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Huelva 2013
ABSTRACT
The rapid evolution of Information Technology and Communication (ICT) increases day
by day the possibilities of applying them in the higher education. However, at the same
time that they offer new ways for strategic use, the need for a comprehensive and
integrated strategy to provide consistency and fit between the purely technological and
educational models, sometimes forgotten, increases. In this paper we review the
importance of Information Technology and Communication in education, especially at
university level, as an improvement in the adaptation to the competitive needs of
universities, while it provides a reflection on the strategic role of these tools. To do this, we
develop a literature review on ICT and its impact and summarize the main
recommendations for optimal use in the teaching-learning process.
RESUMEN
INTRODUCTION
Los recursos de la empresa pueden definirse como el conjunto de factores o activos de los
que dispone o controla dicha empresa. La capacidad de la empresa para obtener ventaja
competitiva a través de sus recursos vendrá determinada por las características de esos.
Desde la dirección estratégica y en concreto desde la teoría de los recursos y capacidades se
defiende que para que un recurso sea fuente de ventaja competitiva, debe cumplir una serie
de los requisitos, tales como: ser valioso, escaso, insustituible y difíciles de imitar (Barney,
1991).
Por tanto es de esperar que la simple utilización de herramientas estandarizadas,
disponibles en el mercado y con características muy similares entre ellas no sea un elemento
diferenciador si es utilizado por la mayoría de las universidades españolas. Por el contrario,
y siguiendo con la Teoría de los Recursos y Capacidades, la organización obtendrá ventaja
competitiva si consigue desarrollar recursos escasos, valiosos, difíciles de imitar, no
sustituibles; activos específicos, muchas veces intangibles, que diferencian a la empresa de
sus competidores. Surgen así las capacidades como las habilidades de la empresa para
desarrollar adecuadamente una actividad a partir de los recursos disponibles y dentro de
estas, las denominadas capacidades distintivas o competencias distintivas, a aquellas
habilidades que posee la empresa y que son mejores en relación con las que poseen otras
empresas.
Si bien las TIC pueden considerarse uno de los elementos externos que más ha impactado
en la universidad (Bricall et al., 2000), desde el momento en el que el componente
“tecnológico” esté en manos de la mayoría de las universidades en igualdad de condiciones,
su potencial diferenciador desaparece, por lo que el elemento que otorgará exclusividad a
ese elemento recaerá en las interrelaciones de las TIC con el resto de recursos de la
organización.
Será importante determinar qué factores o elementos son complementarios con la gestión
de las TIC en el ámbito educativo. En concreto, en la literatura sobre dirección de
empresas se ha citado la estrategia como elemento contingente, defendiendo que las
inversiones en TIC serán más o menos efectivas sobre el rendimiento dependiendo de que
sean consistentes con otros aspectos de la organización como es la estrategia, además de
ser consistentes entre sí. Esa coherencia o ajuste debe trasladarse a todos los ámbitos de la
empresa, en este caso las instituciones universitarias, siendo necesario un cambio de
modelo más adaptado a las nuevas exigencias.
El concepto de cambio tecnológico abarca una realidad mucho más amplia que la aquí
expuesta. Desde la aparición del ordenador y especialmente desde el desarrollo de internet
son muchos los ámbitos que se han visto modificados radicalmente y el ámbito
universitario es un ejemplo más de un fenómeno global.
En este punto nos encontramos con la necesidad de conjugar, por un lado la perspectiva
tecnológica, centrada en nuestro caso en los cambios tecnológicos ligados a la aparición de
las TIC, y por otro, la perspectiva docente y todos aquellos aspectos vinculados a los
nuevos modelos educativos y a la propia concepción de la universidad.
Frente a los problemas acarreados por una visión excesivamente centrada en los aspectos
puramente tecnológicos, resulta más apropiado hablar de entornos educativos
tecnológicamente enriquecidos (Llorens, 2012).
Las tecnologías están permitiendo que estos entornos resulten cada vez más abiertos
gracias a conceptos como la accesibilidad y la ubicuidad, la computación en la nube, el m-
learning, la disponibilidad de contenidos por Internet mediante streaming, las nuevas
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La definición clara del modelo pedagógico a partir del cual identificar las
necesidades y las tecnologías más apropiadas.
La identificación y generalización de las buenas prácticas apoyadas en las TIC
realizadas tanto dentro como fuera de la institución (benchmarking).
La existencia de una clara estrategia institucional que provea un adecuado desarrollo
de las TIC en la enseñanza
La promoción de entornos interactivos y colaborativos que favorezcan los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
Todo esto permitirá optimizar el uso de las TIC para el aprendizaje y con ello su aportación
a las exigencias del nuevo marco común de referencia en el Espacio Europeo de Educación
Superior (ESEE). Tal y como ha venido a acuñarse, debe pasarse de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) a las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento
(TAC).
