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PRESENTA
CATEDRATICO
MISION ................................................................................................................................................i
VISION .................................................................................................................................................i
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................ ii
OBJETIVOS ESPECIFICOS ..................................................................................................................... ii
PROPOSITO ....................................................................................................................................... iii
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................1
I. ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NUMERO 38 ............................................................................4
1.1. UBICACIÓN EST 38 ...................................................................................................................7
II. ALUMNOS-APRENDIZAJE-MAESTROS .......................................................................................10
2.1 EL MAESTRO ...........................................................................................................................10
2.2 LA FAMILIA .............................................................................................................................13
2.3 AUTORIDADES EDUCATIVAS ...................................................................................................14
2.4 EL ALUMNO ............................................................................................................................16
III. EL AJEDREZ EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y EDUCATIVO. ............................................................18
IV. ¿PORQUE JUGAR AJEDREZ?......................................................................................................24
4.1. CAPACIDADES PSICOLÓGICAS INTELECTUALES......................................................................25
4.1.2. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN.......................................................................................25
4.1.2. ANÁLISIS Y SÍNTESIS ........................................................................................................26
4.1.3. MEMORIA. ......................................................................................................................26
4.1.4. RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. ......................................................................27
4.1.5. CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN. ......................................................................................27
4.2. CAPACIDADES PSICOLÓGICAS SOCIALES. ..............................................................................28
4.2.1. ACEPTACIÓN DE LAS NORMAS. ......................................................................................28
4.2.2. ACEPTACIÓN DEL RESULTADO. ......................................................................................28
4.2.3. FORMACIÓN DEL CARÁCTER:.........................................................................................28
4.3. CAPACIDADES PSICOLÓGICAS CULTURALES. .........................................................................30
1.5. FOMENTANDO VALORES ..................................................................................................35
4.6. AJEDREZ Y RESPONSABILIDAD ..........................................................................................38
4.7. PILARES FUNDAMENTALES ...............................................................................................39
4.7.1. LA AUTOCRÍTICA .......................................................................................................39
4.7.2. El CONTROL DE LOS IMPULSOS.................................................................................39
4.7.3. AUTOESTIMA ............................................................................................................40
4.7.4. El AFÁN DE LOGRO ...................................................................................................41
V. ELEMENTOS DEL AJEDREZ. .......................................................................................................42
5.1. EL TABLERO. .....................................................................................................................42
5.2. LAS PIEZAS, MOVIMIENTOS CAPTURA. .............................................................................43
5.2.1. EL REY. ......................................................................................................................44
5.2.2. LA DAMA. .................................................................................................................44
5.2.3. LA TORRE. .................................................................................................................44
5.2.4. EL ALFIL. ....................................................................................................................45
5.2.5. EL CABALLO. .............................................................................................................46
5.2.6. EL PEON. ...................................................................................................................46
5.2.7. CAPTURA DEL PEON..................................................................................................47
5.3. EL VALOR DE LAS PIEZAS...................................................................................................48
5.4. EL JAQUE Y JAQUE MATE ..................................................................................................49
5.4.1. JAQUE AL REY .....................................................................................................49
5.4.2. JAQUE MATE.............................................................................................................50
5.5. TABLAS Y REY AHOGADO. .................................................................................................51
5.5.1. REY AHOGADO ..........................................................................................................52
5.6. EL ENROQUE. ....................................................................................................................53
5.7. CAPTURA AL PASO. .......................................................................................................55
5.8. FASES DE LAS PARTIDAS. ..................................................................................................56
5.8.1. APERTURA ................................................................................................................56
5.8.2. MEDIO JUEGO ...........................................................................................................57
5.8.3. FINAL ........................................................................................................................57
VI. PENTOMINOS, AJEDREZ Y MATEMÁTICAS................................................................................59
6.1. CONCEPTOS PERIMETROS Y AREAS. .................................................................................61
6.1.1. PERIMETRO...............................................................................................................61
6.1.2. AREA. ........................................................................................................................61
6.2. PENTOMINOS Y ADREDREZ. .............................................................................................63
6.3. TABLERO MÁGICO: PARADOJA GEOMÉTRICA. .................................................................65
VII. CONCLUSIÓN ............................................................................................................................66
Bibliografía .......................................................................................................................................68
1 Anexos ......................................................................................................................................69
CONTENIDO DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 elementos del tablero..................................................................................................42
Ilustración 2 numeración y las letras en el tablero. ..........................................................................42
Ilustración 3 colocacion de las piezas en el tablero. .........................................................................43
Ilustración 4 movimientos y captura del rey. ...................................................................................44
Ilustración 5 movimientos y captura de la dama. .............................................................................44
Ilustración 6 movimiento y captura de la torre. ...............................................................................45
Ilustración 7movimientos y captura del alfil. ...................................................................................45
Ilustración 8 movimientos y captura de caballo. ..............................................................................46
Ilustración 9 movimiento del peon. .................................................................................................47
Ilustración 10 coronacion del peon ..................................................................................................47
Ilustración 11 captura del peon. .......................................................................................................48
Ilustración 12 valor de las piezas. .....................................................................................................48
Ilustración 13 jaque al rey. ...............................................................................................................49
Ilustración 14 jaque mate al rey. ......................................................................................................50
Ilustración 15 rey ahogado. ..............................................................................................................52
Ilustración 16 enroque corto y largo. Posición antes y después del enroque. .................................54
Ilustración 17captura al paso. ..........................................................................................................56
Ilustración 18. los doce diferentes pentominos. ..............................................................................59
Ilustración 19 Formulario de perímetros y áreas de polígonos. .......................................................62
Ilustración 20 Tetraminos y 1 monomino en el tablero de ajedrez. .................................................63
Ilustración 21 Pentominos en tablero de ajedrez y un cuadrado en el centro. ................................63
Ilustración 22 Pentominos en tablero de ajedrez y con espacios en las esquinas.. ..........................64
Ilustración 23 Diseños de rey, dama,torre y alfil ..............................................................................64
Ilustración 24 Cortes a un tablero de ajedrez para formar un rectángulo........................................65
Ilustración 25 Figura contruida a partir de las tres figuras, donde se pierde una casilla. .................65
MISION:
VISION:
i
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Tener una actitud crítica que nos permita admitir errores y analizar aciertos.
ii
PROPOSITO:
El ajedrez en combinación con los pentominos sea el parteaguas, para una buena
armonía, entre alumnos y maestros, favoreciendo la inclusión de todos los
adolescentes. Que la igualdad entre estos predomine dentro y fuera del aula. Hacer
de este trabajo un recurso didáctico, que pueda ser formalizado dentro del aula.
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INTRODUCCIÓN
1
resulta diferente, en mi caso puedes sentir los nervios por la primera clase, no saber
cómo interactuar con los alumnos, que lo planeado no tenga el resultado esperado,
el tiempo puede pasar volando entre otras cosas más. Con las experiencias de las
jornadas de práctica puedo seguir diciendo que el ser maestro es difícil y complicado
en ciertos aspectos, pero al final resulta satisfactorio.
