MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Nº 02

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3046

“SAN MARTIN DE PORRES”

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
COMUNIDAD EDUCATIVA SAN MARTINIANA,
DESARROLLANDO UNA EDUCACIÓN EN VALORES
Y TRABAJO

DIRECTORA: GLADYS FLORES MIRANDA

SUBDIRECTORA: NANCY CÓRDOVA LÓPEZ

2016 - 2021
 INSTITUCION EDUCATIVA N° 3046
UGEL N° 02 S.M.P
“San Martin de Porres “

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

Resolución Directoral N° 037- DIENª3046”SMP”2017

San Martín de Porres, 18 de enero del 2017

Visto el Proyecto Educativo Institucional de la Institución

Educativa Publica N° 3046 “SMP” correspondiente al periodo 2016-2021.

CONSIDERANDO:
Que, la Dirección de la Institución Educativa Nº 3046 “San
Martin de Porres”, De conformidad con la Constitución Política del Perú., De conformidad
con la Nueva Ley General de Educación Nº 28044, D.S N° 011-2012-ED, Reglamento de
la Ley General de Educación Nº 28044, Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial, R.M.
Nº 627-2016-MINEDU, Aprobar la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones
para el Desarrollo Escolar 2017 en las Instituciones Educativas de Educación Básica que
considera la formulación y elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el objetivo
de orientar la gestión de la propia institución educativa.
Estando a lo dispuesto por la Directora de la Institución Educativa Nº 3046 “San Martin de
Porres”, y de conformidad a las normas legales vigentes del sector Educación.

Se Resuelve:

1.-Aprobar: El Proyecto Educativo Institucional de la I.E. N°3046

“SMP” del Nivel Inicial y Nivel Primaria de Menores, para el presente año que regirán a
partir de la fecha de su aprobación.

2° Remitir un ejemplar a la Ugel 02 -Rímac para los fines necesarios y

una copia a los integrantes de la comisión. .

Regístrese, Comuníquese y Archívese.

 INDICE
CARÁTULA

II. IDENTIDAD
2.1 Funcionamiento
2.2 Reseña histórica
2.3 Visión
2.4 Misión
2.5 Principios axiológicos y pedagógicos
2.6 Valores / Matriz de Valores/ Interacción / Jerarquía de Valores
2.7 Paradigma de aprendizaje
2.8 Lineamiento de la política educativa
III. DIAGNÓSTICO
Análisis del ámbito interno
Análisis del ámbito externo
Aspectos de la problemática
Conclusiones del diagnóstico interno
Conclusiones del diagnóstico externo
Variables
Priorización de problemas de la I.E.
Objetivos estratégicos.

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Marco Teórico Conceptual
4.1.1. Concepto de Educación
4.1.2. Concepto de Currículo
4.1.3. Concepto de Enseñanza
4.1.4. Concepto de Aprendizaje
4.1.5. Concepto de perfiles educativas
4.1.6. Enfoque Paradigma de Aprendizaje
4.1.7. Modelo Educativo de la Institución Educativa N° 3046
Principios Educativos
Ética
Equidad
Inclusión
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovación
Principios Pedagógicos
Construcción de los aprendizajes
Comunicación y acompañamiento
Significatividad de los aprendizajes
Organización de los aprendizajes
Diversidad de los aprendizajes
El centro de la actitud educativa es la persona humana
Partir de la realidad
La dinamicidad del conocimiento motor del cambio
Todo aprendizaje tiene utilidad en la vida.

PERFILES
Perfil Real e Ideal del Alumno
Perfil Real e Ideal del Docente
Perfil Real e Ideal del Padre de Familia
Perfil Real e Ideal del Director
Perfil Real e Ideal del Administrativo.
Lineamientos del Proyecto Curricular de la I.E. (PCI )
Diagnóstico Pedagógico
Ejes y contenidos transversales
Diversificación curricular
Contextualización
Lineamientos de estrategias metodológicas
Lineamientos de tutoría
Lineamientos de evaluación
Plan (es) de estudios, según nivel.
Tercio curricular
Propuesta de mejoramiento
Proyecto de innovación pedagógico
Actividades
PROPUESTA DE GESTIÓN
Concepción de gestión
Principios de gestión
Estructura organizativa /Organigrama
Estrategias de comunicación organizacional
Procesos de gestión
Gestión de procesos
Lineamientos de los Instrumentos de gestión
Lineamientos del PEI
Lineamientos del PAT
Lineamientos del RI
Lineamientos del Plan de Supervisión
Lineamientos del PCI
Lineamientos del Presupuesto
Lineamientos del Informes de gestión del director
Procedimientos de gestión
Gestión con el entorno
Administración de los recursos humanos
Proyecto de innovación institucional.
 PRESENTACIÓN

El presente Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N° 3046 ” SMP”,

tiene como finalidad Planificar Estratégicamente las acciones Educativas en los próximos
años (en el mediano plazo del 2016 al 2021).

Siendo un Instrumento de Gestión, se inicia con un proceso de investigación y diagnóstico

de la situación actual de la Institución Educativa, considerando variables de su entorno y
conservando una secuencia entre los diversos componentes del proyecto.

Teniendo presente los conceptos de calidad, eficiencia y excelencia en Educación como

parte de la modernización del país, en una economía globalizada que implica una reforma
del Sistema Educativo, pero ésta para ser válida comprenden las acciones previas de tipo
teórico y en su aplicación, partiendo desde la I.E., es por ello que este Proyecto Educativo
constituye una parte muy importante en el quehacer de nuestra Institución, ya que orienta
el desarrollo curricular y de gestión de los distintos Grados y Áreas, propuestas sujetas a
las características de la comunidad y atención a las demandas y necesidades de los
educados de la I.E.

A través del PEI, nuestra institución tiene la posibilidad de organizar la gestión educativa
de calidad, combinando elementos administrativos con los técnicos pedagógicos,
orientados a mejorar los resultados. Solo así podremos dar respuesta a una educación
que requiere una preparación para el cambio y donde ya no es posible aprender por
aprender, sino aprender a aprender para afrontar las novedades que surjan, aprender a
hacer para incidir en el entorno, aprender a vivir juntos para descubrir al otro y trabajar en
equipo en el desarrollo de proyectos comunes y aprender a ser potenciando el desarrollo
humano de cada miembro de nuestra institución educativa.

Confiamos en que este documento será útil para concretar nuestras aspiraciones como
I.E. N° 3046 “ San Martín de Porres” y alcanzar una educación de calidad y así aportar al
crecimiento de nuestro país.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DE LA I.E. Nº 3046
“San Martin de Porres “
–
I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 .-NÚMERO Y NOMBRE DE LA I.E..-

Institución Educativa N° 3046”SMP”
UGEL N° 02- RIMAC..
1.2 .-DOCUMENTO DE CREACIÓN Y FECHA
R.D N°.14059-60
1.3 .-UBICACIÓN GEOGRÁFICA.-
Lugar : Urbanización Perú
Distrito. : San Martín de Porres
Departamento : Lima
1.4. DIRECCIÓN : Pasaje Chiclayo S/n.”
1 .5. VIGENCIA : 2016 al -2021.
.6.-COMUNIDAD EDUCATIVA INVOLUCRADA EN EL PEI. DOCENTE.
|
NUMERO NUMERO TOTAL TOTAL PERSONAL PADRES DE
ALUMNOS SECCIONES DOCENTES DE ADMINISTRATI FAMILIA
DE AULA DIRECTIVOS VO

INICIAL
150 06 06 - - 100
PRIMARIA 430 16 16 02 03 300

Centro de Recursos 01 - - -
Tecnológicas
Profes. De Educ.Fisica 01 - - -
TOTAL 580 22 24 02 03 300
 IDENTIDAD
FUNCIONAMIENTO:
La Institución Educativa 3046 “SMP” una Institución Estatal que brinda
servicio educativo a los Educandos en edad escolar, Nivel Inicial y primaria,
turno: mañana, su funcionamiento se rige bajo las normas y disposiciones que
regulan el desarrollo de las actividades en los centros educativos públicos. Su
dependencia administrativa es la UGEL Nº02-Rímac, quién orienta, asesora,
capacita y es responsable del seguimiento y supervisión de las actividades
educativas del plantel. Se encuentra ubicado en la urbanización Perú distrito
de San Martín de Porres La I.E. cuenta con personal docente profesional en
los nuevos avances que se vienen dando en el campo educativo. Se viene
implementando actualmente un currículum por capacidades Conocimientos y
actitudes (PCI) en todos los grados de nuestra Institución. Nuestra I.E.
diseñará su propia propuesta pedagógica organizativa y administrativa
enfrentando actualmente su problemática educativa con gran fe, entusiasmo y
convicción pedagógica a fin de contribuir y ayudar a la población escolar que
educa a fin de que sean personas útiles a la sociedad y sobre todo a la
comunidad en que se desenvuelve. La I.E. tiene una capacidad de albergar
una población escolar de 600 alumnos en primaria, distribuidos en 06
secciones de Nivel Inicial , 16 secciones de Nivel Primaria. El personal de
la I.E. está constituido por:
 Directora

 Subdirectora

 Docentes de Nivel Inicial y Nivel Primaria

 Personal Administrativo

 . La Infraestructura está hecha de material noble con servicios

básicos: agua, luz, desagüe
 RESEÑA HISTORICA

La I.E. 3046 “SAN MARTÌN DE PORRES” fue creada con RD N°14054 el 1° de

Abril de 1960 siendo directora la señora Delina Alarcón de Pérez. Al inicio, el
nombre de la Institución Educativa Estatal 4568 fue a mérito de la RMN.10261
con fecha 24 de Mayo de 1962 que lleva el nombre del San Martin de Porres. En
vista que la población iba creciendo más y más se construyó la segunda planta
con apoyo de la APAFA. Luego se cambió el número de la escuela estatal de 4568
a 3046 “san Martin de Porres” con RD.N 992-con fecha 30 de Marzo de 1971 bajo
la dirección de Carmen Sánchez Atalaya en el año 1965 se obtiene la RD N°0460-
95 dando en propiedad el lote 31 MZ 32 a favor de l.E. 3046 San Martin de
Porres.
En la actualidad está dirigida por la Sra. Directora Gladys Flores Miranda.
 VISIÓN

La Institución Educativa N° 3046 “SMP” al 2021

se consolidará como una institución líder rumbo a la acreditación, con
una propuesta basada en proyectos de innovación, con énfasis en el
desarrollo tecnológico y proyección social que se reflejará en un
compromiso de toda la comunidad educativa para mejorar las
condiciones de vida de su entorno.
 MISIÓN

Somos una Institución Educativa que cuenta con docentes capacitados y

actualizados en la enseñanza aprendizaje de estudiantes del nivel inicial y
primaria promoviendo una formación integral basada en el enfoque
humanístico, científico y tecnológico con la práctica permanente de valores .
2.4.- VALORES
2.4.1 Definición de los valores

√ Respeto: Manifestaciones de cortesía, acatamiento, consideración y

obediencia que en todo momento debe practicar la comunidad
educativa para mejorar las relaciones interpersonales y la imagen
institucional.

√ Responsabilidad: Valor que está en la conciencia de la persona que le

permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de
sus actos , siempre en el plano de lo moral.

√ Justicia: Actitudes de dar a cada persona lo que le corresponda, por

derecho a sus propios méritos, enseñarle a que actúe siempre con
equidad por derecho.

√ Solidaridad: Práctica de ayuda mutua y compañerismo. Se vivencie el

lema de hoy por ti y mañana por mí.
Relación de valores

 CORTESIA

 OBEDIENCIA

RESPETO  MODERACION

 ORDEN

 PUNTUALIDAD

 OBLIGACIÓN
RESPONSABILIDAD

 DISCIPLINA

 MADUREZ

 COOPERACIÓN
SOLIDARIDAD
 HUMANÍSTICO

 SOCIABLE

 PAZ

 TRABAJO

JUSTICIA
 ESPERANZA

 IGUALDAD
 Matriz de Valores

ANTIVALORES VALORES INDICADORES ESTRATEGIAS

Trata con amabilidad y cortesía Realización constante
a los compañeros, maestros, de charlas, videos
padres y demás personas. acerca de buenos
Escucha a los demás sin modales entre los
interrumpir, incluso cuando agentes educativos.
IRRESPETO RESPETO tienes ideas contrarias. Establecer normas de
Cuida la limpieza del aula, de convivencia.
la IE. y comunidad. Bota la Realización de
basura en lugares apropiados. campañas de limpieza.
Entrega en el tiempo previsto, Establece sus propios
los planes, trabajos, proyectos horarios.
y tareas en que se compromete.
IRRESPONSABILIDAD RESPONSABILIDAD Dedica el tiempo necesario a Establece normas de
las tareas educativas con las convivencia.
que se compromete.
Llega puntual al aula y a las
reuniones.
Apoya en las actividades con Felicitar a los
las que se compromete en el compañeros cuando
ANTI equipo y/o grupo. aportan en el logro de
SOLIDARIDAD SOLIDADRIDAD Ayuda al compañero que no las metas.
puede hacer solo una actividad. Enseña al compañero
Apoya a los compañeros que se como resolver un
encuentra en una situación de Problema.
emergencia. Expresa palabra de
Auxilia a las personas que aliento para superar las
sufren algún daño. dificultades.

Aprende a dar razón a quién la Reconoce sus propios

tenga, aunque la otra persona errores.
no sea de su agrado.
INJUSTICA JUSTICIA Respeta y aplica las
Es imparcial en sus reglas de juego.
competencias.
 2.6.7 EL PARADIGMA DE APRENDIENDO.

2.7.8 “La educación centrada en los aprendizajes”

ENFOQUE CENTRADO ENFOQUE CENTRADO
CRITERIO EN LA ENSEÑANZA EN EL APRENDIZAJE
 Currículo impositivo  El niño tiene libertad para escoger y decidir sus
actividades y proyectos y sus aprendizajes son
Currículo más interesantes y duraderos.
Docente  Actor principal – enseñante,  Facilitador del aprendizaje.
interlocutor de aprendizajes  Prioriza el proceso, da importancia a como
aprende el niño.
 Promueve, la criticidad, creatividad y
cooperación.

Alumno  Receptor pasivo  Constructor activo: por asimilación y por

acomodación.
Método  Expositivo centrado en los  Activo-Exploratorio, centrado en la admisión de
conocimientos competencias.
 
Objetivos  Basado en contenidos  Centrado en la adquisición de competencias.
previamente establecidos.
Aprendizaje  El aprendizaje se produce a partir  El aprendizaje como construcción se produce a
de las contingencias del partir de los desequilibrios o conflictos
ambiente que refuerzan o cognitivos que modifican los esquemas del
extinguen una conducta. conocimiento del sujeto.
 Las situaciones de aprendizaje son definidas a
partir de la significación para el sujeto.
 El aprendizaje es una experiencia placentera,
aprovecha el interés del niño.

Evaluación  Se evalúa al alumno. Prioriza la  Se evalúa al alumno, a las metodologías y al

evaluación de contenidos material educativo.
memorizados.  Determina las necesidades para el desarrollo de
competencias.
 Asegura la eficacia y la eficiencia de las
metodologías y el material educativo para el
2.7.1. PRINCIPALES PARADIGMAS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE

A.- PARADIGMA CONDUCTUAL

 Metáfora básica : la maquina

 Paradigma de investigación : proceso-productivo
 Modelo de profesor : competencial
 Programación por objetivos : operarios
 Currículo : cerrado y obligatorio
 Técnicas de modificación de conductas
 Evaluación : de resultados
 Enseñanza – aprendizaje : centrado en el producto
 S – R - : S – O – R (S: estímulo, R: respuesta, O: organismo)

B.- PARADIGMA COGNITIVO

 Metáfora básica : el ordenador (procesamiento de la

Programación)
 Paradigma de Programación : mediacional. Centrado en el profesor o
alumno.
 Modelo de profesor : reflexivo (pensamientos del profesor)
 Programación de objetivos : terminales
 Currículo : abierto y flexible
 La cognición dirige la conducta
 Evaluación : de procesos y resultados
 Enseñanza – aprendizaje : centrado en el proceso.

