Metodología de investigación científica disciplinar e interdisciplinar

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DISCIPLINAR E INTERDISCIPLINAR
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

DISCIPLINAR E INTERDISCIPLINAR
EL SALTO CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DISCIPLINAR A

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA INTERDISCIPLINAR Y TRANSDISCIPLINAR
MIGUEL GUIJA BARRETO

ROSA MERCEDES GUIJA IGREDA
i SALTO CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DISCIPLINAR A LA

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA INTERDISCIPLINAR Y TRANSDISCIPLINAR
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DISCIPLINAR E INTERDISCIPLINAR:

SALTO CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DISCIPLINAR A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
INTERDISCIPLINAR Y TRANSDISCIPLINAR
PRIMERA EDICIÓN 2015

Tiraje 1000 ejemplares
Hecho el depósito de Ley, según Ley N° 26905

Biblioteca Nacional del Perú
Prohibida la reproducción parcial o total de la obra,

Sin previa autorización escrita de los autores.
Impreso en el Perú/Printed in Perú

GUIGRAF E.I.R.L.
Composición y Diagramación
Lima-Perú 2015.
¿Te preocupas por resolver problemas?

¿Perseveras en encontrar la verdad?
Entonces te dedicamos este libro
Presentación
Respondemos a la necesidad de un texto que asesore en la aplicación de la

metodología de investigación científica, dirigido a docentes de Educación
Básica y que estudian en la Escuela de post grado. El texto responde a
preguntas muy peculiares en el quehacer de la investigación, explica los
procesos de la investigación disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar sobre
fenómenos naturales, sociales y educativos, trata en el: Cap. I: La Filosofía de
la investigación científica, nos da las bases para formular los fines, propósitos,
objetivos estratégicos, políticas institucionales, valores y los fundamentos de
una investigación, de un plan, una directiva, una resolución, un proyecto o
una propuesta; Cap. II: Metodología de la Investigación Científica, para la
elaboración de proyectos de investigación y tesis para optar el grado
académico de Magister y Doctor; Cap. III: La Investigación Científica
Interdisciplinar, la más sólida formación como investigadores en educación
se logra realizando investigaciones interdisciplinarias, ese camino lo
desarrollamos con ejemplos de estudios interdisciplinarios; Cap. IV: El Enfoque
Interdisciplinar en el proceso Enseñanza-Aprendizaje, muy necesario para los
estudiantes de EBR, CETPRO, de Educación Básica Especial, que participan
en la Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología; Cap. V: La
Investigación Transdisciplinar, promueve los cambios Institucionales en
Educación con la participación masiva de docentes, estudiantes y padres
de familia. Cap. VI: La Investigación e Innovación Educativa, para los
Docentes que investigan e innovan en el aula con propuestas de currículo,
metodologías de enseñanza y aprendizaje, el uso de materiales educativos y
nuevas técnicas e instrumentos de evaluación como experiencias exitosas o
maestros que dejan huella. Cap. VII: Los niños también Investigan, los niños
de 2 a 6 años investigan de manera lúdica y divertida (Diverticiencias). Cap.
VIII: La Investigación en la Planificación y la Gestión Estratégica Educativa,
es un aporte para la planificación y Gestión Estratégica en la UGEL, en las
Instituciones Educativas, en los gobiernos regionales, provinciales, distritales,
en las universidades. En la parte final presentamos el Glosario de
Investigación en Educación y el Glosario de la Planificación Estratégica y la
Gestión Estratégica que son de uso frecuente en la Investigación y la
Planificación Educativa.
Es oportuno contribuir a aprender pensando, aplicando la concepción
filosófica y científica, al momento de definir en la tesis, en la planificación
estratégica, los enfoques de la investigación científica, en la que ubicamos
nuestra investigación, porque es imposible investigar un problema sin
conocer su historia, sus antecedentes legales, sus antecedentes de contexto
socioeconómico, los conflictos sociales vinculantes que influyen
decididamente y más aún en el campo educativo, ver las planificaciones

estratégicas, la gestión estratégica educativa, que guían coyunturalmente el
fenómeno educativo complejo en estudio o investigación educativa. Es
álgido que los docentes y estudiantes logren esgrimir una concepción
filosófica, una concepción científica del mundo, una concepción educativa
que sea creación de los maestros peruanos, sobre la realidad educativa y la
que requiere la nación peruana, no copia de Finlandia, Cuba o Estados
Unidos.
INDICE
Contenido
PRESENTACIÓN .............................................................................................................................. IV
INDICE ................................................................................................................................................ I
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 1
FILOSOFÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.......................................................................... 1

.............................................................................................................................................................1
1.1. ANÁLISIS FILOSÓFICO DEL FENÓMENO SIMPLE Y EL FENÓMENO COMPLEJO DE LA NATURALEZA, LA
SOCIEDAD Y EL PENSAMIENTO.................................................................................................................2
1.2. FILOSOFÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.....................................................................................2
1.3. LOS FINES DE LA FILOSOFÍA Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA .............................................................7
1.3.1. LOS FINES DE LA FILOSOFÍA: .........................................................................................................7
1.4. ¿CÓMO ES EL PROCESO DEL PENSAMIENTO? ......................................................................... 8
A. El Método de la autoridad. ........................................................................................................ 8

B. El Método del Racionalismo. ..................................................................................................... 8
C. El Método de la Intuición ........................................................................................................... 9
D. El Método Científico. ................................................................................................................ 10
1.5. ¿CÓMO ES EL PROCESO DEL CONCOCIMIENTO CIENTÍFICO? ............................................................10
A. Primera Etapa del conocimiento. ........................................................................................... 11
B. Segunda Etapa del Cocimiento. ............................................................................................. 11
1.5.1. Análisis de las ideas neopositivistas de Hernandez y otros ........................................... 11
1.5.2. Análisis Dialéctico de deslinde Filosófico ......................................................................... 12
1.6. ¿CUÁL ES EL ORIGEN Y EL FIN DEL PENSAMIENTO? .........................................................................13
A. El lenguaje y el pensamiento .................................................................................................. 13
B. Formas del pensamiento ......................................................................................................... 13
1.7. RELACIÓN DE LA LÓGICA FORMAL Y LA LÓGICA DIALÉCTICA CON LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. .........15
1.7.1. La lógica dialéctica y la investigación ............................................................................ 15
1.7.1.1. Las categorías filosóficas y la lógica dialéctica en la investigación. ........................ 15
A. Lo concreto y lo abstracto: lo lógico y lo histórico. ............................................................. 16
B. La Esencia y el fenómeno ........................................................................................................ 17
C. El Contenido y la Forma ........................................................................................................... 18
D. La Causa y el Efecto ................................................................................................................ 18
E. La Necesidad y la Casualidad ................................................................................................ 19
F. La Posibilidad y la Realidad ..................................................................................................... 20
1.7.1.2. ESTUDIO DIALÉCTICO DE LOS FENÓMENOS DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD ...........................23
A. La concatenación universal de los fenómenos. ................................................................... 23
B. El desarrollo está sujeto a la ley de desarrollo de los fenómenos ..................................... 23
C. Las leyes dialécticas del desarrollo de la naturaleza y la sociedad ................................. 24
1. Ley del tránsito de los cambios cuantitativos a cualitativos ............................................... 24
1.1. La evolución y la revolución: un proceso unitario. ....................................................... 25
1.2. Los saltos cualitativos ........................................................................................................ 26
1.3. La forma del tránsito de lo viejo a lo nuevo ................................................................... 26
2.Ley de unidad y lucha de contrarios. ...................................................................................... 27
2.1.La contradicción, sus formas y desarrollo ............................................................................. 27
2.2.La lucha de contrarios: fuerza motriz del desarrollo ............................................................ 28
3.Ley de la negación de la negación ........................................................................................ 29
3.1.La negación dialéctica........................................................................................................... 29
I
3.2.La tendencia progresiva del desarrollo. ............................................................................... 29

3.3.La negación dialectica y el desarrollo ................................................................................. 30
1.8. LA VERDAD OBJETIVA EN LA INVESTIGACIÓN....................................................................................31
1.8.1.La práctica como fuente y fin del conocimiento ............................................................ 31
1.9. CONCEPCIONES, CORRIENTES O PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN ..................................................31
1.9.1. ¿Cuáles son las Concepciones, corrientes o paradigmas de investigación? ............ 31
1.9.2. Concepciones Idealistas de la Investigación ................................................................. 32
1.9.2.1. Corriente o Paradigma positivista. ................................................................................. 32
1.9.2.2. Corriente o Paradigma Histórico Hermenéutico .......................................................... 34
1.9.2.3. Corriente o Paradigma Constructivista.......................................................................... 35
1.9.2. Concepción Materialista de la investigación .................................................................. 36
1.9.2.1. Corriente Sociocrítico o dialéctico .............................................................................. 36
A.1. Las características de la Corriente sociocrítica o dialéctica ........................................... 37
1.10. ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN.....................................................................................................37
a) Enfoque cuantitativo. ............................................................................................................... 37
b) Enfoque cualitativo. .................................................................................................................. 37
c. Enfoque cuali-cuantitativo (mixto) ......................................................................................... 38
1.11. SALTO CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN CIENCTÍFICA DISCIPLINAR A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
INTERDISCIPLINAR Y TRANSDISCIPLINAR ................................................................................................40
1.11.1. ¿Cómo se expresa el salto cualitativo de la investigación disciplinar a la
investigación científica interdisciplinar y transdisciplinar? .................................................. 41
1.12. TIPIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINAR ..................................................................42
1.13. NIVELES DE INVESTIGACIÓN CUALICUANTITATIVA ..........................................................................43
1.13.1. Por el nivel de profundización y los propósitos de los conocimientos. ....................... 43
A. Investigación Básica, Exploratoria, Histórica, Sustantiva o Fundamental. ........................ 43
A.1. Investigación Básica, exploratoria o sustantiva ................................................................. 43
A.2. Investigación exploratoria..................................................................................................... 43
B. Investigación Aplicada o Tecnológica: Experimental, Descriptiva y Explicativa ............ 43
B.1. La investigación descriptiva y explicativa ........................................................................... 43
B.2. La investigación correlacional .............................................................................................. 44
1.13.2. POR SER INVESTIGACIÓN HISTÓRICA: EN FUNCIÓN AL TIEMPO DEL MOVIMIENTO DEL FENÓMENO O
REALIDAD. ...........................................................................................................................................45
A. Investigación sincrónica, seccional o de corte transversal................................................ 45
B. Investigación diacrónica o longitudinal. ............................................................................... 45
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 46
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA................................................................ 46

2.1. CIENCIA, INVESTIGACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS............................................................47
A. Definición de Ciencia............................................................................................................... 47
B. La investigación ........................................................................................................................ 47
C. Relación entre investigación y clasificación de las ciencias ............................................. 47
D. Clasificación de las ciencias: ................................................................................................. 47
2.2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................49
A. Definición ................................................................................................................................... 49
B. Esquema de proyecto de investigación ............................................................................... 50
C. Criterios para Revisión de Proyecto de Investigación e Informe de Tesis. ........................ 51
2.2.1. El Estado del Arte. ................................................................................................................ 52
A. Definición ................................................................................................................................... 52
B. Esquema típica del estado del arte ...................................................................................... 52
C. Proceso de Elaboración del Estado del Arte......................................................................... 53
D. Criterio para la revisión del Estado del arte .......................................................................... 53
2.2.2. La Monografía ..................................................................................................................... 53
A. Definición de Investigación Monográfica ................................................................................. 54
B. Esquema de una investigación Monográfica ............................................................................ 54
C. Formulación del Proyecto de Investigación Monográfica ........................................................ 54
II
D. Criterios para la revisión del proyecto de investigación Monográfica ............................................... 55

2.3. LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN .................................................................................55
A. Concepto. .................................................................................................................................. 55
B. Filosofía de la investigación científica ................................................................................... 56
C. Características de la investigación científica....................................................................... 56
D. El modelo de investigación científica. ................................................................................... 57
2.3.1. Planteamiento del problema de investigación ............................................................... 57
2.3.2. Los objetivos de investigación ........................................................................................... 58
A. La importancia de los objetivos en la investigación ........................................................... 58
2.3.3. El Marco Teórico................................................................................................................... 59
A. EL MARCO TEÓRICO CONTIENE: ................................................................................................59
B. ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DEL MARCO TEÓRICO EN LA INVESTIGACIÓN?....................................60
C. ¿CUÁLES SON LAS PAUTAS PARA ELABORAR EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN? ..........60
D. La base material del marco teórico lo constituye ............................................................... 60
2.3.4. Las hipótesis de las investigaciones cuantitativas ........................................................... 61
A. DEFINICIÓN .............................................................................................................................61
B. CARACTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS........................................................................................61
C. CLASIFICACIÓN DE HIPÓTESIS: .................................................................................................63
D. ¿Cómo se formulan las hipótesis según los niveles de investigación? .............................. 63
2.3.5. LAS VARIABLES ...................................................................................................................... 64
A. Definición de variable .............................................................................................................. 64
B. Clasificación de las variables .......................................................................................................65
C. Escalas de medición de las variables ........................................................................................65
2.4. EL MÉTODO EN LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA ............................................................ 66
A. DEFINICIÓN .............................................................................................................................66
B. CLASIFICACIÓN DE MÉTODOS ESPECÍFICOS DE INVESTIGACIÓN ...................................................67
4. Métodos Empíricos o fácticos, objetivos, reales y observables .......................................... 67
1.2. Método Experimental ........................................................................................................ 69
2.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA ......................................................................... 75
A. DEFINICIÓN .............................................................................................................................75
B. EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN SEGÚN LOS ENFOQUES: .............................................................76
B.1. En el enfoque cuantitativo. ................................................................................................... 76
B.2. En el enfoque cualitativo. ...................................................................................................... 76
B.3.En los estudios de enfoque mixto. ......................................................................................... 77
2.5.1. TIPOS DE INVESTIGACIONES Y LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN QUE USAN ...................................78
A. ¿Qué es una investigación no experimental? ...................................................................... 78
A.1. Las investigaciones básicas o sustantivas (no experimentales) ...................................... 78
B. ¿Qué es diseño experimental? ............................................................................................... 79
B.1. Características de los diseños experimentales: .................................................................. 79
B.2. Clasificación de los diseños experimentales: ...................................................................... 79
B.2.1. Diseño experimental autentico.......................................................................................... 80
B.2.2. Diseño experimental con los mismos sujetos. ................................................................... 80
B.2.3. Diseños experimentales de caso único. ........................................................................... 80
B.2.4. Diseños complejos o diseños factoriales/multifactoriales. ............................................. 80
B.2.5. Diseños cuasiexperimentales ............................................................................................. 81
B.2.5.1. Diseño de investigación cuasiexperimental con pos prueba únicamente y con
grupos intactos.......................................................................................................................... 81
2.5.2. PROCEDIMIENTOS DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................82
A. Universo ...................................................................................................................................... 82
B. Población ................................................................................................................................... 82
C. Muestra: ¿Quiénes van a ser medidos? ................................................................................. 82
D. Unidad de estudio (análisis) u observación .......................................................................... 82
E. Muestreo. ................................................................................................................................... 82
¿Cómo seleccionar la muestra? ..........................................................................................................83
El muestreo no probabilístico ................................................................................................................84
2.6. LA TÉCNICA EN LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA ...........................................................86
III
A. DEFINICIÓN .............................................................................................................................86
B. CARACTERÍSTICAS DE LA TÉCNICA: ..........................................................................................86
C.1. Técnica documental ............................................................................................................. 86
C.1.1. Fuentes primarias de información .................................................................................... 86
C.1.2. Fuentes secundarias de información ............................................................................... 88
C.1.3. Instrumentos para investigación documental ................................................................ 88
C.2.1. La entrevista ........................................................................................................................ 91
C.2.2. La encuesta ......................................................................................................................... 91
C.2.1. Instrumentos para el Trabajo de Campo........................................................................ 93
2.6.1. LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................................... 95
A. El Test .......................................................................................................................................... 95
B. Cuestionario .............................................................................................................................. 96
B.1. Características del cuestionario ........................................................................................... 96
B.2. ¿Cómo elegir el instrumento adecuado? ........................................................................... 97
2.6.2. Las Técnicas Estadísticas ..................................................................................................... 98
Las técnicas estadísticas miden variables .................................................................................. 99
La clasificación de las variables estadísticas ........................................................................... 100
¿Cuáles son los propósitos principales de la estadística inferencial?................................... 101
¿Cuáles son las diferencias entre las Pruebas Paramétricas y no paramétricas? .............. 101
¿Cuál es el nivel de medición empleado para la variable dependiente? ...............................102
¿Cuándo usamos el estadístico de Ji Cuadrado (x2)? ..................................................................102
¿Por qué debo usar el estadístico del coeficiente de correlación de Pearson? .....................103
¿Por qué elijo la Prueba U de Mann-Whitney? ................................................................................104
¿Cuándo elijo la Prueba t de Student?.............................................................................................105
2.7. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ......................................................................................107
¿Qué es un diseño de investigación cualitativa? ................................................................... 107
2.8. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ..........................................................................................................108
2.8.1. DEFINICIÓN DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ................................................................................108
2.8.3. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: ....................................................................109
A. Planteamiento del problema ................................................................................................ 113
2.9.2. Aplicación de las técnicas e instrumentos de investigación ...................................... 114
2.9.3. Objetivos ............................................................................................................................. 115
2.9.4. La hipótesis .................................................................................................................... 115
2.9.5. Muestreo ............................................................................................................................. 115
2.9.6. Recojo de información o datos ....................................................................................... 116
2.9.7. El análisis y la presentación de los resultados. ............................................................... 117
2.9.8. El Análisis de contenido. ................................................................................................... 117
¿Para qué sirve el análisis de contenido? ........................................................................................117
¿Cómo se realiza el análisis de contenido? .....................................................................................117
¿Cuáles son los pasos para aplicar el análisis de contenido? .....................................................118
2.9.9. El análisis de contenidos se hacen a la luz de las categorías filosóficas, dialécticas y
científicas. ................................................................................................................................ 118
2.9.20. La dialéctica como Lógica y como parte de la Teoría del conocimiento aportan al
análisis de contenido. ............................................................................................................ 119
CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 124
LA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINAR .................................................................................. 124

3.1. LA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINAR EN AMÉRICA LATINA EN EL SIGLO XXI ..................................125
3.2. EVOLUCIÓN DEL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR ...............................................................................126
3.3.EL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR VISTO POR PEDAGOGOS EN LA HISTORIA ........................................128
3.4 MARCO CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINAR .....................................................131
3.4.1. Diferenciación de enfoque multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar en la
investigación ........................................................................................................................... 131
3.4.2. Surgimiento del enfoque interdisciplinar en la investigación. ..................................... 132
3.5. PROCESO DE INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINAR ...........................................................................132
IV
3.5.1. ¿Cómo identificar el objeto de estudio de la investigación interdisciplinar? ........... 132

3.6. ¿Cuáles son las características del enfoque interdisciplinar en la investigación
científica? ................................................................................................................................ 133
3.7. ¿CUÁL ES LA RUTA DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARIA? ...............................135
3.8. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINAR ............................................................................136
3.8.1. Diseño metodológico de la investigación interdisciplinar ........................................... 136
3.8.1.1. Metodología de la Triangulación en la investigación cualicuantitativa ................ 136
3.8.1.2. ¿Cómo analizaremos nuestros datos, desde el punto de vista de la Triangulación?
................................................................................................................................................... 140
3.8.1.3. Las ventajas de un estudio cualicuantitativo ............................................................. 140
CAPÍTULO IV .................................................................................................................................. 141
EL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR EN EL PROCESO

ENSEÑANZA–APRENDIZAJE .......................................................................................................... 141
4.1. INVESTIGACIONES DE FENÓMENOS COMPLEJOS DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD ........................141
4.2. LA NEUROCIENCIA APORTA A LA NEUROPSICOPEDAGOGÍA .............................................................142
4.3. LA EMOCIÓN SOCIAL EN EL ESTUDIO Y LA INVESTIGACIÓN ..............................................................143
TÍTULO:.............................................................................................................................................143
APLICACIÓN DEL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR EN LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE FENÓMENOS COMPLEJOS DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD ...................................143
TEMA: LA EMOCIÓN SOCIAL EN EL ESTUDIO Y LA INVESTIGACIÓN .........................................................145
4.4. LA PEDAGOGÍABIOMÉDICA ...........................................................................................................147
4.5. EL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR EN LA ”INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS” .........................................................................................................150
4.6. NUEVA PLANIFICACIÓN INTERDISCIPLINARIA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE...............................158
4.7. ALGUNAS CARRERAS UNIVERSITARIAS, MAESTRÍAS Y DOCTORADOS INTERDISCIPLINARIAS

EN PERÚ Y AMÉRICA LATINA. ...................................................................................................... 160
4.8. APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA....................................................................................161
4.8.1. Aplicación de la investigación como estrategia de enseñanza-aprendizaje en
Ciencia, Tecnología, Salud, Naturaleza y Sociedad ........................................................ 161
4.9. INVESTIGACIONES EN Y PARA LA FERIA ESCOLAR NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(EUREKA) .......................................................................................................................................167
4.9.1. El protocolo de investigación ........................................................................................... 168
4.9.2. Presentación de trabajos de investigación.................................................................... 170
4.9.3. Evaluación de los trabajos de la FENCYT........................................................................ 171
2.10. LA INVESTIGACIÓN POR COMPETENCIAS .....................................................................................171
2.10.1. ¿Cuáles son las competencias de un investigador en Educación?......................... 171
2.10.2. ¿Cuáles son las materias que contribuyen al desarrollo de competencias
investigativas? ........................................................................................................................ 172
CAPÍTULO V ................................................................................................................................... 175
LA INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINARIA .................................................................................. 175
........................................................................................................................................................ 175
5.1. LA INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINARIA .......................................................................................176
5.2. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINAR.........................................................177
5.3. LA METODOLOGÍA TRANSDISCIPLINARIA ......................................................................................177
5.4. EL PROCESO DE APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINARIA ............178
5.5. PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINARIA...................................................................179
5.6. ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIA: EL ENFOQUE AMBIENTAL Y EL PROCESO EDUCATIVO ...................180
5.7. ¿CÓMO INDAGAR CON EL ENFOQUE TRANSDISCIPLINAR? .............................................................181
5.8. ¿CÓMO PENSAMOS CON EL ENFOQUE TRANSDISCIPLINAR? ...........................................................182
V
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................. 183
LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.................................................................... 183

6.1. DEFINICIÓN DE PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA .................................................................184
6.2. CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA .............................................................184
6.3. ¿POR QUÉ ES UNA INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINAR LA INNOVACIÓN EDUCATIVA? .......................185
6.4. ¿CÓMO SE EVALÚAN LAS EXPERIENCIAS EXITOSAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN A NIVEL DE
REDES EDUCATIVAS, UGEL, DRE Y MINEDU? .................................................................................186
6.5. CARACTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ........................................................................187
6.6. PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA ..........................................................189
6.7. LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA ......................................................................190
6.8. ¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA? .....................................................191
6.9. ¿CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA? .........................................................192
6.10. REFORMA, INNOVACIÓN Y MEJORA DE LOS APRENDIZAJES..........................................................192
CAPÍTULO VII ................................................................................................................................. 194
LOS NIÑOS TAMBIÉN INVESTIGAN ............................................................................................... 194

7.1. CONTEXTO DE LOS NIÑOS DE 2 A 6 AÑOS......................................................................................194
7.2. ¿CÓMO ES LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LA DIDÁCTICA-INVESTIGACIÓN-CURRÍCULO INFANTIL DE 2 A
6 AÑOS?............................................................................................................................................195
7.3. ¿CÓMO SE MATERIALIZA LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS? .........................................................195
7.4. ¿CÓMO ES EL ESTUDIO DE SERES VIVOS EN LOS NIÑOS? ...............................................................195
7.5. ¿CÓMO DEBEN INTERACTUAR LOS NIÑOS PARA SOCIALIZAR SUS CONOCIMIENTOS? ........................196
7.6. ¿CÓMO INVESTIGAR EN LA NATURALEZA LO QUE LE INTERESA AL NIÑO? .........................................197
BIBLIOGRAFÍAS CONSULTADAS .............................................................................................. 260
TESIS................................................................................................................................................ 260
VI
CAPÍTULO I
FILOSOFÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
La filosofía, la lógica formal, la lógica

dialéctica y la estadística aportan a la
metodología de la investigación
científica.
La filosofía con la teoría del

conocimiento es la luz que desbroza el
camino, marca el rumbo y define la
concepción, el enfoque y el tipo de
investigación, nos prepara para el
análisis del fenómeno en estudio y para
la síntesis de la esencia de la realidad.
“Una Nueva Forma de Pensar y

Educar”
1
1.1. Análisis filosófico del fenómeno simple y el fenómeno complejo de la

naturaleza, la sociedad y el pensamiento.
La filosofía, es la ciencia que estudia las relaciones entre la conciencia y el

mundo material objetivo, las leyes más generales del movimiento y el
desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento o conocimiento.
El proceso del conocimiento de un objeto no es un simple acto mecánico
mediante el cual la realidad se refleja en la conciencia del hombre, sino un
proceso complejo en virtud del cual se pasa de los datos sensoriales a la
abstracción, de lo singular a lo general,va del fenómeno a la esencia, de lo
exterior a lo interior, de lo abstracto a lo concreto, de lo simple a lo complejo.
Definir el fenómeno, es cuestión fundamental a la hora de iniciar el análisis y
reconocimiento de los objetos, fenómenos o procesos de la realidad; no
hacerlo nos lleva por un camino de confusiones y desorientaciónes.
Un fenómeno es simple, si es suficientemente estudiado por una disciplina y
es complejo si requiere para su mejor estudio de la cooperación,
integración(teórica y práctica) de varias disciplinas o ciencias, de un estudio
interdisciplinar o transdisciplinar.
1.2. Filosofía de la investigación científica.
La filosofía estudia las leyes generales que rigen el movimiento del Universo,
del Hombre y la Humanidad en su conjunto, estudia las bases de la unidad
entre el hombre y la sociedad y entre el hombre y la naturaleza.
La Filosofía es la concepción científica sobre el mundo natural, social y el
lugar que en este ocupa el hombre, más el esclarecimiento de las
probabilidades de conocerlo y transformarlo. Su centro es el proceso del
conocimiento científico, bajo la luz de la teoría del conocimiento. La filosofía
nos da los elementos para analizar ¿cómo es el proceso del pensamiento?;
pero la función principal del maestro es enseñar a pensar, que el alumno
aprenda pensando, porque el pensamiento es conciencia social y la
conciencia es una propiedad de la materia altamente organizada, como
una función del cerebro, como un reflejo del mundo objetivo; este fenómeno
es dialéctico, porque reconoce la concatenación universal de los objetos y
fenómenos del mundo, en movimiento y desarrollo, y éste como resultado de
contradicciones internas que actúan dentro de él. El hilo conductor de la
historia de la ciencia,nos muestra la línea de tiempo:
Sócrates, Platón y Aristóteles, entre otros grandes filósofos griegos,
propusieron los primeros métodos de razonamiento filosófico, matemático,
lógico y técnico.
Los precursores del método científico como Leonardo da Vinci (1452-1519),
Copérnico (1473-1543), Kepler (1571-1630) y Galileo (1564-1642) quienes
aplicaban unas reglas metódicas y sistemáticas para alcanzar la verdad.
Galileo Galilei contribuyó a reforzar la idea de separar el conocimiento
científico, del conocimiento popular: de la autoridad(maestro, experto,
padres, los personajes notables de la comunidad, los incas, la cultura china, y
de la fe expresado por el cura, obispo, papa, pastor.), de la intuición(en un
2
momento dado tenemos las respuestas a grandes problemas que nos

aquejan, o tomamos una decisión inmediata pero necesaria)
La filosofía de Descartes(1596-1650) constituye un giro copernicano en el
pensamiento filosófico. El problema filosófico fundamental será el problema
de la certeza. ¿Cómo puedo estar seguro de la certeza de algo? La duda es
una operación mental, subjetiva, por ello, se produce un desplazamiento del
centro de interés de la Filosofía hacia la subjetividad(depurado de sus
interéses o rasgos personales). Otro rasgo importante de la filosofía
cartesiana es la nueva forma de abordar los problemas filosóficos clásicos. Se
adoptará un punto de vista gnoseológico, 1º Se hará una gnoseología, un
método, para luego, 2º Desembocar en una ontología, el centro del discurso
filosófico cartesiano lo constituye el problema del método. Descartes
R.(1975:55-56)(1) en el "Discurso del Método", plantea las reglas
metodológicas que tienen como fondo la identificación de la verdad
verdad=sabiduría=certeza=supresión de la duda: La primera regla, "no
aceptar nunca, cosa alguna como verdadera que no la conociese
evidentemente como tal". La segunda regla, era "dividir cada una de las
dificultades ...en tantas partes como fuera posible. La tercera regla, era la de
"conducir ordenadamente mis pensamientos comenzando por los más
simples". La Cuarta regla, era "hacer en todas partes enumeraciones tan
completas y revistas tan generales que estuviese seguro de no omitir nada".
Descartes admite dos vías de conocimiento:
1. La experiencia, resultado de dos componente: objetivo-la realidad
externa-, subjetivo -el punto de vista sobre esa realidad, como es la
fidelidad o no de los órganos sensoperceptivos...la realidad empírica es
compuesta y por compuesta es dudosa, contradictoria, variable,
mudable.
2. La deducción es el paso de una cosa a otra en la mente, el enlace entre
dos cosas. Es un conocimiento inmanente, interior de la conciencia para la
conciencia. Es un conocimiento puro, simple, sin mezcla, racional. No
necesita aportes desde el exterior de la conciencia. Su criterio de verdad
es interno. La verdad tiene en sí su propia marca distintiva, su propia
validación, su propio criterio de certeza y de verificación. Es opuesto a: El
único criterio de verdad es la práctica.
Desde la filosofía y la ciencia, debemos mencionar, además de René
Descartes, a Francis Bacon (1561-1626) quien consolidó el método inductivo
dando paso al empirismo, a Pascal (1623-1662), Spinoza (1632-1677), Locke
(1632-1704), Malebranche (1638-1715), Newton (1643-1727), Leibniz (1646-
1716),David Hume (1711-1776), Kant (1724-1804) y Hegel (1770-1831). La
filosofía reconoce numerosos métodos, entre los que están el método por
definición, demostración, dialéctico, trascendental, intuitivo,
fenomenológico, semiótico, axiomático, inductivo.
1 Descartes, R. (1975). Discurso del Método. Argentina: Editorial Aguilar.
3
Engels F. hace un extraordinario análisis filosófico, histórico y dialéctico de los