Las jornadas de práctica me hicieron darme cuenta que para desarrollar una
clase de la mejor manera posible debes contar con una buena planeación, no sabes
lo que de verdad significa planear y todo lo que esto implica hasta el momento que
estas frente al grupo y estas inseguro de cómo comenzar, esperando que los
alumnos entiendan algo de lo que se verá en la clase. Como docente en formación
el llevar una buena planeación en la que hayas tomado en cuenta diversas
consideraciones previas para las situaciones que se te puedan presentar, es de
gran ayuda. Siendo las primeras veces frente al grupo la planeación te sirve como
una guía básica de lo que debes hacer, pues la has realizado con calma y no
tratando de guardar el orden y manteniendo el control del aula.
2
situaciones de aprendizaje a través de dispositivos didácticos que coadyuven en la
convivencia, la armonía, la felicidad, fomentando el respeto, la solidaridad, la
responsabilidad, la inclusión etc.
Es por eso que debemos de actuar desde nuestro núcleo social (la escuela),
por lo cual propongo al ajedrez como medio didáctico, por el cual se pueden
fomentar los valores, tales como responsabilidad, tolerancia, solidaridad, amistad,
armonía, sacrificio, etc.
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I. ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NUMERO 38
4
cultivan o se cuidan en conjunto con los alumnos, que son los que con su
compromiso sustentan los proyectos de cada tecnología.
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El que hacer docente siempre ha demandado dedicación, entrega,
conocimientos, amor al trabajo etc. Conforme a los tiempos, el didacta debe estar
en constante movimiento, ya que los avances científicos y tecnológicos marcan el
rumbo del individuo y por ende su enseñanza.
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1.1. UBICACIÓN EST 38
La zona donde hoy se asienta Bochil estuvo habitado desde tiempos antiguos por
grupos indígenas tzotziles, descendientes de los antiguos mayas que poblaban la
región, los orígenes de la población se dan durante la época de la colonia, cuando
en esa zona se fundó una hacienda que fue denominada San Pedro Mártir Bochil,
que progresó hasta convertirse en una de las más productivas de la región, como
tal atrajo a numerosa población, principalmente tzotziles que se emplearon como
peones de la hacienda, que crearon el núcleo poblacional que hoy es Bochil y que
fue progresando y aumentando en población a lo largo de toda la época colonial y
primeros años de México independiente.
Bochil se encuentra ubicada en las altitud de 1,160 metros sobre el nivel del
mar, la zona en que se ubica es mayoritariamente montañosa, y a unos 93
kilómetros al norte de Tuxtla Gutiérrez, la capital del estado. La principal vía de
comunicación es la Carretera Federal 195, esta carretera de sentido norte-sur, la
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comunica al sur con Soyaló e Ixtapa y después de enlazar con la Carretera Federal
190 con Tuxtla Gutiérrez y San Cristóbal de las Casas; y al norte de Jitotol y Pueblo
Nuevo Solistahuacán, así como con ciudades del norte del estado
como Pichucalco y finalmente con Teapa y Villahermosa, Tabasco.
Enfrentamientos que inclusive han hecho que Bochil sea noticia nacional. En
diversas ocasiones el grupo que está en contra de la administración actual, han
hecho uso de la violencia, para hacerse sentir y manifestar el repudio al alcalde de
este municipio; armas de grueso calibre se han detonado en diferentes ocasiones
en diversas partes del pueblo.
Una situación que los chiapanecos solo veíamos por las noticias, ya que es
común enterarse de estas situaciones pasan en el norte de nuestro país, donde el
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narcotráfico tiene una gran presencia, lo cual ha hecho que estudiantes estén
involucrado no solo en el consumo sino en el comercio de los estupefacientes.
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II. ALUMNOS-APRENDIZAJE-MAESTROS
Son muchas las razones del porque los alumnos, no centran su atención en el
aprendizaje, recordemos que la adolescencia es la etapa más difícil del ser humano,
donde los jóvenes pueden ser vulnerables, a situaciones que marquen su vida, de
no guiarlos de manera correcta, pueden tomar caminos distintos al que se quiere.
En estos momentos instalaremos los supuestos argumentados en teorías en base
a la observación, que pueden ayudarnos a buscar por qué son así los alumnos.
2.1 EL MAESTRO
Un supuesto puede ser el maestro, quien es que está al frente de los alumnos.
Dentro de este supuesto podemos enlazar muchas teorías que hacen aburrida la
clase o carente de interés en ella y del porque podemos mencionar un sinnúmero
de situaciones que, en este caso, atraviesa el docente.
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de clases, también son días que se pierden y esto se agudizo con las nuevas
políticas enmarcadas en la reforma educativa que aún está vigente.
La mayoría de las veces los docentes terminan los temas que enmarcan en
su secuencia didáctica si haber sido comprendido por los alumnos, esto lo hacen
por cumplir de manera administrativa, pero en la enseñanza no se ve reflejado ya
que en primero de secundaria inclusive hasta los terceros, los estudiantes presentan
dificultades en operaciones matemáticas, tales como suma, resta, división y
multiplicación que son operaciones básicas para resolver cualquier problema en
ciencias exactas.
Planes y programas Los maestros eficaces planifican las lecciones que les
dan a los estudiantes una idea clara de lo que van a aprender, cuáles son las
tareas y cuáles son las reglas para calificar. Las tareas están diseñadas con
metas de aprendizaje y les dan a los estudiantes amplia oportunidad de practicar
lo que han aprendido. El maestro es consistente en su forma de calificar.
12
En una ocasión hacia una entrevista breve a una maestra de secundaria,
en la cual formule una simple pregunta ¿Cómo docente cuál es su mayor reto?,
a lo que de inmediato me respondió, es hacer que los alumnos pongan atención
en clases, y que sean responsables con los trabajos que se hacen dentro y fuera
del aula.
2.2 LA FAMILIA
Otro reto al que se enfrentan los docentes es que la mayoría de los padres de
sus alumnos, no tienen estudios, la colectividad de progenitores solo terminaron
la primaria y secundaria; esto hace más difícil la relación tutora del padre o
madre, ya que debido a los contenidos que se manejan en secundaria, rara vez
son percibidos por los padres.
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La mayoría también presenta una sensación de sacudida de su identidad,
experimentando que algo se tambalea en lo más profundo de su ser y tienen que
volver a apuntalarse, para no perder la brújula que les dirija en su proceso de
identificación. Para mí es quizá de lo más preocupante de las secuelas de la
separación matrimonial, ya que el punto de referencia de los hijos, el modelo
parental que antes estaba bien presente, ahora está difuminado.
Los sentimientos que suelen vivir estos niños son de tristeza, ansiedad o
culpa, pues a veces piensan que algo que hicieron ocasionó la separación; otros se
bloquean pues el divorcio es una experiencia fuerte que no quieren conectase con
sus emociones sobre todo al inicio.
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no lleguen en su totalidad. Las escuelas públicas, en este caso la que visitamos
carecen de muchos espacios para que el alumno se desarrolle plenamente. La
Escuela secundaria técnica número 38 cuenta con un domo en el centro de la
infraestructura de concreto, en el cual se lleva a cabo los eventos que organiza la
escuela y todos los lunes como de costumbre se hace los honores a la bandera.
Paralela a esta y dividido por el taller de electricidad se encuentran dos canchas de
usos múltiples sin domo, donde el maestro de educación física realiza sus
actividades con sus alumnos. A considerar las instalaciones donde se lleva a cabo
las actividades deportivas debería estar techado, debido a la importancia de
proteger a los alumnos de las condiciones climatológicas.