C.- PARADIGMA ECOLÓGICO

 Metáfora básica : el escenario

 Modelo : contextual
 Paradigma de investigación : etnográfico
 Modelo de profesor : técnico – crítico
 Currículo : abierto y flexible
 Evaluación : cualitativa
 El profesor como gestor de aula: potencia, interacciones, crea expectativas y genera
un clima de confianza.
 Enseñanza – aprendizaje : centrado en la vida y en el entorno
 Cambio de paradigma

Paradigma de Paradigma de
Enseñanza aprendizaje

Enfoque en el docente Enfoque en el alumno

Docente como profesor Docente como

coordinador y conductor

Sabiduría parlante en Múltiples sistemas de

escena presentación

Transferencia facultativa Información de muchas fuentes

de información (Internet, bibliotecas eléctricas)

Orientación hacia el Orientación hacia el

ingreso resultado

Basada en el aula No basada en el aula

Presentación manejo de Manejo de clase

clase grupal personalizada

Infraestructura masiva Infraestructura distributiva

Aprendizaje basado en un Aprendizaje a distancia

solo lugar (campus) (aprendizaje apropiado en
cualquier tiempo y lugar)
Rigidez Flexibilidad

Principalmente Innovación / creatividad

continuación del pasado
Enfoque /procesos
Enfoque transaccionales Transformaciones
“empuje tecnológico” y
“absorción de aprendizaje”
2.3.- LINEAMIENTOS DE LA POLITICA EDUCATIVA
Se normará en el Reglamento Interno de la Institución Educativa las funciones y de Perfil
del Educando .responsabilidad del Manual de Organización y Funcionamiento, de la
Comisión
 Se formará las comisiones técnicas en los niveles educativos, que atiende la I.E
.para analizar y articular el trabajo docente.
 Se finalizará la participación de los estudiantes en la conducción y desarrollo de las
actividades.
 Se apoyará al cuerpo de brigadieres, brigadistas, jefes de aula, municipio de aula
para desarrollar la capacidad de liderazgo de los educandos.
 Se informará y coordinará estrechamente con la APAFA y los Comités de Aula para
viabilizar nuestro E.I.
 Se informará una ayuda personal en casa a los padres de familia que tengan hijos
con rendimiento inferior al deseado, previa información detallada de lo que
desarrollamos en forma conjunta.
 Se realizarán convenios con universidades y/o centros superiores para la
capacitación docente.
 Se buscará la colaboración y apoyo de las ONG.
 Se solicitará el apoyo del empresariado organizado para viabilizar nuestro I.E.
 Se ampliará la captación de recursos financieros desarrollando un conjunto de
actividades.
 Se estudiará técnicamente la nueva normatividad que nos permita captar mayores
recursos económicos.
 Se analizará la factibilidad de realizar convenios con entidades públicas y privadas
para efectos de especialización del personal docente.
 Se formarán las comisiones de trabajo por grados para elaborar los informes y/o
documentación sobre la propuesta que desarrollamos: el desarrollo de la
creatividad, la inteligencia emocional y la actitud emprendedora.
 Se dialogará con los Comités de Aula y con la APAFA para financiar las
actividades de difusión y/o considerarlas en presupuestos anuales.
 Se coordinará con la UGEL para que apoye nuestra propuesta pedagógica.
 Se solicitará a todos los padres de familia de la I.E. Nº 3046 que adquiera los
documentos producidos por los docentes y alumnos del plantel.
 Se aplicará los principios y técnicas de la nueva supervisión como apoyo y
asesoramiento al docente, en base a los nuevos lineamientos.
 Se coordinará estrechamente con Instituciones privadas y públicas para que nos
apoyen a plasmar nuestra propuesta.
 Se enfatizará en el desarrollo de un conjunto de actividades pedagógicas
institucionales que apunten a las características de nuestra propuesta
- Las ferias pedagógicas
- Exposición de murales periódicos.
- Concursos
- Juegos florales
- Talleres de creatividad
- Feria de los productos de creatividad
- Festivales folklóricos
- Plan lector
- Plan de emergencia
- Plan de tutoría
- Otros.
 III -DIAGNOSTICO
3.1. AMBITO INTERNO
A. AREA PEDAGÓGICA
A.1. Procesos de Aprendizaje
FORTALEZAS
 Los alumnos tienen muy buena 
disponibilidad para la metodología
activa y participativa.  Algunos estudiantes tienen poca
 Existe muy buena receptividad en
los estudiantes para la incorporación de
nuevos métodos, procedimientos y
técnicas de aprendizaje significativo.
 Los estudiantes traen de su
experiencia familiar y social saberes
previos que son insumo importante para
lograr aprendizajes significativos.
 Materiales educativos y textos
proporcionados por el MINEDU
mejoran el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
A.2. Rendimiento de los estudiantes
FORTALEZAS
 El 70% de estudiantes logran los 
aprendizajes esperados en las áreas de
comunicación y matemáticas.
 Participación de los estudiantes en la 
feria de Ciencia y Tecnología a nivel de
aula, Institución, Red y UGEL.
DEBILIDADES
Algunos estudiantes tienen
esquemas memorísticos de aprendizaje.
capacidad de comprensión lectora y
resolución de problemas.
 Estudiantes dependientes de sus
padres y docentes para el logro de sus
aprendizajes.
 Existen estudiantes que no se
adaptan a la dinámica participativa y
son muy retraídos e introvertidos.
 Limitado acceso a los materiales
educativos por los estudiantes del IV y
V ciclo.
 La cantidad de materiales y textos es
insuficiente para la cantidad de aulas
existentes.
DEBILIDADES
El 30% de estudiantes no logran los
aprendizajes esperados en las áreas de
comunicación y matemáticas.
Escaso presupuesto para cubrir los
costos de participación de los
estudiantes a nivel de UGEL.
  Escasos proyectos innovadores para la
feria de Ciencias a nivel de aulas.

 Participación de la comunidad educativa  Algunos estudiantes no evidencian el

en la celebración del día del logro. potencial de sus capacidades
comunicativas.

A.3. Desempeño Docente

FORTALEZAS DEBILIDADES
 La mayoría de docentes utilizan  Carencia de disponibilidad de
metodologías que favorecen la tiempo para capacitaciones de
socialización y el desarrollo de parte del MED y UGEL.
habilidades y capacidades de los
estudiantes.
 Buen número de docentes utilizan  Falta manejar estrategias
estrategias innovadoras para lograr innovadoras en algunos docentes
los aprendizajes. para lograr aprendizajes
significativos
 La mayor parte de docentes  Algunos docentes utilizan
trabajan con mística y metodología tradicional.
responsabilidad en el trabajo
 Todas las actividades educativas  Algunos docentes no realizan las
que realizan la mayoría de docentes actividades programadas en la
son planificadas, programadas, secuencia didáctica en las sesiones
organizadas y evaluadas. de aprendizaje..
 .Todos los docentes cuentan con las  Algunos docentes no hacen uso de
Rutas de aprendizaje y sesiones de las Rutas de aprendizaje.
PERUEDUCA,
 Todos los maestros están  El acceso a la plataforma por parte
registrados en la plataforma de de los docentes no es frecuente.
PERUEDUCA.
 Los docentes dominan los procesos  Los docentes tienen dificultades en
didácticos de las cuatro las secuencias didácticas de
competencias del área de Matemáticas , Ciencia y Ambiente y
Comunicación. Personal Social.
 A.4 Currículum
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Docentes cuentan con el diseño  Aún los docentes no se familiaricen
curricular según la directiva N° 199 con los documentos vigentes para la
y el DCN 2009 para la planificación planificación curricular.
curricular.
 Uso adecuado del Material  Los textos del MED NO son
Educativo y textos proporcionado repartidos a tiempo por la UGEL.
por el Ministerio de Educación. .
 Incorporación de nuevos enfoques y  Algunos docentes aún no hacen uso
teorías del aprendizaje en las de técnicas y estrategias del nuevo
actividades académicas enfoque Pedagógico.
 Conocimiento de los procesos de  Algunos docentes no realizan
planificación curricular. adecuadamente los procesos de
planificación curricular.
 Se cuenta con el programo de  Los estudiantes no asisten
refuerzo académico de Soporte masivamente al programa de Soporte
Pedagógico. pedagógico.

A.5. Evaluación
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Se cuenta con la directiva de  Manejo insuficiente de
evaluación del progreso de los instrumentos de evaluación por parte de
estudiantes emitida por el MINEDU. los docentes.
 El 70% de los estudiantes logran los  El 30% de estudiantes no logran los
aprendizajes esperados. aprendizajes esperados..
 B. AREA DE GESTION
INSTITUCIONAL

B.1. Estructura Orgánica

FORTALEZAS
 Contamos con una Directora y
subdirectora encargadas de
velar por la gestión institucional,
administrativa y pedagógica.
 Se cuenta con el personal
docente y administrativo
necesario para la cantidad de
estudiantes.
DEBILIDADES
 No se cuenta con personal
administrativo: oficinista o
secretaria.
 Algunos docentes y personal
administrativo solicitan licencia
por motivos personales o de
salud.

B.2. Estilo de gestión

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Proceso de gestión en función  Gestión a destiempo
de principios como:  Carencia de tiempo para las
- Precisión del trabajo. coordinaciones.
- Organización funcional. .
- Trabajo de equipo.
- Participativo, colaborativo
- Coordinación permanente.

B. 3. Procesos de gestión
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Formulación oportuna de los  El 50% de trabajadores
instrumentos de gestión: PEI, PCIE, administrativos no participan en la
RI, PAT. formulación del PAT
 Organización funcional que permite  Aún falta una atención oportuna y
brindar un servicio óptimo a la cordial a la comunidad educativa.
comunidad educativa.
 Ejecución de todas las actividades  Algunas actividades no se cumplen
planificadas con participación de la a cabalidad por falta de
 mayoría de los miembros de la
comunidad educativa.
 Existen instrumentos de evaluación 
para las actividades realizadas en
la I.E.
 Se realiza el monitoreo y 
acompañamiento pedagógico a los
docentes.
B.4. Clima Institucional
FORTALEZAS
 El reconocimiento de los docentes y
trabajadores administrativos que
cesan o cumplen el tiempo de
servicio oficial mediante ceremonias
y RD.
 El reconocimiento de la labor
sobresaliente realizada por docentes
y personal administrativo en forma
verbal y mediante oficios y
resoluciones directorales.
 Promoción de espacios de
integración, fraternidad, identidad
con la I.E. a través de paseos y
reuniones de confraternidad.
 Capacitación permanente a través
de cursos, talleres y jornadas
pedagógicas para garantizar el
crecimiento personal y profesional de
los miembros de la comunidad.
 Los docentes tiene una relación
afectuosa y trato cordial con los
alumnos y Padres de Familia..  Indiferencia de algunos Padres de
 Existe una gran cercanía e
interrelación entre la mayoría de
estudiantes.  Falta de
coordinación tiempo e identidad.
Las actividades realizadas no son
evaluadas oportunamente.
Falta de sistematización de la
información obtenida en los
monitoreos.
DEBILIDADES
 Falta de consideración y estímulo y
reconocimiento a los trabajadores
de la IE.
 Carencia de valoración y estímulo
a la comunidad educativa.
 .Falta de tiempo para realizar
actividades de confraternidad
 .Falta de recursos económicos
 .Descuido del MED .y el órgano
inmediato actualización y
capacitación al docente.
 .Inadecuada capacitación docente.
 Falta de tolerancia.
Familia en el aprendizaje educativo
.
coordinación y afecto
cordial
 Relaciones fraternas entre la
mayoría de docentes y trabajadores  Falta reactivar la Escuela de
administrativos. Padres.

 Realización de jornadas educativas  El Padre de Familia ignora los

con los padres de familia para
reafirmar su rol educador.
 Comunicación escrita y diálogo con 
padres de familia de los estudiantes
con problemas de aprendizaje y
comunicados escritos.
Descuido del Padre de Familia en el
aprendizaje de su niño.

B. 5. Coordinación Interna y Externa

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Coordinación permanente entre  Algunos docentes y administrativos
personal jerárquico para garantizar no cumplen con los niveles de
el logro de los objetivos. coordinación en algunas
actividades.

.6. Comunicación
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Información escrita oportuna al  Algunos docentes y
personal de la I.E. de todas las trabajadores administrativos no
actividades garantizando su acatan las disposiciones del MED..
realización.
 Información oportuna a  Algunos padres de familia
estudiantes y padres de familia generan conflictos por su
sobre los procesos de matrícula, desinformación originada por
evaluación y organización de la I.E. negligencia e inasistencia a
garantizando eficiencia. reuniones de información.

A. RECURSOS

C.1. Infraestructura
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Existe cobertura de aulas y su  Falta mobiliario adecuado para el
respectivo mobiliario. Nivel Inicial y Primaria..
 Se cuenta con servicios  Existe deficiencia de SS.HH.
higiénicos adecuados para los para el Nivel Inicial
estudiantes.
 No existe sala de profesores y su
mobiliario respectivo.

 Cuenta con un área 800

metros cuadrados.  Falta de mantenimiento de las
áreas verdes.

C.2. Instalaciones
FORTALEZAS
 La I.E. cuenta con instalaciones de 
agua, desagüe, energía eléctrica, ,
DEBILIDADES
Lo recursos económicos de la IE. y
de Mantenimiento Preventivo no se
priorizan a la necesidades de cada
aula.

C3.-Logística

FORTALEZAS
 Evaluación de las acciones y de
los planes de trabajo que permite
conocer los requerimientos de
material por cada aspecto.
 .Uso adecuado de los materiales
requeridos
DEBILIDADES
 .El material que se recibe de la
UGEL 02 es deficiente y no se
puede abastecer a las aulas
 .Falta ambiente adecuado
 AMBITO EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Presupuesto del MED para  Padres de familia con
ECONOMICA el mantenimiento de la I.E. escasa remuneración
económica.

 Padres de familia con  Analfabetismo

SITUACIÓN educación secundaria
SOCIAL .que ayudan a sus hijos Bajo grado de
educativa.
instrucción
en el desarrollo de los
aprendizajes.  El puente ubicado en la
Av. Perú y Av. Universitaria se
 Existencia de diferentes torna peligroso en horarios de
Instituciones: Iglesia, ingreso y salida a la I. E. por la
Bomberos, Biblioteca, circulación de cantidad de
Clubes, Municipalidad, carros.
Centro Médico,
Comisaría.  Inseguridad ciudadana,
delincuencia y pandillaje
 Entrega de desayuno juvenil que se torna peligroso
escolar por parte de a los alrededores de la I.E.
Kaliwarma.

 Alto índice de Familias

 Asistencia y
Disfuncionales.
capacitación de los
centros de atención
médica.

 La mayoría de los  Aumento de cabinas de

MEDIOS DE padres de familia tienen internet en la zona,
COMUNICACIÓN Internet en su casa lo generan adicciones en los
que permite al colegio menores de edad hacia
utilizar este medio para los juegos en red.
 mantener informados a
los padres de familia y
utilizar esta herramienta
tecnológica para
mejorar los
aprendizajes y la
capacidad de
investigación de los
estudiantes.

 Construcción y  Acumulación de basura

SITUACIÓN ornamentación de los que arroja el mercado en
AMBIENTAL parques y avenidas el frontis del colegio.
aledañas.
 Proliferación de pollerías
y venta de comidas
“chatarra” aumenta el
riesgo de que la población
estudiantil adopte un
estilo de vida no
saludable.
3.3. DIMENSIONES
3.1.1 TÉCNICO-PEDAGÓGICO:
Principio y /o fundamento filosófico, la Institución Educativa no cuenta
Con este principio filosófico que orienta su trabajo en el aula Principio
educativo basado en la caracterización de Competencias humanísticas y
tecnológicas Principio Pedagógico El alumno es gestor de su propio aprendizaje.
El DCN. Aplicando diversificado a la realidad de la IE. en el nivel Inicial y Nivel
Primaria de Menores. El plan de estudio es de acuerdo a la R.M. Nº 168
ED.2005.Programa de Estudios de Educación Primaria de Menores.
R.M .N° 0170-2005 y R.M .N° 0712-2006-ED. RM.N° 064-2007. RM Nª 0494-
2007-ED. Orientaciones y Normas para la gestión en las IE. Para el año 2008.
RM Nª 0441-2008-ED. Orientaciones y Normas para la gestión en las IE. Para el
año 2009. RM Nª 0341-2009-ED. Orientaciones y Normas para el desarrollo
del año escolar en las IE. Para el año 2010.
RM Nª 0348-2010-ED. Orientaciones y Normas para el desarrollo del año Escolar
en las IE. Para el año 2011.

ALUMNOS
Procedencia.-
Los alumnos atendidos por la I.E. son en su gran mayoría de los alrededores .o de
provincias.
Nivel Socio-Económico.-
Los alumnos son de un nivel Socio-Económico muy bajo, hijos de padres con
trabajos temporales, con poca formación cultural e intelectual, comerciantes y
ambulantes en algunos casos.
Nivel Educativo Cultural.-
Los alumnos ingresan en el nivel primaria con conocimientos previos ofrecidos por
la IE.. Cercano a nuestra I.E. en otros casos con poco aprestamiento.
3.1.2 .DOCENTES:
Según observaciones y manifestaciones de los padres de familia, se observan por
parte de algunos docentes la falta Identidad institucional, debido a eso la escasa
meta de atención
En la parte técnico-pedagógica los docentes aplican el método global silábico es
decir el conceptualismo lo que no ayuda al niño ha pensar , crear y aplicar sus
propios aprendizajes en cada una de las áreas educativas.
3.1.3 PADRES DE FAMILIA:
Se ha identificado que la gran mayoría son de escasos recursos económicos,
debido a la problemática del desempleo, la formalización de ambulantes y obreros
en trabajos eventuales. Esta problemática trae consigo la poca o nada
identificación con la I.E. Últimamente se observa el mal manejo de los recursos
económicos y falta de credibilidad y coordinación con APAFA.
3.1.4 SERVICIO: PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
El personal de servicio es insuficiente .Porque solo existe uno para atender a los
dos niveles porque el Nivel Inicial no cuenta con personal de servicio.
DIRECCIÓN:
La dirección de la Institución Educativa es eficiente realiza coordinaciones tanto
con los docentes como con los PPFFF.,APAFA para lograr objetivos del Plan de
trabajo en bien de La IE.
INFRAESTRUCTURA:
La infraestructura de la I.E. durante su creación viene teniendo mejoras su
conservación es regular debido al bajo recurso económico de los PPFF, y debido
que no cuenta con cerco Perimétrico y el mobiliario es inadecuado para el Nivel
inicial
SERVCIOS HIGIÉNICOS:
Insuficientes en cantidad para responder a la población estudiantil más que todo
para el Nivel Inicial solo cuenta con dos baños.
 3.3.9. CLIMA INSTITUCINAL
Clima institucional de la I.E., es regular plana administrativa, docentes del Nivel
Primaria y Nivel Inicial, se observa falta de solidaridad entre los trabajadores de
la IE.,

3.2 .10 .-Características Principales de la Comunidad Educativa no

Escolar, Personal de la Escuela de Padres de Familia.
En la I.E. 3046”SMP”, funciona el Nivel Inicial y Nivel Primaria de menores en el
turno mañana.
 37

FO R T A L E Z A S F DE B I L I D AD E S D
 Predisposición docente en la  Falta uso y manejo de estrategias
elaboración del PCI. metodologías para desarrollar
 Los docentes demuestran interés por aprendizajes olísticos.
estimular aprendizajes significativos y  Bajo rendimiento académico del
el dominio de estrategias y educando por diversos factores.
3.5 . ANÁLISIS FODA metodología activa.  Valores morales y éticos
 Entre las cualidades de los alumnos distorsionados y leguaje vulgar
destaca su gusto por lo tanto pobre
artístico, deporte y la mayoría son  45% de educandos provienen de
extrovertidos. hogares desintegrados.
 Fomento de la práctica y vivencia de  Algunos alumnos presentan
los valores. actitudes con falta de identificación.
 Predisposición para promover la
identidad cultural.

