PLANEACIÓN DE UN CICLO DE APRENDIZAJE EN DIEZ PASOS

Paso 1.

Inicie en el corazón de su ciclo: Encuentre el “Concepto”.

Antes de que un maestro comience a diseñar una clase con esta metodología, debe primero
determinar exactamente el enfoque del plan.

Diferenciar conceptos de contenidos no es tan sencillo como parece. Usted debe encapsular, ir al
corazón a la esencia de lo que está enseñando. Las definiciones propuestas son las siguientes:

Concepto: Una idea significativa que se relaciona con otras ideas significativas en una forma que
puede ser conectada a la parte modular del contenido y dar significado a los estudiantes para sus
propias vidas.

Tema: Un subconjunto de un concepto, una sección más pequeña del contenido que especifica las
particularidades de una idea significativa.

¿Cómo decide cuál es cuál? La respuesta simplemente es que depende de su propósito, la forma
en que decida tratar el contenido. Su propósito determina el contexto en el que usted presenta su
contenido.

CONCEPTO

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Paso 2.

Mapa Mental de conceptos.

Algunos maestros encuentran que la forma más fácil de comenzar el proceso de diseño es hacer
un gran mapa mental detallando todo el contenido a cubrirse en una unidad dada. Lo que emerge
en este mapa mental es una idea de las relaciones inherentes en el contenido. Es posible entonces
empezar a tomar algunas decisiones acerca de las dimensiones de la lección y la secuencia en que
el contenido va a ser cubierto. El proceso del mapeo mental también le ayudará a determinar si su
unidad puede ser organizada en un ciclo basado en esta metodología, o si su lección debe
contener varios ciclos conectados basados en el concepto.

Paso 3.

Establezca los resultados esperados a través del objetivo

Piense en los resultados de esta unidad para sus estudiantes. ¿Qué sabrán cuando hayan
experimentado este ciclo? ¿Cuáles serán los resultados específicos? Establezca el o los objetivos
en términos observables y orientados hacia resultados.

Paso 4.

CONCEPTO

HABILIDADES

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Mapa Mental de habilidades

Mientras se piensa en el contenido que se impartirá y las actividades que usará, ¿hay algunas
habilidades particulares que tengan que ser desarrolladas o revisadas como parte de este ciclo?
Algunas actividades del mapa mental que deben ser adquiridas como parte de su instrucción
pueden ser de utilidad para el proceso de planeación.

Paso 5.

Mapa Mental de Actividades.

El siguiente paso es tomar el mapa mental de conceptos / contenidos, (sí se tiene más de un ciclo,
trabaje en un ciclo a la vez), y elaborar otro mapa mental, pensando en todas las posibles
actividades que podría usar para enseñar este ciclo. Idealmente, tendrá más actividades en este
mapa mental de las que realmente puede usar.

Debe seleccionar las actividades más significativas a utilizarse en su unidad de instrucción.

Cuando realice esta actividad de mapeo mental, tenga en mente las actividades de modalidades
no verbales, actividades que apelen a diferentes estilos de aprendizaje, películas y video, software,
y similares. Retome el cartel con las actividades para los hemisferios derecho e izquierdo.

ACTIVIDADES

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Paso 6.
Comience a llenar su el ciclo

Utilice los mapas mentales de habilidades y actividades como guías.

Comience por decidir sus actividades para el modo izquierdo de los cuadrantes Dos y Tres.
Identifique qué cubrirá en el cuadrante Dos del modo izquierdo y las actividades que usará para
presentar el contenido. Después identifique sus actividades del modo izquierdo del cuadrante
Tres, incluyendo una descripción tanto de las actividades que provean una guía práctica para los
alumnos como de las habilidades necesarias que serán adquiridas y fortalecidas.

Paso 7.

Ahora vaya al Cuadrante Uno

Planee una actividad que cree una experiencia que conecte el mundo subjetivo de los estudiantes
con el concepto de la unidad. Idealmente, esta actividad se llenará de emoción y motivación, y
creará un entendimiento en los estudiantes de lo que ya saben acerca del concepto. El cuadrante
Uno del modo izquierdo tendrá a todos los estudiantes adentrados en un diálogo examinando y
articulando sus percepciones acerca de la experiencia que compartieron.

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Paso 8.

Ahora al Cuadrante Tres del Modo Derecho:

La meta de este paso es proporcionar a los estudiantes la oportunidad de jugar con su aprendizaje,
de realizar aplicaciones únicas de lo que aprendieron, y ver cómo lo que aprendieron se usa en el
“mundo real”. Este es el lugar en el que se deben planear proyectos con opiniones que tomen en
cuenta las preferencias en estilos de aprendizaje y modalidades múltiples.

Los estudiantes también pueden empezar a identificar cómo sus aplicaciones serán analizadas. El
rol del maestro como “entrenador” y “facilitador” es crítico en esta etapa del ciclo debido a que el
estudiante adquiere la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Paso 9.

En el Cuadrante Cuatro de los Modos Izquierdo y Derecho.

En el Cuadrante Cuatro Izquierdo, el estudiante evalúa su aprendizaje. Este es el momento de

editar y perfeccionar proyectos, para regresar a la etapa de definición, si es necesario, para hacer
cada proyecto individual y colectivamente lo mejor que se pueda. El alumno junto con el maestro
critican la calidad del trabajo del estudiante. En el cuadrante Cuatro del modo Derecho, las
actividades deben proveer al alumno la oportunidad de compartir su aprendizaje con la clase y su
comunidad, de identificar nuevas preguntas e ideas que surgieron como resultado de la unidad, de
desplegar sus productos (apropiadamente) para que otros los disfruten. Idealmente, este paso
proporciona un trampolín para el siguiente ciclo, y el aprendizaje del alumno va más allá del
objetivo original de la unidad.

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Paso 10.

El Último Paso Planeado es el Cuadrante Dos del Modo Derecho

Las actividad(es) deben capturar la esencia del concepto como un todo, debe proveer un puente
entre el mundo subjetivo del estudiante y el corazón del concepto, y de igual forma unir el
contenido. Los estudiantes deben comprometerse en hacer algo que los ayude a visualizar una
expresión de la naturaleza conceptual del corazón de esta unidad. Esta actividad debe ser no-
verbal (kinestésica o una representación visual) o un uso metafórico del lenguaje (poemas, rimas,
canciones, historias cortas reflexivas, etc.) Es una actividad difícil de planear porque al principio es
difícil conceptuar el contenido en esta forma, pero bien vale el esfuerzo cuando usted ve el
entendimiento de los estudiantes. ¡Este es el momento en el que los aprendices captan la idea de
la instrucción que sigue a continuación!