DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE SUZANO

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – 1º______E. M.

Nome da Escola_____________________________________________________________________________________________________________________________

NÚMERO DO ALUNO
Nº QUESTÃO 1 - Categoria de Análise
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Resposta incorreta. O aluno localiza corretamente as frações,
mas não localiza os números decimais nem associa a
aproximação de uma raiz quadrada a um número decimal. O
professor pode criar atividades que ampliem a ideia de
localização de números decimaisna reta numérica. Pode-se
aproveitar para discutir a forma geométrica da localização de
números como √2 e √3 na reta numérica.
A

Resposta correta. O aluno demonstra que é capaz de localizar x x x x x x x x x x x x

números decimais na reta numérica, de fazer aproximações
de raízes quadradas por números decimais, distingue o
posicionamento de números positivos e negativos e
compreende a localização dos números fracionários na reta
numérica.
B

Resposta incorreta. O aluno localiza corretamente os números

positivos e posiciona os números negativos como se fossem
positivos. O professor pode ampliar a noção de números
negativos e sua localização na reta numérica.

Resposta incorreta. O aluno associa a fração - 1/3 , a -1,3; a x x x x x x x x x x x x x x x

fração - 2/3 a -2,3 e a fração 12/15 a 1,25. O professor pode
trabalhar situações que retomem o conceito de fração,
enfatizando o conceito de unidade e de frações maiores ou
menores que a unidade (impróprias ou próprias).

O aluno deixa a questão em branco.

E
 DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE SUZANO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – 1º______E. M.
Nome da Escola_____________________________________________________________________________________________________________________________

NÚMERO DO ALUNO
Nº QUESTÃO 2 - Categoria de Análise
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
(A) I e II x x x x x
Resposta incorreta. O aluno não reconhece que a razão entre
as medidas correspondentes dos dois quadros e do quadro
original devem ser constantes, indicando que não
compreende a ideia de proporcionalidadeou não esteve
atento ao enunciado do problema. A fim de possibilitar tal
apropriação sugerimos que o professor proponha situações
que expressem a variação das grandezas envolvidas. Tais
proposições podem se utilizar de diferentes representações:
A tabelas, gráficos e sentenças algébricas, encontradas nas
bibliografias apresentadas ou outros materiais de apoio.

(B) I e III
Resposta incorreta. O aluno verifica que a razão entre as
medidas correspondentes
dos quadros indicados é a mesma (r = 3:2), sugerindo
que, provavelmente, compreenda a ideia de
B proporcionalidade, mas não faz
relação com a razão obtida das medidas
correspondentes do quadro original (r = 4:3).

(C) II e IV x x x x x x x x x x x
Resposta correta. O aluno responde corretamente.
C

(D) III e IV x x x x x x x x x x x x
Resposta incorreta. O aluno não reconhece que a razão
entre as medidas correspondentes dos dois quadros e a
do quadro original deve ser constante,
sugerindo que não compreende proporcionalidade ou
não esteve
atento ao enunciado do problema.
A fim de possibilitar tal apropriação, sugerimos que o
professor proponha
situações que solicitem ao estudante que expresse a
variação das grandezas envolvidas. Tais proposições
D podem se utilizar de diferentes representações: tabelas,
gráficos e sentenças algébricas, encontradas nas
bibliografias apresentadas.

O aluno deixa a questão em branco.

E
 DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE SUZANO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – 1º______E. M.
Nome da Escola_____________________________________________________________________________________________________________________________

NÚMERO DO ALUNO
Nº QUESTÃO 3 - Categoria de Análise
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
A(-3, 2); B(0,-2); C(2, -3); D(3, 0) x x x x
Resposta correta. O professor pode aproveitar para
discutir a construção de figuras geométricas a partir
A das coordenadas de seus vértices e algumas
propriedades.

A(2,-3); B(-2,0); C(-3,2); D(0,3)

O aluno troca todos os pontos, invertendo abscissas
com ordenadas. O professor pode propor situações
nas quais o aluno tenha que localizar pontos no
B plano cartesiano, orientando-o no sentido de
observar a ordem correta das coordenadas nos
pares.