OPO R T U NI D A D E S O FORTALEZAS FO DEBILIDADES DO

 Aplicación del Nuevo Enfoque  Culminacion del PCI con la  Falta realizar eventos de
Educativo para sacar alumnos participación de todos los consolidación de aprendizajes
competentes. docentes y Dirección de de la IE. mediante concursos y visitas de
de tal manera que sea pertinente a estudio y talleres de ínter
la realidad de la IE. aprendizaje.
 Organizar eventos de participación
 Aspectos normativos que continua sobre la aplicación de  Algunos docentes incumplen el RI.
regulan el Sector Educación. diversos métodos Piaget Ausbel
 Nuevo rol del docente Montesiori, Decroly y otros con el  Falta uso manejo y aplicación de
apoyo del MED.-UGEL. estrategias metodológicas que
 Reajustar el Reglamento Interno permitan desarrollar en los alumnos
de la IE. aprendizajes oolíticos (habilidades,
destrezas, actitudes, valores,
 Construir el Código de la Ética de emociones, meta cognición).
 Presencia de valores morales la IE..  Aplicar estrategias metodológicas
 y éticos que existen en la para la formación en valores
sociedad. (práctica y vivencia de valores).
 Falta reajustar las fichas de
 Brindar asesoramiento y  Elaborar y poner en práctica el Código monitoreo y acompañamiento.
monitoreo a los docentes en el de ética de la IE.
aula.
 El asesoramiento y el
acompañamiento es permanente de
parte de la Dirección. Subdirección.

 Implementación de los  El funcionamiento del aula *Falta ambientar el aula innovadora

talleres de Ingles, Danzas innovadora y Centro de Recursos para separar el Centro de recursos
aula innovadora y el Centro Tecnológico con el uso de las Laptop tecnológicos.
de Recursos Tecnológicos. XO.

 El funcionamiento de los talleres de *El pago de los profesores de Ingles no

Ingles, danzas todos los PPFF. cumplen .

 PCI reajustado y actualizado con la

participación de todos los docentes y
directivo de la institución, de tal
manera que sea pertinente a la
realidad del I.E.

O´PORTUNIDADES FORTALEZAS DEBILIDADES

 Realizar charlas de  Los Docentes realizan charlas  Falta Implementar escuela de
orientación a los padres de de orientación a los padres de familia padres.
familia sobre el nuevo rol en cada trimestre.
la educación
 Capacitación Pedagógica de  Los docentes en su mayoría están  El 08% de los docentes no asisten a
parte del MED. actualizados con sus medios las capacitaciones.
económicos y PRONAFCAP
 Organizar talleres sobre  La practica diaria de Valores durante
formación de valores. todo el año como el respeto  Falta elaborar el código de ética de
 ,responsabilidad la I.E.
 Inconstitucionalidad e
incoherencia de algunas  mover la feria de alimentación
normas; desconocimiento en escolar con platos típicos, de bajo
su manejo y uso de algunos costo y de alto valor nutritivo.
docentes.  Realizar campañas de limpieza con *Los PPFF no participan en jornadas
 Pérdida paulatina de los los Padres de Familia en el entorno que convoca la IE.
valores de convivencia social. de la I.E. y padres de familia en
 Limitadas condiciones faenas de limpieza y salubridad.
económicas de la población.  Coordinar con las instituciones de la *L a Policía Nacional no colabora todos
 comunidad responsable y la los días.
comunidad a fin de dar seguridad a
los alumnos, padres y docentes.
3.6. Variables
3.6.1. GESTIÓN PEDAGÓGICA
FACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES
 Docentes con espíritu de *El 3% de docentes presentan a destiempo la UA.
cambio
1.Programación y .
ejecución

 Los docentes tienen *Situación económica insuficiente para asistir a capacitaciones

disponibilidad de cambio y
2. Personal cohesión.
 Los agentes educativos
3. Objetivos y Valores. tratan de poner en practica
los valores la creatividad,
disciplina, respeto y comprensiva de su realidad social y personal.
responsabilidad.
 Contamos con docentes
4. Perfiles idóneos identificados con la
IE.
 Los valores impartidos no ponen en práctica los educandos en el
hogar.
 No se brinda una educación que cultive una conciencia crítica y
 Algunos PPFF. No colaboran en la práctica impartida de valores.
.
 Falta pulir algunos perfiles del alumno, docente y directivo
Administrativos y Padres de Familia.
 Cuenta con el Plan de  Desconocimiento de la ficha de Monitoreo.
5. Monitoreo Monitoreo y las fichas de
supervisión interna
 Docente del nivel Primario *.Los docentes no aplican los Métodos como de Gian Piaget, Ausbel
6.- Enfoque actualizados. Decroly Montesiori y otros.
Pedagógico *Carencia oportuna de capacitación del MED.

7. Disciplina  Se nota mejoría en la *La disciplina no se pone no práctica en el hogar.

disciplina en los alumnos *Los PP.FF. practican mucho los antivalores
*Aumento de violencia familiar y Psicológica entre los alumnos
 
 Los alumnos están  Falta de apoyo del PPFF. En el desarrollo de las actividades
conformes con el trabajo  Escaso material de trabajo para el desarrollo de actividades
8. Trabajo desarrollado.  Los textos insuficientes para todos los grados.
Contamos con los textos del 
MED Y las laptopXO.V-8
 Profesores de Inicial y  Incomprensión por parte de los PPFF. En la nueva metodología.
9. Metodología Primaria aplican la nueva
metodología.
 Practica de la empatía y  Impotencia en solucionar problemas personales de los alumnos
10. Relación docente- tolerancia entre docente
alumno. niño.
 Aplicación de evaluación  Los registros ofíciales informes de mis progresos no se distribuyen
cualitativa en el nivel Inicial y oportunamente de parte de la UGEL-02.
11. Evaluación Primario, orientado a
comprobar el desarrollo de
competencias.
 La IE. brinda una educación  Índice creciente de alumnos que requieren recuperación.
de calidad.  Índice de alumnos retirados
12. Eficiencia.  Bajo rendimiento escolar.
.,
 FACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES
 Contamos con un organigrama  Organigrama desfasado no adecuado.
1. Estructura funcional y nominal.  Reglamento interno por reformular para el presente año
organizativa  No existe un manual de procedimientos administrativos.
 No existe un manual de organización y funciones.
 Se dan facilidades de permiso a
los docentes para su capacitación  Solo algunos docentes son informados y/o beneficiados con la
2. Política de oficial. capacitación.
motivación.  Se otorgan constancias de
reconocimiento y mérito al
personal.  No se hace reconocimientos de Méritos las comisiones de trabajo y
desempeño laboral.
 Existen instancias de  Estas instancias de coordinación no son ágiles y oportunas.
3. Comunicación y coordinación.  El manejo de los recursos financieros no es informado a la comunidad
coordinación MED educativa.
UGEL--02.  La información disponible no es accesible al personal.
4. Selección, control  Existe una comisión  No se toma en cuenta las habilidades y competencias de cada persona
y evaluación de evaluadora.  Las Normas no consideran las Resoluciones otorgadas por la IE.
personal contratado
 Demanda de vacantes en el  Falta una política de retención.
primer grado de primaria.  Aulas deterioradas, poco atractivas para el desarrollo de las clases.
 Peligro de salud en los educandos y docentes por falta de mantenimiento
en los servicios higiénicos.
5. Proceso de gestión  Mobiliario inadecuado para los del Nivel Inicial
 Contamos con un plan anual de  No se cumple con la evaluación del plan anual de acuerdo al cronograma
trabajo y el Reglamento Interno. acordado.
6. P.A.T. , R.I.  Los profesores participan en la  Los instrumentos de planeación no reflejan las características propias de la
elaboración de los instrumentos IE.
del planeación.
7. Suministro de  Contamos algunos materiales 
Las responsables de abastecimientos de la UGEL-02 no respetan el
materiales educativos y de limpieza requerimiento de materiales de acuerdo al Plan de Trabajo.
 Reparten Materiales de acuerdo a su criterio no a la necesidades la IE..
8. Mobiliario  Cuenta con mobiliario de inicial  El mobiliario no es inadecuado para el Nivel Inicial. y Primaria de
y Nivel Primaria. Menores.
9. Recursos  Personal nombrado en Nivel
humanos. Inicial y Primaria.  Falta docentes para los talleres de danza
 Se practica una política de  La elección de su personal de apoyo no se hace con criterios técnicos, si no
10. Delegación de delegación de funciones por el grado de empatía.
funciones.  Pocas veces se delega funciones.
 3.6.2 GESTIÓN ORGANIZATIVA Y ADMINISTRATIVA

3.6.3 GESTIÓN COMUNITARIA

FACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES

 Los Comités de aula.
 Organizaciones de la comunidad.
1. Socioeconómica y  La posta médica.
cultural.  La Iglesia Católica
 El 90% de los PPFF.consideran
que sus hijos están conformes con
2. Evaluación la IE.
 Escasa participación de los padres de familia en las actividades culturales y
deportivas.
 Atención del Centro Médico es insuficiente
 El 68% considera el trabajo de los docentes como normales y el 32% casi
normales.
 1 6% considera el trabajo del personal de servicio como no satisfactorios:
el 28% casi normales y un 12% normales.

3.6.4 CONDICIONES FÍSICAS

CANTIDAD
INFRAESTRUCTURA EQUIPAMIENTO
PROPUESTAS
 Ambiente de Dirección y Subdirección.  La Dirección y Subdirección deben ser con puertas
01 DIRECCION independientes.

 Ambiente de biblioteca pequeña.  Implementar la Biblioteca.

01 BIBLIOTECA
02 BAÑOS MULTIPLES  Contamos con Servicio higiénicos.  Mantenimiento permanente de los baños.
PARA ALUMNOS.  Enchapado del SSHH. De damas.

 Cuenta con mobiliario escolar para Primaria y pisos en  Colocar piso de cerámica a todas las aulas.
mal estado  Solicitar y complementar el mobiliario de Nivel Inicial
10 AULAS  Falta Complementar el Mobiliario de Inicial y Primaria de Menores.
 3.6.5 MACROAMBIENTE
FACTORES AMENAZAS
OPORTUNIDADES
.  Hogares desintegrados o mal constituidos carente de
 Escuela de padres comunicación entre ellos.
 Actividades extracurriculares (deportivo, culturales).  Aumento de pandillaje y drogadicción
 Charlas de orientación para la prevención del consumo de  Aumento de explotación de los niños
drogas y el consumo de alcohol y ESSALUD  Desorganización de comités
 Sensibilizar para el mejoramiento del desempeño laboral
del menor.
SOCIALES  Asesoramiento para la organización de comités vecinales
 Charlas y capacitaciones a los PPFF. Desempleados  Padres de Familia desempleados.
 Mejar la calidad de vida de algunos PPFF.  Aumento de desocupación
ECONOMICAS
 Fomentar la existencia de grupos culturales y religiosos  Que los jóvenes se desvíen y se integren al pandillaje.
para jóvenes
CULTURALES
 Que todos los PPFF. Deben ser apoyados para terminar  Padres de familia son analfabetos.
EDUCACIÓN el 5to. de Secundaria  Padres de Familia con estudios incompletos.
 Que todos los PP.FF. deben apoyar a sus niños
 El Ministerio de Educación Capacitará a los Docentes  Que la actividad docente no sea una actividad
del Nivel Inicial y Primaria. complementaria.
 El Ministerio de Educación ha propuesto una nueva  Disconformidad y desconfianza con las disposiciones del
POLÍTICA propuesta curricular de acuerdo a la nueva metodología MED.
educativa.  Riesgo a la estabilidad laboral
 3.7 PRIORIZACIÒN DE PROBLEMAS
3.8.1. Falta de Valores
3.8.2. Conductas inadecuadas (pandillaje pirañas, alcoholismo, agresividad)
,3.8.3. Baja autoestima.
3.8.4. Bajo rendimiento académico.
3.8.5. Ausencia de hábitos de lectura y estudio.
3.8.6. Contaminación ambiental.
3.8.7. Carencia de recursos y falta de implementación (, talleres, etc.)
3.8.8. Influencia nociva de los medios de comunicación
3.8 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PRINCIPAL DE NUESTRA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA.

ASP PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIA ALTERNATIVAS

 Manejo de  Alumnos  Optimizar el empleo
estrategias de conformistas de estrategias de
aprendizaje pasivos. memoristas. metodología activa.
 Paternidad
irresponsable

 Alumno rebelde,  Reactivar la escuela

 Ausencia irresponsable e de padres. Construir
BAJO reiterada de los indisciplinado. comité de disciplina.
TÉCNICO RENDIMIENTO alumnos a la I.E.
PEDAGÓGICO DE LOS  Bajo nivel de  Mayor diálogo con
ALUMNOS aprendizaje. los padres de familia
y alumnos.
 Ausencia de  Desinterés en el  Desarrollar la Hora
hábitos de estudio y el trabajo. de Tutoría semanal
estudio.  Inculcar hábitos de
estudio.
 Maltrato  Bajo nivel de  Charlas sobre los
psicológico y autoestima. derechos del niño.
físico y corporal
en el hogar.  Alumnos  Optimización de los
psicológicamente diferentes comités
reprimidos y de trabajo (OTUPI,
 Influencia agresivos. etc.)
negativa de los
medios de  Alumnos dedicados a  Charlas de interés y
comunicación practicar acciones necesidades de los
masiva. negativas educandos
 antisociales. (antidrogas, etc.)

 Índice de  Deserción escolar.  Elaborar o mejorar el

desnutrición, Enfermedades y reglamento de las
desintegración desgano de los diferentes
familiar y bajos alumnos. Alto índice comisiones de
recursos de repitencia y que trabajo. Elaborar el
económicos. requieren reglamento de
recuperación. disciplina.

 Orientar sobre el rol

de los padres de
familia en el
quehacer educativo.
 OBJETIVOS GENERALES:

 Asegurar que el servicio educativo brindado por la Institución Educativa responda

en Calidad y eficiencia accesible sobre todo a los estudiantes de menores
recursos.

 Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo, cognitivo,

latitudinal y tecnológico para el logro de su identidad personal y social para ejercer
la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan
organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

 Identificar y determinar capacitaciones de especialidad de diversas áreas

en los IE. reconocidas que permitan a los docentes mantenerse
actualizados en el contexto educativo actual.
 Lograr la participación de docentes administrativos y padres de familia en las
diferentes actividades pedagógicas, culturales, sociales, recreativas, deportivas, etc.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.

 Estimular la convivencia democrática, y desarrollo de actitudes de respeto,

 Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de

abstracción, mediante la comprensión y resolución de problemas

 Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas para la adquisición de

hábitos lectores adecuados que les permitan utilizarla como medio de
información, de aprendizaje y de entretenimiento.

 Estimular el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación

como medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del
currículo, así como de ocio

 Promover capacitaciones lo cual permita a los docentes mantenerse

Actualizados en el contexto educativo.
 Fortalecer la escuela pública asegurando autonomía, democracia y calidad
de aprendizaje.
 Promover, motivar y propiciar la innovación docente en relación a enfoques
pedagógicos actual
 Realizar monitoreo y acompañamiento a todo el personal docente y
administrativo de la Institución Educativa.
 Evaluar la acción y gestión pedagógica
 PROPUESTA DE GESTION
PEDAGOGICA

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

PROPUESTA PEDAGOGICA:
La propuesta Pedagógica es el instrumento teórico-Metodológico del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) que permite a la IE. actuar de liberadamente en el proceso
de formación de las personas a quienes va dirigido los servicios educativos.
La propuesta Pedagógica hace posible entender y actuar en el proceso educativo
mediante el planeamiento de opciones Pedagógicas de transformación de la realidad
educativa en las que se desenvuelve la IE..Asimismo, expresa la orientación de cada IE.
Respecto a la concepción de los procesos y sujetos que participan en el proceso
educativo; es decir, permite definir la concepción en relación al aprendizaje, a los roles
del profesor y del alumno, al Currículo y a los principios Pedagógicos que caracterizan
el actuar de la IE., igualmente,la propuesta Pedagógica implica definir el currículo de la
IE. a partir de la diversificación del DCN,considerando el criterio de pertinencia(que
responda a los factores exógenos y endógenos de la IE.)

4.1.1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN

La educación no sólo comprende el ámbito de la IE., sino se da también a
través del entorno familiar y social, los medios de comunicación.

La educación es un proceso que se efectúa mediante la socialización de

vivencias extraescolares y de un proceso sistemático que se realiza a través
de la escuela con una estructura organizada y planificada.

La Constitución Política considera “la educación tiene como finalidad el

desarrollo integral de la persona humana”. Así mismo precisa que la
educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las
humanidades, la ciencia la técnica, las artes, la educación física y el deporte.
 Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.
Postulamos por una educación que desarrolle, en lugar de ahogar, la
creatividad del niño, que proporcione a los niños el amor a la naturaleza y a
sus semejantes, contra la discriminación y la pobreza.
La educación es un proceso intencional, intercomunicativo y espiritual, en
virtud de la cual se realiza con mayor plenitud la formación, personalización,
socialización y moralización del educando.

