Evaluación del marco de referencia para la
integración de recursos Web en DotLRN
Fabinton Sotelo Gomez, Armando Ordóñez
Intelligent Management Systems
Fundación Universitaria de Popayán
Popayán, Colombia
fabinton.sotelo@unicauca.edu.co,
jaordonez@unicauca.edu.co
Resumen— Este artículo presenta la aplicación de un marco
de referencia para la integración de recursos web educativos en
un LMS. El caso de estudio se realizó en un colegio de la zona
rural del departamento del Cauca – Colombia. En la experiencia
se usó un LMS DotLRN para soportar diferentes áreas de
educación media, aplicando el concepto de B-Learning. Para la
evaluación se impartieron clases apoyadas por el LMS a un
grupo de estudiantes y a otro grupo se dictan los mismos temas
de forma convencional. Al final se compara el rendimiento
académico y efectividad de ambas aproximaciones.
Palabreas claves—integración; marco de referencia; recursos
Web; servicios e-learning; sistema de gestión de aprendizaje.
Abstract: This paper presents the application of a framework
for integrating web resources in LMS. The case study was
carried out in a rural school of Cauca-Colombia. During the
experience the LMS DotLRN was used to support different areas
of middle school education as well as B-Learning activities. For
performing the evaluation classes were given to two groups of
students: one group was supported by a LMS, and in other
group, the same subjects were taught conventionally. Finally
academic performance and effectiveness of both approaches was
analyzed.
Keywords— e-learning services; integration; reference
framework; Web resources; learning management system.
I. INTRODUCCIÓN
Las actividades de e-learning está frecuentemente
soportadas por las plataformas de gestión de aprendizaje (LMS
- Learning Management Systems) [4]. Un LMS es una
plataforma que apoya los procesos de aprendizaje a través de
herramientas didácticas y de comunicación entre estudiantes y
profesores. Los LMS pueden ser usados para soportar cursos
presenciales, semipresenciales e incluso a distancia [5].
Existen diversa plataformas de LMS, por ejemplo: Moodle1 y
DotLRN2, dos de los LMS open source más utilizados. Aunque
la elección de una u otra plataforma corresponde
exclusivamente a los requerimientos de cada institución o
1 resultados y la sección 6 describe las conclusiones.
https://moodle.org/?lang=es
2
http://dotlrn.org/
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Mario Fernando Solarte
Grupo de Ingeniería Telemática
Universidad del Cauca
Popayán, Colombia
msolarte@unicauca.edu.co
proyecto [6]. DotLRN ofrece un gran conjunto de ventajas
dado su arquitectura y su enfoque empresarial [7] [8].
Uno de los factores que más encarece o dificulta la difusión
de los LMS es la generación de los contenidos educativos. En
este contexto la integración de recursos Web existentes dentro
de un LMS ofrece innumerables ventajas: i) permite el uso
gratuito de una gran cantidad de contenidos disponible en
internet. ii) Potencializa la cantidad y calidad de los servicios
educativos de un LMS puesto que abre la posibilidad de ver
videos, imágenes, texto, etc. iii) Disminuye la distracción de
los estudiantes, puesto que si los recursos están integrados al
LMS, no es necesario que el estudiante salga de la plataforma
para acceder a Internet. Esto último favorece la concentración
y el aprovechamiento del tiempo.
Aunque es posible encontrar diversos trabajos sobre la
integración de recursos Web como servicios educativos en
LMS; existen muy pocos trabajos que aborden la plataforma
DotLRN. Esta integración en DotLRN plantea grandes retos
debido a la arquitectura y el lenguaje de programación
particulares [1].Este problema de investigación ha sido
abordado recientemente, y los resultados parciales se
documentan en [2] donde se presenta una revisión detallada
sobre las aproximaciones existentes para integrar de recursos
Web en DotLRN; así mismo en [3] se describe un marco de
referencia para incorporar estos recursos Web en DotLRN.
El marco de referencia propuesto ofrece unos lineamientos
arquitectónicos y de integración que definen el proceso que
debe seguirse para integrar recursos Web en DotLRN. Estos
lineamientos ofrecen una hoja de ruta estándar hasta ahora
inexistentes que permiten que cualquier docente o gestor de
contenidos pueda utilizar materiales disponibles de la red para
soportar sus clases usando DotLRN.