A(-3,2); B(-2,0); C(2,-3); D(0,3)

O aluno reconhece corretamente as coordenadas
dos pontos que possuem abscissas e ordenadas
diferentes de zero. No entanto, erra os que têm
uma coordenada.
Este é um erro recorrente. Alguns alunos inclusive
apontam todos esses tipos de pontos no centro do
plano cartesiano. O professor pode propor
situações nas quais o aluno tenha de localizar esse
C tipo de pontos no
plano cartesiano, orientando-o no sentido de
observar que, nesses casos, os pontos ficam sobre
os eixos das coordenadas.

A(3,2); B(0,2); C(2,3); D(3,0) x x x x x x x x x x x x x x x x x

O aluno não reconhece os sentidos positivos dos
eixos coordenados, usando sempre pares de
números positivos. O professor pode propor
situações nas quais o aluno reconheça que cada um
dos eixos coordenados têm as mesmas
D propriedades que a reta numérica dos números
reais.

O aluno deixa a questão em branco. x x x x x x

E
 DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE SUZANO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – 1º______E. M.
Nome da Escola_____________________________________________________________________________________________________________________________

NÚMERO DO ALUNO
Nº QUESTÃO 4 - Categoria de Análise
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
(A) 7
Resposta incorreta. O aluno pode ter respondido esse
valor por não ter
compreendido a questão e associar o número 7 com a
fração 2 . O professor
A pode retomar a situação-problema, chamando a
atenção para o
enunciado.

(B) 14
Resposta correta. O aluno monta e resolve corretamente a
equação

(C) 20
Resposta incorreta. O aluno obtém o resultado por montagem
incorreta da equação ou por erro de cálculo. O fato de não
resolver tal equação pode estar associado aos coeficientes
fracionários. É interessante verificar se o aluno resolve
equações sem o uso de frações. O professor pode propor
C outras situações-problema relacionadas às mesmas
habilidades.

(D) 35
Resposta incorreta. O aluno obtém o resultado,
possivelmente, por montagem
D incorreta da equação

O aluno deixa a questão em branco. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

E
 DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE SUZANO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – 1º______E. M.
Nome da Escola_____________________________________________________________________________________________________________________________

NÚMERO DO ALUNO
Nº QUESTÃO 5 - Categoria de Análise
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
(A) n + 1 x x x x x x
Resposta incorreta. O aluno provavelmente percebe
o valor constante somado a cada termo da
sequência, mas não consegue associar o valor 2n ao
restante das quadrículas de cada termo. O aluno
A demonstra não possuir a habilidade solicitada.

(B) 2n x x x x x x x x x x x x
Resposta incorreta. O aluno, provavelmente,
percebe uma regularidade na sequência, mas não
consegue traduzir o valor constante somado a cada
B termo em uma expressão algébrica. O aluno
demonstra não possuir
a habilidade solicitada.

(C) 2n + 1 x x x x x x x x
Resposta correta. O aluno apresenta a fórmula “2n
+ 1” demonstrando possuir a habilidade solicitada.
C

(D) 3n x
Resposta incorreta. Provavelmente obtida por
tentar usar 2n + n em lugar de 2n + 1. O aluno
D demonstra não possuir a habilidade solicitada.

O aluno deixa a questão em branco.

E
 DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE SUZANO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – 1º______E. M.
Nome da Escola_____________________________________________________________________________________________________________________________

NÚMERO DO ALUNO
Nº QUESTÃO 6 - Categoria de Análise
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
(A) 500 m x x x x
Resposta incorreta. O aluno, provavelmente, calculou
somente a medida da hipotenusa e não finalizou a resolução
A do problema, pois não somou a esse valor as medidas dos
catetos.

(B) 700 m x x x x x x
Resposta incorreta. O aluno, provavelmente, se limitou a
B somar as medidas dos dois catetos do triângulo retângulo.

(C) 1200 m x x x x x x x x x x x
Resposta correta. O aluno, provavelmente, aplicou o teorema
de Pitágoras para calcular a medida da hipotenusa do
C triângulo e calculou corretamente
o perímetro do triângulo.

(D) 1400 m x x x x x x
Resposta incorreta. O aluno, provavelmente, somou as
medidas dos dois catetos e multiplicou o resultado por dois,
D deixando de considerar a hipotenusa.

O aluno deixa a questão em branco

E
 DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE SUZANO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – 1º______E. M.
Nome da Escola_____________________________________________________________________________________________________________________________

NÚMERO DO ALUNO
Nº QUESTÃO 7 - Categoria de Análise
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
(A) 2x² + x - 2 = 0
Resposta incorreta. O aluno expressou o produto x²+
A (x+2)(x-1), igualando-o a zero e desenvolvendo a
sentença.