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2.4 EL ALUMNO
Los alumnos vienen de casa, y cada quien tiene su mundo… mundo que no
siempre es agradable, se nota cuando un alumno tiene problemas en casa,
normalmente esa clase de alumnos es indisciplinado, carente de sensibilidad hacia
las clases, puede también que se muestre pasivo, callado, no trabaje en clases. En
mi caminar en el sistema educativo aun no como docente pero si observando lo que
pasa dentro de la escuela, Invitarle el refresco a ese grupo de jóvenes, marca una
relación muy estrecha entre docentes- alumnos, pero que, muy pocos profesores
realizan; otra podría ser llamar la atención desde lo que el maestro sabe hacer,
ejemplo tocar guitarra, saber pintar, jugar bien futbol o cualquier otro deporte, o
cuantos alumnos se sienten con confianza y piden al docente cinco o diez pesos
para poder comprar algo para comer.
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Los amigos juegan un papel importante en el comportamiento de los
estudiantes, recordemos que son adolescentes, por lo tanto, están vulnerables a ser
encaminados a sendas no aptas para su desarrollo emocional y como persona.
Compañeros de aula que acarrean problemas de alcoholismo y/o drogadicción en
ocasiones hacen que el compañero también adopte esos comportamientos y los
vicios, con tal de ser aceptado en el círculo social.
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III. EL AJEDREZ EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y EDUCATIVO.
En estos tiempos, las escuelas se han preocupado por dos materias (español
y matemáticas) como las que nos van a sacar de este bache, que hemos acarreado
desde mucho tiempo atrás, lo cierto es que en muy poco se ha avanzado, seguimos
con los problemas en comprensión lectora, y lógico matemático. Cierto es que estas
asignaturas son muy importantes, pero se nos ha olvidado combatir los prejuicios y
antivalores que cada vez más va creciendo en esta sociedad.
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de la comparación con libros, ejercicios, partidas y problemas que su progreso se
enmarca en un orden de ilimitada complejidad.
Aunque tal vez no llegue a un gran nivel de juego (pues ello depende de
factores psico-físicos que no se priorizarán en un primer tiempo de la enseñanza),
el niño concibe todas las formas que lo convierten en un artista particular. Empieza
a resolver problemas de progresiva complejidad intelectual y, eso sólo, basta para
adquirir las nociones para manejar su propio intelecto. El deporte compara
habilidades y, si es bien llevado por ese camino, el niño obtiene placer en medirse
con otros en busca de engrandecer sus habilidades. Los torneos, organizados en
función de crearle justas expectativas para su formación, son necesarios. Allí, el
alumno aprende a manejar sus logros, a socializar su individualidad, a no darse
tregua para alcanzar mayores niveles y templa su espíritu al servicio de un logro
deportivo. Saber ganar y perder, reconociendo sus habilidades y errores, en función
de su entorno, le dan una nueva dimensión que modela su carácter. No es necesario
que la familia lo estimule exageradamente, ni que se impaciente, pero sí que
acompañe con ganas una dedicación que depende del tiempo invertido. (canovas,
2012)
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El ajedrez en su función educativa está organizado para lograr, en la escuela
o en el club, una serie de objetivos que veremos más adelante. La presencia del
ajedrez en muchas escuelas en el mundo, es debida al interés muy actual por el
“enseñar a pensar” ya que el ajedrez lo abarca y comprueba específicamente.
Cada vez son más las aulas escolares que abren sus puertas al ajedrez para
que su aprendizaje y práctica contribuyan al proceso de formación de los alumnos.
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En los últimos años estamos asistiendo, en nuestro país, a un crecimiento de la
presencia del ajedrez en las escuelas, ya sea como actividad extraescolar o incluida
en el horario lectivo.
Por otro lado, “sea cual sea la edad del niño, el ajedrez puede mejorar su
concentración, paciencia y persistencia; y puede ayudarle a desarrollar el sentido
de la creatividad, la intuición, la memoria y las competencias, tanto analíticas como
de toma de decisiones; el ajedrez enseña asimismo determinación, motivación y
deportividad”.
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mismo mito: pensamos que en él hay algo de oscuro y seductor a la vez. Oscuro
porque el “pitagorín de ajedrez” suele ser asociado a una personalidad más bien
fría, introvertida, excéntrica, sosa, tímida... lo que pierde interés pedagógico,
especialmente, entre los países latinos, donde la calidez humana es más valorada
en detrimento de las características citadas. La parte seductora de este fenómeno
está fundamentada en la idea de que fomentar las cualidades intelectuales del
“pitagorín de ajedrez”, pero dentro de un proyecto educativo orientado a trabajar el
desarrollo integral de la persona como es lo que se persigue en la escuela, se reviste
entonces de un gran atractivo, en tanto el niño o la niña podrá beneficiarse de las
virtudes del “pitagorín” sin que esto conlleve dejar de lado otros aspectos también
importantes de su desarrollo como persona. Abordamos ahora el “análisis
pedagógico” de la cuestión que nos ocupa: gracias a los notables avances
conseguidos a lo largo del presente siglo por disciplinas ligadas al mundo educativo,
como pueden ser la Psicología o la Pedagogía, se ha podido descubrir y mostrar la
infancia y la adolescencia.
Dada la magnitud del tema y las diversas teorías propuestas sobre desde el
punto de vista psicológico, pedagógico, sociológico..., no es mi intención hacer una
descripción la enorme importancia que tiene el juego en relación con el desarrollo
de las personas; sobre todo en aquellas que tienen una edad comprendida entre
pormenorizada de las mismas, pero sí destacar la nueva dimensión tomada por el
ajedrez en especial es escuelas secundarias técnicas.
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introducción del ajedrez en los colegios tomando como modelo la larga experiencia
de los países de la Europa del Este.
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IV. ¿PORQUE JUGAR AJEDREZ?
Los beneficios educativos y formativos del ajedrez no son algo que vaya a descubrir
como novedoso. Son ya consabidos los múltiples efectos positivos que aporta al
desarrollo intelectual, social y personal del niño. Únicamente voy a enumerar y
compilar algunos de ellos con el fin de poner de manifiesto un hecho con el que nos
desenvolveremos en la docencia. Lo que pretendemos no es otra cosa que dotarles
de una herramienta útil y didáctica a la par que amena y divertida, que aumente sus
capacidades intelectuales y psicológicas con el objetivo de que puedan utilizarlas
en el futuro para la realización de cualquier otra actividad, aumentando las
probabilidades de éxito en ella.
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Proponer una actividad lúdica que requiere de habilidad para la resolución de
distintas situaciones problemáticas.
Observar distintas relaciones de causa y efecto que se producen en el
transcurso del juego.
Asumir actitudes de buen deportista respetando las normas y aceptando
adecuadamente las situaciones de victoria y derrota.
Adquirir hábitos de solidaridad y tolerancia en las relaciones sociales,
valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier
tipo de discriminación.
Formar una imagen lo más ajustada a la realidad posible de sí mismo para
así conocer virtudes, potencialidades y defectos.
Una vez expuestos estos objetivos tan ambiciosos como deseables pasaré a
hablar de capacidades que se desarrollan con el aprendizaje del ajedrez, y de cómo
tenemos que tenerlas presentes según sea el desarrollo evolutivo del niño o niña.