Fruto de estas y otras consideraciones, en el último informe UNIVESITIC (Uceda y Píriz,
2012) se recoge la clasificación de las distintas universidades a nivel europeo atendiendo a
su grado de integración de las TIC en los procesos educativos y organizativos, llevada a
cabo en el estudio de PLS RAMBOLL Management (2004):
TABLE 1. Clasificación según grado de integración de las TIC en los procesos educativos y organizativos
Son aquellas instituciones que destacan claramente en la integración de las TIC dentro de los
ámbitos educativos y organizacionales, como parte de la práctica docente habitual, así como
de la formación continua, tanto académica como adicional, a través de la incorporación de
cursos e-learning. Su desarrollo en el área TIC procede de las propias universidades, lo que
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indica un interés prioritario desde el nivel directivo, a través de estrategias explícitas. Son
instituciones de tamaños muy diferentes y que sobresalen en la cooperación con otras
universidades y con otros agentes (empresas privadas).
Además, el estudio realizado por PLS RAMBOLL Management muestra que estas
universidades probablemente incrementarán su ritmo y su liderazgo en el entorno europeo
dentro de los próximos años, aumentando sus lazos de cooperación con otros actores
públicos y privados a través del incremento de su oferta de actividades y de cursos de e-
learning.
Están bastante avanzadas en términos de integración de las TIC, sobre todo en el ámbito
organizacional, aunque se mantienen alejadas de las universidades punteras. Estas
universidades han logrado una integración avanzada de las TIC en las actividades docentes
habituales, pero menor a nivel de formación continua académica y adicional. Las actitudes de
la dirección y de los alumnos hacia las TIC son positivas, aunque todavía se detecta una
importante proporción de profesores escépticos. Tienden a establecer lazos de cooperación
con otras instituciones educativas, y sus procesos de integración de las TIC suelen estar
financiados parcialmente con fondos públicos. El hecho de que las TIC sean consideradas en
su estrategia como algo importante antes que una prioridad hace que no puedan alcanzar a las
universidades punteras en los próximos años. Probablemente se enfoquen hacia el desarrollo
de las habilidades tecnológicas del profesorado, del incremento de su oferta de cursos e-
learning y de lazos con otras instituciones educativas, aunque no así con otras entidades
privadas.
Están rezagadas en casi todos los aspectos analizados: menor integración de las TIC en
procesos docentes, niveles de cooperación bajos, escepticismo desde el profesorado y la
dirección, así como financiación de las TIC dependiente del gobierno y de la Unión Europea.
Es el grupo de menor tamaño y la mayor parte de este grupo (45%) está formado por
universidades pequeñas, con menos de 10.000 alumnos. Su desarrollo futuro en el área TIC
probablemente se produzca de un modo lento, con un enfoque en la actualización
Por otra parte, se comprueba que la capacidad para cooperar con otras universidades y con
otros agentes y empresas públicas o privadas se convierte en un elemento diferencial.
Como se ha demostrado en el ámbito de la empresa, las TIC facilitan la comunicación y el
acceso a la información, ofrecen oportunidades para la reducción de los costes de
transacción y de coordinación al facilitar la cooperación entre agentes (Barua et al., 2007;
Hempell y Zwick, 2008; Salas, 2001). A este respecto, Patrakosol y Olson (2007). A ese
respecto, autores como Arvanitis y Hollenstein (2001) o Lal (2002) obtienen un impacto
positivo de la colaboración con otras empresas o con instituciones de investigación en la
adopción e inversión en TIC.
Por todo ello, no resulta extraño que las universidades más avanzadas en el
aprovechamiento de las TIC también muestren abundantes relaciones de cooperación.
Finalmente, como muestran los resultados, cuestiones como el tamaño no suponen una
limitación, por lo que tanto las universidades con mayor relevancia en cuanto a su
dimensión, como aquellas de menor tamaño pueden alcanzar niveles de integración
competitivos.
Una vez vistas en líneas generales las características de las universidades más activas
en la integración de las TIC, en este apartado se incorporan las recomendaciones que deben
ser tenidas en cuenta para el correcto aprovechamiento del vasto conjunto de opciones
ofrecidas por las TIC. Tal y como se concluyó en las Jornadas de CRUE-TIC, las
tendencias en la aplicación de las TIC para la docencia universitaria pasan por tener en
cuenta las siguientes indicaciones:
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CONCLUSIONES
Tras las diversas reflexiones sobre la importancia de las TIC como factor estratégico dentro
de la enseñanza universitaria, cabe destacar cómo las TIC por si solas no constituyen una
fuente de ventaja competitiva sostenible, sino que deben estar muy ligadas a aspectos como
la estrategia de la empresa, la cultura, el modelo educativo elegido o los recursos humanos
de la misma. En todo momento, los equipos directivos de los distintos centros educativos
deben revisar este ajuste y estar muy pendientes de los cambios en el entorno, lo que obliga
a concienciarse de la necesidad y la importancia de un análisis profundo y continuo. Esta
constante atención a los cambios resulta en estos momentos todavía más importante si
cabe. Tanto la actual convergencia con Europa en un modelo educativo centrado en el
estudiante y encaminado al desarrollo de competencias, como el contexto económico y
social actual obligan a que conceptos como la flexibilidad, la innovación, la adaptabilidad o
la interconectividad estén presentes en todas las organizaciones.
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Además, desde el punto de vista del modelo de enseñanza, debe seguir avanzándose en los
marcos colaborativos, encaminados a aprovechar las oportunidades que brindan las redes y
alianzas de colaboración entre universidades para el trabajo conjunto.
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