(B) 2x² + x – 78 = 0
Resposta correta. O aluno utilizou a estratégia correta
B para chegar à equação.

(C) 2x² + x + 74 = 0
Resposta incorreta. O aluno erra o sinal do número 76
C ao resolver a expressão.

(D) 2x² – 78 = 0
Resposta incorreta. O aluno expressou o produto x² + (x
+ 2)(x – 1) = 76, porém erra ao aplicar a propriedade
D distributiva,
calculando (x + 2)(x – 1) como x² – 2 .

E O aluno deixa a questão em branco

 DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE SUZANO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – 1º______E. M.
Nome da Escola_____________________________________________________________________________________________________________________________

NÚMERO DO ALUNO
Nº QUESTÃO 8 - Categoria de Análise
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
(A) a maior parte da viagem foi feita à altitude de 5.000
m.
Resposta incorreta. O aluno não analisa adequadamente
o gráfico e não associa o trecho paralelo ao eixo x como
A função constante.

(B) o avião demorou uma hora para atingir a altitude de

10.000 m.
Resposta incorreta. Possivelmente ao analisar o gráfico,
o aluno se engana em relação à escala, não notando que
no eixo x cada unidade corresponde a duas quadrículas.
B

(C) o avião permaneceu 4 horas na altitude de 10.000

m.
Resposta incorreta. Possivelmente ao analisar o gráfico,
o aluno considerou o tempo do início da viagem até o
C início do pouso, não subtraindo o tempo de decolagem.

(D) o tempo total de viagem foi de 4 horas e meia.

Resposta correta. O aluno analisa corretamente o
gráficoe extrai as informações necessárias para a solução
D do problema.

E O aluno deixa a questão em branco

 DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE SUZANO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – 1º______E. M.
Nome da Escola_____________________________________________________________________________________________________________________________

NÚMERO DO ALUNO
Nº QUESTÃO 9 - Categoria de Análise
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
(A) R$ 35,00 Resposta
incorreta. Possivelmente causada por erro no cálculo da
diferença entre os dois valores de parcelas.
A

(B) R$ 40,00
Resposta incorreta. O aluno, provavelmente, tomou o
valor do acréscimo ao preço à vista indicado na opção I,
B demonstrando não ter compreendido o problema.

(C) R$ 45,00
Resposta correta. O aluno, provavelmente, efetuou as
seguintes operações:
600 + 40/4 = 160
C 600 + 90/6 = 115
160 - 115 = 45

D) R$ 50,00
Resposta incorreta. O aluno pode ter feito 600/4 - 600/6
D = 50 ou obtido esse resultado por 90 - 40 = 50.

E O aluno deixa a questão em branco

 DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE SUZANO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – 1º______E. M.
Nome da Escola_____________________________________________________________________________________________________________________________

NÚMERO DO ALUNO
Nº QUESTÃO 10 - Categoria de Análise
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
O aluno resolve corretamente.
Indicando por:
S -> preço do sanduíche
R -> preço do refrigerante
O sistema é equivalente a:
{S + R = 11,5
S + 3R = 26,5
A Resolvendo-o, obtemos os seguintes valores:
S= R$ 8,00 e R = R$ 3,50.
Fazendo 3(8)+2(3,5)=31, assim a despesa
total será R$ 31,00.

O aluno representa corretamente o sistema

a partir das informações disponibilizadas
no enunciado da questão, porém erra na
sua resolução pelo método da substituição.
O professor pode retomar situações que
B envolvam a resolução de sistemas de equações do
1º grau pelos métodos da substituição de variáveis
e escalonamento.

O aluno estrutura corretamente o sistema a

partir das informações disponibilizadas no
enunciado da questão, porém erra na sua
resolução pelo método do escalonamento.
O professor pode retomar situações que
C envolvam a resolução de sistemas de equações do
1º grau pelos métodos do escalonamento e
substituição de variáveis.

O aluno não consegue estruturar o sistema

baseado nas informações apresentadas no
enunciado da questão .O professor pode trabalhar
com o aluno a habilidade de traduzir o problema
para a linguagem
matemática. Para isso, pode desenvolver
D atividades de leitura de um problema,
que se constituem no primeiro passo no
caminho da transposição para a linguagem
algébrica.

O aluno deixou a questão em branco.

E