De las capacidades que están implicadas en el ajedrez, voy a exponer las que me
parecen más interesantes recogidas de distintos autores y considero más
importantes para nuestro trabajo diario como monitores. De entre ellas destacan las
capacidades psicológicas intelectuales, sociales y culturales.
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capacidad de concentración se llega a manifestar también en otras áreas de
desempeño de la persona.
4.1.3. MEMORIA.
26
4.1.4. RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.
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4.2. CAPACIDADES PSICOLÓGICAS SOCIALES.
Existen unas reglas y normas específicas en el ajedrez a las que hay que
ajustarse para jugar. Son tan claras y determinantes estas reglas que el jugador de
ajedrez rápidamente se acostumbra a jugar sin árbitro. Ayuda al niño desde
pequeño también a comprender que en todas las facetas de la vida se encontrará
con normas que debe aprender a aceptar.
El jugador analiza los problemas, como hemos visto y sintetiza para encontrar la
mejor solución, pero después ha de planificar la acción porque el orden de las
jugadas no es indiferente y ha de combinar jugadas con diferentes piezas en un
orden dado. Es decir, ha de organizar. Por eso, se habitúa al concepto de
organización y la consecuencia es que acepta fácilmente el trabajo en equipo y se
integra con facilidad en el mismo.
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4.2.3.2. CONTROL EMOCIONAL.
4.2.3.5. AUTOESTIMA.
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va mejorando el nivel va aumentando la autoestima El niño que empieza a
comprender algunos de los misterios del ajedrez va tomando confianza en su
capacidad para emprender otro tipo de estudios y de acciones. A menudo se ven
niños a los que el aprendizaje del ajedrez hace aumentar su autoestima estado, la
socialización y la pérdida de timidez.
Son muchas las veces que, en el ajedrez, mucho más que en cualquier otro
juego, se ha de tomar una decisión que ha de ser la definitiva y sin consultar con
nadie. El ajedrez es un juego de decisiones. Además de decidir qué jugada hacer
y qué plan adoptar, hay que tomar también decisiones de carácter práctico sobre
cómo administrar el tiempo y si es preferible emplear la intuición en vez de intentar
calcular cada variante hasta el final.
Todo lo que sea desarrollar la mente supone una mejora cultural porque prepara
para aceptar nuevas ideas y nuevos puntos de vista. Pero en el ajedrez concurre
otro aspecto muy interesante y es el de la armonía en el movimiento de las piezas.
En los torneos de ajedrez suele haber un premio de belleza para el ganador de la
partida con combinaciones más espectaculares y mayor armonía en los
movimientos de las piezas. El ajedrecista acostumbrado a buscar la armonía en sus
jugadas estará más predispuesto a encontrar la belleza en la armonía de los sonidos
(música) o en los colores (pintura).
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sociales y emocionales de todos ellos. Para sus teóricos, los niños van atravesando una
serie de etapas o estadios del desarrollo que tienen una naturaleza madurativa, es decir,
están programadas biológicamente. (Berger, 2000)
El progreso cognitivo por tanto, está muy relacionado con la maduración del
Sistema Nervioso. A su vez, para que este paso sucesivo de etapas se produzca
correctamente y el niño se desarrolle normalmente a todos los niveles (motor,
cognitivo, social y moral) es necesaria la acción de agentes externos que faciliten la
aparición de los diversos estadios o etapas. Familia, escuela, grupo de iguales, la
educación y otros agentes externos, son básicos para un desarrollo normal del
niño/a en cuestión. Es en este punto donde defendemos la importancia del ajedrez
como herramienta educativa externa, como uno de esos agentes que promueven el
desarrollo evolutivo cognitivo en niños y niñas. Debido a que la practica del ajedrez
requiere de cierto nivel de inteligencia y de capacidad intelectual, vamos a
profundizar un poco más en el desarrollo cognitivo de los niños. Para ello y aunque
sea de manera sucinta para Piaget (Muñoz García, 2010), las capacidades
psicológicas y cognitivas del niño (inteligencia, memoria, madurez, etc.) se
desarrollan progresivamente desde su nacimiento hasta la adolescencia. Según
este autor, verdadero impulsor de la Psicología Evolutiva en el siglo XX, este
desarrollo intelectual y cognitivo de los niños, está claramente relacionado con el
desarrollo biológico.
31
comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete
años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de
una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales.
Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los
objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que
es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.
Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y
fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido
solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la
reversibilidad y debido a que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por
ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura. En esta
etapa, los niños que practican ajedrez son capaces de establecer imágenes
mentales de las piezas y pueden ya colocarlas correctamente en el tablero. Una vez
aprendidos los nombres de las piezas a través del juego, los niños en este estadio
pueden realizar operaciones más complejas en las que integren las piezas con sus
movimientos, empezando a asimilar y comprender algunas de las reglas básicas del
ajedrez. Es en este momento cuando la actividad ajedrecística empieza a
desarrollarse y la entrada en el siguiente estadio, el de las operaciones concretas,
se ve facilitado.
La etapa de las “operaciones concretas” tiene lugar entre los siete y doce
años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del
pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un
aspecto de un estímulo (Berger, 2000). Pueden entender el concepto de agrupar,
sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o
que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más
32
amplio de dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos
concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos
imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico
para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.
El ajedrez, utilizado de manera adecuada, puede ser uno de los agentes que
incida positivamente en el desarrollo evolutivo de niño. El entrenamiento en este
juego, para que sea útil, debe ajustarse al nivel de desarrollo por el que está
pasando cada niño, de ahí la importancia que tiene conocer los diferentes estadios
del desarrollo cognitivo y sus características, para poder realizar una enseñanza
que se ajuste a sus niveles de desarrollo presentes. Niños demasiado pequeños
tendrán problemas para comprender hipótesis, y algunas otras instrucciones dentro
de ámbito del entrenamiento deportivo ajedrecístico, debido a que sus estructuras
cognitivas no están lo suficientemente desarrolladas. Además, un sobre aprendizaje
(demasiada carga de trabajo, clases muy largas de ajedrez) puede ser nefasto y
revertir todas estas bondades que hemos estado enumerando algo que el monitor
debe prevenir.
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El desarrollo cognitivo del niño y el paso sucesivo de una etapa a otra se verá
facilitado por una mejora gradual de las capacidades psicológicas del niño,
capacidades estas que como ya hemos visto anteriormente, son desarrolladas a
través de la práctica continuada del ajedrez.
Una actitud pedagógica principal es tener unos criterios para ofrecer claro un
servicio a través de una propuesta en determinado ámbito. La actitud humilde de
verificar cada tanto si estamos cumpliendo con las propuestas que sustentamos y
cómo lo estamos haciendo es determinante de la validez de un trayecto de
enseñanza-aprendizaje. Aquí expongo una serie de intenciones que deseo para el
aprendizaje de nuestra materia. En general es deseable:
Que los niños, a través del aprendizaje del ajedrez sistemático y programado
descubran sus habilidades intelectuales.
Que aprendan a aceptar que no todas las actividades de recreación y juego
se satisfacen con el deporte de fuerza o actividad física, ni tampoco con los,
muy frecuentemente alienantes, juegos de consola, ordenador, móviles.
Que participando de un deporte que no los limita para compartirlo con sus
mayores, les permite una madurez de intercambios sociales de mayor
envergadura.