4.1.2 CONCEPTO DE CURRÍCULO

CURRÍCULO

es
explicita y responde a
concreta orienta
INSTRUMENTO

de FINES PROPOSITOS DEMANDAS NECESIDADES PRÁCTICA

SOCIALES Y DE LOS DOCENTE
CULTURALES ALUMNOS

en términos
EDUCACIÓN
de
FORMAL
COMPETENCIAS

El CURRÍCULO, Es un instrumento de educación formal que explicita y

concreta fines y propósitos que responden a demandas sociales y culturales y
necesidades del alumno, caracterizando por ser dinámico, global, orgánico
diversificable y flexible, en el que se articulan componentes, interactúan
personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados
entre sí, con el objeto de diseñar, producir y evaluar aprendizajes buscando
una educación de óptima calidad.
 Nuestro currículo parte de la realidad de la zona, toma en cuenta intereses,
necesidades del alumno, demandas de los padres de familia o de presentar un
instrumento que permita la formación integral de la persona humana.
4.1.3 CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Se asume la concepción del aprendizaje como construcción del
conocimiento, entendiendo éste como un proceso activo que realiza el
alumno o la alumna en la adquisición de los saberes de conceptos,
procedimientos y actitudes. El dominio de esos aprendizajes permitirán el
desarrollo integral de la persona. De manera que el estudiante pueda
solucionar problemas individuales, sociales y naturales.
El aprendizaje que se pretende implantar en la I.E. servirá para
desarrollar capacidades intelectuales, habilidades, destrezas del
alumno en interacción con su medio natural social para construir
conocimientos a la luz de lo que ya sabe.

APRENDIZAJE

es proceso de se produce por

CONSTRUCCION APROXIMACIÓN
PERSONAL AL CONTENIDO

de desde

SABER

SABER HACER QUERER HACER CONOCIMIENTOS EXPERIENCIAS

INTERESES
PREVIOS

SABER ESTAR
CONCEPTO DE PERFILES EDUCATIVOS
Aspiramos ideales que se pretende alcanzar con los educandos, a partir de
sus intereses, necesidades. Conductas previsibles en lo intelectual, cultural,
social, afectivo de los alumnos.
En caso de los docentes y padres de familia, se puntualizan los aspectos
personales, valores, principios, rendimiento académico, cualidades
intelectuales, formación profesional (docentes) y en el caso de la Institución
Educativa los aspectos más relevantes del mismo en sus características
pedagógicas y en lo administrativo-organizativo, infraestructura y recursos.

ENFOQUE PEDAGÓGIGO DEL PARADIGMA DE APRENDIZAJES

El modelo de aprendizaje que asume la Institución Educativa Pública
Nº 3046, se basa en el enfoque constructivista, desde esta
perspectiva se considera a la persona como la constructora y
generadora de sus aprendizajes.
Este modelo se sustenta en las siguientes tendencias:
 La teoría de la asimilación cognitiva o aprendizaje significativo
de Ausubel, que implica la Teoría de las Jerarquías
Conceptuales (Ausubel, Novak y Norman) y la Teoría de la
Elaboración (Cerril, Reigeluth y Rumiszowski)
 La Teoría sociocultural o del aprendizaje socializado de Lev
Vigotsky, síntesis del aprendizaje cognitivo individual y social.
 La Teoría del desarrollo cognitivo o aprendizaje construvtivista
de Jean Piaget, basado en la Psicología genética.
 La Teoría del descubrimiento de Bruner.
Se complementa con el aporte aporte de las teorías basadas
en la ciencia cognitiva y la neurociencia, como:
 La Teoría de la Inteligencia Múltiples de Howard Garder, por la
que se conoce hasta 7 inteligencias: Lógico-matemática,
 Lingüística-Verbal, espacial, cineastésica, musical, interpersonal
e interpersonal
  El poder de la mente bilateral, que sustenta la importancia de la
complementariedad de los dos hemisferios cerebrales en el
aprendizaje.
Asimismo, la sistematización de nuestra experiencia educativa de
varios años: “Educar desde la vida para la vida
4.1.6 .MODELO
Partiendo de los principios de una educación centrada en la persona
y de una educación basada en el aprendizaje, desarrollamos un
modelo de aprendizaje que propicia la actividad y el protagonismo de
los niños y niñas, mediante la utilización de una serie de métodos y
técnicas globales, dinámicas y participativas que hacen que los
estudiantes vivan sus experiencias educativas que les permita lograr
aprendizajes significativos, funcionales y relevantes.
Aprendizajes significativos, que implican la adquisición de nuevos
significados y el consiguiente enriquecimiento de su estructura
cognitiva, desarrollando los aspectos conceptual, procedimental y
afectivo-actitudinal-valorativo de los niños y niñas.
Aprendizajes funcionales, implican la aplicación de lo aprendido a
situaciones reales, nuevas y el diseño y ejecución de alternativas
frente a la problemática de su entorno escolar, familiar y social.
Aprendizajes relevantes, porque deben ser los más importantes,
pertinentes y vigentes que permitan en la era del conocimiento dotar
a los estudiantes de herramientas para adquirir autónomamente
información, procesarla y transformarla en beneficio suyo y de los
demás; así como de asumir una conducta ética en el marco de los
principios y valores de nuestra cultura y del proyecto común .

PRINCIPIOS EDUCATIVO
La Ley de Educación Nº 28044 considera los siguientes principios:
a. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
 verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
d. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e. La Democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,
la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular, y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como el fortalecimiento del estado de derecho.
f. Interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra ele reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento,
para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

4.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Los principios psicopedagógicos se sustentan en la filosofía de la educación que

nos permite responder a estas preguntas: ¿Qué tipo de hombre queremos formar?
 ¿Qué tipo de alumno debemos formar? También se apoya en los aportes teóricos
de la psicología cognitiva cuyos principios enunciamos a continuación:
4.1.1. La construcción de los propios aprendizajes, el aprendizaje es un proceso
de construcción interno, activo e individual e interactivo con el medio social
y natural. Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos
anteriormente. Destaca aquí la teoría Psicogenética de Piaget.
4.1.2. La necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los
aprendizajes: la interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno
y sus pares se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los
pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo.
Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas más motivantes y
saludables. En este contexto, el profesor es quién crea situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la
reflexión, ayuda obtener conclusiones, etc. Se puede recurrir aquí a los
aportes de la teoría socio cultural de Vigotsky.
4.1.3. La significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es
posible si el educando relacionan los nuevos conocimientos con los que ya
posee el sujeto en interacción con el medio. En la medida que el aprendizaje
sea significativa para los estudiantes será posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
En este caso se puede recurrir a los aportes de la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel.

La organización de los aprendizajes: los conocimientos se amplían a través del

tiempo y se relacionan mediante instrumentos diversos como mapas conceptuales,
mapas semánticos, mapas mentales, líneas de tiempo, círculos concéntricos y otros
organizadores. Se puede recurrir aquí a los aportes del Joseph Novak, Notaria, Tony
Buzan, Heimlich y Pittelman, Pearson y Jonson, etc.
4.1.4. La integridad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes y cubrir todas sus múltiples
necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, mas o
menos variada de acuerdo a las características individuales de cada persona.
Por ello se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo y el
respeto de los ritmos individuales de aprendizaje. Aquí se puede manejar los
conceptos de globalización, holístico, sinergia, etc.
4.1.5. La diversidad de los aprendizajes: se debe propiciar los aprendizajes
potenciando los diversos canales y formas de aprender. De aquí se desprende
que se debe respetar, los estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento,
las inteligencias múltiples, inteligencia emocional, etc. los estudios de
Gardner y David Goleman nos pueden ayudar a complementar este
principio.
4.1.6. El centro de la actitud educativa es la persona humana, promover la
autoestima en un ambiente de confianza, ternura y tolerancia que permita la
expresión libre de sentimientos, pensamientos, ideas. Saber escuchar, hacer
servicio de empatía y dialogar con nuestros alumnos frente a sus conflictos.
4.1.7. Partir de la realidad, partir del diagnostico de la realidad personal de
los niños y niñas, de sus intereses, necesidades y potencialidades.
Desarrollar la acción educativa a partir de las características, situación,
problemática, sucesos y necesidades de la realidad social y natural del
entorno local, regional y nacional.
4.1.8. La dinamicidad del conocimiento motor del cambio, aplicar crítica y
creativamente la gran diversidad de estrategias, métodos, técnicas y recursos
que ofrece el NEP y el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Propiciar el
descubrimiento y construcción de conocimientos actualizados y válidos.
4.1.9. Todo aprendizaje tiene utilidad en la vida, desarrollar actividades de
aprendizaje que permitan a los niños y niñas aplicar lo aprendido en la
solución de problemas de la vida diaria, planteando alternativas viables y
reales.
 4.2. PERFILES
4.2.1. PERFIL REAL, DE PROCESO E IDEAL DEL ALUMNO
DIMENSIÓN PERFIL REAL PERFIL DE PROCESO
 Baja autoestima  Desarrollo estrategias que
estimula su crecimiento
integral.
 Inseguridad en sus decisiones  Aprende a creer en si
mismo.

 Muestra grado de agresividad en sus  Demuestra cautela y trata

reacciones de controlar sus impulsos
agresivos
 Irresponsable, no cumple con sus  Reflexivo. Trata de
tareas educativas. No respeta las cumplir sus deberes.
SOCIO normas de convivencia. Respeta a sus
AFECTIVA compañeros y personal
del Centro Educativo.
 Practica inadecuadamente los valores  Demuestra predisposición
de justicia, solidaridad, generosidad, de cambios de actitud
respeto, responsabilidad y frente a conductas
puntualidad. inadecuadas.

 Deteriora su medio ambiente  Reconoce la importancia

del medio ambiente y
participa en su
conservación.
 Asume las disciplina como efecto de  Cambia de actitud, por
la presión y no por convicción. iniciativa propia. Mejora
su comportamiento.
 Descuida la practica hábitos de  Elabora normas de
limpieza, orden, higiene y hábitos de higiene y
puntualidad. orden personal.

 Indisciplina escolar e impuntualidad.  Demuestra capacidad de

cogobierno y autocontrol
en el aula y asume
actitudes de puntualidad.
 Practica malos hábitos alimenticios.  Conoce los alimentos y
beneficios de una buena
SOCIO alimentación.
AFECTIVA  Poco respetuoso con los símbolos  Se identifica con los
patrios. símbolos patrios como
parte de su persona.
  Memorista  Se inicia en el
pensamiento crítico y
reflexivo.
 No es investigador; se conforma con  Desarrolla monografías,
los conocimientos que recibe en el producto de sus
aula. investigaciones.
 Bajo nivel de concentración  Practica actividades que
COGNITIVA desarrollan su
concentración y
memoria.
 Sin aptitud crítica y analítica.  Reflexiona sobre los
conocimientos que va
adquiriendo.
 Estudia condicionado a un mérito  Estudia por mérito a ir
aprobatorio. creciendo poco a poco en
la resolución de
problemas de su entorno.
 Participa activamente en las  Asume responsabilidades
actividades que programa de la I.E. de organización,
liderazgo y desarrolla
actividades que
demuestran su interés y
capacidad.
 Presenta bajo rendimiento académico.  Muestra avance en el
nivel académico. Estudia
por el gusto de aprender.
 Presenta problemas de lecto escritura.  Se comunica con claridad
en forma oral y escrita.

 No usa métodos y técnicas de estudio.  Utiliza métodos y técnicas

de estudio (subrayado,
resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas
conceptuales, etc.)
 No desarrolla su capacidad analítica,  Desarrolla el pensamiento
reflexiva, crítica y creativa. divergente y la actitud
emocional y múltiple.
 Participa en actividades, deportivas,  Se desenvuelve
culturales y artísticas. acertadamente en
actividades deportivas,
PSICOMOTRIZ culturales y artísticas.
 Desarrolla su capacidad manual y  Demuestra su capacidad
creativa. manual y creativa en
proyectos sencillos
  Usa inadecuadamente su expresión  Utiliza su expresión
corporal para comunicarse. corporal para
comunicarse.

4.2.2. IL REAL E IDEAL DEL DOCENTE

DIMENSIÓN RASGOS REALES RASGOS IDEALES

Profesional  Algunos docentes presentan  Demuestra capacidad de tolerancia,
Valorativa rasgos de intolerancia. equilibrio y madurez emocional.
 Algunos docentes no  Reconozca sus errores y
reconocen sus errores ni lo equivocaciones y los asuma con
asumen con madurez. madurez.
 Algunos docentes son  Demuestra actitud cooperante
individualistas y sectaristas. dispuesta a socializar sus
No se integran al grupo. conocimientos en el trabajo en
 La mayoría exige el equipo.
cumplimiento de sus  Cumpla con sus deberes y
derechos; pero no cumplen obligaciones conforme a las normas
adecuadamente con sus y reglamentos y exija sus derechos.
deberes.  Valoriza y se identifica con su
 Desvalorización profesional profesión.
 No es coherente con lo que  Se muestra auténtico en su
dice y lo que hace. desenvolvimiento personal. Es
coherente.
 Acepta la crítica y autocrítica.

 No acepta críticas.
Ético  Poco investigador
 Ciertos docentes no se
mantienen actualizados. Se
capacita por interés y presión
 Reacciones al cambio
 Desarrollo de actividades
centradas en la enseñanza.
 Demuestra pasividad en la
trasmisión de ideas y 
conocimientos.
 Conocimientos limitados
sobre estrategias
metodológicas para potenciar
el desarrollo del pensamiento
divergente y convergente.
 Manifiestas predisposición por la
innovación y la investigación.
 Muestra disposición por adquirir
conocimientos actualizados. Se
capacita por convicción.
 Manifiesta sensibilidad al cambio
social. Se adecua a los cambios.
 Desarrollo de actividades centradas
en el aprendizaje.
Orienta, dirige, motiva y facilita el
aprendizaje.
 Aplica estrategias metodológicas
que desarrollen el pensamiento
analítico, reflexivo crítico y
creativo. Utiliza métodos activos.
  Incumple la presentación
oportuna de la programación
curricular.
 Escasa visión de los valores
éticos y morales.
Social  Mantiene buenas relaciones
humanas.
 Actúa con autocracia y
verticalismo.
 Indiferencia docente ante la
violencia familiar y el
deterioro del medio ambiente.
 No comparte sus experiencias
personales ni preocupaciones
de sus alumnos.
4.2.3. PERFIL REAL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA
DIMENSIÒN RASGOS REALES
Afectiva  Poco responsables en sus
deberes como:
*Seguimiento académico de
sus hijos.
*Asambleas, faenas y otras
actividades.
*Entrega de documentos de
sus hijos.
*Hábitos de higiene, limpieza
y otros.
 Poca participación de su rol
Social.
 Autoritarios.
 Baja autoestima.
 No respeta las normas y
reglamentos de la I.E.
 Falta de identidad con la I.E.
Cultural  Bajo nivel socio-cultural.
 Desinformado
Familiar  Desintegrada
 Cumpla con la presentación
oportuna de la programación
curricular y otros documentos
técnico pedagógico.
 Practica y vivencia valores éticos y
morales.
 Demuestra actitud democrática y
solidaria.
 Se muestra horizontal, flexible y
libre en su actuar. Rechaza lo
autocrático y vertical.
 Defienda los derechos humanos y el
equilibrio ecológico.
 Comparta las experiencias
cotidianas y las preocupaciones de
sus alumnos y familiares.
RASGOS IDEALES
 Asuma criterios de paternidad
responsable.
 Orienta debidamente a sus hijos.
 Brinda seguridad social y
emocional.
 Colabora con las actividades
culturales y participa activamente
entonos los eventos organizados de
la I.E.
 Demuestra actitudes de tolerancia
y comprensión.
 Elevada autoestima.
 Educa y forma a sus hijos en
valores.
 Plena identificación con la I.E.
 Demuestra actitudinales de
tolerancia y comprensión.
 Desea siempre estar informado.
 Exista comunicación horizontal
entre los miembros de la familia.
  Violencia familiar  Respeta y valora sus miembros
familiares.
 Promiscuidad  Orden y racionalización de los
miembros de su casa.

4.2.4. PERFIL IDEAL DE LA DIRECTORA SUB-DIRECTORA.

DIMENSIÒN RASGOS REALES RASGOS IDEALES
Afectiva  Conoce las normas del Sector  Conozca, interprete y aplique
Educación adecuadamente las normas del
Sector Educación.
 Posee algunos conocimientos  Posee un amplio conocimiento de
de cultura general y cultura general y cultura
pedagógica. pedagógica.
 Presenta limitaciones en el  Demuestra dominio en la gestión
manejo de la gestión educativa. pedagógica, institucional y
 Limitados conocimientos para administrativa.
estimular el desarrollo del  Domina estrategias metodológicas
pensamiento divergente y la para estimular el desarrollo de la
inteligencia emocional. capacidad creativa y el pensamiento
convergente.
Afectiva  Es activo.  Demuestra actitudes de ser
proactivo, asertivo, y competente.
 A veces no se logra la  Logra la participación activa de toda
participación activa del 100% la comunidad educativa en las
de docentes. diversas actividades que realiza la
I.E.
 Docentes desmotivados por  Desarrolla la motivación y
falta de estímulos. creatividad mediante estímulos en
forma verbal y escrita.
 La conducción de la I.E. se  Encamina a la I.E. hacia la calidad y
encuentra en proceso de excelencia educativa. Aplica el
adecuación y cambio de Decálogo del Desarrollo.
acuerdo a los nuevos
paradigmas educativos.
 Algunas veces se aprecia  Demuestra coherencia entre lo que
incoherencia entre la práctica y dice y lo que hace.
la teoría.
 Justo  Practica la justicia e imparcialidad
con los trabajadores de la I.E.
 Clima Institucional  Genera un ambiente de armonía y
camaradería con todo el personal de
la I.E.
 Psicomotriz  Poco carismático  Sea carismático, diplomático y
elocuente al comunicarse.
 Ejerce funciones de presión  Ejerza su autoridad en el
cumplimiento de las funciones del
personal de la I.E.