El presente artículo describe la aplicación de los
lineamientos un marco de referencia en un colegio de la zona
rural. El resto de este artículo se organiza de la siguiente
manera: La sección 2 presenta el Marco de referencia. La
sección 3 presenta la generación de un prototipo basado en el
Marco de referencia. La sección 4 muestra la aplicación del
marco de referencia en un colegio. La sección 5 expone los
II. MARCO DE REFERENCIA PARA LA INTEGRACIÓN
DE RECURSOS WEB COMO SERVICIOS DE E-
LEARNING EN DOTLRN
Durante el desarrollo de un curso puede ser necesario
incluir servicios que no están presentes en un LMS, como un
video, presentación u otro recurso. La mayoría de los recursos
Web se acceden usando el protocolo HTTP, lo anterior
permite trabajar con diferentes funcionalidades como flash,
java, javascript, html, html5, Web 2.0, etc. Debido a que en la
Web se pueden encontrar muchos recursos HTTP es necesario
establecer unos requisitos mínimos que garanticen su
integración con DotLRN [3]. El marco de referencia define
estos requisitos, así como los lineamientos arquitectónicos
para integrar recursos Web que presten servicios e-learning en
el LMS DotLRN [3].
La integración con DotLRN se ve favorecida por el hecho
de que este LMS se enfoca en potencializar la comunicación
entre los actores. Así desde el registro se da la opción al
estudiante de compartir documentos, contar con una
administración de usuarios y gestión de comunidades. Además,
la plataforma DotLRN ofrece muchas herramientas para
interactuar con agentes externos a su propio núcleo de módulos
quedando abierta la posibilidad de interacción con otros LMS y
recursos Web externos a ella [9] [10] y [11]. DotLRN presenta
los siguientes servicios a los usuarios en el entorno virtual de
aprendizaje[12]: Calendario, Blog, Documentos, Wiki,
Creación y gestión de comunidades, Repositorios de contenido,
Cuestionarios y Evaluación, Foros, [13], Lista de miembros,
FAQs, Internacionalización i18n, Autenticación [14], [15]
Tareas, Seguimiento de usuarios, Sistema de repositorio de
objetos de aprendizaje – LORS, Álbum de Fotos, WebDAV, E-
Commerce, WysiWyg - editor Web, WimpyPoint, AJAX [16],
Templating.
El marco de referencia propuesto se basa en tres
elementos, los cuales son definidos por DotLRN para soportar
la integración de contenidos:
1: Paquete: Contiene tanto el modelo de datos, como la lógica
y funcionamiento del paquete. Así como la interfaz de usuario
del paquete; para el caso de integración es aquí donde se hace
la programación para referenciar la URL del recurso Web.
2: Portlet: Proporciona la interfaz de usuario para los portales
de la plataforma; aquí se programa la interfaz grafica del
paquete y su administración describiendo el recurso Web y
vinculándolo al enlace del paquete.
3: Applet: Utiliza la interfaz de los portlets y establece las
propiedades para el portal de DotLRN, haciendo posible que la
aplicación sea agregada por los administradores o docentes del
curso.
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III. PROTOTIPO
A. Implementación Del Marco de Referencia
Esta sección describe la implementación del Marco de
referencia en un contexto de educación media en la Institución
Educativa José María Córdoba (JOMACO). Para ello, se
estableció un escenario ideal de laboratorio que permite el
manejo de variables de un contexto e-learning de prueba. Las
pruebas fueron hechas en el siguiente entorno:
Servidor: Asus K43U, Procesador AMD E2, 1.7 GHz,
doble Núcleo, Memoria RAMDDR III, 3 GB, Disco Duro 320
GB, GNU / Linux Debian 6.0.7, DotLRN 2.5.0, Postgres
8.4PC. Clientes: PC Clon, Desktop, AMD 1,3 GHz, Memoria
RAM DDR I, 512 MB, Disco Duro120 GB, Browser: Mozilla
Firefox, Google Chrome, Opera, Internet Explorer.
