del entorno, escribir en la pizarra
las características del objeto y luego realizar la descripción leyendo las características • Pizarra
anotadas. Por ejemplo, la cartera es grande, color café, tiene perlas de color rojo y un lazo • Marcadores
azul en el centro. • Cartel
• Recordar que una buena descripción es necesaria para una identificación más acertada del
objeto.
• Recordar los pasos que deben seguir para realizar la descripción, a) observar el objeto, b)
anotar sus características, c) realizar la descripción escrita. Una vez terminado el trabajo el
docente pedirá a un representante de cada grupo que lea su descripción y registrará en la pizarra
las características que exponga cada equipo. Se sugiere el siguiente cuadro asumiendo que el
Realizar ejercicios de
objeto observado fue una rosa.
observación y
Aplicación descripción con los • LA ROSA QUE OBSERVAMOS ES…
estudiantes. Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6 Equipo 7
Roja, Pequeña, Roja, tiene Pequeña, Roja, Roja, Pequeña,
pequeña, marchita, tallo, tiene tallo y pequeña, bonita, bonita, tallo • Pizarra
pequeña muchas pequeña largo cuán • Marcadores
17
frondosa, hojas frondosa, • Bitácora o diario
tallo largo tallo largo de clases
Pedir a los equipos que observen el cuadro y se realicen una autocrítica sobre
observadores son y que compartan con la clase como pueden mejorarlo.
• Realizar la retroalimentación a partir de preguntas como ¿Qué es la observación? ¿Qué es • Pizarra
Recordar lo aprendido la descripción? ¿Qué diferencia existe entre la observación y la descripción? ¿Cuál es la relación • Marcadores
Exploración y
aplicando la entre observación y la descripción? . • Bitácora o diario
reflexión
retroalimentación. • Escuchar las opiniones de todos los estudiantes enfatizando en los aciertos, así reforzarán de clases
lo aprendido y podrán formar un nexo con la nueva clase.
Dibujar en la pizarra un cuadro de 3 entradas y con ayuda de los estudiantes describir las
semejanzas y diferencias que existen entre una sandía y un limón. (pueden ser otros
elementos)(Docente puede llevar un cartel)
Realizar ejercicios de
Construcción comparación en función DIFERENCIAS SEMEJANZAS DIFERENCIAS a
del Características del limón En qué se parecen la Características de la sandí s
• Pizarra
conocimiento. de la observación y la que no tiene la sandía sandía y el limón que no tiene el limón
descripción. • Marcadores
Pequeño, sabor ácido, Son frutas, sabrosas, Grande, dulce, su pulpa e
pulpa amarillenta • Bitácora o diario
nutritivas, sirven para hacer roja de clases
jugos, tienen propiedades
curativas
Explicar a los alumnos que para poder realizar un trabajo de comparación es necesario que
identifiquemos las características de los elementos a comparar y que para llegar a la identificación
de características es necesaria la observación.
18
• Recordar que los pasos que den seguir para realizar una comparación son, a)
observación, b) identificación de características, c) establecer semejanzas y diferencias entre los
Ejercitar en los
objetos a comparar. • Pizarra
• Formar equipos de trabajo y proponer algunos ejercicios de comparación entre elementos • Marcadores
estudiantes la habilidad que difieran a simple vista, por ejemplo, comparar un ratón con una ballena, una gallina y un
Aplicación • Hojas de papel
de comparar mediante águila, una mano y un ojo, un hombre y un perro.
• Bitácora o diario
ejercicios de repetición. • Una vez terminado el trabajo el docente pedirá a un representante de cada grupo que de clases
exponga en la pizarra su trabajo comparativo y que explique cómo llegaron a esas conclusiones.
• Felicitar a los estudiantes por su participación y reforzar cada trabajo mediante plenaria.

Explora • Realizar preguntas indagatorias como ¿Qué es la observación? ¿Qué es la
Realizar actividades comparación? ¿Para comparar es necesario observar? ¿Es necesario describir para poder • Pizarra
ción y
exploratorias y de comparar? . • Marcadores
reflexió • Escuchar las opiniones de todos los estudiantes enfatizando en los aciertos, así
retroalimentación.
n reforzarán lo aprendido y podrán formar un nexo con la nueva clase.
• Compartir con los estudiantes imágenes de 2 paisajes, uno de la costa y uno de la
sierra, pedir que observen las 2 imágenes y dibujen en sus cuadernos un cuadro de doble
entrada (dos columnas), en una escribirán las características del paisaje de la costa y en la otra
las características del paisaje de la sierra. • Pizarra
Constru
cción Realizar actividades de • Invitar a los estudiantes a la pizarra y motivarlos a describir oralmente cada uno de • Marcadores
del descripción y comparaciones los cuadros. Realizar preguntas como: ¿Qué semejanzas hay entre estos cuadros? ¿En qué se • Láminas o
orales a partir de la diferencian? Promover el interés de los estudiantes permitiendo que se expresen con sus dibujos
conoci
observación. propias palabras. • Bitácora o diario
miento.
• Una vez que los estudiantes hayan realizado su descripción oral, hacerles notar que de clases
han utilizado de manera adecuada la observación, caracterización, y descripción, y que la
comparación fue el resultado del buen desarrollo de las primeras.
19
• Presentar un dibujo que recree el proceso de crecimiento de una flor mediante un • Pizarra
cuadro de cuatro escenas. Por ejemplo. • Marcadores
• Hojas de papel
• Bitácora o diario
de clases
Fomentar la participación
estudiantil mediante ejercicios
Aplicació
propuestos por los estudiantes • Pedir a los estudiantes que observen y describan con sus propias palabras cuál es el
n título de la escena recreada en el dibujo.
aplicando la técnica de “El
dibujo que habla”. • Formar grupos de trabajo y asignar a cada equipo las siguientes tareas, a) realizar un
dibujo formado por un cuadro de cuatro escenas sin poner títulos al dibujo, b) Intercambiar su
dibujo con el de otro equipo, c)cada grupo describirá las escenas del dibujo que le haya tocado
y explicará ante sus compañeros el título y significado. Una vez terminada la intervención el
equipo al que pertenezca el dibujo, dará el título y significado de su dibujo.
• Realizar actividades de comparación entre lo que dedujeron los participantes y el
mensaje que deseaba enviar el equipo que realizó el dibujo.

TEMA Procesamiento de información para la resolución de problemas de baja complejidad
HABILIDADES Observación, clasificación, comparación, relación y descripción
OBJETIVO Fortalecer la habilidad de resolver problemas de manera individual o colectiva de manera reflexiva.
Realizar Realizar actividades indagatorias mediante lluvia de ideas promoviendo la participación de los Pizarra
Explor
actividades estudiantes a partir de preguntas. Marcadores ación y exploratorias y de Realizar un ejercicio simple que involucre la observación,
descripción y comparación para reafirmar reflexió retroalimentación los conocimientos de los alumnos y dar inicio a una nueva clase. n
.
20
Trabajar con los • Dibujar en la pizarra 10 elementos que tengan algo en común y entre ellos 3 elementos que no • Pizarra
estudiantes en la correspondan al grupo. Por ejemplo, una flor, un ave, una manzana, una mariposa, un árbol, un conejo, una • Marcadores
Constr resolución de niña, una moto, un billete, una casa. • Bitácora o diario
ucción problemas de • Motivar a los estudiantes a observar y pedirles que expliquen que tienen en común esos elementos. de clases
forma autónomo o Escuchar las opiniones y percepciones de todos.
del grupal • Una vez que los estudiantes hayan realizado su participación, hacerles notar que 3 de los objetos no
conoci partiendo de las pertenecen al grupo, los alumnos deben identificar cuáles son esos elementos y explicar con sus propias
miento. habilidades
palabras por qué no corresponden.
básicas del
pensamiento.
• Formar equipos de trabajo y pedir que cada equipo proponga un ejercicio de no correspondencia desde • Pizarra
Desarrollar con sus propias expresiones, pueden ser dibujos, palabras, números, etc… • Marcadores
los estudiantes • De uno en uno, Invitar los grupos a la pizarra (todos los integrantes) y motivarlos a proponer el ejercicio • Bitácora o diario
Aplicac ejercicios de para el resto de la clase. Los estudiantes emitirán sus respuestas y cada acierto es un punto para el equipo del de clases
ión aplicación participante que acierte. Finalmente el docente propondrá un ejercicio de no correspondencia y dará 5 minutos
propuestos a los equipos para que resuelvas el problema.
por ellos. • Realizar la calificación del ejercicio mediante coevaluación entre estudiantes con la supervisión del
docente.

Exploración y • Pizarra
reflexión Explorar y reforzar los • Explorar conocimientos mediante preguntas ¿Qué es la comparación? ¿Qué • Marcadores
conocimientos de los estudiantes es la relación? ¿Es lo mismo comparar y relacionar? ¿Cuál es la diferencia entre • Bitácora o
mediante preguntas comparación y relación? . diario de clases
exploratorias y • Registrar en la pizarra los comentarios de todos los estudiantes enfatizando en
retroalimentación. los aciertos.
• Aclarar dudas mediante ejemplos.
Construcción Presentar a los estudiantes un cartel sobre las 5 HBP a fin de que ellos internalicen • Pizarra
Realizar ejercicios de • Marcadores
del sus significados y funciones.
comparación en función de la
conocimiento. observación y la descripción. • Bitácora o
diario de clases
Parte1
• Cartel
Observación Clasificación Comparación Relación Descripción
21
Proceso de Permite Establecer Son los Expresión oral
fijar la agrupar semejanzas y nexos que se o escrita de
atención en un objetos, diferencias forman entre las
personas entre 2 o más 2 o más
objeto o objetos, objetos características
o
persona para personas o después de algo
situaciones de
identificar sus situaciones de o
acuerdo a sus
características la alguien.
características observación
comunes y la
comparación
Explicar a los estudiantes que todas estas habilidades son necesarias
para desenvolvernos efectivamente en la vida cotidiana y que si las utilizamos
de manera reflexiva podremos entender cualquier tema o situación con mayor
facilidad. (Se recomienda guardar el cartel)
• Formar equipos de estudiantes y proponer a los equipo un ejercicio que Bitácora o
Realizar con los estudiantes involucre el uso de las 5 HBP hasta llegar a la descripción. diario de clases
ejercicios de descripción a partir • Invitar cada grupo a la pizarra, pedir que compartan su descripción con el resto
Aplicación del desarrollo de la observación, de la clase y que expliquen en qué momento utilizaron cada una de las HBP.
clasificación., comparación y Reforzar las presentaciones de los estudiantes aclarando dudas y enfatizando en los
relación. aciertos.

Explorar y reforzar • Pizarra
los conocimientos Iniciar las actividades realizando la dinámica “El color del corazón”, el docente le dirá a un • Marcadores
de los estudiantes
Exploración y
mediante estudiante EL CORAZÓN DE JUAN ES COLOR ….. el estudiante dirá un color, rojo, luego otro • Bitácora o
diario de clases
reflexión estudiante dirá el color que dijo el compañero y el suyo, rojo, azul, el tercero dirá su color
preguntas • Cartel
anteponiendo el de sus compañeros, rojo, azul, verde y así sucesivamente. La fila que se equivoca
primero pierde.
22
exploratorias y Realizar un recordatorio sobre las HBP presentando una vez más el cartel utilizado la
retroalimentación. clase anterior.
Observación Clasificación Comparación Relación Descripción
Proceso de Permite Establecer Son los nexos Expresión oral

fijar la agrupar semejanzas y que se forman o escrita de
atención en un objetos, diferencias entre 2 o más las
personas entre 2 o más objetos características
objeto o objetos, después de la
o de algo
persona para personas o observación y
situaciones de o
identificar sus situaciones la
acuerdo a sus alguien.
características comparación
características
comunes
Bitácora o
Realizar ejercicios
• Continuar con las presentaciones de los equipos en la pizarra, cuando los estudiantes diario de clases
Construcción de comparación en compartan su descripción con el resto de la clase pedirles que expliquen en qué momento utilizaron
función de la
del cada una de las HBP.
observación y la
conocimiento. descripción. Parte • Reforzar las presentaciones de los estudiantes aclarando dudas y enfatizando en los
aciertos.
2
Realizar con los • Formar equipos de estudiantes pero esta vez proponer que cada equipo realice un Bitácora o
estudiantes ejercicio que involucre el uso de las 5 HBP siendo el último punto la descripción. diario de clases
ejercicios de • Invitar cada grupo a la pizarra, pedir que compartan su descripción con el resto de la clase
descripción a y que expliquen en qué momento utilizaron cada una de las HBP. Realizar coevaluación
partir del entre equipos bajo la supervisión docente.
Aplicación desarrollo de la
observación,
clasificación.,
comparación y
relación.
23
• Pizarra
• Organizar una dinámica o juego para propiciar la interrelación entre • Marcadores
compañeros. • Bitácora o
Dinámica, actividades • Realizar un conversatorio con los estudiantes a fin de determinar los
Exploración y diario de clases
exploratorias y de avances obtenidos mediantes preguntas como ¿Qué actividades de los talleres te han
reflexión
retroalimentación. gustado más? ¿Qué ejercicios les han parecido fáciles? ¿Por qué te gustaron estos
ejercicios? Pedir a los estudiantes que justifiquen sus respuestas mediante ejemplos,
realizar correcciones y reforzar.
• Realizar en la pizarra una sopa de letras sin especificar las palabras que se • Bitácora o
van a buscar (pero estas palabras serán nombres de animales, por ejemplo; cangrejo, diario de clases
venado, paloma, concha, tiburón, ballena, gato, lobo, canario, cóndor, tigre, perro, • Sopa de letras
lechuza. El objetivo es estimular los procesos mentales de los estudiantes a partir de
la observación.
• Registrar en la pizarra las palabras encontradas y preguntar ¿qué tienen en
común estos elementos? ¿Qué diferencias existen entre ellos? ¿Cómo podemos
determinar sus semejanzas?
Construcción Trabajar en el planteamiento de • Proponer a los estudiantes que realicen agrupaciones de acuerdo a las
problemas de baja complejidad
del características comunes de los animales. Por ejemplo
aplicando la relación por
conocimiento. agrupación
Animales acuáticos Animales terrestres Animales aéreo-terrestres
Cangrejo, concha, Venado, gato, lobo, Paloma, canario, cóndor
tiburón, ballena tigre, perro lechuza
Una vez que hayan realizado las agrupaciones pedir a los estudiantes que una
descripción de acuerdo a cada uno de los grupos. Enfatizar que la
realicen agrupación facilita identificación de relaciones y mejora la descripción.
• Bitácora o
Resolución autónoma de Compartir con los estudiantes, una sopa de letras sin indicar las palabras que deben
diario de clases
Aplicación problemas mediante ejercitación buscar. (estas palabras serán los elementos de la comunicación, y los elementos de la • Sopa de letras
lúdica oración)
24
• Formar equipos y motivar a los estudiantes a resolver la sopa de letras
pidiendo que busquen palabras que ellos conozcan y que cada palabra que
encuentren, además de subrayarla, la escriban a un lado de la hoja
• Una vez que hayan terminado motivar a los estudiantes a realizar agrupación
de palabras según sus características comunes y luego invitarlos a la pizarra a
argumentar sus trabajos exponiendo todo lo que conocen del tema con sus propias
palabras.

• Pizarra
• Organizar una dinámica para propiciar la interrelación entre compañeros. • Marcadores
• Realizar actividades de retroalimentación iniciando con preguntas como • Bitácora o diario
Exploración y Dinámica y actividades
¿Qué entienden por agrupación? ¿Qué relación existe entre la agrupación y la de clases
reflexión de retroalimentación. observación? ¿Qué debemos hacer primero, observar o agrupar?
Pedir a los estudiantes que justifiquen sus respuestas mediante ejemplos, realizar
correcciones y reforzar.
• Escribir en la pizarra algunas oraciones y pedir a los estudiantes que lean con Bitácora o diario
atención. Por ejemplo. de clases
Si quieres estudiantes creativos dales tiempo suficiente para jugar
Un maestro es una brújula que activa los imanes del conocimiento

Trabajar en el planteamiento de
Construcción problemas de baja complejidad con • Pedir a los estudiantes que escriban las oraciones cambiando las palabras
del enfoque heurístico. resaltadas sin que la oración pierda su significado. Sugerir el uso de diccionarios y
conocimiento. Procesos mentales asociativos a explicar con un ejemplo.
partir de la sinonimia.
Un maestro es una brújula que activa los imanes del conocimiento
Un profesor es una brújula que mueve los imanes del saber
• Hacer notar a los estudiantes que a pesar de haber cambiado las palabras, la
oración no ha perdido su significado, por lo tanto, el mensaje sigue siendo el mismo.
25
Explicar que estas palabras con igual significado se denominan sinónimos y que
ayudan a enriquecer el vocabulario.
• Formar equipos y motivar a los estudiantes a sugerir nuevos ejercicios con Bitácora o diario
oraciones en los que se tenga que aplicar la sinonimia. de clases
• Cada equipo propondrá 2 ejercicios y todos los ejercicios serán desarrollados
Resolución autónoma de
en la clase.
Aplicación problemas mediante ejercitación • Realizar la corrección de los trabajos mediante coevaluación entre equipos
lúdica bajo la supervisión docente.
• Reforzar con los aciertos y realizar correcciones mediante ejemplos.

TEMA Estimulación de la inteligencia
Operaciones mentales comparativas y descriptivas con enfoque analítico.
HABILIDADES Comparación, descripción y análisis.

OBJETIVO Fomentar la capacidad de análisis para la resolución de problemas
DÍAS ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES

1y2 (se recomienda distribuir el desarrollo de estas actividades en 2 días para optimizar el trabajo,
en el día 1 trabajar exploración y construcción del conocimiento, en el día 2 las actividades
de aplicación.)
26
• Pizarra
• Desarrollar con los estudiantes un diálogo abierto relacionado con los temas tratados • Marcadores
con anterioridad retroalimentando lo trabajado en clases anteriores. • Bitácora o diario
Explora • Explorar conocimientos previos sobre el nuevo tema a tratar mediante preguntas de clases
ción y Actividades de retroalimentación y exploratorias como ¿qué es un análisis? ¿sabes cómo realizar el análisis de una situación?
reflexió exploración. Despejar las interrogantes y explicar a los estudiantes que en este taller se realizarán
n actividades que ayuden a potenciar su pensamiento analítico.
(Es importante que el estudiante sepa lo que está aprendiendo, pues al sentirse involucrado
en el proceso pondrá más empeño y trabajará de modo eficiente)
Bitácora o diario
• Compartir con los estudiantes, información sobre la importancia del pensamiento de clases
analítico y los pasos que deben seguir para realizar un análisis.
1 Conocer el tema Saber de qué se está hablando

Presentar a los estudiantes el 2 Reconocer el problema Saber qué nos preocupa sobre el tema
esquema de los pasos a seguir para 3 Formular una Suponer que causó el problema
desarrollar el pensamiento hipótesis
Constru
analítico. 4 Argumentar Explicar por qué supones eso
cción del
conocim 5 Ejemplificar Reforzar tu explicación con un ejemplo
iento. Trabajar en el planteamiento y
resolución de problemas de baja
complejidad. • Plantear una situación o problema (puede ser una noticia) y encontrar respuestas
siguiendo los pasos citados en el cuadro. Explicar de una manera sencilla como seguir los
pasos a partir de un ejemplo.
Polémica en la farándula latinoamericana. El cantante Juan
Famoso expresó “no tengo que rendirle cuentas a nadie sobre mi
vida privada”
1 Conocer el Saber de qué se está La farándula latinoamericana

tema hablando
27
2 Reconocer Saber qué nos preocupa La polémica que existe en la
el farándula
sobre el tema
problema
3 Formular Posibles rumores llevan al cantante a
Suponer que causó el
una abstenerse de hablar de su vida
problema
hipótesis privada para evitar especulaciones
4 Los famosos siempre son objeto de
Argument Explicar por qué chismes, debido a su popularidad
ar supones eso muchas veces se realizan comentarios
que afectan su vida personal.
5 Por ejemplo, el caso de la cantante
Pequita de las Mercedes, publicaron
Ejemplific Reforzar tu explicación una foto de un supuesto romance con
ar con un ejemplo un futbolista, eso causó problemas en
su matrimonio y resultó ser que el
futbolista era su hermano paterno.
Explicar que si siguen estos pasos ayudará a organizar sus pensamientos y

podrán desarrollar su capacidad de análisis.
• Formar equipos y proponer nuevos ejercicios, desarrollar los problemas con los Bitácora o diario
estudiantes e ir explicando paso a paso cada uno de ellos de modo que los alumnos se de clases
familiaricen con el procedimiento.
• Una vez que los estudiantes se hayan familiarizado con los pasos a seguir para el
análisis de las situaciones presentadas, motivar a los equipos a encontrar soluciones de
Aplicaci manera autónoma, es decir, dejarlos que trabajen solos, si tienen dudas o preguntas
Ejercicios de aplicación asesorarlos mediante ejemplos o sugiriendo posibles soluciones.
ón
• Organizar exposiciones grupales e invitar los equipos a la pizarra para que compartan
sus trabajos con el resto de la clase.
• Fomentar la participación estudiantil mediante una plenaria de modo que todos los
equipos emitan sus opiniones sobre el problema expuesto expresando sus respectivos puntos
de vista, de esta forma potenciaremos su capacidad de análisis a partir de la comparación.
28
DÍAS 3y4 ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES
(se recomienda distribuir el desarrollo de estas actividades en 2 días para optimizar
el trabajo, en el día 1 trabajar exploración y construcción del conocimiento, en el
día 2 las actividades de aplicación.)
y • Pizarra
• Organizar una dinámica para propiciar la interrelación entre compañeros.
• Marcadores
Interactuar con los estudiantes mediante un diálogo relacionado a los temas
tratados con anterioridad con la finalidad de retroalimentar lo trabajado en clases • Bitácora
anteriores.
diario de clases
• Realizar actividades de retroalimentación a partir de preguntas y
participación libre de los estudiantes.
Exploración Dinámica y actividades de • Dibujar en la pizarra, una vez más, el cuadro con el orden de los
reflexión retroalimentación. pensamientos como base para resolver problemas.
1 Conocer el tema Saber de qué se está hablando
2 Reconocer el problema Saber qué nos preocupa sobre el tema
3 Formular una Suponer que causó el problema
hipótesis
4 Argumentar Explicar por qué supones eso
5 Ejemplificar Reforzar tu explicación con un ejemplo
o
29
30
Construcción Planteamiento y Bitácora
del conocimiento. resolución de problemas de
Proponer nuevos ejercicios de análisis pero esta vez utilizando además el diario de clases
mediana complejidad mediante
análisis comparativo a partir modo comparativo mediante un CONTRAEJEMPLO de tal manera que los
de la contra ejemplificación. estudiantes puedan ver las situaciones desde diferentes puntos vista. Por ejemplo
La Sociedad Protectora de Animales hace énfasis en las

sanciones para las personas que estén involucradas en cualquier
tipo de maltrato animal.
1 ¿De qué se
Tema
está hablando? Sanciones que aplicará la SPA
2 ¿Qué nos preocupa
Problema Maltrato animal
sobre el tema?
3 Esto sucede porque muchas
personas maltratan a los animales de
¿Por qué surge este
Hipótesis la calle, además, no cuidan a sus
problema?
mascotas, por eso la SPA aplicará
sanciones a los infractores.
4 Porque a las personas no les gusta
ser sancionada, peor si tiene que
Argumento ¿Por qué supones eso? pagar multas o ir a la cárcel,
entonces, si existen sanciones bajará
en índice de maltrato animal
5 ¿Podrías darnos En la calle podemos ver muchos
Ejemplo
un ejemplo?
31
animales abandonados, enfermos,
atropellados, esto es porque a
32
muchas personas no les importan
los animales.
6 ¿Qué opinas del Observación. Es este
sacrifico animal? punto registraremos las
¿Piensas que sería opiniones de todos los
una forma de evitar estudiantes.
el Respuesta 1.
Contraejemplo Respuesta 2.
sufrimiento de los Respuesta 3.
animalitos, o Respuesta xxxx
también lo ves como
una forma de
maltrato animal?
33
• Registrar en la pizarra todas las respuestas emitidas por los participantes
y realizar un cuadro de doble entrada para escribir las semejanzas y diferencias
de los criterios emitidos.
• Una vez que tengamos listo el cuadro comparativo, hacer notar a los
estudiantes que a pesar de la diferencias de opiniones siempre hay una situación
que enlaza todas las opiniones, esto significa que hemos encontrado el problema
y estamos en la capacidad de proveer soluciones.
34
Aplicación Ejercicios de aplicación • Formar equipos y proponer nuevos ejercicios, desarrollar los problemas Bitácora
con los estudiantes e ir explicando paso a paso cada uno de ellos de modo que diario de clases
los alumnos se familiaricen con el procedimiento y puedan buscar soluciones.
• Organizar exposiciones grupales e invitar los equipos a la pizarra para que

compartan sus trabajos con el resto de la clase y fomentar la participación
estudiantil mediante la contra ejemplificación.
• Tarea: Proponer a los estudiante que realicen un recorrido por el barrio de

su residencia y que registren 3 situaciones que puedan ser objeto de análisis para
la siguiente clase.
35
• Pizarra
• Interactuar con los estudiantes mediante un diálogo relacionado a los temas • Marcadores
tratados con anterioridad con la finalidad de retroalimentar lo trabajado en clases • Bitácora o diario
Exploración
Actividades de retroalimentación. anteriores. de clases
y reflexión • Realizar actividades de retroalimentación a partir de preguntas y participación
libre de los estudiantes.
Bitácora o diario
• Iniciar las actividades de aplicación invitando a los estudiantes a proponer las de clases
Actividades
situaciones que registraron en el recorrido que realizaron en sus sectores de residencia
de Ejercicios de aplicación en el el día anterior.
aplicación análisis de situaciones utilizando el • Formar equipos de 3 estudiantes para que realicen el análisis de las situaciones
modo comparativo propuestas de manera autónoma, enfatizando que para obtener mejores resultados
deben seguir el orden de las ideas trabajado durante la semana. (se propondrá un
ejercicio a la vez)
• A medida que vayan desarrollando los ejercicios, invitarlos a la pizarra y
trabajar con ellos en la comparación de los análisis realizados llegando siempre al
mensaje de la situación problema.
• Felicitar a los estudiantes por sus participaciones haciendo realce es sus aciertos,
de este modo elevaremos su autoestima y despertaremos su interés por aprender.
36
• Una vez terminada la ejercitación, pedir a los estudiantes que tomen una hoja y • Bitácora o diario
proponer una situación (sencilla) para que la resuelvan de modo individual. de clases
• Explicar la importancia de seguir el orden de las ideas propuestas para facilitar • Hojas de pape
su trabajo.
• Recordar que todas las respuestas que emitan serán correctas porque se trata de
conocer su punto de vista.
• Una vez terminado el ejercicio realizar la coevaluación entre estudiantes, es
Evaluación Coevaluación entre estudiantes. decir, intercambiar los trabajos para que sean calificados entre ellos, de esta forma ellos
automáticamente realizarán acciones comparativas sobre el trabajo que están revisando
y el que ellos realizaron.
• El docente hará el análisis general en la pizarra siguiendo el orden planteado
para que los estudiantes hagan lo mismo con los trabajos de sus compañeros, en este
momento se amplía aún más el proceso comparativo de los estudiantes ya que ahora
podrán comparar 3 puntos de vista: el de su compañero, el suyo y el del docente.
TEMA Estimulación de la inteligencia