34
Que el ajedrez, por su valor cultural y difusión en todo el mundo, les abra una
visión más amplia de sus posibilidades.
Que sus potenciales obtengan un respaldo de la comunidad que los
responsabilice de trasmitirlos a sus iguales.
Que aprendan a transferir habilidades adquiridas en el juego a todos los
dominios en que se encuadren sus progresos y motivaciones.
Que encuentren, en el método de estudio del juego, las enseñanzas de
conductas que, a veces, complementan el desarrollo curricular de las
escuelas.
Que, por comprender su propio valor medible en el deporte, logren la valiosa
autoconfianza que propicia el superar dificultades en todas sus actividades
En estos tiempos los niños han dejado de interactuar con el mundo que lo
rodea, los juegos a los que se dedican en la actualidad se reduce a un celular,
Tablet, computadoras, o una consola de videojuegos. La interacción que se da en
este tipo de equipos electrónicos es prácticamente nula, y si hay alguna se hace de
manera virtual.
35
“El ajedrez es como la vida”, se dice con frecuencia. Fischer creía que era
como la vida misma. Kasparov tituló uno de sus libros Cómo la vida imita al
ajedrez.Otros, como Edgar A. Poe, creían que las reglas del juego sólo se
aplican al ajedrez. Sin embargo, de lo que no hay duda es de los múltiples
beneficios que aporta, no sólo los referentes a nuestras competencias
intelectuales y psicológicas, de las que ya hemos hablado. El juego-ciencia
también es de gran ayuda para el fortalecimiento ético y moral. El ajedrez
fomenta valores y el respeto a las normas. (kasparov, 2018)
36
Cuidado, no hacer nuestros movimientos demasiado apresuradamente. Este
hábito es adquirido mejor, observando estrictamente las leyes del juego, tales como,
“Si usted toca una pieza, usted la debe mover a algún lugar; si usted la soltó, usted
debe dejarla ahí” y, por lo tanto, cuanto mejor se observen estas reglas, el juego
llega a ser más la imagen de la vida humana, en que, si usted se ha puesto
incautamente en una posición desfavorable, no va a poder obtener permiso para
retirar dar marcha atrás, pero debe asumir todas las consecuencias de su
temeridad.
“No deben hacerse jugadas ilegales, ni jugar con quien se sepa que suele
hacerlas. Si el adversario se tarda en mover (recordemos que todavía no había
relojes) “usted no lo debe apurar, ni expresar ninguna intranquilidad por su demora.
No debe cantar, ni silbar, ni mirar su reloj, ni tomar un libro para leer, ni golpetear
con sus pies en el piso, ni con los dedos sobre la mesa, ni hacer ninguna cosa que
pueda perturbar su atención”
37
Hay que moderar nuestros deseos de victoria y hay que ser “agradecido con
alguien que lo supere”. Si es posible “indíquele amablemente, que con esa jugada
coloca o deja una pieza amenazada y no defendida; que con esa otra pondrá a su
rey en una situación peligrosa, etc. Por esta generosa cortesía (tan contraria a lo
desagradablemente prohibido) puede suceder que usted pierda el juego con su
adversario, pero usted ganará, lo que es mejor, su estima, su respeto, y su cariño;
juntos con la aprobación silenciosa y buenos deseos de los espectadores
imparciales.”
38
tablero. Estos beneficios, que no son exclusivos del noble juego pero que se
manifiestan con enorme fuerza en la enseñanza ajedrecística, se convierten en un
eje pedagógico de enorme alcance, no solo cuando hablamos de ajedrez educativo,
sino en su más amplia dimensión social.
4.7.1. LA AUTOCRÍTICA
39
queda poco tiempo en el reloj y sentimos que estamos muy cerca de perder la
partida. Lo más posible es que movamos la primera jugada que se nos viene a la
cabeza, sin valorar la posibilidad de que haya una segunda opción que tan siquiera
nos libre de esa situación de no-control. Le hacemos caso al impulso para no sentir
esa presión, pero olvidamos la reflexión.
4.7.3. AUTOESTIMA
Cualquier persona puede aprender a jugar ajedrez y con ello irá desarrollando
estrategias que le ayudarán a obtener pequeñas recompensas. En este sentido, se
conocen experiencias con colectivos vulnerables y en claro riesgo social
(indigentes, reclusos, adictos u otros grupos de exclusión) con resultados muy
positivos.
41
V. ELEMENTOS DEL AJEDREZ.
5.1. EL TABLERO.
42
A continuación, vamos a conocer cómo se colocan inicialmente las piezas, el
momento en que ambos ejércitos esperan impacientes el comienzo de la batalla. Su
distribución es armónica y tiene bastante lógica. Por delante se sitúan los peones,
que actúan como soldados de infantería y protegen al resto de las piezas. El rey y
la dama se colocan en las posiciones centrales, ya que son las piezas más
importantes y de ese modo están más resguardadas. A izquierda y derecha de los
monarcas se colocan el resto de piezas, con las torres situadas en las esquinas del
tablero, como si de una fortaleza se tratase. Veamos con nuestros propios ojos
donde debe situarse cada pieza:
Según están colocadas, las blancas se mueven hacia arriba y las negras
hacia abajo. Ya conocemos cómo se sitúan las 32 piezas sobre un tablero de
ajedrez, el siguiente paso no puede ser otro que descubrir cómo se mueve cada
una de ellas.
43
5.2.1. EL REY.
5.2.2. LA DAMA.
5.2.3. LA TORRE.
La torre es una pieza polivalente, puede ser muy útil para la defensa y más
tarde convertirse en una poderosa arma ofensiva. Cuando se encuentra en tareas
44
defensivas puede acudir en ayuda de otras piezas que se vean amenazadas.
Cuando se usa para atacar forma una pareja temible con su 'hermana', sobre todo
cuando ambas se sitúan en la misma fila o columna... ya sabéis, la unión hace la
fuerza.
5.2.4. EL ALFIL.
Esta es la pieza que tiene un diseño más extraño. Lo que no todo el mundo
sabe es que representa a un miembro del clero, de hecho, en inglés se llama bishop,
que significa obispo. Su movimiento es muy limitado, ya que siempre debe ir por
casillas del mismo color y de forma diagonal. Veámoslo en el tablero:
El alfil resulta muy útil por su largo alcance, ya que puede cruzar el tablero
entero en una sola jugada. Cuando quedan pocas piezas en juego su poder
aumentar, ya que dispone de mucho espacio por el que moverse.
45
5.2.5. EL CABALLO.
El movimiento del caballo es el más curioso de todas las piezas de ajedrez, ya que
lo hace en forma de 'L'. Además, tiene otra característica especial: es la única pieza
que puede saltar por encima de las demás, lo que compensa su corto alcance. Estas
propiedades le dan una gran movilidad, lo que la convierte en una pieza imprevisible
y peligrosa. Este es su movimiento:
5.2.6. EL PEON.
46
Ilustración 9 movimiento del peon.