A continuación se describe el desarrollo de una aplicación
en DotLRN que permita integrar un recurso Web siguiendo los
criterios y lineamientos del marco de referencia. Para efectos
de esta implementación se tiene creado un curso, un docente y
varios estudiantes en la plataforma. Los lineamientos a seguir
son:
1: Crear el paquete por medio del Package Manager. El
nombre del paquete en estudio es “geografia6”: y se pretende
integrar como recurso Web a Google Maps en la plataforma..
2: Programar el paquete para hacer referencia al recurso
Web a integrar teniendo en cuenta los criterios de integración.
Aquí se crean los archivos necesarios para manejar
googlemaps en el directorio del paquete “geografia6”
(…/geografia6/www/googlemaps). La tabla 1 presenta el
análisis del recurso Web Google Maps para ser integrado.
TABLE I. VERIFICACIÓN DE CRITERIOS DE INTEGRACIÓN –
GOOGLEMAPS
No. Criterio de Integración Cumple
1 Posee una URL Si
2 Identificación de la URL del recurso Si
3 Verificación del tamaño de visualización Si
4 Funcionalidades compatibles con HTTP Si (Javascript)
5 Compatibilidad con la mayoría de navegadores Si
6 El recurso apoya un proceso de aprendizaje Si
Para este recurso, el contexto asociado de e-learning aplica
al área de ciencias sociales y asignaturas de geografía,
simbólicamente para grados sextos por lo que el paquete será
“geografia6”.
3: Crear los directorios del portlet y el applet. Se debe
seguir las instrucciones del script teniendo en cuenta la
información del paquete creado.
Luego de ejecutar se debe copiar los directorios de applet y
portlet generados por el script al directorio de paquetes de
DotLRN (/usr/share/dotlrn/packages) teniendo en cuenta los
privilegios de lectura, escritura y propietario como los demás
paquetes. En este paso en el directorio de paquetes ya se cuenta
con los tres directorios de la aplicación (geografia6,
geografia6-portlet y dotlrn-geografia6).
 4: Programar el portlet para describir el recurso Web y
vincularlo al paquete y desarrollar su administración.
5: Programar el applet solo si es necesario, para este caso
no se hace necesario esta programación puesto que el applet
generado cumple con los requisitos trabajados en el portlet.
6: Instalar el applet y el portlet por medio de la herramienta
de instalación de software de DotLRN en la opción Installfrom
Local ->Service -> selección del applet de geografia6.
7: Finalmente la aplicación está disponible para ser
agregada en un curso desde la opción Administrar applets en
el portal Admin del curso por el docente encargado.
B. Resultados de la implementación
1: Luego de la implementación en pruebas de laboratorio se
obtiene un funcionamiento adecuado del software (DotLRN)
en el hardware instalado (servidor) mediante el acceso de
clientes (docente y estudiante).
2: Se consiguió listar el applet entre los applets disponibles
en la herramienta de administración de applets del docente.
3: Después de agregar el applet se consigue insertar a la
página principal del curso el portlet de geografia6 que maneja
el recurso Web de googlemaps.
4: También se consigue insertar el portlet de administración
del paquete en la página de administración del curso.
En la figura 1 se ve el recurso Web integrado a la
plataforma.
Fig. 1. Recurso GoogleMaps – Laboratorio
Con los resultados obtenidos en un ambiente de laboratorio
se vislumbra un exitoso funcionamiento en un caso de estudio
para el contexto planteado; sin embargo se deben tener en
cuenta que las condiciones presentadas son ideales y para un
caso real se podría prestar circunstancias diferentes a
considerar.
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IV. CASO DE ESTUDIO EN INSTITUCIÓN EDUCATIVA
A. Contexto de Estudio
Para la verificación de la aplicación desarrollada en un
contexto de laboratorio es conveniente contrastar los resultados
en un ambiente real, para el caso de estudio de este proyecto se
seleccionó una institución de educación media del área rural
del departamento del Cauca, Colegio José María córdoba -
JOMACO del corregimiento de Mondomo Municipio de
Santander de Quilichao. JOMACO es una institución educativa
pública, ubicada en la carretera panamericana del
corregimiento de Mondomo, Municipio de Santander de
Quilichao (norte del Cauca), a 60 Km de la capital caucana,
Popayán. Su modalidad es académica con énfasis en Educación
ambiental y empresarial. Cuenta con aproximadamente 600
estudiantes de grado sexto a undécimo.