aportes de los investigadores en lo referente a la producción de
conocimientos,en Dialéctica de la naturaleza, en la introducción nos dice:
La investigación de la naturaleza se movía también, por aquellos
días, luchando por el derecho a la vida. Dió al mundo sus mártires en las
hogueras y en las cárceles de la Inquisición. Calvino quemó a Miguel Servet
cuando éste estaba a punto de descubrir la circulación de la sangre,
dejándolo tostarse vivo por espacio de dos horas; por lo menos, la Inquisición
se contentó con achicharrar a Giordano Bruno: desde muy joven se
interesó por la emergente literatura científica de su época, desde los
alquimistas hasta la nueva astronomía de Copérnico, que la Tierra fuera el
centro del cosmos; no sólo eso, llegó a sostener que vivimos en un universo
infinito repleto de mundos donde seres semejantes a nosotros podrían rendir
culto a su propio Dios. Bruno tenía también una concepción materialista de
la realidad, según la cual todos los objetos se componen de átomos que se
mueven por impulsos: no había diferencia, pues, entre materia y espíritu, de
modo que la transmutación del pan en carne y el vino en sangre en la
Eucaristía católica era, a sus ojos, una falsedad.
De entonces data la emancipación de las ciencias naturales con
respecto a la teología, aunque el debate para deslindar las mutuas
pretensiones llegue hasta nuestros días y aún no se haya ventilado del todo.
Pero, a partir de entonces, el desarrollo de las ciencias comenzó a
avanzar con paso agigantado. Traicionado por Mocenigo-quien le dijo estar
interesado en sus libros y aprender de él- lo entrega a la Inquisición El 4 de
febrero de 1600 se leyó la sentencia. Giordano Bruno fue declarado hereje y
se ordenó que sus libros fueran quemados en la plaza de San Pedro e
incluidos en el Índice-libros prohibidos- es quemado vivo posteriormente.
El pensamiento teórico de toda época, incluyendo por tanto la nuestra, es
un producto histórico. La ciencia del pensamiento es, por consiguiente,
como todas las ciencias, una ciencia histórica, la ciencia del
desarrollo histórico del pensamiento humano . Por lo que a la dialéctica
se refiere, hasta hoy sólo ha sido investigada detenidamente por dos
pensadores: Aristóteles y Hegel. Y la dialéctica es, precisamente, la
forma más cumpleta y cabal de pensamiento para las modernas
ciencias naturales, ya que es la única que nos brinda la analogía y, por
tanto, el método para explicar los procesos de desarrollo de la naturaleza,
para comprender, en sus rasgos generales, sus nexos y el tránsito de uno a
otro campo de investigación .
El punto de vista y de partida de Hegel, es el espíritu, el pensamiento, la idea
es lo primario y el mundo real un simple reflejo de la idea . Este punto de vista
fue abandonado ya por Feuerbach. Hoy, todos estamos de acuerdo en que
la ciencia, cualquiera que ella sea, natural o histórica, tiene necesariamente
que partir de los hechos dados.
Albert Einstein(1879-1955), pone la utilidad como base filosófica del método
científico. Einstein dijo: "No existe una cantidad suficiente de experimentos
que muestren que estoy en lo correcto; pero un simple experimento puede
probar que me equivoco".
4
Einstein se dio cuenta de que la solución no estaba en la teoría de la materia

sino en la teoría de las medidas. En el fondo de su teoría restringida de la
relatividad se encontraba el hallazgo de que toda medición del espacio y
del tiempo es subjetiva. Esto le llevó a desarrollar una teoría basada en dos
premisas: el principio de la relatividad, según el cual las leyes físicas son las
mismas en todos los sistemas de inercia de referencia, y el principio de la
invariabilidad de la velocidad de la luz, según el cual la velocidad de la luz
en el vacío es constante. De este modo pudo explicar los fenómenos físicos
observados en sistemas de inercia de referencia distintos, sin tener que entrar
en la naturaleza de la materia o de la radiación y su interacción, pero nadie
entendió su razonamiento.
Los principales descubrimientos de Albert Einstein Fueron:
1º.El movimiento Browniano (1905) explicaba el movimiento térmico de los
átomos individuales que forman un fluido.
2º.El efecto fotoeléctrico (1905): consiste en la aparición de una corriente
eléctrica en ciertos materiales cuando estos se ven iluminados por
radiación electromagnética.
3º.La Relatividad Especial (1905): resolvía los problemas abiertos por el
experimento de Michelson-morley en el que se había demostrado que
las ondas electromagnéticas que forman la luz se movían en ausencia
de un medio. La velocidad de la luz es, por lo tanto, constante y no
relativa al movimiento.“ En esta teoría se demuestra que la velocidad
de la luz es constante y la posición y el tiempo dependen de la
velocidad del cuerpo”
4º.Equivalencia masa-energía: Este descubrimiento se realizó en el año
1905.
E=m x c2
(Energía en reposo) distinta de las clásica energía cinética y energía
potencial. La relación masa-energía se utiliza para explicar como se
produce la energía nuclear; midiendo la masa de los núcleos atómicos
y dividiendo por el número atómico se puede calcular la energía de
enlace atrapada en los núcleos atómicos.
5º.Relatividad General:
Es la teoría de la gravedad publicada por Albert Einstein entre (1915-
1916). El principio fundamental de esta teoría es el Principio de
Equivalencia que describe la aceleración y la gravedad como aspectos
distintos de la misma realidad. Einstein postuló que no se puede distinguir
experimentalmente entre un cuerpo acelerado uniformemente y un
campo gravitatorio uniforme. La gravedad no es ya una fuerza o acción
a distancia, como era en la gravedad newtoniana, sino una
consecuencia de la curvatura del espacio tiempo.
Esta teoría proporcionaba las bases para el estudio de la cosmología y
permitía comprender características esenciales del universo.
Popper,Karl R.(1934)(2) en, La lógica de la investigación científica, criticó el
verificacionismo que mantenían los miembros del Círculo de Viena, y
2Popper, K. (1934) en La lógica de la investigación científica. Karl Raimund Popper; (Viena,
1902 - Londres, 1994) Filósofo austriaco. Estudió filosofía en la Universidad de Viena y ejerció
5
defendió que la ciencia operaba por falsación, y no por inducción. La base

del control empírico de la ciencia es la posibilidad de falsar las hipótesis
(enunciados observables con la posibilidad de ser refutada sino son
verificables), en un proceso abierto que conduce hacia la verdad científica.
Karl Popper, no perteneció al círculo de viena, como filósofo e investigador
su aporte mayor es el falsacionismo donde la prueba de las hipótesis requiere
de la falsación, probar o rechazar, que las hipótesis nulas o falsas no son
verdaderas, por lo tanto se acepta las hipótesis de investigación(es
racionalismo-realista), usa el método deductivo, contrario al círculo de viena.
La filosofía tiene como centro la teoría del concimiento que es la piedra
angular de la investigación, de la enseñanza-aprendizaje y de cómo
aprende o piensa el hombre, comprende las teorías del pensamiento con
amplitud a todas las ciencias: teoría de la evolución; teoría de los orígenes
de la vida, del hombre y de las especies; el origen de la tierra y del universo.
La filosofía en su desarrollo histórico, no sólo abarcó en el nivel de las teorías
sino también en el de los métodos y los objetivos de la investigación.
Algunos estudios epistemológicos de la investigación
Bunge, Mario, en: La epistemología o filosofía de la ciencia, es la rama de la

filosofía que estudia la investigación científica y su producto el conocimiento
científico. Propone que la nueva epistemología deberá abordar los siguientes
problemas: lógicos, semánticos, gnoseológicos, metodológicos, ontológicos,
axiológicos, éticos y estéticos. De esta forma la epistemología podrá realizar
contribuciones a la ciencia.
Para Ceberio y Watzlawick (1998), "el término epistemología deriva del griego
episteme que significa conocimiento, y es una rama de la filosofía que se
ocupa de todos los elementos que procuran la adquisición de conocimiento
e investiga los fundamentos, límites, métodos y validez del mismo".
Derrotero de la epistemología:
Círculo de Viena, Impulsores de la epistemología, plantean que el proceso

de la investigación consta de: Planteamiento de problema, objetivo,
hipótesis, variaciones observables, tendencias históricas. Es el empirismo-
realista. Tiene dos tesis:
Tesis1°: Todo conocimiento proviene de los datos de los sentidos puestos
en contacto con la realidad la “experiencia”.
más tarde la docencia en la de Canterbury (1937-1945) y en la London School of Economics

de Londres (1949-1969). en su libro “La Sociedad Abierta y Sus Enemigos,” página 209,
edición 1ra, España, abril 2010, establece: “No se puede hacer justicia a Marx sin reconocer
su sinceridad, Marx se sintió movido por el ardiente deseo de ayudar a los oprimidos y tuvo
plena conciencia de la necesidad de ponerse a prueba no solo con las palabras sino con
los hechos. Dotado principalmente de talento teórico, dedicó ingentes esfuerzos a forjar lo
que suponía las armas científicas con que podría lucharse para mejorar la suerte de la gran
mayoría de los hombres.” La sinceridad en la búsqueda de la verdad y su honestidad
intelectual lo distinguen de sus discípulos”
6
Tesis 2°: Todo conocimiento es inductivo. En consecuencia, lo único que

puede ser científicamente conocido es aquello que se ofrece
directamente a la experiencia, aquello que se expone a la vía de los
sentidos. Fue base del conductismo instruccional.
Kuhn y Feyerabend, son representantes del racionalismo-realista muy
conocidos sobre los paradigmas y las revoluciones científicas y la
investigación cualitativa. Kuhn Es racionalista-realista
Jean peaget, Mario Bunge, Edgar Morín (siglo XX y XXI), impulsan la
epistemología de la investigación inter y transdisciplinar. La
transdisciplinariedad en el estudio de fenómenos complejos, Ciencia fáctica
obligada a explicar, mediante teorías contrastables, los procesos del
conocimiento científico.
La Epistemología es la filosofía de la investigación científica referido a la
producción de conocimientos científicos.
La epistemología es aceptada por que se quiere un conocimiento “neutral”
excento de su carácter social, la filosofía ha sido sacado del Diseño
Curricular Nacional de EBR y del Currículo Universitario, bajo el argumento de
que la filosofía estudia el origen y el proceso del conocimiento de carácter
universal, y se atribuye el estudio del conocimiento científico a la
Epistemología. La coyuntura es favorable para hablar de espistemología
cuando se refiere a la filosofía de la investigación científica.
1.3. Los fines de la filosofía y la Investigación Científica
La filosofía es la teoría del pensamiento, es la ciencia del pensar; brega por

describir, explicar y predecir los fenómenos de la naturaleza y la sociedad
como escenario de la vida social del hombre, buscando el bienestar de la
humanidad en su conjunto. Un aporte de la filosofía a la investigación es el
método científico.
1.3.1. Los fines de la filosofía:

- Da fundamento a la investigación de las ciencias, en la búsqueda de
la verdad, siguiendo coherentemente las estrategias especificadas,
persistiendo en la objetividad de sus observaciones, registro de datos,
mediciones de datos, la discusión de resultados que es vital para
conjurar el subjetivismo y los errores.
- Da sustento a los procesos del análisis del fenómeno en estudio a la luz
de las teorías pero indesligable de la síntesis del fenómeno como un
todo en movimiento evitando la fragmentación y el reduccionismo e
integrando el resultado de sus investigaciones al cuerpo y la unidad
del saber o de los conocimientos.
- Sustenta sobre la veracidad de los conocimientos científicos,
reafirmando que la práctica social, el trabajo de investigación, es la
única fuente y el único criterio de verdad de los conocimientos.
- Marca el rumbo del justo y correcto estilo de trabajo: cuyo eje es la
crítica-autocrítica-crítica mayor-autocrítica mayor, siempre habrá un
7
revisor, un jurado que realice críticas para corregir errores, deficiencias,

limitaciones para ser superados, siempre es en un colectivo donde se
avanza en la forja como investigadores, erradicando el egoísmo, el
individualismo y toda desviación del método científico, esa es la lógica
del proceso del pensamiento, un avance no lineal sino en espiral con
pequeños saltos o avances.
- Da los lineamientos de política, doctrinarios, axiológicos, propósitos,
objetivos estratégicos de los planes estratégicos y operativos
Institucionales de las entidades administrativas de la DRE y UGEL, da las
orientaciones a las directivas, planes, proyectos estratégicos
Institucionales de los gobiernos Provinciales, Regionales y Nacionales.
- Da rumbo al análisis de la problemática, necesidades e intereses en el
diagnóstico de la realidad educativa, en la investigación censal,
causal, FODA que es punto de partida en la planificación.
1.4. ¿Cómo es el proceso del pensamiento?
Desde el punto de vista histórico y dialéctico el hombre ha utilizado cuatro

métodos para pensar, estudiar o aprender: La autoridad, el racionalismo, la
intuición y el método científico.
A. El Método de la autoridad.
Se considera verdadero el conocimiento debido a una tradición o

alguna persona eminente dice que lo es (el maestro, el cura, el jefe de
un grupo político, el comunero notable o gerontocrático en una
comunidad campesina, transmite la memoria colectiva, toma
decisiones trascendentes, impulsa las grandes obras de construcciones,
siembras, las celebraciones de fechas importantes para la comunidad;
el obrero líder, dirigente connotado por su práctica social y su ejemplo
en la lucha sindical, el experto en alguna especialidad, arte u oficio:
desde los orígenes de la Humanidad, si querías aprender algún oficio
debías ser aprendiz bajo el lema aprender en la práctica, el campesino
enseña a sus hijos en el día a día a: podar y sembrar el sexto día de la
luna nueva, la formación de los niños y jóvenes vienen del hogar son los
padres los formadores tutelares, apoyados por los abuelos y los
padrinos; hoy este conocimiento está siendo cuestionado, puesto en
duda o conduce a errores, pero es indispensable en nuestra vida
cotidiana. Las aceptamos por la razón de que no tenemos tiempo ni la
pericia para verificarlos de primera mano. Ejemplos: Sobre ¿Cuál es el
origen de la tierra, de la vida, del hombre, de las especies vivientes?
En la historia hay muchas escuelas de pensamiento que compiten entre
ellas e influyen en el pensamiento de los hombres. En este método tiene
su base el empirismo o apriorismo y el mecanicismo.
B. El Método del Racionalismo.
8
Utiliza el racionalismo como método exclusivo para llegar al

conocimiento. Se procede de acuerdo a las reglas lógicas si las
premisas son verdaderas entonces las conclusiones son verdaderas.
Pero es cuestionado porque no en todas las situaciones es adecuado
recurrir solo al razonamiento, para determinar la solución correcta de
un problema, o la explicación de un caso o fenómeno. Es la base de la
concepción idealista del mundo, del proceso de la investigación con
expresiones de dogmatismo, subjetivismo, unilateralidad y
superficialidad.
C. El Método de la Intuición
Es el Método de la inspiración súbita, la idea que aclara y salta a la

conciencia, después que el razonamiento consciente falla y creemos
no poder resolverlo (es el salto del conocimiento a la creatividad, la
innovación a encontrar presoluciones a los problemas), hacemos un
descanso, una reflexión de pronto se frunce el entrecejo y brota la
idea solución: Existe el caso de Eureka (relacionado con el
descubrimiento de la fuerza de empuje del agua, la medición del
volumen de los cuerpos de forma irregular y el Principio de
Arquímedes. El pensamiento intuitivo aflora ante un peligro inminente
(para prevenir o alertar y desenvolvernos ante una conmoción, un
fenómeno de gran impacto), para rechazar o aceptar a alguien o
sobre un tema que preocupa (en la toma de decisión), para dar una
solución a un problema que ha concentrado nuestra mayor atención,
nuestro esfuerzo diario (en la elaboración de hipótesis, elección de
estrategia o técnica, en la redacción de preconclusiones). Filósofos,
músicos, artistas y científicos de todos los tiempos, desde Arquímedes
hasta Einstein, deben a su intuición importantes descubrimientos o la
inspiración de sus mejores obras. Einstein, dijo "a la hora de hacer
ciencia lo único valioso es la intuición".
Base neurobiológico de la intuición. El doctor Paul MacLean, director
del programa Evolución y Conducta Cerebral en el Instituto Nacional
de Salud Mental de Estados Unidos. Explica: "en el proceso de
conocimiento utilizamos “tres cerebros”(sistemas), ninguno de los cuales
puede ser relegado: el sistema límbico, que se relaciona con nuestras
emociones; el sistema reptiliano, que crea conductas y rutinas
instintivas; y el neocórtex, con sus dos hemisferios, izquierdo y derecho,
responsable de las funciones superiores. El primero de los hemisferios nos
transmite la información racional y verbal; el segundo, la visual e
intuitiva. Pero, curiosamente, como ha señalado el neurólogo Roger
Sperry -premio Nobel en 1981-, "cuando el cerebro funciona en su
totalidad, utilizando la conciencia unificada de ambos hemisferios,
rinde más que cuando dispone de las propiedades de cada hemisferio
9
por separado". Ambos se comunican continuamente a través del

cuerpo calloso, una masa de doscientos millones de nervios que es más
densa en las mujeres, lo que explica que éstas parezcan a priori más
intuitivas.
Einstein tenía una imaginación muy fértil y una excelente intuición,
trabajaba tenazmente de manera metódica, muchas veces se
equivocaba, pero seguía insistiendo y teniendo como herramientas la
Lógica y las Matemáticas, deducía y resolvía sus ecuaciones y en base
a estos resultados infería sus implicaciones que muchas veces
contradecían el sentido común.
D. El Método Científico.
Utiliza la observación de la realidad problemática, luego el

razonamiento y la intuición para llegar a la verdad, se sustenta en una
evaluación objetiva es lo que diferencia y distingue de los otros
métodos. El experimento o el método experimental, es el centro, la
piedra angular de la ciencia y la investigación científica. Sobre un
fenómeno social si aplicamos el Razonamiento Deductivo a partir de la
teoría existente podemos llegar a la verdad; sobre un fenómeno
natural aplicamos el razonamiento inductivo y a través de la intuición
llegamos a la hipótesis, entonces el investigador diseña un experimento
para verificar de manera objetiva la hipótesis, posteriormente los datos,
resultados del experimento obtenidos se analizan en forma estadística y
la hipótesis se acepta o rechaza lo cual nos conduce a una conclusión
acorde a la realidad, de esta manera se despejan todas las ideas
erróneas sobre la realidad.
El pensamiento, se forma sobre la base de la experiencia material y es
un reflejo de ella; por lo tanto, también obedece a sus leyes más
generales. Se organiza de lo simple a lo complejo, su contenido crece
dentro de una forma determinada por el mismo, hasta que, ésta ya no
es suficiente; entonces crea una forma nueva para continuar la
evolución de su complejidad. Estas etapas del desarrollo del
pensamiento son lo que llamamos formas del pensamiento. Algunas de
estas formas del pensamiento son: el juicio, el razonamiento, el
concepto, las hipótesis, las teorías, las categorías, las leyes, los modelos,
los enfoques, las concepciones, el concocimiento, la ciencia, la
macrociencia.
1.5. ¿Cómo es el proceso del concocimiento científico?
El proceso dialéctico del conocimiento científico, es de la realidad viva al

pensamiento abstracto y de éste a la práctica...tal es el camino dialéctico
del conocimiento. Es fundamental la comprensión y la aplicación de la
teoría del conocimiento.
10
Nuestras sensaciones, fieles reflejos de los objetos realmente existentes, así

como nuestras percepciones y representaciones son objetivamente reales.La
coincidencia de nuestra representación de un objeto con sus propiedades
reales es la verdad y en este caso se llama verdad objetiva porque refleja
correctamente lo que existe en realidad. Por lo tanto el mundo es
cognoscible, el conocimiento son sensaciones, percepciones y
representaciones de los objetos, son reflejos de los objetos realmente
existentes, el conocimiento es una síntesis capaz de dar y proporcionar
verdades objetivas. El conocimiento es un proceso complejo en donde la
practica social es el único criterio de la verdad. El conocimiento en su
conjunto y cada uno de sus pasos sucesivos esta indisolublemente unido a la
practica, es unidad dialéctica, consta de dos etapas:
A. Primera Etapa del conocimiento.
El papel de las sensaciones en el proceso del conocimiento es de vital

importancia en el conocimiento de todo objeto o fenómeno desde la
más simple hasta la más compleja. La amplitud y la profundidad de las
sensaciones, impresiones, observaciones y percepciones se encuentran
en intima dependencia de la práctica o experiencia del ser humano
para captar el fenómeno o aspecto exterior del objeto.Los aprioristas,
empiristas y mecaniscistas se quedan en la primera etapa.
B. Segunda Etapa del Cocimiento.
La fuerza del raciocinio es fundamental, que consiste en revelar las

relaciones causales internas y realmente importantes entre los objetos y
fenómenos es decir para analizar, interpretar y sintetizas la esencia o
aspecto interno del objeto o fenómeno de la realidad, que son las leyes
de la naturaleza y de la sociedad. La práctica es el único criterio para
verificar la verdad o la falsedad de tal o cual teoría tornándose
auténtico. El desarrollo en espiral ascendente, dando saltos cualitativos
es la ley del conocimiento que se rige por la ley de la contradicción,ley
única y fundamental de la insesante transformación de la materia
eterna, de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano. El
idealismo kantiano y Hegeliano se inician en la 2° etapa.
La teoría del conocimiento es la piedra angular, la columna vertebral
de la metodología de la investigación científica, una verdad
incontrovertible; todo alejamiento del rumbo establecido es
acercamiento al idealismo con sus diversas manifestaciones y matices
lo establecemos al referirnos sobre las concepciones, enfoque y
paradigmas de investigación.
1.5.1. Análisis de las ideas neopositivistas de Hernandez y otros
11
El deslinde filosófico es necesario por que aporta al esclarecimiento de cómo

se construye la concepción científica del mundo y la concepción de la
investigación sobre las bases de la filosofía en la investigación científica,
analizaremos algunas ideas más difundidas:
“Las investigaciones se originan en las ideas, sin importar que tipo
de paradigma fundamente nuestro estudio ni el enfoque que
habremos de seguir” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p.30).
Para Hernández, Fernández y Baptista (2003): “Estas ideas son el
inicio de una fuente de investigación, las ideas serán el acercamiento
hacia el trabajo a realizar”.
La metodología utilizada para ellos constituye de ocho pasos los que a
continuación se mencionan:
1. Problema de investigación
2. Tipo de investigación
3. Establecer las hipótesis de la investigación
4. Diseño de la investigación
5. Selección de la muestra
6. Recolección de datos
7. Análisis de datos
8. Presentación de reporte de investigación
Estos puntos de desarrollarán a continuación para su mejor

entendimiento.
Una vez obtenida la idea a investigar el siguiente paso es
estructurar el problema a desarrollar.
“Plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente
la idea de investigación” (ibidem, p.42).
Existen algunos criterios para poder plantear adecuadamente el
problema de investigación, Hernández, Fernández y Baptista (2003).
Nos mencionan los tres puntos a tomar en cuenta.
• El problema debe expresarse en relación de dos o más variables
• Debe estar formulado claramente y evitar ser ambiguo
• Factibilidad de observarse en la realidad o en un entorno
1.5.2. Análisis Dialéctico de deslinde Filosófico
Para los neopositivistas cuya base es el idealismo, “la investigación se

inicia en la idea”, “la idea es el inicio de la fuente de investigación”,
“las ideas serán el acercamiento hacia el trabajo a realizar”, “plantear
el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de
investigación”; por lo tanto, para Hernández la Investigación no parte
de la práctica social del hombre, de los fenómenos naturales y
sociales. Pensamos que cuando un investigador elige el tema es
porque ha conceptualizado la realidad problemática en la
conciencia, de ninguna manera parte de la idea y luego busca donde
investigar dicha idea o tema. Está concepción está parado de cabeza
con los pies para arriba;consideramos que la práctica social del
12
hombre, los fenómenos naturales y sociales, es el inicio y la fuente de la

investigación porque toda investigación se inicia en la realidad
problemática para bregar por solucionarla,es el proceso de la
concepción científica de la investigación.
1.6. ¿Cuál es el origen y el fin del pensamiento?
El trabajo, la experiencia y la práctica social, es el origen y el fin del

conocimiento, porque es el único criterio de la verdad.
A. El lenguaje y el pensamiento
La experiencia humana crea la imagen subjetiva de la realidad,

dando paso a la formación de los conceptos; que es potenciado por
la formación de la mano como el órgano ejecutor del trabajo.
Relacionar el lenguaje y su papel en el desarrollo del pensamiento, nos
permite comprender que el trabajo social, exigió al hombre compartir
los conceptos y experiencias, exigió al hombre una forma de
comunicación eficiente y cualitativamente superior. Este papel lo
cumplió el lenguaje que constituyen los símbolos que representan los
conceptos adquiridos por el pensamiento, la experiencia, la práctica y
más concretamente el trabajo es lo primero y el lenguaje es lo
segundo, no hay duda primero la experiencia, la práctica, la
observación y luego la palabra, el lenguaje
B. Formas del pensamiento
El pensamiento se forma sobre la base de la experiencia material y es

un reflejo de ella; Se organiza de lo simple a lo complejo, entonces
crea una forma nueva para continuar la evolución de su complejidad.
Estas etapas del desarrollo del pensamiento son lo que llamamos
formas del pensamiento. Algunas de estas formas del pensamiento son:
el juicio, el razonamiento, el concepto, las hipótesis, las teorías, las
categorías, los principios, las leyes, el marco teórico (fundamentos
teóricos, históricos, legales, estratégicos, ideológicos y axiológicos), la
disciplina y la macrodisciplina.
 El juicio, es la forma del pensamiento que nos sirve para afirmar

o negar algo sobre la realidad, el fenómeno o el problema; es la
relación que establecemos entre una cosa y el universo al que
pertenece, Los juicios pueden ser singulares, particulares o
universales, según el ámbito en que se apliquen.
 El razonamiento, es la forma del pensamiento que utilizamos

para adquirir nuevo conocimiento a partir del que ya tenemos,
al establecerse relaciones lógicas. Sus formas principales son la
13
inducción que es el que parte de lo particular para luego

generalizar; y la deducción, que es el proceso opuesto.
 El concepto, es la forma del pensamiento, que utilizamos para

identificar las cosas por su esencia, para la formación de los
conceptos tenemos que haber penetrado en el conocimiento
íntimo o esencia de las cosas.
 La hipótesis, es la forma del pensamiento que empleamos para

resolver las necesidades del conocimiento; es un supuesto
basado en lo conocido, pero que es necesario comprobar para
asimilarlo como cierto. Para llegar a establecer la formulación de
las hipótesis, se utilizan generalmente dos métodos para
escudriñar los fenómenos: el análisis, que consiste en
descomponer el todo en sus partes; y, la síntesis, que representa
el proceso inverso basado en el nuevo entendimiento del
fenómeno.
 Las teorías, son aquellas formas del pensamiento más complejas,

que tienen una determinada base de conocimiento, sobre las
que se construyen visiones generales de la realidad.
 Las categorías, son la forma del pensamiento que expresan las

leyes y conceptos más generales, de carácter universal, y
representan el conocimiento más esencial de la existencia. Las
categorías, son particulares, como en el caso de las ciencias; y
generales como las filosóficas.
 Ley, del latín lex, una ley es una regla o norma. La Ley en la
investigación, es un factor constante e invariable de las cosas,
que nace o se origina de una causa. Las leyes son las relaciones
existentes (constantes) entre los elementos que intervienen en un
fenómeno y que la describe cabalmente.
 El Principio, (también se les designa como leyes), parte de

algunas leyes como: ley de identidad, ley de contradicción, ley
de tercero excluido y ley de razón suficiente. Con estas leyes
como base, se ocupa de demostrar la exactitud y rigor lógico
del pensamiento.
 Filosófico. Punto de partida de donde algo procede y que
no se puede reducir a otros puntos de partida pertenecientes
al mismo orden.
 Físico. Principio General, deducida de la observación y
experimentación, que rige toda una serie de fenómenos
físicos ligados entre sí y de la cual se deducen, por
razonamiento deductivo, otras leyes que abarcan un campo
más reducido.
14
 Biológico. Principio inmediato o activo, Sustancia que se