Todas las piezas, salvo el peón, capturan según se mueven. Es decir, pueden
capturar cualquier pieza enemiga que se encuentren en su camino. Al capturar una
47
pieza del rival situamos nuestra pieza en su lugar y sacamos la pieza capturada del
tablero. No hace falta señalar que no se pueden capturar piezas propias
Cada pieza de ajedrez tiene asignado un valor en puntos. Esto os será muy
útil durante vuestras primeras partidas, ya que de este modo sabras si puedes
realizar algún intercambio de piezas. Veamos las fuerzas con que cuentan ambos
bandos y el valor de cada pieza:
48
Es evidente que no es beneficioso cambiar una torre, que vale 5 puntos, por
un caballo del rival, que sólo vale 3. Y también salta a la vista que podemos cambiar
un caballo por un alfil sin que la situación varíe demasiado.
49
b. Colocar una pieza que se interponga entre el rey y la pieza que lo
amenaza.
c. Capturar la pieza que está amenazando a nuestro rey.
50
El alfil blanco está dando jaque al rey negro. El rey tiene que tratar de evitar
ese jaque, pero como vemos, no se puede mover a ninguna casilla donde no esté
amenazado por una pieza enemiga. Las blancas han conseguido dar jaque mate a
las negras y por tanto han ganado la partida.
El objetivo principal de una partida es dar jaque mate al rey rival, esa es la
manera de obtener la victoria. Da igual que un bando cuente con más piezas que el
otro, el vencedor final será el que logre dar jaque mate.
En una partida se pueden dar tres resultados diferentes: victoria para las
blancas, victoria para las negras o empate. En ajedrez a un empate se le llama
tablas y se puede llegar a él de distintas formas. Veamos cuando una partida finaliza
en tablas:
51
b) Cuando la misma posición se repite 3 veces y uno de los jugadores
reclama este hecho al árbitro.
Rey contra rey. - Rey y caballo contra rey. - Rey y alfil contra rey. - Rey y dos
caballos contra rey. - Rey y caballo contra rey y caballo.
Rey y alfil contra rey y alfil (si ambos alfiles se mueven por casillas del mismo color).
Se dice que un rey está ahogado cuando el jugador al que le toca mover, sin
estar su rey en jaque, no tiene posibilidad de realizar ningún movimiento legal. Al no
poder mover ninguna de sus piezas se dice que su rey está ahogado y la partida
finaliza en tablas. Veamos un ejemplo para dejar claro este concepto:
52
Es el turno de las negras, pero no pueden mover ninguna de sus piezas:
ahogado. En las partidas disputadas por principiantes es habitual encontrar
posiciones que finalizan en ahogado, sobre todo cuando uno de los bandos lleva
mucha ventaja y deja a su rival sólo con el rey. La mejor forma de evitar este tipo de
situaciones es no precipitarse al mover, meditar tranquilamente la jugada y no
despistarse jamás.
5.6. EL ENROQUE.
Creo que con lo visto hasta ahora ha quedado claro que el rey es muy
vulnerable, se mueve de una forma lenta, puede recibir jaques y si nos dan jaque
mate la partida habrá finalizado. Por eso es muy importante situar al rey en un lugar
lo más seguro posible, el enroque puede resultaros muy útil para ello. Conozcamos
cómo se realiza este peculiar movimiento, el único en el que se pueden mover dos
piezas a la vez: el rey y la torre.
Comencemos diciendo que sólo se puede enrocar una vez por partida. Eso
sí, tenemos la opción de escoger entre dos tipos de enroque: el corto y el largo.
53
Para poder realizar ambos enroques es necesario que el rey y la torre que queremos
utilizar no se hayan movido hasta ese momento. Además, entre ellos no puede
haber situada ninguna otra pieza.
.
Existen ciertas normas que hay que cumplir a la hora de enrocarse, ya que
en determinadas ocasiones no está permitido realizar este movimiento. Veamos los
casos en que no es posible realizar el enroque:
54
Como ves, el enroque puede resultar muy útil. El rey se encontrará protegido
por una muralla de peones, lo que evitará que nos den molestos jaques y facilitará
la organización de una sólida defensa. El resto de piezas podrán ayudar a que ese
muro defensivo sea más seguro al apoyar a los peones cuando sea preciso. Es
como si construyésemos un castillo donde el rey puede refugiarse, allí se sentirá
seguro y podrá gobernar su reino y planear los ataques para derrotar al enemigo.
Este tema se merece un capítulo aparte por la dificultad que suele entrañar
para el principiante. Comencemos diciendo que la captura al paso sólo la pueden
realizar, única y exclusivamente, los peones. Además, la pieza que se puede
capturar sólo podrá ser otro peón. Dicha captura se podrá realizar en una situación
concreta, la cual se da cuando un peón del rival, que parta de su posición inicial y
se mueva dos casillas, se sitúe al lado de uno de nuestros peones. En ese momento
podemos elegir entre tomar al paso o no, ya que no estamos obligados a hacerlo,
es una decisión que tomaremos según nos convenga.
55
Como ya sabemos, los peones capturan en diagonal, por ello la
captura al paso también se hace en diagonal. Veámoslo paso a paso en unos
diagramas para aclarar el concepto, que de momento puede parecer algo extraño:
5.8.1. APERTURA
56
puesto cuesta arriba demasiado pronto. El juego durante los primeros movimientos
se trata en profundidad en clases.
Desde hace siglos en el mundo del ajedrez se estudia cómo jugar la apertura,
maestros de todas las épocas han experimentado durante las primeras jugadas y el
resultado ha sido la creación de muchas aperturas diferentes que juntas reciben el
nombre de teoría de aperturas. Los jugadores experimentados estudian esta teoría
de aperturas y por tanto hacen los primeros movimientos de la partida de memoria,
sin detenerse a meditar.
Una vez finalizada la apertura dará comienzo el medio juego, una fase
propicia para las maniobras, emboscadas, ataques y contraataques. Aquí es donde
se demuestra el talento de cada jugador, ya que se habrán abandonado los caminos
conocidos de la apertura para adentrarse en territorios que deben ser explorados
por cada jugador. Es entonces cuando tendrás que hacer funcionar nuestro cerebro
y crear jugadas de fantasía que nos conduzcan al triunfo.
5.8.3. FINAL
57
por el tablero. En esta fase del juego la estrategia varía en gran medida, por lo que
siempre es bueno estar bien preparado, lo cual se puede conseguir estudiando
alguno de los muchos libros dedicados exclusivamente a los finales.
58
VI. PENTOMINOS, AJEDREZ Y MATEMÁTICAS.
59
Las actividades de este número se basan en el uso de los pentominos, por lo
que tendremos que construir o hacernos con un juego para poder realizar los
ejercicios. Los pentominos se encuentran a medio camino entre un juguete y un
instrumento de trabajo. Las 12 figuras representan todas las formas posibles de
combinar cinco cuadrados iguales unidos al menos por una arista, y constituyen un
rompecabezas de dos dimensiones. El primer puzzle con estas figuras fue creado
por Henry ernest dudeney en 1907. Su uso en las enseñanzas de las matemáticas
se popularizo a partir de los años 50 gracias a salomon w. golomb a través de
Harvard mathematics club; y de Martin Gardner con un artículo en la revista scientific
american; y finalmente con la aparición del videojuego tetris en la década de los 80.
Actualmente en el mercado hay diversos juegos comerciales con diferentes
nombres registrados que hacen uso de estas figuras.
Con las fichas antes descritas en la figura 18 se pretende inducir a este juego.
Se facilita la comprensión a través de un único código de colores para cada ficha.