El colegio JOMACO cuenta con 24 docente en áreas de
Matemáticas, lenguaje, ciencias sociales, biología, informática,
religión, ética, artística, educación física entre otras; un rector y
un coordinador. El proceso técnico y pedagógico que se realizó
en la institución para poner en marcha cursos B-learning
hacienda uso de recursos Web que apoyen los procesos
educativos apoyados y mediados por los docentes de las
asignaturas que se seleccionan. Este proceso se realiza por
jornadas de trabajo del equipo de investigación, los docentes
involucrados, directivos y estudiantes.
B. Proceso de Implementación de Curso B-Learning
Este apartado describe el proceso técnico y pedagógico que
se realiza en la institución para poner en marcha un curso B-
Learning haciendo uso de recursos web que apoyen los
procesos educativos apoyados y mediados por los docentes de
las asignaturas que se seleccionan. Este proceso se realiza por
jornadas de trabajo del equipo de investigación, los docentes
involucrados, directivos y estudiantes.
1) Jornada 1
Para iniciar el caso de estudio se socializó el proyecto con
el rector, coordinador y docentes mediante una reunión con los
siguientes objetivos: i) Dar a conocer el alcance del proyecto y
los beneficios que podría traerle a la institución si se
implementara. ii) Conocer el nivel de conocimiento en TIC y
ambientes virtuales de aprendizaje de los docentes. iii)
Averiguar qué recursos web conocen que podrían ser útiles a
sus clases. Para esto se realiza una entrevista cuyos resultados
se muestran en la tabla 2:
TABLE II. ENTREVISTA DOCENTES 1
Pregunta Si No
¿Sabe usted que son las TIC? 24 0
¿Sabe usted que es un curso virtual? 20 4
¿Sabe usted que es un entorno virtual de aprendizaje? 10 14
¿Tiene la disposición para aprender cómo administrar un
24 0
curso virtual?
¿Le gustaría hacer uso de una plataforma de aprendizaje
24 0
virtual para apoyar sus clases presenciales?
¿Qué le gustaría que tuviera un curso virtual a su cargo?
Contenido didáctico, multimedia, Evaluación, foro, otras
¿Cuál institución le es familiar cuando hace un curso virtual?
SENA (20); Universidad del Cauca (15), otras (5)
 Como se puede observar de la tabla anterior el 100% de los 4) Jornada 4
docentes saben que son las TIC y un 83 % saben que es un Con los docentes de las asignaturas de Informática,
curso virtual. Un 42% saben que es un entorno virtual de Biología, Geografía y Física se realizaron las siguientes
aprendizaje. El 100% de los docentes tiene disposición de actividades: Capacitación para enseñar a estudiantes su registro
aprender la administración de un curso virtual y además en la plataforma, Asignación de estudiantes a su respectivo
desearía tener material u contenido didáctico virtual y contar curso, se profundizó la capacitación de la administración del
con herramientas de interacción y evaluación. El 83% de los curso para el manejo de portlets y applets de la plataforma,
docentes han interactuado con un curso virtual alguna vez: realización del foro de actividades y evaluación; se agregó el
BlackBoard, DotLRN y Moodle respectivamente. De esta applet del servicio e-learning al curso. Finalmente, se
reunión se concluye que el colegio está dispuesto y en familiarizó al docente con el servicio e-learning para enseñar a
condiciones para instalar un servidor donde se instale DotLRN sus estudiantes. De esta jornada se determinó los grados con
y se procesa con el estudio de integración de recursos web en los que se inicia el proceso de implementación de la
al menos en una materia. Es de destacar que los docentes arquitectura propuesta, quedando como muestra la Tabla 3.
tienen disposición de aprender hacer uso de la plataforma y los Igualmente las Figuras 2 a 6 muestran los recursos Web
recursos que se podrían integrar a ella para facilitar el proceso integrados al LMS:
de aprendizaje de sus estudiantes.