Formulación y resolución de problemas basados en el constructivismo autónomo estudiantil.
HABILIDADES Todas la HBP, análisis y creatividad.
OBJETIVO Fomentar en el estudiantado el análisis y la creatividad.
DÍA 1 ACTIVIDAD DESARROLLO MATERIALES

ES
• Pizarra
Actividades
Explora de Realizar actividades exploratorias a partir de preguntas como ¿Sabes lo qué es la creatividad? ¿Te consideras • Marcadores
una persona creativa? ¿Por qué es importante ser creativo? • Bitácora
ción y retroaliment
reflexió ación y
n exploración.
37
• Presentar a los estudiantes un cartel con ideas relacionada a la creatividad y su importancia, (recuerde que Bitácora o diario
estamos hablando de creatividad, por lo tanto su cartel tiene que ser novedoso, lo puede hacer con materiales de clases
reciclados o formarlo con fichas de colores, etc… lo importante es captar la atención del estudiante y mantener su
Introducción interés.(puede incluir en su cartel las ideas sugeridas en el siguiente cuadro, el diseño depende de usted)
a la Creatividad= Capacidad de producir algo nuevo La clave para ser creativo es la espontaneidad
Constru creatividad a
cción del través de Se trata de emitir ideas novedosas con el Podemos conseguir nuevas ideas combinando
conocim ejercicios propósito de mejorar algo ideas que ya existen
iento simples Utiliza la observación, la comparación y registra Pregúntate ¿Qué puedo aportar? ¿Para qué sirve?
que tus ideas. ¿Cómo lo puedo mejorar?
involucren • Explicar a los estudiantes que la creatividad es la capacidad de hacer cosas nuevas, diferentes y con un
análisis toque personal, enfatizar que el análisis ayuda a desarrollar la creatividad porque para crear o mejorar algo es
comparativo. necesario que sepamos de que estamos hablando.
• Compartir un poema corto con los estudiantes a partir de la lectura, y realizar preguntas como ¿Cuál es el • Bitácora o diario
Ejercicios mensaje del poema? Registrar las ideas en la pizarra para llegar a la generalización del mensaje final. de clases
Aplicaci simples para • Proponer a los estudiantes que realicen un poema con el mismo mensaje del poema leído en la clase pero • Hojas de papel
ón fomentar la que lo expresen con sus propias palabras, expongas sus propias situaciones, personajes, etc…. Invitar a los
creatividad. estudiantes a compartir sus trabajos a través de la lectura haciéndoles notar que ese nuevo poema es producto de
su creatividad.
DESARROLLO
DÍAS 2 ACTIVIDAD (Se recomienda distribuir el desarrollo de estas actividades en 2 días para optimizar el trabajo, en el día 1 trabajar
MATERIALES
y3 ES
exploración y construcción del conocimiento, en el día 2 las actividades de aplicación.)
• Pizarra
• Dinámica: ”Ideas encadenadas”, El docente empieza a contar una historia emitiendo una idea, luego toca • Marcadores
el hombro de un estudiante que será el encargado de continuar la historia en base a la primera idea, luego un • Bitácora
Explora segundo estudiante continúa la historia en base a las ideas anteriores y así sucesivamente. Una vez que todos hayan
ción y participado, el docente preguntará ¿De qué se trata la historia?, registrará en la pizarra todas las respuestas y luego,
reflexió con ayuda de los estudiantes pondrán un nombre a la historia. Es importante que las ideas estén relacionadas para
Dinámica y que la historia tenga sentido.
n
actividades de • Interactuar con los estudiantes mediante un diálogo relacionado a los temas tratados con la finalidad de
retroaliment retroalimentar lo trabajado en clases anteriores a partir de preguntas y participación libre de los estudiantes
ación.
38
• Empezar las actividades pidiendo a los estudiantes que sigan las siguientes instrucciones: a) En una hoja Bitácora
de cuaderno dibujen una línea horizontal de modo que la hoja quede dividida en 2 partes iguales, b) dividir la
parte superior con una línea vertical, c) dibujar un círculo en una de las partes superiores y un cuadrado en la otra o diario de clases
Introducción parte superior. Si siguieron bien las instrucciones la hoja quedará así.
a la
creatividad a
través de
ejercicios
simples
que
Constru involucren
cción del análisis
conocim
comparativo
iento
• Verificar que todos hayan seguido las instrucciones y dar nuevas instrucciones, a) realizar un dibujo a
partil del círculo, b) un dibujo a partir del cuadrado.
• Una vez que todos hayan terminado sus trabajos, pedir que en la parte inferior de la hoja recreen una escena
con los dibujos que realizaron en la parte superior de la hoja. No deben poner títulos, solo realizar el dibujo.
Invitar a los estudiantes a pasar a la pizarra en parejas, una vez que hayan salido motivarlos a realizar intercambio
de trabajos con su pareja.
• Cada estudiante mostrará al resto de la clase el dibujo de su pareja y hará una descripción sobre todo lo
que entiende del dibujo, de que se trata y qué título le pondría.
Finalmente el dueño del dibujo explicará lo que en realidad significa su dibujo y si está o no de acuerdo con el
título que le dio su compañero.
39
• Proponer algunas situaciones en las que los estudiantes puedan exponer desde sus puntos de vista, 3 puntos Bitácora
interesantes de la situación, 3 ventajas y 3 desventajas. Por ejemplo. (se sugiere que el docente realice el siguiente
cuadro en la pizarra) o diario de clases
Hojas de
¿Qué pasaría si tuvieras que vivir en una “casa del árbol”?
papel
Interesante Ventajas Desventajas
Ejercicios
para fomentar
la creatividad
a partir
interrogantes
Aplicaci . • Se recomienda plantear varios para que los estudiantes ejerciten sus habilidades con mayor rapidez. Más
ón ejemplos
¿Cómo sería el mundo si no existiera la muerte? ¿Cómo sería tu ciudad si nevara todos los días de año?
• Cada estudiante desarrollará los ejercicios es sus cuadernos con la finalidad que lleven un registro de las
actividades realizadas para que posteriormente puedan realizar comparaciones y de esta forma desarrollarán la
autocrítica.
• Invitar a los estudiantes a la pizarra a exponer sus trabajos con el resto de la clase y organizar plenarias
para la discusión de ideas. (El objetivo de plenaria será que los estudiantes agilicen sus ideas observando la
situación desde varios puntos de vistas)
• Registrar en el cuadro realizado previamente en la pizarra, todas las respuestas de los estudiantes de modo
que ellos puedan visualizar las opiniones de todos.
• Tarea: a) realizar un ejercicio a partir de una situación creada por ellos, b) aplicar el ejercicio a 3 integrantes
de su familia o amigos. c) realizar una comparación entre las 3 respuestas obtenidas en cada punto d) emitir una
conclusión.
DESARROLLO
DÍAS 4 ACTIVIDAD (Se recomienda distribuir el desarrollo de estas actividades en 2 días para optimizar el trabajo, en el día 1 trabajar
MATERIALES
y5 ES
exploración y construcción del conocimiento, en el día 2 las actividades de aplicación.)
40
• Pizarra
• Interactuar con los estudiantes mediante un diálogo relacionado a los temas tratados con la finalidad de • Marcadores
Explora retroalimentar lo trabajado en clases anteriores a partir de preguntas y participación libre de los estudiantes. • Bitácora
ción y Actividades • Realizar actividades exploratorias a partir de preguntas como ¿Sabes lo que es el constructivismo? ¿Qué
reflexió de es la autonomía? ¿Por qué es importante ser autónomo? De esta forma podremos iniciar la nueva partiendo de
n retroaliment aquello que los estudiantes ya saben sobre el tema.
ación y
exploración.
• Empezar las actividades pidiendo a los estudiantes que observen detenidamente su aula de clases. • Bitácora o diario
• Una vez realizada la observación, pedir que realicen un inventario de todos los artículos que hay en el aula de clases
teniendo presente los siguientes puntos, a)Título del documento, b) nombre del artículo y su descripción, c) • Escala
cantidad de artículos, d)estado del artículo, e) nombre de la persona que realiza el inventario. valorativa
• Explicar a los estudiantes que el inventario no tiene un modelo específico y que el modelo puede ser
diseñado por ellos, lo importante es que esté clara la información.
• Supervisar que todos realicen su inventario, una vez terminado el trabajo invitar a los estudiantes a mostrar
sus trabajos (para que todos puedan observar) y a leerlo en voz alta (para saber el contenido y explorar su capacidad
de lectura).
Constru • Evaluar el trabajo en la escala valorativa que se adjunta a este taller. (Si no alcanzan a exponer todos
cción del los estudiantes, pedir los trabajos que faltan y continuar al siguiente día).
conocim • Cuando todos los estudiantes hayan terminado sus exposiciones, felicitar a los estudiantes por sus
iento excelentes trabajos y proponer un modelo de inventario en la pizarra (lo puede dibujar o llevarlo en un cartel).
Formulación
y resolución INVENTARIO DE AULA
de problemas
basados en el Artícul Canti Descripción Bue Ma Regu
constructivis o dad no lo lar
mo autónomo Escrito 1 Madera, color x
estudiantil. • Hacer notar a los estudiantes que el modelo propuesto es solo una muestra de la nueva tarea que van a
realizar.
41
• Explicar a los estudiantes que la nueva tarea consiste en REPETIR EL INVENTARIO, pero esta vez lo • Bitácora o diario
deben hacer en un formato diseñado por ellos. de clases
• Sugerir a los estudiantes que pueden tomar como referencia el formato expuesto en la pizarra pero no • Escala
debe ser el mismo, es decir, lo pueden hacer de forma horizontal, cambiar el orden, agregar ítems, crear un valorativa
logotipo, profundizar los detalles, etc., permitir que trabajen con creatividad. • Hojas de papel
• Cada estudiante debe diseñar su inventario de manera individual, mientras realizan su trabajo el docente
los incentivará enfatizando que todas las ideas son buenas y que no duden en plasmarlas, pues eso determina la
Aplicaci
Ejercicios de creatividad de cada uno de ellos.
ón
aplicación con • Cuando todos hayan terminado sus trabajos, motivar a los estudiantes a presentar sus nuevos trabajos ante
argumentaci el resto de la clase.
• Pedir a los estudiantes que realicen una comparación entre sus 2 inventarios, que establezcan las diferencias
ón entre ellos y expresen verbalmente las mejoras obtenidas, esto les ayudará a fortalecer su sentido autocrítico, su
descriptiva, a capacidad descriptiva y sobre todo a saber la creatividad no es algo que nace de la nada, siempre hay algo que
partir de la inspire la creación de cosas nuevas.
autocrítica.
42
PROGRAMA ____________ INSTITUCIÓN EDUCATIVA_________________________
DOCENTE________________________ FECHA___________
VALORACIÓN DE ACTIVIDADES CREATIVAS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS BASADOS EN EL CONSTRUCTIVISMO AUTÓNOMO

ESTUDIANTIL.
Registrar en la siguiente escala, los valores cuantitativos obtenidos por los estudiantes de ________ en las actividades de diseño creativo de un inventario de acuerdo a
los siguientes valores.
Excelente Muy bueno Bueno Regular
4 3 2 1
Primer inventario Segundo inventario

Observaci
N Estudiant Presentació Descripció n Fluidez Presentaci Descripció n Fluidez o nes
Orden Contenido Otro Orden Contenido Otro
° e n lectora ón lectora
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
43
CONTENIDOS CURRICULARES PARA EL PROPEDEUTICO
LENGUA Y LITERATURA
¿Qué se espera en Lengua y Literatura?

El trabajo propedéutico en Lengua y Literatura tiene como objetivo identificar y reafirmar
una serie de saberes prácticos y funcionales para la adquisición de conocimientos de las
diferentes áreas de estudio y para lograr una comunicación efectiva.
Lengua y Literatura es un área transversal sobre la que se apoyan las demás áreas del
conocimiento. En este sentido, lo esencial es que los participantes estén en capacidad de
comprender y producir diversos tipos de textos, sean de carácter científico, histórico, literario,
que puedan comprender problemas matemáticos, interpretar mapas, gráficos estadísticos,
esquemas, cuadros, etc.
A continuación se plantean algunas sugerencias:
44
Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar los niveles de
comprensión de sus participantes; y, sus habilidades y uso de elementos lingüísticos a la
hora de producir un texto.
Para determinar la capacidad de comprensión de un texto escrito es recomendable

hacerlo en los tres niveles: literal, inferencial y crítico valorativo.
Para valorar el nivel de comprensión literal, el docente puede servirse de textos cortos
y sencillos, de preferencia relacionados con la vida cotidiana, donde el participante deba
reconocer elementos que se encuentran de manera explícita en el texto (personajes,
características, acciones, escenarios, tiempos, objetos, etc.).
Para determinar el nivel de comprensión inferencial, el docente debe procurar que

los participantes establezcan relaciones entre partes del texto e infieran información,
comprendan ideas que no están escritas expresamente, predigan resultados, deduzcan
enseñanzas y mensajes, infieran secuencias lógicas, determinen las ideas principales y
elaboren organizadores gráficos.
Para determinar el nivel de comprensión crítico valorativo el docente debe procurar

que los participantes establezcan relaciones entre lo que dice el texto con sus conocimientos
previos, expresen opiniones con argumentos sustentados, distingan un hecho de una
opinión, juzguen la actuación de los personajes, analicen la intención del autor, emitan un
juicio frente a un comportamiento, etc.
En cuanto a la producción de textos, es necesario que el docente plantee una

actividad donde los estudiantes jóvenes y adultos produzcan un texto escrito relacionado
con sus vivencias, necesidades o intereses. A través de esta actividad el docente tiene la
oportunidad de evaluar la capacidad que tiene el participante para estructurar ideas,
oraciones y párrafos con coherencia, donde se identifique la función comunicativa, trama y
estructura del texto escrito (no es lo mismo escribir una solicitud de trabajo que escribir una
anécdota, un anuncio clasificado o una carta, una hoja de vida que una denuncia, etc.). En
este proceso no se debe dejar de lado evaluar el uso que hace el participante de los elementos
de la lengua (letras, palabras, signos de puntuación y acentuación, etc.) elementos muy
importantes a la hora de producir un texto escrito.
45
Una vez que el docente ha detectado las debilidades y fortalezas de los conocimientos
de sus participantes es importante que planifique actividades que permitan recuperar y
fortalecer los conocimientos en los cuales se presentan debilidades. Para el efecto puede
valerse de todo tipo de textos, tanto literarios como no literarios, entre los que consten textos
de divulgación científica, textos históricos, ensayos, crónicas, etc.
Para la comprensión literal es recomendable que se apoye en cualquier tipo de texto

literario y no literario al que tengan acceso los participantes: periódicos, revistas, folletos,
hojas volantes, publicidad, etc. El participante leerá su contenido y responderá preguntas
cuyas respuestas se encuentren de manera explícita en el texto. Las preguntas pueden ser:
¿Quién es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…? ¿Cuándo…? ¿Qué…? ¿Con quién…?, entre otras.
Con los mismos textos, el docente puede fortalecer la comprensión inferencial, a
través de preguntas como: ¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Qué semejanzas...?
¿Qué diferencias…? ¿A qué se refiere cuando…? ¿Qué relación habrá...? ¿Por qué...?, entre
otras.
De igual forma para fortalecer la comprensión crítico valorativa el docente puede

apoyarse en las siguientes preguntas: ¿Qué opina sobre...? ¿Usted cree que…? ¿Qué hubiera
hecho usted…? ¿Qué le parece…? ¿Qué piensa de…?, entre otras.
Para la favorecer producción de un texto escrito en esta primera semana el docente

puede organizar una actividad de producción escrita de un texto narrativo, donde el
participante narre un hecho importante para su vida, por ejemplo, el nacimiento de un hijo,
su primer día de trabajo, una anécdota, o sus expectativas en torno al reto que están
emprendiendo. Este es el momento ideal para que los participantes reconozcan que se
escribe con un propósito, en este caso, porque se quiere comunicar algo.
De igual manera, es importante que los participantes reflexionen y comprendan que un

texto escrito no se produce de una sola vez, sino que es el producto de un proceso que
requiere de planificación, redacción, revisión y publicación. Entonces, en primera instancia
es necesario que los jóvenes y adultos planifiquen lo que van a escribir, el tipo de texto, el
lenguaje que van usar (formal o coloquial), etc. En este momento la generación de ideas se
facilita si se lo hace de manera colaborativa. Una vez que se han emitido todas las ideas es
necesario hacer una selección, clasificación y priorización de las ideas, para luego
organizarlas (se pueden utilizar esquemas de diverso tipo) e iniciar la redacción del borrador
del texto. En esta parte es importante que el docente observe cómo van armando el texto: si
saben elaborar un párrafo, si estructuran correctamente las oraciones simples (sujeto y
predicado), si existe coherencia en el uso del género y número del sustantivo, verbo,
adjetivo, pronombres, si utilizan sinónimos y antónimos para evitar redundancia en
46
el escrito, etc. También aprovechará la oportunidad para identificar el uso de las reglas
ortográficas y el uso de los signos de puntuación.
Si el docente detecta que todo el grupo presenta dificultades en alguno de estos temas
es recomendable que planifique una clase específica para abordarlo de manera inmediata;
pero si la dificultad se presenta solo en un grupo o de manera individual lo recomendable
sería que trabaje de manera personalizada con aquel o aquellos participantes que necesitan
refuerzo de un tema específico.
Una vez desarrollado el primer borrador del texto, es necesario que sea sometido a una
revisión por parte de los mismos participantes, donde puedan ellos mismos darse cuenta de
los aspectos que hay que mejorar en el texto. El docente puede apoyar en esta parte a través
de una rúbrica de autoevaluación donde los participantes verifiquen:
• Si cada oración expresa una idea clara.

• Si las palabras están escritas correctamente.
• Si el uso de los signos de puntuación permite la comprensión del mensaje,
etc.
Con los resultados de la revisión del texto es necesario que los participantes pasen a
limpio su texto y si es necesario vuelvan a revisarlo y corregirlo hasta obtener la versión
final, la misma que deberá ser entregada a su destinatario, es decir que si elaboraron una
solicitud al rector del colegio para que se les habiliten los baños durante la jornada nocturna,
esa solicitud debe llegar al destinatario para obtener una respuesta. Esta parte del proceso
se la conoce como publicación.
47
En la tercera semana es imprescindible que el docente continúe reforzando la
comprensión literal, inferencial y crítico-valorativo, siempre partiendo de temas
relacionados con sus necesidades e intereses y de los textos que sean de fácil adquisición en
su contexto.
Asimismo, se debe continuar reforzando el proceso de producción de textos a través de

trabajos colaborativos y desarrollando paulatinamente autonomía en la escritura. Para esta
tercera semana se sugiere trabajar con un tipo de texto descriptivo. Para ello el docente
puede pedir a los participantes que describan cómo es su lugar de trabajo, cómo es la persona
más importante de su vida, cómo es el lugar dónde vive, etc. Es importante que durante
todas las actividades de producción de textos se siga el proceso de escritura (planificación,
redacción, revisión y publicación) y se tenga presente que se escribe con un propósito, es
decir, para satisfacer una necesidad de comunicación.
Durante la etapa de redacción es importante que el docente preste atención al uso que
hacen los participantes de la gramática oracional, si utilizan oraciones simples y
compuestas, palabras homófonas, la aplicación de los modos y tiempos verbales, conectores
consecutivos, temporales y causales, interjecciones, preposiciones, conjunciones, reglas
ortográficas y signos de puntuación. Con la información que obtenga producto de su
observación, el docente podrá planificar clases de refuerzo individual o grupal, dependiendo
de las necesidades de sus estudiantes jóvenes y adultos.
Además, es importante que las actividades tiendan al desarrollo de habilidades del

pensamiento (indagar, razonar, analizar, sintetizar, organizar datos, aplicar los
conocimientos, etc.), con distintos grados de complejidad.
48
Durante la cuarta semana el docente debe continuar fortaleciendo la comprensión
literal, inferencial y crítico-valorativo, siempre partiendo de temas relacionados con sus
necesidades e intereses y de los textos que sean de fácil adquisición en su contexto.
Asimismo, es importante que se continúe reforzando el proceso de producción de

textos a través de trabajos colaborativos y desarrollando paulatinamente autonomía en la
producción de textos. Es importante que durante todas las actividades de producción de
textos se siga el proceso de escritura (planificación, redacción, revisión y publicación) y se
tenga presente que se escribe con un propósito, es decir, para satisfacer una necesidad de
comunicación.
En esta cuarta semana se puede trabajar con un texto instructivo, donde los
participantes escriban una receta, acuerdos de convivencia para el aula, reglas de juegos,
manuales, reglamentos, etc. Siempre es importante que durante este proceso el docente esté
atento al uso que hacen los participantes de los elementos gramaticales en la elaboración de
los párrafos, así como de las reglas ortográficas y los signos de puntuación, con la intención
de reformar de manera individual o grupal, los conocimientos que necesiten ser reforzados.
De igual manera, es necesario continuar con actividades que propendan al desarrollo

de habilidades del pensamiento (indagación, razonamiento, organización de datos,
aplicación del conocimiento, etc.), con distintos grados de complejidad.
Durante esta última semana es conveniente que el docente evalúe los logros alcanzados
durante la etapa propedéutica. Para ello puede utilizar el mismo instrumento de evaluación
que aplicó para el diagnóstico, esta estrategia le permitirá determinar los conocimientos que
se reforzaron de manera individual y aquellos que se nivelaron en todo el grupo, o también
puede diseñar otro instrumento si lo considera necesario, según sean las características o
necesidades pedagógicas de su grupo de participantes.
El resultado de esta evaluación le permitirá al docente, por un lado avanzar en el

desarrollo de las destrezas que han sido reforzadas y considerar aquellas que necesitan
mayor refuerzo, para ser retomadas durante el desarrollo de las unidades en las cuales se
aborden los contenidos que, en la evaluación diagnóstica, se detectaron con debilidades.
49
CONTENIDO MATEMÁTICAS
¿Qué se espera en Matemática?
En el campo de la Matemática, el objetivo es lograr en los participantes refuercen los

conceptos matemáticos elementales, los procesos o algoritmos para la resolución de problemas,
el desarrollo del razonamiento lógico-matemático, el reconocimiento de relaciones,
proporcionalidad, entre otros.
El aprendizaje en el área de la Matemática está orientado a la capacidad de los

participantes para usar sus conocimientos matemáticos en contextos reales. Se asocia a
habilidades de pensamiento como: análisis, razonamiento y comunicación de ideas de manera
efectiva mediante el planteamiento y la resolución de problemas, aplicando el lenguaje
matemáticos, en diferentes áreas de conocimiento.
Para el ingreso al subnivel superior de Educación General Básica se plantean algunas

sugerencias para fortalecer los conocimientos matemáticos de los participantes:
Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar si los participantes son
capaces de plantear y resolver problemas con las cuatro operaciones básicas.
Para determinar la capacidad de plantear y resolver problemas matemáticos

empleando las cuatro operaciones básicas es recomendable trabajar en actividades
grupales e individuales.
Se sugiere al docente iniciar revisando algunos conceptos básicos de la matemática

relacionados con los números naturales y decimales, por ejemplo el valor posicional, las
relaciones de orden (=, >, <) y la ubicación en la semirrecta numérica. También los
conceptos de conjuntos, pares ordenados, áreas y perímetros de figuras geométrica planas
(triángulo, cuadrado, rectángulo y circunferencia). Las actividades propuestas deben tener
relación con situaciones cotidianas como el comercio, medidas empleadas en el ámbito
laboral, la agricultura, salud, entre otros.
50
El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los
procesos empleados en la suma y resta con números naturales y decimales, no olvide que
puede trabajar con varias estrategia para la resolución de ejercicios con las dos operaciones
mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el contrario los
ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo.
Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades

familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más generales,
durante este proceso se sugiere fortalecer los siguientes pasaos para la resolución de
problemas:
• Entender ¿Qué operación realizo?