4.2.5. DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

DIMENSION RASGOS REALES RASGOS DE RASGOS IDEALES
PROCESO
LABORA L  No conoce normas de  Se preocupa por  Aplicar adecuadamente
su sector conocer sus funciones. las normas de su sector.
 Capacitarse y  Adecuado manejo de
 Limitaciones en el actualizarse, poseer documentos y contar con
manejo de documentos todos los documentos los materiales de limpieza
y materiales. e implementar los necesarios para mejorar la
materiales que se infraestructura.
necesitan.
 Adecuarse a la  Ser colaborador, efectivo
 Limitaciones en la realidad y tener buen y entenderse entre ellos.
colaboración y entendimiento.
entendimiento entre  Cumplir con las funciones
ellos.  Cumplir con los que le competen.
 Falta de funcionalidad. deberes, funciones y
obligaciones.
PERSONAL  Poco activo.  Ser activo y amable con  Comportarse como personas
los agentes educativos activas, asertivas y
del centro. competentes.
 Trabajar en unión y  Lograr la participación de
 Existe desunión y mostrarse humilde en todos los trabajadores en
soberbia de algunos sus acciones. forma eficiente.
trabajadores.  Cumplir acertadamente las
 Difundir las normas funciones.
 Algunos trabajadores estímulos y sanciones
desmotivados. de los trabajadores.  Demostrar coherencia entre
 Coherentes en su trabajo lo que se dice y se hace,
y evita la infidencia. personas reservadas y
 Existe en algunas confidentes.
trabajadoras incoherencia  Generar un ambiente de
e infidencia.  Relacionarse armonía y camaradería.
mutuamente y buscar la
 El clima administrativo no armonía entre los
es adecuado. trabajadores.  Ser consecuentes y activos
en todas las programaciones
 Participa en las de las actividades sociales,
 Poco participativo en actividades sociales, culturales, deportivas, etc.
actividades sociales, culturales y deportivas que se desarrollan en el en
culturales y deportivas. que se realizan IE.. la IE.
 5. LINEAMIENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSITUCIONAL
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
ÁREA PROCESO FORTALEZAS
 Existe la preocupación de los docentes
en dosificar y adecuar la programación
I P curricular.
N E
 Participación de algunos docentes en
T D cursos de actualización docente en el
I.E
E A  Profesores que tratan de cambiar y
superarse.
R G
 Existe el interés en la búsqueda de
A O nuevas propuestas curriculares.
Desarrollo de Proyectos innovadores.
G  72% de docentes actualizados en un
programa por competencias.
I  Participación de los educandos en la
I planificación y programación de
C actividades curriculares del aula.
N  Los niños organizados trabajan en
O grupo. Se renuevan permanentemente.
T  Elaboran normas de convivencias,
cuadro de responsabilidades.
E  Desempeñan diferentes funciones a
P nivel de aula y I.E: Brigadistas, Policía
R Escolar, Municipio Escolar, etc.
E  La actitud del docente frente al trabajo
A en el aula se caracteriza por:
D √ Buena organización para el trabajo
pedagógico.
A √ Propician la interacción de los niños y
niñas en la construcción del
G aprendizaje.
√ Hacen uso adecuado de los
O materiales educativos.
√ Fomentan la auto y co evaluación.
G √ Evalúan procesos y productos.
√ Promueven la participación activa de
I los Padres de Familia.
√ Potencian los recursos que ofrece la
C Comunidad y proyectan algunas
actividades fuera del aula.
O aprendizaje; ambiente o clima de trabajo; meta
 Los docentes asumen su compromiso
en la enseñanza y cuidado de los niños.
DEBILIDADADES
 La Programación Curricular no se basa en las
necesidades e intereses de los alumnos,
ignorando problemas personales y sociales de los
mismos-
 No se estimula el desarrollo de una mente crítica.
 La selección de contenidos y actividades son
impuestos al alumno.
 Los Programas Curriculares se desentienden de
las oportunidades de la práctica, en el
planteamiento de problemas, en la apreciación,
en la experiencia de las significaciones. Se
informa demasiado, se aprende poco.
 Metodología tradicional centrada en la actividad
del docente, es decir basada solamente en la
experiencia del profesor.
 Utilización de una metodología inadecuada que
no toma en cuenta el intereses del educando.
 Los métodos pedagógicos no se utilizan en
función de las competencias.
 Se utiliza una evaluación memorístico repitiendo
la información verbal.
 La evaluación es sumativa o acumulativa porque
se orienta a evaluar el producto en sí, es una
evaluación cuantitativa que persigue lograr
información sobre las posibilidades de promoción
o repitencia de los alumnos.
 Los alumnos presentan baja autoestima. Niños
inseguros, indisciplinados e irresponsables.
 Existe docentes conformistas y autoritarios con
egoísmo profesional, sin motivación para la
investigación.
 Los alumnos presentan: bajo rendimiento escolar,
son memoristas, receptores, pasivos y
conformistas.
 Los docentes no estimulan el desarrollo de la
capacidad creativa, reflexiva y analítica de los
alumnos.
 Déficit y uso inadecuado del material educativo.
 Desconocimiento de técnicas e instrumentos para
evaluar meta cogniciones.
 No se evalúa procesos y elementos;
Programación Curricular, estrategias para el
evaluación.
 Ausencia de hábitos de estudio y lectura de los
educandos.
 PROBLEMAS PRIORITARIOS EN EL ÁREA PEDAGÓGICA
PROBLEMA FORTALEZAS DEBILIDADES
Metodología de enseñanza mixta, Docentes con espíritu de Dificultades en la aplicación del nuevo
mezcla de lo tradicional con el cambio. enfoque pedagógico.
nuevo enfoque pedagógico.

*Algunos docentes no tienen titulo Algunos docentes aplican el método

de la especialidad Profesores de Primaria, repetitivo y memorístico.
Desconocimiento de las técnicas y aplican la nueva
estrategias metodológicas, para metodología. Dificultad en la enseñanza aprendizaje
desarrollar aprendizaje en el nivel.
metacognitivos. Docentes titulados en su
respectivo nivel. Docentes que desconocen la
Los documentos de evaluación metodología activa.
(registros, libretas, etc.) no son Docentes que aplican la
entregados a los docentes metodología activa. Falta de material para registrar el
oportunamente. avance del alumno.
Docentes entregan sus
Baja autoestima de los agentes documentos pedagógicos Situación profesional económica y
educativos. oportunamente. social deprimida de la mayoría de los
docentes.
Ausencia de la práctica y vivencia Estimulación mediante
de los valores. resoluciones, oficios, etc. Los valores no son impartidos por
algunos agentes educativos.
Dificultad en la elaboración de Algunos docentes estimulan
unidades, programaciones y y practican los valores Unidades, programaciones y proyectos
proyectos de aprendizajes. de aprendizaje elaborados a destiempo,
Cronograma específico para debido a la falta de coordinación entre
Disconformidad de los docentes con la elaboración de las docentes de grado y/o especialidad.
los monitoreos lo consideran como unidades de aprendizaje y
actividad fiscalizadora y no programaciones. Las fichas de evaluación deben
orientadora. adecuarse a la realidad de la Institución
Planificación de las fichas Educativa.
de supervisión, previa
aprobación de todos los Los responsables del monitoreo deben
docentes del nivel. contar con cualidades específicas a su
nivel.

4.5.1 EJES TRANSVERSALES

 Los ejes curriculares, son líneas directrices que traducen la intencionalidad
del sistema educativo en un momento histórico concreto.
Orientan el desarrollo de las competencias y/o capacidades de púberes y
adolescentes, vinculando los propósitos del proceso educativo con los
grandes problemas del país. Los Ejes Curriculares al abordar la esfera
actitudinal, deben impregnar la vida cotidiana de la Institución Educativa.

Ejes Curriculares Nacionales

 Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía)

 Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental)
 Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo)
 Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

Contenidos Transversales
Los contenidos transversales que planteamos en al I.E. son situaciones sociales (problemas)
priorizados teniendo en cuenta el diagnóstico realizado. Han sido incorporados al conjunto
de trabajo curricular por ser de valor educativo y por afectar directamente a la Institución
Educativa.
La forma o manera como deben actuar, será a base del desarrollo y fomento de valores,
principios, normas de comportamiento que serán asumidos por todos los componentes de la
comunidad educativa. Atravesará todas las áreas curricualares, no quedándose en una
simple información, sino en una propuesta concreta de solución.
El diagnóstico levantado en la Institución Educativa 3046, nos permite verificar la serie de
problemas que afectan tanto en la familia como a la comunidad. Entre éstos podemos
mencionar la desorganización y descomposición familiar, el abandono moral y material de
los hijos, la agresividad, deterioro de valores, la falta de identidad y otros tantos que deben
abordarse para darles solución, debiendo ser incluidos en las diferentes Áreas de Desarrollo
Curricular, no ocupando una determinada área, sino que concurran en todas, sin ocupar un
lugar único.
La I.E. Nº 3046”SMP” ha determinado los siguientes contenidos transversales:

TEMAS TRANVERSALES PRIORIZADOS

NECESIDADES DE TEMA TRANSVERSAL

APRENDIZAJE VALORES

• Autoestima
• Organización de los niños y del
aula. Sectores RESPETO:
• Responsabilidades de los *Orden
Sectores *Obediencia
• Conocimiento de sí mismo – *Moderación
Identidad *Cortesía ,
• El respeto *Convivir
• Normas de convivencia
• Deberes y Derechos
• Compromiso
RESPONSABILIDAD
• Responsabilidad
*Orden
• Hábitos de higiene
*Puntualidad
• Trabajo en equipo
Educación para la convivencia, la *Obligación
• Orden en los Sectores
paz y la ciudadanía *Disciplina
• Normas de limpieza personal y
*Madurez
del ambiente
• Educación sanitaria
• Palabras mágicas
• Enriquecimiento del almacén
LA DEMOCRACIA
lexical
*Respetar la opinión de los demás.
• Uso del diccionario
*Escuchar
• Adjetivos, sinónimos,
antónimos, pronombres,
sustantivos
• Creación de textos: poemas,
acrósticos, otros
• La comunicación responsable
en el aula y el hogar
• La mamá y la comunicación
con ella
• Situaciones comunicativas
diversas
• Enfermedades nutricionales y
RESPONSABILIDAD
formas de prevención
*Orden
• La digestión y absorción de los
*Puntualidad
alimentos
*Obligación
• Elaboración de recetas
*Disciplina
nutritivas
Educación en y para los Derechos *Madurez
• Normas alimenticias
Humanos
• Sensibilización para que la
familia consuma alimentos
andinos preferentemente
• Alimentos novo andinos
• El agua: usos en el hogar y la
escuela
• Pirámide alimenticia
• Dieta balanceada
• Diversidad geográfica
• Proceso Socio Político en la
IDENTIDAD
historia del Perú
*Identificarse con lo nuestro
• Hechos y personajes
significativos en la historia del
Perú
• Identidad Educación en valores o
• El discurso, otros lenguajes formación ética
• Manifestaciones étnicas,
lingüísticas y culturales del Perú
AMOR
• Platos típicos
*Atención afecto
• Folclore nacional
*Comunicación-Dialogo
• Fiestas religiosas
• Textos e instructivos
• Flora y fauna
• Ecosistema
• Equilibrio ecológico RESPETO
• Tecnología y conservación del
ambiente
• Sistema planetario
• Reseña histórica de la I,E. 3046
• Conservación de la Educación para la gestión de
infraestructura y mobiliario de la riesgos y la conciencia ambiental
I.E.
• Campañas de limpieza IDENTIDAD
• Sensibilización y compromiso
de los PP.FF. en la conservación
de la I.E.
• Aniversario de la I.E.
• Festival deportivo
• Danzas .
• Aniversario de la I.E.
Educación para la gestión de
• Implementación de la biblioteca DEMOCRACIA
riesgos y la conciencia ambiental
de la I.E. *Respetar la opinión de los demás.
• Tipos de textos
• La Sagrada Familia Educación en valores o HONRADEZ
• Valores: compartir, amor, formación ética *Veracidad
solidaridad, compañerismo *Fidelidad
• El Adviento de la Navidad *Moralidad
*Sinceridad
*Libertad
*integridad
*Dignidad
*Perseverancia
SOLIDARIDAD
*Cooperación
*Humanístico
*Sociable
*Predisposición.

4.5.2 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Diversificación curricular es el proceso mediante el cual los Diseños Curriculares Básicos

o Estructuras Curriculares Básicas de los diversos niveles y modalidades educacionales
son adecuados a las necesidades y características de los educandos y de la realidad
sociocultural y geográfica local o regional.
¿Por qué diversificar el currículo?
Porque la realidad peruana es diversa y el currículo, para ser pertinente tiene que
responder a las necesidades y características de los educandos, así como a las
demandas de la realidad nacional, en las diversas zonas de nuestro país. Por que
diversificar el currículo es construir un proyecto curricular específico Para cada institución
educativa y no es sólo modificar o adecuar los contenidos de la Estructura Básica
Regular.
La diversificación curricular de la IE se definirá en un documento aparte Denominado
Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Para el efecto nos podemos apoyar del HEXÁGONO DE SUBIRÍA propuesto por Julián
de Subiría en su obra:“Modelos Pedagógicos”. Donde se coloca una Pregunta en cada
lado del hexágono, a saber

FINALIDAD ES E
EVALUACIÓN INTENSIONALIDADES

¿Qué resultados, efectos ¿Para qué enseñar ?

e Impactos se dieron? ¿Para qué
aprender?

MODELO
RECURSOS PEDAGÓGICO CONTENIDOS
CURRICULAR
¿Con qué enseñar? ¿Qué
enseñar?
¿Con qué aprender? ¿Qué
aprender?

METODOS SECUENCIALIDAD
ORGANIZACIÓN

¿Cómo enseñar? ¿Cuándo

enseñar?
¿Cómo aprender? ¿Cuándo
aprender?
 4.5.3 . Contextualización.-

Consiste en adecuar y precisar los contenidos a la realidad concreta

en la que se Va a trabajar (región, subregión, localidad).
En las estructuras curriculares básicas por ser de carácter nacional
aparecen los Contenidos en forma general, en cambio en los
programas curriculares de grado Deben mencionarse contenidos
específicos.
Para realizar la Contextualización es muy bueno tener un censo de
recursos de la Comunidad como flora, fauna, minería, paisaje
natural, historia, arqueología, Bebidas y comidas típicas, etc.
Para alcanzar la Contextualización de acuerdo a la realidad de las
competencias capacidades conocimientos y actitudes por áreas.

Ejemplo:

COMPETE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y CONTENIDO EJES

NCIAS ACTITUDES TRANSVERSALES CURRICULARES

1er grado 2do grado

4.5.4 Lineamientos de estrategias metodológicas

Son pautas generales y comunes de cómo se trabajará, como actúan los
docentes
 Frente al aprendizaje de determinados contenidos, o que actitud se tendrá
ante
Ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar
una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo.
A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizará un trabajo
Diferenciado, porque cada área, según su naturaleza, puede recurrir de
Metodologías específicas que, en muchos de los casos, pueden diferir entre
sí. Todos sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la matemática que
el idioma extranjero o en la educación física.
En el PCC se establecen orientaciones metodológicas generales aplicables

METODOS A SER IMPLEMENTADOS EN NUESTRA

PROPUESTA
El proceso educativo, centrado en promoción de aprendizajes
significativos,
Funcionales y relevantes de los niños y niñas se realiza a partir de
Orientaciones metodológicas; ello implica la utilización de métodos y
técnicas
Para el aprendizaje, globales, integrales, dinámicas y participativas:

MÉTODOS GLOBALES UTILIDAD

 Que permite partir de la realidad, teorizar y regresar a
METODO DIALÉCTICO ella con alternativas mediante los pasos de diagnóstico,
conceptualización y práctica transformadora.
 Que permita partir de problemas concretos de los
intereses y necesidades de los demás para realizar
METODO DE PROYECTO acciones conjuntas e interdisciplinarias al respecto.

 Que permita entender el verdadero sentido del trabajo

MÉTODO DEL TRABAJO en equipo, propio de la naturaleza humana, optimizar el
EN GRUPO aprendizaje y educar la democracia y la participación
ciudadana.

 Que permita el desarrollo de la inteligencia lógica

matemática verbal-lingüística, el desarrollo de la actitud
MÉTODOS LÓGICOS crítica y reflexiva entre estas habilidades.
 MÉTODOS Y TÉCNICAS
PARA EL APRENDIZAJE
 TÉCNICAS COGNITIVAS
√ Mapas conceptuales semáticos,
esquemas conceptuales
semáticos, epítomes
UTILIDAD
 Desarrollo de aprendizajes significativos,
partiendo de los saberes previos de los niños y
niñas.

 TÈCNICAS  Que permiten el conocimiento del

METACOGNITIVAS conocimiento de los procesos como los niños
y niñas, adquieren el conocimiento y para
qué.

 TÈCNICAS PARTICIPATIVAS  Que permiten la participación dinámica de los

alumnos, asumiendo protagónicamente su
aprendizaje en un ambiente de confianza y
recreación.
 TÈCNCAS PARA EL  Que permiten el desarrollo de hemisferio
DESARROLLO DE LOS derecho y la complementación con los
HEMISFERIOS CEREBRALES procesos del hemisferio izquierdo para
potenciar el aprendizaje.