separa de otra más compleja en un primer estado de
desdoblamiento.
 Principio de derecho penal, según el cual la interpretación
de las leyes penales, en caso de duda, ha de efectuarse a
favor del reo.
 Principio de soberanía Plenitud de jurisdicción del Estado
para reglamentar todo lo referente a su territorio, población y
diversos aspectos de la vida social y libertad de decisión
para el ejercicio de su actividad en las relaciones
internacionales.
 Principios de la lógica formal y la investigación
 Principio de causalidad. Se enuncia así: «De todo cuanto
es o acontece existe una causa por cuya eficacia es o
acontece.»
 Principio de contradicción. Principio que afirma: «Es
imposible que una cosa sea y no sea al mismo tiempo y
bajo el mismo aspecto.»
 Principio de identidad. Principio que establece la identidad
del ser consigo mismo: «A es A.»
 Principio de razón suficiente. Principio que afirma: «De todo
cuanto existe o acontece hay una razón suficiente.»
 Principio de tercio excluido. Afirma: «Entre el ser y el no ser
no cabe un tercer término o posibilidad.» Es necesario
contraponer con el Tercio Incluido
1.7. Relación de la lógica formal y la lógica dialéctica con la investigación

científica.
1.7.1. La lógica dialéctica y la investigación
La lógica dialéctica, además del aspecto descriptivo del pensamiento,

aborda las relaciones y transformaciones dentro de las formas del
pensamiento, estudiando su origen y desarrollo. El objeto de la lógica
dialéctica es la verdad objetiva, con toda su riqueza de relaciones, la
realidad viva en constante cambio y automovimiento. La lógica dialéctica
reconoce que el conocimiento surge de la práctica, y tiene en esta misma su
criterio de verdad.
Los conceptos filosóficos, son las llamadas categorías filosóficas, estos son
conceptos generales que reflejan los aspectos más esenciales de las cosas,
fenómenos y procesos, de los que se ocupa el saber humano, y que son
generales porque traspasan las fronteras de las ciencias o disciplinas y
abarcan a todos los campos del saber.
1.7.1.1. Las categorías filosóficas y la lógica dialéctica en la investigación.
15
La lógica dialéctica utiliza las mismas leyes de la lógica formal, pero no se

limita a ellas, utilizando además las leyes de la dialéctica aplicadas al
pensamiento, con el objetivo de desentrañar la realidad, no sólo en sus
aspectos formales, sino en toda su riqueza de contenido, tratando de
penetrar cada vez más profundamente en su esencia. Lo hace a la luz de las
categorías filosóficas:
A. Lo concreto y lo abstracto: lo lógico y lo histórico.
Lo abstracto, representa el conocimiento unilateral o parcial de las

cosas, es un ejercicio mental en el que separamos una parte del todo
que lo constituye. Esta forma incompleta de conocimiento es parte del
proceso que realizamos para conocer mejor las cosas, y constituye el
fundamento de lo abstracto, que es la forma aislada o parcelada de
ver la realidad, desligada de sus demás aspectos. El conocimiento
teórico realmente científico consiste en un movimiento del pensar que
parte de la multiplicidad sensorial de lo concreto y llega a la
reproducción del objeto en toda su esencialidad y complejidad. El
procedimiento que permite reproducir teóricamente en la conciencia
la integridad del objeto estriba en la ascensión de lo abstracto a lo
concreto, lo cual constituye la forma universal en que se desenvuelve
el conocimiento científico, el reflejo sistemático del objeto en
conceptos.
Lo concreto, representa el conocimiento integral de las cosas,

incluyendo todas sus partes y relaciones. El conocimiento va de lo
simple a lo complejo, del mismo modo que de lo abstracto a lo
concreto; la abstracción es la herramienta del pensamiento para
conocer, para transportar la realidad objetiva hasta la conciencia; o
para ir de lo concreto objetivo a lo concreto pensado. Los conceptos
reflejan los aspectos y propiedades singulares del objeto, aspectos y
propiedades que sólo pueden ser comprendidos en tanto son
considerados como momentos de un todo, determinables por el
contenido específico del mismo. De ahí que sea necesario distinguir lo
concreto como objeto que se estudia, como punto de partida de la
investigación (lo concreto sensible) y lo concreto como culminación,
como resultado de la investigación, como concepto científico del
objeto (lo concreto conceptual).
Aplicar esta relación de lo abstracto a lo concreto, al plano del movimiento

de la realidad, a su desenvolvimiento en el tiempo, nos lleva a comprender
la relación que existe entre lo lógico y lo histórico, en donde lo histórico
representa el movimiento real de las cosas en el tiempo y lo lógico es el
reflejo subjetivo de este movimiento. Comprender estas categorías, nos
ayudan a obtener un conocimiento de mayor fidelidad, más rico en
contenido y de mayor exactitud en su forma.
16
En el proceso de formación del conocimiento, lo primero es lo histórico,

primero la realidad en movimiento; luego se captura esta realidad por partes
mediante las abstracciones para llegar a lo concreto pensado, o a un
conocimiento objetivo de las cosas, que termina por construir un reflejo
subjetivo de la realidad en movimiento, que es lo lógico.
B. La Esencia y el fenómeno
La categoría de fenómeno, en un sentido amplio, sirve para designar

los límites del objeto, fenómeno o proceso que se trate, sea éste de la
naturaleza, la sociedad o el pensamiento; la empleamos para lograr la
definición de su identidad, entendiendo ésta como la suma de
cualidades que la determinan como lo que es, distinta de toda otra
cosa, aún cuando sus cualidades sean iguales a otras en contenido y
forma, no será la misma cosa. Lo idéntico sólo es igual a si mismo.
El fenómeno expresa los aspectos externos de las cosas, su contenido y

forma, sus relaciones, todo lo que define la cosa, es decir es la forma
como se expresa algo, como se hace realidad algo, ejemplo: al
encender un cerillo (objeto materia), en él podremos observar el
fenómeno de la combustión, el calor, que se desprende del desarrollo
de una serie de otros fenómenos particulares, en el que participan
distintos elementos, a esta serie de fenómenos la llamamos un proceso.
Definir el fenómeno, es cuestión fundamental a la hora de iniciar el
análisis y reconocimiento de los objetos, fenómenos o procesos de la
realidad que nos envuelve. El fenómeno se distingue de la apariencia
por ser esta última una expresión unilateral o incompleta de las cosas,
un aspecto del fenómeno que se nos hace evidente en un momento
determinado.
La esencia representa los aspectos más íntimos de los objetos,

fenómenos o procesos, es lo que determina la existencia de las cosas,
su razón de ser. La esencia nos indica aquello que hace que la cosa
sea lo que es y no otra cosa, es aquél aspecto sin el cual deja de ser lo
que es y se transforma en otra cosa.
La relación que existe entre la esencia y el fenómeno, es una relación

dialéctica, de mutua interacción e interdependencia; la esencia
determina al fenómeno, el fenómeno se modica con mayor rapidez
que la esencia. Los cambios que ocurren en los fenómenos impulsan
cambios en la esencia de las cosas, al igual que los cambios esenciales
desencadenan sustanciales cambios en el fenómeno. La esencia y el
fenómeno son una unidad, no existe el fenómeno sin esencia, como
tampoco la esencia sin un fenómeno que la exprese.
17
C. El Contenido y la Forma
El contenido es una categoría filosófica que sirve para expresar aquello

que constituye a los objetos, fenómenos o procesos; lo que poseen
dentro de si y que lo caracterizan como algo determinado. Representa
los aspectos internos de las cosas, los aspectos sustanciales y las
relaciones que son condición para la existencia de las cosas; por
ejemplo, un árbol posee, en general, raíces, tronco y ramificaciones
donde se alojan las hojas , flores y frutos o semillas; y están unidos entre
si en un determinado orden que le permite ser lo que es, sería
inconcebible un árbol sin alguna de sus partes o con estas
relacionadas de manera que no cumplieran su función, con las raíces
en los frutos o el tronco creciendo hacia abajo.
La forma es la categoría que expresa la organización interna y externa

del contenido, el orden y la disposición de los elementos del contenido
con respecto a si mismo y a la realidad externa del fenómeno; incluye
también las relaciones o formas de expresar el movimiento interno y
externo de las cosas. En definitiva la forma es la manera como existe el
contenido.
La relación entre contenido y forma es dialéctica, por cuanto el

contenido determina la forma, es decir lo que constituye a las cosas
determina la manera como ésta se exprese; y la disposición formal de
las cosas favorece que el contenido se desarrolle o se destruya. Los
cambios de la forma son más rápidos que los del contenido porque el
contenido, con una relación más estrecha con la esencia, es más
estable; sin embargo, es afectado por los cambios de la forma, al igual
que la forma es afectada por los cambios de contenido.
D. La Causa y el Efecto
Una de las formas en que se expresa la unidad del mundo, es en sus

relaciones. Todo fenómeno esta unido a otro, influyéndose
mutuamente; una de estas relaciones que expresan su unidad es la
relación causa-efecto, y consiste en la relación según la cual la acción
de un fenómeno que llamamos causa provoca la ocurrencia de otro
que llamamos efecto.
Efecto, es lo que surge bajo la acción de la causa. El efecto se

manifiesta como problema, necesidad, caos, pobreza, injusticia, bajo
rendimiento escolar, incompetencias en el desempeño, opulencia en
New York, Singapur en síntesis son fenómenos naturales o sociales
18
investigables; la investigación científica se orienta hacia el

descubrimiento de las causas específicas de un fenomeno dado.
La causa, en esta relación es determinante sobre el efecto, es la

condición para que el segundo exista. La causa es primaria, no sólo en
el tiempo, sino que es primaria en el sentido que refleja las necesidades
del desarrollo, y por tanto, está más ligada a la esencia, es portadora
de los aspectos esenciales del fenómeno que la origina.
La relación causa y efecto, es dialéctica porque se influyen y

condicionan mutuamente a la vez que se transforman, la causa en
efecto y el efecto en causa. Lo que en un momento actúa como
causa a sido efecto de otra causa, y el efecto que resulta de una
causa se transforma en causa de otro efecto. El desarrollo de la
materia es una cadena infinita de causas y efectos. Es un desarrollo en
espiral.
El reconocimiento de la relación causal de los fenómenos, nos otorga
el conocimiento necesario para actuar sobre ellos de manera
consciente, para transformar el mundo de acuerdo a nuestras
necesidades; esto lo conocen los hombres desde prácticamente los
inicios de la humanidad, y las necesidades de conocimiento humano,
casi siempre apuntan al descubrimiento de las causas, pues ello es lo
que permite actuar para modificar la realidad.
E. La Necesidad y la Casualidad
La necesidad, es una categoría filosófica que sirve para designar

aquellos aspectos de la realidad, que por estar íntimamente ligados a
lo esencial del desarrollo, deben de ocurrir, se abren paso a través de
la realidad hasta que existen de manera inevitable. La necesidad es
portadora de los aspectos esenciales de la realidad que expresa, y se
desprende de las relaciones internas de la misma realidad, se deriva
de ella. Por ejemplo, la vida es un fenómeno necesario de la evolución
de la materia de lo más simple a lo más complejo, por ello la vida es
portadora de la esencia del desarrollo, el movimiento y el cambio, que
se manifiesta como permanente desintegración y reorganización, de
esto se desprende que la muerte es un hecho necesario para la vida
misma, la vida y la muerte son dos expresiones necesarias de un mismo
fenómeno, el desarrollo de la materia. La necesidad, lleva en sí misma
sus causas.
La casualidad, es otra categoría filosófica, que nos expresa lo no

necesario, lo que puede o no ocurrir de una determinada forma, es la
forma como se expresa la necesidad, la manera como la necesidad se
abre paso a través de la realidad, los "intentos " que ésta hace en su
camino a la existencia, no está conectada directamente con la
esencia, sino a través de lo necesario; por ello, a diferencia de lo
19
necesario, depende de causas externas para realizarse. Por ejemplo,

dijimos que la muerte era una necesidad para el desarrollo, incluso de
la vida misma; pero la forma como la muerte se haga realidad, es algo
casual.
Lo necesario y lo casual, son dos aspectos de una misma realidad, uno

expresa lo esencial del desarrollo y el otro una forma de expresarlo. Lo
necesario se debe expresar, lo casual puede o no expresarse; sin
embargo, existe una unidad dialéctica entre ambos conceptos.
F. La Posibilidad y la Realidad
La posibilidad, sirve para expresar la propiedad de la materia en

constante movimiento, de adquirir diversas formas, de expresar su
desarrollo de maneras diferentes; expresa el nexo con lo necesario del
desarrollo. Representa los distintos caminos por los cuales puede fluir el
desarrollo, los cuales dependerán de las circunstancias en que este se
realice.
La realidad, es la categoría con la que se designa a aquello que

existe, y representa la materialización de la posibilidad. Una posibilidad
puede concretarse en realidades distintas, bajo la influencia de las
condiciones en que se realice. Lo opuesto a lo posible es lo imposible, y
es aquello que bajo determinadas condiciones no puede ocurrir.
Las posibilidades, las realidades e imposibilidades, dependen de las
condiciones concretas del desarrollo. Las condiciones concretas del
desarrollo, deben tenerse en cuenta siempre, al momento de analizar
lo que es o no posible de llevar a la realidad; es un error común
desconocer estas condiciones, lo que nos lleva o al voluntarismo de
pensar que podemos realizar aquello para lo cual no existen
condiciones o al derrotismo al desconocer las posibilidades de
realizarlo.
Aplicación de la filosofía en la investigación:
La investigación es descriptiva, correlacional y causal. Para el proceso de

abstracción y de conceptualización, se requiere la indagación del contexto
del fenómeno:
“Relación entre las operaciones mentales y las habilidades

investigativas, en estudiantes III Ciclo de Biología de la UNMSM”.
Para elaborar la operacionalización de las variables se construye el marco

teórico (marco conceptual y Operacional), se establece y define las
variables, las dimensiones, los indicadores, además es necesario describir sus
características, propiedades, factores influyentes o vinculantes con el
fenómenos que sean medibles para construir los ítems del instrumento o
cuestionario(es la prueba para medir los logros de las habilidades
20
investigativas como efecto de la aplicación de las operaciones mentales

desarrolladas en el curso de metodología de investigación científica.
MATRIZ DE REACTIVO
VARIABLE: OPERACIONES FORMALES

DIMENS INDICADOR ITEMS PESO
ION
*Identifica problemas ¿Abstrae transportando la realidad
*Deduce objetiva hasta la conciencia?
Siempre=
consecuencias ¿Deduce ciertas consecuencias de la
*Conceptúa, define, situación planteada? 4
abstrae fenómenos ¿Confronta el contenido de enseñanza
ABSTRACCIÓN
*Confronta contenidos para aprender significativamente? Casi

*Deduce efectos o ¿Realiza análisis lógicos y dialécticos sobre siempre
consecuencias de una fenómenos naturales? =3
situación ¿El pensamiento operacional formal le
*Indaga los factores, la permite definir o conceptuar? Algunas
causalidad influyente o ¿Analiza los factores influyentes en el veces = 2
determinante problema?
*Efectúa Razonamiento ¿Indaga la causalidad de todo cuanto es,
Nunca =1
abstracto acontece o existe por cuya eficacia es o
acontece?
*Construye supuestos o ¿Obtiene una contradicción a partir de lo
proposiciones que hemos supuesto anteriormente?
*Resuelve problemas y ¿Rechaza o No acepta lo que hemos
RESOLUCION DE PROBLEMAS
establece conclusiones supuesto, al ver el resultado?

*Usa la lógica ¿Usa proposiciones lógicas entre el ser y el
proposicional en el no ser no cabe un tercer término o
análisis posibilidad (tercio excluido)?
*Analiza ¿Usa proposiciones en el análisis lógico A
dialécticamente los es A, por tanto, A es diferente a No A?
fenómenos ¿Razona de todo cuanto existe o
*Razona sobre el origen acontece hay una razón suficiente?
o la causa de las ¿Usa la contradicción, es imposible que
situaciones una cosa sea y no sea al mismo tiempo y
bajo el mismo contexto? ¿Establece
conclusiones después de probar que no es
falsa?
21
*Identifica problemas ¿Genera hipótesis diagnósticas, censales o

*Genera hipótesis exploratorias?
*Construye saberes ¿Construye saberes racionales, producto
RAZONAMIENTO HIPOTETICO DEDUCTIVO
*Aplica método de este riguroso análisis crítico (hipotético-

*Propone hipótesis deductivo)?
*Prueba conjeturas, ¿Prueba conjeturas, proposiciones o
hipótesis hipótesis usando razonamiento inductivo y
*Analiza y sintetiza deductivo?
*Arriba conclusiones ¿Aplica el método de análisis y síntesis en
*Recomienda el estudio de problemas?
¿Propone una hipótesis como
consecuencia de sus inferencias del
conjunto de datos fácticos, empíricos, de
principios y leyes más generales, mediante
procedimientos inductivos y deductivos?
¿Arriba a conclusiones a partir de la
prueba de hipótesis, después de
comprobar experimentalmente?
¿Efectúa recomendaciones para nuevas
investigaciones que lo tomen como
referente?
VARIABLE: HABILIDADES INVESTIGATIVAS

DIMENSION INDICADOR ITEMS PESO
Aprueba ¿Aprueban como equipo, el
Formula planteamiento del problema?
Socializa ¿Formulan los objetivos e hipótesis Siempre
Efectúa en equipo? =4
Opina ¿Integra los aportes del equipo,
Aporta para la elaboración del marco Casi
Dialoga teórico? siempre
Integra ¿Efectúa comprensión de lecturas =3
Habilidades Elabora y dialoga intercambiando
Algunas
Sociales Analiza opiniones de análisis de veces =
Sintetiza contenido? 2
¿Aporta en los foros de discusión
de resultados? Nunca =
¿Elabora las conclusiones a partir 1
de los resultados?
¿Sintetiza las sugerencias o
recomendaciones para la
comunidad científica?
22
¿Observa e identifica el problema

del fenómeno en estudio?
¿Analiza la aplicación de las
Observa
pautas de procedimientos en el
Compara
estudio?
Analiza
¿Analiza el fenómeno en estudio?
Habilidades Sintetiza
¿Aplica el instrumento de recojo
Instrumentales o Interpreta
Procedimentales Infiere
de datos?
¿Infiere a partir de los resultados?
Induce
¿Describe la prueba de las
Deduce
hipótesis?
Describe
¿Compara los resultados
obtenidos con los resultados de
otras investigaciones referentes?
Plantea ¿Plantea el problema de
Formula investigación?
Elabora ¿Indaga y construye el marco
Analiza teórico?
Discute ¿Formula los Objetivos e hipótesis
Describe de investigación?
Redacta ¿Elabora el instrumento de recojo
Habilidades
de datos?
Cognitivas
¿Analiza los datos (sistematiza,
Investigativas
procesa e infiere) y describe la
prueba de las hipótesis?
¿Discute los resultados obtenidos
con las investigaciones tomadas
como referencia?
¿Redacta las conclusiones y
recomendaciones?
1.7.1.2. Estudio dialéctico de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad
A. La concatenación universal de los fenómenos.
Los fenómenos y procesos de la realidad, existen en una interrelación e

interdependencia mutua, unos se conectan con otros y se influyen
entre sí; todos los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, mantienen nexos de unión ya sean mediatos o
inmediatos, que resulta de mutua afectación. Esta interconexión e
interrelación entre los fenómenos de la realidad, que es la expresión de
su unidad es lo que se ha llamado concatenación universal de los
fenómenos.
B. El desarrollo está sujeto a la ley de desarrollo de los fenómenos
23
Las formas del desarrollo son, fundamentalmente dos:

1° La evolución, es la progresión lenta de acumulación de pequeños
cambios que no modifican la esencia de las cosas, pero que sin
embargo influyen en ella y crean las condiciones para cambios
mayores.
2° La forma revolucionaria del desarrollo, es cuando se afecta a los
aspectos esenciales de las cosas, los cambios se precipitan
rápidamente y transforman la esencia de las cosas, dando origen a
algo nuevo, cualitativamente distinto de lo anterior; es un cambio
rápido y transformador, que rompe con lo viejo y crea lo nuevo.
La evolución y la revolución son dos formas de un mismo desarrollo, la
una lleva a la otra, la evolución crea las condiciones para que se
revolucione la realidad; la revolución crea una nueva realidad para
que evolucione. Es un desarrollo en espiral.
C. Las leyes dialécticas del desarrollo de la naturaleza y la sociedad
La realidad se encuentra en constante movimiento y desarrollo, de lo

simple a lo complejo. Los vínculos o relaciones que se establecen en
forma necesaria, en el transcurso del desarrollo las conocemos como
leyes del desarrollo y se expresan en todos los fenómenos y procesos
de la realidad. Siendo la dialéctica la ciencia del desarrollo, la
expresión de la complejidad de formas y diversidad de contenido, de
las relaciones que se establecen en el transcurso de este movimiento
constante de lo inferior a lo superior; las leyes que expresan estas
relaciones vivas del movimiento del desarrollo, son conocidas también
como leyes de la dialéctica. Estas leyes nos permiten conocer la forma
en que se realizan las transformaciones de la materia, como también la
fuerza que las impulsa, además de poner en evidencia la dirección en
que estas transformaciones se llevan a cabo.
Estas leyes son en primer lugar, la ley del tránsito de los cambios
cuantitativos a cualitativos; unidad y lucha de contrarios; y finalmente,
la ley de la negación de la negación. Veremos a continuación de que
tratan estas leyes.
1. Ley del tránsito de los cambios cuantitativos a cualitativos
Esta ley refleja la forma como se producen las transformaciones de la

cosas; para abordarla es necesario precisar lo que entendemos por
cantidad y por cualidad.
Según Konstatinov: "..la cantidad es el aspecto de los objetos,
fenómenos y procesos que caracterizan el grado, el volumen, la
intensidad de su desarrollo; se expresa matemáticamente y su
particularidad estriba en que su cambio, al alcanzar cierto límite,
influye sobre la cualidad de los objetos." La cualidad es la
determinación vinculada indisolublemente a los objetos mismos, el
24
conjunto de todos los rasgos existentes, de todos los caracteres que

dan al objeto una relativa estabilidad y que lo distinguen de otros
objetos". Entendemos entonces, como calidad, aquellas propiedades
de los objetos , fenómenos y procesos, que hacen que sean lo que son
y no otra cosa, lo que los distingue de otros; aspectos que ligados a la
esencia de las cosas determinan su ser.
Según Engels en Dialéctica de la naturaleza: La Ley del trueque de la
cantidad en cualidad, y viceversa. Podemos expresar esta ley, para
nuestro propósito, diciendo que, en la naturaleza, y de un modo
claramente establecido para cada caso singular, los cambios
cualitativos sólo pueden producirse mediante la adición o sustracción
cuantitativas de materia o de movimiento (energía).
Todas las diferencias cualitativas que se dan en la naturaleza
responden, bien a la diferente composición química, bien a las
diferentes cantidades o formas de movimiento (energía), o bien, como
casi siempre ocurre, a ambas cosas a la vez. Por consiguiente, es
imposible cambiar la cualidad de un cuerpo sin añadir o sustraer
materia o movimiento, es decir, sin un cambio cuantitativo del cuerpo
de que se trata."
1.1. La evolución y la revolución: un proceso unitario.
La evolución es el proceso de acumulación de cambios cuantitativos,

graduales y de mayor lentitud, que afecta a los fenómenos y procesos
de la realidad en su constante desarrollo. La revolución como el
cambio más radical que transforma la esencia de las cosas. Ambos
procesos se distinguen por la forma como afectan la esencia de las
cosas; mientras el desarrollo evolutivo afecta a la esencia en su
desempeño, facilita o dificulta su existencia, preparando así las
condiciones para su desarrollo en un momento o para su cambio en
otro; el desarrollo revolucionario afecta a la vieja esencia
destruyéndola o transformándola en otra nueva; lo que era ya no es,
por la revolución de su esencia. La destrucción de lo viejo y el
surgimiento de lo nuevo, no debe ser entendida como algo absoluto,
sino que lo nuevo nace precisamente a partir de lo mejor de lo viejo,
de los aspectos de mayor desarrollo, de aquel polo del desarrollo
interno que representaba ya en lo viejo, el germen de la nueva
esencia. Por lo tanto la magnitud de la transformación de lo viejo a lo
nuevo, dependerá de cuanto existe en lo viejo de progresivo, y
cuanto de regresivo.
La evolución y la revolución son dos aspectos, dos momentos del
desarrollo; dos facetas de un mismo fenómeno que difieren en
intensidad y en sus efectos; pero sin embargo representan una unidad,
la evolución nace de la revolución y prepara las condiciones para una
nueva revolución; la revolución se hace posible por la evolución y
prepara las condiciones para una nueva etapa evolutiva.. Absolutizar
25
o desconocer cualquiera de ellas, nos lleva a posiciones fuera de la

realidad, al reformismo por un lado, o al revolucionarismo por el otro.
1.2. Los saltos cualitativos
Llega el momento en el desarrollo, en que los cambios evolutivos se

interrumpen para dejar paso a la revolución y transformación de las
cosas; este momento se caracteriza por ser de mayor rapidez y de
alguna forma violento; pues debe de terminar con lo viejo para dar
paso a lo nuevo; este momento intenso en la transformación de la
realidad es lo que se denomina salto cualitativo. Es la forma
revolucionaria del desarrollo; la evolución tiene un carácter gradual y
lento con respecto a la revolución que se realiza mediante saltos y
rápidamente. La investigación no tiene avance lineal sino es avance
en espiral de manera ascendente va de la investigación disciplinar a la
investigación multidisciplinar, de esta a la investigación interdisciplinar y
a la investigación transdisciplinar, resolviendo probemas de fenómenos
simples hasta la búsqueda de soluciones a los problemas de
fenómenos complejos.
Según Engels en el Anti-Düring: "Esto es simple y totalmente la línea
nodal hegeliana de las relaciones cuantitativas, en la que aumentos o
disminuciones meramente cuantitativos provocan en determinados
puntos nodales un salto cualitativo; como ocurre, por ejemplo, con el
agua que se calienta o enfría, en cuyo caso los puntos nodales son el
punto de ebullición y el de congelación, en los que tiene lugar el salto
cualitativo, en condiciones de presión normal, hacia un nuevo estado
de agregación, es decir, en los que tiene lugar el paso de la cantidad
a la cualidad."
1.3. La forma del tránsito de lo viejo a lo nuevo
La historia, como práctica social del hombre, nos enseña que los
cambios suelen adquirir formas diversas de acuerdo a las condiciones
en que se realicen. En principio, todo cambio involucra al menos dos
objetos que se relacionan entre si, influyéndose mutuamente antes,
durante y después del salto cualitativo, lo que involucra un
condicionamiento para la realización de éstos. De tal modo que, un
determinado cambio cualitativo, puede adoptar formas diferentes
para condiciones diferentes; por ejemplo una misma semilla no brotará
igual plantada en distintas condiciones de suelo, humedad, fertilidad,
luz y calor; su período se acortará o prolongará de acuerdo a ello; y su
fuerza y magnitud serán distintas; cualquiera sea la forma, el cambio
revolucionario significa un cambio de esencia. La ley del tránsito de los
cambios cuantitativos a cualitativos cumple el papel de definir la
forma en que se realiza el desarrollo; cómo, por qué medios la materia
en movimiento, realiza su constante transformación.
26
2.Ley de unidad y lucha de contrarios.
Es la ley de la contradicción, todo cuanto existe encierra una

contradicción, la de ser y no ser. Toda contradicción origina el
movimiento de la materia, que es el fundamento de todo desarrollo. el
desarrollo de los objetos, fenómenos y procesos, llevan dentro de ellos
aspectos contradictorios inseparables entre si; lo positivo no puede
existir independiente de lo negativo, sino que la existencia de uno
presupone la existencia del otro..."Pero atracción y repulsión son tan
inseparables la una de la otra como lo positivo y lo negativo,...",señala
Engels, en Dialéctica de la naturaleza.
Según Konstantinov, esta ley se define como: "La unidad y lucha de
contrarios es la ley conforme a la cual todas las cosas, todos los
fenómenos y procesos, que poseen internamente lados y tendencias
opuestas, luchan entre sí; la lucha de contrarios da un impulso interior
al desarrollo y conduce a una agudización de las contradicciones que,
al llegar a cierta fase, se resuelven mediante la extinción de lo viejo y el
nacimiento de lo nuevo." Esta lucha de contrarios se lleva a cabo
hasta que uno de los dos supera al otro, los contrarios son por su
naturaleza, inconciliables, las contradicciones se desarrollan hasta una
fase en que uno de los aspectos se impone al otro, superándolo;
entonces decimos que se ha resuelto la contradicción.
2.1.La contradicción, sus formas y desarrollo
Podemos reconocer distintos tipos de contradicciones, según su origen,

su forma de expresarse o el papel y lugar que ocupan en el desarrollo;
algunas de ellas son: las contradicciones antagónicas y no
antagónicas, que son aquellas en que la existencia de un contrario
excluye absolutamente al otro o, por el contrario, uno puede existir a
pesar del otro. La relación que se establece entre estas
contradicciones, tiene carácter dialéctico, interrelacionándose entre
ellas y transformándose la una en la otra; la no antagónica de un
momento, pasa a ser antagónica de otro momento o situación
distinta, y viceversa. Por ejemplo: En la sociedad, las contradicciones
antagónicas provienen de los intereses de las clases fundamentales en
conflicto; en el capitalismo, las contradicciones entre los intereses de la
burguesía y el proletariado.
Las contradicciones internas y externas, son aquellas que se
manifiestan dentro de los fenómenos y procesos o, fuera de ellos; entre
lo interno del fenómeno y lo externo de él; ambas contradicciones se
relacionan dialécticamente, influyéndose y transformándose la una en
la otra, de acuerdo al cambio de las condiciones que impone el
mismo desarrollo.
Las contradicciones esenciales, son las que involucran o provienen de
la esencia de los fenómenos y procesos; mientras que las que no tocan
27
la esencia son llamadas no esenciales, en dependencia del curso del

desarrollo, lo no esencial puede transformarse en esencial y viceversa.
En la dinámica del desarrollo, algunas contradicciones cobran
importancia definitoria en el proceso; son por ello nombradas como
principales, a diferencia de las otras que no son determinantes en esa
situación dada, y que se conocen como contradicciones secundarias;
la distinción entre ellas es importante para la acción de los hombres en
los procesos, principalmente en los sociales. Las contradicciones
principales y secundarias, se transforman las unas en las otras de
acuerdo a las condiciones del momento de desarrollo; una
contradicción secundaria, en un momento, puede evolucionar hasta
convertirse en principal en otro, o ser absorbida y desaparecer en la
dinámica de las transformaciones; del mismo modo lo principal de un
momento deja de serlo en otro.
La evolución de la contradicción depende de la acumulación de
cambios (materia o movimiento) en la evolución de los contrarios, de
las condiciones externas o que rodean al fenómeno, para que esos
cambios puedan expresarse efectivamente, es decir hacerse realidad.
Llegado el momento de la definición, uno de los contrarios se impone
sobre el otro, haciéndolo desaparecer como tal; esto no significa la
desaparición física del contrario, sino su anulación, desintegración o
reabsorción en otro. Lo nuevo se construye a partir de los escombros
de lo viejo.
2.2.La lucha de contrarios: fuerza motriz del desarrollo
La importancia de esta ley radica en que la lucha de contrarios nos

revela la fuente desde donde se impulsa el desarrollo, su fuerza motriz.
Es en la permanente lucha entre lo nuevo y lo viejo; entre lo progresivo
y lo regresivo; entre lo inferior y lo superior, donde encuentra el
desarrollo la fuerza interna que lo impulsa.
¿Cuáles son las contradicciones que existen en los objetos o

fenómenos?
Existen tres grandes contradicciones que son:

a. Contradcciones fundamentales, determinan todas las demás
contradicciones.
b. Contradicciones internas y externas
 Las contradicciones internas son las que surgen dentro de un fen
ómeno.
 Las contradcciones externas son las que existen entre
fenomenos.
 La dialéctica no niega la importancia de las contradicciones
externas. Pero el
28
papel decisivo en cada proceso lo tienen las contradicciones internas.