• Plantear ¿Con qué realizo? (identificar las variables)
• Desarrollar ¿Cómo lo realizo? (Ejecutar el plan)
• Verificar e interpretar ¿Qué significa? (Revisar los resultados obtenidos)
procesos empleados en la multiplicación y la división con números naturales y decimales,
no olvide que puede trabajar con varias estrategia para la resolución de ejercicios con las
dos operaciones mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el
contrario los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo.

problemas:

51
procesos empleados en la operaciones combinadas con números naturales y decimales, no
olvide que puede trabajar con varias estrategia para la resolución de ejercicios con las dos
operaciones mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el contrario
los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo.

problemas:

procesos empleados las cuatro operaciones básicas con números naturales y decimales
empleando las TIC, no olvide que puede trabajar con varias estrategia para la solución de
problemas matemáticos, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el contrario
los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo.

familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más generales, y
con problemas cotidianos en los que se requiera emplear los conceptos de razones,
proporcionalidad y de elementos estadísticos básicos.
Cabe indicar que durante la etapa propedéutica no se lograrán reafirmar o nivelar todos
los conocimientos y habilidades básicas que los jóvenes y adultos deben alcanzar para lograr
los objetivos de este subnivel, por ello es muy importante que el docente identifique claramente
cuáles son los conocimientos y habilidades que necesitan ser retomadas con mayor atención
durante el desarrollo de las unidades didácticas.
52
MALLA CURRICULAR PARA LA OFERTA INTENSIVA DEL SUBNIVEL DE
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR EXTRAORDINARIA
Carga horaria.- La oferta intensiva de básica superior se realizará por todo el subnivel y
se desarrollará en 44 semanas (11 meses), como una alternativa para cerrar brechas de
inequidad.
BÁSICA SUPERIOR INTENSIVA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

EXTRAORDINARIA
ÁREAS HORAS TOTAL OFERTA EGB

SEMANALES SUPERIOR PCEI
INTENSIVA
Lengua y Literatura 8 352

Matemática 8 352
Ciencias Sociales 5 220
Ciencias Naturales 5 220
Educación Cultural y Artística 1 44
Educación Física 1 44
*Lengua Extranjera/Inglés 2 88
Horas de trabajo autónomo 5 220
Total horas pedagógicas
35 1540
estudiante
Horas pedagógicas de
15 660
docentes para tutorías
*Áreas a desarrollar de acuerdo a la disponibilidad de docentes en la Institución educativa
pública ofertante
En la educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa se

podrán considerar actividades académicas de trabajo autónomo que no superen las 5 horas
semanales para asegurar el alcance de las destrezas con criterios de desempeño de las
Adaptaciones Curriculares
53
CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
El currículo nacional contiene aprendizajes considerados básicos, que pueden ser
imprescindibles y deseables.
Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los participantes
en un determinado nivel (EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera
necesaria por estar asociados principalmente a un ejercicio de la ciudadanía que promueva la
equidad y compense las desigualdades sociales y culturales en la sociedad ecuatoriana; les
permita construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional que garantice una
ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y
les posibilite el acceso a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de
éxito; es decir, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Los básicos imprescindibles son aprendizajes que es preciso adquirir al término del
subnivel de referencia para evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los
participantes implicados, ya que su no adquisición comprometería gravemente su proyecto
educativo. Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar,
ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar
en momentos posteriores.
En contraposición, los básicos deseables son aprendizajes que, aun contribuyendo de

forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los
riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los
niveles educativos de referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse”
con relativa facilidad en momentos posteriores.
Sin embargo, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables es

relativa y su aplicación a ítems concretos está inevitablemente sometida a discusión y debate.
El interés de la distinción reside en el hecho de que proporciona un referente y unos criterios
para tomar decisiones razonables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los
aprendizajes escolares en coherencia con los distintos contextos, escenarios y agentes
educativos.
En la adaptación curricular, las destrezas con criterios de desempeño del currículo para la
educación ordinaria han sido adaptadas para el currículo de educación extraordinaria,
54
respetando el Criterio de evaluación y sus Indicadores de evaluación; siendo las destrezas con
criterios de desempeño las que han sido reestructuradas considerando la relación entre las
destrezas con criterios de desempeño dentro de un mismo bloque curricular, el nivel de
complejidad de los conocimientos asociados a las destrezas y, las necesidades de aprendizaje
propias de los jóvenes y adultos.
En las adaptaciones curriculares orientadas para la educación con personas en situación

de escolaridad inconclusa se relacionan ciertos conocimientos esenciales que pueden verse de
forma relacional por mantener semejanzas en el enfoque y en la aplicación didáctica.
Sobre el trabajo presencial
Las clases presenciales del docente deben ser didácticas, aplicando metodologías activas
amenizadas con ejemplos, casos prácticos, materiales audiovisuales e interactivos, debates
grupales, entre otros.
Sobre los deberes o tareas y el trabajo autónomo
Es importante mencionar que el público al que se dirige la oferta de educación

extraordinaria son personas jóvenes y adultas. Esta población tiene unas características,
intereses y necesidades específicas que deben tomarse en cuenta en la clase, en el trabajo
presencial, y también, en el trabajo autónomo.
Las personas jóvenes y adultas, tienen poco tiempo para destinar a sus estudios, debido,
entre otros factores, al trabajo, la familia y el rol social que desempeñan, en este sentido, para
el desarrollo de las aprendizajes durante las horas de trabajo autónomo se debe considerar estas
particularidades.
En la carga horaria de educación extraordinaria se especifican horas semanales para el

trabajo autónomo, pero es de radical importancia considerar que:
• Todas las actividades que se envíen deben estar orientadas al desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño, en este sentido, deben tener una finalidad clara, estar planificadas y
en ningún caso ser improvisadas.
• Las actividades no pueden ser mecánicas y repetitivas, al contrario deben ser significativas.
• No todos los jóvenes y adultos aprenden al mismo ritmo, una actividad que a una persona
puede tomarle un tiempo de 30 minutos, a otra puede tomarle 3 horas. Es fundamental tomar
en cuenta este factor para no sobrecargar de actividades a los jóvenes y adultos.
55
• Las personas jóvenes y adultas tienen escasa disponibilidad de tiempo para realizar su
trabajo autónomo. En este sentido es fundamental que el trabajo autónomo sea dosificado,
significativo y medido. Nunca puede ser abundante, repetitivo y sin sentido.
• Las actividades destinadas para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño
durante el trabajo autónomo deben ser entregadas por el docente con el tiempo necesario
para que los jóvenes y adultos planifiquen y organicen su tiempo.
• Cada cierto tiempo es necesario dialogar con los participantes y retroalimentarse acerca del
trabajo autónomo para saber si es adecuado, excesivo, escaso, significativo, inútil.
• En el caso de que sea necesario reforzar algún aprendizaje mediante una tarea, se debe
considerar que ésta debe desarrollarse dentro del tiempo destinado para el trabajo autónomo
sin que esto signifique la sobrecarga de actividades para el joven y adulto, es necesario
considerar que
• Si se envían deberes estos deben ser explicados y por tanto se debe especificar claramente
cómo hacer la tarea, dando ejemplos y posibles estrategias para resolverlos.
• Si bien el trabajo colaborativo es una óptima estrategia de aprendizaje, es importante

considerar la realidad de los participantes, pues en muchas ocasiones no disponen de tiempo
para coordinar encuentros por tiempo, dispersión, etc., por tanto evite actividades grupales
durante las horas de trabajo autónomo.
• Los participantes deben contar en todo momento con el docente para realizarle consultas,
bien sea en las horas destinadas a tutorías, o a través del correo electrónico.
• Evite la sobrecarga de tareas y no exceda las dos horas por día para su cumplimiento.
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Una sociedad en constante cambio demanda de sus ciudadanos el desarrollo de

competencias para comprender y reformar los distintos escenarios en los que se desenvuelven.
En este sentido, comprender y ser capaz de aplicar los conceptos y procedimientos matemáticos
para la resolución de problemas reales es transcendental, por lo tanto, el reto dentro de las
adaptaciones curriculares para la educación extraordinaria es adecuar los contenidos
curriculares del área de Matemática, considerando las exigencias sociales y necesidades de las
personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.
La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la capacidad

para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos
reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dará la capacidad al participante para
56
describir, estudiar, modificar y asumir el control de su ambiente físico e ideológico, mientras
desarrolla su capacidad de pensamiento y de acción de una manera efectiva.
La Matemática como una construcción de las civilizaciones a lo largo de la historia, cargado

de valores y que se desarrolla en el marco de un contexto socio-cultural determinado, el área de
Matemática proporciona un bagaje necesario para entender y comprender el mundo en que
vivimos. Con esta concepción, se busca desarrollar en los jóvenes y adultos un pensamiento
lógico y crítico que les permita interpretar y resolver problemas de la vida, fomentando
comprender el rol de la Matemática en la sociedad, así como, valorar el método matemático
utilizado en diferentes contextos. Es decir, de qué manera pueden responder a cuestionamientos
cotidianos con el uso del razonamiento matemático aplicados a diferentes campos, resaltando los
valores enmarcados en el Plan Nacional del Buen Vivir.
En el nivel de Educación General Básica elemental la enseñanza del área está ligada a las
actividades lúdicas que fomentan la creatividad, la socialización, la comunicación, la
observación, el descubrimiento de regularidades, la investigación y la solución de problemas
cotidianos; el aprendizaje es intuitivo, visual y, en especial, se concreta a través de la
manipulación de objetos para obtener las propiedades matemáticas deseadas e introducir a su
vez nuevos conceptos.
A partir del subnivel medio y superior de EGB se van complejizando de forma sistemática
los contenidos y procesos matemáticos, los jóvenes y adultos utilizan definiciones, teoremas y
demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento reflexivo y lógico que les
permite resolver problemas de la vida real.
57
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES4 DE MATEMÁTICA
SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Textos del estudiante5
Bloque Destrezas con criterios de desempeño Texto de Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
curricular 6
(DCD) adaptadas octavo noveno décimo
grado grado grado
Algebra y M.4.1.1. Reconocer los elementos del Pág. 8-9 Para trabajar los números enteros se recomienda al
funciones conjunto de números enteros Z, Pág. 10-17 docente establecer relaciones con elementos de la
ejemplificando situaciones reales, como vida cotidiana como el comercio, construcciones,
las deudas, gastos y pérdidas en un el medio ambiente entre otros. Puede hacer uso de
negocio, en las que se utilizan los números algunas de las actividades propuestas en el texto de
enteros negativos mejorando las matemática, recuerde que no es necesario resolver
habilidades en actividades todas las actividades del texto.
transaccionales.
M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en Pág. 10-17 Con esta DCD se busca que los jóvenes y adultos
un conjunto de números enteros utilizando puedan establecer relaciones de orden con los
la recta numérica y la simbología números enteros , en este sentido, se sugiere
matemática (=, <, ≤, >, ≥), útiles al trabajar con el texto de octavo y con actividades
comparar precios, medidas, etc. en varios relacionadas con precios, medidas sobre y bajo el
contextos. nivel del mar, ingresos y gastos, entre otros.
M.4.1.3. Operar en Z (adición, Pág. 20-25 En la DCD se trabajan las operaciones básicas con
sustracción, multiplicación) de forma Pág. 44-47 números enteros, dentro de las actividades se
numérica, aplicando el orden de deben enfatizar en el uso de la sintaxis matemática.
4
El texto es un apoyo didáctico más y no el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. En tal virtud, no debe ser la única fuente de investigación y de descubrimiento, aunque el libro de texto es un buen aliado
para el aprendizaje, los docentes y los estudiantes deben ser investigativos y ampliar su gama de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
5
Es importante que el docente de educación extraordinaria para PCEI, se familiarice con los textos escolares del área y priorice, por un lado, las destrezas que contienen los aprendizajes básicos imprescindibles; y,
por otro, de las destrezas que se repiten en dos o en los tres grados, aquellas que mejor apoyen la consecución de los objetivos en la educación de personas jóvenes y adultas. Es decir que, el docente no tiene y no
58
debe trabajar con todas y cada una de las páginas de los textos, sino que seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y necesidades de sus participantes, y al contexto en el que
desenvuelven.
6
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.
operación, comprendiendo la utilidad de

los paréntesis en la sintaxis matemática.
M.4.1.4. Aplicar las propiedades Pág. 36-41 Se recomienda realizar ejercicios en los que se
algebraicas (adición y multiplicación) de apliquen las propiedades de la adición y
los números enteros en operaciones multiplicación, no es necesario profundizar en la
numéricas en problemas de la vida conceptualización de dada propiedad.
cotidiana.
M.4.1.5. Calcular la potencia de números Pág. 48-51 Es importante para el desarrollo de esta DCD
enteros con exponentes naturales en establecer casos prácticos relacionados con áreas y
asociación con áreas y volúmenes en el volúmenes.
caso de exponente 2 y 3.
M.4.1. (6, 7) Calcular raíces de números N Pág. 52-55 Con esta DCD se espera relacionar las operaciones
que intervienen en expresiones y determinar la raíz de números N, se deben
matemáticas combinadas con Z aplicando enfatizar en los procedimientos más que en la
el orden de operación y verificar complejidad de los ejercicios.
resultados utilizando la tecnología.
M.4.1. (8, 9) Expresar enunciados Pág. 26-29 Pág. 124- La DCD se plantea como un inicio al desarrollo de
simples, inmersos en problemas Pág. 42-43 127 las ecuaciones (texto de octavo), es importante
cotidianos en los que se desconoce uno o Pág. trabajar la relación de elementos del entorno con
2412 simbología matemática, se sugiere trabajar con
más valores, en lenguaje matemático y problemas de edades, tiempos, superficies, etc.
44
aplicar las propiedades algebraicas Encontrará ejemplos en el texto de noveno.
(adición y multiplicación) de los números
enteros en la suma de monomios
homogéneos y la multiplicación de
59
términos algebraicos para resolver
problemas cotidianos.
M.4.1. (10, 11, 12) Plantear y resolver Pág. 30-31 Para trabajar esta DCD se recomienda dar mayor
ecuaciones e inecuaciones de primer atención al planteamiento del problema, se sugiere
grado con una incógnita en Z de manera utilizar ejemplos comunes para los participantes.
analítica en ejercicios numéricos y Esta DCD tiene relación con la anterior de manera
problemas contextualizados, por ejemplo, que se complementan.
el costo de productos, tiempo necesario
para realizar una obra, etc.
comprendiendo que se puede expresar en

lenguaje matemático
situaciones cotidianas.
M.4.1. (13, 14) Reconocer el conjunto de Pág. 66-67 Pág. 9-15 La DCD se enfoque en la relación de los números
los números racionales Q e identificar sus Pág. 68-69 fraccionarios con los números decimales, para ello
elementos y representarlos como un Pág. 72-75 es importante también emplear la calculadora,
número decimal y/o como fracción en también recuerde priorizar los procesos para
relación con expresiones cotidianas que encontrar la fracción generatriz.
requieren el uso de estos números.
60
M.4.1.15. Establecer relaciones de orden Pág. 76-77 Pág. 10-11 Con esta DCD permite a los jóvenes y adultos
en un conjunto de números racionales Pág. 78-79 Pág. 16-17 comparar cantidades expresadas con números
utilizando la recta numérica y la fraccionarios, se sugiere trabajar principalmente
simbología matemática (=,<, ≤, > , ≥) en con el texto de octavo y complementar con el de
relación con expresiones usadas en la noveno en el caso que se vaya dominando las
cotidianidad que permiten comparar, por temáticas planteadas.
ejemplo, precios, medidas, etc.
M.4.1. (16, 17) Operar en Q (adición y Pág. 80-83 Pág. 18-19 Para el desarrollo de esta DCD se recomienda
multiplicación) y aplicar sus propiedades Pág. 84-85 trabajar las propiedades de la adición y
en la solución de ejercicios numéricos y Pág. 86-89 multiplicación con números naturales
problemas que requieran el uso de
números fraccionarios.
M.4.1.18. Calcular potencias de números Pág. 94-97 Recuerde que para el desarrollo de esta DCD es
racionales con exponentes enteros. necesario priorizar las propiedades de las
potencias. Se sugiere realizar trabajos en clase
tanto grupales como individuales, en su mayoría se
desarrollaran ejercicios numéricos, una vez
dominado estos temas, se puede continuar con la
radicación.
M.4.1.19. Calcular raíces de números Pág. 98-101 Para el desarrollo de esta DCD es necesario
racionales no negativos en la solución de Pág. trabajar con ejercicios numéricos principalmente
ejercicios numéricos (con operaciones 102 aunque encontrará algunos ejercicios de aplicación
combinadas) y algebraicos, atendiendo la 103 en la página 104 del texto de octavo para el cual se
jerarquía de la operación. sugiere trabajar en grupos.
61
M.4.1. (20, 21, 22) Plantear y resolver Pág. 92-93 Pág. 118- La DCD desarrollo de las ecuaciones con números
problemas de aplicación con enunciados 119 racionales se recomienda trabajar primero con el
que involucren ecuaciones o inecuaciones Pág. texto de octavo, es importante trabajar la relación
de primer grado con una incógnita en Q, e 130 de elementos del entorno con simbología
interpretar y juzgar la validez de las 133 matemática, se sugiere trabajar con problemas de
soluciones obtenidas dentro del contexto edades, tiempos, superficies, etc. Encontrará
del problema. ejemplos en el texto de noveno.
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los Pág. 20-21 Pág. 10-13 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
números irracionales e identificar sus identifiquen los números racionales, se sugiere
elementos en contraste con los números comprender la naturaleza de estos números para lo
estudiados con anterioridad. cual puede revisar el texto de noveno, y continuar
con el texto de décimo.
M.4.1.27. Simplificar expresiones Pág. 42-43 Se recomienda para el desarrollo de esta DCD
numéricas aplicando las reglas de los realizar ejercicios numéricos y algebraicos en
radicales. clase.
M.4.1. (23, 24) Definir, reconocer Pág. 54-65 Para trabajar las DCD es importante partir de
polinomios de grados 1 y 2, y operar con Pág. 72-83 analizando los monomios y luego ir complejizando
polinomios de grado ≤2 (adición y hasta los polinomios. Recuerde que aunque en su
producto por escalar) en ejercicios mayoría se tratan de ejercicios abstractos,
numéricos y algebraicos. encontrará casos prácticos en el texto de noveno.
M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado Pág. 68-71 Se recomienda consultar en diferentes fuentes y
2 con la multiplicación de polinomios de resolver ejercicios algebraicos en grupos
grado 1. pequeños.
M.4.1.29. Aproximar números reales a Pág. 14-15 Se espera comprender el proceso para aproximar
números decimales para resolver números decimales, se recomienda trabajar con
problemas. ejemplos puntuales, relacionados con el comercio,
medidas de longitud, masa entre otras.
62
M.4.1 (28 y 30) Reconocer el conjunto de Pág. 8-9 Con esta DCD se espera comprender todo el
los números reales y establecer relaciones Pág. 22-25 conjunto de los números reales, recuerde que no se
de orden en un conjunto de números reales trata de un tema totalmente nuevo sino que se
utilizando la recta numérica y la generalizaran los conjuntos de números anteriores.
simbología matemática (=,<, ≤, > , ≥) en
comparaciones con datos obtenidos del

entorno como medidas, precios,
poblaciones, etc.
M.4.1 (31 y 32) Calcular adiciones y Pág. 30-33 Se recomienda trabajar los ejercicios en su
multiplicaciones con números reales y con mayoría durante la clase, para ello puede realizar
términos algebraicos aplicando grupos de trabajo. Recuerde que con esta DCD se
propiedades en R (propiedad distributiva generalizan los temas anteriores por lo requiere de
de la suma con respecto al producto). mayor atención, no olvide que de ser necesario
puede utilizar otros recursos.
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos Pág. 72-83 Esta DCD analiza los diferentes casos de
notables e identificar factores de Pág. 92-115 productos y cocientes notables, recuerde que
expresiones algebraicas. aunque en su mayoría se tratan de ejercicios
abstractos, en las páginas del texto de noveno
encontrará aplicaciones prácticas, en este sentido,
sería conveniente trabajar esos casos en clase.
M.4.1 (35 y 36) Calcular raíces cuadradas Pág. 44-45 Pág. 24-27 Para trabar esta DCD pude hacer uso de los textos
de números reales no negativos y raíces de noveno y décimo, se sugiere que estos temas se
cúbicas de números reales aplicando las de atención al procedimiento para calcular las
propiedades en R y reescribir expresiones raíces y no se trabaje demasiado en complejizar los
numéricas o algebraicas con raíces en el ejercicios.
denominador utilizando la
racionalización.
63
M.4.1.34. Aplicar las potencias de Pág. 34-35 Pág. 20-21 Recuerde que para el desarrollo de esta DCD es
números reales con exponentes enteros necesario priorizar las propiedades de las
para la notación científica. potencias. Se sugiere realizar trabajos en clase
tanto grupales como individuales, en su mayoría se
desarrollaran ejercicios numéricos, una vez
dominado estos temas, se puede continuar con la
radicación.
M.4.1.37. Identificar las raíces como Pág. 40-43 Pág. 28-33 Con esta DCD se generalizan los temas tratados
potencias con exponentes racionales para relativos a la potenciación, se recomienda trabajar
calcular potencias de números reales no ejercicios varios que no requiera de mucho tiempo
para su resolución.
negativos con exponentes racionales en