2) Jornada 2 TABLE III. GRADOS Y ASIGNATURAS SELECCIONADAS
En una segunda reunión se presentó el LMS DotLRN para Grado Asignatura No. Estudiantes
dar a conocer su funcionamiento y capacitar a los docentes de Sexto 3 y 4 Informática 80
una forma básica, los elementos que se tuvieron en cuenta
Octavo 1, 2 y 3 Biología y Geografía 120
fueron: Acceder a la plataforma, Registrarse, Iniciar sesión,
Observar los cursos que tiene a su cargo, Gestionar de forma Decimo 1, 2 y 3 Informática y física 120
básica un curso: actividades, foros, material, evaluaciones, Undécimo 1 y 2 Informática 80
calendario, correo electrónico, agregar estudiantes a su curso, Total 6 400
introducción al manejo de la plataforma a sus estudiantes, Se
menciona a los docentes que recopilen información de sitios
Web que podrían utilizar dentro de la plataforma para uso de
sus clases.
3) Jornada 3
En esta reunión se recopilo información acerca de los sitios
Web que prestan servicios e-learning para ayudar en la labor
docente. Los sitios web recopilados por los docentes se
destacaron los de las materias de Biología, Física, Informática,
Matemáticas, Español e Inglés. Teniendo en cuenta que el
prototipo de laboratorio integrado fue googlemaps se inició
explicando el proceso de integración y uso del recurso para ser
usado por los docentes de la asignatura de geografía. En esta
jornada se eligió las materias de Biología, Geografía,
Informática y Física para llevar a cabo el caso de estudio y
profundizar con los respectivos docentes en la próxima
reunión.
Fig. 2. Recurso Web para Grados sextos - Informatica
La metodología que se aplica para hacer uso de un curso B-
Learning apoyado con la integración de los recurso Web
educativos se trata de hacerla lo más parecida a la metodología
real que se tiene en el salón de clase, de esta forma el grupo de
investigación y docentes conciertan la siguiente metodología
para aplicarla en un ambiente B_Learning: Se implementa un
curso virtual, su nombre se asemeja al real, ejemplo
Informática Decimo, Informática Octavos, Geografía, Física u
otro parecido. El docente explica el tema seleccionado,
apoyado por el recurso Web integrado en la plataforma El
estudiante explora, estudia y analiza el recurso Web. Se plantea
una actividad o taller en la plataforma para ser resuelto en un
foro, para el desarrollo de este se involucra el uso del recurso
Web. Por último se plantea una evaluación con preguntas de
selección múltiple y única respuesta realizada en la plataforma.
Es de anotar que este proceso académico también se realizara Fig. 3. Recurso Web Grados Decimos y Undécimos – Informatica
con otro grupo de estudiantes de forma convencional, es decir
sin apoyo de la plataforma y el recurso Web.

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 1) Jornada 5: Definición de la metodología a aplicar
En esta jornada se definen los siguientes aspectos:
Metodología aplicada a las asignaturas con apoyo de la
plataforma y los recursos web, en ambiente B_Leearning: Cada
docente de las asignaturas seleccionadas escoge un tema que
hace parte de su plan de estudios. Para cada grado se hacen dos
grupos (Grupo A y Grupo B) de números iguales de
estudiantes (aproximadamente de 20 estudiantes en cada
grupo). Con esta cantidad se tiene: Total estudiantes de Grupo
A: 200, Total estudiantes grupo B: 200.
Fig. 4. Recurso Web para Grados Octavos - Geografia
Fig. 5. Recurso Web Grados Octavos – Biologia
En el grupo A se aplica la experiencia de aprendizaje B-
Learnig haciendo uso de la arquitectura de integración de
recurso Web a DotLRN y con el grupo B se hace un trabajo
convencional (sin ayuda de TICs). Esta actividad se hace con el
objetivo de realizar una comparación de rendimiento
académico en una posterior evaluación de los temas tratados y
verificar el impacto o no del uso de los recursos en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes mediante las siguientes
actividades para el grupo A: Para el trabajo pedagógico que se
realiza se trata de hacerlo lo de forma similar en un ambiente
de clase normal, por tal motivo se diseña un curso virtual con
orientación del docente de la siguiente forma:
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Fig. 6. Recurso Web Grados Decimos – Fisica.
