PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

PROYECTO: “BRUJAS POR TODAS PARTES”

DESTINATARIOS: 1º “A” 1º “B” Y 1º “C”
EPNº1
AÑO: 2019
PERIODO: Junio, Julio y Agosto.
DOCENTES: Diaz, Joana, Diz Magdalena.
FUNDAMENTACIÓN:
Este proyecto tiene la intención que niñas y niños completen su alfabetización como apropiación y recreación de la cultura escrita. Sabemos
que, por medio de las interacciones con otros, los chicos aprenden intuitivamente a hablar. Pero esto no ocurre con la lectura y escritura. La
complejidad de la escritura implica una enseñanza específica, coherente y sistemática. Por este motivo, en este proyecto pretendemos acercar
a los niños a los cuentos con brujas de variados autores para que los alumnos puedan apropiarse de los mismos, escuchando leer, debatiendo
sobre lo leído y escuchado, expresar sus puntos de vista sobre cada obra literaria, enfocándonos al personaje de la historia. D este modo
pretendemos que se involucren y comprendan qué es la escritura y para qué se la usa como así también generar la necesidad y el deseo de
aprender a leer y a escribir de manera permanente.

PROPÓSITOS:

 Habilitar espacios para la lectura y la escucha de cuentos con brujas.

 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes
tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
 Propiciar espacios donde los niños /as puedan apreciar la forma de narrar propia del género.
  Generar espacios para que niñas/os puedan localizar palabras que se reiteran con mayor autonomía.
 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía.
 Propiciar espacios de participación donde los niños/as puedan escribir en distintos portadores, sin que sientan la” presión de cómo lo
están haciendo”

ACTIVIDADES PERMANENTES: consideramos al aula como un ambiente alfabetizador donde se cotidiana desarrollar las siguientes
actividades de forma permanente.
 Identificación del nombre propio en carteles y posteriormente el de sus compañeros.
 Escritura de nombres propios en carteles, afiches, trabajos, fichas de préstamos (biblioteca áulica) y en cuaderno.
 Panel de asistencia.
 Panel de los días.
 Agenda semanal de obras leídas.
 Exploración y uso de la biblioteca del aula.

INTERVENCIONES DOCENTES:
 Fomentar el intercambio oral entre los alumnos y docente.
 Prever situaciones alternadas de trabajo con el nombre, fomentando la identificación del mismo en el aula.
 Analizar las producciones de los alumnos/as, para detectar posibles temas de reflexión, pensando que escribir y como, y luego revisitar
los mismos
 Poner en común las dudas y las reflexiones de un niño/a o de un grupo.
 Prever diferentes organizaciones del grupo para trabajar en las propuestas planteadas.

PRODUCTO: “Galería de brujas”

INDICADORES DE AVANCE:
Se espera que los alumnos puedan:
 Seguir la lectura del docente de variados textos por lapsos cada vez más prolongados.
 Anticipar y formular hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes informaciones (ilustraciones, paratextos, etc.).
 Manifestar lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más precisa y respondan a dudas de los otros.
 Interpretar los matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras.
 Participar de los intercambios expresando lo que produjo la lectura, conformando una posición estética y personal (que no exige haber
entendido cada palabra leída o poder reproducir detalles del texto).
 Solicitar al maestro la relectura de un fragmento con algún propósito específico.
 Confrontar con sus compañeros distintas interpretaciones sobre lo leído a partir de la relectura.
 Seleccionar de manera cada vez más autónoma qué leer o pedir que les lean, en relación con el propósito planteado, apoyándose en las
imágenes, la organización del texto, títulos, subtítulo y epígrafes.
 Utilizar palabras conocidas como referente para leer otras nuevas.
 Utilizar progresivamente los conocimientos lingüísticos para leer textos en forma cada vez más autónoma.
 Utilizar los mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la lectura cada vez más autónoma y complementen la información
con las anticipaciones para interpretar significados.
 Escribir otros nombres (de sus compañeros, de su familia).
 Escribir palabras conocidas de manera Convencional.
 Tomar la palabra en diversas situaciones y expongan de manera cada vez más precisa su punto de vista.
 Comprender textos breves vinculados a situaciones propias de este ámbito.
 Conocer el principio alfabético en la lectura y reconozcan las relaciones, progresivamente, entre fonemas y grafemas.
 Reflexionar sobre diferentes aspectos del texto escrito (ortografía, puntuación, separación de palabras) a través del docente y escuchen
las intervenciones de los otros.
 Comprender que las informaciones pueden encontrarse en los materiales por diversos medios –títulos, subtítulos, recuadros, índices
alfabéticos y temáticos– y pidan ayuda a docentes y a otros adultos para emplear tales indicadores o los tengan en cuenta de manera
independiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 La evaluación será mediante la observación directa permanente y continua sobre todas las actividades a desarrollar.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LITERATURA