2. Método por descubrimiento, donde el alumno es el gestor y protagonista

de su propio aprendizaje. Con éste método se pondrá en práctica los principios
de la Educación: individualidad, sociabilidad, libertad, flexibilidad,
cooperación y Creatividad; el educando adquirirá una actitud de investigador; el
docente presentará a los alumnos desafíos, problemas e interrogantes, para que
éste asuma el reto de Solucionarlo por su propio esfuerzo. Cada alumno
desarrollará sus propias Estrategias cognitivas (aprender a aprender).
3. Método globalizado, donde se da la integración de Áreas de estudio
alrededor de un Tema eje, ideas centrales, temas motivadores; con el fin de
hacer vivir a los Educandos experiencias de acuerdo a sus intereses y
necesidades, y de Acuerdo al conocimiento de su medio. Su aplicación se dará
en los primeros Grados de Educación Primaria.
APLICACIONES PRÁCTICAS
ESTRATEGÌAS DE ELABORACIÒN
a) Técnica del subrayado, esta técnica nos permite sacar ideas
principales de tal
b) manera que se visualice rápidamente lo principal, de lo secundario.
Posteriormente,
c) al leer únicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de
dicho texto.
Normalmente se lee con los alumnos un texto y se les pregunta por
párrafos que se entendió o cual fue lo más relevante para que de esta
manera se pueda Subrayar con un lápiz o lapicero de color diferenciarlo
del texto.

d) Resumen o síntesis, incorpora las ideas principales, da una visión de

conjunto
e) de un tema, mejora la comprensión del que lo realiza, lo fundamental es
f) adquirir la estructura del tema, es decir, sus grandes ejes. Partiendo de
ella es
g) posible organizar toda la información; la desventaja es que muchas
veces los alumnos
h) se copian.
i) Cuadro comparativo, permite realizar una comparación, para ello
colocamos
j) las ventajas y desventajas.

ESTRATEGÍAS DE ORGANIZACIÒN
Los organizadores visuales que utilizaremos permitirán:
 Expresar las ideas de los niños, niñas.
 Ver diferentes formas de tratar un mismo tópico.
 Trabajar en grupo y organizarnos.
 Seleccionar y jerarquizar ideas y conceptos y relaciones jerárquicas.
Hemos seleccionado trabajar con los siguientes organizadores visuales:
a) Círculos concéntricos.
1. Dibujar una serie de círculos concéntricos.
 2. Ubicar en el círculo central la idea o concepto eje a
desarrollar.
3. Ubicar palabras clave en el segundo círculo concéntrico, y
dibujar las
Líneas divisorias de campo.
4. Ubicar la información de detalle dentro del campo de cada
palabra
5. clave y dibujar las líneas de división.
b) Mapas conceptuales
Es un entremado de líneas cuyos puntos de unió son los conceptos:
√ Permitirá estructurar nuestros saberes previos, así como
expresar las
√ ideas que asimilan los niños y niñas.
√ Implica análisis, reflexión y toma de decisión en la
organización de las
ideas y/o conceptos.
√ Trabaja con conceptos organizados y jerarquizados
√ Permite una evaluación del proceso de aprendizaje.

c) Mapas mentales
Permitirá trazar un esquema que refleje la forma en que pensamos
alrededor de
Un tema:
Trazar un mapa mental es dibujar un organigrama que va recogiendo
mediante
Formas, colores y dibujos todos los puntos importantes de un tema, e
Indica gráficamente sus distintas relaciones, imitando así la forma en
que el
Cerebro procesa la imaginación y que constituye nuestra manera
natural de pensar.
 Es importante reconocer que el mapa mental no sólo va servir para
organizar conocimientos previos, sino que también nos ayuda a
producir ideas nuevas convirtiéndose en una auxiliar del proceso de
pensamiento.
d) Cuadros sinópticos
Nos permitirá organizar la información usando como elementos de
enlace llaves.
e) Líneas de tiempo
Nos permitirá expresar la temporalización de los elementos, hechos o
sucesos.
TÉCNICAS DE TRABAJO GRUPALES

a) El Tándem
El Tándem como metodología pedagógica tiene muchas semejanzas con
el Tándem
como medio de transporte.
Se considera como la forma más elemental, sencilla y clara de
cooperación y
orientación entre alumnos. Es una metodología efectiva sobre todo
cuando se
trata de las habilidades y relaciones sociales de los alumnos.
Características:
 Trabajo en parejas a menudo estables.
Variantes
Tándem homogéneo o equivalente:
 General relación de confianza basada en la amistad.
 Hay intercambio de funciones.
 Facilita el aprendizaje por descubrimiento
 Mejora las habilidades sociales.
 Apto para juegos pedagógicos (crucigrama, etc.) porque
produce diversión.
 Tándem heterogéneo o diferencial
 La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje.
 No hay cambios de funciones.
 Ideal para suplir enseñanza expositiva.
Ventajas
 Fomenta una relación social positiva
 Produce incremento de la motivación del alumno
 Es aplicable en todas las fases del proceso de aprendizaje.
b) Trabajo en equipo
El trabajo en equipo de los alumnos se puede interpretar como la
organización de un rally en el salón. Los grupos de alumnos, en equipos,
intentan realizar su mejor presentación. En esta forma es esencial la
colaboración dentro de los grupos y la competencia entre ellos. Esta
estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo y crea con ello
un lazo de confianza entre los miembros del equipo. Con el tiempo, los
alumnos consideran a su equipo como base de confianza a fin de
demostrar a los demás cuánto valen.
Características
 Grupo de 4 a5 alumnos
 Desarrolla el espíritu de equipo (trabajar en equipo efectivamente)
 Competición entre los equipos (como un partido)
* Recompensa constante por el rendimiento y proceso de los
Equipos (concursos)
 Retroalimentación directa e individual dentro de los equipos.
 Cada miembro del equipo tiene responsabilidad propia por el
resultado todo el grupo, porque cada alumno puede ganar puntos
para su equipo.
 Apropiado para jugar de aprendizaje (refuerzo de la motivación,
diversión)
 Adecuado para contenidos que pueden ser evaluados fácilmente,
por ejemplo: problemas de matemática, comunicación, ortografía.
 * El grupo con el mayor número de aciertos es proclamado ganador
y los otros deben corregir sur errores.
* Se puede repetir estos ejercicios en aula y en sus hogares.
c) Rompecabezas
El método de rompecabezas trabajo en grupo cruzado tiene estructura de
Dependencia mutua. Para efectuar exitosamente una tarea los alumnos
se ven obligados a cooperar, porque cada uno dispone solamente de una
parte de la información. Cada uno (experto) debe informar a los
miembros de su grupo que en conjunto deben juntar sus piezas de
información como un rompecabezas para poder terminar su tarea, y así
ésta tenga sentido. Para trabajar con el método del rompecabezas, la
materia a tratar se divide en varias tareas o temas parciales, debiendo
tener cada grupo la cantidad de integrantes igual a la cantidad de temas a
tratar. Cada alumno del grupo de rompecabezas debe tener una tarea
parcial diferente a los demás miembros del grupo. Los alumnos que
tienen un mismo tema se agrupan y forman el grupo de expertos, luego
de estudiar el tema que les tocó vuelven al grupo original de tal manera
que el grupo como totalidad trate los temas parciales, para finalmente
integrarlos por todos los miembros en conjunto tenga información de
la materia en estudio.
Características
 División de la información
 Integración de la información, que lleva al grupo a un nivel más
alto de entendimiento.
 Estructura de dependencia mutua.
 Interdependencia de tareas.
 Facilita la responsabilidad del alumno.
 Produce eficiencia y diversión.
Se organiza dos formas de grupos:
Los grupos de rompecabezas de expertos
√ Constan de 3 a 6 alumnos por grupos.
 √ Realizan la integración final de la información con lo
Aportado.
√ por cada uno de sus integrantes que volvieron del grupo de
aprendizaje.
√ Cada miembro conoce todo el contenido y extiende sus
Relaciones entre las partes.
Los grupos de aprendizaje
.Trabajan parte de la información
.Su número es igual a la cantidad de grupos rompecabezas
Formados
.Regresan a su grupo rompecabezas y explican su parte de materia .
A los demás.
d) Discusión controversial
La discusión como situación de aprendizaje tiene como objeto el
aprender a debatir y convencer a los demás, cualquiera sea la opinión que
se defienda. Para tal caso, dos alumnos reciben la tarea de defender un
punto de vista en pro o en contra respecto a un tema controversial.
Este método de discusión controversial se parece al debate, con la
diferencia que se realiza más trabajo en grupo antes de llevar a cabo la
discusión; aquí no se trata de la fuerza individual de conocimiento de un
locutor, sino el enfrentamiento de opiniones divergentes.
El método de trabajo de ésta estrategia consiste en dividir a los alumnos en una
cantidad que sea par. En grupo leen individualmente y luego discuten un tema acerca
del cual pueda haber diferentes opiniones.
Cada grupo recibe la instrucción de entender y pensar según el punto de vista del autor,
debiéndose prepararse para una discusión con los otros de

e) El proyecto
Características:
 Tema de descubrimiento, exploración e investigación
 Los mismos alumnos conforman sus grupos.
 Tamaño máximo de los grupos: 6
  Los grupos seleccionan subtemas dentro del tema general.
* Junto con el docente planifican los objetivos, las tareas, los procedimientos
y las actividades.
 Los alumnos buscan la información necesaria en diversas fuentes y
lugares
* Dentro y fuera de la escuela.
 El grupo elabora un informe sobre el proyecto y expone oralmente en
Asamblea total.
 Evaluación del trabajo y los resultados por los alumnos y el docente en
Conjunto.
 El éxito del trabajo depende de la disciplina y la actitud cooperante
 de los miembros del grupo.
 Adecuado para la investigación en diversas áreas.
 A lo largo de todo el proceso el docente está atento a los avances y
dificultades
Pinando cuando es necesario.
4.5.5 Lineamiento de tutoría y orientación educativa
En nuestro Proyecto Curricular de Centro debe quedar explícitamente
establecido, los lineamientos generales sobre Tutoría y Orientación
Educativa, los mismos que Precisan las necesidades afectivas, los fines y
objetivos, las estrategias, los perfiles y pautas de elaboración del plan de
trabajo de tutoría.
 LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA TUTORIAL
a) En las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de Educación
Primaria, se
Dispondrá por lo menos una hora semanal para la labor tutorial dentro de
la jornada laboral. La misma que no se ocupará con actividades
Administrativas, académicas o ajenas a la función misma de orientación.
b) Cada Institución Educativa definirá las modalidades de tutoría personal
y grupal que garantice el mejor desarrollo de este servicio.
c) En las Instituciones Educativas los tutores son los profesores de aula.
 Los tutores deben ser capacitados en el manejo de participación,
Comunicación, toma de decisiones y otras estrategias que favorecen
su rol.
d) El sistema de tutoría y orientación educativa deberá favorecer el
desarrollo
e) integral del alumno interviniendo en las tres áreas: personal, académica
y vocacional.
 Área personal.-
Las acciones estarán dirigidas a acompañar y orientar al alumno
en el conocimiento y comprensión de si mismo y en el desarrollo
y consolidación de su identidad y autonomía. Deberá orientarla
en la búsqueda de estrategias adecuadas que le permita enfrentar
y manejar las diferentes situaciones y problemas de su vida
tratando siempre de lograr respuesta más adaptativas.

 Área académica.-
Debe estar dirigida a optimizar el rendimiento escolar, ofreciendo
a los alumnos la posibilidad de conocer y desarrollar sus
capacidades a más adecuadas que lo lleven fácilmente a la
adquisición y construcción de conocimientos significativos y
funcionales.
 Nivel vocacional.-
Será necesario orientar al alumno en la explotación y
descubrimiento de sus intereses y posibilidades de desarrollo
profesional lo cual requerirá del conocimiento de sus propias
características así como, las que su contexto social le ofrece en
términos de estudio y trabajo, ayudará a tomar decisiones en
dicho aspecto.
 Perfil del Tutor.-
El tutor debe poseer las siguientes características:
a) Empatía
 b) Capacidad de escucha
c) Confiabilidad
d) Práctica de la ética y los valores
e) Flexibilidad
f) Interés
g) Responsabilidad.

 Ámbito de la labor tutorial.-

a) Promoción de acciones de prevención del uso indebido de
drogas.
b) Educación sexual.
c) Prevención de la violencia escolar.
d) Atención a menores con ocupación temprana
e) Participación y organización infantil y juvenil.

 Plan de tutoría.-
Para mejor la tutoría se sugiere elaborar un colectivo pedagógico,
un plan de tutoría que debe contener entre otros aspectos los
siguientes:

Los objetivos que se desean lograr.

a) El nuevo enfoque de la tutoría (sistema de tutoría y
orientación
b) educativa, servicio de acompañamiento permanente).
c) La metodología participativa a emplearse.
d) Las técnicas de trabajo o instrumentos a utilizar.
e) Las actividades, cronogramas, responsables.
La participación de Psicólogos escolares con los agentes educativos
para realizar acciones educativas conjuntas en beneficio de la
formación integral del educando.
4.5.6 Lineamientos sobre evaluación
La evaluación constituye un proceso necesario para el progreso continuo de
la vida de la Institución Educativa y para su adaptación a nuevas
circunstancias respondiendo a las necesidades de los alumnos, de las
familias y de la sociedad en general, al mismo tiempo que garantice de la
permanente mejora del rendimiento y formación de los alumnos.
Esto nos lleva a responder las siguientes interrogantes:
¿Qué se entiende por evaluación?
¿Cómo debe ser la evaluación de los alumnos?
¿Cuáles son los criterios de evaluación que se van a considerar para evaluar
los aprendizajes?
¿Cómo debe ser la evaluación de los profesores?
¿Cómo vamos a evaluar los procesos educativos?
¿Cómo vamos a evaluar la gestión de la Institución Educativa?
Concepción de la evaluación
Se entiende por evaluación como un proceso permanente de obtención de
Información que permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones para
Reorientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad del
aprendizaje.
Evaluación de los alumnos
Se considera los siguientes rasgos:
 Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje .
 permita a los alumnos ser conscientes de sus progresos y
dificultades,
Orientando sus actuaciones.
* Estar integrada al quehacer diario del aula a través de la evaluación
Inicial o diagnóstica, procesal y final, convirtiéndose en un punto de
Referencia para la corrección y mejora del aprendizaje y la adopción
de medidas de refuerzo.
 Tener un carácter formativo, continuo y orientar.
 Criterios e indicadores de evaluación.
 Evaluación de los procesos educativos.
Considerar la evaluación del Proyecto Curricular de Centro (PCI ), la
programación docente y el desarrollo del currículo en reacción con su
adecuación a las necesidades de la Institución y a las características
específicas de los estudiantes
. Dicha evaluación debe incluir lo siguiente:
 Organización del aula, y aprovechamiento de los recursos de la
Institución.
 Relación entre profesor y alumno, entre los profesores y los
alumnos.
 Coordinación entre los órganos y personas responsables en la
Institución de la planificación y desarrollo de la práctica
Relación con los padres de familia.
 El Proyecto Curricular de la IE. (PCI ):
- Adecuación de objetivos.
- Distribución de contenidos.
- Pertinencia de la metodología y materiales.
- Validez de los criterios de evaluación.
- Pertinencia de las medidas de adaptación curricular.
Evaluación de la Gestión
Es importante destacar los siguientes rasgos:
 Funcionamiento del equipo directivo.
 Organización de la Institución Educativa.
 Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestión (PEI,
PAT, PCI, RI).
 Normatividad vigentes.
 Recursos humanos.
 Recursos materiales.
 4.5.8. PLAN DE ESTUDIOS (DCB + TERCIO)
El Plan de Estudios de Educación Primaria de Menores. Comprende siete
áreas de desarrollo que son: Comunicación Integral, Lógico-Matemática,
Ciencia y Ambiente, Personal Social, Formación Religiosa, Educación
Física y Educación por el Arte. Tiene una gran mínima horaria de 20 horas
semanales y 10 horas de libre disponibilidad.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION

BÁSICAS REGULAR
Nivel INICIALAL Educación Primaria
3 -4 --5 III IV V
3 Grados
1 2º 3º 4º 5 6
1 º 6
° º
1
º
Relación con el medio natural y social

Matemática
Relación consigo mismo
Comunicación Integral
Áreas Curriculares

Áreas Curriculares

Comunicación

Arte Y Cultura

Personal
Social

Educación
Física
Educación
Religiosa
Ingles
Ciencia y
Tecnología

TUTORIA Y ORIENTACIÓN
EDUCACIONAL
4.5.9 EL TERCIO CURRICULAR

La RM Nº 048-2005-ED autoriza a las Instituciones Educativas a disponer

Hasta de un tercio curricular total para la libre elección de asignaturas y
Contenidos adicionales, proyectos.