• El curso en plataforma se nombra de con el grado y
asignatura al que se aplica.
• El docente explica la teoría del tema de forma
convencional (tablero, video beam, exposición,
interacción con el estudiante).
• En el curso virtual se integra el recurso Web educativo
a fin con el tema tratado, este contiene información
textual, multimedia, practico y por lo general simula un
procedimiento de forma interactiva con el estudiante.
• Al estudiante se le da un tiempo razonable para que
interactué con el recurso, de forma tal que se informe y
trate resolver los ejercicios que allí se plantean.
• Luego se realiza una actividad en la plataforma
mediante un foro, aquí el docente plantea un taller con
una serie de preguntas del tema, el cual es resuelto con
la ayuda del recurso educativo y es enviado por
plataforma.
• El docente revisa los talleres y resuelve dudas.
• Como actividad de evaluación se implementa un
examen basado en pruebas saber 11 (sistema de
medición de conocimientos aplicado por el ministerio
de educación Colombiano), esto es: evaluación de
preguntas con única o múltiple respuesta.
• Por último se analizan los resultados obtenidos en la
evaluación y se comparan con los estudiantes que no
aplicaron al sistema B_Learning
Actividades
• Los docentes explicaron a sus estudiantes como ingresar a
la plataforma y solicitar una cuenta de usuario.
• El administrador hablita las cuentas con privilegios de
estudiante.
• El docente asigna los estudiantes como miembros de su
curso.
• Los estudiantes ingresan con su respectivo login y
contraseña a la plataforma.
• El docente explica como ingresar a su curso, dando una
introducían general de la plataforma.
• El docente aplica la metodología pedagógica expuesta
anteriormente, dando una explicación del tema, una
introducción a los recursos web que están integrados en la
plataforma, como acceder al recurso Web, acceder a la
actividad didáctica para resolver el taller expuesto en el
foro.
• Al final de la jornada se realiza una encuesta a 200
estudiantes y docentes para determinar el nivel de
satisfacción y eficiencia del uso de TIC específicamente
este prototipo en el proceso académico, ver tabla IV y V.
TABLE IV. ENTREVISTA ESTUDIANTES
Preguntas Si
¿Te gusta usar el computador como herramienta didáctica para
aprender?
200
¿Te pareció difícil ingresar a la plataforma? 20
¿Encontrar el recurso del que indico el docente fue fácil? 200
¿Fue complicado manejar el recurso didáctico? 30
¿El recurso didáctico ayudo a entender el tema de clase? 200
¿Te gustaría que todos los docentes usaran estos recursos para
200
reforzar sus explicaciones de clase?
R:
¿El uso de TIC en su proceso de aprendizaje lo calificas como: E:
30;
Excelente __, Regular __ Malo__? 170
M: 0
¿Que se debería mejorar para hacer uso de TIC en el colegio?: Mayor
Velocidad de la internet y Más computadores
Un análisis de la tabla 4, respecto a los estudiantes permite
observar que: Al 100% les gusta usar el computador en su
proceso de aprendizaje, Al 90% le parece fácil entrar a la
plataforma, l 100% le fue fácil encontrar el recurso que el
docente sugirió, esto evita distracción y mayor concentración.
A 80% le fue fácil usar el servicio integrado al LMS. Al 100%
de los estudiantes el hecho de tener el recurso integrado les
facilito su entender el tema tratado. Al 100% les gustaría que
todos los docentes usaran esta herramienta para sus clases. El
85% califica como excelente el uso de TIC en su educación.
Los estudiantes ven la necesidad de más computadores y un
internet con mayor ancho de banda.
TABLE V. ENTREVISTA DOCENTES
Preguntas Si
¿Te pareció difícil ingresar a la plataforma? 2 22
¿Añadir el recurso Web al curso le pareció difícil? 3 21
¿El recurso didáctico ayudo a su labor docente para dar a
entender el tema de clase?
24
¿El uso de TIC en su proceso de enseñanza lo calificas como:
E: 24
Excelente __, Regular __ Malo?
¿Qué otros recursos le gustaría usar de la plataforma?
