CEP Carolina Llona de Cuevas

Unidad Técnico Pedagógica

PLANIFICACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
ENSEÑANZA MEDIA

ASIGNATURA: NIVEL : Primero Medio

PROFESORES A CARGO: Soledad Ranz Desde: junio-agosto
UNIDAD: La Construcción de Estado-Nación en Chile. Cambios Territoriales

HABILIDADES A DESARROLLAR: (Según programa)

Pensamiento temporal y espacial.
-Trabajo con fuentes de información.
-Pensamiento crítico.
-Comunicación.
CONTENIDOS:
Consecuencias sociales de la guerra del Pacífico
Proceso de exploración y ocupación del territorio.
Sincretismo
Antropología
Conflictos étnicos en la actualidad
VALORES PIAMARTINOS: Responsabilidad Respeto
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y
OATP
OA 17
Caracterizar las principales
transformaciones generadas por las
riquezas del salitre, reconociendo el
crecimiento del ingreso fiscal de los
distintos sectores productivos y de las
inversiones públicas en
infraestructura y en educación.
OATP: RESPETO
Aceptar la dignidad de la persona
humana con sus diversidades,
derechos y deberes, colocándonos
en el lugar del otro y promoviendo
una sana convivencia ”Es mucho
más eficaz partir del positivo
presente en un joven que subrayar
con reproche lo negativo”(Diario de
Padre Piamarta)
ACTIVIDADES DIVERSIFICADAS
(3 actividades por cada estilo)
a) VISUAL:
Leen y analizan fuentes primarias y
secundarias, organizan información
en un cuadro de análisis
Elaboran organizador gráfico sobre
impactos de la actividad salitrera
Observan video y responden
preguntas
b) AUDITIVO:
Escuchan explicaciones y registran
apuntes.
En grupos exponen conclusiones
sobre aspectos centrales de los
procesos migratorios en el siglo XIX
en Chile
Escuchan canción “arriba
quemando el sol” y registran
respuestas
Respetan turno de palabra y
opiniones de compañeros/as
c) KINESTESICO:
Construyen grupalmente informe
analizando información estadística
del norte grande en el pasado y la
actualidad
Construyen un blog sobre la
dinámica económica y social de las
INDICADORES INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN POR OA Y OATP EVALUATIVOS
Señalan características relevantes de la Rúbricas informe,
actividad salitrera (como su localización, los organizador gráfico y blog
procesos productivos y comerciales, el peso de
la inversión chilena y extranjera, las dinámicas
laborales, entre otras), y evalúan las ventajas y
desventajas del modelo de explotación.
Ejemplifican algunos impactos de la actividad
salitrera, como la dinamización de otros
sectores productivos y la inversión pública en
ámbitos como educación e infraestructura, y
problematizan su importancia para la
modernización del país.
Describen la relación de la actividad salitrera
con los movimientos migratorios, la ocupación
del espacio del Norte Grande y la formación de
una cultura salitrera, y establecen elementos de
cambio y continuidad con el periodo
precedente.
Analizan fuentes orales, materiales, literarias y
musicales sobre la vida en las ciudades y
pueblos salitreros, y evalúan la importancia de
incorporar diferentes recursos y visiones para
la comprensión de la realidad social.
Respetan el derecho de otros a expresar
opiniones y ser diferente.
Establecen relaciones de buen trato con sus
compañeros.
Evitan situaciones de violencia con sus
compañeros.
Evitan discriminar a su compañero
independiente de su condición.
Respetan los turnos y rutinas escolares.
Respetan las responsabilidades asignadas a
sus compañeros (ej.: responsables de grupo,
 salitreras liderazgo).
Presentan trabajos frente a sus
compañeros/as

OA 13 a) VISUAL: Reconocen las motivaciones, hitos y actores Rúbrica mapa conceptual y

Describir el proceso de ocupación de
Valdivia, Llanquihue, Chiloé y el
estrecho de Magallanes, y analizar su
importancia estratégica para el
Estado, destacando el rol de la
inmigración europea y las relaciones
con los pueblos originarios que
habitaban esos lugares.
b)
Leen y analizan fuentes primarias y
secundarias, organizan información
en un cuadro de análisis
Observan videos y elaboran cuadro
resumen
Completan un organizador gráfico
sobre influencia de los inmigrantes
AUDITIVO:
Escuchan explicaciones y registran
apuntes
Comparten opiniones sobre
problemáticas de los pueblos
originarios a raíz de la inmigración
europea
A partir de una serie de imágenes
discuten sobre la importancia del
respeto a los derechos de los pueblos
originarios
asociados al proceso de ocupación de la zona memes
sur y austral del actual territorio chileno
(Valdivia, Llanquihue, Chiloé y el estrecho de
Magallanes), identificando la importancia
estratégica que tiene para el Estado chileno en
la configuración del territorio nacional.
Explican el rol de la inmigración europea y las
relaciones entre colonos y pueblos originarios
en la ocupación de estas zonas, identificando
las razones que tuvo el Estado para impulsar
esta política de colonización.
Analizan, desde una perspectiva de derechos,
los impactos para los pueblos huilliche,
aónikenk, selk’nam, kawéskar y yagán
producidos por las políticas de ocupación
impulsadas por el Estado chileno en las zonas
habitadas por dichos grupos, considerando
consecuencias territoriales, económicas,
culturales y humanas.