R.
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer Pág. 118- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
grado con una incógnita en R para resolver 123 estén en la capacidad de resolver ecuaciones de
problemas sencillos. Pág. 124- primer grado, se sugiere al docente trabajar en los
127
procedimientos para la resolución y luego trabajar
con casos practico que permitan el planteamiento
de ecuaciones.
M.4.1.39. Representar un intervalo en R Pág. 118- Para el desarrollo de esta DCD se sugiere trabajar
de manera algebraica y gráfica y 123 a partir de inecuaciones y graficar las respuestas
reconocer al intervalo como la solución de utilizando la recta real.
una inecuación de primer grado con una
incógnita en R.
64
M.4.1. (40, 41) Resolver de manera Pág. 100- Esta DCD gira entorno a sistemas de ecuaciones e
geométrica una inecuación lineal con dos 103 inecuaciones, es recomendable trabajar en lo
incógnitas y un sistema de inecuaciones posible con caso prácticos puede encontrar
lineales con dos incógnitas, estableciendo ejemplos en la página 103 del texto de noveno.
la relación e interpretación de los
resultados obtenidos en el plano
cartesiano para cada caso en relación con
problemas práctico.
M.4.1. (42, 43) Calcular el producto Pág. 245- Pág. 144- Para el desarrollo de esta DCD se sugiere realizar
cartesiano entre dos conjuntos para definir 248 147 actividades grupales que permitan establecer y
relaciones binarias (subconjuntos) ubicar en el plano cartesiano el producto de dos
representándolas con pares ordenados, e conjuntos. Recuerde que es importante realizar una
identificar relaciones reflexivas, relación del producto cartesiano con las funciones.
simétricas, transitivas y de equivalencia
sobre un subconjunto del producto
cartesiano.
M.4.1. (44, 45) Definir y reconocer Pág. 249- Pág. 154- El desarrollo de esta DCD es complementario para
funciones de manera algebraica y de 253 157 la anterior de manera que se sugiere trabajar
manera gráfica con diagramas de Venn, conjuntamente estos temas con los vistos en la
DCD anterior.
determinando su dominio y recorrido en Z
M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos Pág. 254- Se recomienda al docente trabajar con casos reales,
sencillos como funciones en la solución de 255 relacionados con Economía, Química, Biología,
problemas. Pág. 258- Física, entre otras a fin de comprender la utilidad
259
de las funciones.
65
M.4.1. (47, 48) Definir y reconocer Pág. 254- Es importante que el docente en la medida de lo
funciones lineales en Z crecientes y 255 posible, para el tratamiento de estos temas, emplee
decrecientes a partir de su representación Pág. 258- el uso de las TIC, de no tener facilidad al menos se
259
gráfica, tabla de valores y forma pueden presentar algunos videos.
algebraica con o sin el uso de la tecnología
estableciendo relaciones con situaciones
reales como alza de precios, ventas
diarias, crecimiento de una planta etc.
M.4.1.49. Definir y reconocer una función Pág. 45-53 Es importante que el docente de mucha atención a
real identificando sus características: las características de las funciones, como
dominio, recorrido, monotonía, cortes con sugerencia puede realizar actividades grupales e
los ejes. individuales que permitan la aplicación de los
temas propuestos.
M.4.1.50. Definir y reconocer una función Pág. 168- Pág. 54-56 Esta DCD tiene relación con la proporcionalidad
lineal de manera algebraica y gráfica (con 171 directa, tema muy utilizado en diferentes áreas,
o sin el empleo de la tecnología) e para lo cual se recomienda al docente trabajar con
identificar su monotonía a partir de la ejercicios propios de otras áreas como velocidad
gráfica o su pendiente. en Física, los precios de mercado, ahorro interés,
entre otros.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones Pág. Con esta DCD se espera que los participantes
potencia con n= 1, 2, 3, representarlas de 13413 aplique los conceptos y las características de las
manera gráfica e identificar su monotonía. 5 funciones, se recomienda analizar la gráfica de la
función y algunas aplicaciones en caso prácticos,
puede encontrar ejemplos en 136 del texto de
décimo.
66
M.4.1.52. Representar e interpretar Pág. 172- Pág. 56-57 Para desarrollar esta DCD se recomienda al
modelos matemáticos con funciones 173 docente establecer relaciones entre dos variables
lineales y resolver problemas. que permitan emplear modelos de funciones
lineales.
M.4.1. (53, 54) Reconocer a la recta y la Pág. 80-83 Se recomienda al docente trabajar esta DCD con
intersección de dos rectas como la sistemas de ecuaciones con respuestas exactas,
solución gráfica de una ecuación lineal para facilitar su gráfico.
con dos incógnitas en R.
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos Pág. 84-89 Para desarrollar esta DCD se recomienda al
ecuaciones lineales con dos incógnitas de Pág. 94-97 docente presentar los diferentes métodos de
manera algebraica utilizando los métodos resolución de sistemas de ecuaciones; y
de determinante (Cramer), método de recomendar a los participantes que trabajen con el
igualación y método de eliminación método que les resulte de fácil manejo.
gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y plantear problemas Pág. 78-93 El desarrollo de esta DCD abarca varias temáticas
de texto con enunciados que involucren trabajadas en DCD anteriores, de manera que se
funciones lineales y sistemas de dos sugiere dedicar una buen parate de las clases al
ecuaciones lineales con dos incógnitas e planteamiento y resolución de sistemas de
interpretar y juzgar la validez de las ecuaciones, puede valerse de recursos en la web o
soluciones obtenidas dentro del contexto de los ejemplos propuestos en la página 93 del
del problema. texto de décimo.
M.4.1.57. Definir y reconocer una función Pág. Se recomienda al docente trabajar la
cuadrática de manera algebraica y gráfica, 1121 representación gráfica de funciones, en este caso
determinando sus características: 19 puede usar, hojas milimetradas, aplicaciones
dominio, recorrido, monotonía, máximos, gráficas como el Geogebra, no olvide dar atención
mínimos, paridad. a las características de la función cuadrática.
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la Pág. En el caso de la DCD recuerde que más que
función cuadrática como la solución de la 1201 calcular las raíces de una función cuadrática es
ecuación de segundo grado con una 25 importante comprender la utilidad de esta
incógnita.
67
información para realizar las gráficas de la
función.
M.4.1.59. Resolver la ecuación de Pág. 120- Se recomienda al docente trabajar esta DCD
segundo grado con una incógnita de 125 empleando varios métodos, pero resaltando la
manera analítica (por factoreo, fórmula general.
completación de cuadrados, fórmula
binomial) en la solución de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las Pág. 126- Se recomienda al docente trabajar con ejercicios
raíces de la ecuación de segundo grado 129 numéricos y casos prácticos como los encontrados
con una incógnita para resolver en la página 131 del texto de décimo.
problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) Pág. 130- Se recomienda al docente trabajar con ejercicios
y plantear problemas con enunciados que 131 numéricos y casos prácticos como los encontrados
involucren modelos con funciones en el texto de décimo.
cuadráticas, e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema.
Geometría y M.4.2.1. Reconocer y definir Pág. 234- Para el desarrollo de esta DCD se sugiere que el
Medida proposiciones simples a las que se puede 235 docente trabaje las definiciones más que la
asignar un valor de verdad, para memorización de las tablas de verdad, recuerde
relacionarlas entre sí usando conectivos que esta DCD se complementa con la siguiente.
lógicos: negación, disyunción,
conjunción, condicionante y
bicondicionante y formar proposiciones
68
compuestas (que tienen un valor de verdad
que puede ser determinado).
M.4.2.2. Definir y reconocer una Pág. 236- La DCD trata sobre la aplicación de lo analizado
tautología para la construcción de tablas 240 en la DCD anterior, para lo cual se sugiere que
de verdad. mientras van comprendiendo mejor las tablas de
verdad, usen sus apuntes para resolver y
determinar el grado de verdad de una proposición.
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la Pág. 139- Se sugiere que mientras van comprendiendo mejor
lógica proposicional en la solución de 140 las tablas de verdad, usen sus apuntes para
problemas.
resolver y determinar el grado de verdad de una

proposición.
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y Pág. 142- La DCD se centra en las operaciones con conjunto,
sus características para operar con ellos 153 se sugiere trabajar con gráficas de conjuntos, y
(unión, intersección, diferencia, Pág. 148- resaltar la unión e intersección como las
153
complemento) de forma gráfica y operaciones más comunes.
algebraica.
69
M.4.2.5. Definir e identificar figuras Pág. 146- Para trabajar esta DCD se recomienda al docente
geométricas semejantes de acuerdo a las 147 presentar figuras geométricas semejantes,
medidas de los ángulos y a la relación Pág. 148- proponer a los jóvenes y adultos actividades en las
149
entre las medidas de los lados, que se aplique el factor de escala.
determinando el factor de escala entre
figuras semejantes (Teorema de Tales) en
relación con lo observado en maquetas,
mapas, obras de arte, etc.
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la Pág. 152- Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente
construcción de figuras semejantes, el 153 realizar, con los participantes, construcciones
cálculo de longitudes y la solución de Pág. 158- sencillas de figuras geométricas.
159
problemas cotidianos como el cálculo de
alturas.
M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de Pág. 154- Se recomienda al docente presentar figuras
simetría en figuras geométricas para 155 geométricas y elementos de la naturaleza en los
completar o resolver figuras geométricas. que se pueda observar con facilidad las líneas de
simetría.
M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos Pág. 188- La construcción de triángulos es muy importante,
utilizando regla y compás bajo 189 en este sentido, se recomienda al docente
condiciones de ciertas medidas de lados Pág. 190- proponer, a los participantes, actividades en las
193
y/o ángulos, en relación con problemas que se realicen construcciones empleando la regla
prácticos de la construcción, medición de y el compás.
terrenos, etc.
M.4.2.9. Definir e identificar la Pág. 202- Se recomienda al docente que se realicen
congruencia de dos triángulos de acuerdo 205 demostraciones sobre la congruencia de triángulos,
pero que también se trabajen con caso
70
a criterios que consideran las medidas de reales en los que se requieran conocimientos de
sus lados y/o sus ángulos. congruencia entre triángulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza Pág. 150- Se sugiere trabajar con ejercicios de aplicación en
para reconocer triángulos rectángulos 151 la vida real, como determinar la altura de un objeto
semejantes y resolver problemas. a partir de la longitud de su sombra proyectada.
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área Pág. 194- La DCD es muy útil para aplicar en la vida real, de
de triángulos en la resolución de 197 manera que se sugiere al docente realizar
problemas prácticos como terrenos, actividades relacionadas con el entorno, medida de
parques, etc. terrenos, del aula, de algún parque cercano o de
elementos del aula.
M.4.2. (12, 13) Plantear y resolver Pág. 194- Para el desarrollo de estas actividades se sugiere
problemas que impliquen la identificación 197 trabajar con el uso de la regla y compás, pero de
de las características de las rectas y puntos ser posible se recomienda utilizar la aplicación de
notables de un triángulo (medianas y Geogebra.
baricentro, mediatrices y circuncentro,
alturas y ortocentro, bisectrices e
incentro).
M.4.2. (15, 14, 16) Identificar y aplicar el Pág. 164- Pág. 160- Uno de los temas más estudiados es el del Teorema
Teorema de Pitágoras y las relaciones 165 163 de Pitágoras, por su aplicación en otras áreas como
trigonométricas en el triángulo rectángulo Física, se recomienda dar mucha atención a la
(seno, coseno, tangente) para resolver resolución de casos diversos relacionados con
numéricamente triángulos rectángulos situaciones reales como el cálculo de alturas,
presentes en situaciones reales por medidas indirectas, aplicaciones a Física entre
ejemplo la altura de un objeto en base a la otras.
sombra proyectada.
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas Pág. 164- Lo importante de la DCD es que los jóvenes y
que involucren triángulos rectángulos en 167 adultos sean capaces de aplicar los conocimientos
contextos reales e interpretar y juzgar la de triángulos en situaciones reales, se recomienda
validez de las soluciones obtenidas dentro trabajar en la medida de lo posible con ejemplos de
del contexto del problema.
71
la vida real, como los de la página 167 del texto de
décimo.
M.4.2. (18, 19) Aplicar la descomposición Pág. Pág. 214- Se recomienda, al docente, proponer ejercicios de
en triángulos en el cálculo de áreas de 1661 217 áreas con polígonos que requieran la aplicación de
polígonos y de figuras geométricas 67 la descomposición de triángulos.
compuestas presentes en el entorno por
ejemplo un terreno no rectangular.
M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, Pág. -11 Para el desarrollo de esta actividad se sugiere
conos y cilindros a partir de patrones en 116 118- emplear láminas con los patrones para la
dos dimensiones (redes) para calcular el Pág. construcción de pirámides, prismas, conos y
119
área lateral y total de pirámides, prismas, cilindros.
conos y cilindros.
M.4.2.21. Calcular el volumen de Pág. 124- Es importante que para desarrollar esta DCD el
pirámides, prismas, conos y cilindros 127 docente permita a los participantes emplear un
aplicando las fórmulas respectivas. listado de las formulas necesarias para el cálculo
de volúmenes.
M.4.2.22. Resolver problemas que Pág. 172- Es importante que para desarrollar esta DCD el
impliquen el cálculo de volúmenes de 177 docente permita a los participantes emplear un
cuerpos compuestos (usando la listado de las formulas necesarias para el cálculo
descomposición de cuerpos). de volúmenes.
Estadística y M.4.3.1. Organizar datos procesados en Pág. 190- Pág. 232- Se recomienda trabajar todos los temas de
probabilidad tablas de frecuencias para definir la 191 233 estadística descriptiva con situaciones reales, para
función asociada y representarlos Pág. 150- ello el docente puede proponer a los participantes
151
gráficamente con ayuda de las TIC. que extraigan información de su entorno, como
72
M.4.3.2. Organizar datos (edades, Pág. Pág. 234- estaturas, ingresos, edades, precios de productos,
estaturas, precios de productos, etc.) no 1961 237 entre otros. También es importante considerar el
agrupados (máximo 20) y datos agrupados 99 empleo de las TIC para facilitar su trabajo, o al
(máximo 50) en tablas de distribución de menos presentar un algún video relacionado con el
frecuencias: absoluta, relativa, relativa uso y la importancia de la estadística.
acumulada y acumulada para analizar el
significado de los datos para una
compresión mayor de la información
encontrada en varios medios.
M.4.3.3. Representar de manera gráfica, Pág. 200- Pág. 240-

con el uso de la tecnología, las 203 241
frecuencias: histograma o gráfico con
barras (polígono de frecuencias), gráfico
de frecuencias acumuladas (ojiva),
diagrama circular en función de analizar
datos mejorando la capacidad de
compresión de la información presentada
de forma gráfica por los medios de
comunicación.
M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología Pág. 234-
para realizar un estudio estadístico: 235
estadística descriptiva para una
interpretación básica de la información
presentada en los cuadros estadísticos.
M.4.3.5. Definir y utilizar variables Pág. 192-
cualitativas y cuantitativas en relación con 195
cada dato a utilizar.
73
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de Pág. 188-
medición: nominal, ordinal, intervalo y 189
razón.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas Pág. 204- Pág. 186-
de tendencia central (media, mediana, 213 193
moda) y medidas de dispersión (rango, Pág. 196-
199
varianza y la desviación estándar) de un
conjunto de datos en la solución de
problemas.
M.4.3.8. Determinar las medidas de Pág. 194-
posición: cuartiles, deciles, percentiles 195
para resolver problemas e interpretar
información referente a población
presentada en varios medios de
comunicación.
M.4.3.9. Definir la probabilidad Pág. 216- Pág. 242- Pág. 200- Se recomienda al docente trabajar estos temas con
(empírica) y el azar de un evento o 219 251 201 problemas de la vida cotidiana como por ejemplo
experimento estadístico para determinar Pág. 220- la posibilidad de realizar combinaciones y
223
eventos o experimentos independientes. permutaciones con elementos del entorno como
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo Pág. 254- Pág. 202- prendas de vestir, claves de una tajea,
(combinaciones y permutaciones) en el 259 207 conformación de equipos de trabajo, entre otros.
cálculo de probabilidades.
M.4.3.11. Calcular el factorial de un Pág. 208-
número natural y el coeficiente binomial 209
en el cálculo de probabilidades.
M.4.3.12. Operar con eventos (unión, Pág. 244-
intersección, diferencia y complemento) y 245
aplicar las leyes de De Morgan para
calcular probabilidades en la resolución de
problemas.
74
75
ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
El aprendizaje de Lengua y Literatura implica el desarrollo de habilidades que permitan a

un individuo obtener las competencias necesarias para comunicarse eficazmente en forma oral
o escrita. Alcanzar la competencia lingüística va más allá del aprendizaje descontextualizado
de la gramática y normas ortográficas, dictado, memorización de reglas u otros; tiene que ver
con la habilidad de saber qué decir, cómo y cuándo callar en las diversas situaciones de
comunicación (Cassany, Luna, Sanz, 2008).
El enfoque curricular para Lengua y Literatura es comunicativo y hace énfasis en el

desarrollo de las destrezas y no únicamente en el aprendizaje de los contenidos. Esto se debe a
que el objetivo de la enseñanza no es hacer de los participantes unos expertos lingüistas que
conceptualicen y descifren los diversos componentes de la lengua, sino personas competentes
en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. Según este planteamiento, aprender
lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se dominan algunas destrezas o
contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas de
las que ya se dominaban (Cots, 2007).
El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino

conseguir que los participantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos
oral y escrito mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus
necesidades lingüísticas y sus intereses o motivaciones (Cassany, 2008).
En este contexto, alcanzar la competencia lingüística implica ejercitar las destrezas

comunicativas, en forma contextualizada, a través del uso cotidiano de la lengua, dentro de
diferentes situaciones de comunicación, en contextos significativos para los jóvenes y adultos.
Por lo que se recomienda que los materiales de lectura y escritura que se empleen en el espacio
educativo sean naturales, reales, intencionales y contextualizados, que exijan a los jóvenes y
adultos interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión y de producción de textos
(Cassany, Luna, Sanz, 2008).
El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular será redefinir sus concepciones
acerca de la lengua oral y escrita, y aplicar estrategias metodológicas que afiancen las
habilidades comunicativas de forma integral y con criterios de gradualidad, es decir, la
construcción de los conocimientos debe partir de aquellos considerados simples hasta llegar a
los más complejos.
68
Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un

proceso gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras,
adivinanzas, amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representación de la cultura o culturas y
motivo de actitud estética; 3) como diferentes formas de manifestación humana, y 4) como
testimonio en los cuales se reconocen tendencias o movimientos históricos. Este diálogo está
dentro del enfoque crítico, y, por tanto, de una posición crítica, en razón de que considera al
arte literario como un proceso que interviene en la formación de una actitud crítica frente al
mundo.
69
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES7 DE LENGUA Y LITERATURA
Textos el estudiante8
Bloque Destrezas con criterios de Texto de Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
curricular desempeño (DCD)9 adaptadas octavo noveno décimo
grado grado grado
y LL.4.1. (1, 2) Indagar y explicar los Págs. 10 – Págs. 10 – Págs. 10 – Esta destreza pretende desarrollar en los estudiantes
aportes de la cultura escrita al 17; 66 – 17; 68 – 75; 19; 68 – 77; jóvenes y adultos la capacidad de comprender las
desarrollo histórico, social y cultural 73; 122 – 126 – 133 126 – 133; situaciones en las que se da la cultura escrita y cuáles han
129 184 – 189 sido los contextos históricos, sociales, culturales y
de la humanidad, para contrastar y académicos en los que se han desarrollado, lo que
Lengua valorar la diversidad cultural del permitirá que valoren la diversidad cultural del Ecuador
cultura mundo, expresada en textos escritos y se reconozcan como parte de un país multicultural y
representativos de las diferentes plurinacional.
culturas, en diversas épocas Para desarrollar esta DCD es necesario que el docente de
históricas. PCEI se apoye en imágenes y/o videos que evidencien el
aporte de la cultura escrita al desarrollo de la humanidad.
La observación y la descripción de lo observado
provocarán un clima que permita a los participantes
reflexionar sobre la evolución de la escritura y de los
materiales que se han usado a través del tiempo (desde
los papiros, pergaminos, papel, hasta los medios digitales
que se usan en la actualidad).
7
para el aprendizaje, los docentes y los participantes deben ser investigativos y ampliar su gama de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
8
Es importante que el docente de educación extraordinaria para PCEI, se familiarice con los textos escolares del área y priorice, por un lado, las destrezas que contienen los aprendizajes básicos imprescindibles; y,
por otro, de las destrezas que se repiten en dos o en los tres grados, aquellas que mejor apoyen la consecución de los objetivos en la educación de personas jóvenes y adultas. Es decir que, el docente no tiene y no
debe trabajar con todas y cada una de las páginas de los textos, sino que seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y necesidades de sus participantes, y al contexto en el que
desenvuelven.
9
79
LL.4.1.3. Indagar sobre las Págs. 180 – Págs. 184 – Págs. 69 – La diversidad lingüística es parte de la riqueza cultural
variaciones lingüísticas 187 191 77; 131 – del país y es importante que los jóvenes y adultos no solo
socioculturales del Ecuador y 133; 184 – reconozcan esa diversidad sino que la valoren como parte
explicar su influencia en las 189 del patrimonio intangible del Ecuador.
relaciones sociales Para desarrollar esta DCD el docente puede promover
una conversación que gire en torno a la familia de los
participantes: ¿si viven en la misma región geográfica?,
¿qué diferencias han notado en la forma de hablar?, ¿por
qué si hablan el mismo idioma, lo hacen de manera
diferente? , etc. El docente puede ir anotando las
respuestas en la pizarra y sobre ellas hacer que los
estudiantes jóvenes y adultos conceptualicen de manera
conjunta el significado de las variedades lingüísticas,
establezcan la diferencia con la lengua estándar, las
reconozcan, valoren y respeten como parte de la cultura
del país.
80
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los Págs. 230 Págs. 232 – Págs. 114 – La comunicación oral se realiza en diferentes contextos
efectos del uso de estereotipos y – 237 237 120; 177 – en los cuales se presentan situaciones comunicativas de
prejuicios en la comunicación. 179; 235 – distinta índole; en este sentido, es importante que los
237 estudiantes jóvenes y adultos reconozcan y reflexionen
sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios que
se dan en la comunicación y que pueden influir
negativamente en sus relaciones familiares, sociales o
laborales.
Existen muchos prejuicios y estereotipos que se han
reproducido en la sociedad de generación en generación
y pueden ser de género, raciales, ideológicos, por la edad,
etc.
Un ejemplo de prejuicio de género es la idea de que la
mujer solo debe ocuparse de las tareas del hogar y de la
crianza de los hijos y que el hombre es el jefe del hogar,
el que mantiene la familia, que es fuerte y no llora, etc.
81
Un estereotipo de origen racial es discriminar a las
Comunicación personas por el color de su piel, o por su lugar de origen
oral o cultura, catalogándolos como terroristas, delincuentes,
o tontos.
En consecuencia, es importante que el docente promueva
actividades de reflexión a través de preguntas tales como:
¿Alguna vez se han sentido discriminados? ¿Por qué
razón?, ¿Cómo se sintieron? ¿Qué opinan sobre estas
actitudes? ¿Qué podemos hacer para eliminar los
prejuicios?, etc. A través de estas actividades se puede
llegar a consensos que permitan una interacción social
empática, más equitativa y solidaria.
LL.4.2.6. Valorar el contenido Págs. 115 Págs. 178 – Págs. 114 – A través de esta DCD se pretende que los estudiantes
explícito de dos o más textos orales e 179; 232 – 121; 173 – jóvenes y adultos desarrollen las habilidades propias de la
identificar contradicciones, 237 174; 237 destreza de escuchar, que estén en capacidad de
ambigüedades, falacias, distorsiones identificar las contradicciones o ambigüedades que
y desviaciones en el discurso, desde pueden producirse durante una exposición oral, o detectar
una perspectiva personal, las distorsiones, falacias y desviaciones del tema de
propiciando diversas situaciones conversación. Esta DCD se puede desarrollar a través de
comunicativas reales, estructuradas y actividades de interacción entre compañeros, como un
no estructuradas. juego de roles por ejemplo, donde además pueda utilizarse
diversos registros lingüísticos formales e informales. En
este caso, pueden propiciarse varias situaciones
comunicativas que se dan en el ámbito familiar, entre
amigos, en el trabajo, etc. Así los jóvenes y adultos
tendrán la oportunidad de dirigirse al receptor según el
grado de confianza, de esta manera podrán ejercitar el uso
del lenguaje pertinente según sea la situación
comunicativa.
82
LL.4.2. (1, 2) Organizar el discurso Págs. 56 – Págs. 60 – Págs. 58 – Esta DCD pretende desarrollar en el estudiante joven y
mediante el uso de las estructuras 60; 116; 63; 118 – 63; 114 – adulto, la capacidad para realizar una intervención oral
básicas de la lengua oral, vocabulario 170 – 175 121; 176 – 118; 171 – planificada, según el contexto comunicativo. Es
específico y recursos de 179 importante que el participante anticipe y prepare su
83
la comunicación oral en contextos de 179; 234 – intervención oral según el público al que va dirigido el
intercambio social, construcción de 235 discurso, prevea el vocabulario y recursos que va a
acuerdos y resolución de problemas, utilizar.
diferenciando su aplicabilidad en los Este ejercicio ayudará al estudiante joven y adulto a
distintos escenarios de participación. mejorar sus intervenciones orales, a enriquecer su léxico
y a expresar sus ideas con claridad. Asimismo, es
necesario que durante la intervención oral, el joven y
adulto sepa reconocer la intención de participación de
sus interlocutores para ceder la palabra, aclarar
inquietudes y construir acuerdos. El uso de aspectos no
verbales como dirigir la mirada al interlocutor, impostar
la voz, usar un volumen, gestos o movimientos
adecuados, es fundamental para lograr una comunicación
eficiente.
LL.4.2. (3, 5) Producir discursos que Pág. 60 – Págs. 60 – Págs. 58 – Los recursos, formatos y soportes que se usen en las
integren una variedad de recursos, 61; 117; 63; 120 – 63; 114 – intervenciones orales son elementos importantes que
formatos y soportes, seleccionados 175 121; 177 – 119; 172 – ayudan a la comprensión del mensaje que se desea
de manera crítica en función de 179; 233 – 179; 235 - transmitir. En este caso, es importante que el docente
denotar las nuevas formas de 237 237 incentive a sus estudiantes jóvenes y adultos a apoyar sus
comunicación oral y evaluar su discursos orales con la mayor variedad de recursos,
impacto en la audiencia formatos y soportes que tenga a su alcance, sean físicos o
discriminando el manejo de los digitales. En el caso de que no se cuente con recursos
diversos soportes digitales. tecnológicos, el uso de soportes escritos (guiones, notas,
apuntes, etc.) es una opción válida que ayudará a los
participantes a conducir su discurso de la mejor manera.
84
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios Págs. 42 - Págs. 39 – Págs. 45; Esta es una de las DCD más importantes pues ayuda a
preestablecidos, la información 43 41; 98; 217 - 101 – 103; formar lectores críticos. Para ello es necesario que el
explícita entre los contenidos de dos 220 154 – 156; docente elabore previamente o desarrolle junto con sus
212 – 214; participantes los criterios que le permitan al joven y
o más textos y contrastar sus fuentes. adulto comparar la información del texto con relación a
218
otros que aborden las mismas temáticas.
No es suficiente con hacer este ejercicio por una sola vez,
al contrario esta es una actividad que se debe realizar de
85
manera permanente, de tal forma que el participante no
se conforme con tener una sola fuente de consulta sino
que sea capaz de buscar varias fuentes para ampliar su
conocimiento y contrastar información .
Durante este proceso también es importante que se
ejercite en el reconocimiento de las fuentes de donde se
obtiene la información, las contraste y elabore juicios de
valor respecto a la veracidad y confiabilidad de las
Lectura
fuentes. De esta manera se convertirá en un lector crítico
y selectivo de las fuentes de donde obtiene la
información.
LL.4.3.2. Construir significados Págs. 37 – Págs. 36 – Págs. 38 – La comprensión inferencial es un nivel de entendimiento
implícitos al inferir el tema, el punto 39; 92 – 38; 40 – 43; 45; 101- que va más allá de lo que se encuentra de manera
de vista del autor, las motivaciones y 97; 148 – 94 – 98 – 103; 154 – explícita en el texto. Para lograr este nivel de
argumentos de un texto. 154; 208 – 101; 154 – 156; 212 – comprensión es necesario que el estudiante joven y
214 161; 214 – 215; 219 adulto sea capaz de establecer relaciones entre dos o más
119 ideas que aparecen en el texto y de ahí deduzca o infiera
una tercera idea, comparar lo que sabía del tema con lo
que el texto contiene, establecer relaciones entre lo que
dice el texto y la realidad, deducir las motivaciones que
tuvo el autor según el contexto histórico, geográfico,
social, cultural, etc., en el que escribió el texto.
Para ello es importante que el docente le provea de la
mayor cantidad de oportunidades posibles para que el
estudiante joven y adulto lea diversos tipos de texto
relacionados con las mismas temáticas, de preferencia de
interés social.
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico- Págs. 42 – Págs. 102; Existen muchos temas, especialmente los relacionados a
valorativos al distinguir las diferentes 43; 99; 155 154 – 156 problemáticas sociales y del ámbito político que pueden
perspectivas en conflicto sobre un resultar controversiales ya que el enfoque con el cual se
mismo tema, en diferentes textos y presenta depende de muchos factores, entre ellos, el
86
sustentar argumentos en diferentes contexto en el cual fueron escritos, la ideología o
contextos cotidianos. intereses del autor, etc.
87
Para desarrollar esta DCD es importante que el docente
facilite a los estudiantes jóvenes y adultos, textos escritos
de circulación masiva, como por ejemplo periódicos y
revistas donde se puede encontrar dos o más visiones del
mismo tema.
La tarea de elaborar buenos criterios requiere de
constante ejercitación, por ello se sugiere que el docente
fomente espacios para trabajo grupal, donde en pequeños
grupos, sean los propios participantes quienes generen
los criterios, los corrijan y los pulan.
LL.4.3.4. Autorregular la Págs. 40 – Págs. 37 – Págs. 38 – A través de esta DCD se espera que los estudiantes
comprensión de un texto mediante la 48; 96 – 38; 42 – 43; 46; 96; 154 jóvenes y adultos se conviertan en lectores autónomos y
aplicación de estrategias cognitivas 99; 214 – 98 – 101; – 156; 215 competentes, que sean capaces de controlar su proceso de
217 220 – 221 lectura y utilizar las estrategias de comprensión más
autoseleccionadas, gradualmente, de adecuadas según el propósito de lectura y el nivel de
acuerdo con el propósito de lectura y complejidad del texto.
las dificultades identificadas, a partir Existen muchas estrategias cognitivas que permiten
de procesos lectores que impliquen la alcanzar niveles de comprensión literal, inferencial o
comprensión literal, inferencial y crítico-valorativo. Esta estrategias pueden ser:
crítica del contenido de diversos determinar el tipo de lectura que se lleva a cabo, pudiendo
textos, en función de lograr ser superficial o atenta; hacer hipótesis a partir de los
autonomía en la comprensión de paratextos; asociar lo que dice el texto con los
textos. conocimientos previos, con la realidad o con lo que dicen
otros textos sobre el mismo tema; crear imágenes
mentales sobre los personajes y ambientes en los que se
desarrollan los hechos; identificar las ideas importantes
dejando de lado lo que no es esencial en el texto; sacar
conclusiones, deducir causas y consecuencias a partir de
lo leído; sintetizar el contenido del texto; etc.
88
LL.4.3. (8, 9) Valorar el contenido Págs. 46 – Al igual que en los textos orales, los textos escritos
explícito e implícito de textos al 47; 158 – pueden contener información errada o ambigua, en la que
identificar contra-dicciones, 159; 218 se encuentren contradicciones o falacias, muchas veces
porque denotan el punto de vista del autor y se
ambigüedades y falacias en contraste expresa su visión parcializada y no la veracidad de los