Evaluación, Documentos, Calendario, foro, Wiki
¿Qué otros recursos comunes a todas las aéreas le gustaría que se integrara a
la plataforma?
Diccionario de la RAE, Traductor, Mapas conceptuales, Recursos de
Ministerio de educación
¿Que se debería mejorar para hacer uso de TIC en el colegio?
Mayor Velocidad de la internet, Más computadores, más recurso Web.
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Un análisis de la tabla 5, respecto a los docentes permite
observar que: El 92% afirma que no es difícil ingresar a la
plataforma. Al 93% le parce fácil añadir el recurso al curso. El
100% dice que los recursos web usados ayudan a su labor
educativa. Les gustaría usar estos recursos que ya están en la
plataforma: Evaluación, Documentos, Calendario, foro, Wiki.
Los recursos comunes a todas las áreas que les gustaría integrar
son: Diccionario de la RAE, Traductor, Mapas conceptuales,
Recursos de Ministerio de educación. El 100% opinan que el
uso de TIC en su labor docente es excelente. Lo que se debe
mejorar es el aumentar el número de computadores y ancho de
banda del internet.
V. RESULTADOS
A. Evaluación de resultados
No
En este apartado se documenta los resultados que se
0 obtienen en el caso de estudio luego de la implementación de la
180 plataforma DotLRN y haber integrado los recurso Web
0 educativos a ella a cada asignatura en estudio en el colegio y
150 haber realizado una experiencia con 200 estudiantes.
0
En el caso de estudio se cumplieron las siguientes tareas:
0
• Instalación de la plataforma.
• Creación de usuarios estudiantes y docentes.
• Se integraros los recursos web necesarios a cada asignatura
en estudio.
• No se presentaron inconvenientes de rendimiento o
técnicos La plataforma.
• Manejo básico de la plataforma por parte de los estudiantes
y docentes de la plataforma para hacer uso de ella,
puntualmente en: acceso a la plataforma, registro, ingreso,
ingreso al curso virtual, estudio de tema, acceso a los
recursos web, acceso y solución del taller en el foro,
acceso a la evaluación del tema propuesto.
• Se crea buena expectativa en docentes y estudiantes para
seguir usando la plataforma en el proceso académico.
• De otra parte se hace un análisis de impacto en cuanto al
rendimiento académico con los docentes implicados en las
dos asignaturas en una sexta jornada.
No 1) Jornada 6
Esta jornada tiene como objeto evaluar los resultados
obtenidos en la evaluación de los temas explicados apoyados
0 por los recursos web. Al evaluar los temas explicados con
R: 0; todos los estudiantes (200) de los cursos Sexto 3 y 4, Octavo 1,
2 y 3; Decimo 1, 2 y 3 y Undécimo 1 y 2 se obtuvieron los
M: 0
resultados tabulados en la tabla 6. Recuerde que los estudiantes
se dividieron en dos grupos, A (aplicaron el B_Learning) y B
(clases convencionales). La Escala de evaluación fue de 1 a 5:
Bajo: 1,0 a 3,0; Medio: 3,1 a 4,4 Alto: 4,5 a 5,0.
En la tabla 7 se ve un consolidado de los 200 estudiantes
que aprobaron o no las evaluaciones respectivas dependiendo
del grupo

TABLE VI. ANÁLISIS DE EVALUACIÓN A ESTUDIANTES
En evaluación (Número Análisis porcentual de
de Estudiantes) rendimiento en porcentaje
Rendimiento
en Grupo
Bajo Medio Alto Bajo Medio
A 20 60 120 10% 30%
B 50 80 70 25% 40%
TABLE VII. ESTUDIANTES QUE APROBARON VS NO APROBARON
Grupo # Aprobaron % # No % No
Aprobaron Aprobaron aprobaron
A 180 90% 20 10
B 150 75% 50 25%
B. Análisis de rendimiento:
En este apartado se hace un análisis en cuanto al
rendimiento académico de los 400 estudiantes que se tomaron
como objeto de estudio; sabiendo que se dividieron en dos
grupos, Grupo A: Usan el LMS con la arquitectura propuesta
para integrar recurso Web y Grupo B. que realiza el mismo
trabajo académico de manera convencional: En el grupo A,
solo el 10% presentaron un rendimiento bajo mientras en el
grupo B el 25%.En el grupo A, el 60% presentaron un
rendimiento alto mientras en el grupo B solo el 35%.En el
grupo A, el 90% aprobaron la evaluación mientras en el grupo
B el75%.En el grupo A, solo el 10% no aprobaron la
evaluación mientras en el grupo B el 25%.