c) KINESTESICO:
Organizados en grupos, buscan y
seleccionan información y elaboran
mapa conceptual sobre ocupación
del territorio nacional
Construyen memes que representen
la disputa entre los pueblos
 originarios y los inmigrantes
europeos

OA 14 a) VISUAL: Describen las acciones emprendidas por el Rúbricas afiche y mapa

Explicar que la ocupación de la
Araucanía fue una política de Estado
que afectó profundamente a la
sociedad mapuche, considerando la
acción militar, la fundación de
ciudades, la extensión del ferrocarril,
la repartición de tierras y la
reubicación de la población mapuche
en reducciones.
b)
c)
Leen y analizan fuentes primarias y
secundarias, organizan información
en un cuadro de análisis
Observan imágenes y establecen
elementos de continuidad y cambio.
Observan mapas y establecen los
cambios territoriales de la
propiedad mapuche
AUDITIVO:
Participan en conversaciones
grupales y debates, argumentando
opiniones, posturas y propuestas
para llegar a acuerdos, y población mapuche el proceso de ocupación
profundizando en el intercambio de
ideas.
Comparten opiniones sobre la
forma en que el Estado y los
privados actuaron en la Araucanía.
Escuchan explicaciones sobre los
impactos que tuvo la ocupación de
la Araucanía en los pueblos
originarios
KINESTESICO:
Los y las estudiantes se distribuyen
en grupos para indagar sobre los
conceptos de pacificación, ocupación
Estado chileno para hacer efectiva la histórico
ocupación de la Araucanía, como por ejemplo
las acciones militares, la fundación de
ciudades, la extensión del ferrocarril, entre
otras, enmarcándolas en la política estatal de
extensión limítrofe del territorio.
Comparan distintas interpretaciones sobre el
proceso de ocupación de la Araucanía,
problematizando el concepto de “pacificación”
en función de los posicionamientos teóricos
revisados.
Representan, usando herramientas
geográficas, la reducción del espacio ancestral
mapuche a partir del proceso de ocupación del
Estado chileno, reconociendo el papel que la
tierra cumple en la cultura mapuche.
Problematizan los impactos que tuvo para la
de la Araucanía por parte del Estado chileno,
considerando las políticas de repartición de
tierras ancestrales en manos de privados y la
política de reducciones indígenas.
Comparan el concepto de territorio que tienen
el pueblo mapuche, los privados y el Estado
chileno durante el proceso de ocupación de la
Araucanía, estableciendo relaciones de
continuidad y cambio con el actual conflicto en
la zona.
Evalúan y comunican una posición fundada
sobre las violaciones a los derechos humanos
que sufrió la población indígena mapuche,
considerando elementos de continuidad con el
presente.
 y despojo en el contexto de la
expansión/invasión por parte del
Estado chileno a las tierras
mapuche durante el siglo XIX.
Indagan en internet y otras fuentes
de información el significado de
estos conceptos y sintetizan sus
resultados en un organizador
gráfico.
Elaboran un afiche que lleve como
título “El proceso de _____________
de La Araucanía”, debiendo
completar el espacio en blanco con
el concepto que les tocó trabajar y
explicar mediante citas de textos,
frases e imágenes incluidas en el
afiche este proceso en términos
históricos, espaciales y conceptuales
Construyen un mapa histórico
donde se representen los procesos de
reducción del espacio ocupado por
el pueblo mapuche desde 1560 hasta
1890, para responder grupalmente
una serie de preguntas