CONTENIDOS Y MODOS DE ASPECTOS INVOLUCRADOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA SITUACIONES DE ACTIVIDADES

CONOCER

Seguir la lectura de quien lee en -Sesiones de lectura como -conocer las obras literarias a
voz alta -Trabajo con el nombre propio experiencia estética a través del trabajar.
docente u otro lector experto, en -escuchar diversos cuentos con
-Leer, escuchar leer y comentar -Identificación de las letras el marco de actividades brujas.
mientras se reflexiona sobre los iniciales de los nombres de sus habituales, como “la Hora de
géneros, personajes, y autores. compañeros. lectura”. - Sesiones de lectura en voz alta
-Sesiones de lectura en el marco de diferentes textos e incluir
-Escuchar leer al docente u otros de secuencias didácticas o momentos posteriores de
lectores (bibliotecarios, -Comparación y asociación. itinerarios de lectura como seguir intercambio sobre lo leído.
familiares, a un autor, seguir a un personaje,
alumnos de años superiores) -Uso de palabras conocidas para comparar. -Escuchamos e interpretamos las
diversidad de textos literarios de escribir otras. -Sesiones de lectura, en el marco lecturas leídas.
trama cada vez más compleja y/o de situaciones ocasionales o
por períodos cada vez más -La bruja Winnie de Valeria espontáneas, de libros -Renarrar en forma oral las obras
prolongados, sin perder el hilo Thomas y Korky Paul. propuestos por los alumnos o leídas.
argumental. - Hansel y Gretel de los Hermanos seleccionados por el Docente. -Renarrar las obras por medio de
-Reconocer y explorar elementos Grimm. -Luego de leer o compartir un imágenes, acrósticos, cambiando
formales del libro (paratextos) -Las brujas Paca y Poca y su gato texto literario, se generan los finales.
para anticipar ideas sobre el Espantoso de Cristina Portorrico. espacios de intercambio oral,
género, el tema, la trama, los -Diario de una Bruja de Valeria donde los alumnos pueden -Comentamos sobre los textos
personajes, y/o vincularlo con Dávila y Mónica López. expresar libremente lo que la leídos, identificamos y
otros textos escuchados. -Disculpe. ¿es usted una bruja? obra leída les produjo, que los registramos nombres de los
-Verificar las hipótesis al finalizar De Emily Horn. conmovió, que los disgustó. personajes, dibujamos la parte
la lectura.
Expresar los efectos que las -Mi portera es una bruja. Jean
obras producen en el lector.
-Conversar sobre el texto, los
paratextos, el tema de la lectura,
la literatura, el lenguaje (frases de
inicio, frases repetidas,
connotaciones).
-Preguntar y comentar todo
aquello que sea de su interés en
referencia al texto leído u otros
vinculados con este en forma
cada vez más ajustada.
-Escuchar y emitir opiniones,
sensaciones, emociones sobre lo
leído en forma cada vez más clara
y precisa.
Releer para profundizar en la
lectura de ciertas obras
-Recuperar el hilo argumental
volviendo atrás hacia momentos
relevantes del relato.
-Releer para encontrar pistas que
permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o
comprender mejor pasajes o
detalles inadvertidos en las
-Brujas con poco trabajo. Silvia
Schujer.
Malye. En el marco de actividades
habituales de lectura, “volver al
texto” para confirmar o refutar
hipótesis o interpretaciones,
revisar algún pasaje enigmático,
volver sobre una parte graciosa;
releer algún fragmento
previamente seleccionado a fin de
resaltar algún aspecto específico
del texto, destacar palabras
utilizadas, detenerse en la
descripción de un personaje o
espacio, reconocer palabras que
riman.
-Situaciones de lectura de textos
despejados en el marco de
actividades habituales, como
reconocer el nombre propio y el
de otros en pertenencias, fichas
de préstamo, turnos agendados;
identificar palabras en listas (de
compañeros, de personajes de
cuentos, de títulos de textos a
leer, características de
personajes); leer epígrafes que
acompañan imágenes; leer
títulos, rimas, adivinanzas,
diálogos, en el marco de
que más nos gustó.
-Caracterizamos y comparamos al
personaje principal de las obras
trabajadas.
-trabajamos con sopas de letras,
cuadros, cuestionario sobre las
obras trabajadas.
-Trabajaremos con listas de
palabras relacionadas a las obras
trabajadas.
-Escritura de palabras que
empiecen como….
-Exploramos libremente
diferentes obras de la biblioteca
sobre las mismas.
-Escritura del nombre y el día.
-Se apela a escrituras conocidas
para producir escrituras nuevas:
-nombre propio – días de la
semana – meses
escrituras que ya son estables
-Escritura por sí mismos del
nombre propio.
-Copia con sentido de los
nombres de los compañeros en
una lista. De los personajes de las
obras trabajadas.
primeras lecturas o reparar en
diferentes efectos del lenguaje.
Leer textos breves (etiquetas,
listas, carteles, indicaciones) en
forma contextualizada y en
situaciones con sentido para
trabajar
las características del sistema
alfabético.
-Anticipar contenidos.