c. Contradicciones antagonicas y no antagonicas
 Las Contradcciones antagonicas, son las contradicciones
irreconciliables entre las fuerzas: intereses, objetivos u opiniones.
Estas se superan mediante una lucha y presuponen la desaparición
de uno de los polos de la contradicción.
 Las contradicciones no antagónicas, porque expresan las
diferencias de las fuerzas que tienen intereses vitales comunes. La
resolución de estas contradicciones no implica la desaparición de uno
de los polos.
3.Ley de la negación de la negación
De la ley anterior, podemos deducir que, por una parte la existencia

misma, alberga su propia negación; el ser y el no ser permanente de
las cosas en desarrollo, lleva implícita la negación de lo uno por lo otro
3.1.La negación dialéctica.
Según Engels dice al respecto en el Anti-Düring: " En la dialéctica,

negar no significa simplemente decir no, o declarar inexistente una
cosa, o destruirla de cualquier modo." La negación dialéctica, la que
es parte y producto del desarrollo, de la solución de las
contradicciones; esta negación no niega o destruye lo viejo de
manera absoluta sino que, en forma relativa, conservando lo positivo
de ello e incorporando lo útil de manera progresiva.
3.2.La tendencia progresiva del desarrollo.
Distinguir el carácter dialéctico y positivo de la negación. La

negación dialéctica, es la negación que hace efectivo el progreso en
el desarrollo; Engels explica: "la naturaleza de la negación dialéctica
está determinada por la naturaleza general, primero, y especial,
después, del proceso. No sólo tengo que negar, sino que tengo que
superar luego la negación. Tengo, pues, que establecer la primera
negación de tal modo que la segunda siga siendo o se haga posible.
¿Cómo? Según la naturaleza especial de cada caso particular. Si
muelo un grano de cebada o aplasto un insecto, he realizado
ciertamente el primer acto, pero he hecho imposible el segundo. Toda
especie de cosas tiene su modo propio de ser negada de tal modo
que se produzca de esa negación su desarrollo, y así también ocurre
con cada tipo de representaciones y conceptos." La negación, que
nos ocupa es la que forma parte del desarrollo.
La tercera idea que podemos extraer de la definición anterior, es "
el nexo...la continuidad entre lo que niega y lo negado". La relación
29
entre lo que nace y lo que muere o desaparece; entre el contrario

triunfante y el que es derrotado en la lucha de contrarios; es una
relación de continuidad, lo nuevo nace de lo viejo, como la planta de
su semilla que al nacer la destruye para luego de un largo camino de
desarrollo volver a crearla, pero en otras condiciones superiores de
desarrollo, con mayor perfección. Este ejemplo, nos lleva al otro
aspecto de la definición, el que dice " que reproduce a un nivel
superior algunos rasgos anteriores"; otra característica de la negación
dialéctica es que los fenómenos y procesos en su desarrollo, al
incorporar lo mejor de lo viejo, incorpora formas y contenidos, que
pueden desarrollarse al cambiar las condiciones; pero no de la misma
manera, sino de acuerdo a las nuevas condiciones del desarrollo, lo
que las eleva cualitativamente sobre el nivel anterior. Siguiendo con el
ejemplo de la semilla y la planta que vuelve producir semillas, estas
semillas nuevas serán - la ciencia lo demuestra y es de conocimiento
general- cualitativamente superiores de acuerdo a las condiciones del
desarrollo; es decir pueden adaptarse mejor a las condiciones de
existencia...claro es que, si no las regamos, la dirección de su desarrollo
será el servir de abono, pero eso ya es parte de otra contradicción, la
de la semilla y sus condiciones de existencia como tal; pero es
indudable que la nueva composición genética, en base a la selección
natural, mejora las potencialidades de adaptación.
3.3.La negación dialectica y el desarrollo
El desarrollo es en forma de espiral(espiral del desarrollo), para referirse

a esta situación en que las formas anteriores suelen reproducirse en
otros momentos o espiras superiores. En que la negación de lo negado
equivale a una afirmación, reapareciendo lo que antes desapareció,
de algún modo, se reconstituye lo que se desintegró, gracias a que las
nuevas condiciones permiten que su contenido, diluido en otros,
vuelva a construirse, porque se adapta positivamente a la dirección
que establece el desarrollo; de lo más simple a lo más complejo y de lo
inferior a lo superior, determinando así la dirección del progreso.
El papel que esta ley desempeña en el desarrollo es determinar su
dirección; de lo simple a lo complejo, etc. A través de negar lo
negado, se establece la superación del contrario, a la vez que
posibilita su nuevo desarrollo de forma progresiva.
Todo conocimiento proviene de la práctica; por tanto la mejor forma
de asimilar este contenido es aplicándolo a la práctica concreta,
yendo de lo simple a lo complejo. Por tanto, ningún conocimiento
tiene sentido o cobra vida, sino en su enfrentamiento con la realidad
viva: de la realidad viva al pensamiento abstracto, y de este a la
práctica; tal es el camino dialéctico del conocimiento.
30
1.8. La verdad objetiva en la investigación
Es el reflejo subjetivo fiel del objeto, o la correspondencia entre la idea y la

cosa.
El problema de la verdad objetiva del pensamiento humano, no es un
problema teórico, sino un problema práctico. Es en la práctica donde el
hombre tiene que demostrar la verdad.
1.8.1.La práctica como fuente y fin del conocimiento
La práctica es la fuente de donde provienen los conceptos e ideas que

la constituyen; además, es en ella donde encontramos el criterio de su
veracidad.
El conocimiento no sólo ha surgido de la práctica, sino que ha sido
impulsado por la práctica, el conocimiento es una necesidad del
desarrollo que se plasma en el trabajo, que es una actividad básica de
supervivencia, consciente de los humanos, que se encamina a un fin,
transformar la realidad para la satisfacción de nuestras necesidades, en
sucesivas preguntas y respuestas, que constituyen, el registro histórico de
la experiencia social, la columna vertebral del conocimiento, es el
desarrollo en espiral, dialéctica de la realidad registrada en la
conciencia, la práctica, fuente y fin del conocimiento.
1.9. Concepciones, Corrientes o Paradigmas de investigación
Que se abran todas las escuelas de pensamiento y compitan entre ellas, así
tenemos el derrotero de las concepciones, corrientes o paradigmas.
1.9.1. ¿Cuáles son las Concepciones, corrientes o paradigmas de

investigación?
Al iniciar una investigación debemos ubicarnos bajo que concepción,

corriente o paradigma de investigación nos desenvolvemos.
Un paradigma comporta una especial manera de entender el mundo,
explicarlo y transformarlo. Como dice Tomás Kuhn(1975)(3) en “las estructuras
de las revoluciones científicas”: es una concepción general del objeto de
estudio de una ciencia, de los problemas que debe estudiarse, del método
que debe emplearse en la investigación y de las formas de explicar,
interpretar o comprender, según el caso, los resultados obtenidos por la
investigación”.
Para Herzen y Marx la concepción científica del mundo, es comprendida
bajo la lógica dialéctica: La vida de la naturaleza es desarrollo constante,
desarrollo de lo simple, abstracto, no completo, espontáneo, a lo completo,
3Tomás Kuhn (1975) en “las estructuras de las revoluciones científicas”. España.
31
concreto, complejo, desarrollo del germen y de la eterna aspiración a llevar

ese desarrollo hasta la correspondencia completa, dentro de lo posible, de
la forma con el contenido: esto es la dialéctica del mundo físico. El
conocimiento teórico realmente científico consiste en un movimiento del
pensar que parte de la multiplicidad sensorial de lo concreto y llega a la
reproducción del objeto en toda su esencialidad y complejidad. El
procedimiento que permite reproducir teóricamente en la conciencia la
integridad del objeto estriba en la ascensión de lo abstracto a lo concreto, lo
cual constituye la forma universal en que se desenvuelve el conocimiento
científico, el reflejo sistemático del objeto en conceptos. La ascensión de lo
abstracto a lo concreto, presupone el movimiento inicial de lo concreto (de
lo dado en la contemplación) a lo abstracto. En este último camino se
forman los conceptos que reflejan los aspectos y propiedades singulares del
objeto, aspectos y propiedades que sólo pueden ser comprendidos en tanto
son considerados como momentos de un todo, determinables por el
contenido específico del mismo. De ahí que sea necesario distinguir lo
concreto como objeto que se estudia, como punto de partida de la
investigación (lo concreto sensible) y lo concreto como culminación, como
resultado de la investigación, como concepto científico del objeto (lo
concreto conceptual).
Tenemos concepciones y corrientes de pensamiento sobre cómo realizar la
investigación, a lo largo de la historia:
1.9.2. Concepciones Idealistas de la Investigación
Para el Idealismo, existe la imposibilidad de conocer las cosas tal como son,
ya todo es subjetivo. Todo depende de los sentidos y el entendimiento. La
realidad conocida no es independiente del sujeto cognoscente mientras
que para el materialismo la realidad conocida es independiente del sujeto.
1.9.2.1. Corriente o Paradigma positivista.
Son sus representantes: Comte, Spencer, Mach, Bacon en el siglo XIX. El

positivismo es una corriente de pensamiento cuyos inicios se suele
atribuir a los planteamientos de Auguste Comte (4 ), y que no admite
como válidos otros conocimientos sino los que proceden de las
ciencias empíricas. La ciencia es positiva, por:
 Proponer un nuevo modelo de racionalidad científica.
 Mantenerse dentro del terreno de los ‘hechos, entendiendo esto
último no tanto los datos inmediatos de los sentidos sino las
relaciones entre dichos datos, esto son las leyes científicas. Las
leyes dejan de ser hechos para transformarse en
generalizaciones acerca de los hechos.
 Considerar a la ciencia como la única guía para la humanidad.
4Comte Auguste. (1830). Curso de filosofía positiva. Francia.
32
 Representar la ideología burguesa en tanto defiende el

utilitarismo
 Considerar incognoscible todo lo que se encuentra más allá de
los hechos (agnóstica).
 Tomar a la ciencia experimental como modelo de toda
racionalidad. Con Francis Bacon es el autor del nuevo método
científico para quien la filosofía aristotélica era un ídolo del teatro que
debería ser exhibido y desacreditado, por las siguientes razones: 1)
propone la colección accidental y acrítica de datos, sin la guía de
alguna idea o hipótesis directriz; 2) generaliza a partir de muy pocas
observaciones; 3) se basa en la inducción por simple generalización,
que sistemáticamente excluye los experimentos negativos; 4) el valor
real y práctico de los silogismos descansa exclusivamente en la
definición específica o en la realidad de las premisas; 5) muestra
interés excesivo en la lógica deductiva, o sea en la deducción de
consecuencias a partir de principios primarios, cuya demostración
debe ser inductiva.
La filosofía es denominada la ciencia de las ciencias, se subdivide en
tres sub disciplinas: La Ontología (estudia el Ser); la Axiología (estudia el
Valor); y la Epistemología, (estudia el Conocer). El Positivismo, afirma la
existencia y necesidad de un monismo metodológico (una forma o
método específico de investigar) válido tanto para las ciencias
naturales como para las ciencias sociales. Su eje grupal de acción fue
el conocido "Círculo de Viena", constituido por científicos que
postulaban un método y un lenguaje científico único. Para el científico
positivista la realidad es externa, está allí aún antes de ser percibida y
puede ser captada por los sentidos, y descrita con el lenguaje, pues
para esta concepción, la realidad nunca es algo que pueda ser
interpretado. De esta manera, el Positivismo presume la existencia de
una verdad única, pura e independiente de las personas, de los
cambios y procesos sociales.
Pretende lograr la neutralidad de la filosofía, trata de eliminar
toda subordinación de la realidad a la razón trascendental y enfatiza
que los fenómenos del mundo deben verse como neutrales: esto es,
movidos por leyes universales válidas. Se desarrolla desde una
perspectiva de cuantificación a tal punto que el pensamiento
propuesto declara a los factores sociales como cosas, hechos. Son
estudios de la filosofía positiva, con el método positivista.
Mardones, J. (1991)(5) La sociedad debía ser tratada como la
naturaleza, pues si para esta última existían leyes generales objetivas, lo
mismo sucedería con la primera.
El método por excelencia para los filósofos del positivismo, es la
observación porque, para ellos, elimina las explicaciones causales,
ofrece la posibilidad de repetirse tantas veces como sea necesario y
5Mardones Martínez, José María (1991). Filosofía de las ciencias humanas y sociales: materiales para una
fundamentación científica. España.
33
porque todo lo que ella no logra aprehender puede declararse como

no cognoscible.
El positivismo afirma que en la realidad existe un orden único que
tiende al progreso indefinido de la sociedad. Todo lo que ocurre
responde a ese orden natural que hay que descubrir, conocer y
aceptar.
Las leyes universales sólo pueden ser establecidas, por una élite de
científicos, la cual observa la realidad, analiza los hechos,
encuentra las leyes generales y necesarias de los fenómenos
naturales y humanos y se elabora una ciencia de la sociedad.
El positivismo dividió todas las afirmaciones significativas en
dos clases: Proposiciones analíticas que son las de la lógica y
las matemáticas; son afirmaciones de verdad o falsedad que
dependen del conjunto del significado de los términos que
constituyen la afirmación y proposiciones verificables
estadísticamente en forma empírica.
El positivismo señala que el conocimiento científico es universal y
atemporal, lo que le otorga validez a los conocimientos en cualquier
circunstancia o contexto.
¿Cuáles son las bases de la corriente positivista?
Denominado empírico-analítico y cuantitativo, la corriente positivista es

una corriente que sigue los métodos de las ciencias naturales, como
modelos del conocimiento científico, defiende la concepción del
mundo con existencia propia, independiente de quien lo estudia; está
gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los
fenómenos del mundo natural, que pueden ser descubiertas y exponer
de manera objetiva y libre de valoraciones o especulaciones de los
investigadores. El objetivo de la investigación es describir, predecir,
verificar, constatar modelos y explicar. El diseño de investigación es de
tipología experimental: cuasi-experimental y ex post-facto.
La lógica metodológica es la hipotética deductiva válida para todas
las ciencias.
1.9.2.2. Corriente o Paradigma Histórico Hermenéutico
La hermenéutica, es una metodología de interpretación, comprensión,

del actuar humano, se le tipifica por la aplicación del método
cualitativo.
Mardones (1991) especifica: Los procesos hermenéuticos de conducir,
comunicar, traducir, interpretar y comprender los mensajes y
significados no evidentes de los textos (libros) y contextos (historia,
cultura, política, religión, filosofía, sociedad, educación, etc.), del
34
ser humano emergieron con gran resolución y sin importarles la

exigencia positivista-cuantitativa.
1.9.2.3. Corriente o Paradigma Constructivista.
Sus representantes Piaget, Vigotsky y Ausubel. El constructivismo, se basa en

que sólo conocemos lo que realmente hemos construido. La realidad que
percibe el sujeto es fruto de su propia construcción intelectual. La
experiencia es el resultado de la actividad y las formas de vida que nos han
transmitido nuestro entorno. Nuestro entorno social presente y pasado influye
en nuestro conocimiento de la realidad. Ya que existe una memoria
colectiva que nos ayuda a significar las cosas. El rasgo prominente de la
pedagogía y didáctica constructivistas: los estudiantes son considerados
sistemas cerrados y sistemas que obran de modo estructural-selectivo, sólo
capaces de actuar en base a su propia ocurrencia e incapaces de
responder a las incitaciones externas. Por ello el medio ideal de la educación
exitosa es visto en la autoinstrucción y el trabajo en grupo.
Su finalidad, Comprender e interpretar la realidad.

Existe interrelación e interacción entre sujeto y objeto de investigación
Su naturaleza es dinámica, múltiple, holística, construida.
Se fundamenta en la Fenomenología y el Interaccionismo simbólico.
La metodología es hermenéutica, que va desde el análisis de datos es
cualitativo por inducción, además el Análisis y relaciones de conceptos o
proposiciones hipotéticas acepta la prueba del tratamiento cuantitativo o
estadístico inferencial y descriptivo.
Las Técnicas e Instrumentos, se basa en entrevistas y el análisis de textos,
aplica el método de la Triangulación, la contrastación y la confirmabilidad
de la prueba empírica.
Los exponentes del constructivismo como tendencia de la investigación

psicológica y educativa tenemos a:
Piaget (1896-1980) Psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de
la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la
psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del Desarrollo
Cognitivo.
Vigotsky (1896-1934) Psicólogo bielorruso, uno de los más destacados
teóricos de la Psicología del Desarrollo, y claro precursor de la
neuropsicología soviética. Su trabajo fue descubierto y divulgado por los
medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.
Ausubel (1918-2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense, uno de los más
importantes del Constructivismo, fue seguidor de Jean Piaget. Uno de sus
mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicología fue el
desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960).
35
Reconoce que el estudiante no sólo debe adquirir Información, sino también

debe aprender estrategias cognitivas, es decir, procedimientos para adquirir,
seleccionar, recuperar y usar información.
1.9.2. Concepción Materialista de la investigación
La realidad conocida existe aunque nosotros no la conozcamos, nosotros la

percibimos y significamos por un proceso de estructuras simbólicas. Parte de
la observación de la realidad para conocer su esencia, explicar, transformar
y solucionar el problema, la Concepción Materialista de la investigación, es
histórica y dialéctica:
1.9.2.1. Corriente Sociocrítico o dialéctico
Representantes Habermas (Teoría Crítica), Carr y Kemmis, Marx

(dialéctica), Lewin (investigación-acción: participativa, crítica y
transformadora).
Es la comprensión de la totalidad social y la totalidad de la naturaleza,
así como la búsqueda de mejoras de la misma, utilizando la crítica
ideológica, pretende que los individuos analicen la realidad, para
mejorar las condiciones de vida y aprender de sus experiencias, es
una investigación participativa, transformadora o investigación-acción,
es transformadora con respecto al objeto de estudio. Otro aspecto
importante es que el investigador se involucra en la reflexión crítica y
autocrítica, involucra comunidades, colectividades, por lo tanto es
investigación transdisciplinar, para solucionar problemas.
Para el enfoque crítico los objetivos del conocimiento científico se
definen por su contribución al cambio social. Hay que producir
conocimientos que sean útiles para que los individuos actúen como
agentes de cambio. El investigador es un individuo comprometido. Los
problemas sociales urgentes deben ser investigados para revelar las
causas que los originan, lo cual supone a la vez acción para la
transformación. Mardones (1991) detalla: “El investigador debe estar
inmerso en el grupo como uno más; todos tienen una participación
activa en el proceso investigativo”.
Este proceso se desarrolla a través de una espiral continua de reflexión y
acción donde se distinguen cuatro etapas:
1. Diagnóstico de una situación práctica que ha de ser mejorada o
de un problema práctico a resolver. Identificación y planteamiento
de los problemas.
2. Formulación de estrategias de acción (metodología) para resolver el
problema.
3. Implementación y evaluación de las estrategias de acción.
4. Discusión de resultados y definición de nuevos problemas o de áreas
a mejorar, lo que da inicio a la siguiente espiral de reflexión y acción.
36
A.1. Las características de la Corriente sociocrítica o dialéctica
a. Asume una visión global y dialéctica de la realidad educativa. Ejemplo:

La educación es un fenómeno y una práctica social que no puede ser
comprendida al margen de las condiciones ideológicas, económicas,
políticas e históricas que la conforman, y a cuyo desarrollo en cierta
manera contribuye.
b. La investigación crítica asume una visión democrática del conocimiento,
así como de los procesos implicados en su elaboración. En este
sentido la investigación se convierte en un propósito donde tanto el
investigador como los investigados cumplen roles activos en la toma de
decisiones y en los resultados o transformaciones como necesidad
perentoria.
c. La Teoría y práctica están llamadas a mantener una constante
tensión o contradicción dialéctica. La práctica es teoría en acción. La
práctica es el único criterio de la verdad. La teoría es guía para la
acción. "De la realidad viva al pensamiento abstracto y de éste a la
práctica...tal es el camino dialéctico del conocimiento".
d. Se trata de una investigación construida en y desde la realidad
situacional, social, educativa y práctica de los sujetos implicados en
luchas, intereses, preocupaciones y problemas, que forman parte de su
experiencia cotidiana.
e. Está comprometida con la transformación de la realidad desde
una concepción del mundo. Ejemplo: Requiere equilibrio de poderes en
una sociedad de derecho y una acción democrática de los sujetos que
buscan la solución del problema.
1.10. Enfoques de Investigación.
¿Cuáles son los enfoques en la investigación?
El enfoque dialéctico del conocimiento, sostiene que el conocimiento es un

reflejo del mundo en la conciencia del hombre, inseparable de la
transformación del objeto de conocimiento en el curso de la práctica social.
La práctica es base de la formación y desarrollo del conocimiento en todos
sus grados, fuente del saber, estímulo fundamental y meta del conocimiento,
esfera de aplicación del conocimiento, criterio de la verdad de los resultados
del proceso de conocimiento. Los enfoques en la investigación son los
siguientes:
a) Enfoque cuantitativo.
Caracterizado por el uso de métodos estadísticos y experimentales;

este tipo de investigaciones tiene gran aceptación por su rigor
científico.
b) Enfoque cualitativo.
37
Hace énfasis en las metas, finalidades y valores que persigue el

investigador, a éstos se les ha otorgado poco valor por la falta de un
soporte estadístico, en este método la experiencia y cotidianidad son
los elementos que lo validan.
Empieza a adquirir valor por el tipo de información que genera dentro
del campo educativo, porque comienza a entender una serie de
fenómenos que influyen en los procesos educativos, que no se pueden
medir de manera cuantitativa.
Dentro de éste enfoque se ubica la Investigación-acción, según
Barabtarlo, Z. (1995)(6) "el sujeto que investiga es su propio objeto de
investigación y transformación", el enfoque considera al docente
como agente de cambio, el cual se permite a sí mismo investigarse
para poder transformar su propia realidad.
La aplicación de la investigación-acción implica, transformar la
actuación del docente ante un grupo, ya que las técnicas que
emplea-diario de campo, sociodrama, historia de vida, asesor-
asesorados, etcétera-permiten interactuar directamente con el
alumno, guiándolo en la búsqueda del conocimiento; con este
método el estudiante se vuelve un agente de cambio, activo, reflexivo,
crítico y responsable de su propia actuación dentro de la
investigación.
La metodología de la investigación hace referencia al conjunto de
procedimientos que posibilitan la confrontación entre un cuerpo
teórico y un cuerpo empírico. En el diseño hay una lógica subyacente
que debe explicitarse.
Achilli (1994) señala que la lógica de investigación tiene que ver “con
la coherencia del enfoque general que orienta un proceso de
investigación en relación con las implicancias sobre las múltiples
resoluciones metodológicas que se van generando”.
c. Enfoque cuali-cuantitativo (mixto)
Es el enfoque dialéctico, en descubrir la esencia del objeto de estudio

(naturaleza, sociedad y pensamiento humano).
En este enfoque se expresa el salto cualitativo de la investigación
disciplinar a la investigación interdisciplinar y transdisciplinar.
Los enfoques: disciplinario, multidisciplinario, interdisciplinario y
transdisciplinario son 4 flechas de un mismo arco, apuntan al estudio
de la realidad aplicando el método científico, la diferencia se marcan
en la metodología, en el diseño, en la construcción del marco teórico
sobre la base de las unidades de análisis.
Hernández y otros (2010)(7) argumenta que: “La meta de la
investigación mixta no es remplazar a la investigación cuantitativa ni a
6Barabtarlo.,Zedansky Anita (1995). Investigación-Acción. Una didáctica para la formación de Profesores.,

México., 183 págs.
7 Hernández, Fernández y Baptista (2010) en Metodología de la investigación. México.
38
la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de

indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades
potenciales”.
Definición de Hernández y Mendoza(2008)(8): “Los métodos mixtos
representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos
de investigación e implican la recolección y el análisis de datos
cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión
conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información
recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del
fenómeno bajo estudio”.
El diseño de investigación del enfoque cualicuantitativo en la
investigación interdisciplinar:
1. Situación problemática, Diagnóstico y propósitos, es la situación

problemática al no existir suficiente conocimiento disponible, o bien
cuando no concordamos con el conocimiento disponible, puede
conducir al desarrollo de un proceso de investigación. Los propósitos
son los objetivos y metas. Los propósitos pueden ser personales,
prácticos, de investigación y debe explicitarlos.
Los propósitos prácticos son las metas políticas, el interés por cambiar
alguna situación o mejorar algo.
Sirvent (1990)(9) en: El proceso de investigación social, dice: “…en la
investigación educativa siempre hay una función social y política de la
investigación científica: me interesa conocer la realidad para intervenir
sobre ella, para transformarla.”
La investigación cualicuantitativa es la identificación de fenómenos
complejos e influencias inesperadas y la generación de nueva teoría a
partir de los datos.
2. Problemas de investigación, son preguntas reflexivas que se plantea a

partir del marco conceptual, el diagnóstico, los propósitos y el diseño
metodológico que dan dirección a la metodología. el uso de técnicas
e instrumentos de obtención de datos.
3. Metodología de investigación cualicuantitativa, es diseñar, preparar,

indagar, analizar, rediseñar e interpretar los resultados del trajo de
campo que es una elaboración de un texto, en base a un diálogo, a
entrevistas, observaciones y los registros de argumentos se transforma
en un documento, una redacción sobre la realidad social, es una
interpretación de la realidad a la luz del marco conceptual.
4. Marco conceptual, consideración crítica de la teoría existente, del

sistema de conceptos, supuestos, expectativas, creencias y teorías que
guían la investigación, es un aspecto crucial del diseño.
8 Hernández y Mendoza (2008). Los Métodos mixtos.