VI. CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
Con el marco de referencia para la integración de servicios
externos a DotLRN se da la posibilidad de usar más y mejores
recursos en la plataforma apoyando procesos educativos según
sea el contexto que se use. Estos lineamientos promueven la
reutilización de recursos externos a un LMS.
Con el desarrollo del caso de uso en un colegio de zona
rural del departamento del Cauca – Colombia, se pudo ratificar
que los criterios de integración de recursos Web en la
plataforma resultan claros y de fácil entendimiento por parte de
estudiantes y docentes, lo anterior favorece los procesos de
apropiación de los docentes de este tipo de plataformas LMS.
En cuanto al trabajo pedagógico. Se puede mencionar que el
uso del LMS con la arquitectura propuesta para integrar
recursos web tiene muy buena acogida en la comunidad
educativa (Docentes, estudiantes y directivos) del colegio,
puesto que se mostro gran interés en hacer uso de ella. Los
docentes afirman que se evidencia un mejor rendimiento a los
estudiantes que hicieron uso de la plataforma respecto a los que
solo recibieron la clase de modo convencional. El impacto
académico de los estudiantes es positivo en los que usaron la
plataforma en comparación a los que no la usaron.
A pesar de los avances aún hay elementos por mejorar para
aplicar este marco en otros entornos o colégios. Los docentes
requieren de un conocimiento medio de manejo de TIC que en
ocasiones no existe. Además, los requerimientos de velocidad
de internet pueden ser un limitante si se cargan recursos que
consuman mucho ancho de banda como videos al mismo
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tiempo desde una sala de sistemas. Estos recursos además
pueden estar no disponibles en el momento de la clase, lo cual
genera una gran distracción. Aunque estos son limitantes de
cualquier LMS, el marco de referencia deberá mejorarse para
incluir estas situaciones.
Como trabajo futuro se consideran los siguientes frentes: i)
Alto desarrollar un conector para integrar recursos y/o servicios de
otro LMS, por ejemplo de Moodle a través de servicios Web.
60% ii) Realizar implementaciones en más instituciones educativas
35%
y con diferentes grupos, tales como indígenas, afro
descendientes y urbana, profundizando en metodologías
pedagógicas. iii) Automatizar la búsqueda de recursos
utilizando semántica para recomendar a los docentes
contenidos asociados con su materia.
VII. FINANCIAMIENTO
El presente artículo se enmarca en el trabajo de maestría
denominado “Marco de Referencia para la Integración de
Recursos Web como Servicios De E-Learning en DotLRN” de
la Universidad del Cauca, enmarcado a su vez en el proyecto
“Software Libre en Teleformación” – SOLITE financiado por
Programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnología para el
Desarrollo CYTED en el área de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones.
VIII. AGRADECIMIENTOS
Los autores agradecen a CYTED por la financiación
recibida, al Grupo de Investigación en Ingeniería Telemática de
la Universidad del Cauca; a los Doctores Gustavo Ramírez,
Álvaro Rendón y al Magíster Carlos Serrano por las
apreciaciones, al grupo de investigación, Intelligent
Management System - IMS de la Fundación Universitaria de
Popayán y a la Institución Educativa José María Córdoba por
permitir el estudio de caso.
REFERENCIAS
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Recursos Web como Servicios de E-Learning en .LRN,” Universidad
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[2] F. Sotelo, and M. Solarte, “Revisión de tema para la incorporación de
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marzo de 2014.
[3] F. Sotelo, and M. Solarte, “Hacia un Marco de Referencia para la
Integración de Recursos Web como Servicios de E-Learning en .LRN,”
Revista TECNURA de la Univerisdad Distrital José Francisco Jose de
Caldas, en proceso.
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