Partiendo de la realización de puzzles propuestos con diferentes figuras y del dibujo
de las soluciones, se logrará la familiarización con los contornos. Una vez superada
esta etapa, se van proponiendo diversos problemas con dificultad creciente, que
obligaran al estudiante utilizar su inteligencia espacial para descubrir el uso de
isomorfismos. Para ello este camino se aprovecha para llamar su atención sobre el
concepto de superficie, de escala y de equivalencia entre algunas figuras
propuestas.
60
6.1. CONCEPTOS PERIMETROS Y AREAS.
6.1.1. PERIMETRO.
La palabra perímetro proviene del latín perimĕtros, que a su vez deriva de un concepto
griego. Más concretamente podemos explicar que en su origen etimológico griego
nos encontramos con el hecho de que este término está conformado por dos partes
perfectamente diferenciadas. Así, en primer lugar, está el prefijo peri– que puede
traducirse como sinónimo de “alrededor” y, en segundo lugar, se encuentra el
vocablo metron que es equivalente a “medida”. (Merino, 2019).
6.1.2. AREA.
61
de las áreas de los triángulos en que se descompone. Ocasionalmente se usa el
término "área" como sinónimo de superficie, cuando no existe confusión entre el
concepto geométrico en sí mismo (superficie) y la magnitud métrica asociada al
concepto geométrico (área). (PORTO, 2019)
62
6.2. PENTOMINOS Y ADREDREZ.
Como hemos visto antes El primer problema sobre pentominós conocido fue
publicado en 1907, escrito por Henry E. Dudeney y recogido en el libro titulado
Canterbury Puzzles, en el que el problema presentado consistía en encajar los 12
pentominós y un tetraminó 2x2 en un tablero de ajedrez de 8x8. (MARTINEZ, 2015)
¿Se puede cubrir un tablero de ajedrez con 21 triminós y 1 monominó? Con triminós
en forma de barra es inmediato. ¿Y con tetraminós en forma de T? Una respuesta
es:
63
Si quedan las cuatro esquinas sin cubrir, una solución es:
64
6.3. TABLERO MÁGICO: PARADOJA GEOMÉTRICA.
Cortando el tablero de ajedrez por las tres líneas de trazo grueso marcadas, se
puede reagrupar los cuatro trozos resultantes en un rectángulo (gráfico 10).
Pero, ¿qué es lo que ocurre? ¿Nos habéis hecho trampa?. El tablero de ajedrez
tiene 64 casillas y el rectángulo obtenido 65. ¿Dónde está la casilla que sobra?
65
VII. CONCLUSIÓN
66
mundo, Magnus Carlsen, ha ido a los torneos acompañado de su padre, desde los
ocho años. Tener un(a) menor ajedrecista en casa, que compita con regularidad,
eleva la autoestima de las familias, en virtud de que las habilidades de esta actividad
radican en la capacidad cognitiva, la concentración y la estrategia, elementos
esencialmente intelectuales y que prestigian.
67
Bibliografía
canovas, j. c. (2012). el gran ajedrez para perqueños ajedrecistas. murcia: Creative Commons
License Deed .
Muñoz García, A. (2010). Psicología del Desarrollo en la etapa de educación infantil. madrid:
piramide.
68
69
Tema: ajedrez. Fecha:
Subtema: Aprendizajes esperados: Sesiones: Recursos
Proyector.
el alumno conoce los conceptos de ajedrez, Computadora.
elementos del tablero de
así como los elementos del tablero de 2 Copias de tableros de ajedrez.
ajedrez.
diagonal, fila, columna. Copias del diagrama.
Bocinas.
Momentos
(situaciones de aprendizajes)
Intenciones didácticas: que los alumnos de acuerdo a sus conocimientos previos, expresen sus ideas respecto al tema.
Consigna:
F T
U
D O A L
A E Z
70
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 38
CLAVE: 07DST0038O
Momentos
(situaciones de aprendizajes)
Intenciones didácticas: que los alumnos coloque correctamente las piezas, asi como poder identificar las coordenadas.
Consigna:
71
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 38
CLAVE: 07DST0038O
Momentos
(situaciones de aprendizajes)
Intenciones didácticas: que los alumnos con ayuda del tablero identifiquen los diferentes pentominos.
Consigna:
a) Construir las diferentes formas, de cinco cuadrados unidos por al menos con una arista.
2. Una vez descubierto los 12 pentominos, dar tarea a los equipos con la siguiente figura (tablero) que deberán obtener
como producto.
Inicio: probablemente los alumnos no estén familiarizados con los conceptos de pentonimos. Por lo cual se procede con la
descripción del concepto.
Desarrollo: pueden ayudarse de su libreta, ya que la construcción se hará a prueba y error, una vez que hayan descubierto
los 12 pentonimos pueden pasarlo a sus cartulinas.
Cierre: finaliza la clase con una charla, respecto a la actividad.
72
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 38
CLAVE: 07DST0038O
Momentos
(situaciones de aprendizajes)
Intenciones didácticas: que los alumnos con ayuda del tablero identifiquen los diferentes pentonimos.
Inicio: probablemente los alumnos no estén familiarizados con los conceptos de pentonimos. Por lo cual se procede con la
descripción del concepto.
1. Dividir al grupo en cuatro grupos diferentes, asignar a cada una de ellas la tarea de construir las siguientes piezas de
ajedrez, enseñándole el contorno de la figura.
Desarrollo: pueden ayudarse de su libreta, ya que la construcción se hará a prueba y error, una vez que hayan descubierto
los 12 pentonimos pueden pasarlo a sus cartulinas.
Cierre: finaliza la clase con una charla, respecto a la actividad.
73
ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: PRIMERO GRUPOS: U BLOQUE: III
CONTENIDO TRANSVERSAL: TALLER DE
FECHA: 16 – 29 Febrero
LECTURA (COMPRENSION LECTORA) Y TEMA: 2.2 Medida
del 2016
HABILIDAD MATEMÁTICA.
EJE: Forma Espacio y Medida. SESIONES: 2
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas que implican el cálculo de cualquiera de las variables de las fórmulas para
calcular el perímetro y el área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares. Explica la relación que existe entre el perímetro
y el área de las figuras.
COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de manera autónoma. 3. Valida procedimientos y resultados.
2. Comunica información matemática. 4. Utiliza las técnicas eficientemente.
CONTENIDO: 7.3.5 Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de polígonos regulares.
ESTANDARES: 2.2.1 Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen.
MOMENTOS
(SITUACIONES DE APRENDIZAJE)
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las fórmulas de perímetro y área de polígonos regulares para resolver
problemas que impliquen calcular cualquiera de las variables que intervienen en dichas fórmulas.
1. El salón principal de un hotel tiene forma de octágono regular con un perímetro de 52 m. ¿Cuánto mide cada lado de
dicho salón?
2. Alberto tiene que hacer un corral con forma de hexágono regular, utilizando alambre de púas. Cada lado debe medir 4.8 m.
¿Cuántos metros de alambre necesitará, si la cerca llevará dos hilos?
74
3. Una empresa fabrica sombrillas para la playa. Para ello usa lona cortada en forma de polígono regular de 10 lados. Calculen
la cantidad de lona que necesitará para fabricar 36 sombrillas, si sabemos que cada lado mide 173 cm y su apotema mide
266.2 cm.
4. Encuentren la medida del apotema de la tapadera de una bombonera con forma de hexágono regular, cuya área es de 314.86
cm2 y cada uno de sus lados mide 11 cm.