9 Sirvent, M. T. (1990) El proceso de investigación social. Ficha de cátedra. Investigación y Estadística II.
39
5. Validez de los conocimientos, de los problemas estudiados, diseño,

metodología y la credibilidad de una descripción, conclusión,
explicación e interpretación de la esencia de la realidad. Las
preguntas que son necesarios plantearlos: ¿Por qué podría estar
equivocado? y ¿Cuáles son las posibles explicaciones alternativas o
datos discrepantes? ¿Nuestra explicación es la esencia del fenómeno?
1.11. Salto cualitativo de la investigación cienctífica disciplinar a la

investigación científica interdisciplinar y transdisciplinar
Engels F.(s/a) en la Dialéctica de la naturaleza(10). Sustenta:”…es imposible

cambiar la cualidad de un cuerpo sin añadir o sustraer materia o
movimiento, es decir, sin un cambio cuantitativo del cuerpo de que se trata."
La ley del paso de los cambios cuantitativos a cualitativos muestra el modo
cómo se realiza la aparición de lo nuevo, en nuestro caso el surgimiento del
enfoque interdisciplinar es una alternativa viable frente a tanto
reduccionismo y fragmentación en la investigación y en la enseñanza-
aprendizaje ¿Cuál es la fuerza motriz del desarrollo para el salto cualitativo?
La contradicción interna está entre el estudio que propugna una
investigación exaustiva, profunda sin perder de vista el fenómeno como un
todo, sus interconexiones con otras disciplinas, su contexto histórico y la
posibilidad de resolver el problema que no solo es describir o explicar
algunas causas y efectos del problema, sino ir a la causa principal, ir a la
esencia del fenómeno pero para darle solución al problema y transformarla.
La dialéctica es la ciencia de las leyes generales del movimiento y la
evolución de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento", Engels en el Anti-
Dühring, dice: “el salto cualitativo supone la resolución de una contradicción,
que da lugar a una nueva realidad, que representa un avance en el
10Engels F. (s/a) en la Dialéctica de la Naturaleza. Extraordinario en el análisis y certero al

librar la batalla contra la teología, que pregonaba la absoluta inmutabilidad de la
naturaleza: La investigación de la naturaleza se movía también, por aquellos días,
en medio de la revolución general y ella misma era en toda y por toda revolucionaria; no
en vano tenía que empezar por conquistarse, luchando, el derecho a la vida. Mano a
mano con los grandes italianos de los que data la filosofía moderna, dio al mundo sus
mártires en las hogueras y en las cárceles de la Inquisición (Miguel Servet, Giordano Bruno
murieron quemados)
40
desarrollo de la Naturaleza. El salto cualitativo no supone el mero cambio de

una cualidad por otra, sino por otra que supera, de alguna manera, a la
anterior.”
1.11.1. ¿Cómo se expresa el salto cualitativo de la investigación disciplinar a

la investigación científica interdisciplinar y transdisciplinar?
Característic Investigaci Investigación científica Investigación científica transdisciplinar

as ón interdisciplinar
científica
disciplinar
Enfoque Cuantitativ Cualicuantitativo Cualicuantitativo
o o
cualitativo
Objeto de Fenómeno Fenómeno complejo Fenómeno complejo, viene la
estudio simple permite tender puntos de identificación del problema de gran
enlace entre varias connotación sin fronteras más alla de una
ciencias. ciencia..
Campo de Comprendi El problema del fenómeno Para estudiar cabalmente los problemas
estudio do en una complejo rebaza el campo del fenómenos complejos se debe romper
sola ciencia de una ciencia para fronteras de varias ciencias, articulando e
o disciplina estudiarlo se integra varias integrando las ciencias y los
ciencias o disciplinas en conocimientos, dando origen a una
puntos comunes. macrodisciplina o macrociencia.
Por la Realizado Realizado por el trabajo Realizado por trabajo colectivo de
participació por un colectivo de investigadores investigadores de varias ciencias o
n de los investigado de varias ciencias o disciplinas con un mismo enfoque que
investigador r o varios disciplinas moviliza a los participantes más
es de una representativos y activos del contexto,
misma asumiendo una metodología, un diseño
disciplina metodológico, un marco conceptual, y
redactan informe único
Marco Marco Marco teórico conceptual Integración teórica y práctica que
teórico teórico común establecido en base trasciende varias ciencias o disciplinas
dentro de a puntos comunes entre que lo asumen el colectivo de
una ciencia varias ciencias sobre el investigadores y participantes sobre
o disciplina. problema complejo. problemas de connotación social, se
forma una macrociencia..
Metodología Método Una metodología Integración metodológica e instrumental
científico cualicuantitativa, integrada sobre un proyecto común que lo asumen
específico sobre un proyecto común los investigadores y participantes como
de la lo asume el colectivo o equipo.
ciencia equipo
Proceso de Problema Integración del colectivo a Integración del colectivo y de los
investigación simple investigar. participantes que investigarán y se
Marco Plantea problemas de movilizarán hasta solucionar el problema
teórico fenómeno complejo del fenómeno complejo.
Objetivos Marco teórico conceptual Articulan e integran el marco teórico
Hipótesis común, una conceptual, la metodología, el diseño y
Metodologí Metodología común, los instrumentos.
a Formula objetivos comunes Formulan objetivos o propósitos de la
Prueba de e hipótesis investigación, hipótesis y la ruta de
hipótesis Discusión de Resultados y investigación.
Resultados redacción de informe único Análisis cuantitativo y cualitativo de los
y datos en trabajo de campo participativo,
Redacción aplicación de la técnica de la
de informe triangulación para la síntesis.
y Redacción de informe colectivo único
sustentació Aplicación de recomendaciones por todo
41
n el colectivo de investigadores y
participantes, porque la práctica es el
criterio de verdad.
1.12. Tipificación de la investigación interdisciplinar
Algunos autores (Hernández Sampieri y otros) coinciden en clasificar la

investigación cuantitativa por los alcances o profundidad de los
conocimientos en:
N° NIVELES DE Características
INVESTIGACION
1 Investigación Se efectúa sobre un fenómeno u objeto desconocido
Exploratoria o poco estudiado, Un nivel superficial de
conocimiento.
2 Investigación También conocida como la investigación estadística,
Descriptiva: se describen los datos y características de la población
o fenómeno en estudio: ¿quién, qué, dónde, cuándo y
cómo?
3 Investigación Tiene como finalidad establecer el grado de relación o
Correlacional: asociación no causal existente entre dos o más
variables de un fenómeno o realidad problemática. Se
caracterizan: por medir las variables, mediante
pruebas de hipótesis correlacionales y con técnicas
estadísticas, se estima la correlación.
4 Investigación Se encarga de buscar el porqué de los hechos,
Explicativa: fenómenos o realidad problemática, mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto.
Determinación de las causas (investigación post facto),
como de los efectos (investigación experimental),
mediante la prueba de hipótesis.
Mario Tamayo y Tamayo tipifica la investigación en:
N° Tipificación Características
1 Histórica Describe lo que era
2 Descriptiva Interpreta lo que es
3 Experimental Describe lo que será
Adiciona otras investigaciones como.
N° Tipificación Características
1 Correlacionales Asocia variables, no manipula variables, no
realiza control experimental, ejerce Control
estadístico apropiado.
2 Estudio de casos Estudio a profundidad de una unidad de
observación
3 Investigaciones Es apropiado cuando por razones prácticas,
ex post facto económicas o éticas no es posible realizar
experimentos. ¿Qué factores están
asociados? ¿Bajo qué circunstancias, en qué
circunstancias suceden?
4 Investigación Evaluativa Para evaluar la eficiencia de un programa de
acción, de plan, de estrategias, de uso de
42
materiales o tecnologías, de currículo.
1.13. Niveles de investigación cualicuantitativa
1.13.1. Por el nivel de profundización y los propósitos de los conocimientos.
A. Investigación Básica, Exploratoria, Histórica, Sustantiva o Fundamental.
A.1. Investigación Básica, exploratoria o sustantiva
Es básica porque sirve de cimiento a la investigación aplicada,

experimental o tecnológica; y es sustantiva porque es fundamental para
el desarrollo de la ciencia.
A.2. Investigación exploratoria
Es una investigación de diagnóstico, análisis del todo de la realidad en

movimiento, en su contexto para describir la esencia, sus razones
causales discriminando la causa principal. Es erróneo pretender
descubrir leyes, principios, conceptos, teorías, modelos sin observar las
constantes del fenómeno observable. El estado de Arte, el Ensayo
científico, son investigaciones exploratorias donde se aplica el método
inductivo–deductivo, con especificaciones de desarrollo de las fases
Heurísticas, Hermenéutica y Mayéutica, es la ciencia sin la prueba
explícita aún, porque es el protocolo, la ruta de una investigación
científica, guarda el equilibrio entre la rigurosidad del trabajo filosófico y
científico. Es el punto de inicio en el espiral de desarrollo de la
investigación científica.
El artículo científico y la Tesis (básica), es una investigación sustantiva
o fundamental que se presenta a una comunidad científica
especializada, multidisciplinaria, interdisciplinaria y transdisciplinaria, que
asiste a la sustentación pública (en Universidades) y presentación de la
publicación.
La investigación histórica estudia los procesos de los hechos o
fenómenos sociales.
B. Investigación Aplicada o Tecnológica: Experimental, Descriptiva y

Explicativa
B.1. La investigación descriptiva y explicativa
Es una investigación que corresponde a las siguientes

problematizaciones ¿Cómo ocurre…? (procedimentales,
experimentales, indagatorias), ¿Por qué Ocurre…? (Causales) ¿Cuáles
son los efectos, las consecuencias, influencias…? (proyectivas en el
fenómeno natural, social, educativo, económico), ¿Cuáles son las
diferencias, los resultados…? (Comparaciones, evaluaciones), ¿Cómo
evoluciona, cambia? ¿Cómo caen los imperios, es su caída…?
43
(fenómenos históricos), ¿Cómo surgen, tomaron, marcharon…?

(Procesos, desarrollo, evolución), ¿Cómo construir, innovar,
mejorar…?)(Aplicaciones metodológicas, tecnológicas). Su base es el
trabajo de campo, trabajo de laboratorio, trabajo cuasi experimental.
La investigación correlacional, busca establecer los niveles o grados de
relación entre variables de una realidad problemática, su punto
extremo, es la fragmentación, el reduccionismo, en la investigación.
Es investigación explicativa por qué interpreta, infiere, cómo ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se da éste, sin desligar de su contexto,
su historia y su perspectiva (pasado, presente y futuro), no es posible
estudiar algunas de sus dimensiones, factores o variables de un
fenómeno complejo, multifactorial, multicausal, porque nos llevaría a
fragmentar intencionalmente la realidad problemática, para negarse a
observar el todo dinámico de la realidad, son las gravísimas limitaciones
de las “investigaciones correlaciónales”.
B.2. La investigación correlacional
Los estudios correlacionales “tienen como propósito evaluar la relación

que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables”
(Hernández et al, 2003, p. 121).
Es el tipo de investigación descriptiva tiene como finalidad determinar el
grado o nivel de relación o asociación no causal existente entre dos o
más variables. Se caracterizan porque primero se miden las variables y
luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de
técnicas estadísticas, se estima la correlación (se efectúa la inferencia
en base a los resultados de correlación)
Características
 Lo importante es relacionar variables.
 Permite medir e interrelacionar múltiples variables simultáneamente en
situaciones de observación naturales in si tu.
 Identifica asociaciones entre variables.
 No identifica relaciones de causa-efecto
Etapas del proceso en las investigaciones correlacionales (descriptivas)
 Definir el problema (sin relacionarse con el objeto de estudio se define
el problema en un taller u oficina de estudios)
 Revisar la literatura (se construye el marco teórico que es más del 70%
es la mayor parte de la tesis).
 Determinar el diseño operacional. Para lo cual se debe:
– Identificar las variables pertinentes.
– Seleccionar los sujetos apropiados (unidades de análisis).
– Determinar cuáles son los instrumentos más apropiados para obtener
los datos.
– Seleccionar las técnicas de correlación estadística apropiadas para
los datos.
 Recoger los datos (único contacto con el objeto de investigación)
44
 Analizar los datos por medio de las correspondientes técnicas

correlacionales e interpretar los resultados (en base a los resultados
estadísticos, una investigación cuantitativa)
Ejemplos de investigaciones correlacionales:
–En un grupo de estudiantes, determinar la relación entre inteligencia
(C.I.), estado nutricional, educación y nivel de ingreso de los padres.
–En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfacción con el
trabajo en relación con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones
del trabajo y número de hijos.
–Uso de métodos de planificación familiar en relación con años de
estudio, residencia rural o urbana y nivel de aspiraciones para con los
hijos.
Análisis Crítico. En la investigación correlacional se busca determinar el

grado en la cual, las variaciones en uno o varios factores son concomitantes
con la variación en otro u otros factores, la covariación se determina
estadísticamente por medio de coeficientes de correlación. Son
investigaciones no experimentales, de corte transversal, post facto, in situ.
Es la investigación de mayor preferencia por los tesistas de las Escuelas de
Post Grado de Maestría y Doctorado en educación, en Ciencias Sociales, no
es aplicable a estudios de fenómenos complejos multicausales o
multifactoriales, su orientación va a relaciones simples pueden ser de utilidad
para posteriores investigaciones y si tienen objetivos proyectivos o
predictivos, de lo contrario son correlaciones intrascendentes, espurias (11 ) o
carentes de sentido sin una explicación.
1.13.2. Por ser investigación histórica: en función al tiempo del movimiento

del fenómeno o realidad.
A. Investigación sincrónica, seccional o de corte transversal.
Es el estudio de la realidad en un intervalo o momento dado. Se hace,

un corte perpendicular o transversal de una situación o contexto en un
intervalo o momento de observación; se estudia su estructura,
composición, propiedades, características, variables, dimensiones,
cambios, impactos de tecnologías y de planes.
B. Investigación diacrónica o longitudinal.
Es cuando se estudia un hecho o fenómeno en una sucesión de

momentos; es decir, en el proceso histórico dialéctico. La investigación
longitudinal se puede subdividir: Pasado, presente y futuro, pero se
integra, articula como proceso continuo.
11 Hernández, Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Metodología de la Investigación. México.
45
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
La metodología, es el instrumento
que enlaza el sujeto (investigador
o estudiante) con el objeto
(fenómeno, realidad natural o
social en movimiento) de la
investigación.
Une el origen y el fin de la
investigación
46
2.1. Ciencia, investigación y clasificación de las ciencias
A. Definición de Ciencia.
Es un cuerpo de conocimientos de comprensión de la realidad

(Naturaleza, sociedad y pensamiento humano), de los fenómenos y
hechos en movimiento, en interrelaciones; somete a sus supuestos o
presuntos conocimientos -hipótesis- a ensayo, crítica, prueba,
verificación y demostración de consistencia.
La ciencia se basa en principios establecidos mediante el
razonamiento, la observación o la experiencia.
B. La investigación
Etimológicamente, investigar tiene su origen en el latín in vestigio, es

decir, estar en o seguir un vestigio, señal, indicio, huella, etc. Puede
decirse que la investigación es la colección sistemática, descripción,
análisis e interpretación de datos, para responder a preguntas o
inquietudes o para solucionar algún problema del ser humano.
C. Relación entre investigación y clasificación de las ciencias
La investigación básica es la investigación cuyos resultados no

resuelven un problema de inmediato es la base de las investigaciones
aplicadas.
La investigación aplicada es la investigación que resuelve un
problema.
La investigación es básica, fundamentada y se relaciona con las
Ciencias básicas, teóricas o formales y la investigación aplicada,
descriptivas, explicativas se relaciona con las Ciencias Aplicadas,
tecnológicas o experimentales, las interciencias o ciencias
interdisciplinarias y las macrociencias o ciencias transdisciplinarias. Las
ciencias se constituyen por fragmentación (las diversas disciplinas o
ciencias) por interdisciplinariedad (bioquímica, biofísica, geoquímica,
etc) y por transdisciplinariedad (Antropobiopsicosociopedagogía,
estudia el aprendizaje multifactorialmente del hombre como ser social
y otras macrociencias). La clasificación que a continuación se
presenta es por el mayor peso en lo teórico o básico y en la aplicación
(porque la teoría y la práctica es una unidad indivisible, indesligable).
Augusto Comte (en el siglo XIX) hizo una clasificación más compleja,
de lo cual partimos para la propuesta de clasificación, en función a su
finalidad, objetivo o propósito de la investigación y su contenido o
campo de estudio.
D. Clasificación de las ciencias:
47
Ciencia
Estudia fenómenos simples
Básica Aplicada
Mayor peso a la teoría Mayor peso a la aplicación
Naturales Sociales Experimentales Tecnológicas

Fenómenos
Fenómenos Sociales Busca soluciones, mejoras, Producción de
Naturales
innovaciones Tecnologías y bienes
Estudia fenómenos complejos

INTERCIENCIAS Y MACROCIENCIAS
Las ciencias Experimentales lo conforman las ciencias médicas, informáticas,

electrónicas, mecatrónic, robótica, las ingenierías, las ciencias agrícolas,
ganaderas, etc. En las ciencias tecnológicas se ubican las relacionadas a la
industria farmaquímicas, las TICs, las industrias militares, misilísticas, toda la
industria pesada, la industria blanca, etc. Son encargadas de la producción
de bienes o mercancías.
Una de las primeras clasificaciones se remonta a Aristóteles, que considera

tres categorías del saber:
•Teoría, que busca la verdad de las ideas, como formas y como
sustancias. Este saber está constituido por las ciencias cuyo conocimiento
está basado en el saber por el saber: Matemáticas, Física y Teología.
•Praxis o saber práctico, encaminado al logro de un saber para guiar la
conducta hacia una acción propiamente humana en cuanto racional: lo
formaban la Ética, la Política, la Económica y la Retórica.
•Poiesis o saber creador, saber poético, basado en la transformación
técnica. Lo que hoy día se englobaría en la creación artística, artesanía y
la producción de bienes materiales.
La clasificación aristotélica sirvió de fundamento para todas las

clasificaciones que se hicieron en la Edad Media.
Rudolf Carnap, hizo la siguiente clasificación de las ciencias:

Ciencias Formales: estudian formas válidas de inferencias; no tienen
contenido concreto, es un contenido formal.
Ciencias Naturales: su objeto de estudio es la naturaleza
Ciencias Sociales: disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser
humano (cultura y sociedad). El método depende de cada disciplina.
48
Mario Bunge, clasificó la ciencia en función del enfoque que se le da al

conocimiento científico:
•Ciencia Formal: estudio de procesos puramente lógicos y matemáticos
(estudio de las ideas).
•Ciencia Fáctica (Factual): estudio de los procesos naturales o sociales
(estudio de los hechos).
CARACTERÍSTICAS
CIENCIA FORMAL CIENCIA FÁCTICA
1. Objeto de estudio: relaciones 1. Objeto de estudio: las cosas, los
abstractas entre signos (ideas) hechos de la realidad y los
procesos
2. su método de estudio es la 2. Estudian hechos auxiliándose de
deducción la observación y la
experimentación.
3. Su criterio de verdad: la 3. Se verifican y esta es incompleta
consistencia y no contradicción de y temporaria
los resultados
2.2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
A. Definición
Según el Diccionario de la Real Academia Española, Protocolo viene del latín

protocollum, es, entre otras acepciones, Protocolo: Plan escrito y detallado
de un experimento científico, un ensayo clínico o una actuación médica.
El proyecto de investigación es un protocolo o Plan que expresa

detalladamente el problema a tratar, estudiar o investigar, así como su
importancia, la justificación de resolverlo, su significancia para la ciencia, se
establece los antecedentes encontrados en las fuentes de información lo
cual constituye el marco teórico o conceptual; los propósitos u objetivos, las
hipótesis, la metodología a usar, el diseño de investigación, para el recojo de
información(especificar el método, las técnicas y los instrumentos a aplicar,
que se concreta en la operacionalización de variables), para la aplicación
experimental, para la prueba de hipótesis, para la discusión de resultados, se
sintetiza en la Matriz de consistencia; las referencias bibliográficas,
hemerográficas, webgráficas utilizadas y cuando es necesario, en los anexos,
la matriz de consistencia y la matriz de operacionalización de variables, en
algunos casos el curriculum vitae del investigador o investigadores(equipo o
colectivo), los instrumentos de recojo de información, cuestionarios, planillas,
figuras, documentos de planificación, de evaluación, las memorias, diarios,
crónicas, etc. Se incluye el cronograma, el presupuesto, para casos de
evaluación para financiamiento y la rendición de cuentas.
49
La formulación del proyecto de investigación implica seguir el Esquema de

proyecto de investigación que la universidad exige (sugerimos el esquema
de la UNE “EGYV” La Cantuta):
B. Esquema de proyecto de investigación
SUMARIO
I.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1.-Determinación del problema.
1.2.-Formulación del problema.
1.3.-Objetivos: generales y específicos
1.3.1.-Objetivo general
1.3.2.-Objetivos específicos.
1.4.-Importancia y alcances de la investigación:
1.4.1.-Importancia
1.4.2.-Alcances
1.5.-Limitaciones de la investigación.
II.-ASPECTOS TEÓRICOS:
2.1.-Antecedentes del problema.
2.2.-Bases teóricas.
2.3.-Definición de términos básicos
III.-HIPÓTESIS Y VARIABLES.
3.1.-Hipótesis: General y Específicas.
3.2.-Variables:
3.3.-Subvariables: independiente, dependiente e interviniente.
3.4.-Operacionalización de variables e indicadores.
IV.-METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
4.1.-Método de la investigación.
4.2.-Diseño de la investigación.
4.3.-Población y muestra.
4.4.-Instrumentos.
4.5.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
4.6.-Tratamiento estadístico. Discusión de resultados.
V.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
5.1.-Recursos humanos.
5.2.-Recursos institucionales.
5.3.-Presupuesto.
5.4.-Cronograma de actividades.
5.5.-Referencia biliográfica.
Anexos:
2. Matriz de Consistencia
3. Instrumento de recopilación de datos.
50
C. Criterios para Revisión de Proyecto de Investigación e Informe de Tesis.
¿Por qué considerar aplicable (aprobado) un proyecto de investigación?
El tesista necesita conocer cuáles son los requisitos de un proyecto de

investigación o del informe de Tesis, para orientar la presentación de tal
manera que acepte con consciencia las observaciones que le haga el
revisor de proyecto o de tesis. Es prioritario ceñirse al Esquema de proyecto o
de informe de tesis, que la Dirección de investigación de la Universidad
(Escuela de posgrado) exige:
1. El título debe reflejar el propósito del trabajo de investigación.

2. La fundamentación del problema, implica identificación, precisión del
problema, se establece los vínculos o factores influyentes del
problema.
3. La formulación del problema (preguntas) debe contener las variables,
que viabiliza la formulación de la hipótesis (respuesta) como
proposición de solución, de verificación empírica y funciona como eje
organizador de las conclusiones.
4. Los objetivos marcan el rumbo y la meta a lograr en la investigación de
las variables, y dimensiones estableciendo orden lógico, temporal y de
importancia.
5. La justificación contiene la importancia, los alcances, las limitaciones y
las implicancias teóricas y prácticas que tendrá la investigación.
6. El marco teórico (marco conceptual y operacional) debe contener los
referentes de investigación nacional e internacional, el marco legal,
histórico, filosófico relacionado a relacionarlo con las ciencias o
disciplinas.
7. Las hipótesis es una propuesta operacional de las variables que van a
ser medidas y probadas.
8. La metodología nos guía dando las pautas del proceso de
investigación desde la identificación del problema hasta probar las
hipótesis.
9. La caracterización de la población lleva a definir la unidad de análisis
o muestra estableciendo como se realizará el muestreo.
10. El diseño describe cómo se realizará el trabajo de campo, de
laboratorio en la ejecución de las variaciones de la propuesta
(Variable independiente) de: Currículo, Estrategias, Uso de materiales
educativos, Aplicación de pruebas, para la toma de decisiones y el
logro de aprendizajes, (variable dependiente).
11. La aplicación de las técnicas e instrumentos de recolección de datos,
procesamiento de datos e inferencia o descripción de los resultados
en la prueba de hipótesis.
12. Los instrumentos deben tener la validación por juicio de expertos y la
prueba de confiabilidad interna de los ítems a través del estadístico de
alfa de crombach para pruebas de homogeneidad de los ítems en
escala de Lickert(respuestas múltiples) y la Kuder Richardson (CR-20 o
51
CR-21) para análisis de homogeneidad de los ítems obteniendo los

coeficientes de fiabilidad interna de los ítems de respuestas binarias o
dicotómicas(correcto-incorrecto, presente-ausente, a favor-en contra,
si-no, etc.). Los rangos y magnitudes de los coeficientes obtenidos
deben ser superior a 0.81 de muy alta confiabilidad.
13. El análisis de datos mediante técnicas estadísticas se orienta a la
verificación de la hipótesis que dan respuesta a las preguntas de
investigación o problemas formulados.
14. El cronograma de actividades en función al tiempo, presupuesto para
investigación y la redacción del informe de tesis y la gestión, para la
sustentación pública ante el jurado que la universidad establece.
15. La bibliografía debe reflejar todos los datos para la identificación plena
de cada fuente bibliográfica según el estilo y formato establecido por
la universidad.
16. El estilo y formato respeta las reglas ortográficas, la secuencia
jerárquica y lógica de los contenidos válido para investigaciones
experimentales, predictivas, correlacionales, cualitativas,
cualicuantitativas (la mayoría de las universidades exigen el estilo
APA).
2.2.1. El Estado del Arte.
A. Definición
¿Qué es el Estado del Arte?
El estado del arte, es un Artículo científico o Ensayo que resume y organiza los
resultados de investigaciones recientes en una forma novedosa que integra y
agrega claridad como trabajo en un campo especial. Es una de las primeras
etapas que se desarrolla dentro de una investigación, puesto que su
elaboración, consiste en “ir tras las huellas” del tema que se pretende
investigar, permite determinar cómo ha sido tratado el tema, cómo se
encuentra en el momento de realizar la propuesta de investigación y cuáles
son las tendencias. Para su elaboración, es recomendable establecer un
período de tiempo, de acuerdo con los objetivos de la investigación.
B. Esquema típico del estado del arte
 Introducción
 Presentación detallada de la problemática:
 Motivación, antecedentes
 Bases teóricas, definiciones
 Definición detallada del problema
 Trabajos realizados en el Área
 Organización estructurada de la literatura existente
 Descripción breve de cada área y de los trabajos más representativos
52
 Comparación
 Aplicaciones
 Perspectivas de desarrollo del área
 Principales áreas de trabajo actual
 Problemas por resolver
 Conclusiones
C. Proceso de Elaboración del Estado del Arte
Fase heurística: se procede a la búsqueda y recopilación de las fuentes de

información, que pueden ser de mucha utilidad por sus características y
enfoque, tendencia, profundidad filosófica en que aborda el tema, nos dará
luces en el estudio del tema o realidad problemática.
 Bibliografías, anuarios; monografías; artículos; trabajos especiales.
 Documentos oficiales o privados; testamentos; actas; cartas; diarios.
 Investigaciones aplicadas (tesis, mociones a un congreso o foro)
 Filmaciones; audiovisuales; grabaciones, multimedios.
Fase Hermenéutica: Durante esta fase cada una de las fuentes investigadas
se leerá, se analizará, se interpretará y se clasificará de acuerdo con su
importancia dentro del trabajo de investigación. A partir de allí, se
seleccionarán los puntos fundamentales (estructurar el esquema del ensayo)
y se indicarán el o los instrumentos diseñados por el investigador para
sistematizar la información bibliográfica acopiada, por ejemplo, en una ficha
de contenido o una matriz para los conceptos. El Ensayo de tipo
comparativo discutirá resultados del referente bibliográfico (tesis, artículo,
ensayo, ponencia u otros), tomando posición fundamentada sobre el tema,
un deslinde, con críticas y autocríticas, es lo más valioso del ensayo,
significará el punto de partida para una investigación mayor
(Investigación básica o sustantiva, cualitativa, correlacional (descriptivas),
cuasi experimental, cualicuantitativa (explicativa).
D. Criterio para la revisión del Estado del arte
 Sea claro y conciso. Diga lo que quiere decir de manera clara y

evitando adornarse innecesariamente.
 Sea breve y vaya directamente al punto.
 El uso de palabras precisas es clave.
 La terminología técnica tiene significado muy concreto, aprenda
como usarla de manera apropiada.
 Hoy en día es válido usar primera persona, sin embargo, limite su uso.
Generalmente es más apropiado en la introducción y en la discusión.
 No use lenguaje coloquial o modismos.
 Defina todos los símbolos y abreviaturas.
 Nunca se disculpe, sugiere mala planeación o incompetencia.
2.2.2. La Monografía
53
A. Definición de Investigación Monográfica
Es el estudio de problemas de tipo teórico o práctico en el campo de una o varias

ciencias o disciplinas, que se concentra en resolver una hipótesis de trabajo para
describir la situación problemática, analizarla para establecer las causas y
consecuencias y proponer las soluciones. Este tipo de trabajos puede apoyarse
tanto en la investigación documental como en la investigación de campo.
B. Esquema de una investigación Monográfica
I. Introducción.
1. Antecedentes.
2. Planteamiento del problema.
II. Objetivos.
III. Justificación.
IV. Marco Teórico.
1. Conocimientos que se deben tener para crear negocios por internet.
2. Hábitos básicos que se deben desarrollar para crear un negocio por
internet.
3. Recursos gratis que están en internet para hacer negocios online.
V. Diseño Metodológico.
1. Formulación de hipótesis de trabajo
VI. Cronograma de actividades.
VII. Presupuesto.
VIII. Bibliografía.
IX. Anexos.
C. Formulación del Proyecto de Investigación Monográfica
Sigue las pautas de una investigación científica debe contener las partes de
un proyecto de investigación:
1. Planteamiento del problema (describir un problema requiere tomar

contacto con el fenómeno en estudio). Exponer el problema en un párrafo
de manera sencilla, clara y coherente nos muestra si el problema es
significativo para la investigación monográfica. Lo cual permitirá formular
las preguntas
2. Formulación de objetivos de investigación, depende de la descripción
correcta del problema para enrumbar la investigación de manera exitosa.
3. La formulación de hipótesis de trabajo está relacionada con la descripción
del problema y la redacción de los objetivos.
4. La construcción del estado del arte y el marco teórico y/o conceptual es
relacionar el fenómeno en estudio con el cuerpo de la ciencia o disciplina
54
5. La selección del método de investigación depende dela eficiencia y eficacia

de las actividades, la discusión de los resultados y la elaboración de las
conclusiones de investigación.
El graduando (estudiante) elegirá a un experto en el tema sobre el cual va

investigar a fin de que le asesore y el trabajo a lograr tengan óptimos niveles de
calidad.
D. Criterios para la revisión del proyecto de investigación Monográfica
1. La justificación es clara y se evidencia con facilidad el problema

2. Las referencias y bibliografía están bien citadas, de acuerdo con normas APA
3. El texto tiene las partes de un artículo científico
4. El trabajo es pertinente en ortografía y gramática.
5. Las tablas y gráficos son claros y están bien presentados
6. Tiene coherencia lógica el problema, el objetivo, la hipótesis de trabajo y el método.
7. El tema es tratado con profundidad, se evidencia el estado del arte y el marco teórico
con referentes (artículos científicos, tesis) actualizados.
8. El análisis de resultados está bien fundamentado
9. Las conclusiones son válidas y novedosas
10. La bibliografía es pertinente para el tema y lo suficientemente amplia
La investigación monográfica es recomendable para evaluar los logros por
resultados de cursos o módulos de metodología de investigación, siendo
decisivo, para la aprobación.
2.3. LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
A. Concepto.
Es la parte procedimental e instrumental de la investigación, y lleva al objeto

de investigación. El tipo de metodología no es una horma o camisa de
fuerza; pero investigar con método es una condición de la investigación.
Es la descripción, el análisis y la valoración crítica de los métodos de

investigación. La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto
(investigador o estudiante) con el objeto (fenómeno, realidad problemática
natural o social en movimiento) de la investigación.
La investigación científica, como base fundamental de las ciencias, parte de

la realidad, investiga la realidad, la analiza, formula objetivos e hipótesis los
somete a pruebas experimentales, estadísticas, infiere, describe y explica,
fundamentando nuevos conocimientos y nuevas teorías. El conocimiento de
la realidad es la mayor garantía para cualquier proceso investigativo.
55
B. Filosofía de la investigación científica
Desde el punto de vista de la filosofía (gnoseológía, ontológía, epistemológía

y axiológía) a la luz de la teoría del conocimiento, la investigación científica
se define como la serie de pasos o pautas que conducen a la búsqueda de
conocimientos de la realidad en movimiento, mediante la aplicación de
métodos, técnicas, procedimientos, usando instrumentos, y para lograr esto
nos basamos en que las investigaciones pueden ser exploratorias,
descriptivas, explicativas y predictivas o prospectivas en cuanto a su
tipificación, nivel de profundidad o alcances.
C. Características de la investigación científica
La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de

principios generales (la esencia, el sumo del objeto de estudio).
La investigación toma en cuenta los resultados, recomendaciones anteriores,
de planteamientos, proposiciones o propuestas en torno al problema que le
da bases para sistematizarla en nuevos conocimientos.
Una investigación científica debe tener las siguientes características:
Objetividad Que existe realmente, fuera de la presencia o interés

del investigador.
Precisión Concisión y exactitud rigurosa en el lenguaje o estilo.