con fuentes adicionales. hechos.
Esta situación amerita que el estudiante joven y adulto
esté en capacidad de analizar la información que llega
hasta él y tenga el criterio para discernir y valorar el
contenido de los textos.
89
LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar Págs. 32; Págs. 13 – 14; La investigación es uno de los aspectos importantes
Págs. 17;
bibliotecas, bases de datos digitales y 34; 91; 16; 30; 45; 47; 99 –
dentro del aprendizaje autónomo que es un complemento
otros recursos de la web, comparando 111; 151; 39; 54; 63; del aprendizaje presencial que reciben los estudiantes
103; 159;
154; 171; 74; 82; 98; 176; jóvenes y adultos. Por ello es fundamental que en este
186;
el propósito de lectura, y la calidad de
174; 199 101; 130; 209 – 210;
subnivel los participantes desarrollen habilidades
la información (claridad, 200 investigativas que les permitan acceder a fuentes de
214; 217;
organización, actualización, 228 consulta en soportes impresos o digitales.
amplitud, profundidad y otros), con En este proceso es importante que sepan discriminar la
capacidad para determinar la información importante de la irrelevante, de tal forma que
confiabilidad, interés o punto de vista optimicen su tiempo, esfuerzo y recursos. Asimismo, es
de las fuentes escogidas. necesario que seleccionen las fuentes de consulta
dependiendo del propósito, claridad, amplitud y
profundidad de la información, la manera en que se
encuentra organizada dicha información, etc. Todos estos
aspectos son referentes importantes para determinar la
confiabilidad de las fuentes.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y Págs. 98 – Págs. 99 – Una de las habilidades muy importantes dentro del
organizar información consultada en 101; 219; 103; 153; proceso de investigación es la capacidad de comparar la
esquemas de diverso tipo. 158; 214 – información, organizarla y sintetizarla en esquemas y
organizadores gráficos de diverso tipo, entre los que se
215 pueden mencionar: de comparación, de jerarquía, de
proceso, de relación, etc.
En este subnivel los participantes en su mayor parte,
habrán tenido acercamientos a información sintetizada en
esquemas. Es importante que el docente promueva
actividades donde el participante analice cómo se ha
organizado la información, dónde se encuentran las ideas
90
principales y las secundarias, qué tipo de esquema se ha
utilizado en cada caso, etc. A partir de ello, se debe
motivar al joven y adulto a ordenar la información de
manera secuencial, jerárquica, estableciendo relaciones
de semejanza – diferencia, causa – efecto, antecedente –
consecuente, etc., y sintetizarla es los esquemas
correspondientes según el caso.
Escritura LL.4.4. (1, 2, 3) Escribir textos Págs. 44 – Págs. 44 – Págs. 48 – La escritura es un proceso cognitivo y metacognitivo de
periodísticos y académicos con 47; 100 – 47; 102 – 50; 55 – 56; altísimo nivel, que requiere de un proceso gradual y
manejo de su estructura básica, y 103; 109; 105; 162 – 107 – 109; progresivo que se va autorregulando a través de la
156 – 169; 164; 222 - 113; 220 – aplicación de varias técnicas, recursos y estrategias de
sustentar las ideas con razones y 218 – 221 224; 224 – pensamiento.
ejemplos organizados de manera 227; Por una parte, para producir un texto escrito es necesario
jerárquica, en atención a las que los estudiantes jóvenes y adultos conozcan la
propiedades lingüísticas y a la estructura básica del tipo de texto (descriptivo, narrativo,
organización de diferentes tipos de instructivo, expositivo o argumentativo); y, por otra, es
fundamental la aplicación de los conocimientos de los
párrafo, con aplicación de estrategias
elementos de la lengua (uso de letras y palabras,
y procesos de pensamiento que gramática oracional, reglas de puntuación y acentuación,
apoyen la escritura de este tipo de etc.) así como de las propiedades textuales (coherencia,
textos. cohesión, adecuación, registro, trama, función, estructura
LL.4.4. (4, 5) Autorregular la Págs. 44 – Págs. 46 – Págs. 48 – y superestructura).
escritura de textos periodísticos y 53; 102 – 59; 102 – 50; 105 – Para ello es importante que el docente promueva el
académicos con la selección y 113; 156 – 117; 162 – 113; 161 – acercamiento de los jóvenes y adultos a la mayor cantidad
aplicación de variadas técnicas y 169; 220 – 175; 222 – 169; 210 – de posibles de todo tipo de texto, que juntos analicen la
229; 231 212; 221 – función comunicativa de cada uno de esos textos, el
recursos, siguiendo el proceso de 233; 226 –
producción textual (planificación, registro lingüístico que se utiliza, su estructura, etc.
227;
redacción, revisión y publicación) Además, es importante que se realice un trabajo
dirigidos, en forma corporativa y de colaborativo para la producción de textos escritos, donde
manera autónoma. los participantes desarrollen el proceso de escritura
91
LL.4.4. (6, 8) Mejorar la claridad y Pág. 49; 54 Págs. 48 – Págs. 51 – (planificación, redacción, revisión y publicación) y
precisión en el proceso de escritura – 55; 160; 50; 52 – 53; 55; 111 – aporten en la generación, selección y organización de
de diferentes tipos de textos y 226 – 228; 55 – 58; 107 112; 229 – ideas, escriban borradores desarrollando párrafos de
académicos mediante la producción – 116; 167 – 232;
de oraciones compuestas y la
utilización de nexos, modificadores, 175; 226 – diverso tipo en los que se apliquen los elementos de la
objetos, complementos y signos de 231; lengua y las propiedades textuales, para luego
puntuación, en función de comunicar progresivamente producir textos de manera autónoma. Es
importante que dentro del proceso de producción de
ideas con eficiencia aplicando, de textos, los estudiantes jóvenes y adultos sepan valorar y
manera autónoma, las reglas de uso respetar la propiedad intelectual de las diversas fuentes
de las letras, de la puntuación y de la de consulta que se presentan en diversos soportes sean
tilde. impresos o digitales. Para lograrlo es necesario que el
92
LL.4.4. (7, 9) Matizar y precisar las Pág. 50 – Págs. 51 – docente proponga actividades interesantes que pueden ir
ideas y los significados de oraciones 55; 102 – 52; 54; 170; desde la observación de obras artísticas, la escucha de
y párrafos mediante el uso selectivo 113; 161 – 223 - 225 piezas musicales, la lectura de poemas, hasta la lectura de
de modos y tiempos verbales 164; 222 – artículos de periódicos u otros textos de circulación
225; masiva, lo importante en estas actividades es que el
complejos, verboides, voz activa y docente recalce sobre el nombre de los autores y enfatice
pasiva, conjunciones y frases en que las ideas presentes en estos son de propiedad de
nominales, adjetivas, adverbiales, una persona u organización. Para complementar esta
preposicionales y verbales en la actividad el docente puede generar una actividad donde
cada uno de los participantes cree una obra artística o un
producción de diálogos directos e
texto escrito, lo compartan en clase y enfaticen en su
indirectos e integrarlos en la escritura autoría.
de diferentes tipos de texto, según la
intención comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de Págs. 115 Págs. 56 –
citación e identificación de fuentes 57; 180;
más utilizadas, con rigor académico. 228;
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC Pág. 113 Págs. 106 Págs. 164;
para apoyar el proceso de escritura 109; 228;
colaborativa e individual.
LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto Págs. 18 – Págs. 76 – Págs. 21 – En este subnivel los jóvenes y adultos ya son capaces de
literario (tradiciones, novelas y obras 35; 74 – 93; 134 – 31; 78 – 82; reconocer los elementos que componen los géneros
de teatro) a partir de la indagación de 91; 130 – 138; 192 – 134 – 148; literarios, las características que distinguen un género de
143; 188 – 213; 190 – 201;
las características del tema, género y otro y de realizar interpretaciones personales dl texto. Sin
contexto al que pertenece para 203; embargo, cabe recalcar que la interpretación de un texto
debatirlo críticamente. literario requiere que el estudiante joven y adulto
desarrolle paulatinamente ciertas estrategias que le
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose Pág. 34; Págs. 22 - Págs. 32 – permitan comprender la intención del autor y los
en preferencias personales de género, 144 30 37; 83 – 84; contextos en los que se desenvuelven los hechos, para
Literatura autor, estilo, temas y contextos 194 - 197; ello es importante que el docente motive a sus
204 - 207 participantes a familiarizarse y disfrutar de los diversos
socioculturales, con el manejo de géneros literarios (narrativos, líricos, dramáticos). Es
diversos soportes.
93
LL.4.5.5. Expresar intenciones Págs. 87 – importante que, al iniciar la lectura de un texto literario
determinadas (ironía, sarcasmo, 94; 149 – los participantes tengan un primer acercamiento a través
humor, etc.) con el uso creativo del 151; 198; de la lectura del prólogo o introducción de la obra,
206 – 207; identifiquen el tema y trama del texto, identifiquen a los
significado de las palabras. personajes y al narrador de la obra, el estilo de narración
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear Pág. 35; Págs. 18 – Págs. 32 – y uso del lenguaje, el contexto histórico de la obra
textos literarios leídos o escuchados, 145 – 147; 35; 141 – 37; 95; 142 narrativa a la vez que comparan el texto con otras obras
con el uso de las TIC, desde la 204 – 207; 153; 213; – 148; 199 – del mismo autor y de otros autores.
experiencia personal, adaptando 207; A través del desarrollo de estas habilidades, los
participantes van desarrollando poco a poco el gusto por
recursos que combinen diversas
la lectura y son capaces de elegir un texto literario
estructuras literarias. solamente por el placer de leer y de dejarse envolver por
la magia y la estética del texto, entonces se han formado
como lectores autónomos.
A través de la lectura el joven y adulto desarrolla también
la imaginación y la creatividad, elementos fundamentales
para componer y recrear textos literarios leídos o
escuchados. En este caso, es importante que el docente
dé toda la libertad para que los participantes saquen a
flote su inspiración, gusto estético y originalidad.
94
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
El área de Ciencias Naturales se desarrolla a través de cuatro bloques: Ciencias Naturales,

Biología, Física y Química; que se complementan con disciplinas como Ecología, Geología y
Astronomía. Estas asignaturas se abordan bajo los siguientes aspectos fundamentales: la visión
histórica y epistemológica de la ciencia; la de las ciencias para la comprensión; el proceso de
investigación científica; y los usos y aplicaciones en la tecnología.
La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta al

conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones con el
ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el universo, y la ciencia
en acción; con el fin de que los participantes desarrollen la comprensión conceptual y aprendan
acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan la importancia del medio natural, su
organización y estructuración, en un todo articulado y coherente.
La Biología, para Bachillerato, permite que los participantes desarrollen una comprensión
de los sistemas biológicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel de ecosistemas, a
partir de un análisis de los componentes de estos sistemas, sus interacciones y la manera en que
estos se ven afectados por cambios a diferentes escalas. Entre los aprendizajes básicos que se
abordan en esta asignatura están los relacionados con el origen de la vida, la evolución
biológica, la transmisión de la herencia, la biodiversidad y conservación, la biología celular y
molecular, la multicelularidad y su relación con la forma y función, los sistemas del cuerpo
humano y la salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología.
La Química, para Bachillerato, acerca a los participantes a la realidad, mediante la

comprensión de fenómenos cotidianos; se incentiva su creatividad, su interés por conocer
profundamente la Química desde su lenguaje y sus aplicaciones, al promover la investigación
científica en los educandos. Se plantea la búsqueda de los conocimientos relevantes y la
capacidad de distinguirlos de aquellos que son solo divulgación, adentrarse en los pasos
requeridos para lograr una investigación científica, formular hipótesis, planear esquemas para
lograr su verificación, explorar métodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma
ordenada, comprobar, comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en forma clara,
empleando argumentos fundamentados en su contexto.
La Física es una ciencia cuyo objetivo es estudiar las componentes de la materia y sus
interacciones mutuas. En este sentido, se consideran la relación entre el razonamiento y la
experimentación, la teoría y la práctica, y el pensamiento y la acción. Siendo la curiosidad una
cualidad innata en el ser humano se espera que, con el estudio de la Física, los participantes
80
desarrollen habilidades de investigación, para que sean capaces de dar respuesta a las
interrogantes que ellos se plantean.
El área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los participantes porque

su planteamiento reconoce que diversas culturas han contribuido al conocimiento científico,
con el propósito de lograr el bienestar personal y general, y además crea conciencia sobre la
necesidad de reducir el impacto humano sobre el ambiente.
81
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES10 DE CIENCIAS NATURALES
Texto de
Texto de Texto
Bloque Destrezas con criterios de desempeño (DCD)12 de
octavo décimo Orientaciones metodológicas
curricular adaptadas noveno
grado grado
grado
CN.4.1. (1,2) Explicar las propiedades de los Págs. 10 – Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos reconozcan y
seres vivos e identificar los niveles de 14; 16 – 19; comprendan la organización, propiedades de la materia viva y los
organización de la materia viva, de acuerdo al cambios en los seres vivos.
Para desarrollar esta DCD el docente puede usar láminas y videos
nivel de complejidad e inferir su importancia para
donde se evidencia las etapas y organización de los seres vivos.
Los seres vivos y el mantenimiento de la vida en la Tierra.
su ambiente CN.4.1. (3, 4) Indagar y describir las Págs. 21 – En esta DCD se espera que los jóvenes y adultos expliquen las
características estructurales y funcionales de la 28; 31 – 34; características estructurales y funcionales de la célula y su
célula y sus organelos, con uso del microscopio, importancia en la evolución de los seres vivos.
El docente para ampliar esta DCD puede hacer experimentos
de las TIC u otros recursos, y clasificarlas para
sencillos, emplear láminas, videos de corta duración, entre otros
comprender su importancia en la evolución de los
recursos.
seres vivos.
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación Págs. 10 - Se espera que los jóvenes y adultos logren explicar y diferenciar
experimental y explicar las clases de tejidos 21 las clases de tejidos animales y vegetales, por sus características,
animales y vegetales, diferenciándolos por sus funciones y ubicación.
Para desarrollar esta DCD el docente puede utilizar láminas y
características, funciones y ubicación, a través del
videos.
uso de las TIC y otros recursos.
CN.4.1. (6,8) Analizar el proceso del ciclo celular Págs. 48 – 51 Los jóvenes y adultos comprenderán los ciclos celulares mitótico
e investigar experimentalmente los ciclos 56 - 65 y meiótico en los seres vivos. Para desarrollar esta DCD se sugiere
10
98
11
Es importante que el docente de educación extraordinaria para PCEI, se familiarice con los textos escolares del área y priorice, por un lado, las destrezas que contienen los aprendizajes básicos imprescindibles; y, por
otro, de las destrezas que se repiten en dos o en los tres grados, aquellas que mejor apoyen la consecución de los objetivos en la educación de personas jóvenes y adultas. Es decir que, el docente no tiene y no debe
trabajar con todas y cada una de las páginas de los textos, sino que seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y necesidades de sus participantes, y al contexto en el que desenvuelven.
12
celulares mitótico y meiótico, describir la utilizar láminas y videos sobre el proceso de la reproducción
reproducción sexual en los seres vivos y deducir sexual.
su importancia para la supervivencia de las
especies.
CN.4.1.7. Analizar los niveles de organización y Págs. 10 - 15 En esta DCD el joven y adulto conocerá el orden jerárquico y
diversidad de los seres vivos y clasificarlos en sistemática de los grupos taxonómicos de animales y vegetales. Se
grupos taxonómicos, de acuerdo con las recomienda al docente consultar en otras fuentes de ser necesario,
características observadas y comunicar los presentar videos relacionados con el tema y organizar grupos de
resultados. trabajo para que los participantes realicen exposiciones.
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la Págs. 58 - 70 Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente realizar análisis de
reproducción asexual en los seres vivos, videos y la consulta en textos sobre los tipos de reproducción
identificar sus tipos y deducir su importancia para asexual en los seres vivos, también puede valerse de láminas o
la supervivencia de la especie. maquetas.
CN.4.1. (10, 11) Observar y explicar en diferentes Págs. 128 - Págs. 22 - Para trabajar en esta DCD se sugiere utilizar el texto de octavo que
ecosistemas las cadenas, redes y pirámides 140 27 comprender la transferencia de energía entre los ecosistemas y en
alimenticias, y analizar el flujo de energía en los el texto de noveno comprende la cadena y redes alimenticias en
diferentes niveles tróficos, los impactos de la los seres vivos además; puede recurrir a videos.
actividad humana sobre estos para generar una
actitud crítica, reflexiva y responsable en favor de
los ecosistemas.
99
CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, Págs. 32 - Se sugiere profundizar el tema consultando en otras fuentes,
oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en las 33 organizar grupos de trabajo en el que se analicen los problemas
cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas e ambientales debido a la contaminación.
inferir los problemas ambientales por la
contaminación.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las Págs. 176- Se recomienda realizar mesas de trabajo para que los jóvenes y
actividades humanas en los ecosistemas, 181 adultos comprendan la importancia de evitar la sobre explotación
establecer sus consecuencias y proponer medidas de los recursos naturales en la naturaleza.
de cuidado del ambiente.
CN.4.1. (14, 15) Indagar e interpretar los Págs. Buscar información en viarias fuentes sobre evidencias evolutivas,
principios de la selección natural como un aspecto 48-53; los principios de la selección natural y procesos que generan la
fundamental de la teoría de la evolución 54-59; diversidad biológica.
biológica, a través del análisis de los cambios
evolutivos en los seres vivos para comprender la
diversidad biológica.
CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones Págs. 130 137 En esta DCD se puede utilizar el libro de Décimo año para
problémicas sobre el proceso evolutivo de la vida organizar pequeñas discusiones con el grupo de participantes.
con relación a los eventos geológicos, e interpretar Puede emplear láminas sobre animales prehistóricos, láminas del
los modelos teóricos del registro fósil, la deriva mundo que muestren los diferentes eventos geológicos.
continental y la extinción masiva de especies e
inferir su importancia en la permanencia del ser
humano sobre la Tierra.
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del Págs. 174 - Esta DCD está orientada a la ubicación de las áreas protegidas del
país, ubicarlas e interpretarlas como espacios de 175 país. Para esta DCD se sugiere utilizar el texto de Décimo para
conservación de la vida silvestre, de investigación fomentar la reflexión del cuidado y conservación del medio
y educación. ambiente.
100
CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la Págs. 48 – En esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan las
reproducción humana, deducir su importancia 51; 109 - etapas de la reproducción huma, nutrición prenatal y la lactancia
como un mecanismo de perpetuación de la especie 111 para desarrollar esta DCD se puede emplear diversos recursos
Cuerpo humano y argumentar sobre la importancia de la nutrición como videos, láminas, información de centros se salud sobre el
y salud
prenatal y la lactancia como forma de enriquecer cuidado natal, etc.
la afectividad.
CN.4.2. (2, 3,6) Explicar la evolución de las Págs. 60 Págs. 97 - Para activar los conocimientos previos de los participantes se
bacterias, la resistencia a los antibióticos, el - 67 104 recomienda iniciar con una batería de preguntas sobre la evolución
sistema inmunológico del ser humano y proponer de las bacterias, la resistencia a los antibióticos y el sistema
medidas de prevención para evitar su propagación inmunológico del ser humano
y contagio.
CN.4.2. 4. Indagar sobre la salud sexual en los Págs. 68 – En esta DCD se abordara el tema de la salud sexual se sugiere al
adolescentes y proponer un proyecto de vida 69 docente realizar pequeñas investigaciones relacionados con el
satisfactorio en el que concientice sobre los tema para que los jóvenes y adultos elaboren exposiciones.
riesgos.
CN.4.2.5. Investigar en forma documental y Los jóvenes y adultos comprendan las infecciones de transmisión
registrar evidencias sobre las infecciones de sexual y agruparlas en virales, bacterianas y micóticas para ellos
transmisión sexual, agruparlas en virales, Págs. 71 – se sugiere plantear tareas que involucren la investigación, en
bacterianas y micóticas, inferir sus causas y 79 diferentes fuentes de información.
consecuencias y reconocer medidas de
prevención.
CN.4.2.7. Describir las características de los En esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan las
virus, indagar las formas de transmisión y Págs. 105- características y las formas de trasmisión de los virus. Para
comunicar las medidas preventivas, por diferentes 109 desarrollar esta DCD el docente puede utilizar videos y láminas
medios para evitar contagios. relacionados con el tema, también se sugiere organizar grupos de
trabajo para que los participantes discutan y reflexionen sobre las
medida preventivas.
101
y CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y Pág. Esta DCD permite a los jóvenes y adultos comprender los
explicar la posición de un objeto respecto a una 1641 conceptos básicos de posición, movimiento y sistema de
Materia referencia, ejemplificar y medir el cambio de 65 referencia. Se sugiere al docente proponer experimentos sencillos
energía posición durante un tiempo determinado, para en los que se evidencie el movimiento de un objeto, también puede
mejorar la capacidad de ubicación espacial valerse de videos, y en el caso de ser posible observar simulaciones
respecto a un punto de referencia. por computador.
CN.4.3. (2, 3) Analizar y describir la velocidad de Pág. En esta DCD se espera comprender la relación entre la distancia y
un objeto con referencia a su dirección y rapidez, 1661 el tiempo al determinar la velocidad de un objeto para ello el
e inferir las características de la velocidad 68 docente puede valerse de situaciones cotidianas como el
distancia y tiempo transcurrido. movimiento de un vehículo, un ciclista, una corredora, una
nadadora olímpica entre otros, recuerde que los temas se trabajaran
sin profundizar en la característica vectorial de la velocidad.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la Págs. 169 - Se sugiere al docente emplear gráficos en los que se identifique la
magnitud y dirección de la fuerza y demostrar el 170 fuerza aplicada sobre un objeto, puede organizar grupos de trabajo
resultado acumulativo de dos o más fuerzas que en que se elaboren modelos sencillos en los que se observe acción
actúan sobre un objeto al mismo tiempo a través de una fuerza, por ejemplo a alar una caja con un cordón.
de situaciones cotidianas.
CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de fuerzas Pág. Se recomienda al docente proponer experimentos sencillos, como
equilibradas sobre un objeto en una superficie 1711 por ejemplo alar de una caja por los dos extremos empleando
72 fuerzas iguales y observar que el objeto permanece inmóvil.
horizontal con mínima fricción y concluir que la