OA 24 a) VISUAL: Problematizan diversas fuentes que entregan Portafolio

Leen y analizan fuentes primarias y información y caracterizan a los distintos
Evaluar, por medio del uso de pueblos indígenas en la actualidad, Rúbricas
secundarias, organizan información visualizando omisiones, sesgos, prejuicios,
fuentes, las relaciones de conflicto y
convivencia con los pueblos en un cuadro de análisis entre otros.
indígenas (aymara, colla, rapa nui, Observan videos Ponen en discusión los conceptos de
mapuche, quechua, atacameño, Observan estadísticas y responden diversidad y diferencia y su relación con el
kawéskar, yagán, diaguita), tanto en concepto de Estado-nación unitario,
el pasado como en el presente, y
preguntas comparando dicha realidad con otras regiones
reflexionar sobre el valor de la b) AUDITIVO: de América Latina.
diversidad cultural en nuestra Escuchan y comentan una cita de la Investigan sobre algunas reivindicaciones que
sociedad. los pueblos indígenas tienen en la actualidad,
Unesco sobre los pueblos originarios como por ejemplo, la falta de reconocimiento
Discuten y ejemplifican los de sus creencias, el respeto por territorios
conceptos de diversidad y ancestrales, el resguardo de la cultura
uniformidad, construyen simbólica, entre otras, identificando elementos
significativos para dichas culturas.
definiciones ´para cada concepto Comparan las políticas estatales de la época y
Debaten sobre las causas de la las actuales, respecto de la incorporación de
exclusión de los pueblos originarios los pueblos originarios a la nación chilena,
estableciendo aspectos positivos y negativos
de ellas, elaborando un juicio crítico al
c) KINESTESICO: respecto y levantando desafíos para el futuro.
Se organizan en grupos para Problematizan la diversidad cultural presente
recoger información de distintos en la sociedad, dando ejemplos en el contexto
local y nacional, reconociendo la importancia
medios de comunicación local, de respetarla y valorarla a partir de la
nacional e internacional y buscan construcción de argumentos propios.
noticias en que se aborde a los
pueblos originarios.
Escogen dos medios y para cada uno
construyen una ficha de
caracterización
Analizan tres noticias considerando
una serie de criterios establecidos
Completan tabla donde se establece
la imagen que los medios de
comunicación escogidos construyen
sobre los pueblos originarios.
Diseñan una campaña de
concientización que tiene como
finalidad visibilizar la diversidad de
su espacio escolar y local y
promover su respeto y valoración.
OA 18 a) VISUAL:
Leen y analizan fuentes primarias y
Analizar las principales
secundarias, organizan información
transformaciones de la sociedad en
el cambio de siglo, considerando los en un cuadro de análisis
factores que originaron la cuestión Observan videos y responden
social y sus características, la preguntas
emergencia de nuevas demandas de
los sectores populares y las nuevas
Analizan imágenes que evidencian
formas de lucha obrera, la pobreza a inicios del siglo XX y en la
transformación ideológica de los actualidad
partidos políticos y el creciente
protagonismo de los sectores
medios. b) AUDITIVO:
Realizan lluvia de ideas.
Explican en forma oral lo aprendido
en clases.
Escuchan explicaciones del/a
profesor/a y extraen ideas centrales
c) KINESTESICO:
Analizan diferentes fuentes sobre los
niveles de pobreza, en el contexto de
la denominada cuestión social, y los
comparan con datos sobre pobreza
de la actualidad
Elaboran un mapa mental sobre
origen y características del
movimiento obrero en Chile
Se acercan a la historia de los
movimientos obreros en Chile, para
identificar las principales demandas
de las organizaciones sindicales, a
fin de enfocarse en los principales
logros.
Describen, a partir de información obtenida en Rubrica mapa mental y
distintas fuentes, las transformaciones de la exposición
sociedad chilena de fines del siglo XIX, y
establecen relaciones de continuidad y cambio
con la actualidad.
Explican los problemas que dan forma a la
cuestión social en Chile (por ejemplo,
ausencia de legislación laboral, hacinamiento,
malas condiciones salariales y de vida,
enfermedades, carencia de servicios básicos),
y evalúan en forma crítica los cambios y
continuidades con el presente.
Analizan la emergencia de las demandas
sociales y laborales en el último tercio del siglo
XIX, los problemas que esas demandas
quieren enfrentar, los mecanismos de presión
utilizados para alcanzarlas, la reacción del
mundo político y los logros alcanzados por el
movimiento obrero, y valoran la importancia de
la participación en la conquista de diferentes
derechos.
Establecen relaciones, mediante ejemplos
concretos, entre los procesos de demandas
sociales de fines del siglo XIX y principios del
siglo XX y la actualidad, y valoran las diversas
formas de participación ciudadana.
El curso se divide en grupos, y a
cada uno le corresponde leer una ley
social decretada por el gobierno a
petición de los movimientos obreros.
Presentan los resultados al curso y
discuten la importancia y la vigencia
de cada ley y su aporte a la
resolución de las demandas de los
movimientos sociales en la época.