Que permita identificar claramente lo que se quiere
decir.
Verificación Capaz de ser comprobado por otras investigaciones.
Explicación concisa Descripción breve y certera del resultado.
Basada en datos No en opiniones. Derivada y comprobada en la

experiencia práctica.
Razonada y lógica Producto del proceso de pensar. Deducido de un

grupo de principios. O inducido, extraído de
experiencias particulares.
Restricciones claras Precisión de las limitaciones de la investigación y sus

resultados. Conclusiones de estadísticas y
probabilidades, si fuese el caso.
Falsabilidad Un enunciado científico debe afirmar algo de lo cual

pueda argumentarse que sea verdadero o falso, que
tenga la posibilidad de ser confirmado o refutado.
56
Novedad La investigación debe apuntar a decir algo nuevo, o

bien tratar sobre algo conocido con una nueva visión.
D. El modelo de investigación científica.
Es una estructura teórica del proceso de investigación que establece pautas

o etapas fundamentales a seguir:
1. El problema a resolver. El tema a investigar. Formulación del problema.

2. Enunciado de objetivos.
3. La metodología a seguir.
Como sub etapas importantes podemos incluir:
a) Formulación de hipótesis.
b) Marco teórico.
c) Análisis del problema o fenómeno: trabajo de campo, trabajo de
laboratorio se orientan a la observación, aplicación de instrumentos
para la obtención de datos, procesamiento de datos, inferencia,
descripción y explicación.
d) Discusión de resultados, conclusiones y recomendaciones.
e) Redacción del informe científico (informe ejecutivo, artículo científico,
Tesis).
2.3.1. Planteamiento del problema de investigación
Hernández y otros (2010, p. 50)(12, recomiendan. “Los elementos para

plantear un problema son tres están relacionados entre sí: los objetivos que
persigue la investigación, las preguntas de investigación y la justificación del
estudio
En la justificación se expone los propósitos, las razones, la viabilidad de la
investigación, la importancia, las implicancias teóricas y de aplicación, los
alcances y las limitaciones que percibimos.
La fuente de los problemas es la realidad, los fenómenos insuficientemente

explicados por investigaciones anteriores, problemas muy álgidos que
merecen ser resueltos científicamente. La indagación nos pone en contacto
con la realidad problemática y nos da la posibilidad de plantear las
preguntas de investigación, es el punto de partida. Por lo tanto, debemos ir a
los antecedentes históricos, las investigaciones anteriores, describir la
realidad problemática o fenómeno para plantear el problema.
Ejemplo:
12 Hernández, Fernández y Baptista (2010) en Metodología de la investigación. México.
57
¿Cómo influye la aplicación del enfoque interdisciplinar de la Ciencia

Tecnología y Ambiente en el rendimiento académico de los alumnos del
5° de educación secundaria de la IE 2071 César vallejo de Los Olivos?
2.3.2. Los objetivos de investigación
Sugerimos algunas consideraciones para la formulación de los objetivos

teniendo en cuenta la importancia y finalidad de la investigación:
 El objetivo general constituye una deducción lógica del problema de
investigación planteado. Debe reflejar la esencia del planteamiento
del problema y la idea expresada en el título.
 El objetivo general se descompone en objetivos específicos todos ellos
son propósitos del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse,
todo el trabajo se orienta a lograr estos objetivos.
 Los objetivos específicos están orientados al logro del objetivo general,
cada objetivo está diseñado para lograr un aspecto de aquel y todos
en su conjunto, la totalidad del objetivo general.
 Los objetivos deben ser precisos, claros y tener por lo menos una
variable, para las investigaciones correlacionales como mínimo dos
variables.
 Se redacta con verbo en infinitivo: Determinar, establecer, proponer,
identificar, validar.
 Los objetivos específicos responden a la construcción de los problemas
específicos conteniendo las mismas variables, dimensiones o
indicadores de ellas.
 Son acciones redactadas mediante enunciados que indican el curso
de análisis por el que debe ser sometida la relación de variables.
 No se consideran los verbos: analizar, conocer, sintetizar, demostrar,
relacionar, sistematizar, porque estos procedimientos son utilizados en
toda investigación y no expresan logros de un trabajo en particular.
 En este apartado el investigador indica el propósito del estudio que
pretende alcanzar al finalizar la investigación y desea brindar algunas
alternativas, por ejemplo para disminuir la presencia de un hecho
mediante un conjunto de acciones mencionadas en sus objetivos.
Ejemplos:
Determinar la relación que existe entre los hábitos de estudio y el

rendimiento académico de los estudiantes de Química Orgánica de la
Facultad de Ingeniería Química y Textil de la Universidad Nacional de
Ingeniería.
Determinar los efectos de la aplicación de la investigación como

estrategia de enseñanza y aprendizaje en el rendimiento académico
de los alumnos del 3° de educación secundaria de la IE 2071 césar
Vallejo de Los Olivos.
A. La importancia de los objetivos en la investigación

Se refiere a:
58
- Conveniencia. ¿Para qué sirve la investigación?

- Relevancia Social. ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados?
- Implicaciones prácticas. ¿Qué situación ayudará a resolver?
- Valor teórico. ¿Qué vacío del conocimiento explicará?
- Utilidad metodológica. ¿Qué instrumento nuevo creará para
recoger datos?
2.3.3. El Marco Teórico
Kerlinger, Fred (1980:73) (13) sostiene: “Una teoría, es un conjunto de

conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que presentan
un punto de vista sistemático de fenómenos especificando relaciones entre
variables, con el objeto de explicar y predecir los fenómenos”.
El marco teórico es un conjunto de informaciones referidas al fenómeno en
estudio, compuesto por conceptos, definiciones, proposiciones, relaciones
entre variables e investigaciones anteriores.
Constituye el principal referente que permite plantear un problema científico.
Contiene teorías, enfoques o doctrinas que se consideren válidos para un
Marco conceptual del estudio.
Es un sistema de enunciados formales y abstractos, lógicamente
interrelacionados y que busca determinar descripciones o explicaciones a los
hechos y fenómenos complejos de la naturaleza y la sociedad en
investigaciones interdisciplinaria y transdisciplinarias.
A. El marco teórico contiene:
Visión histórica de la evolución del conocimiento científico sobre el

fenómeno en su contexto, incluye el marco legal
Bases teóricas, integradas por concepciones, corrientes, enfoques,

doctrinas y escuelas del pensamiento identificadas en el discurso del
conocimiento científico sobre el tema. Contemplan el análisis, exposición,
comparación, comentario y síntesis de los puntos de vista de los científicos.
Investigaciones (tesis) es una síntesis de los estudios más recientes del

fenómeno investigado recogiendo información de los resúmenes o
abstracts.
Marco conceptual, es un conjunto de conceptos y definiciones de los

principales términos básicos que se utilizan en un Proyecto de
Investigación.
13 Kerlinger, Fred N. (1980). Metodología de pesquisa en ciencias sociales: un tratamiento conceptual. Brasil
59
B. ¿Cuál es la importancia del marco teórico en la investigación?
El marco teórico es importante en la investigación para:

 Identificar los elementos teóricos para fundamentar el problema.
 Seleccionar las variables contenidas en el problema.
 Identificar las relaciones entre las variables.
 Enunciar las hipótesis y objetivos.
 Esquematizar las relaciones entre variables.
 Brinda información suficiente para la discusión de los resultados.
C. ¿Cuáles son las pautas para elaborar el marco teórico de la

investigación?
Se sugiere seguir las siguientes pautas:

 Revisión bibliográfica, hemerográfica y electrónica de definiciones,
proposiciones, relaciones, investigaciones.
 Lectura inicial, lectura crítica y analítica.
 Realizar análisis, comentario y la síntesis de la información.
 Presentar las referencias bibliográficas y el año de publicación.
 Asumir una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica.
 Seguir un orden lógico en la exposición.
 Cuidar el orden cronológico desde la información más antigua a la
más reciente.
 Redactar en tercera persona cuidando el estilo científico (APA u otro)
 Utilizar el estilo Harvard, Vancouver o híbrido.
 En el caso de cuadros y gráficos deben citarse las Fuentes de las
cuales se extrae la información.
 Respetar las normas gramaticales, sintácticas y semánticas.
 Presentar los fundamentos teóricos guardando coherencia interna
entre las 4 etapas (problema, hipótesis, objetivo y método).
D. La base material del marco teórico lo constituye

 Libros.
 Artículos de publicaciones periódicas y de revistas.
 Monografías.
 Tesis, artículos científicos, ponencias y disertaciones.
 Documentos oficiales: normas jurídicas, boletines.
 Reportes de asociaciones científicas.
 Trabajos presentados en Conferencias y Seminarios.
 Artículos periodísticos.
 Testimonio de expertos.
 Películas.
 Documentales.
 Videos
60
2.3.4. Las hipótesis de las investigaciones cuantitativas
A. Definición
Las hipótesis, proponen tentativamente las respuestas o soluciones a las

preguntas o problemas de investigación.
Son proposiciones o respuestas tentativas al problema de investigación que

contiene las variables.
Son enunciados afirmativos que contienen enlaces que de una u otra

manera dan intensidad a la relación entre variables. Se debe tener el
número de hipótesis necesarias para guiar el estudio. Kerlinger (1979, p. 35)
(14): "Las hipótesis constituyen instrumentos muy poderosos para el avance del
conocimiento, puesto que aunque sean formuladas por el hombre, pueden
ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o
incorrectas sin que interfieran los valores y las creencias del individuo."
Se afirma que las hipótesis unen la teoría a la realidad, puesto que mediante
la contrastación de hipótesis tratamos de aceptar o rechazar teorías
vigentes.
Pueden ser aceptadas o rechazadas en la investigación cuando se trabajan
con hipótesis estadísticas.
Se identifica por nexos o enlaces como:
Directamente, inversamente, significativamente, alto, bajo, mayor, menor,

igual, positivamente, negativamente, mas, menos, entre otros.
Presenta el contexto haciendo posible la verificación empírica.
B. Características de las hipótesis
1. Surgen del fenómeno en estudio, se relaciona con el problema de

investigación, los objetivos y la teoría o marco teórico) los extremos son:
El empirismo (que solo se basa en la experiencia, la observación del
fenómeno) y el subjetivismo (se basa solo en la teoría).
2. Las variables están presentes en las hipótesis, deben estar contenidos

en forma precisa y concreta.
14 Kerlinger, EN., (1979). Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento. México.
61
3. Relación clara, lógica, verosímil entre variables (directa, inversa, lineal,

en espiral) que mida la intensidad en las correlacionales, las causales
en las descriptivas y explicativas obvio en las experimentales y
tecnológicas.
4. Medición, observación y análisis, los términos de las hipótesis, debe

tener referente en la realidad o fenómeno en investigación
(determina, se relaciona, influye, tiene efectos, son los enlaces
medibles).
La formulación de hipótesis de la investigación responde a los

planteamientos de problemas presentados en un proyecto o tesis; para
formular la hipótesis necesitamos revisar la bibliografía y analizar el problema
de investigación a la luz de la teoría, solo así damos la respuesta tentativa
mediante una proposición afirmativa que contenga iguales variables, de
este modo la coherencia también se da con los objetivos y métodos.
DEFINICION DE PROBLEMAS DE FORMULACION DE HIPOTESIS

INVESTIGACION
1. ¿Existe relación entre X e Y 1. Sí, si existe relación entre X e Y
en la realidad…? en la realidad…
2. ¿Influye X en Y de la 2. Sí, influye X en Y de la

realidad…? realidad…
3. ¿Cómo se relacionan A y B 3. A y B se relacionan

con Y en la realidad…? directamente/ inversamente
con Y en la realidad…
4. ¿En qué grado A se relaciona
con Y en la realidad...? 4. A se relaciona con Y en forma
Significativa / directa/ inversa.
5 ¿Cómo influye A en Y de la
realidad…? 5. A influye positivamente/
negativamente en Y.
La influencia de A sobre Y es
positiva,
A influye en Y de modo negativo.
Actividad sugerida:
Identificar los elementos de las hipótesis: Variables, nexos o enlaces.
a) A mayor número de prácticas desarrolladas en clase mayor dominio

del curso de Tesis I en los alumnos de I ciclo de la Escuela de Posgrado
de la UNE EGV.
62
b) La aplicación de nuevas tecnologías de información y comunicación

influyen significativamente en el proceso de aprendizaje en los
alumnos de secundaria de la IE 2071 César Vallejo.
c) Los obreros mineros que transportan concentrado mineral trabajando
mayor número de horas del turno habitual y que presentan fatiga
originan mayor número de accidentes de trabajo.
d) La aplicación de un programa de salud incrementa el grado de
conocimientos y prácticas en los pobladores de la comunidad de
Huayllay-Pasco.
C. Clasificación de Hipótesis:
1) Hipótesis de investigación,
2) Hipótesis nulas
3) Hipótesis alternativas
4) Hipótesis estadísticas
Las hipótesis de investigación, en la primera etapa de la investigación

aparecen como:
Hipótesis general y específica.

Estas proposiciones guardan coherencia interna con los problemas de
investigación.
En la última parte del estudio son sometidas a comprobación por ello se
clasifican como:
Hipótesis estadísticas: Las hipótesis estadísticas son la transformación de las
hipótesis de investigación, nulas v alternativas en símbolos estadísticos. Se
pueden formular solamente cuando los datos del estudio que se van a
recolectar y analizar para probar o disprobar la hipótesis son cuantitativos
(números, porcentajes, promedios). Es decir, el investigador traduce su
hipótesis de investigación y su hipótesis nula (y cuando se formulan
hipótesis alternativas, también éstas) en términos estadísticos. Básicamente
hay tres tipos de hipótesis estadística, que corresponden a clasificaciones
de las hipótesis de investigación y nula: 1) de estimación, 2) de correlación
y 3) de diferencias de medias.
Hipótesis alternativa (H1) afirma que existe relación o asociación entre las
variables en estudio.
Hipótesis Nula (H0) niega la relación o asociación entre las variables en

estudio.
D. ¿Cómo se formulan las hipótesis según los niveles de investigación?
63
Las investigaciones descriptivas, formulan hipótesis que describen

procesos (¿Cómo…? ¿Cuáles son las jerarquías…?¿Cuáles son las
diferencias…?
Las investigaciones correlacionales establecen el nivel de relaciones entre

dos o más variables, debiendo describir ¿Cómo son esas relaciones?
partiendo de la intensidad y diferencia de grupos de variables por lo tanto
debe describir esa diferenciación; hipótesis descriptivas, correlacionales y
de diferencia de grupos (cuando éstas no expliquen la causa que
provoca la diferencia).
Las investigaciones explicativas, podrán incluir hipótesis descriptivas,

correlacionales, de diferencia de grupos y causales. No debemos olvidar
que una investigación puede abordar parte del problema
descriptivamente y parte explicativamente. Dankhe (1986) señala que los
estudios descriptivos (cualitativos) no suelen contener hipótesis, y ello se
debe a que en ocasiones es difícil precisar el valor que puede manifestar
una variable.
2.3.5. LAS VARIABLES
A. Definición de variable
Variable, es cualquier propiedad, característica o factor que puede variar

(pueden tener diversos valores en diferentes instantes) en un determinado
grupo de individuos, objetos o hechos, en determinadas condiciones,
especialmente cuando se analizan para una investigación o un experimento.
En el enfoque cualicuantitativo, el uso de métodos cualitativos y

cuantitativos pueden ser simultáneos o secuenciales, el muestreo finito es
aleatorio pero también se requiere seleccionar de 7 a 20 elementos para la
investigación cualitativa; además se avanza en definir las variables
conceptuales y operacionales, y luego en el proceso irán aflorando los
dominios, dimensiones(la complejidad radica en su multidimensionalidad o
mulifactorialidad) y categorías a estudiar; se utilizarán instrumentos como:
cuestionarios, escalas, encuestas estructuradas participativas, los grupos
focales o entrevistas grupales de acuerdo a las dimensiones que nos interese
estudiar, ¿Cómo analizaremos nuestros datos, desde el punto de vista de la
Triangulación? Lo más frecuente es que los reportes cuantitativos y
cualitativos en una primera fase se obtengan de un modo independiente. En
la segunda fase de integración, los haremos dialogar. En otras palabras,
haremos que la información cuantitativa se complemente con la
información cualitativa y viceversa.
64
Algunas preguntas a este respecto, podrían ser: ¿Lo encontrado a nivel

cuantitativo tiene correlatos en lo cualitativo? ¿Existen otros aspectos que no
han sido hallados en lo cuantitativo que sí fueron encontrados en lo
cualitativo? ¿Desde lo cualitativo surgen nuevas preguntas que no teníamos
consideradas o que no tuvieron cabida desde la investigación cuantitativa y
viceversa?
Las ventajas de un estudio cualicuantitativo es la mayor validez de los

resultados, la mayor Productividad en el análisis y recolección de datos, la
mayor Cercanía del investigador al objeto de estudio, la integración de
métodos incrementa las garantías de la investigación interdisciplinaria,
comprensión e interpretación y entendimiento de la realidad como un todo
en movimiento.
Las variables. Son características, cualidades o atributos de los sujetos u
objetos de investigación, susceptibles de ser medidos.
Definición conceptual de variables, Se encarga de otorgar el significado a
las variables en estudio considerando las dimensiones que
contienen las mismas. Sirve a la operacionalización de variables.
Definición operacional de las variables, Las variables son medidas mediante

aspectos, factores, características, componentes, competencias,
capacidades o partes llamadas DIMENSIONES, y estas a la vez son
desagregadas en INDICADORES que vienen a ser los elementos
más precisos de las variables haciendo posible así su medición.
B. Clasificación de las variables
1. Por el rol que cumplen dentro de la investigación:

Relación causal
Variable independiente (factor o causa).
Variable dependiente (efecto).
Variable interviniente (factores vinculantes)
Relación asociativa
Variables en estudios correlacionales, sólo se enumeran.
2. Por su naturaleza:
a) Variable cualitativa o categórica.
b) Variable cuantitativa:
-Variable cuantitativa continua (decimales, proporciones, fracciones).
Ej. Temperatura, peso, talla.
-Variable cuantitativa discreta (números enteros).
Ej.: Número de hijos, cantidad de clientes.
C. Escalas de medición de las variables
Variable cualitativa.
- Nominal.
- Ordinal.
65
Variable cuantitativa.
- De intervalos.
- De razón o proporción.
Escala nominal: diferencia a las categorías, sin considerar orden ni
jerarquía.
Ej. Género.
Escala ordinal: Asigna orden y jerarquía. Ej: grado de instrucción.
Escala de intervalo: tiene el cero sólo de referencia. Ej. Temperatura
corporal, ingreso mensual (asignando rangos).
Escala de razón: el cero es absoluto, o sea que se usa, es real. Ej. Número
de alumnos.
Actividad sugerida: clasifique las variables marcando donde corresponde.
Variable Clases de variable

Nominal Ordinal Intervalo Proporción
Tiempo de dedicación al trabajo
Pensión de estudiantes
Número de alumnos matriculados
Condición socioeconómica
Contenidos curriculares
Aplicación de programa curricular anual
Rendimiento académico
Aprendizaje
Hábitos de estudio
Experiencia profesional
Número de docentes
Preparación profesional
Índice de deserción escolar
Grado de instrucción
Estrategia de enseñanza- aprendizaje
Niveles de autoestima
Uso de las TIC
Capacitación docente
Calificaciones anuales por áreas
2.4. EL MÉTODO EN LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
A. Definición
El Método científico. Se refiere al procedimiento o camino para responder al

problema de investigación y alcanzar sus objetivos. Responde a la pregunta
¿cómo enfrento el problema de investigación?
66
Los métodos de investigación, los que a su vez necesitarán para su

aplicación de diferentes técnicas e instrumentos de recolección y
procesamiento de la información.
El método científico, es el procedimiento y la técnica más adecuada para
penetrar en el conocimiento de la realidad (objeto de estudio) y establecer
teorías.
Goode y Hatt (15) presentan como elementos fundamentales del método
científico los conceptos y las hipótesis teniendo en cuenta su carácter
sistemático
El método es el camino más adecuado para lograr un fin. En investigación el

método es el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales se
plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los
instrumentos del trabajo de investigación.
El método es un elemento necesario en la ciencia; nos facilita demostrar si un
argumento, hipótesis o constructo es válido.
B. Clasificación de métodos específicos de investigación
Existen dos tipos de métodos específicos de investigación: Los métodos

fácticos o empíricos y los métodos lógicos y dialécticos (teóricos).
4. Métodos Empíricos o fácticos, objetivos, reales y observables
Los métodos fácticos (también se le dice empíricos), se aproximan al

conocimiento del objeto mediante su conocimiento directo y el uso de la
experiencia. Son procedimientos prácticos con el objeto y los medios de
investigación que permiten revelar las características fundamentales,
relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la observación
sensorial, experimental, el cual es sometido a un proceso de abstracción
racional y expresado en un lenguaje cuyos términos polisémicos se
enmarcan en una ciencia, una teoría interciencias o una macrociencia.
Tiene dos métodos específicos: la observación y el experimental.
1.1. Método de la observación
Es la percepción directa del objeto de investigación, permite conocer

la realidad (materia, objetos y fenómenos en movimiento).
La observación, puede utilizarse en distintos momentos del proceso de
investigación de fenómenos complejos:
1. En la etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a
investigar.
2. En el diseño de la investigación es de gran utilidad
3. En la comprobación de la hipótesis
15Goode y Hatt. Métodos de investigación social, pág. 57.
67
4. En el análisis de resultados nos permite predecir las tendencias y

desarrollo de los fenómenos, en un orden mayor de
generalización.
El método de observación tiene las características siguientes:
a. Planificada, tiene en cuenta además de los objetivos, el objeto y

sujeto de la observación, los medios con que se realiza y las
condiciones o contexto natural o experimental donde se produce
el fenómeno, así como las propiedades y cualidades del objeto a
observar.
b. Eficaz, es precisa, eficiente y consciente se orienta hacia un
objetivo o fin determinado. El observador debe tener un
conocimiento cabal del proceso, fenómeno u objeto a observar,
debe seleccionar aquellos aspectos que son esenciales a ser
observados y que contribuyen a la demostración de la hipótesis.
c. Objetiva, debe estar despojada lo más posible de todo elemento
de subjetividad, evitando que sus juicios valorativos puedan verse
reflejados en la información registrada evitando los sesgos,
garantizar la validez para una observación confiable:
1. Recogiendo la información de cada uno de los conceptos o
variables definidos en la hipótesis de trabajo.
2. Aplicación de instrumentos y la técnica de observación (que
guía el procedimiento) debe explicitar que diferentes
observadores al aplicar éste, en un momento dado, lo entiendan
y apliquen de la misma manera.
Importancia del método de la observación

La observación es indesligable del planteamiento de problemas,
objetivos e hipótesis
La observación estimula la curiosidad, impulsa a descubrir nuevos
hechos que pueden tener interés científico, provoca el planteamiento
de los problemas, objetivos e hipótesis correspondientes.
La observación como método científico hace posible investigar el
fenómeno directamente, en su manifestación más externa, pero para
llegar a la esencia del fenómeno debe simultáneamente usarse otros
métodos como el experimental, procedimientos de aplicación de
instrumentos de recojo de datos, medición y métodos inductivos-
deductivos (teóricos).
Las observaciones pueden ser:
Observación no participativa:
 Observación simple: lo realiza una persona de calificación
adecuada para la misma y ésta debe ejecutarse, de forma
consciente y sin prejuicios de lo contrario se cae en subjetivismo.
 Observación sistemática: requiere de un control adecuado que
garantice la mayor objetividad, realizándose la observación de
forma reiterada y por diferentes observadores (por un colectivo en
68
las investigaciones interdisciplinarias y transdisciplinarias), inclusive

para garantizar la uniformidad de los resultados de éste o informe
único (en las investigaciones inter y transdisciplinarias).
Observación participativa: el observador forma parte del grupo
observado y participa en él durante el tiempo que dure la
observación, es característico de investigaciones cualitativas y
cualicuantitativas principalmente de las investigaciones
transdisciplinarias.
1.2. Método Experimental
El Método experimental(de campo o laboratorio) dentro de los

métodos fácticos, resulta el más complejo y eficaz; este surge como
resultado del desarrollo de la técnica y del conocimiento humano,
como consecuencia del esfuerzo que realiza el hombre por penetrar
en lo desconocido a través de su actividad transformadora, para lo
cual el investigador prepara o adecúa las condiciones necesarias y
favorables para el estudio de las propiedades, relaciones, factores del
objeto o fenómeno que son de utilidad en la investigación porque:
 Reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas, las
veces que se requieran para el estudio completo, considerando el
fenómeno de control y el experimental.
 Esclarece, prueba, comprueba las constantes, regularidades, leyes,
relaciones, propiedades del fenómeno para verificar una hipótesis,
una teoría, un modelo. El experimento es indesligable de la esencia
de una teoría, la prueba experimental da solidez a una teoría.
El experimento siempre está indisolublemente unido a la teoría. En la
teoría el problema se formula esencialmente como un problema
teórico, un problema que se refiere al objeto idealizado de la teoría y
que se experimenta para comprobar en un plano dialéctico, los
conceptos teóricos pertenecientes a la teoría. Se experimenta para
comprobar dialécticamente, que los conceptos teóricos
pertenecientes a la teoría.
La experimentación en el proceso de la investigación científica, crea
la posibilidad de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre
determinados aspectos, factores, propiedades, características del
mismo, y poner de manifiesto las causas condicionantes,
determinantes o influyentes de la necesidad de dicho fenómeno.
Los métodos lógicos, son todos aquellos que se basan en la utilización
del pensamiento en sus funciones de deducción, inducción, análisis y
síntesis.
Métodos complementarios tenemos a:
1.3. El método de la Medición.
69
La observación identifica la presencia de una determinada propiedad

del objeto observado o una relación entre componentes, propiedades
u otras cualidades de del objeto, fenómeno o hecho. Para la expresión
de sus resultados no son suficientes con los conceptos cualitativos y
comparativos, sino que es necesaria la atribución de valores numéricos
a dichas propiedades y relaciones para evaluarlas y representarlas
adecuadamente. El uso de conceptos comparativos puede servir de
base para la introducción de conceptos cuantitativos, es decir,
conceptos que designan la cualidad medida.
El tránsito de los conceptos cualitativos a los comparativos y de estos a

los cuantitativos se realiza solo mediante proposiciones teóricas.
En las ciencias sociales, naturales y técnicas no basta con la realización
de las mediciones; sino que es necesaria la aplicación de diferentes
procedimientos que permitan revelar las tendencias, regularidades, y
las relaciones en el proceso o fenómeno objeto de estudio, uno de
estos procedimientos son los estadísticos. En las ciencias sociales, los
procedimientos estadísticos más importantes son los descriptivos e
inferenciales.
El método de la medición, se desarrolla con el objetivo de obtener

información numérica acerca de una propiedad o cualidad del
objeto, proceso o fenómeno, donde se comparan magnitudes
medibles y conocidas. El valor numérico de una propiedad va a estar
dada por la diferencia de valores entre las magnitudes comparadas.
Se denominará medición al proceso de comparación de una
propiedad con una magnitud homogénea tomada como unidad de
comparación.
La medición es la atribución de valores numéricos a las propiedades

de los objetos. Los procedimientos de medición se determinan por
consideraciones teóricas. En la medición es necesario tener en cuenta
el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento
de medición, el sujeto que realiza la misma y los resultados que se
pretenden alcanzar.
Los procedimientos de la estadística descriptiva permiten organizar y

clasificar los indicadores cuantitativos obtenidos en la medición
revelándose a través de ellos las propiedades, relaciones y tendencias
del proceso. Las formas más frecuentes de organizar la información en
éste caso es en tablas de distribución de frecuencias, gráficos y las
medidas de tendencia central como: la mediana, la media, la moda y
otros.
Entre las técnicas más aplicadas de la estadística inferencial tenemos

