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“AÑO DEL DIÁLOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL”

PROGRAMACIÓN ANUAL ARTE Y CULTURA

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1. DRE : ICA
2. UGEL : Ica
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Privada “San José” de Ica
4. DIRECTORA : Isela Olaechea Gameros
5. SUB DIRECTOR : Carmen Díaz Supo
6. AREA : ARTE Y CULTURA
7. DOCENTE : RICARDO MANUEL ZUAZO CAVERO
8. GRADO Y SECCIÓN : 4 años a - b

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

En cualquier contexto cultural, los niños y las niñas, desde pequeños, tienen contacto con elementos que
pueden transformar o con los cuales pueden dejar huella. Encuentran recursos para percibir, explorar y
expresar por medios plásticos y visuales, es decir, manipulando materia y/o generando imágenes. Todo
ello lo hacen como parte de su modo natural de ser, de descubrir y de jugar. Aprehenden el mundo con
todos sus sentidos, entre ellos, el sentido de la vista y el tacto. A través de esto, los niños representan algo
de su imaginación o de su entorno, y descubren nuevas formas de expresión, como la danza, el canto, el
dibujo y el modelado, entre otros.
La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión en los distintos lenguajes de
los niños. La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de simbolizar, da pie a la exploración y a la
producción plástica, musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose de niños pequeños, su
producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego; surgen como
una necesidad y no están destinados a la presentación para un público.
Al estar en contacto con materiales que les permitan manipular y transformar, dejar rastro o crear imágenes
diversas, los niños y las niñas se dejan aflorar y ser. Con esas líneas, colores, formas, texturas, espacios,
etc., vuelcan sus ideas, sus emociones, sus deseos, sus fantasías, sus temores, etc. Por ese motivo,
cuando nosotros nos acercamos a las producciones de los niños, podemos conocerlos mejor.
Por lo tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con los
elementos que forman parte de los diversos lenguajes artísticos y de expresar sus emociones, sentimientos
e ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar su expresión en diversos lenguajes artísticos.
Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes con un entorno que les
proporcione variedad de materiales, porque ello promueve múltiples inteligencias y da pie a un camino
lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. De esta forma, se posibilita que el niño
encuentre su mejor manera de manifestarse, pero para que la expresión aflore, el niño necesita percibir
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afecto, sentirse escuchado y en confianza. Esto es promovido por la docente, quien generará un clima
adecuado.
En el desarrollo de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”, los niños y las niñas
combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del arte, Aplica
procesos creativos, y Socializa sus procesos y proyectos.
III.ENFOQUES TRANSVERSALES
Estos enfoques se trabajarán de manera transversal en las diferentes áreas, en las actividades de
aprendizaje, planificadas en la unidad didáctica.
3.1. Enfoque de derechos
3.2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
3.3. Enfoque intercultural
3.4. Enfoque igualdad de género
3.5. Enfoque ambiental
3.6. Enfoque orientación al bien común
3.7. Enfoque búsqueda de la excelencia
IV. ENFOQUES CURRICULARES
4.1. Enfoque de Realización Personal
4.2. Enfoque de Restauración Social
4.3. Enfoque Cognitivo

V. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica
habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado
en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos
lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del
arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa
con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar
habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del
arte.
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• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica
sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una
intención específica.

VI.- NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y LOS

DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA.
Con relación al nivel de logro establecido en los estándares de aprendizaje de cada una de las
competencias, estas se esperan alcanzar al término del II ciclo, en cada una de las competencias.

Competencias del área Estándares de aprendizaje Desempeños de los estudiantes

Crea proyectos artísticos al Explora por iniciativa propia diversos ma-
experimentar y manipular teriales de acuerdo con sus necesidades e
COMPETENCIA libremente diversos medios y intereses. Descubre las posibilidades
“CREA PROYECTOS materiales para descubrir sus expresivas de sus movimientos y de los
DESDE LOS propiedades expresivas. Explora materiales con los que trabaja. Ejemplo:
LENGUAJES los elementos básicos de los En el taller de danza, uno de los niños
ARTÍSTICOS” lenguajes del arte como el sonido, toma una cinta y empieza a moverla y a
los colores y el movimiento. Explora moverse con ella, crea movimientos, como
sus propias ideas imaginativas que ondear la cinta en diferentes direcciones,
construye a partir de sus vivencias girarla en su cabeza, serpentearla en el
y las transforma en algo nuevo piso.
mediante el juego simbólico, el Representa sus ideas acerca de sus
dibujo, la pintura, la construcción, la vivencias personales usando diferentes
música y el movimiento creativo. lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la
Comparte espontáneamente sus danza o el movimiento, el teatro, la música,
experiencias y creaciones. los títeres, etc.). Ejemplo: Mario toma
crayolas y papel para dibujar un chancho y
de esta manera representar lo que más le
gustó del paseo al campo.
Muestra y comenta de forma espontánea,
a compañeros y adultos de su entorno, lo
que ha realizado al jugar y crear proyectos
a través de los lenguajes artísticos.
Ejemplo: Raúl realiza un dibujo por propia
iniciativa, sobre el proyecto de la tienda
que imagina construir y lo muestra a su
profesora y amigos con entusiasmo
mientras le cuenta lo que ha dibujado.
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VII. CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA

 El sonido y sus parámetros: Altura, intensidad, timbre y duración
 El silencio
 El sonido en el entorno natural y social.
 Conocimiento de registros y timbres, de su propia voz, de las voces de sus pares y del docente.
 Exploración y descubrimiento de sonido y sus rasgos distintivos.
 Localización y determinar la procedencia de la fuente sonora.
 Ritmo: esquema rítmicos, ritmo libre.
 Velocidad: rápido, lento
 Identificación auditiva de secuencias rítmicas.
 Exploración auditiva y producción musical de sucesiones de sonidos a tempo o variado.
 Melodía: motivos melódicos y ecos melódicos.
 Entonación de melodías breves.
 Exploración auditiva y de reconocimiento.
 Carácter: expresividad.
 Dinámica: matices de fuerzas o suavidad de sonidos.
 Géneros y estilos: vocal e instrumental.
 Apreciación y valoración de las producciones musicales propias de sus pares y del entorno.
 Ejecución instrumental
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VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS POR BIMESTRES

BIMESTRE/ SITUACIÓN
DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
UNIDAD SIGNIFICATIVA
7 sesiones/ El sonido y sus parámetros: Altura, Música.- Ésta se propone
Las estudiantes en la 9 semanas intensidad, timbre y duración descubrir las aptitudes musicales
III parte musical se El silencio Discriminar que tiene el niño/a, desarrollar su
BIMESTRE/ lograra Despertar la El sonido en el entorno natural y sonidos capacidad expresiva,
UNIDAD 05 y curiosidad sensorial a social. Distingue favoreciendo sus capacidades
UNIDAD 06 través de la escucha Conocimiento de registros y diversos ritmos imaginativas y creativas.
atenta de cualquier timbres, de su propia voz, de las a través de la Educación Rítmica.- Las
fenómeno sonoro del voces de sus pares y del docente. escucha actividades musicales rítmicas,
entorno habitual y Exploración y descubrimiento de Realiza vocales, instrumentales y de
“Despertar próximo al alumno sonido y sus rasgos distintivos. movimiento tienden a desarrollar
la (sonidos de la Localización y determinar la la belleza, el equilibrio
curiosidad naturaleza o procedencia de la fuente sonora. Educación Melódica.- Dentro de
sensorial” producidos con Ritmo: esquema rítmicos, ritmo estas actividades podemos
diversos materiales, libre. desarrollar juegos con las
objetos o Velocidad: rápido, lento palabras, frases, trabalenguas,
instrumentos). Identificación auditiva de imitar y reproducir sonidos de
Las estudiantes secuencias rítmicas. nuestro entorno.
reconocerán los Musicoterapia.- Actividades de
diferentes ritmos audición y apreciación musical
básicos generados para utilizar la música como
por una melodía terapia preventiva y medio de
básica de acuerdo a comunicación.
su
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¿Que conocen las Expresión Corporal.- Son
niñas sobre las actividades de exploración del
cualidades del espacio, adaptación de los
sonido? movimientos del cuerpo al ritmo de
Representa ideas una melodía que escuchamos,
acerca de sus
vivencias personales
usando diferentes
lenguajes artísticos
IV Las estudiantes 7 sesiones/ Exploración auditiva y producción Música.- Ésta se propone
BIMESTRE/ lograran estimular la 9 semanas musical de sucesiones de sonidos descubrir las aptitudes musicales
UNIDAD expresión musical en a tempo o variado. que tiene el niño/a, desarrollar su
N°07 , situaciones de juego Melodía: motivos melódicos y capacidad expresiva,
UNIDAD que impliquen un ecos melódicos. favoreciendo sus capacidades
N°08 grado de disfrute y Entonación de melodías breves. imaginativas y creativas.
seguridad emocional. Exploración auditiva y de Educación Rítmica.- Las
Las estudiantes reconocimiento. actividades musicales rítmicas,
realizaran en la Carácter: expresividad. vocales, instrumentales y de
“Expresamo iniciación en la Dinámica: matices de fuerzas o movimiento tienden a desarrollar
s con apreciación y suavidad de sonidos. la belleza, el equilibrio
libertad a intuitiva y la Géneros y estilos: vocal e Educación Melódica.- Dentro de
través de valoración de las instrumental. estas actividades podemos
produccion producciones Apreciación y valoración de las desarrollar juegos con las
es musicales propias de producciones musicales propias palabras, frases, trabalenguas,
musicales.” sus pares y del de sus pares y del entorno. imitar y reproducir sonidos de
entorno. Ejecución instrumental nuestro entorno.
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¿Realizaran Musicoterapia.- Actividades de
ejercicios de rutina audición y apreciación musical
para mejorar la para utilizar la música como
articulación del terapia preventiva y medio de
sonido en la comunicación.
melodía? Expresión Corporal.- Son
¿Cómo lograr un actividades de exploración del
buen sonido de espacio, adaptación de los
emisión? movimientos del cuerpo al ritmo de
Explora por iniciativa una melodía que escuchamos.
propia diversos
materiales de
acuerdo con sus
necesidades e
intereses
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X. MATERIALES Y RECURSOS DEL MINEDU

9.1. PARA EL DOCENTE

 Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica.2016.Lima.

 Diseño curricular para la Educación Inicial - Gobierno de la provincia de salta
 Pedagogía y didáctica musical.
9.2. PARA EL ESTUDIANTE
 Diseño curricular para la Educación Inicial - Gobierno de la provincia de salta

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el

enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias
con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes
que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban
y no aprueban.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área
de Arte y Cultura son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y
preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo
en equipo, participación activa, etc.
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.

Ica, 10 de Agosto de 2018

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Ricardo Manuel Zuazo Cavero Isela Olaechea Gameros

DOCENTE DIRECTORA
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