En nuestra Institución Educativa Pública, las competencias relativas a la

Creatividad, la inteligencia emocional y la actitud emprendedora, que
Caracteriza nuestra propuesta pedagógica, son las que sirven de eje para
formular el tercio curricular. En tal sentido se han considerado dos
vertientes para elaborar el tercio curricular:
 Agregar capacidades, que viabilicen los rasgos significativos del
Perfil del educando a las competencias del Diseño Curricular Básico
de Educación Primaria.
Agregar competencias, (capacidades y actitudes), que viabilicen
los rasgos significativos del perfil del educando a las competencias
contenidas
en la Estructura Curricular Básica Primaria. El currículo de la Institución
Educativa y el tercio curricular se viabiliza de la siguiente manera:
DIAGNOSTICO REFLEXIÓN PROGRAMACIÒN

Problemas E.C.B. CURRICULO

Fortalezas  Perfil del Educ. DEL I.E.
Necesidades
 Contenidos
transversales
Identificación
de necesidades 2/3 ADAPTADO
pedagógicas de  Proyecto de la
niños y niñas I.E. aula

 Competencias
del Proyecto 1/3 PROPUESTO
Identificación 2/3 ADAPTADO
de necesidades
y fortalezas
Pedagógicas

Horas de libre disponibilidad

Nivel Primaria
Hora obligatorias para las áreas del Plan 20
de Estudio de la EBR Incluye una hora de
dedicación
exclusiva
Horas de libre disponibilidad 10
Total de horas establecidas 30
 V.-PROPUESTA
DE GESTION

CONCEPCIÓN DE GESTIÓN
Gestionar es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de
Planificación organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito
Pedagógico, institucional y administrativo de la institución educativa. Estas
acciones se realizan a través de procesos internos de naturaleza democrática,
equitativa y eficiente. Gestión educativa se define como la articulación de todas
las acciones que hacen posible que se logre la finalidad de la institución: (educar).
El objetivo primordial de la gestión escolar es “centrar, focalizar, nuclear a la
unidad educativa alrededor de los aprendizajes de los alumnos”.
La gestión educativa tiene un carácter integral y sistémico así mismo se considera
a cada comunidad escolar como una organización con autonomía relativa porque
está insertada en un sistema educacional que tienden a la descentralización. La
gestión requiere ser proactiva y capaz de convertir a la escuela en una
organización que aprende y propicia el cambio.
5.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN
Los principios básicos que rigen la organización escolar de nuestra
institución educativa son:
a) La gestión centrada en los aprendizajes, es decir, que el proceso de
aprendizaje–enseñanza
se constituye en el núcleo de la institución educativa, en la media que la
prestación del servicio educativo se materializa en el aprendizaje de los
alumnos y en el Mejoramiento de la calidad educativa
b) La concepción de la institución educativa como un sistema abierto al
aprendizaje que innova permanentemente y responde con eficacia a los
cambios en el contexto.
c) Las estructuras participativas de comunicación horizontal que privilegian la
creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institución y los
miembros de la comunidad educativa
 d) La gestión integradora, que supone el establecimiento de vínculos entre los
Actores que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en función
de los objetivos institucionales.
d) La delegación de funciones, que implica la transferencia planificada de
e) autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas específicas.
f) Transparencia y comunicación permanente, todos las acciones que se
realicen a nivel institucional deberán ser conocidos por los miembros de la
comunidad, de ahí la necesidad de contar con mecanismo de
comunicación. Esto contribuirá a tener un clima favorable de relaciones,
evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias.
g) Control y evaluación eficaces y oportunas para un mejoramiento
continuo, el control debe proporcionar información que oriente de manera
oportuna las decisiones y asegure la dirección que tomen las tareas en
función de objetivos institucionales.
Los principios de gestión se pueden clasificar en:
1.- PRINCIPIO DE COORDINACIÓN : Toda organización debe aspirar a
ser: un proceso integrador de esfuerzos e interacciones de personas ,
grupos y entidades, debe unificar criterios para el mejor y mayor logro de
objetivos.
2. PRINCIPIO DE AUTORIDAD : Consiste en planear y lograr que
otro actúen cumplida y adecuadamente para lograr objetivos
predeterminados .Autoridad y responsabilidad son correlativas.
3. PRINCIPIO DE FUNCIONALISMO: Es el resultado de la división del
trabajo puesto que al separar las labores y asignarlas a individuos hay
paralelamente una separación de funciones.
4. PRINCIPIO DE GESTIÓN CENTRADA EN LOS ALUMNOS :
La Educación de los alumnos es la razón de ser primer y ultimo objetivo
de nuestra institución escolar y todos las acciones deben ser canalizadas
para lograr este objetivo institucional .Dichas acciones no deben
contradecir los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
 La estructura organizativa de la IE Nº 3046”SMP” tiene los Siguientes
instrumentos: el organigrama y el Manual de Organización y Funciones
(Reglamento Interno) y el Manual de Procedimientos Administrativos (MPA).
a) El organigrama, que e una manera gráfica de expresar la estructura
organizativa
b) de la institución. Es la herramienta de análisis que se utiliza para informar a
los miembros de la IE Nº 3046”SMP” que ocupan y la relación
c) que tiene con el resto de la organización. En ese sentido permite visualizar:
En él se señala los niveles de autoridad, coordinación, asesoría y apoyo.
Estos gráficos reflejan de manera estática el aspecto formal de la
institución, más no su Funcionamiento o el conjunto de elementos e
interrelaciones que la conforman El Organigrama debe guardar coherencia
con los objetivos de la IE y ser de fácil compresión para todos los miembros
de la Comunidad Educativa.

DIRECTORA

OTRAS
INSTITU_ PP.FF
CIONES

ALUMNOS

PERSONAL
ADMINIS_ DOCENTE
TRACTIVO
 Nuestro organigrama presenta los siguientes órganos:
 Dirección : Directora
 Coordinación : CONEI
 Apoyo : Personal administrativo y de servicio
 Ejecución : Docentes
 Participación : APAFA, Comités de Aula.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I.E. Nº3046

“SAN MARTIN DE PORRES “

Directora
Lidera, organiza, conduce,
supervisa, controla el
funcionamiento y los recursos CONEI
de la Institución Educativa Participa, concerta y
vigila la IE.
Contribuye con la
promoción y
ejercicio de una
gestión educativa de
calidad .

Equipo, Apoyo Admin.

Brinda apoyo logístico
administrativo de
servicio

DOCENTE DEL NIVEL

INICIAL Y PRIMARIA
Programa, ejecuta el proceso de
aprendizaje.
Alcanza las metas y objetivos de
la Institución Educativa Evalúa
sus acciones y al Educando

Educandos
Protagonistas de su propio
Aprendizaje
d) El Manual de Organización y Funciones, a través del cual se describe la
organización de la IE Nº 3046 “SMP” lasa funciones de cada uno de los
órganos; los cargos que comprenden ; y las relaciones que se establecen
entre ellos. Los órganos que debe describir el manual son: dirección,
ejecución, coordinación, apoyo y participación. Para el efecto se considera
la siguiente distribución de funciones:
 Órgano de Dirección
 Representa a la institución.
 Es responsable del logro de los objetivos del PEI, PAT, Planes de
áreas, etc.
 Ejerce liderazgo y autoridad – valor.
 Promueve iniciativa, responsabilidad, puntualidad y protagonismo.
 Planifica, organiza, conduce, supervisa, evalúa y controla las
acciones pedagógicas y administrativas
 Órgano de Apoyo
 Brinda apoyo logístico, secretarial y técnico –administrativo
(Personal Administrativo)

 Mantenimiento y seguridad del centro educativo(Personal de

Servicio)

 Órgano de Ejecución

 Son equipos por las diferentes áreas de trabajo, responsables de la

realización de las actividades programadas en el Plan de Trabajo y en
cada área respectiva en coordinación permanente, con los
responsables del órgano de Dirección y en forma interdisciplinada
para complementar la tarea educativa.

Permite la participación activa de los docentes, Auxiliares de

Educación, e incluye también a los administrativos y Servicio.
 Coordinación:
Articula, relaciona las instancias y las acciones educativas.
  Órgano de Participación:
Apoya la gestión y acción educativa. Canaliza la participación
organizada, de los padres de familia (APAFA, Comités de Aula),
alumnos en la promoción del PEI y en la ejecución del PAT, en
estrecha coordinación con el Órgano de Dirección.

El manual de Organización y Funciones tendrá el siguiente esquema:

Introducción
Capítulo I : Naturaleza y fines
Capítulo II : Estructura orgánica
Capítulo III : Funciones generales
Capítulo IV : Órgano de dirección
Capítulo V : Órgano de coordinación
Capítulo VI : Órgano de ejecución
Capítulo VII : Órgano de apoyo
Capítulo VIII : Órgano de participación.

e) El manual de Procedimientos Administrativos, será el instrumento que

señala en forma clara, la secuencia de las operaciones que deben realizarse
para cumplir las estructuras organizativas. Se explicitará la secuencia de
operaciones a través del flujo grama.
f) Su esquema será el siguiente:
¿En qué consiste? Denominación del procedimiento
¿Qué procedimientos se siguió? Descripción del procedimiento y
requisitos
¿Quién debe ejecutarlos? Responsable de la evaluación
¿Quién lo aprueba? Autoridad que aprueba

g) Cuadro de asignatura de personal

 Es el documento técnico que contiene los cargos con respaldo presupuestal
asignados por el órgano Intermedio, y que se ordenan de acuerdo a la
jerarquía que tiene en el organigrama de la I.E.
Los tipos más utilizados son el “estructural” y el “nominal”. El primero
muestra los cargos y las plazas; el segundo, lista los nombres y apellidos de
los trabajadores que ocupan aquellas plazas.
La I.E. cuenta con el CAP estructural y nominal que actualiza cada año de
acuerdo a su realidad. A continuación presentamos los modelos.

Modelo de CAP estructural

Ord. Nomenclatura Cargo Total Observaciones
Estructural necesario
01 a)Órgano de Dirección
Directora Directora 01
02 b)Órgano de Apoyo
Secretaría Guardián 01
Trab. Serv. II 01
Trabajador de 01
Servicio III 01
Trabajadores de
Servicio II

03 10
Prof. De aula

Modelo de CAP nominal

O APELLIDOS C T. SER. TIT.PEG.
R NOMBRES CARGO O NºR.D. OFICIAL JOR ESPECIL MOT.
D C. MODULAR N NIVEL FECHA EN LA LAB NºREG. VAC.
D I.E.
01
02
03
04
05
5.4. ESTRATEGÍAS DE COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL

Clima Institucional
Los procesos y sistemas de comunicación entre los agentes que interactúan en el
escenario educativo son el elemento central de la dinámica de la gestión, es por este
motivo que el ambiente que se vive en la escuela a partir de las relaciones humanas
entre sus miembros determina el estado de ánimo de la organización.
En tal sentido estamos generando y fortaleciendo un clima institucional que fomente la
integración de los actores educativos, a partir de las relaciones cotidianas para
constituir una fuerza educativa alrededor de los objetos institucionales.
Desarrollamos un clima institucional cuyas características relevantes son:
 Identificación de los miembros de la comunidad educativa con la I.E. y sus
objetivos institucionales.
 Énfasis en el sentido de trabajo en equipo.
 Enfoque hacia las personas.
 La integración en unidades.
 El control
 Tolerancia al riesgo.
 Tolerancia al conflicto.
Realizamos talleres de interacción humana: mediante técnicas de dramatización
(socio gramas), juego de roles, promoción de ideas, proyectos de visión futura, etc.
lograremos internalizar la importancia de las buenas relaciones humanas entre los
agentes educativos y de esa manera seremos más tolerantes. Comprensivos,
sensibles, etc.
A través de la puesta en práctica de los valores, que son inherentes en la persona,
lograremos realizar una serie de actividades para hacer una vida amena, fraterna y
realizada.
Con respecto a la planificación, programación, ejecución y evaluación curricular,
nuestra propuesta es el modelo de diseño interdisciplinar.
Pondremos en práctica los círculos de calidad: se dará impulso al Inter.-
aprendizaje entre los docentes del aula y los docentes de otros centros educativos, a
través de reunidos permanentes y a nivel de Red Curricular.
Se profundizará la innovación docente
Este tipo de jornadas pedagógicas pueden realizarse por lo menos una vez al mes,
en donde participen todos los docentes y personal directivo. Las tareas de los
círculos de estudios están ligadas directamente a revalorar la investigación
educativa de los docentes y directivos; y sus tareas son las siguientes:
 Identificar problemas
 Seleccionar los problemas
 Analizar los problemas
 Ubicar las soluciones alternativas.
 Decisión por las alternativas factibles
 Establecer buenas relaciones con la Comunidad y el entorno, PP, FF. y
autoridades.

GESTIÓN TRADICIONAL GESTIÓN ESTRATEGIA

a) Se planificaba en forma a) Se planifica previo diagnóstico.

empírica sin diagnóstico
previo.
b) Propuesta de objetivos y metas b) Se propone objetivos y metas a
a corto plazo. mediano y largo plazo.
c) Planificación rígida sin c) Se planifica con la participación
participación de agentes democrática (PROACTIVO).
educativos.
d) Desarticulación entre niveles y d) Propone coordinación
grados. permanente, se articula niveles y
grados.
e) Introvertido, aislado de la e) Se relaciona con las
realidad de la comunidad local instituciones, públicas y
 y regional. privadas de la comunidad para
prestar un servicio educativo de
mejor calidad.

5.5. PROCESOS DE GESTIÓN

Se dará a través de un conjunto de acciones de planeamiento, organización, dirección
de la ejecución, control y evaluación necesarios para el eficiente desarrollo de la
acción educativa.
Los procesos de gestión abarcan tres áreas básicas: institucional, pedagógica y
administrativa.
a) Gestión pedagógica, referida a la conducción adecuada del proceso enseñanza
aprendizaje y evaluación, teniendo como directriz el paradigma de aprendizaje
adoptado por la I.E. se fijan en:
 La diversificación curricular
 El proyecto Curricular de Centro
 Plan de estudios
 Programación Curricular
 Monitoreo, supervisión y evaluación
 Plan de tutoría
 Plan de Emergencia Educativa.

b) Gestión institucional, se refiere al manejo eficaz y eficiente del planteamiento,

organización y funciones de la Institución Educativa a través de:
 El Proyecto Educativo Institucional
 Plan Anual de Trabajo
 Proyecto de Innovación
 Reglamento Interno
 Cuadro de Asignación de Personal
 Plan de Infraestructura Educativa
 Plan de Capacitación y Actualización
 c) Gestión Administrativa, referida al manejo adecuado del potencial humano,
recursos financieros y materiales, a través de:
 Administración de personal (selección de personal, nombramientos,
licencias, reasignaciones, ascensos, etc.)
 Presupuesto Anual del Centro Educativo
Planificación
La planificación escolar en la IE Nº 3046 “SMP” se inicia en el mes de diciembre
de cada año con la distribución de secciones y áreas de trabajo.
Cada año se constituye o ratifica la comisión central del PEI, para recoger,
organizar, sistematizar el documento con el aporto de los docentes y trabajadores,
alumnos y padres de familia por muestra representativa.
Se elabora cada año, con la participación de todos actores educativos, el Plan Anual
de Trabajo y los Planes Específicos de cada Área, teniendo como referencia el PEI a
partir de Áreas, en el marco de la eficiencia y eficacia.
Se prevé e identifica estrategias necesarias para convertir en realidad todo lo que
deseamos, teniendo una visión clara de lo que queremos lograr y las propias
capacidades de la IE.
Con una buena planificación lograremos una buena gestión educativa, buscando
fundamentalmente:
b) Organización
Es el proceso de determinar y establecer la estructura, los procedimientos y los
recursos apropiados para el curso de acción seleccionado.
Establece: funciones, estructuras, cargos, métodos, procedimientos, sistema

c) Dirección
La Dirección presupone la formulación por una parte y la implementación y control
por otra. Y como tal podemos afirmar que es el elemento de la administración en el
que es logra la realización efectiva de todo lo planeado, basándose en la toma de
decisiones, ya sea tomadas directamente o delegando dicha autoridad y vigilando
simultáneamente que se cumpla en forma adecuada todo lo plantel.
d) Integración de personal
 ocupación de puestos en la estructura de la organización, mediante la identificación
de los requerimientos de la fuerza del trabajo, el registro de las personas disponibles
y el reclutamiento, selección, ubicación, promoción, compensación y capacitación
del personal necesario
d) Control
En el I.E. Nº3046“SMP” el control será un esfuerzo sistemático para fijar de
desempeño con objetivos de planeación para diseñar los sistemas de
retroalimentación de la información, para comparar el desempeño real con los
niveles predeterminados para establecer si hay desviaciones y medir su
importancia y para tomar las medidas tenientes a garantizar que todos los recursos
de la institución se utilicen en la forma más eficaz y eficiente posible en la
obtención de los objetivos organizacionales.
Se ejercitará el control mediante la supervisión, evaluación, verificación,
orientación, retroalimentación

El siguiente cuadro resume los procesos de gestión; veamos

PUNTO CRÍTICO
COMPONE PROCES CONTENIDOS
NTES OS
Diversificaci - - Rutina
ón Análisis de la ECB. - Resistencia
curricular. - Ade
Planificación cuación de contenidos.
Programaci - Con
ón textualización.
Curricular - Pro
gramación anual
- Ela
boración de unidades.
- Dis
eño de actividades de aprendizaje.
 Organizació - Car - Normat
n del ga académica. ividad
personal - Esp - Poblaci
acios de coordinación: ón escolar.
a) Por grados.
-
Organización - Estr
Organizació ategias de trabajo
n de - Dist - Interes
recursos ribución de los ambientes. es personales
- Uso
del material educativo
- La - Tratami
infraestructura escolar ento pedagógico
- Acti
vidades cívicas.
- Cel
ebraciones comunales.
- Org
anizaciones locales.

Estilos de - La - Improvisación
liderazgo conducción de grupos.
- Lide
Interacción rar grupos.
del - Con
Conducción personal ducción de reuniones - Conflict
- Em os
patía en la comunicación
- Del
egaciones responsables - Autorita
- Con rismo
cepción de liderazgo
- Niv -
eles de conflicto
- Part
icipación y compromiso
- Ima
gen pedagógica.
 Supervisión - Enf - Confor
Educativa oques y diseño del Plan de mismo
supervisión Educativa.
- Asp - Improvi
ecto técnicos pedagógicos: sación
 Diversificación curricular
 Programación curricular - Insegur
 Estrategias didácticas idad
Control  Evaluación del aprendizaje
- - Indifere
Actividades de autoformación: ncia
 jornadas pedagógicas
 asesoría pedagógica - Limitaci
 intercambio de experiencias ones en la formación inicial.
 proyectos de innovación
- dise
Evaluación ño del plan de evaluación curricular.
Curricular - Indi
cadores y metas curriculares.
- Instr
umentos de recojo y procesamiento
de información.