velocidad de movimiento del objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no Pág. 173- Para desarrollar esta destreza se recomienda, al docente,
equilibrada y demostrar su efecto en el cambio de 174 aprovechar el experimento anterior y proponer a los participantes
velocidad en un objeto e inferir su importancia en que observen que sucede cuando se cambia la fuerza de uno de los
actividades cotidianas en que se utiliza dicha extremos que ala a la caja.
fuerza.
102
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las Pág. 174 – Es importante para el docente considerar que, aunque no se
fuerzas que actúan sobre un objeto estático. 175 pretende profundizar sobre la fuerza como vector, debe realizar
esquemas en los que se observe la acción de una fuerza sobre un
objeto.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación Pág. 174 – Con esta destreza con criterio de desempeño se espera que los
entre masa y fuerza y la respuesta de un objeto en 175 jóvenes y adultos comprendan la relación entre fuerza al observar
forma de aceleración. la aceleración de un objeto, para ello se recomienda realizar
experimentos sencillos como dejar caer un objeto de un lugar
relativamente alto, también puede emplear videos sobre el tema.
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de Pág. 190 - Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente organizar equipos
objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, 193 de trabajo en el que se puede realizar experimentos sencillos, sobre
medir y registrar los datos de masa y volumen, y densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y
comunicar los resultados. registrar los datos de masa y volumen para comprender la relación
entre masa y volumen al determinar la densidad de un cuerpo.
CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y Pág. 194 - Realizar experimentos sencillos como el funcionamiento de la
verificar experimentalmente el principio de Pascal 197 prensa hidráulica basado en el principio de Pascal.
en el funcionamiento de la prensa hidráulica.
CN.4.3. (11, 12) Observar a partir de una Pág. 196 – Se recomienda plantear tareas como la ejecución de trabajos de
experiencia y explicar la presión atmosférica, e 197; investigación, realización de experimentos sencillos dentro del
interpretar su variación respecto a la altitud y aula para explicar la presión atmosférica, e interpretar su variación
relacionarla con la presión absoluta y la presión respecto a la altitud y relacionarla con la presión absoluta y la
manométrica. presión manométrica.
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre el Pág. 198 – En esta DCD los jóvenes y adultos desarrollaran la capacidad de
principio de Arquímedes, inferir el peso aparente 199 comprender el principio de Arquímedes. Se recomienda formar
de un objeto y explicar la flotación o hundimiento grupos de trabajo para realizar experimentos sencillos que
de un objeto en relación con la densidad del agua expliquen el peso aparente de un objeto.
para aplicarlo en actividades cotidianas.
103
CN.4.3. (14, 15) Indagar y explicar el origen de la Pág. 88 Se sugiere consultar en diferentes fuentes de información sobre la
fuerza gravitacional de la Tierra y la gravedad – 94; fuerza gravitacional de la Tierra, gravedad solar y las orbitas
solar y su efecto en los objetos sobre la superficie, 98-99 planetarias para interpretar el principio gravitación universal
e interpretar la relación masa-distancia según la propuesto por Newton.
ley de Newton.
CN.4.3.16. Diseñar una investigación Pág. 178 – Proponer lecturas pequeñas relacionas con el tema para que los
experimental para analizar las características de la 180 participantes puedan realizar exposiciones sobre las características
materia orgánica e inorgánica en diferentes de la materia orgánica e inorgánica en diferentes compuestos.
compuestos, diferenciar los dos tipos de materia
según sus propiedades e inferir la importancia de
la química en la vida cotidiana.
CN.4.3. (17, 18) Indagar sobre el elemento Pág. 160 Pág. 203 – Los jóvenes y adultos en esta DCD analizaran la importancia del
carbono, caracterizarlo según sus propiedades – 162 204; 206 – carbono y las biomoléculas en los seres vivos. Para desarrollar esta
físicas y químicas, e identificarlo como base de las 2017 DCD el docente puede utilizar videos y gráficos donde se pueda
biomoléculas, para comprender la formación de la observar las propiedades físicas y químicas del carbono.
vida.
CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y Pág. 217 Consultar en diversas fuentes las características de las
describir las características de las biomoléculas y biomoléculas.
relacionarlas con las funciones en los seres vivos. Elaborar organizadores gráficos para consolidar la información.
La Tierra y el CN.4.4. (1, 2) Indagar, con uso de las TIC y otros Págs. 197 - Págs. 118- Para esta DCD se sugiere realizar actividades de investigación, el
universo recursos, sobre el origen del Universo (Teoría del 201 119 análisis de videos y maquetas sobre origen del Universo (Teoría
Big Bang), la configuración y forma de las del Big Bang), forma de las galaxias y los tipos de estrellas.
galaxias y los tipos de estrellas, reconocer los
aportes de los astrónomos y físicos para el
conocimiento del Universo y realizar
demostraciones en modelos actuales de la
cosmología teórica.
CN.4.4. (3, 4) Observar, con uso de las TIC y otros Págs. 202 – Pág. 132 En esta DCD los jóvenes y adultos comprenderán la apariencia
recursos, y explicar la apariencia general de 205 - 133 general de los planetas, satélites, cometas y asteroides, la forma y
104
los planetas, satélites, cometas y asteroides, la ubicación de las constelaciones. Se recomienda la docente
forma y ubicación de las constelaciones según emplear láminas de los planetas, satélites, cometas y asteroides.
teorías o creencias y elaborar modelos También se recomienda proponer que los participantes elaboren
representativos. en grupo maquetas o gráficos para representar los planteas,
satélites, cometas y asteroides.
CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, Pág. 142 Se recomienda indagar en diversas fuentes sobre la posición
la Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos relativa del Sol, la Tierra y la Luna.
astronómicos que se producen en el espacio.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros Págs. Para desarrolla esta DCD se pueden realizar experimentos
recursos, los diferentes tipos de radiaciones del 146 sencillos y observar videos sobre los diferentes tipos de
espectro electromagnético y comprobar radiaciones del espectro electromagnético.
-
experimentalmente, a partir de la luz blanca, la
148
mecánica de formación del arcoíris.
CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los Págs. 210 - Buscar información, observar videos y realizar exposiciones y
ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el 212 sobre los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el fósforo
fósforo, y explicar la importancia de estos para el para consolidar la información.
reciclaje de los compuestos que mantienen la
vida en el planeta.
CN.4.4. (8, 9) Explicar, con apoyo de modelos, la Pág. 210 – En esta DCD los docentes puede realizar actividades que permitan
interacción de los ciclos biogeoquímicos 212; el uso de distintos recursos como maquetas, imágenes y videos
(oxígeno, carbono, nitrógeno y fósforo) en la 213 - 217 para comprender la interacción de los ciclos biogeoquímicos
biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), e (oxígeno, carbono, nitrógeno y fósforo) en la biosfera (litósfera,
inferir su importancia y los impactos de las la hidrósfera y la atmósfera).
actividades humanas.
105
CN.4.4. (10, 11) Investigar en forma documental Pág. 168 El docente puede trabajar con pequeñas lecturas, imágenes y
sobre el cambio climático y explicar los factores – 177; videos relacionados con el cambio climático y los factores que
que afectan a las corrientes marinas, como la de 178 afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño.
Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en el
-
clima, la vida marina y la industria pesquera, 183
formular hipótesis sobre sus causas y registrar
evidencias sobre la actividad humana y el
impacto de esta en el clima.
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros En esta DCD se puede utilizar ilustraciones y videos para la
recursos, los biomas del mundo, y describirlos descripción y ubicación de los biomas del mundo.
tomando en cuenta su ubicación, clima y
biodiversidad.
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de Pág. - Pág. 167 - El docente puede emplear material cartográfico para ubicar de
investigación documental sobre los ecosistemas 207 168 forma geográfica los ecosistemas del Ecuador y diferenciarlos por
de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación 216 su clima y biodiversidad.
geográfica, clima y biodiversidad, destacar su
importancia y comunicar sus hallazgos por
diferentes medios.
CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la Págs. 118 - El docente puede valerse de textos, imágenes, videos relacionas
historia de la vida en la Tierra, explicar los 129 con la historia de la vida en la Tierra.
procesos por los cuales los organismos han ido
evolucionando e interpretar la complejidad
biológica actual.
106
CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en Págs. 140 - Indagar en varias fuentes sobre los procesos geológicos y los
forma documental los procesos geológicos y los 145 efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra y
efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas formar equipos de trabajo para socializar la información.
en la Tierra, relacionarlas con el registro de los
restos fósiles, y diseñar una escala de tiempo
sobre el registro paleontológico de la Tierra.
CN.4.4.16. Investigar en forma documental y Págs. 126 Págs. 130 - Se sugiere al docente usar gráficos y consultar en distintas fuentes
procesar evidencias sobre los movimientos de las 133 los temas relacionados con los movimientos de las placas
placas tectónicas, e inferir sus efectos en los tectónicas y proponer lecturas complementarias para consolidar la
cambios en el clima y en la distribución de los información.
organismos.
CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el ciclo Págs. 148 - El docente puede iniciar con una batería de preguntas y videos
de las rocas, clasificarlas y describirlas de acuerdo 150 sobre la formación, composición, clasificación y ciclo de las
a los procesos de formación y su composición. rocas, además puede plantear fuentes de información para elaborar
organizadores gráficos.
Ciencia en acción CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo Págs. 21 – En esta DCD los docentes pueden usar imágenes y consultar en
tecnológico del microscopio y del telescopio y 22; 206 – varias fuentes de información relacionada con el desarrollo del
analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la 207 microscopio y telescopio y su aporte al avance de la ciencia y la
tecnología. tecnología.
CN.4.5.2. Investigar en forma documental el Págs. 21 –
proceso de desarrollo tecnológico del microscopio 22; 206 –
y del telescopio, y sus hitos más relevantes, 207
procesar evidencias y analizar el aporte al
desarrollo de la ciencia y la tecnología.
107
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de Págs. 147 Para el desarrollo de esta DCD se puede realizar el análisis de
investigación documental sobre el fechado videos del fechado radioactivo y los cambios de la Tierra a lo largo
radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo para comunicar sus conclusiones.
del tiempo, inferir sobre su importancia para la
determinación de las eras o épocas geológicas de
la Tierra y comunicar de manera gráfica sus
resultados.
CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre Págs. – Se sugiere investigar en libros y páginas web el aporte del
el aporte del científico ecuatoriano Pedro Vicente 106 científico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado sobre la ley de la
Maldonado, en la verificación experimental de la 107 gravitación universal además el docente puede proponer
ley de la gravitación universal; comunicar sus actividades que no requieran de mayor tiempo como elaboración
conclusiones y valorar su contribución. de pequeños resúmenes.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros Págs. 176– Para desarrollar esta DCD el docente puede utilizar videos e
recursos, y analizar las causas de los impactos de 181 imágenes de los efectos negativos que causan las actividades
las actividades humanas en los hábitats, inferir sus humanas en los hábitats.
consecuencias y discutir los resultados.
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y Págs. 73 – En esta DCD se puede plantear tareas que involucren la
reproductiva, relacionarlos con las infecciones de 79 investigación sobre salud sexual y reproductiva para que el joven
transmisión sexual, investigar las estadísticas y adulto pueda socializar su información y les permitan reflexionar
actuales del país, identificar variables, comunicar sobre la planificación familiar.
los resultados y analizar los programas de salud
sexual y reproductiva.
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de Pág. 138 El docente en esta DCD puede utilizar las TIC para que el joven y
investigación documental, formular hipótesis adulto comprenda los efectos de las erupciones volcánicas en la
sobre los efectos de las erupciones volcánicas en corteza terrestre.
la corteza terrestre, contrastarla con los resultados
y comunicar sus conclusiones.
108
CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en Págs. 37 Se sugiere la realización de tareas, como la investigación y análisis
forma documental sobre el funcionamiento de la – 39 de videos para que el participante conozca el funcionamiento de
cadena trófica en el manglar, identificar la cadena trófica en el manglar.
explicaciones consistentes, e inferir su
importancia como recurso natural sostenible.
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander von Pág. 217 Buscar información en varias fuentes sobre el viaje de Alexander
Humboldt a América y los aportes de sus von Humboldt a América.
descubrimientos, e interpretar sus resultados
acerca de las relaciones clima-vegetación.
109
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Concebido como una estructura coherente y lógicamente cohesionada, el currículo de

Ciencias Sociales se implementa por medio del tratamiento de los Estudios Sociales (en la
Educación General Básica) y de Historia, Educación para la Ciudadanía y Filosofía (en el
Bachillerato General Unificado), hermanando las categorías de tiempo, espacio, sociedad y
pensamiento, sus mutuas relaciones e implicaciones, signadas a su vez por otras tan esenciales
como trabajo, cultura, identidad, diversidad, interculturalidad, ética, estética, política, etc., y
apuntando a los valores de justicia, innovación y solidaridad, como horizontes teleológicos del
quehacer educativo.
Pensado en sí mismo como una estructura histórica, viva, en la medida en que es abierto,
flexible y por subniveles, el currículo de Ciencias Sociales se propone, tal que el de todas las
áreas, como una opción de ejercicio auténtico de democracia social en el proceso educativo,
que busca devolver a profesores y participantes la confianza en sus capacidades para aplicarlo,
adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo a las condiciones concretas de su entorno local, nacional,
regional y global, en las que la iniciativa, la creatividad y, como no, la imaginación, sean las
mejores estrategias para transformarlo de ser en potencia a ser en acto, como diría el viejo
Aristóteles.
En fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento, el currículo de Ciencias

Sociales se constituye en un desafío, porque su enfoque y visión sea en verdad mundial y no
predominantemente occidental; porque sea incluyente y dé cuenta de todos los actores sociales,
en especial de aquellos invisibilizados y marginados de la Historia y la Historiografía por
prejuicios de índole geográfica, sexual, étnica, cultural, social, económica, etc.; porque sea
comprometido, prioritariamente con los sectores sociales más vulnerables, con sus expresiones,
necesidades y sueños; porque sea crítico, en la medida en que demanda un ejercicio intelectual
fundamentado en la investigación, la crítica técnica y ética de fuentes y el contraste de diversos
puntos de vista; porque sea integral, y le devuelva al ser humano la consciencia de que la
Naturaleza es una sola, y que lo que hermana y separa a la vez al ser natural y al ser social no
es otra cosa que el trabajo y la ideología, cuyo análisis crítico se impone como una demanda
vital, de la mano de la potenciación práctica de un pensamiento hipotético-deductivo.
En síntesis, este currículo, valorando los postulados de la pedagogía crítica, compromete

a docentes y discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en verdaderos gestores
académicos e intelectuales del más alto nivel científico y ético, y en actores de la construcción
de una sociedad humana, auténticamente humana, donde el ser humano, finalmente, se libere
92
de sus propias esclavitudes, materiales e ideológicas, y se atreva a rediseñar, sin miedos, la

sociedad de la justicia y la solidaridad.
Es imprescindible considerar el contexto cotidiano en el que interactúan las personas. La

propuesta de las Ciencias Sociales pretende que las personas jóvenes y adultas se den cuenta
que a través del estudio de problemas sociales es posible dar respuesta a situaciones de la vida
diaria que tienen que ver con una mejor comprensión de las relaciones entre los individuos y
los grupos sociales, la historia y situaciones, que están presentes en su vida y que de una u otra
forma determinan su futuro.
93
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES13 DE CIENCIAS SOCIALES

Bloqu Destrezas con criterios de desempeño (DCD)15 adaptadas Texto de Texto Texto de Orientaciones metodológicas
e octavo grado16 de décimo
curric noven grado
ular o
grado
Histor CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como Págs. 12 y 13 En el aula es necesario que se dialogue sobre tres
ia conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra términos claves: historia, identidad y pasado. La
identidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que didáctica debe estar encamina a la clarificación de cada
e
vivimos. uno de ellos y sus vínculos.
identi
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su Págs. 16, 17 y Es fundamental concientizar a los jóvenes y adultos
dad
difusión a los cinco continentes con base en el trabajo y su 18 como los seres humanos tienen un origen común, que
capacidad de adaptación a diversos ambientes y situaciones está en África, combatiendo todo tipo de prejuicio
climáticas. infundado. Es necesario conocer el papel que jugó el
trabajo en las adaptaciones de los seres humanos.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura Págs. 21,22 y Destacar el papel del trabajo como motor de la historia
en las formas de vida y de organización social de la humanidad 23 enfatizando en el papel que cumplió la agricultura y la
escritura en las formas de vida y organización social de
la humanidad.
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la Págs. 26 y 27 Además de continuar con el énfasis del trabajo como
evolución y desarrollo de una sociedad, y su influencia en la uno de los ejes centrales de la historia es necesario
construcción de la cultura material y simbólica de la identificar y diferencias las nociones de cultura
humanidad. material y simbólica.
13
14
Es importante que el docente de educación extraordinaria para PCEI, se familiarice con los textos escolares del área y priorice, por un lado, las destrezas que contienen los aprendizajes básicos imprescindibles; y, por
otro, de las destrezas que se repiten en dos o en los tres grados, aquellas que mejor apoyen la consecución de los objetivos en la educación de personas jóvenes y adultas. Es decir que, el docente no tiene y no debe
trabajar con todas y cada una de las páginas de los textos, sino que seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y necesidades de sus participantes, y al contexto en el que desenvuelven
15
113
CS.4.1. (5, 6) Identificar los grandes imperios esclavistas de la Págs. 30, 31 y Es necesario destacar los elementos más importantes
Antigüedad en el Oriente Medio; y, el surgimiento y desarrollo 32 de los imperios mencionados en la DCD teniendo
de los grandes imperios asiáticos (China e India), destacando 35, 36 y 37 siempre en cuenta el papel de la agricultura, la escritura
el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos. y los ejércitos.
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, Págs. 40, 41 y Es fundamental vincular el contexto griego y su
especialmente la griega, con énfasis en su influencia en el 42 producción de pensamiento en relación a la filosofía y
pensamiento filosófico y democrático la democracia.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio Romano, su expansión en el Págs. 45, 46 y Es importante que los participantes puedan describir al
Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e 47 Imperio Romano destacando a grupos excluidos, tales
influencia ulterior. como los esclavos.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del Págs. 50, 51 y Es necesario analizar multicausalmente el fenómeno de
cristianismo en el espacio mediterráneo romano y luego en 52 surgimiento y expansión del cristianismo.
Europa.
CS.4.1.10. Examinar en la Historia las estructuras sociales de Pág. 55 Es necesario que se visibilicen como ciertas estructuras
desigualdad, y comparar situaciones semejantes en diversos sociales injustas de desigualdad se dieron en distintos
momentos históricos y lugares geográficos. lugares y tiempos.
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su Págs. 58, 59 y Es necesario analizar multicausalmente el fenómeno de
difusión al norte de África y otros lugares del viejo continente. 60 surgimiento y expansión del Islam.
CS.4.1. (12, 13) Identificar la estructura de la sociedad feudal Págs. 63, 64, Es fundamental que el participante atienda al proceso
europea, sus condiciones de explotación interna y los grupos 65 histórico que llevo a las cruzadas y el fin del medievo
sociales enfrentados, considerando los cambios producidos con 68, 69, 70 identificando las principales características de la
las cruzadas y el fin del medioevo y sus consecuencias sociedad feudal.
CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia Págs. 73, 75 y Los participantes deben ser capaces de identificar en
humanista que influyó en una nueva visión de las personas y el 76 qué consiste la corriente de pensamiento denominada
mundo humanismo y como influyó en la visión de las personas
y el mundo.
114
CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa Pág. 79 Es fundamental que los participantes practiquen un
y la tolerancia en la vida social. diálogo regido por la lógica de la armonía, el respecto y
la tolerancia frente a la gran diversidad de religiones.
CS.4.1. (16, 17) Analizar el origen de los primeros pobladores Págs. 82, 83, Es necesario destacar el papel de la mujer en la
de América y sus formas de supervivencia con base en las 84, invención de la agricultura además de comprender el
evidencias materiales que se han descubierto apreciando el 87 y 88
papel de la mujer en la invención de la agricultura como un proceso multicausal de los primeros pobladores a
esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado. américa.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de Págs. 92, 93 y Es importante que los jóvenes y adultos valoren la
América y la formación de grandes civilizaciones como la 94 historia de los pueblos aborígenes de América a la vez
maya y la azteca. que identifican las principales características de
civilizaciones como la malla y la azteca.
CS.4.1. (19, 20) Analizar el origen y desarrollo del imperio inca Págs. 97, 98, Identificar el proceso de conformación del imperio inca
como civilización y la influencia de su aparato político y militar 99, y su influencia en las culturas andinas posteriores.
teniendo en cuenta las culturas andinas anteriores al incario. 102, 103 y 104
CS.4.1. (21, 22) Analizar y apreciar el legado material y Págs. 107, 108 y Es necesario que los participantes identifiquen la
cultural indígena en la configuración de los países 109 estructura organizativa del Tahuantinsuyo a la vez que
latinoamericanos describiendo la estructura organizativa del valoran el legado indígena posterior.
Tahuantinsuyo.
CS.4.1.23.Contrastar los rasgos más significativos que Págs. 112 y 113 Visibilizar las diferencias y posibles semejanzas que
diferencien las culturas americanas de aquellas que llegaron existían entre los pueblos que habitaban nuestra
con la conquista y la colonización europea. américa y los que llegaron del viejo continente.
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para Págs. Es fundamental repensar el “descubrimiento” de
buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y analizar 12, 13 y américa desde distintos puntos de vista. Fundamental
cómo llegaron a la India y "descubrieron" América. 14 destacar la multicausalidad de estos procesos
históricos.
115
CS.4.1. (25, 26) Explicar el proceso de conquista española del Págs. Los participantes deben identificar la organización y
imperio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indígenas 17, 18, mecanismo de gobierno después de la conquista en
desembocando en la organización y mecanismos de gobierno y y 19 / relación con los procesos de resistencia indígena.
de extracción de riquezas en América. 22 y 23 Previamente es necesario vincular la conquista con la
crisis del imperio Inca.
CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización española de Págs. Es importante que los participantes encuentren
América con el portugués y anglosajón, subrayando sus 26, 27 y semejanzas y diferencias en los procesos de
semejanzas y diferencias. 28 colonización mencionados y sus consecuentes
implicaciones.
CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América Pág. 31 Los participantes deben identificar los principales
Española en un mundo en transformación durante los siglos cambios durante los siglos mencionados desde el
XVI y XVII contexto de la América española.
CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos Págs. 34, Es necesario analizar qué entendemos por progreso
científicos de los siglos XVII y XVIII a los cambios sociales 35 y 36 científico en los siglos indicados siempre vinculadores
y económicos. a los cambios sociales y económicos.
CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento Págs. 39, Los participantes deben centrarse en la expansión del
de la producción manufacturera, la expansión de las ciudades 40 y 41 capitalismo atendiendo a los elementos mencionados
y del intercambio internacional. en la DCD.
CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Págs. 44, Es fundamental que los participantes atiendan a la
Unidos, su establecimiento como la primera república 45 y 46 multicausalidad del proceso de independencia de
democrática, y sus consecuencias. Estado Unidos.
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de Págs. 49, Es necesario contextualizar dentro del espacio y el
fines del siglo XVIII y XIX. 40 y 41 tiempo atendiendo a la multicausalidad las
revoluciones del siglo XVIII y XIX
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y Págs. 54, Los participantes deben visibilizar el impacto de la
América y las condiciones para la caída del Antiguo Régimen 55 y 56 ilustración en Europa y América de forma relacionada
en ambos continentes. con la caída del antiguo Régimen en ambos.
116
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales Pág. 59 Los participantes deben visibilizar el impacto de las
en la América Latina del presente sociedades coloniales en la América Latina actual.
CS.4.1. (35, 36) Analizar críticamente la naturaleza de las Págs. Las revoluciones independentistas deben analizarse
revoluciones independentistas de América Latina, sus causas 62, 63, 64 desde su complejidad y atendiendo a la
y limitaciones mediante la explicación de los procesos de y 65 multicausalidad.
/
independencia en Sudamérica desde el norte hasta el sur,
6
reconociendo los actores sociales que participaron en él. 8,
69 y 70
CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de los Pág. Es importante vincular esta DCD con la anterior
afrodescendientes en los procesos de independencia de 73 visibilizando sectores que históricamente se han
Latinoamérica. ocultado.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Págs. 74, Es importante vincular la propuesta inicial de Simón
Bolívar y la disolución de Colombia, con su proyección en los 75 y 76 Bolívar de integración latinoamericana con las
procesos de integración actuales. propuestas de la actualidad.
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la Pág. 79 Los participantes deben reflexionar acerca de los
libertad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el conceptos de independencia y libertad presentes en el
siglo XIX y XX. contexto señalado por la DCD.
CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que Págs. Es primordial que los participantes tengan en cuenta
posibilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las 82, 83 y como los descubrimientos científicos y técnicos
condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX. 84 cambiaron el modo de vida de la gente entre los siglos
mencionados.
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo Págs. Es fundamental calificar y dialogar acerca de
del siglo XIX, bajo condiciones de avance del imperialismo 87, 88 y conceptos claves como el capitalismo e imperialismo
89 en el mundo del siglo XIX.
117
CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados Págs. Es necesario que los participantes vinculen las
nacionales latinoamericanos luego de la Independencia y su 92, 93, principales características de los Estados nacionales
influencia en la construcción de la identidad de los países en el 94 y 95 después de la independencia con la construcción de
presente identidad en países actuales.
CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economías Págs. Es de suma importancia que el docente contextualice
latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el 98 y 99 cómo las economías latinoamericanas se incorporaron
siglo XIX. al mercado mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por Págs. Analizar críticamente desde la multicausalidad los
la definición de las fronteras en América Latina. 102 y conflictos a la hora de definir las fronteras de
103 Latinoamérica.
CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la Págs. El punto esencial de la DCD es identificar las
industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios 12, 13 y principales características de la expansión de la
del siglo XX. 14 industria, el comercio internacional y el colonialismo a
inicios del siglo XX.
CS.4.1. (46, 47) Resumir la influencia y el impacto de la Págs. Los participantes deben ser capaces de identificar el
Revolución bolchevique y de la Primera Guerra Mundial, la 17, 18 y impacto de la Revolución bolchevique, la Primera
Gran Depresión y los regímenes fascistas en la política, la 19 / 22, Guerra Mundial, la Gran Depresión y los regímenes
23 y 24 /
economía y la sociedad latinoamericana fascistas en la política, economía y la sociedad
27, 28 y
29 latinoamericana.
CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de América Págs. Identificar las consecuencias de la segunda Guerra
Latina en la Segunda Guerra Mundial y su participación en la 32, 33, Mundial y el papel de Latinoamérica en ella,
fundación y acciones de la Organización de las Naciones 34, 35 y desembocando en la fundación de la ONU
36
Unidas.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la Págs. Analizar críticamente la trayectoria de Latinoamérica