Consideraciones previas: Generalmente, en este tipo de problemas, el valor solicitado es el perímetro o el área. En este
caso, la incógnita puede ser cualquier variable que interviene en las fórmulas correspondientes.
En el primer problema se conoce el perímetro del octágono regular y lo que se pide es el valor de cada lado. Es importante que
los alumnos utilicen la fórmula correspondiente (P = 8 l) y que a partir de ella determinen la expresión “52 m = 8 l” y que
para obtener el valor de l la relacionen con una ecuación de la forma ax = b, así el valor de l se obtiene con el cociente 52 m / 8.
Para el caso de la tapadera de la bombonera, se conoce el área del hexágono regular (314.86 cm 2) y la medida de cada uno de
sus lados (11 cm); el valor solicitado es el del apotema. La expectativa es que los alumnos modelen el problema con la
siguiente expresión:
66 cm a
314.86 cm 2
2
Y que la puedan transformar en:
629.72 cm 2 66 cm a
Posteriormente, encontrar el valor de a de manera semejante como se encuentra el valor de x en una ecuación de la forma ax
= b. En los problemas 2 y 3 se piden el perímetro y el área de los polígonos, basta sustituir en las fórmulas P 6l y
Pa
A
2 , los valores de l, P y a para encontrar los datos solicitados. Tener presente que la respuesta del segundo
problema es dos veces el valor del perímetro, ya que se trata de una cerca con dos hilos y para el tercero es 36 veces el área
por tratarse de 36 sombrillas.
75
ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: PRIMERO GRUPOS: U BLOQUE: III
CONTENIDO TRANSVERSAL: TALLER
FECHA: 16 – 29 Febrero
DE LECTURA (COMPRENSION TEMA: 2.2 Medida
del 2016
LECTORA) Y HABILIDAD MATEMÁTICA.
EJE: Forma Espacio y Medida. SESIONES: 2
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas que implican el cálculo de cualquiera de las variables de las fórmulas
para calcular el perímetro y el área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares. Explica la relación que existe entre el
perímetro y el área de las figuras.
COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de manera autónoma. 3. Valida procedimientos y resultados.
2. Comunica información matemática. 4. Utiliza las técnicas eficientemente.
CONTENIDO: 7.3.5 Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de polígonos regulares.
ESTANDARES: 2.2.1 Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen.
MOMENTOS
(SITUACIONES DE APRENDIZAJE)
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de variación del apotema, perímetro y área en función
de la medida de los lados de polígonos regulares.
Consigna. Reunidos en equipo, discutan y justifiquen las respuestas de las siguientes preguntas:
Consideraciones previas: Es importante pedirles a los alumnos que primero escriban sus conjeturas y luego traten de
justificarlas. Para ello, es probable que algunos alumnos establezcan conjeturas como las siguientes:
“Al duplicar la medida de los lados, el perímetro se duplica, el apotema no cambia y el área también se duplica”
“Al reducir a la mitad la medida de los lados del polígono regular, el perímetro se reduce a la mitad, el apotema se reduce a la
mitad y el área también se reduce a la mitad”
“Si se duplica la medida de los lados del polígono, el perímetro, el apotema y el área también se duplican”
Una vez que los alumnos han elaborado sus conjeturas, pedirles que las justifiquen. Para tal fin, pueden utilizar diferentes
argumentos y recursos, por ejemplo, llenar una tabla como la siguiente, que se refiere a un hexágono regular cuyos lados
miden 6 cm, después variar esta medida y observar que sucede con las demás variables.
76
Es probable que cuando modifiquen la medida de los lados, cambien en la misma proporción el perímetro, lo cual es correcto,
y que dejen constante la apotema, por lo tanto, el área también se modifica en la misma proporción que la medida de los
lados y que el perímetro, sin embargo, esto no es correcto, al modificar las medidas de los lados, necesariamente también se
modifican las medidas del apotema.
Una forma de verificar lo anterior es dibujando un triángulo equilátero de 6 cm por lado, luego, trazar otro triángulo equilátero
donde la medida del lado sea el doble del primero; luego, medir su altura. De esta manera podrán darse cuenta que cuando
se duplica la medida de los lados de un polígono, el apotema también se duplica.
10.4 cm
5.2 cm
6 cm
12 cm
Finalmente, se espera que puedan concluir que cuando se duplica, triplica o se reduce a la mitad las medidas de los lados de
un polígono regular, el efecto es el mismo para el perímetro y para el apotema; mientras que para el área, es el cuadrado de
la razón de ampliación o reducción; por ejemplo; si la razón de ampliación es el triple (3), la razón de ampliación del área es
el cuadrado de esta razón de ampliación (3 2= 9). Así, si las medidas de los lados se duplican, el área es el cuádruple. Si se
reducen a la mitad las medidas de los lados, el área se reduce a la cuarta parte.
77
BOCHIL, CHIAPAS AGOSTO DE 2019.
LUGAR Y FECHA
78
fig.1 cantidad fig.2 edades
de alumnos 30 antes de 13-
25
Mzo-2019
20
20
15
10
10
5
0 0
hombres mujeres 13 14 15
fig.4 religion
fig.3 tutores 30
30
25
25 20
20 15
15 10
10 5
5 0
catolica adventista
0
papa mama tios
79
fig.5 dialecto fig. 6 ocupacion del padre
30
30
25
25
20 20
15 15
Serie 1
10 10
5
5
0
0
tzotzil no hablan
dialecto
80
Cuadro No. 1 lectura de realidad
81
Fig. EVENTOS DE ZONA Y ESTATALES DE AJEDREZ
82
GLOSARIO.
Abandonar: Si un jugador considera que está perdido, puede optar por retirarse de
la partida, apuntándose la victoria su rival.
Calidad: Cuando se cambia un caballo o un alfil por una torre se dice que se ha
ganado la calidad. Es decir, se tiene ventaja ya que se ha cambiado una pieza que
vale 3 puntos por una que vale 5.
Columna abierta: Es aquella columna que no tiene ningún peón de nuestro bando.
¡Compongo!: Es necesario decir esta palabra cuando se quiere colocar una ficha
que está mal centrada en su casilla, de esta manera el rival sabrá que no se
pretende realizar un movimiento.
Desarrollo: Cuando ponemos una pieza (que no sea un peón) en juego durante la
apertura, se dice que hemos desarrollado una pieza. La palabra desarrollo se
refiere a poner en juego todas las piezas en las mejores casillas posibles.
83
Miniatura: Partida en la que uno de los dos jugadores obtiene la victoria en pocas
jugadas, generalmente en menos de 20.
Sacrificio: Se llama sacrificio de pieza al cambio de una pieza de mayor valor por
una menos valiosa. Gracias a ese cambio, unas jugadas después se obtendrá
algún tipo de ventaja o beneficio. Veamos un ejemplo:
Ventaja material: Uno de los dos bandos tendrá ventaja material cuando la
puntuación de todas sus piezas sea mayor que la de su rival.
Zeitnot: Palabra que se utiliza cuando uno de los dos jugadores entra en apuros
de tiempo (siempre que se esté jugando con relojes).
Zugzwang: Palabra alemana que se refiere a una situación donde uno de los
jugadores no tiene ninguna jugada buena para realizar, haga el movimiento que
haga su posición empeorará.
84