-Seleccionar palabras de esos
textos y analizarlas (sonidos,
familias de palabras, prefijos,
palabras derivadas, flexión de
género y número).
-Reconocer si dos o más palabras
riman y decir palabras que rimen;
reconocer dos o más palabras que
comienzan o terminan con el
mismo sonido o tienen un mismo
sonido en el medio; y decir
palabras que comiencen o
terminen con el mismo sonido.
-Reconocer las relaciones entre
los fonemas y los grafemas.
secuencias didácticas, como
seguir a un personaje, un género
o un autor, o en el marco de
proyectos para revisar la lista de
elementos necesarios, por
ejemplo, o identificar los textos ya
leídos.
-Pensar y escribir palabras como…
-Copia con sentido de listas
despejadas.
-Armar la agenda de cuentos con
brujas para el aula.
-Participar activamente de la
escritura por medio del dictado al
docente. Se relee lo escrito y se
plantean preguntas.
-Producción de listas de alumnos
del aula.
-Registro de los títulos de las
obras leídas.
-Caracterización de los
personajes.
-Armado de fichas de lectura
personales.
- fichas de préstamo de libros.
ESCRIBIR A TRAVES DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
Plantearse y sostener un propósito para la
escritura y tener en
cuenta al destinatario
-Intercambiar y acordar antes de empezar a
escribir qué y cómo se va a escribir y revisar
las decisiones mientras se escribe.
-Intercambiar con otros acerca de las
decisiones que se van asumiendo mientras se
escribe a partir del uso de borradores.
Escribir textos breves en situaciones
contextualizadas (listas, títulos,
etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los
conocimientos que
tienen sobre el sistema
-Diferenciar escritura de marcas que no lo
ASPECTOS INVOLUCRADOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA/SITUACIONES DE
ACTIVIDADES
-Situaciones de dictado al docente y, paulatinamente, de
escritura autónoma.
.-Exploramos los distintos portadores de textos de la
biblioteca y el aula, e identificamos con la ayuda del docente
elementos paratextuales que nos permiten identificar la
información requerida.
-Ssituaciones didácticas de planificación de la escritura y
revisión del texto escrito, a partir del uso de borradores y
textualización o edición final.
-Construyan criterios vinculados al texto, el propósito y el
destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base
a ellos revisen la escritura, tomen decisiones con relación al
texto, las construcciones, las palabras, la puntuación.
-Consideren cuándo un texto está terminado teniendo en
cuenta el género discursivo planteado, el destinatario y
son, identificar las letras, trazarlas y
distinguirlas de otros símbolos.
-Reconocer la orientación de la escritura de
izquierda a derecha.
-Escribir palabras conocidas, significativas y
frecuentes para ellos.
-Utilizar un repertorio de escrituras.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE FORMACIÓN CIUDADANA
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA
FORMACIÓN CIUDADANA
EXPRESAR CLARAMENTE EL PROPIO PUNTO
DE VISTA ANTE UN CONFLICTO, COMPRENDER
EL DE OTROS Y FORMULAR ACUERDOS.
-Escuchar, entender a los otros, considerar sus
intereses y expresar los propios.
-Solicitar la opinión de los otros formulando
preguntas orientadas.
el propósito que generó la escritura.
-Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto escrito a
través del docente.
-Situaciones de escritura de textos despejados en el marco
de actividades habituales, como escribir el nombre para
identificar un trabajo, completar una ficha de préstamo de
biblioteca, colocar el día en el cuaderno, registrar las
actividades del día en la agenda del aula; realizar listas (de
compañeros, personajes de cuentos, títulos de textos a leer,
características de personajes); colocar epígrafes a imágenes,
escribir respuestas a adivinanzas, rótulos, en el marco de
secuencias didácticas, como seguir a un personaje, un
género o un autor, o en el marco de proyectos para realizar,
por ejemplo, la lista de elementos.
ASPECTOS INVOLUCRADOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA/ SITUACIONES
DE ACTIVIDADES
-Situaciones de intercambio oral, mediación,
circulación de la palabra y escucha abierta
hacia el otro en el marco de espacios de
debate, como modo de arribar a nuevos
-El respeto y solidaridad entre los compromisos, o para la resolución de
compañeros. conflictos, en el marco de situaciones
-Escucha y respeto por los turnos e ocasionales vinculadas a una problemática
intercambio. surgida o situaciones planificadas por el
docente para discutir sobre un tema
-Formular sus propias opiniones y reformular específico
las opiniones recogidas, para resolver
problemas de convivencia y elaborar acuerdo, -Situaciones donde se requieran
reglamentos (consejo de convivencia áulico), e presentaciones grupales que impliquen
institucional. acordar quién y cuándo va a hablar, asumir la
posición de enunciador colectivo.