primera mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconómicos 39, 40 y en el siglo XX enfatizando en sus cambios a nivel
e inicios del desarrollismo. 41 social y económico y el inicio de su proyecto de
desarrollo.
118
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a Págs. Es importante que los participantes identifiquen con
partir de la fundación de la República Popular China, el ascenso 46, 47 y claridad términos tales como “guerra fría” y su relación
de los países árabes y el predominio de la "guerra fría" 48 con los países latinoamericanos.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas y Págs. Los participantes deben avizorar el impacto de las
tecnológicas, especialmente en la comunicación, en el contexto 56, 57 y innovaciones tecnocientíficas del siglo XX en el
latinoamericano del siglo XX. 58 contexto latinoamericano.
CS.4.1. (51, 53) Reconocer los movimientos de lucha por los Págs. Es necesario que los jóvenes y adultos visibilicen la
derechos civiles en el marco de los procesos de integración y 51, 52, y importancia de las luchas sociales por los derechos
cooperación internacional así como el contenido de las luchas 53 / 61, civiles de forma relacionada con las luchas coloniales
62 y 63
anticoloniales de los países en vías de desarrollo y la fundación y su impacto.
de nuevos países.
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados Págs. 66 Es conveniente que los participantes puedan apreciar
de Mahatma Gandhi en relación con la construcción de una y 67 las iniciativas de búsquedas de paz mundial con
cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en la testimonios reales como el de Mahatma Gandhi.
contemporaneidad.
CS.4.1. (55, 56.) Evaluar la movilización social e insurgencia Págs. Es imprescindible que los participantes puedan
en la América Latina de los sesenta, la Revolución Cubana y 70, 71 y contextualizar diversos procesos históricos
los inicios de la integración teniendo en cuenta las dictaduras 72 / 75, latinoamericanos atendiendo a la multicausalidad y la
76 y 77
latinoamericanas y sus gobiernos, con énfasis en el visión de los vencidos. Es fundamental la comprensión
desarrollismo y la represión. antes que la memorización de los contenidos de esta
DCD.
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales Págs. Es importante apreciar el papel de las constituciones en
latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia. 80, 81 y nuestro contexto.
82
CS.4.1. (58, 60) Explicar el proceso de implantación del Págs. Es imprescindible que los participantes puedan
neoliberalismo y resumir los desafíos de América Latina frente 85, contextualizar diversos procesos históricos
al manejo de la información y los medios de comunicación en 8 latinoamericanos atendiendo a la multicausalidad y la
6,
el marco de la situación económica, política y social actual visión de los vencidos. Es fundamental la comprensión
90 y 91
119
antes que la memorización de los contenidos de esta
DCD.
CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social de los Pág. 89 Es importante problematizar nociones tales como las
países desarrollados y en vías de desarrollo. de “desarrollo” y “vías de desarrollo”.
Los CS.4.2. (1, 2) Examinar el proceso de formación de la Tierra, Págs. 118, 119 Es necesario que los contenidos de esta DCD estén
seres la gestación de los continentes y las sucesivas eras geológicas y 120 / 123, 124 contextualizados a la vida cotidiana, donde es más
huma desembocando en la localización y descripción actual de los 125, 126 y importan la comprensión de estos procesos antes que
nos en 127
océanos y mares del mundo y sus efectos en la vida del planeta su sola memorización.
el
espaci CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus Págs. 130, 131 Es importante que los participantes sean capaces de
o características, variaciones e influencia en la población y 132 indicar los aspectos más relevantes de los climas de los
mundial, destacando posibles desastres naturales y sus diversos planetas.
correspondientes planes de contingencia.
CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y Págs. 135, y Los participantes deben valorar y conocer la
examinar los diversos instrumentos y recursos cartográficos, 136 / 138, 139 y importancia de la cartografía dentro de la geografía y
sus características específicas y su utilidad para los estudios de 140 su relación con otras disciplinas.
Geografía y otras ciencias
CS.4.2. (5, 7) Describir las características fundamentales de Págs. 144, 145 Es importante que los jóvenes y adultos sean capaces
África, Europa, Asia, Oceanía, América del Norte, América y 146 / 149, 150 de identificar las características esenciales de los
central y América del Sur: relieve, hidrografía, climas, y 151 / diferentes lugares planteados en la DCD. No es
155, 156 y 157 /
demografía y principales indicadores de calidad de vida. 160, 161 y 162 / necesario leer todo las páginas sino destacar los
165 y 166 / 172, aspectos más destacados de forma sintética sin perder
173 y 174 / 177, de vista la DCD.
178 y 179 / 181,
182 y 183
CS.4.2.6. Comparar la extensión y características generales de Págs. 168 y Es necesario sistematizar las características más
los continentes desde perspectivas geográficas, demográficas, 169 importantes de los continentes para poder compararlos.
económicas, etc.
120
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos relevantes Págs. 186 y Los participantes deben atender a las características
entre las Américas, especialmente relacionados con la 187 más relevantes entre las américas usando categorías
economía, la demografía y la calidad de vida. clave como economía, demografía y calidad de vida.
CS.4.2. (9, 10) Localizar y apreciar los recursos naturales del Págs. Es importante que los participantes conozcan la radical
Ecuador y establecer su importancia económica y social 108, importancia de los recursos naturales del Ecuador.
mediante la relación entre las actividades productivas del sector 109 y
110 /
primario con los ingresos y calidad de vida de las personas que
113,
se dedican a ellas. 114 y
115
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector Págs. Es importante conocer la noción de sector secundario
secundario nacional (industrias y artesanías) y las personas que 118, en relación a los demás sectores productivos.
se ocupan en ellas. 119 y
120
CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, las Págs. Es imprescindible analizar el concepto de comercio y
personas y los productos que están involucrados en el comercio 123, todas sus implicaciones en la sociedad.
y sus mutuas incidencias. 124 y
125
CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la Págs. De forma relacionada con la DCD anterior es
economía nacional, destacando el turismo, con sus fortalezas, 128, importante identificar las características más
oportunidades y debilidades. 129 y importantes del sector servicios.
130
121
CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el país y la Págs. Es importante que los participantes indaguen acerca del
necesidad de su control por parte de la sociedad y el Estado. 133, papel sector financiero en una sociedad y el papel que
134 y debería cumplir en ella.
135
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado Págs. Es importante que los jóvenes y adultos reflexionen en
participa en la economía y los efectos de esa participación en 138 y torno al papel del Estado respecto a la economía con
la vida de la sociedad. 139 ejemplos concretos de los efectos en la vida cotidiana.
CS.4.2.16. Identificar los principales problemas económicos del Págs. Desde el propio contextos los participantes pueden
país, ejemplificando posibles alternativas de superación. 142 y reflexionar acerca de los principales problemas
143 económicos que les aquejan y planteando posibles
alternativas de superación a nivel de país.
CS.4.2. (17, 25) Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay Págs. Es importante reflexionar en torno al significado y
como una forma alternativa de enfrentar la vida, desechando 146, alcance del Buen Vivir como forma alternativa de
las presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser 147, entender la vida.
humano con la naturaleza mediante el contraste del concepto 148 y

“desarrollo” con el de Buen Vivir. 182
CS.4.2. (18, 19) Examinar la situación en que se encuentra el Págs. Es importante conocer la situación actual del Ecuador
sistema educativo (sus niveles, crecimiento y calidad) y los 151, respecto a educación y salud, reflexionando en torno a
sistemas de salud, frente a las necesidades nacionales. 152 y posibilidades, limitaciones y fortalezas.
153 /
156,
157 y
158
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vivienda Págs. Los jóvenes y adultos pueden relacionar los términos
comparándola con la forma en que se está enfrentando esta 161 y hogar y vivienda, y su importancia para el ser humano
realidad en el país. 162 en el contexto ecuatoriano.
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de transporte Págs. Los participantes pueden centrarse en la importancia y
de la ciudadanía y los medios que se han establecido para 164 y necesidades de trasporte en su contexto. Se pueden
satisfacerlas. 165 proponer alternativas para enfrentar estas dificultades.
122
CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los problemas Págs. Es imprescindible que los participantes comprendan la
del subempleo y el desempleo, destacando la realidad de la 167, importancia del empleo y los problemas formados en
Seguridad Social. 168 y torno a él.
169
CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida Págs. No es necesario leer todas las páginas del texto, sino
nacional, las principales disciplinas deportivas que se practican 172, que los participantes deben valorar el deporte y las
y los avances en su infraestructura. 173 y acciones concretas para promoverlo.
174
CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de los Págs. Los participantes pueden reflexionar en torno al
ecuatorianos como ocasiones para estimular vínculos que 177, concepto de ocio y su vinculación con la necesidad de
posibiliten la construcción de la identidad nacional. 178 y recreación.
179
CS.4.2. (26, 27) Definir los rasgos, antecedentes y valores Págs. Es fundamental trabajar sobre la noción de diferencia
esenciales de la diversidad humana que posibilitan la 98, 99 y y unidad, resaltar la paradoja de unidad en la diversidad
convivencia armónica y solidaria frente a cualquier forma de 100 / bajo una lógica de respeto, armonía y entendimiento.
104 y
discriminación.
105
CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su Págs. 108, Los participantes deben centrarse únicamente en
distribución en los continentes, con el detalle de sus 109 y 110 aspectos relaves de los habitantes y su distribución en
características económicas, sociales y laborales esenciales. los continentes.
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la población Págs. 113, Analizar la población ecuatoriana bajo criterios de
mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos cotejándolos con 114 y 115 edad atendiendo a salud y educación. Explicar su
datos sobre salud y educación. impacto en la sociedad.
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida Pág. 123 Reflexionar en torno al papel de los jóvenes en una
nacional e internacional a través de ejemplos de diversos sociedad. Es importante reflexionar qué entendemos
países. por juventud en la actualidad.
CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y mujeres en Págs. 118, Es importante que se resalte la importancia de la
el mundo, considerando su distribución en los continentes y su 119 y 120 equidad de género a la hora de desarrollar esta DCD.
promedio y niveles de calidad de vida.
123
CS.4.2. (32, 33) Describir el papel que han cumplido las Págs. 126, Los participantes deben combatir todo tipo de prejuicio
migraciones en el pasado y presente de la humanidad 127 y al reflexionar acerca del papel de la migración tomando
resaltando los principales flujos migratorios en América latina 12 como ejemplo el caso ecuatoriano.
8/
131, 132 y
133 / 136,
137 y 138
CS.4.2.34. Identificar las incidencias más significativas de la Págs. 144, Analizar y repensar la “globalización” y sus efectos en
globalización en la sociedad ecuatoriana y las posibles 145 y 146 el Ecuador.
respuestas frente a ellas
CS.4.2. (35, 36) Discutir las consecuencias que genera la Págs. 149, Es de radical importancia plantear con ejemplos
concentración de la riqueza, proponiendo posibles opciones de 150 y 151 concretos las consecuencias que produce el exceso de
solución en relación con los rasgos más importantes de la / 154, 155 concentración de riqueza, atendiendo a la realidad
pobreza en América Latina, con énfasis en aspectos y 156 latinoamericana.
comparativos entre países.
CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales Pág. 159 Es esencial que los participantes reflexionen en torno
causas de la pobreza en el mundo. a las graves problemáticas que causa las guerras en el
mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Págs. Es fundamental tener en cuenta el enfoque de una
Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel que ha 160 y educación para la paz a la hora de analizar todas las
tenido en ellos nuestro país. 161 DCD referentes a conflictos bélicos.
CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integración Págs. Es importante analizar atendiendo a la multicausalidad
internacional que se dan en el mundo, con énfasis particular en 164, 165 y complejidad procesos de integración como el de la
la Unión Europea, sus avances y problemas. y 166 Unión Europea.
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la Págs. Se puede tratar de forma análoga a la anterior
integración en la Comunidad Andina y Sudamérica, con sus 169, 170 enfatizando en las problemáticas que ha tenido nuestra
problemas y perspectivas y 171 región para lograr una integración.
124
CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de Págs. Es fundamental concientizar a los participantes a través
personas y de drogas en relación con las propuestas de 174 y de la criticidad de los riegos que representa el tráfico
integración regional. 175 de personas y de drogas. Es importante evitar todo tipo
de prejuicios y atender a la complejidad del fenómeno.
La CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio Págs. 192, 193 y Es imprescindible visibilizar como el Ecuador es rico
convi de su origen, localización y rasgos más destacados 194 y diverso en el ámbito cultural. De ahí la necesidad de
vencia valorar la historia de nuestras culturas.
CS.4.3. (2, 3) Identificar y discutir el origen, características, Págs. 197, 198 y Es imprescindible que los participantes aprecien la
complejidades, posibilidades, expresiones y manifestaciones 199 riqueza de las diferentes manifestaciones de la cultura
de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de popular ecuatoriana construida sobre la diferencia, que
la cultura nacional. paradójicamente forma la llamada cultura nacional.
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las Págs. 202, 203 y Es fundamental trabajar sobre la complejidad y
diferentes manifestaciones culturales y la construcción del 204 dimensión práctica de la interculturalidad y su
Ecuador como unidad en la diversidad. importancia en nuestro país.
CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles Pág. 207 Se puede trabajar de forma análoga a la anterior,
acciones concretas de practicarlo en la escuela y otros espacios poniendo ejemplos en situaciones de la vida cotidiana.
locales más cercanos.
CS.4.3. (6, 7) Determinar el papel político y social de los Págs. 210, 211, Es fundamental pensar y repensar el rol de los medios
medios de comunicación en el Ecuador, y la forma en que 214, 215 y 216 de comunicación en el Ecuador teniendo como criterio
cumplen su misión promoviendo el respeto a la libre expresión clave el respeto a la libertad de expresión.
mediante prácticas cotidianas, en la perspectiva de construir
consensos y acuerdos colectivos.
CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la Pág. 219 Los participantes deben repensar acerca del concepto
"cultura de masas" en la sociedad actual. “cultura de masa” y considerar sus implicaciones en
diferentes ámbitos.
125
CS.4.3. (9, 14) Reconocer la importancia de la lucha por los Págs. Es fundamental que los participantes conozcan los
derechos humanos y su protección y cumplimiento como una 188, derechos humanos y su importancia. De forma análoga
responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas mediante 189 es necesario visibilizar como estos se construyen a
la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se partir de acciones concretas en prácticas cotidianas.
/
fundamenta en la libertad y la justicia social. 209,
210 y
211
CS.4.3. (10, 17) Reconocer la vinculación de los ciudadanos Págs. Págs. Los participantes deben analizar el concepto de Estado
con el país a través del Estado y el ejercicio de la ciudadanía, 192, 185, 186 atendiendo al papel que juega la ciudadanía en él.
los canales y formas en que se la ejerce en una sociedad 193 y y 187
194
democrática.
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble Pág. Los participantes deben atender al significado de
ciudadanía en el Ecuador y el mundo. 197 ciudadanía.
CS.4.3. (12, 13) Identificar los derechos fundamentales Págs. Es importante que los participantes destaquen la
estipulados en el Código de la Niñez y la Adolescencia y 200, importancia de construir en prácticas cotidianas los
reflexionar sobre ellos en función del Buen Vivir reconociendo 201, derechos estipulados en el Código de la Niñez y la
202,
que implican deberes y responsabilidades como parte de la Adolescencia.
205 y
sociedad. 206
CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la vigencia de Págs. Es importante analizar la multiplicidad de causas de la
los derechos humanos, interculturalidad, unidad nacional y 214, dificultad de llevar a la práctica el respeto y
globalización. 215 y cumplimiento de los derechos humanos, la
216
interculturalidad, la unidad nacional dentro del marco
de la globalización.
CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad y la Págs. Es importante que los participantes reflexionen en
solidaridad como fundamentos sociales esenciales de una 180, 181 torno a los valores de libertad, equidad y solidaridad
democracia real. y 182 dentro de un contexto democrático.
CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de la Págs. Los participantes pueden analizar la Constitución
República como norma fundamental del Estado y base legal de 190, 191 como elemento necesario pero no suficiente para la
la democracia. y 192 construcción de un Estado democrático.
126
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución como Pág. 195 Los participantes pueden resaltar el papel que juega la
garante de los derechos ciudadanos, a partir del análisis de las Constitución como garante de los derechos
garantías constitucionales. ciudadanos. Es necesario atender a sus fortalezas y
limitaciones.
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana Págs. Es importante trabajar esta DCD desde la comprensión
con la participación en los procesos de integración regional e 202, 203 y no desde la mera memorización.
internacional. y 204
CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y
los del Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus
mecanismos de vinculación con la sociedad civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, Págs. Es importante que los participantes reflexionen y
los límites y las características de la fuerza pública. 207, 208 problematicen la noción de “fuerza pública” y su rol en
y 209 la sociedad.
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los Págs. Los participantes pueden analizar el rol del Estado
derechos de las personas. 212, 213 como elemento necesario pero no suficiente para
y 214 garantizar los derechos de las personas.
127
Formato de planificación semanal
La planificación semanal surge de las unidades didácticas que se encuentran en la

Planificación Curricular Anual (PCA), que es un documento que corresponde al segundo nivel
de concreción curricular y aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año
escolar y consiste en la desagregación de los contenidos de aprendizaje. Para el caso de las
instituciones educativas que ofertan Básica Superior Intensiva, el Ministerio de Educación
sugerirá las PCA ya desarrollada.
GUÍA PARA PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁREA: (Poner el nombre del área)
OFERTA: (Poner si es básica superior intensiva o bachillerato intensivo)
UNIDAD: (Nº y título de unidad didáctica)

SEMANAS DESTREZAS SUGERENCIAS USO DE INDICADORES
CON DE TEXTOS DE LOGRO
CRITERIOS ACTIVIDADES ESCOLARES
DE
DESEMPEÑO
Son las DCD que Metodología y Son páginas Son los
(Nº de se actividades referenciales indicadores de
semana) Ej. seleccionaron de concretas para el donde se evaluación del
Semana 1 la unidad trabajo de las encuentran currículo que
didáctica del destrezas con desarrolladas hayan sido
PCA del grado o criterios de las DCD de los desagregados para
curso y que se desempeño textos del verificar el alcance
desagregaron seleccionadas, estudiante del del desarrollo de
para trabajarse tomando en cuenta área de estudio las DCD
en la semana. y del subnivel seleccionadas para
Deben contener el alcance de cada la semana.
superior de
la referencia del una de estas, la EGB o del nivel
código de la articulación en las de
DCD actividades y los Bachillerato.
correspondiente diferentes
momentos para su
desarrollo.
Semana 2
Semana…
128
ANEXO 1: FICHA SOCIO ECONOMICA DEL ESTUDIANTE
NOMBRE DEL
ESTABLECIMIENTO:
MODALIDAD : EDUC ACIÓN BÁSICA

NTENSIVA
1. DATOS DE
IDENTIFICACIÓN:
APELLIDOS Y SEXO F ( ) M
NOMBRES: ________________________________________ ( )
_______
Fecha de nacimiento: Ciud Año Mes ____ Día _____

ad__ ______
___
Lugar de nacimiento: País / ciudad o Etnia:____

locali dad______________/_______________ _________
__
Nacionalidad:________ ______ No. Cédula No de Otro

___ _____ _________ pasaporte____ ___________ documento_ __________
____ __ _____
Documento de Fecha de ingreso al país:
refugiado Año_ _______/mes________/día_________
Institución Educativa de donde

procede:_____________ _________________________
Estado civil: Solter o/a ( ) casada/o ( ) divorciada/o ( ) separada/o ( )

Unión libre ( ) viudo/a ( )
Edad a la fecha de EBS

ingreso I
CBA:
años_________
meses
_______________
129
DIRECCIÓN DOMICILIARIA/ :(Calles N°, BARRIO Y SECTOR). En caso de pertenecer a una Institución
de protección escriba el nombre y dirección
Teléfono de contacto
(convencional)_________________________(celular)___________________
Tiempo de residencia en la provincia

señalada: años__________meses____________
Nombre del Nacionalid _______ Vive: SI ( ) NO (

padre:______________ ad:___________ )
__________________ _
En caso de f allecimiento, i ndique la
fecha:_______________ _______ ______
Ocupación:___________ ______ Dirección del Telefono:______ __________

_____ __________________ trabajo:__ ______ _________
______________
El padre regres a de l tr abajo

a
las:_________________ ___
Nombre de Nacionalidad:_ ______ Vive: SI ( ) NO (
la _____________ ______ )
madre:_____________ _
__________________
En caso de f allecimiento, i ndique la
fecha:_______________ _____________
Ocupación:__________ Dirección del Telefono:______ __________
___________________ trabajo:__ _______ _________
___________ ______________
_______
El padre retorn a de l tr abajo
a
las:_________________ ___
Nombre del Parentesco:__ Teléfon __________

representante:_______ ____________ o:______ __
___________________ ____________
______________ __
Ocupación:__________ Dirección ______ __ ______ del
___________________ trabajo:__
___________ ______________
130
El representante regres a del trabajo a
las:_________________ ____________________________
Si pertenece a u na Institu ción de riba e l del
protección, esc nomb
Director/a____________ ______ _________________ ______ re
2. CON QUIÉN VIVE EL /A

ESTUDIANTE
Ambos padres ( )
Solo madre ( ) Solo
padre ( ) Hijos ( )
hermanos ( ) pareja
( ) primos
( )
Otros:
Indique_________________________
El/a estudiante almuerza en la y duerme en la casa

casa de de:____________________________________
:______________________________
Lugar que ocupa entre los
hermanos:_________________________________
2.1 DATOS DE
SALUD
Dónde acude cuan do se Centr o de salud centro de salud privado ( )

enferma? públic o ( )
Presenta alguna discapa cidad? Físic Visual Auditiva ( )
a ( ( )
)
Está emba razada SI NO ( )
actualmente? ( )
Tiene hijos? SI NO No. de hijos_________
( ) ( )
2.2 EDUCACION
¿Cuál fue el último a ño de educac ión básica aprobado? (Ejp lo: 7mo. año de básica)
____________________ ____________________
¿Cuántos años h a re Causas de la repitencia
petido? escolar:__ ______________________ _____________
____________________ ____________
131
_________
¿Cuántas veces se h a reti rado d e la escu ela o colegio?