5.6. GESTIÓN DE PROCESOS

5.6.1. Inicio
5.6.2. Planificación
5.6.3. Ejecución
5.6.4. Evaluación
5.6.5. Cierre
5.7. LINEAMIENTOS DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
5.7.1. Lineamientos del Proyecto Educativo Institucional
El PEI es un instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para
dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos
pedagógicos, institucionales y administrativos de la institución educativa. El
PEI resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de
la comunidad educativa.
El PEI de nuestro I.E. tendrá una duración de 5 años y como eje y perspectiva
principal, al alumno. Él es el fin del quehacer educativo, sin el cual nada se
justifica.
 Nuestro PEI considera determinados elementos que pueden ayudar a precisar el
sentido de lo que queremos lograr:

¿Cómo estamos?
 Define nuestra
realidad en todos
sus aspectos
 Nuestra identidad
refleja nuestro
funcionamiento

¿Qué queremos?
 Represente lo
¿Cómo lo estamos que aspiramos
haciendo? PEI realizar
 Aplicación  Nuestras
 Problemas intenciones
Presentados
 Estrategias

¿Cómo lo vamos a
hacer ?
 Estrategias
 Organización
 Responsabili_
dades.

5.7.2. Lineamientos del Plan Anual de Trabajo

El PAT es un instrumento de gestión de corto plazo y se ejecuta de año en año.
Viabiliza los objetivos y estrategias del PEI al llevar a la práctica la ejecución
de los proyectos estratégicos. Es el camino y/o peldaños para arribar a dicha
 meta. Resulta imprescindible que exista un PEI previamente para que con esta
base se elaboren los respectivos planes anuales.
El PAT, hace posible que lo planteado en PEI se haga realidad
progresivamente, por lo tanto incluirá necesariamente en su programación de
actividades el desarrollo del Plan de Estudios, Calendario Cívico, Sistema de
Evaluación, Calendarización de las actividades, control estadístico, inventario
de bienes, el programa de mantenimiento y mejora de la infraestructura y
equipos.
El Director de la I.E. conduce el proceso de construcción con la participación
de los miembros de la Comunidad Escolar, se efectúa la articulación de los
objetivos estratégicos y operativos.
En la etapa de la elaboración se formula los objetivos, metas, recursos y se
programan las actividades. Es en esta etapa donde se efectúa la articulación de
los objetivos del PEI (largo y mediano plazo) con los del Plan (corto plazo).
Es aprobado, antes del inicio del año escolar mediante resolución directoral de
la I.E. después de recibir la opinión del Consejo Educativo Institucional.
Su ejecución será asumida por el compromiso de todos los actores educativos y
será la puesta en práctica de las actividades programadas.
La evaluación se realizará durante todo el proceso: abarcará objetivos, metas,
proyectos y actividades.
El Director lo enviará anualmente a la autoridad educativa correspondiente.

5.7.3. Lineamientos del Reglamento Interno

Es el instrumento de gestión que regula el funcionamiento organizativo,
administrativo y pedagógico de la I.E. y de los distintos actores en el marco del
PEI y de las normas oficiales.
Generalidades: Introducción; Bases Legales vigentes, principios,
obligatoriedad y procedimiento de actualización del reglamento.
Organización y funciones de la Institución Educativa: Objetivos, Funciones
Generales, Estructura Orgánica, Funciones específicas de los órganos y
miembros que lo integran.
 Gestión pedagógica: Organización y desarrollo de las actividades
académicas: currículo, metodología, evaluación, supervisión, horarios, turnos,
etc.
Gestión administrativa:
a) Régimen Interno de Trabajo: Matrícula, Admisión, Derechos, Deberes,
Estímulos, faltas y sanciones (tardanzas, inasistencias).

b) Régimen administrativo: Asignación y desplazamiento de personal,

registros, procedimientos, seguridad, control, etc. permisos, licencias,
vacaciones, evaluación personal.
c) Régimen económico: Presupuesto, ingresos y egresos
d) Recursos materiales: adquisiciones, almacenamiento, seguridad,
distribución y control.
Relaciones y coordinaciones con la comunidad: Colaboración de Padres de
Familia, Municipios e Instituciones de la comunidad, Ex alumnos.
En su elaboración participan todos los actores educativos de la I.E.

5.7.4. Lineamientos del Plan de Supervisión.

5.7.5. El plan de Supervisión Educativa es un instrumento de gestión que concreta las
actividades pedagógicas. Permite ejercer una labor de coordinación, control y
orientación de todos los recursos humanos y materiales que forman directa o
indirectamente parte de la función educativa.

El Plan de Supervisión tiene los siguientes componentes: presentación, datos

informativos, caracterización de la problemática, objetivos, metas, estrategias
metodologías, cronograma de acciones y responsables, recursos, evaluación e
informes.
Personal Docente
 Relaciones interpersonales.- Alumno-Profesor; alumno-alumno; Padres
de Familia-Profesor Trabajador de la IE: Docente-Dirección; Docente-
Sub Dirección.
  Coherencia en el manejo de Procesos de Planificación Curricular-
Programación-ejecución-evaluación.
 Incorporación de los Nuevos Enfoques Pedagógicos en la Práctica
Docente.
 Manejo de Mitologías apropiadas para lograr aprendizajes
significativos.
 Desempeño laboral: puntualidad, responsabilidad, participación,
identidad, iniciativa y creatividad.
 Afán de superación.
Personal Administrativo y de Servicio
 Relaciones interpersonales.- Alumno-trabajador; trabajador-docente:
trabajador- Padres de Familia; trabajador-trabajador; trabajador-Sub
Dirección; trabajador- con otras áreas; trabajador- Dirección.
 Desempeño laboral.- Limpieza, orden, participación, puntualidad,
iniciativa, creatividad, identidad.
 Afán de superación, apertura al cambio.
5.7.6. LINEAMIENTOS DEL PCI.
Es importante recordar que nuestra IE dispone de un tercio curricular de libre
disponibilidad, en el que se propone competencias y capacidades que atiendan
situaciones específicas de contexto identificadas en el diagnóstico; así como
los proyectos de innovación: “Desarrollando la creatividad” y “Aprendiendo a
vivir en valores”
La elaboración del PCI podría realizarse a nivel de RED ya que facilita el
intercambio de información teniendo en cuenta las características comunes de
la problemática de los centros educativos, para formular proyectos educativos
comunes que permitan abordar las dificultades similares; sin embargo, el
producto final debe ser propio de cada IE.
La elaboración de los programas de grado requiere considerar:
1º Análisis de diagnóstico
2º Análisis de las competencias con sus capacidades y actitudes,
correspondientes a las áreas de desarrollo personal de la P.P.M. para
determinar que se trabaje en un grado y en otro.
En la elaboración de los programas de grado se consideran las
competencias correspondientes al ciclo, lo que se distribuyen son las
capacidades y actitudes. Precisando las acciones que deben realizar que
son las siguientes:
a) Distribuye las capacidades Conocimientos y actitudes de un ciclo
para cada uno de los grados.
La I.E.P.P.M. señala tres alternativas para distribuir las capacidades
conocimientos y actitudes:
 Puedes trabajar capacidades conocimientos y actitudes en el grado
superior con mayor complejidad..
 El contenido de la capacidad conocimientos y actitudes puede ser
distribuido en los dos grados.
 Una competencia, capacidad conocimiento y actitudes puede ser
trabajada con cierto nivel de exigencia en un grado y volver a ser
 trabajada en el siguiente grado pero con una mayor grado de
complejidad.
b) Contextualizar las capacidades conocimientos y actitudes. del DCN.
las capacidades conocimientos y actitudes son generales por eso que
en la IE. debe ser diversificados de acuerdo a la realidad de la IE.
Para la contextualización se tiene que tener en cuenta los recursos
que se han identificado en el diagnóstico y los contenidos
transversales. También se puede proponer otros contenidos que están
vinculados con la problemática priorizada en el diagnóstico.
 Programación curricular
La Programación curricular se realizará a través de un proceso
dinámico en el cual debemos relacionar las necesidades e intereses de
nuestros alumnos, la problemática del entorno y las competencias y
capacidades distribuidas en el Proyecto Curricular.
 Para programar debemos utilizar la experiencia, la intuición, el
sentido común; y basarnos en sustentos que suponen:
 Conocimiento pedagógico (conocimientos relevantes y útiles)
 Conocimiento social (transformación y mejora social)
 Conocimiento psicológico (características de los alumnos,
proceso del aprendizaje)
 Conocimiento del entorno (necesidades e intereses de los
alumnos, proceso del aprendizaje)
 Conocimiento psicológico (características de los alumnos,
proceso del aprendizaje)
 conocimiento del entorno (necesidades e intereses)
a) La Programación Anual
En la elaboración de la programación curricular anual se debe tener
en cuenta lo si
1. El Proyecto Educativo Institucional.
2. El Proyecto Curricular de Centro (PCC)
3. Calendario de la comunidad: en el que se registra las
principales actividades, eventos, acontecimientos o
situaciones de la comunidad: entre ellas tenemos:
4. Actividades anuales de la IE.
5. Énfasis Curricular, es el procedimiento por el cual se
determinan las capacidades y actitudes que los niños y niñas
deben desarrollar con prioridad .El énfasis curricular se
traduce en un mapeo de las capacidades que se tiene previstas
desarrollar en un tiempo determinado.
6. Tiempo: cronología y temporalización.
 El esquema de la programación anual será aprobado en asamblea; pero
al mismo tiempo será reajustado permanentemente de acuerdo a las
Esquema :
1. Justificación y/o Fundamentación
2. Contenidos transversales seleccionados.
 3. Definición de:
4. COMPETENCIAS CACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES por grado.
5. Énfasis curricular.
6. Calendarización del año Escolar.
b) Programación de corto plazo
La programación de Corto Plazo, comparte la previsión y
organización detallada de las tareas pedagógicas que desarrollarán los
estudiantes de un aula con los docentes, durante un día, semana de
acuerdo a la naturaleza de las actividades.
Para la planificación y ejecución del trabajo de corto plazo se pueden
emplearse tres clases de unidades didácticas:
 Las Unidades de Aprendizaje.
 Proyecto de aprendizaje

5.7.7. Lineamientos del Presupuesto:

El presupuesto de la I.E. es un instrumento de gestión y operación, que
contiene las previsiones de ingresos y gastos para materializar los objetivos y
metas del Plan Anual de Trabajo.
Se elabora cada año, a partir de los objetivos y metas contenidas en los planes
de trabajo, a través del cual sé operatividad del Proyecto Educativo
Institucional.
En nuestra I.E. el presupuesto es un instrumento auxiliar de la planificación por
medio del cual se realizan los objetivos y las metas de los planes y proyectos
institucionales, tiene valor estratégico insustituible ya que en él se asignan los
recursos (personal, dinero, insumos, etc.). Se calcula los costos y lo que es
más importante se realizan las obras, se producen los bienes y se ofrecen los
servicios de acuerdo con los objetivos institucionales.

5.7.8. Informe de Gestión del Director:

 Es un instrumento de gestión mediante el cual el Director del I.E evalúa y
registra: logros, avances, uso de los recursos, dificultades y recomendaciones.
Sus componentes son: Datos generales; evaluación de metas; logros y
dificultades en los aspectos institucionales pedagógicas y administrativos; uso
de recursos humanos, materiales y financieros y recomendaciones de
La elaboración estará a cargo del Director con la participación de los actores
educativos sobre la base del PEI y otros instrumentos de gestión.

Se aprueba mediante resolución directoral con la opinión favorable del Consejo

Escolar.

5.8. PROCEDIMIENTOS DE GESTIÓN:

Procedimientos de Gestión son secuencias de operaciones que deben realizarse en
cierto orden para obtener un resultado o servicio;
Como por ejemplo:
 Expedición de certificado de estudios.
 Matrícula de educandos.
 Selección de docentes.
 Rectificación de nombres y apellidos, etc.
Inventario de Procedimiento Administrativos:
El Centro Educativo contará con un inventario de procedimientos administrativos,
que permita ver con claridad qué procedimientos existen. El inventario de
Procedimientos Administrativos será elaborado en un documento aparte, como
ejemplo presentamos el siguiente modelo.
Ejemplo

Ord Denominación del Objetivo Base Nº de Observaciones

procedimiento Legal Solicitudes

01 Expedición de Otorgar Reglamento Variable

Certificados de Certificados de Educación
Estudios a los de Estudios Básica
 alumnos y ex alumnos de a los Regular DS
alumnos y ex 013 -2004 –
–alumnos ED

Simplificación Administrativa

El proceso de atención es de acuerdo a la Ley 25035; DS Nº 070-89-PCM y la R.N Nº 442-90-ED.

Proceso de atención al público.- (PP.FF. - Ex alumnos, Instituciones)

SUB-
DIRECCION
USUARIO DIRECCION

Proceso de atención a docentes y trabajadores.

USUARIO DIRECCIÓN SUB-DIRECCIÓN GRADO

USUARIO SUB-DIRECCION DIRECCIÓN GRADO

DIRECCION DE LA
UNIDAD DE
SERVICIOS
EDUCATIOS 02

El procedimiento será planificado para proporcionar al usuario un mejor servicio al

menor costo y en el menor plazo. Se reducirá los pasos y formalidades que son
innecesarios.
El procedimiento simplificado será descrito y diagramado, a través del Manual de
Procedimientos y luego puesto en conocimiento de los usuarios.
Manual de Procedimientos Administrativos
Es el documento técnico que contiene el conjunto de procedimientos que se realizan
en la IE, con descripción del nombre, requisitos, acciones, especificaciones y
diagrama de flujo.
Será elaborado en un documento aparte, veamos un modelo como ejemplo:

Nombre de Procedimiento
Rectificación de nombres y apellidos.
Requisitos:
√ Solicitud en Formulario Único de Trámite.
√ Partida de Nacimiento con la rectificación judicial.
√ Recibo de pago
Acciones:
√ Usuario : Presencia FUT.
√ Sub-Dirección: Recibe FUT y deriva a la dirección.
√ Director : Prepara y firma Resolución Directoral, deriva
a secretaría.
√ Sub-Dirección: Entrega Resolución Directoral al usuario.
√ Usuario : Recibe Resolución Directoral.
Especificaciones
La partida de nacimiento y la rectificación judicial podrá presentarse en copia
simple. Sin embargo, para validar los documentos son necesarios los originales.
Diagrama de flujo:

USUARIO SUB-DIRECCION DIRECCION

 Prepara Solicitud Recibe, revisa,
para rectificación Prepara y firma la
de nombres y Resolución
apellidos Directoral

Recibe copia de Recibe, registra y Sella

Resolución Resolución Directoral.
Archiva y entrega copia
Directoral al usuario

5.9. GESTIÓN CON EL ENTORNO

Se establecerá estrategias para potenciar al máximo la colaboración de la comunidad,
en ese sentido para desarrollar la interrelación entre la I.E Comunidad, propiciamos:
 Jornadas de proyección a la Comunidad.
 Participación en actividades propiciadas por instituciones públicas y privadas.
 Ferias escolares de producción.
 Actividades sociales, deportivas y culturales.
 Jornadas y eventos pedagógicos con otras instituciones para compartir
experiencias.
5.10. ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS
La Administración de personal es un conjunto de actividades que deben ser efectuadas
para que el capital humano de la institución pueda alcanzar el propósito.
La Administración de personal comprende:
 El planeamiento de las acciones y la determinación de las necesidades.
 Evaluación de los puestos de trabajo.
 Selección de personal, entrenamiento, desarrollo y capacitación.
 Sueldos y salarios.
 Evaluación y desempeño.
 Seguridad ocupacional.
 Incentivos.
  Aplicación de la Legislación individual y colectiva.
5.11. PROYECTO DE INNOVACIÓN INSTITUCIONAL
1. NOMBRE DEL PROYECTO : Implementación de una Biblioteca
Escolar
2. DURACIÓN : 2011 al 2015
3. RESPONSABLE : Dirección, Docentes y APAFA
4. BENEFICIARIOS :
Se beneficiaran con la realización de
este proyecto todo el personal de la Institución Educativa: Director, personal
directivo, docentes, alumnos y padres de familia.

5. FUNDAMENTACIÓN:
El desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos debe ser
orientado adecuadamente por el profesor pero, aparte de ello, los alumnos
deben ampliar sus conocimientos y buscar nuevas fuentes que le permitan
mejorar su aprendizaje; precisamente una de estas fuentes es la bibliografía: el
conjunto de libros, revistas, periódicos, etc. por lo que urge de inmediato la
implementación de una biblioteca en la Institución Educativa.
6. DESCRIPCIÓN :
Nuestra Institución Educativa, actualmente cuenta con 1023 alumnos en el
Nivel de Educación Primaria turnos mañanas y tardes. Los cuales por las
condiciones socioeconómicas no pueden acceder a la utilización de libros,
revistas, etc. En tal sentido solo se remiten a estudiar de lo que les explican y
enseñanza de sus profesores, más aun cuando nuestra Institución Educativa no
cuenta con una Biblioteca escolar equipada.
7. OBJETIVOS GENERALES :
 Implementar una Biblioteca en la Institución Educativa.
 Propiciar la participación de los alumnos, profesores y padres de
familia en la implementación de la biblioteca de la Institución
Educativa.
8. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES
 ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLE
M A M J J A S O N D
Elaboración del Directivos, Docentes

Proyecto Padres de Familia

Directivos

Ejecución Docentes

Padres de Familia

Evaluación Directivos

9. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS

Recursos Humanos
 22 Docentes de la Institución Educativa
 105 Alumnos de Nivel Inicial
 468 Alumnos de Educación Primaria
 280 Padres de Familia de la APAFA
Recursos Financieros
 Ingresos propios
 20% del aporte de APAFA
 Aporte del Ministerio de Educación
 Aporte de la Municipalidad de San Martín de Porres
 Otros aportes voluntarios
10. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
La administración del proyecto estará a cargo de un profesor responsable
elegido en una asamblea en la Institución Educativa.
EVALUACIÓN
Habrá evaluaciones parciales y al término de cada trimestre y una evaluación
final al término de la ejecución del proyecto en el mes de diciembre, siguiendo
el esquema:
a) Visión global de la ejecución del plan.
b) Grado de satisfacción de la demanda.
c) Conclusiones.
d) Recomendaciones.