-Revisión y producción de normas o

reglamentos en situaciones habituales y/o
proyectos: reglamento para el uso de la
biblioteca del aula, normas de convivencia,
etc.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ
MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
DEL ESTUDIANTE
Decidir qué materiales sirven para estudiar un
tema
-Frecuentar y explorar diversos textos escritos
en escenarios variados: biblioteca áulica,
escolar, etc.; en soporte papel y digital.
-Diferenciar los textos que ofrecen
información de otros géneros discursivos a
partir de diversos indicios: el tipo de
ilustraciones, la inclusión de esquemas,
gráficos y fotografías, el tipo de organización
del texto, los títulos y subtítulos, etc.
LEER Y ESCRIBIRA TRAVÉS DEL DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE
LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
-Seleccionar la información a registrar de
acuerdo con el propósito.
-Encontrar palabras conocidas en un texto.
-Utilizar palabras conocidas para vincular con
otras de la misma familia de palabras.
ASPECTOS INVOLUCRADOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA/ SITUACIONES DE ACTIVIDADES
-Introduce y ubica la temática, presenta los primeros
comentarios e interrogantes; propone situaciones de
exploración libre de diversos materiales de lectura (en el aula,
la biblioteca o la web), para seleccionar qué libros sirven para
estudiar/profundizar el tema; organiza situaciones de búsqueda
orientada a partir de una consigna dada; propone
señalamientos y tomas de notas para guardar memoria de los
materiales seleccionados (a partir de señaladores, toma de
nota del número de página o sitio web, etc.); interviene en las
situaciones de lectura por sí mismos para que los alumnos
logren de forma cada vez más autónoma resolver problemas
acerca de dónde dice un enunciado que se sabe que está
escrito; qué dice una parte de la escritura cuando están en
condiciones de hacer anticipaciones ajustadas; cómo dice
exactamente algo que se sabe que dice; propone situaciones
para socializar el resultado de las anticipaciones realizadas y la
forma en que las resolvieron.
-Escritura a través del docente: toma de notas al dictado de los
alumnos para registrar información cuando alguien expone
oralmente, realizar visitas, seleccionar datos, hacer resúmenes
de textos escritos para luego lograr reconstruir los datos
-Reconocer inicios y finales de palabras por
similitud con otras ya conocidas.
obtenidos.
Escritura por sí mismos: producción de listas para consignar los
materiales necesarios para hacer una salida o experimento,
registrar datos obtenidos, sistematizar un tema estudiado (por
ejemplo, clasificar animales estudiados en dos listas), para
coleccionar términos específicos vinculados con el contenido
que están abordando; completamiento de fichas temáticas;
colocación de nombres o rótulos en ilustraciones;
completamiento de cuadros para organizar los datos.