____________________ _____
Causas del
retiro:_______________ __________________________________
Que le motivó vol ver a

estudiar?
3.1 OCUPACION DL
ESTUDIANTE
Antes de ingresar a EBSI, SI ( NO ( ) ¿Cuántas ¿Cuánto

trabajaba? ) horas?______ ganabas?
____________ _____________
____________ _____________
____________ __________
__
Actualmente está trabajando? SI ( NO ( ) ¿Cuánto
) aporta al
ingreso
económico de
su familia con
el pago que
recibe por esta
actividad?
$.__________
___________
Qué actividad realiza en

el trabajo
?__________________
_______________
Qué tiempo ocupa pa ra esta actividad
diariamente__________ _____________ _____
Cuenta con alguna ay uda pa ra sus SI ( ) NO ( ) Recibe s alguna beca? SI ( )
estudios ?. NO ( )
3.2 SITU ACION
ECONOMICA FAMILI AR
Algún hermano dejó de estu diar po r situación SI ( ) NO (
socio económica? )
Algún familiar está fuer a del país? SI ( ) Cuál NO ( )
?_____ _____________
Cuántos hijos tien e
el
132
estudiante? Núme
ro
( )
¿Depende económica mente de sus SI ( NO ( )
padres? )
¿Depende económicam ente de algún SI ( NO ( )
otro familiar? )
¿Su familia tiene un negocio SI ( NO ( )
propio? )
¿La vivienda que ocupa es? Propi a De su familia ( ) Alquilada ( ) Prestada
del ( )
estudi ante ( )
¿Con qué servicios cuen ta? Luz Agua ( ) Alcantarillado
( ) ( )
Internet
( )
3.3 GRUPO
FAMILIAR (en
instrucción colocar
ninguno, primaria,
secundaria, técnico
artesanal, superior)
En Ocupación (
Profesional, Artesanal,
Técnico, Empleado,
Obrero, Informal)
Nombre Pare Instrucci Estado Civil OCUPACIÓN INGRESO
ntesc ón S
o
NOTA: Antes de entregar el formulario, por favor revíselo nuevamente y verifica que hayas
contestado todas las preguntas.
Gracias por su atención.
Anexo 2: Ejercicio de Escritura. Razones, motivaciones y expectativas de los
estudiantes.
Para iniciar el año escolar con estudiantes de las ofertas educativas intensivas y
extraordinarias se requiere conocer al estudiante. Nada mejor que conocer al estudiante para
poder apoyarlos desde su circunstancia. Entregue una hoja de papel en blanco a cada uno de
ellos y pídales que escriban tres párrafos. El primero para que nos cuenten porqué tuvieron
que abandonar sus estudios, el segundo que nos expliquen por qué se inscribieron en la oferta
educativa extraordinaria actual y, el tercer párrafo para que nos expliquen que esperan logar
luego de finalizar la oferta educativa extraordinaria y para qué les va a servir. Esta hoja no
requiere identificación de los estudiantes, es anónima.
133
¿Por qué no acabaste la educación básica y tuviste que abandonar la escuela?
¿Por qué te inscribiste en la oferta educativa extraordinaria actual?
¿Para qué te va a servir finalizar la oferta educativa extraordinaria actual?
134
Registro de resultados del ejercicio de escritura
Al desarrollar el ejercicio de escritura observe la actitud y comportamiento de los estudiantes

frente a la prueba y complete el siguiente registro
1.- ¿Por qué no acabaste la educación básica y tuviste que abandonar la escuela?
Causas No de respuestas
Situación económica
Bajo rendimiento escolar
Problemas familiares
Embarazo
Otras
135
2.- ¿Por qué te inscribiste en la oferta educativa extraordinaria actual?
Es una oportunidad
Motivación personal
Motivación de pareja y familia
Otras
.- ¿Para qué te va a servir finalizar la oferta educativa extraordinaria actual?
Continuar estudiando
Mejores oportunidades laborales
Superación personal
Otras
.- Evaluación del proceso cognitivo mediante el ejercicio de leer y escribir
Aspectos SI NO
Se muestra interesado en responder las preguntas
Comprende las preguntas
Pide ayuda para contestar
Desarrolla una idea principal
Es capaz de explicar con sus propias palabras una
situación compleja
Escribe una información mínima
Reflexiona sus respuestas
Anexo 3:
Técnicas para fortalecer el aprendizaje
Lectura oral y entonación
Los texto transmiten significados, sentimientos, emociones, estados de ánimo, como

alegría, pena, dolor, disgusto, asombro, ironía, etc. Cuando leemos en voz alta, reflejamos estos
distintos significados modulando la voz, modificándola o variándola, dependiendo de lo que
queramos expresar.
136
Por esto es muy importante dar a los signos de puntuación la entonación adecuada, ya que
el silencio de las pausas y el tono con que acompañemos la lectura ayudan a comprenderla
mejor. Asimismo, podemos destacar las palabras o frases más importantes con la intensidad y
el volumen con que pronunciemos determinadas sílabas o frases; con el timbre, grave o agudo,
de voz que utilicemos, y con el ritmo, rápido o pausado, que demos a la lectura.
Una correcta dicción pronunciación) y una modulación adecuada de la voz hacen el texto
mucho más expresivo y atractivo al lector.
¿Para qué sirve la lectura en voz alta?
Dominar la técnica de la lectura en voz alta:
Facilita la memorización de aquello que tenemos que estudiar, al hacer intervenir el sentido
del oído, además del de la vista.
Permite compartir con os demás el placer de leer.
Es imprescindible para transmitir oralmente una información escrita.
Ayuda a recitar o dramatizar textos.
Recursos para leer bien en voz alta
a) Si la lectura no se puede preparar con anterioridad, conviene:
Controlar los nervios, superar la timidez y acompasar la respiración, para poder dominar la
voz.
Concentrarse en el texto observando los párrafos e intentando abarcarlos lo antes posible.
Vocalizar correctamente letras y sílabas, evitando hacer sinalefas (unión de unas palabas con
otras) que puedan llevar a confusión a quien escucha.
Dar a las palabras la acentuación y a las frases la entonación adecuadas para que el texto
resulte expresivo.
b) Si disponemos del texto con antelación, tendríamos que:
137
Leerlo detenidamente hasta comprender bien su significado, finalidad, motivaciones, etc.
Tratar de recordarlo sin tener que leer cada una de las palabras.
Marcar las palabras o frases que debamos destacar subrayándolas, utilizando mayúsculas o
con colores.
Visualizar los párrafos y las ideas principales de estos, a fin de utilizar el texto solo como
una guía y poder mirar, de vez en cuando, a los oyentes. Decidir el ritmo y la velocidad
adecuados, marcando de forma diferente las pausas breves o largas, el tono elevado o
descendente, etc.
Ensayar la lectura frente a un espejo o grabándola, a fin de detectar y corregir los posibles
fallos y evitar la monotonía de la voz.
La Lectura mental
La lectura mental es más rápida que la oral, puesto que, para ver lo escrito, precisamos
menos tiempo que para pronunciarlo. Es muy útil para hacer una lectura rápida del texto o para
repasar los apuntes antes de un examen.
Cuando aprendemos a leer, centramos nuestra atención en las sílabas que forman las
palabras, e incluso necesitamos volver a releer parte del texto para comprender su significado.
Pero, a medida que adquirimos destreza en la lectura, que la vamos dominando, nuestros ojos
van percibiendo cada vez mayor número de palabras, permitiéndonos recorrer todo el renglón
con solo dos o tres golpes de vista continuados y hacer una lectura global que nos ayuda a
acordarnos de lo leído.
Debemos ejercitarnos todos los días en la lectura para evitar silabear o mover los labios
mientras leemos, pero también para que nuestra velocidad lectora aumente y nuestro estudio
sea más eficaz.
FLUIDEZ DE LECTURA
Para conseguir la fluidez de la lectura es necesario ejercitarla. Entre las formas de

conseguir dicha fluidez, existe una que es la que vamos a ofrecerles para la práctica con sus
estudiantes.
138
Se trata de marcar los lugares donde el lector debe hacer una pausa que puede ser breve,
medianamente breve o larga. Las pausas pueden estar marcadas por los signos de puntuación,
pero también por los grupos que forman. Por ejemplo, en la oración:
Ayer por la tarde, en la plaza, había mucha gente.
En esta oración las pausas están marcadas por las comas y por el punto final. Las pausas
podrían ser representadas así:
Ayer por la tarde, / en la plaza, / había mucha gente. //
Ahora leamos esta otra:
Todos los estudiantes de la secundaria tutorial son excelentes muchachos.
Aquí no tenemos ninguna pausa marcada por signo de puntuación. Sin embargo, se produce
una breve pausa entre el sujeto el predicado; es decir:
Todos los estudiantes de la secundaria tutorial / son excelentes muchachos.
Esta breve pausa, a veces puede estar marcada más bien por un cambio de entonación.
Ahora veamos el siguiente texto:
Peste negra
Se conoce así / a la gran epidemia que / de 1347 a 1350 / azotó a casi toda Europa. //
Debido a la inflamación de los ganglios linfáticos que producía / se trataba de una epidemia de
peste bubónica. // Antiguamente, / desde el punto de vista médico, / existieron otras variantes:
// la peste septicémica, / que dejaba sentir sus efectos sobre la sangre, / y la neumónica, / que
producía inflamación pulmonar. // Los registros históricos de la época / inducen a pensar que
la epidemia provenía probablemente de la India, / país que mantenía contactos comerciales con
Italia. // Debido a esta epidemia / desapareció una cuarta parte de la población europea del siglo
XIV.
Una barra significa una pausa breve y se usa con las comas o con la separación entre sujeto
y predicado; dos barras representan una pausa más extensa que equivale a los puntos, dos
puntos, inclusive al punto y coma, también los puntos suspensivos y los signos de interrogación
y admiración. La idea es que cada estudiante, solo o en grupos, lea las frases entre barras de
139
una sola, sin detenerse. Para lograrlo, es importante que los estudiantes practiquen su lectura
oral y se escuchen entre ellos mientras ensayan. Si cuentan con grabadora en sus celulares,
pueden grabarse para escuchar su lectura. Al final tendrán que leer para todo el salón. Para este
ejercicio no importa la entonación, esta llegará después, con la ayuda del gestor educativo.
En un principio la separación la debe hacer el gestor educativo. Una vez que se

familiaricen con la técnica, lo pueden ir haciendo los mismos estudiantes. Pero para hacerlo
deben leer en voz baja. En esta fase, el gestor educativo tendrá que estar muy atento para
observar y cuidar que nadie subvocalice ni mueva los labios, así lo haga en silencio.
Cada asignatura se estudia de una manera distinta
No todas las asignaturas se estudian de igual manera. ¿Es lo mismo enfrentarse a un tema
de Matemáticas que a uno de Ciencias Sociales? Pues no. Las aptitudes intelectuales se ejercen
de maneras diferentes según se apliquen a unos contenidos o a otros. Esto implica que debemos
enfocar nuestra sesión de estudio según las materias que decidamos estudiar ese día. A
continuación algunas ideas muy sencillas para que puedan aplicar diferentes estrategias de
estudio en función de la asignatura que estén trabajando en cada momento.
Matemáticas
Se trata de una materia en la que el cálculo, el pensamiento lógico y la comprensión abstracta

son fundamentales. Para mejorar su estudio en esta área deben tener en cuenta que:
• El aprendizaje de las matemáticas se hace sobre todo practicando, es decir, haciendo

problemas y ejercicios.
• Antes de resolver los ejercicios nuevos, intenten resolver primero los modelos resueltos
en clase y comprueben luego el resultado de manera que constaten que los saben hacer.
• A la hora de resolver un problema lo primero que deben hacer es procurar entender bien
el enunciado. Tienen que saber pasar del lenguaje escrito al lenguaje numérico. Es
conveniente que hagan un dibujo o esquema de la situación, siempre que puedan, y al
efectuar los cálculos no olviden dar el resultado en las unidades correspondientes.
• Deben fijarse muy bien en las operaciones básicas: signos, despejes de incógnitas,
cálculo..., de manera que no fallen en lo más elemental.
• Deben tomar apuntes en clase, no copiar únicamente las fórmulas, deducciones o

derivaciones de fórmulas, sino acostumbrarse a hacer anotaciones que aclaren los
diferentes pasos seguidos en el proceso.
140
• De la misma manera, en un examen de matemáticas dar las explicaciones necesarias que
aclaren la resolución de los problemas.
Anexo 4:
Recomendaciones para los estudiantes (Socializarlos en clase )
• Presta mucha atención a los conceptos y términos específicos, sobre todo a aquellos en
los que más haya insistido el profesor.
• Lee con atención los gráficos y cuadros explicativos para aclararte bien sobre el texto.
• Aplica la técnica de esquemas, construyendo diagramas que te ayuden a comprender los
apartados y las ideas más complejas. Acostúmbrate a estudiar con estos esquemas.
• Repasa con frecuencia (si es posible cada día) la materia explicada en clase y haz siempre
los deberes.
• Intenta entender bien los experimentos y prácticas en relación con los conceptos teóricos
explicados.
• Explica por escrito todo lo que hayas visto en la práctica realizada, será un excelente
instrumento para estudiar la materia.
• Esfuérzate en estudiar relacionando conceptos, de manera que te resulte más fácil

memorizarlos.
• Fijarte al máximo en las actividades, procurando relacionar los aspectos prácticos con
los contenidos teóricos estudiados en cada lección. Debes de ser capaz de ver cómo la
teoría se aplica en el taller.
• Los esquemas te pueden ayudar mucho en este tipo de materia. Acostúmbrate a hacerte
esquemas breves de cada lección, de manera que veas con claridad cómo se relacionan
las ideas.
Lengua
La lengua es un área instrumental que requiere mucho trabajo práctico, es decir, hacer
ejercicios, redactar temas, leer de forma comprensiva, elaborar resúmenes y síntesis...
Te recomendamos lo siguiente:
141
• Realiza todos los ejercicios que ponga el profesor con ayuda del libro de texto y apuntes.
• Revisa los ejercicios corregidos y apunta lo que no entiendas para poderlo preguntar en
clase.
• Te aconsejamos que repitas aquellos ejercicios que te hayan salido mal o que sean un
poco complicados.
• Consulta el libro de texto cuando haya conceptos o procedimientos que no entiendas.

• Si no consigues aclararte, apúntalos y al día siguiente pregúntale al profesor.
• Lee siempre con un diccionario aliado, pero no abuses de él, acostúmbrate a deducir el
significado de una palabra por el contexto, por derivación, por analogía…
• Si tienes muchas faltas de ortografía y te cuesta la expresión escrita, oblígate a escribir

cada día unas breves líneas (por ejemplo un pequeño diario), utilizando el diccionario.
• Si debes leer un libro de lectura obligatoria, cuando finalices cada capítulo puedes
realizar un pequeño resumen. También te ayudará hacer una lista de los personajes
principales y secundarios, anotar sus características y el papel que juegan en la obra.
Sociales
Las ciencias sociales incluyen contenidos de historia y geografía que se deben trabajar
utilizando mucho la memoria y la comprensión escrita y visual. Para ello:
• Elabora esquemas de las lecciones y resúmenes de los apartados más importantes, para
facilitarte el estudio.
• Estudia los apuntes que se hayan dado en clase ese día y repasa los de los días anteriores.
• Estudia el libro de texto con ayuda de los apuntes, esquemas y resúmenes.

• Revisa la lección anterior y relaciónala, si es posible, con la actual.
• Acostúmbrate a hacer los cuestionarios y ejercicios que sobre el tema encontrarás al final
de cada lección, de modo que hagas un estudio activo del texto.
• Aclara y completa la información de cada tema con ayuda de una enciclopedia de apoyo.
La lectura regular del periódico ayuda mucho a entender determinados temas de historia
y economía.
142
Anexo 5
Guía fílmica pedagógica para los docentes
Se sugiere a los docentes la visualización de los siguientes filmes pedagógicos en los que
se recrean los desafíos y el espíritu transformador que tiene los maestros y la invitación a
escribir y contar nuevas historias en las que ustedes serán los protagonistas.
Película Sinopsis breve

Mathieu, descubre que la música es el lenguaje para aplacar
Los Coristas la violencia y rebeldía, transformando la vida de los niños
en un orfanato
Jorge VI de Inglaterra asciende a rey, su país necesita un
líder ante la inminente guerra, la llegada de un profesor
El discurso del rey inquebrantable, llevará al rey a superar su tartamudez,
pronunciando un discurso radiofónico que inspirará y unirá
al pueblo de Inglaterra.
En los años 50 el rol de la mujer estaba muy definido a las
tareas del hogar, la atención al marido y los hijos. Una
La sonrisa de Mona Lisa
profesora de arte trae ideas innovadoras sobre el papel vital
de la mujer.
Clairesse es una adolescente de 16 años, obesa, analfabeta y
espera su segundo hijo de su propio padre. Vive en la tierra
de los sin voz, de los olvidados. Forzada a dejar sus
Precious
estudios por su embarazo, maltratada y explotada por su
madre, encontrará a través de su joven profesora la
posibilidad de encontrar su voz y dignidad.
Un chico afroamericano sin hogar, casi analfabeto, es
adoptado por una familia blanca adinerada, junto a su
Un sueño posible
profesora lograrán cambiar su situación académica. Una
historia basada en la biografía del jugador Michael Lewis.
Narra la experiencia de un grupo de jóvenes a quienes el
La sociedad de los poetas
carácter y creatividad de su profesor, impacta para el
muertos
cambio de sus vidas.
Embriagados de rebeldía, los adolescentes arremeten contra
todo lo que les signifique autoridad, en el camino
Rebelión en las aulas
encuentran a un profesor que más que lecciones
académicas les da lecciones de vida.
143

Guia Curricular para Docentes BSF Intensiva Modificada y Leida

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GUÍA CURRICULAR DEL DOCENTE

PARA PERSONAS CON ESCOLARIDAD INCONCLUSA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

En consecuencia, el Gobierno Nacional 2017 – 2021 ha establecido como prioridad

Es objetivo prioritario del programa lograr que toda la población y muy

El Programa ofrece a los jóvenes y adultos en situación de rezago educativo

La educación extraordinaria trabaja desde los sujetos de aprendizaje, en su

La experiencia ha demostrado que el desafío no sólo implica recuperar saberes,

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Para ello el docente y la autoridad educativa deben conocer previamente en qué

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La presente guía de actividades está dirigida a los docentes de los programas de

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El propedéutico es una etapa que tiene como finalidad diagnosticar, recuperar,

En esta etapa los docentes determinarán el nivel y condiciones de entrada de los

Durante el propedéutico se priorizarán las asignaturas de Lengua y Literatura y

Esta etapa propedéutica está constituida por tres momentos:

a) Diagnóstico del nivel de conocimiento de los participantes,

b) Nivelación de los conocimientos que necesitan refuerzo; y,

A continuación se amplía la información de cada uno de los momentos de la etapa propedéutica:

Cuadro 1.- Momentos de la etapa propedéutica.

• No tiene un tiempo determinado, todo dependerá del objetivo de la evaluación.

¿Qué hacer durante la etapa propedéutica?

Antes de empezar el propedéutico es importante que el docente cree un clima de

• Dé una bienvenida cordial de los participantes. Recíbalos de la mejor manera para

• Realice su presentación personal. Dígales su nombre y la o las asignaturas que

• Conozca a sus participantes y permítales conocerse entre sí. Las dinámicas de

La organización del equipo docente:

HORARIO EN EL PERÍODO PROPEDÉUTICO (5 PRIMERAS SEMANAS)

Los talleres de Habilidades del Pensamiento los encontrará descritos en el manual.

Horario de la primera semana de Propedéutico

Horario de la segunda, tercera, cuarta y quinta semana de Propedéutico

¿Qué es el clima de aula?

Es la situación o ambientes que se crean como resultado de las maneras como se

¿Cómo trabajar normas con los estudiantes?

La manera de trabajar normas con los estudiantes es superando los discursos e

• Reciban soporte emocional cuando tengan problemas.

Para eso en el ambiente o clima de aula se debe:

• Reconocer explícitamente los logros por sobre la descalificación.

“Claves” que debemos promover / asegurar / enfatizar en los docentes para

• El clima escolar corresponde a una determinada concepción educativa.

• No es posible “intervenir” en todo el clima escolar.

Claves en las ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

• Proponer actividades con “dificultad progresiva”, evitar repeticiones sin sentido.

• Estimular el orden, la secuencia, la planificación.

• Ser auténtico, sin poses, sin arrogancias.

• Construir relaciones fundadas en el diálogo, la confianza y la claridad de límites.

Claves en la VIDA INSTITUCIONAL Y RELACIONES GRUPALES

• Promover el uso de espacios académicos y recreativos compartidos.

GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE

¿QUÉ ACCIONES CONSIDERA ESTA GUÍA?

• Estimula y/o favorece la creatividad del estudiantado.

• Favorece el trabajo en equipo.

• Facilita la labor del docente como ente facilitador.

TÉRMINOS USADOS PARA TRABAJAR EL DESARROLLO DE LAS

Los términos expuestos en el cuadro facilitarán la comprensión del contenido de la

• Poseen habilidades y destrezas pero muchas no reconocen sus capacidades o las

• Necesitan reintegrarse al sistema educativo por lo que es necesario proveer un

• Nuestra labor es suplir las necesidades académicas inmediatas de los estudiantes de

LA MEJOR FORMA DE ENSEÑAR A JÓVENES Y ADULTOS

4.- Desarrolle un sentido de responsabilidad personal involucrándolos en el proceso

7.- Acérquelos a la lectura por placer, comparta un tiempo diario a lo anecdótico, a