la prueba chi-cuadrada, el análisis factorial, la correlación, la regresión
lineal y otros. En la valoración de determinadas cualidades del proceso
70
o fenómeno que se estudia, es frecuente la presentación de las mismas

en forma de escalas, es decir convertir una serie de hechos cualitativos
en cuantitativos.
El procedimiento de las escalas puede ser utilizado de diferentes

formas: numerando las posibles respuestas a una pregunta o
asignándole un número de diversas magnitudes a una misma
propiedad.
Ejemplo. Formula acertadamente la hipótesis de investigación e

hipótesis nula:
Muy buen logro= 4
Logró= 3
Medianamente logró= 2
Bajo logro= 1
No logró= 0
La rúbrica, es un conjunto de criterios y una escala de puntuación

utilizada para evaluar. Las rúbricas articulan lo que deben aprender y
la calidad del desempeño de los alumnos. Fueron concebidas
inicialmente como sustitutos de la escala numérica para evaluar
habilidades de desempeño. En otras palabras, es una guía de
evaluación o marcación que clasifica el trabajo del alumno en
diferentes niveles de desempeño.
2. Los métodos lógicos y dialécticos (teóricos): deductivos e inductivos,

analíticos y sintéticos en la investigación.
Son aquellos que se basan en la utilización del pensamiento en sus

funciones de inducción y deducción, de análisis y síntesis, como procesos
lógicos, dialécticos y teóricos.
2.1. Método deductivo.
La deducción en la investigación consiste en: Encontrar principios

desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o principio puede
reducirse a otra más general que la incluya.
Ejemplo 1: Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso

particular de la gravitación.
Descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos.
71
Ejemplo 2: Si sabemos que la fórmula de la velocidad es v = e/t, podremos

calcular la velocidad de un avión. La matemática es la ciencia deductiva
por excelencia; parte de axiomas y definiciones.
2.2. Método hipotético-deductivo
El investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus

inferencias del conjunto de datos fácticos, empíricos, de principios y leyes
más generales, mediante procedimientos inductivos y deductivos. Es la
primera vía de inferencias lógicos deductivos para arribar a conclusiones
particulares a partir de la hipótesis y que después se puedan comprobar
experimentalmente.
2.3. Método lógico inductivo
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a

conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis,
investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La inducción
puede ser completa o incompleta.
 El método de inducción, es completa si la conclusión es sacada del

estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigación,
es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el número de
elementos que forman el objeto de estudio y además, cuando
sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de
los elementos del objeto de investigación.
Ejemplo
"Al estudiar el rendimiento académico de los estudiantes del tercero de
secundaria de EBR, estudiamos los resultados de todos los estudiantes
del área de CTA, con 28 alumnos (3°E). Concluimos que el rendimiento
promedio es bueno por tanto la aplicación de la investigación como
estrategia de enseñanza-aprendizaje tiene efectos significativos. Tal
conclusión es posible mediante el análisis de todos los estudiantes del
aula experimental, comparado con el aula de control”.
 El método de inducción, es incompleta cuando estudian los caracteres

y/o conexiones necesarias del objeto de investigación, relaciones de
causalidad, entre otros. Este método se apoya en métodos empíricos
como la observación y la experimentación.
2.4. Método lógico:
Consiste en inferir de la semejanza de algunas características entre dos

objetos, la probabilidad de que las características restantes sean también
semejantes. Los razonamientos analógicos no son siempre válidos.
2.5. El método histórico:
72
Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su

sucesión cronológica, para conocer la evolución y desarrollo del objeto o
fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las
etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas
fundamentales. Se analiza la trayectoria concreta de la teoría, su
condicionamiento a los diferentes períodos de la historia. Los métodos
lógicos se basan en el estudio histórico poniendo de manifiesto la lógica
interna de desarrollo, de su teoría y halla el conocimiento más profundo
de esta, de su esencia. La estructura lógica del objeto implica su
modelación.
2.6. Método sintético:
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente

aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste
en la reunión racional de varios elementos dispersos en una totalidad en
movimiento, este se presenta más en el planteamiento de la hipótesis. El
investigador sintetiza para establecer una explicación tentativa que
someterá a prueba.
2.7. Método analítico:
Se identifican los elementos de un fenómeno y se procede a revisar

ordenadamente cada uno de ellos por separado. La física, la química y la
biología utilizan este método; a partir de la experimentación y el análisis de
gran número de casos se establecen leyes universales. Consiste en la
extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y
examinarlas por separado, para ver, por ejemplo, las relaciones entre las
mismas. El análisis de un objeto como un todo en movimiento se realiza a
partir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho
objeto como un todo; y a su vez, la síntesis se produce sobre la base de los
resultados previos del análisis es un proceso dialéctico: el análisis y la
síntesis son contrarios e indesligables.
2.8. Método de la abstracción:
Es un proceso importantísimo para la comprensión del objeto, mediante

ella se destaca la propiedad o relación de las cosas y fenómenos. No se
limita a destacar y aislar alguna propiedad y relación del objeto asequible
a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e
inasequible al conocimiento empírico.
2.9. Método de la concreción:
73
Mediante la integración en el pensamiento de las abstracciones puede el

hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto (es dialéctico); en dicho
proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en
movimiento en un plano teórico. Lo concreto es la síntesis de muchos
conceptos y por consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas
conducen a la reproducción de los concreto por medio del pensamiento.
Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento más profundo y de
mayor contenido esencial.
2.10. Método dialéctico:
La característica esencial del método dialéctico es que considera los

fenómenos naturales y fenómenos históricos y sociales en continuo
movimiento. Dio origen al materialismo histórico, el cual explica las leyes
que rigen las estructuras económicas y sociales, sus correspondientes
superestructuras y el desarrollo histórico de la humanidad. Aplicado a la
investigación, afirma que todos los fenómenos se rigen por las leyes de la
dialéctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que está
sujeta a contradicciones, a una evolución y desarrollo eterno. Por lo tanto,
propone que todos los fenómenos sean estudiados en sus relaciones con
otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un
objeto aislado.
El método dialéctico describe la historia de la naturaleza, de la sociedad y

del pensamiento, a través de una concepción de lucha de contrarios y no
puramente contemplativa, más bien de transformación. Esta concepción
por su carácter dinámico expone los cambios cuantitativos y cualitativos
como unidad en forma simultánea o secuencial. El método dialéctico
aplica como proceso único e indisoluble: inductivo-deductivo, analítico-
sintético, abstracción-concreción, teórico-experimental, básico-aplicado,
básico-tecnológico.
2.11. El Método de la Triangulación en la investigación cualicuantitativa
En las investigaciones cualicuantitativas se aplican el método de la

triangulación.
En las investigaciones cuantitativas, cualitativas y las cualicuantitativas
aspectos relacionados con las Variables o Dimensiones a Estudiar:
Muestreo, uso de instrumentos y el procesamiento de datos.
Existe distintas formas de Triangulación, como son: la Triangulación de

datos; la teórica; la de investigadores; la metodológica y la múltiple.
74
a. Triangulación de datos: Se refiere a la confrontación de diferentes

fuentes de datos en los estudios y se produce cuando existe
concordancia o discrepancia entre estas fuentes.
b. Triangulación de investigadores: Una buena alternativa es la formación

de equipos interdisciplinarios y transdisciplinarios.
c. Triangulación Múltiple: Se combinan dos o más alternativas de la

triangulación
d. Triangulación teórica: en base a las proposiciones teóricas para

interpretaciones, para determinación de relaciones empíricas,
descartando por contraste las que no resisten reformulando las teorías
únicas en el trabajo colectivo interdisciplinario
e. Triangulación de métodos: la triangulación de métodos, si el problema

es de fenómenos complejos le corresponde la aplicación del método
cualicuantitativo en forma simultánea o secuencial (lo cuantitativo y
cualitativo).
Se debe elegir el diseño de investigación más adecuado que nos permita

responder o estudiar el problema de investigación.
2.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
A. Definición
El diseño metodológico (como conjunto de procedimientos para dar

respuesta a la pregunta o problema de investigación y comprobar la
hipótesis) está determinado por el tipo, enfoque y nivel de investigación, de
lo cual se deriva cómo el investigador va a relacionar y controlar las variables
de estudio. El diseño metodológico se realiza para la prueba de hipótesis (en
la investigación cuantitativa) y para el logro de los objetivos de investigación
(en la investigación cualitativa). En las investigaciones mixtas
(cualicuantitativa se usan varios diseños: una para la experimentación y la
otra para el análisis de datos, de documentos, de contenidos de los cuales
surgen las síntesis, las descripciones o explicaciones del fenómeno sobre el
fenómeno complejo en estudio.
75
Kerlinger (1985:83)(16), en “Enfoque conceptual de la Investigación del

comportamiento” dice “generalmente se llama diseño de investigación al
PLAN y a la ESTRUCTURA de un estudio”.
Diseño es el plan y estructura de una investigación concebidas para obtener

respuestas a las preguntas de un estudio. El diseño señala la forma de
conceptuar un problema de investigación y la manera de colocarlo dentro
de una estructura que sea GUÍA para la experimentación (en el caso de los
diseños experimentales) y de recopilación y análisis de datos.
Resumiendo, diremos que es un plan, estructura y estrategia de la

investigación:
 Plan: esquema general o programa de la investigación.
 Estructura: paradigma (modelo) de las operaciones viables.
 Estrategia: métodos para recopilar y analizar los datos, para dar una
respuesta a la pregunta de investigación.
Sánchez Carlessi-Reyes (1996:83-118)(17), en Metodología y diseños en la

Investigación Científica, nos proponen conceptos parecidos “estructura u
organización esquematizada que usa un investigador por dos razones:
 Relacionar variables
 Controlar variables
Es un instrumento de dirección, guía con un conjunto de pautas, bajo las

cuales se realiza una investigación.
Para Hernández, R. y otros. (2003:184) (18) en Metodología de la Investigación,

“el término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la
información que se desea”.
B. El Diseño de investigación según los enfoques:
B.1. En el enfoque cuantitativo.
Se utiliza el diseño para analizar la certeza de la hipótesis formulada en un

contexto en particular o aportar evidencias de los lineamientos de
investigación (si no hubiera hipótesis).
B.2. En el enfoque cualitativo.
Se puede o no concebir un diseño, se sugiere que sí se haga, pero la

implementación de los mismos se vuelve más flexible. Lo que no significa
16 Kerlinger. F. (1985).Enfoque conceptual de la Investigación del comportamiento., p.83.Editorial Interamericana.

México.
17 Sánchez Carlessi H. y Reyes, C. (1996) Metodología y diseños en la Investigación Científica., pp.83-118.Perú.
18 Hernández, Fernández y Baptista (2003). Metodología de la investigación., p.184
76
caos o improvisación, el investigador puede elegir y desarrollar uno o más

diseños para iniciar previamente la recolección de datos. En otro momento
realiza una primera inmersión en el campo y después analiza qué diseño de
investigación le conviene para recolectar la información requerida.
B.3.En los estudios de enfoque mixto.
Para estos casos, es necesario elegir uno o más diseños antes de recolectar
los datos. Luego en el proceso mismo el investigador elige o desarrolla un
diseño de investigación y en otras, dos o más diseños, dependerá de los
objetivos de estudio y de las preguntas de investigación.
Ejemplo 1:
Planteamiento del problema:
¿Cuáles son los factores que influyen en el bajo rendimiento escolar de los
estudiantes del 3° de educación secundaria de la IE 2071 César Vallejo de
Los Olivos-UGEL 02?
Se debe formular las hipótesis y objetivos de investigación.
Tipo de investigación: Aplicada
Enfoque de investigación: Cuantitativo
Nivel: Descriptivo
Muestra: estudiantes del 3° de educación secundaria de la IE 2071 César
Vallejo de Los Olivos-UGEL 02.
Técnica de recolección de datos: encuesta estructurada según la escala
de Likert. En otros casos se puede utilizar entrevistas, experimentación.
Instrumento: Cuestionario
Técnica de análisis de datos: análisis estadístico de los datos obtenidos
(usaremos el estadístico de correlación de Pearson).
Plan de trabajo de campo
Son actividades que permitirán aplicar la encuesta para la obtención de
datos. Tanto alumnos, docentes y padre de familia
Ejemplo 2:
Planteamiento del problema:
Problema: ¿Cómo influye el apoyo de los padres de familia en el
rendimiento académico de los alumnos del 1° de educación
primaria de la IE 2071 César Vallejo?
Es una condición la elaboración de los objetivos de investigación.
Se elabora el plan de actividad en función del problema de investigación
y los objetivos.
Tipo de investigación: Aplicada o empírica
Enfoque de investigación: Cualitativo
Nivel: Descriptivo
Muestra: estudiantes del 1° de educación primaria de la IE 2071 César
Vallejo de Los Olivos-UGEL 02.
77
Técnica de recolección de datos: entrevista de profundidad a un grupo

focal de padres representativos del comité de aula de las 4 secciones 1°
A,B,C,D. en total 8 padres de familia. En otros casos se puede utilizar la
observación, la investigación acción, el análisis documental, estudio de
casos.
Instrumento: Cuestionario para la entrevista, además los mismo temas se
someterán a discusión en la reunión de diálogo.
Técnica de análisis de datos: En el proceso de diálogo los acuerdos o los
temas de debate llegan a consenso los que serán considerados como
resúmenes.
Plan de trabajo de campo, Luego de diseñar los instrumentos (cuestionario
de la entrevista) para la reunión del grupo focal, se validan los
instrumentos (por la prueba de confiabilidad interna con el alfa de
crombach y por el juicio de expertos) se desarrolla el trabajo de campo
teniendo como moderador a un padre de familia o el propio investigador,
se tratará los datos con la estadística de correlación de Pearson, luego se
elabora los resultados y conclusiones ara los casos de investigaciones
básicas se omite este paso.
2.5.1. Tipos de Investigaciones y los Diseños de investigación que usan
A. ¿Qué es una investigación no experimental?
Es la que se realiza sin manipular deliberadamente las variables

independientes, se basa en variables que ya ocurrieron o se dieron en la
realidad sin la intervención directa del investigador. La investigación no
experimental es conocida como investigación ex post-facto (los hechos y las
variables ya ocurrieron) y observa variables y relaciones entre éstas en su
contexto natural. Los estudios no experimentales se dividen en:
 Investigación sincrónica, seccional o de corte transversal.
 Investigación diacrónica o longitudinal
Las investigaciones correlacionales, son investigaciones cuantitativas, no

experimentales.
A.1. Las investigaciones básicas o sustantivas (no experimentales)
Son descriptivas, no se formulan hipótesis de trabajo, los que marcan el

rumbo son los objetivos, en el procedimiento para el recojo de información
se aplican entrevistas o encuestas a través de cuestionarios del tipo censal, y
el procesamiento es mediante el análisis de la tendencia central a través de
la media, moda y mediana, que permite la descripción del problema
principal relacionado con la variable y los problemas específicos
relacionado con las dimensiones, indicadores e ítems; la descripción se
efectúa cumpliendo con los objetivos trazados, se concreta en la discusión
de resultados, donde se discute con el referente elegido en: el tema,
78
población, muestra, métodos y técnicas usados, uso de instrumento,

resultados obtenidos comparando(semejanzas y diferencias) a la luz de su
maro teórico, precisando el tipo de investigación, el diseño, el enfoque y
sobre esta base se establece las conclusiones y sugerencias o
recomendaciones para investigaciones futuras, para las investigaciones
experimentales, correlacionales.
B. ¿Qué es diseño experimental?
Diseño experimental, es el proceso de planeamiento de un experimento,

donde se manipulan intencionalmente una o más variables independientes
(propuestas de estrategias metodológicas, de uso de materiales educativos,
de un currículo) para observar sus efectos sobre variables dependientes -la
variación es medible en el grupo experimental- (rendimiento académico,
creatividad, resolución de problemas, actitud crítica) en una situación de
control (es la validez interna del proceso experimental con el grupo de
control). Los datos que se tomen con la mayor realidad posible, deben ser
analizados mediante métodos estadísticos que deriven en conclusiones
válidas y objetivas (con alta fidelidad).
B.1. Características de los diseños experimentales:

Simplicidad. La selección de los tratamientos y la disposición experimental
deberá hacerse de la forma más simple posible.
Grado de precisión. El experimento deberá tener la capacidad de medir
diferencias entre tratamientos con los grados de precisión que desee el
investigador. Para cumplir con este propósito se deberá partir de un diseño
y un número de repeticiones adecuados.
Ausencia de error sistemático. Se debe planear un experimento con el
propósito de asegurar que las unidades experimentales que reciban un
tratamiento no difieran sistemáticamente de aquellas que reciben otro
tratamiento, procurando de esta manera obtener una estimación no
sesgada del efecto de tratamientos.
Rango de validez de las conclusiones. Este deberá ser tan amplio como
sea posible. Los experimentos que contribuyen a aumentar el rango de
validez del experimento son los experimentos replicados y los experimentos
con estructuras factoriales.
Cálculo del grado de incertidumbre. En todo experimento existe algún
grado de incertidumbre en cuanto a la validación de las conclusiones. El
experimento deberá ser concebido de modo que sea posible calcular la
probabilidad de obtener el resultado observado debido únicamente al
azar.
B.2. Clasificación de los diseños experimentales:
En función de la variable independiente:

• Diseños simples.
• Diseños factoriales, multifactoriales o complejos.
79
En función de la aplicación:
• Diseños experimentales con grupos de sujetos distintos.
• Diseños experimentales con los mismos sujetos.
B.2.1. Diseño experimental autentico.
Tiene dos características

•Manipulación: es la intervención deliberada del investigador para
provocar cambios en la variable dependiente.
•Aleatorización: en el muestreo mayor tamaño de los efectos frente a la
equiparación. Cuando la muestra aleatoria es grande, el tamaño del
efecto es alto.
Aplicables en medicina, enfermería, química, bioquímica, biología, física y
otras ciencias empíricas.
B.2.2. Diseño experimental con los mismos sujetos.
El grupo control y experimental están formados por los mismos sujetos. Los
mismos sujetos son control e investigados. Todos los sujetos pasan por todas
las condiciones experimentales.
En educación existen dificultades para el muestreo aleatorio y llevarlo
simultáneamente con los estudios oficiales en cualquier nivel educativo.
B.2.3. Diseños experimentales de caso único.
El diseño experimental de caso único trabaja con un solo sujeto y puede

considerarse una alternativa a la investigación realizada habitualmente en
grupos. Los diseños de n=1 y los planes de cuidados de enfermería guardan
una estrecha relación en el sentido de la importancia que adquiere la
individualidad, ambos significan observar e intervenir. Este caso es propio del
estudio transdisciplinar de casos de alumnos de educación básica especial.
Ventajas:
• Hay ausencia de grupo control, un solo sujeto experimental y hace a la
vez como sujeto control.
B.2.4. Diseños complejos o diseños factoriales/multifactoriales.
Es un tipo de diseño experimental en el que hay más de una variable

independiente. Cada variable recibe el nombre de factor. Su principal
acción es que sirven para valorar el efecto de la interacción, es decir, saber
el efecto combinado de las distintas variables. Cada variable recibe el
nombre de factor y el número indica los niveles de cada variable. La
medición de los efectos de las variables independientes puede hacerse en
forma independiente cada una y otra en forma simultánea.
Un ejemplo es en el estudio del aprendizaje de alumnos donde existe efectos
multifactoriales: el currículo, la estrategia de enseñanza-aprendizaje, uso de
materiales educativos, uso de instrumentos de evaluación, el apoyo de los
padres de familia, la gestión educativa, gestión educativa gubernamental,
80
las influencias culturales a través de los medios de comunicación masiva, el

autocontrol del alumno(que incluye hábitos de estudio, comprensión lectora,
habilidades investigativas, el acceso a fuentes de información).
V. independiente V. dependiente
W
X Y
Z
Los diseños factoriales pueden ser experimentales o cuasiexperimentales.
B.2.5. Diseños cuasiexperimentales
Hay manipulación: es la intervención deliberada del investigador para

provocar cambios en la Variable dependiente.
Hay una observación inicial y hacemos una comparación, si se hace pre-test
y post-test.
No hay aleatorización en el muestreo, se toma muestras intactas (aulas:
experimentales y control, de manera intencional a criterio del investigador)
B.2.5.1. Diseño de investigación cuasiexperimental con pos prueba

únicamente y con grupos intactos.
Se aplica a un grupo experimental y un grupo de control
G1 X O1
G2 ------- O2
Se puede tener varios grupos experimentales y un grupo de control referidos

a una muestra mayor que incluye varias instituciones educativas siendo un
universo a nivel distrital.
Diseño pre experimental es también cuasiexperimental con alto riesgo en
medicina, en nutrición
El diseño pre-experimental se lleva a cabo utilizando un grupo control,
aunque no hay medidas pre-test se realiza un seguimiento a un grupo
experimental al que se le ha puesto tratamiento. El grupo de control aun
cuando necesite tratamiento no se le aplica el medicamento puesto a
prueba o experimentación, las consecuencias son lamentables.
81
2.5.2. Procedimientos del diseño de investigación
A. Universo
Por universo se entiende la totalidad de los individuos, sujetos u

observaciones que pueden existir en todo el mundo, de allí el nombre de
universo, por ejemplo, si se trata de un experimento sobre plantas de maíz,
se considerará como universo a todas las plantas de maíz que existen en el
mundo; igualmente si se trata de personas con diabetes, el universo será la
totalidad de las personas con diabetes que hay en todo el mundo.
B. Población
Se considera población a una parte muy grande del universo. Para

algunos investigadores y autores, población es sinónimo de universo.
C. Muestra: ¿Quiénes van a ser medidos?
Se delimita la población, se define sus características(es el contenido,

lugar y en el tiempo es ver espacio y temporalizar) a fin de delimitar cuáles
serán los parámetros muestrales y se elige la unidad de análisis para
confirmar que la muestra es un grupo representativo de la población. En
nuestro caso son los alumnos de la IE 2071 César Vallejo de Los olivos de la
UGEL 02 de la Región de Educación de Lima Metropolitana, unidad de
análisis el alumno vallejiano de educación secundaria.
D. Unidad de estudio (análisis) u observación
Se considera unidad de estudio la parte de la muestra que se toma para

realizar las observaciones correspondientes. Puede ser una persona,
animal, planta, mineral, objeto, fenómeno, etc.
E. Muestreo.
El muestreo, en las investigaciones cuantitativas se efectúa aleatoriamente

de acuerdo a la población, en las investigaciones cualitativas se
determinan de 7 a 20 elementos (trabajadores, estudiantes, docentes,
padres de familia) en el caso de las investigaciones cualicuantitativas se
seleccionan ambas muestras.
Muestreo es la actividad relacionada con la recolección de los datos a
partir de partes de la población o del universo con el cual se trabaja. Se
debe indicar la forma como se recolectarán los datos.
82
¿Cómo seleccionar la muestra?
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población, y debe ser

representativa.
Muestreo probabilístico
Según Hernández y otros (2010:265)(19) metodología de la investigación.

Las muestras probabilísticas son esenciales en los diseños de investigación
por encuestas en donde se pretende hacer estimaciones de variables en
la población, estas variables se miden con instrumentos de medición y se
analizan con pruebas estadísticas para el análisis de datos en donde se
presupone que la muestra es probabilística, donde todos los elementos de
la población tienen una misma probabilidad de ser elegidos. Los
elementos muestrales tendrán valores muy parecidos a los de la
población, de manera que las mediciones en el subconjunto, nos darán
estimados precisos del conjunto mayor. Que tan preciso son dichos
estimados depende del error en el muestreo, el que se puede calcular,
pues hay errores que dependen de la medición y estos errores no pueden
ser calculados matemáticamente. Ejemplo de aplicación:
N´ = ¿Cuál es entonces el número de alumnos n que se tiene que
entrevistar, para tener un error estándar menor de .015, y dado que la
población total es de 1176 a nivel del 1° al 5° grados de secundaria
de todas las secciones?
N = población de 1176 alumnos.
y = valor promedio de una variable = 1, un alumno en cada grado y
sección.
Se = error estándar - .015, lo determinamos. Es aceptable pues es muy
pequeño.
V = varianza de la población. Su definición (Se)2 el cuadrado del error
estándar.
S2 = varianza de la muestra expresada como la probabilidad de
ocurrencia de y
Sustituyendo tenemos que:
𝑆2
n′= 𝑉2
S2=p(1-p)=.9(1-.9)=.09
V= (.015)2=.000225
19 Hernández, Fernández y Baptista (2010: ) en Metodología de la investigación. México
83
0.9
n′= .000225 = 400
y ajustando tenemos que:
𝑛′ 400
n′= 𝑛 = 400 = 298
1+ 1+
𝑁 1176
Es decir que, para nuestra investigación, necesitaremos una muestra de

298 alumnos.
El muestreo no probabilístico
El muestreo no probabilístico, es criterial(se puede usar rendimientos

semejantes, promedios ponderados para agruparlos o seleccionar las
aulas), intencional(se establece quienes por intervalos de tiempo-para
tomar muestras de migrantes de campesinos a la mineras de Chungar,
Volcan, Riopallanga, en el estudio de los efectos del clima, la presión
atmosférica en la salud y la productividad) , pero conjurando o evitando
al máximo los sesgos, es muy aplicado en la investigaciones cuasi
experimentales (aulas experimentales y aulas de control son grupos o aulas
intactas) e investigaciones cualitativas (en los estudios de casos, en Focus
groups -grupos focales- con muestras de 8 a 20 personas, en las
investigaciones inter y transdisciplinarias de alumnos de educación básica
especial es posible trabajar con un solo alumno). En las muestras de este
tipo, la elección de los sujetos no depende de que todos tengan la misma
probabilidad de ser elegidos, sino de la decisión de un investigador o
grupo de investigadores interdisciplinarios o transdisciplinarios (son
muestras donde los sujetos seleccionados participan activamente en la
solución del problema).
La Medición
Un aspecto importante en investigación científica es determinar cómo se

hará la medición para asegurar la fiabilidad y la validez. Fiabilidad significa
que un investigador repitiendo la prueba u otra persona usando el mismo
método debe ser capaz de obtener los mismos resultados. Validez significa
que la medición debe representar realmente lo que intenta medir.
Hay que preparar las mediciones para análisis cuando este sea numérico,
es decir, codificarlas, para la tabulación correspondiente y el
procesamiento de datos con el estadístico elegido. La aplicación del
estadístico lleva a la inferencia y la descripción.
Niveles de medición
Los instrumentos elegidos para la recolección de datos, lo importante es

que la información que se va a recabar sea lo más detallada, precisa y
fidedigna posible de acuerdo con los fines de la investigación.
84
Los instrumentos que tienen como fin principal recabar los datos para la
medición, deben tener niveles de medición que sirvan para codificar, es
decir, para poner valor a las categorías. Estos instrumentos pueden ser
resumidos como sigue:
1) Nominal (binaria sí/no). En este nivel no hay jerarquía mayor o menor, es

decir son iguales a las dicotómicas; sin embargo, pueden ser tres o más
categorías, por ejemplo, sí/no/no se/no aplica. El orden no es
importante, puede ser si/no/ no se/no aplica o no aplica/ no/si/no sé,
etc.
2) Ordinal: En este nivel sí hay jerarquías de mayor a menor, por ejemplo:

De acuerdo totalmente/medianamente de acuerdo/ligeramente de
acuerdo/en desacuerdo.
2) Por intervalos (el 0 es arbitrario, por ejemplo 0 ºC, 0 ºF son diferentes).
4) De razón (igual a intervalo pero el 0 es real, por ejemplo, número de

hijos, productividad, etc.).
Escalas para medir aptitudes
1) Escala de Lickert: (Debe expresarse como una afirmación, la cual no

debe pasar de 20 palabras). La escala Likert es, en estricto sentido,
una medición ordinal sin embargo, es común que se le trabaje como si
fuera de intervalo.
Tiene cinco categorías o alternativas, establecidas por la puntuación
que da quien responde el cuestionario: Pueden usarse otras escalas
como:
1, 2, 3, 4, 5; 0, 1, 2, 3, 4; -2, -1, 0, +1, +2; etc.
Pueden aumentar o disminuir las categorías o alternativas.
2) Diferencial Semántico: Se refieren al contenido semántico del tema.

Son bipolares: Malo - - - Bueno, Correcto - - -Falso, Alto - - - Bajo, Justo - -
- Injusto, etc.
3) Escalograma de Guttman: Son afirmaciones en diferentes escala de

intensidad: “A” debe hacerse siempre; “A” debe hacerse algunas
veces; “A” debe hacerse solo… Se responde sí/no; de
acuerdo/desacuerdo; o con escala Likert.
85
2.6. LA TÉCNICA EN LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
A. Definición
La técnica es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se aplica

el método a los fenómenos del campo de estudio de una ciencia o disciplina.
La técnica sirve a aplicar el método(es el conjunto de pasos y etapas que debe
cumplir una investigación y este se aplica a varias ciencias de manera inter y
transdisciplinar).
B. Características de la técnica:
1. Ordena las etapas de la investigación cualitativa, cuantitativa o

cualicuantitativa.
2. Aporta instrumentos para manejar la información pasando por la confiabilidad
y validación de los instrumentos.
3. Lleva un control de los datos desde la obtención hasta el procesamiento
estadístico de la información o datos.
4. Orientar la obtención de conocimientos desde la discusión de resultados,
pasando por la inferencia, descripción y explicación de cómo se resuelve el
problema de investigación estableciendo las conclusiones y
recomendaciones.
C. Clasificación de la técnicas de investigación
Las técnicas de investigación, se clasifican en: técnica documental y

técnica de campo.
C.1. Técnica documental
El objetivo de la investigación documental es elaborar un marco teórico

conceptual para formar un cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio.
Con el propósito de elegir los instrumentos para la recopilación de

información es conveniente referirse a las fuentes de información.
C.1.1. Fuentes primarias de información
Estas fuentes son los documentos que registran o corroboran el

conocimiento inmediato de la investigación. Incluyen libros, revistas,
informes técnicos y tesis.
86
Libros
De acuerdo con la UNESCO (1964), se llama libro a aquella publicación

que tiene más de 49 páginas, y folleto a la que tiene entre cinco y 48
páginas.
Según el tipo de usuarios los libros se clasifican en:
De tipo general. Expuestos en forma elemental.
De texto. Para el estudio de alguna disciplina.
Especializados. Para profesionales o investigadores.
Monografías
Son documentos en los cuales un asunto se trata exhaustivamente.

Dice Zubizarreta: "El verdadero punto de partida de una monografía no es
la necesidad de cumplir con una exigencia impuesta por las normas
universitarias, sino el verdadero entusiasmo por un tema preferido.... La
elaboración de una monografía, nombre con el que se conoce... al primer
intento de escribir un artículo científico.... requiere de conocer las técnicas
de lectura.... No puede ser ella misma base de una futura tesis"
Revistas
Son documentos de información reciente, por lo general publicaciones

especializadas. Pueden ser profesionales, técnicas y científicas.
Informes técnicos
En este tipo de informes se incluyen las memorias de conferencias, los

informes de congresos, reuniones y otros. Son importantes debido a que la
información generalmente versa sobre asuntos de actualidad que afectan
a una comunidad particular o son de interés grupal.
Diarios y periódicos
Son fuente de información en cuanto a hechos ocurridos en espacio y

tiempo, pasado y presente.
Tesis
La tesis es un documento de tipo académico, que exige una afirmación

original acerca de un tema de estudio particular. Se espera una
aportación y conocimientos nuevos, presentados como un sistema sólido
de `pruebas y conclusiones.
En la tesis se describe el procedimiento empleado en la investigación,
hallazgos y conclusiones.
87
C.1.2. Fuentes secundarias de información
Este renglón incluye las enciclopedias, los anuarios, manuales,

almanaques, las bibliografías y los índices, entre otros; los datos que
integran las fuentes secundarias se basan en documentos primarios.
Depósitos de información
El primer paso para recabar datos es acudir a los centros de información,

como biblioteca, hemeroteca, archivos y museos.
Organización bibliotecaria
En la búsqueda de información en la biblioteca es importante tener

algunas nociones sobre su organización y funcionamiento, tales como:
Los libros están ordenados de manera alfabética.
Se clasifican por fichas.
Se marca en los lomos del libro el código por fechas.
Se forman catálogos.
Se elaboran registros para localizar materiales afines a la obra.
Se da una clasificación. Por lo general se utiliza la de Dewey, quien divide
en:
10 clases distintas el acervo cultural, de la siguiente forma:
000 Obras generales 500 Ciencias puras
100 Obras filosóficas 600 Tecnología
200 Obras religiosas 700 Las artes
300 Obras sociales 800 Literatura
400 Lingüística 900 Historia
C.1.3. Instrumentos para investigación documental
Ficha bibliográfica. Por lo común es una tarjeta de 14 x 8 cm. En ella se

anotan los datos correspondientes a la obra y el autor, preferentemente
con base en un código internacional.
Objetivo. Ubicar, registrar y localizar la fuente de información.
Orden de los datos:

1. Nombre del autor, por apellidos paterno, materno y nombre; el
apellido paterno se escribe en mayúsculas: por ejemplo: ROJAS
Soriano, Raúl. Cuando la obra está escrita por varios autores, se cita al
primero y se agrega et al. (o bien y col.), que significa y otros (o y
colaboradores).
2. Título del libro, subrayado.
3. Serie o colección, entre paréntesis, así como volumen.
88
4. Si se trata de una obra traducida, el nombre del traductor.

5. Editorial.
6. País en el que fue impreso.
7. Año de publicación.
8. Número de edición, medio renglón arriba del año de publicación (lo
que en tipografía se llama un número "voladito"). Si es primera edición,
se omite el dato.
9. Número total de páginas del libro.
10. En el ángulo superior izquierdo se pueden incluir datos sobre el tema o
área a que corresponde la obra.
Ficha hemerográfica. Esta ficha contiene cuatro tipos de datos:
1. Título de la publicación.
2. Nombre del director.
3. Lugar de edición.
4. Periodicidad.
Ficha de trabajo. Tiene relevancia especial en la tarea de investigación. Su

construcción debe ser creativa. Es el fruto de la reflexión, el análisis, la
síntesis y la crítica. Por lo general se presentan en tarjetas de 21 x 13 cm.
Para una mejor conservación se pueden enmarcar y también hacer en
hojas de papel con las medidas anteriores.
Objetivo. Ordenar, clasificar Y registrar información teórica sobre el objeto
de estudio.
Orden de los datos:
1. Ficha bibliográfica en el ángulo superior izquierdo. Sólo en la primera

ficha se anotarán todos los datos. A partir de la segunda del mismo
autor, se escribe el apellido paterno, el inicio del título de la obra
(seguido de tres puntos suspensivos) y los números de las páginas
consultadas.
2. En el ángulo superior derecho se incluyen datos para organizar los
ficheros. Entre los más comunes están: números y letras; el número
corresponde al tema investigado; la letra, al autor.
3. Tema, en mayúsculas y al centro de la tarjeta.
4. Texto o datos: las anotaciones sobre el tema se escriben en el cuerpo
de la tarjeta, dejando los márgenes respectivos. Si se transcribe en
forma textual, se debe entrecomillar. Si se anotan observaciones de
quien escribe, se utilizan paréntesis o corchetes. Cuando en la cita
textual se saltan frases que corresponden al texto, se utilizan puntos
suspensivos y se continúan las anotaciones.
Citas. La investigación documental implica plasmar el contenido, utilizando

el mismo código de las fichas de trabajo. Las referencias hacen más veraz
y serio el trabajo realizado; las citas pueden hacerse dentro del texto y
89
anotarse al pie de la página, o bien, al final de la obra o del capítulo,

como "notas de texto".
Objetivo. Reforzar, clasificar, complementar y señalar fuentes de
información.
Para citar las referencias en el texto, puede utilizarse la numeración
progresiva, el método de nombre y fecha, o figuras simbólicas.
La numeración de las referencias siempre ha de ser progresiva, pudiendo
hacerse por página, en cuyo caso se reinicia la numeración en cada
página, o por capítulo, en cuyo caso se inicia al citar la primera referencia
y termina al citar la última del capítulo.
Notas de pie de página. Los objetivos de las notas de pie de página son:
Citar referencias bibliográficas o fuentes de información.
Ampliar explicaciones.
Aclarar o corregir.
Sugerir al lector nuevas posibilidades de búsqueda.
Para redactar las notas de pie de página se siguen estos lineamientos:
Numeración. Se coloca un numeral arábigo sin signos de puntuación,

medio renglón arriba del que se está escribiendo y después del punto
donde termina la oración.
Colocación. La primera vez que aparece una nota de pie de página, se

escribe completa, pudiendo omitirse el pie de imprenta, ya que la ficha
bibliográfica aparece en la lista de obras consultadas.
Diferencias entre la nota de pie de página y la ficha bibliográfica: el

nombre del autor no se invierte (se inicia por el nombre de pila); sólo se
anotan las páginas consultadas; dentro de la nota se pueden hacer
observaciones, ampliaciones, etcétera.
Referencias posteriores. Cuando en un documento ya se ha hecho la nota
de pie de página completa, las referencias posteriores se hacen utilizando
abreviaturas (locuciones latinas). Entre ellas están:
Ibid. Significa 'en el mismo lugar'. Se utiliza para hacer notar que se trata del
mismo documento consultado; se usa cuando no se intercalan notas de
otros documentos
Loc. cit., del latín locus citado, que significa lugar citado. Se usa para señalar
que se trata de referencias del mismo documento y página.
Op. cit. Significa "obra citada". Se usa para hacer referencia a un trabajo
citado con anterioridad.
Notas de contenido y referencias. Se utilizan para ampliar la información,

hacer referencia a otras partes de las obras consultadas, y enviar al lector
a otras partes del trabajo. Se emplean los siguientes términos y
90
abreviaturas: Infra, que significa 'abajo'. Supra: 'arriba'. Apud: 'citado por',
'apoyado en'. Vid: 'véase'. Sic: 'así' (exactamente como se cita). Et al: 'y
otros'.
Todas las locuciones latinas se subrayan.
C.2. Técnica de campo
Tenemos algunas técnicas para efectuar el trabajo de campo en el recojo

de información y de datos:
C.2.1. La entrevista
Es una técnica (de trabajo de campo) de recopilación de información

mediante una conversación, para adquirir información acerca de las
variables de estudio, el entrevistador debe tener clara la hipótesis de trabajo,
las variables y relaciones que se quieren demostrar; de forma tal que se
pueda elaborar un cuestionario adecuado con preguntas que tengan un
determinado fin y que son imprescindibles para esclarecer la tarea de
investigación, así como las preguntas de apoyo que ayudan a desenvolver
la entrevista.
La entrevista es una técnica que puede ser aplicada a todo tipo de persona,
aun cuando tenga algún tipo de limitación como es el caso de analfabetos,
limitación física y orgánica, niños que posean alguna dificultad que le
imposibilite dar respuesta escrita.
La entrevista estructurada, a partir de un cuestionario la información que se
obtiene resulta fácil de procesar, no se necesita de un entrevistador muy
diestro y hay uniformidad en el tipo de información que se obtiene; sin
embargo esta alternativa no posibilita profundizar en los aspectos que surjan
en la entrevista.
La entrevista no estructurada, es muy útil en estudios descriptivos, y en la fase
del diseño de la investigación; es adaptable y susceptible de aplicarse a
toda clase de sujetos y de situaciones; permite profundizar en el tema y
requiere de tiempo y de personal de experiencia para obtener información y
conocimiento del mismo. En ésta se dificulta el tratamiento de la
información.
C.2.2. La encuesta
Es una técnica (de trabajo de campo) de adquisición de información de

interés sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a
través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto
seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.
91
La encuesta a través del cuestionario, no requiere de personal calificado a la

hora de hacerla llegar al encuestado, quien lee previamente y las respuestas
son por escrito, se escogen de modo especial y se determinan del mismo
modo las posibles variantes de respuestas estándares, lo que facilita la
evaluación de los resultados por métodos estadísticos.
Existen otras técnicas como el muestreo, las técnicas estadísticas de
procesamiento de datos, también tenemos las técnicas de interpretación de
contenidos a través de unidades de análisis de leyes, modelos e hipótesis, de
categorías y de conceptos. Los conceptos y las categorías deben
corresponder a las relaciones y propiedades de los fenómenos. A cada
técnica le corresponde determinados instrumentos para el recojo de datos o
información dentro del método fáctico o teórico.
Las Encuestas
Se utilizan cuando se desea conocer a fondo ciertas condiciones
especiales.
Cuando se buscan aspectos que el encuestado no quiere decir
directamente porque atañe a la política, vida familiar, sexo, etc.
Entrevistas
Preguntas directas pre-planificadas.
1. Crear condiciones agradables y cómodas (motivación para romper el
hielo)
2. Plantear las preguntas: En el orden establecido y usar las palabras del
cuestionario.
3. Escribir rápido a medida que el entrevistado habla. Grabar o filmar la
entrevista mejor sino se entera el entrevistado.
C.2.3. Instrumentos para el trabajo de campo
Son los que permiten la observación se diseña según el objeto de estudio.
Objetivos de la observación:
Explorar. Precisar aspectos previos a la observación estructurada y

sistemática.
Reunir información para interpretar hallazgos.
Describir hechos.
Requisitos al observar
Delimitar los objetivos de la observación.
Especificar el procedimiento o instrumentos de observación.
Comprobación continua.
Tipos de observación
92
De Gortari dice: "En la observación de campo es menester distinguir dos

clases principales: la observación participante y la no participante. [En la
primera participan] varios investigadores dispersos, con el fin de recoger
reacciones colectivas. Otro tipo de investigación participante es aquélla
en la que los investigadores participan de la vida del grupo, con fines de
acción social".
En la observación no participante el investigador es ajeno al grupo. Solicita
autorización para permanecer en él, y observar los hechos que requiere.
La observación simple no controlada se realiza con el propósito de
"explorar" los hechos o fenómenos de estudio que permitan precisar la
investigación.
La observación sistemática se realiza de acuerdo con un plan de
observación preciso, en el que se han establecido variables y sus relación,
objetivos y procedimientos de observación.
C.2.1. Instrumentos para el Trabajo de Campo
Para la observación simple, los instrumentos más comunes son:

Ficha de campo.
Diario.
Registros.
Tarjetas.
Notas.
Mapas.
Diagramas.
Cámaras.
Grabadoras.
Para la observación sistemática, los instrumentos más comunes son:

Plan de observación.
Entrevistas.
Cuestionarios.
Inventarios.
Mapas.
Registros.
Formas estadísticas.
Medición.
Ficha de campo. Esta ficha se utiliza para anotar los datos recogidos
mediante la observación. Por lo general se usan tarjetas de 21 x 13 cm. El
orden de los datos es:
Nombre del lugar donde se realizó la observación.
Nombre del informante o informantes.
Fecha.
Aspecto de la guía de observación en el ángulo superior derecho.
Tema, al centro.
93
Texto: descripción de la observación.

Iniciales del investigador, en el ángulo inferior izquierdo.
Entrevista. La encuesta es una pesquisa o averiguación en la que se emplean

cuestionarios para conocer la opinión pública. Consiste en el acopio de
testimonios orales y escritos de personas vivas. En la investigación de
campo, para la recopilación de información pueden utilizarse las
entrevistas, los cuestionarios y el muestreo, entre otros. La entrevista es una
de las técnicas más usuales en ciencias sociales. Puede definirse como la
relación que se establece entre el investigador y los sujetos de estudio.
Puede ser individual o grupal, libre o dirigida.
Objetivos de la entrevista:
1. Obtener información sobre el objeto de estudio.

2. Describir con objetividad situaciones o fenómenos.
3. Interpretar hallazgos.
4. Plantear soluciones.
Pasos de la entrevista. Son: planeación, ejecución, control y cierre.
Planeación de la entrevista
Elaborar la guía.
Definir de manera clara los propósitos de la misma.
Determinar los recursos humanos, tiempo y presupuesto necesarios.
Planear las citas con los entrevistados, mostrando respeto por el tiempo del
mismo.
Ejecución de la entrevista
Propiciar durante ésta un ambiente positivo.
Presentarse y explicar los propósitos de la misma.
Mostrar interés y saber escuchar.
Actuar con naturalidad.
No mostrar prisa.
Hacer las preguntas sin una respuesta implícita.
Emplear un tono de voz modulado.
Ser franco.
No extraer información del entrevistado sin su voluntad.
No apabullar con preguntas.
Evitar aparecer autocrático.
Permitirle salidas airosas.
Control de la entrevista:
Verificar si todas las preguntas han tenido respuesta.
Detectar contradicciones.
Detectar mentiras, dándole a conocer lo que se conoce del hecho.
Evitar desviaciones del tema y oportunidades para distraer la atención.
94
Cierre de la entrevista:
Concluirla antes que el entrevistado se canse.
Despedirse, dejando el camino abierto por si es necesario volver.
Si se requiere de una entrevista larga, programarla en sesiones.
Cuestionarlo. Es un instrumento para recolección de información, que es

llenado por el encuestado.
Objetivos
Uniformar la observación.
Fijar la atención en los aspectos esenciales del objeto de estudio.
Aislar problemas y precisar los datos requeridos.
Pasos para el diseño de formularios

Delimitar objetivos.
Operativizar variables.
Determinar la unidad de observación.
Elección del método de aplicación.
Adiestrar al personal recolector.
Prueba del cuestionario.
Diseño propiamente dicho.
Reglas para el diseño de cuestionarios
Hacerlos cortos.
Utilizar términos claros y precisos, y una redacción sencilla.
El tamaño debe facilitar su manejo.
Los espacios de llenado deberán ser suficientes para las respuestas.
Señalar siempre en su cuerpo los objetivos que persigue.
De preferencia, hacer preguntas cerradas, para facilitar el procesamiento
de la información.
Adjuntar instrucciones para su manejo.
2.6.1. LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
A. El Test
Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto

lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o
determinados comportamientos y características individuales o colectivas de
la persona (inteligencia, interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria,
manipulación, etc.). A través de preguntas, actividades, manipulaciones,
etc., que son observadas y evaluadas por el investigador.
95
A.1. Características de un buen test
a. Debe ser válido (debe investigar aquello que pretende y no otra cosa,
debe correlacionar variable, dimensión, indicador, ítem). Además es
muy recomendable que sea validado por juicio de experto.
b. Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados; éstos
deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas
condiciones quien quiera que lo haga. El índice de confiabilidad es lo
que dan mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de
un determinado test. Existen tablas aceptadas universalmente sobre
esos índices (aplicar alfa de crombach).
c. Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del
investigador. La Objetividad es requisito indispensable para la
confiabilidad.
d. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fácil compresión para
los investigadores.
e. Debe ser económico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.
f. Debe ser interesante, para motivar el interés de los investigadores.
B. Cuestionario
El cuestionario, es un instrumento básico de la observación en la encuesta y

en la entrevista. En el cuestionario se formula una serie de preguntas que
permiten medir una o más variables. Posibilita observar los hechos a través de
la valoración que hace de los mismos el encuestado o entrevistado,
limitándose la investigación a las valoraciones subjetivas de éste en escalas
psicométricas establecidas: Likert, rúbricas, etc.
B.1. Características del cuestionario
De preguntas cerradas o de preguntas abiertas. Los de preguntas cerradas

pueden ser de una o de varias respuestas por pregunta. Más adelante se
dan detalles de la construcción de cuestionarios.(en investigaciones
cualitativas).
Las Preguntas de los cuestionarios deben ser muy bien elaboradas. Para su
validación es necesario que sean aprobados por expertos tanto en el tema
como en técnicas metodológicas.
 Los cuestionarios pueden estar compuestos de preguntas cerradas de
diferentes tipos y de preguntas abiertas, incluidas en cualquier orden
en el cuestionario.
 Preguntas cerradas. Las preguntas cerradas son aquellas en que las
alternativas de respuesta son previstas o anticipadas por el
investigador y por lo tanto, son limitadas a las que el investigador o
encuestador presente en el cuestionario. El encuestado no puede
salirse de esas alternativas ni añadir o modificarlas. Ejemplo:
 Pueden tener solamente dos alternativas (se llaman binarias o
dicotómicas):
96
¿Cuál es su sexo? M F.
¿Está empleado actualmente? Sí No.
¿Le parece que deben clonarse los seres humanos? Sí No.
 Pueden tener tres alternativas:
¿Las pastillas anticonceptivas causan desarreglos menstruales? Sí, No,
No sé. ¿Está de acuerdo con el aborto? Sí, No, No sé.
 Pueden tener más de cuatro alternativas:
¿Cuál es el grado de instrucción más alto aprobado? Primaria,
Secundaria, Técnica Superior, Licenciatura, Especialidad, Maestría,
Doctorado.
¿Qué tiempo del día prefiere estudiar? Madrugada, Mañana,
Mediodía, Tarde,
Noche.
B.2. ¿Cómo elegir el instrumento adecuado?
El uso de instrumentos dependen en gran medida de acuerdo al estudio

desde una perspectiva cuantitativa, cualitativa o cualicuantitativa, y los
pasos que llevaremos a cabo en la obtención de los datos y cómo éstos
serán procesados y analizados, también la forma será distinta al utilizar
una aproximación cuantitativa, cualitativa o cualicuantitativa.
En la perspectiva cuantitativa, se definen variables conceptual y

operacionalmente. Entonces desde la aproximación cuantitativa,
podemos hablar de variables, en el sentido que éstas pueden variar,
situación que estaría supeditada al nivel de medición (nominal, ordinal,
intervalar, razón). De igual modo el tipo de diseño a utilizar definirá cómo
será tratada la variable (ej., variable dependiente, independiente,
mediadora, etc.).
Sobre el uso de instrumentos para la obtención de datos desde una

perspectiva cuantitativa podríamos utilizar cuestionarios, escalas,
encuestas estructuradas que hayan sido construidas para medir tales
variables. Por lo tanto los datos a obtener ya estarían delimitados a priori a
partir de las variables definidas y su operacionalización.
El procesamiento de datos desde una aproximación cuantitativa,

contamos con un arsenal de softwares estadísticos que, como
herramientas, facilitan bastante el procesamiento de datos cuantitativos.
En la perspectiva cualitativa se habla de dominios, dimensiones y
categorías a estudiar. Esto porque es propio de los métodos cualitativos el
hecho de que durante el proceso de investigación “afloran” las
dimensiones y realidades que son relevantes para el tema que se
investiga, y no es posible “fijar” tales dimensiones antes de la ejecución de
la investigación misma, al modo como se hace con las variables en la
investigación cuantitativa.
97
En el estudio desde una perspectiva cualitativa, podemos utilizar técnicas

verbales como: las Narraciones, los Grupos de discusión y
Observacionales, también podríamos usar instrumentos como las
entrevistas en profundidad, entrevistas semi-estructuradas, grupos focales
o entrevistas grupales, entre otras, para recabar datos respecto de las
dimensiones que nos interesa estudiar.
De este modo estaríamos recolectando datos con dos o más técnicas,
datos que tienen alcances diferentes. Por lo tanto los datos que se
obtienen podrían dar cabida a otros datos y sus relaciones, distintos a los
concebidos inicialmente en nuestra pregunta de investigación. Una
dimensión en lo cualitativo podría dar cabida a nuevas dimensiones o
categorías, e enriquecer el dato cuantitativo, etc.
De ahí la necesidad de triangular con distintos alcances y niveles de
profundidad al problema de fenómeno complejo. En el ámbito cualitativo
también hay herramientas estadísticas como: el Ethnograph, el SPAD-T, el
ATLAS-TI, entre otros, sin embargo, son de uso poco frecuente en el Perú.
2.6.2. Las Técnicas Estadísticas
Las técnicas estadísticas son muy importantes en todas las formas de

investigación, tanto la estadística descriptiva como en la inferencial.
Las técnicas estadísticas son herramientas potenciales muy importantes en el

muestreo, análisis muestral y en la prueba de hipótesis. Se requiere la
definición de términos básicos para los que se inician en la investigación:
Frecuencia Absoluta FRECUENCIA La frecuencia indica las veces en que sucede

Relativa un hecho en un determinado período de
Acumulada tiempo, estableciendo su magnitud y dirección.
Posición Media PROMEDIO Suma de valores dividido entre el número de
central ellos
Moda MODA El valor que más se repite
Mediana MEDIANA El valor que se encuentra en mitad de un
conjunto de números. Es decir, deja por
debajo y por encima de él el 50% de las
puntuaciones
Variabilidad Rango MAX-MIN Dispersión de los valores de un conjunto de
datos
Varianza VARP Índice que mide la variabilidad de un conjunto
de puntuaciones
Desviación DESVESTP Índice que mide la variabilidad de en conjunto
típica de puntuaciones. Es la raíz cuadrada de la
varianza
Desviación DESVPROM El promedio de las desviaciones absolutas de
Media los valores respecto a la media
Cuartil CUARTIL Valores que dejan debajo de sí el 25% (cuartil
1), 50% (2) y 75% (3) de la población
Percentil PERCENTIL Igual que en cuartil, pero sobre 100
98
Asimetría COEF.ASIM Índice que indica la asimetría o sesgo de una

distribución respecto de la distribución Normal
Curtosis CURTOSIS Índice que mide la pendiente de la curva de la
distribución respecto a la curva Normal
Relación Covarianza COVARIANZA Promedio de los productos de las desviaciones
de dos conjuntos de puntuaciones
Correlación COEF.CORR Índice que mide el grado de relación entre dos
conjuntos de variables. Va de 1 a-1
Predicción Valor previsto PRONOSTICO Calcula o pronostica un valor futuro a través
ERS de los valores existentes mediante una
ecuación de regresión.
Pendiente ER PENDIENTE El valor de la pendiente de la recta de
regresión
Intersección INTERSECCION. El valor del punto de corte con el eje y de la
eje ER EJE recta de regresión
Error típico ERROR.TIPICO.XY El error típico es una medida de la cuantía de
ER error en el pronóstico del valor de y para un
valor individual de x. (66, 95, 99,7)
Coeficiente. COEFICIENTE R2 El porcentaje de varianza explicada de una
de variable por otra
determinación
Valores ERM ESTIMACIÖN Calcula las puntuaciones de una línea de
LINEAL regresión múltiple
Valor previsto TENDENCIA Calcula valores futuros a partir de una
ERM ecuación lineal múltiple
Las técnicas estadísticas miden variables
Las Variables, son las cualidades, rasgos, atributos, características o

propiedades de diferentes valores, magnitudes o intensidades valoradas en
un grupo de elementos. las variables pueden ser de carácter cualitativas y
cuantitativas, de tal manera que cuando los datos se pueden observar, pero
no son medidos, se trata de una variable cualitativa o categórica, por
ejemplo, los colores, texturas, olores, sabores, apariencia, etc., y se clasifican
en subgrupos en términos de:
a) Dicotómicas o binarias, cuando hay sólo dos categorías posibles: «Sí» y
«No»; por ejemplo: paciente con enfermedad y paciente sin
enfermedad.
b) Nominal o variables de «atributo» o «categóricas». La observación
individual de una variable nominal suele ser considerada una palabra
no un número y sigue un orden, por ejemplo: el género (los valores
posibles son masculino o femenino), el grupo sanguíneo (los valores son
A, B, AB y 0).
c) Ordinal, cuando es posible determinar un orden, como la clase social
(alta, media o baja), el orden de nacimiento (primero, segundo, tercero,
etc.), el grado escolar (de uno a sexto grado), etcétera.
Cuando se puede cuantificar una variable en enteros, como es el número de

hijos, el número de empleados de una fábrica, etc., se le denomina variable
99
cuantitativa discreta (discontinua o de intervalo); y cuando se expresa en

fracciones, por ejemplo: la estatura, el peso, etc., se les llama variables
cuantitativas continuas (de cociente o de razón). También puede ser que los
datos tengan una distribución estadística normal como los valores de sesgo
de - 0.5 a + 0.5 y curtosis de 2 a 4.
La clasificación de las variables estadísticas
Se clasifican en: a) Variables independientes (como sinónimos de

antecedente, causa, origen, razón) y b) Variables dependientes, como
consecuente, efecto, resultado o producto.
Es conveniente mencionar que las variables independientes son el
antecedente de la variable dependiente o efecto.
Las hipótesis en las pruebas estadísticas, la hipótesis de nulidad (Ho) plantea

la ausencia de diferencias significativas, en tanto que la hipótesis alterna (Hi)
afirma que hay diferencias en las variables de estudio. Es así como las
pruebas de significancia estadística conducen a conocer la magnitud de las
diferencias y la significancia de los resultados, considerando un nivel
significativo cuando la p < 0.05, que se interpreta como rechazo de la
hipótesis de nulidad y aceptación de la hipótesis alterna8 y de no existir
diferencias estadísticas, la p ≥ 0.05.
La Técnica Estadística, consiste en una secuencia de procedimientos

relacionados con el manejo de los datos que proporciona una investigación
y comprende la siguiente secuencia:
1) Recolección de datos (medición). En la fase inicial de la investigación se
recoge información cualitativa y cuantitativa (variables), lo que se
señala desde el diseño del estudio
2) Recuento (cómputo). Concierne a la revisión, clasificación y cómputo
numérico de la información recogida
3) Presentación. La fase (presentación) se elabora los cuadros y figuras
para someter los datos numéricos a un análisis estadístico
4) Descripción. La información es resumida en medidas que permiten
expresar de manera sintética las propiedades numéricas de los datos
obtenidos; de tal manera que las medidas son expresadas como
medidas de resumen, para sintetizar los datos cualitativos en términos de
razones, proporciones y tasas. Si los datos son cuantitativos, las medidas
de resumen se sintetizan según que la distribución de los datos sea
normal expresándolos en términos de promedio y desviación estándar;
en cambio, cuando la distribución de los datos no es normal, la
información numérica se expresa en términos de la moda y la amplitud,
la mediana y los percentiles.
5) Análisis. De las fórmulas estadísticas y el uso de tablas que facilitan la
comparación de las medidas de resumen mediante las pruebas
estadísticas apropiadas, permiten saber a los investigadores si las
100
variables, motivo de estudio, tienen diferencias significativas. Cada

prueba de análisis se emplea en función del diseño de investigación,
que se haya seleccionado para comprobar si la consecuencia es
verificable a partir de la hipótesis general de investigación
¿Cuáles son los propósitos principales de la estadística inferencial?
Los propósitos fundamentales son:

1) La prueba de la hipótesis
2) La estimación del parámetro
La mayoría de las aplicaciones de la estadística inferencial pertenecen al
área de la prueba de hipótesis; la metodología de investigación científica
cuantitativa depende de esta aplicación de la estadística inferencial, es
fundamental para la verificación objetiva en un experimento, el cual es
diseñado para probar una hipótesis por lo cual debemos analizar los
resultados, para detectar los efectos de la variable independiente.
¿Cuáles son las diferencias entre las Pruebas Paramétricas y no

paramétricas?
Las pruebas de inferencia estadística se clasifican como paramétricas y no

paramétricas. Un parámetro es una característica de una población; por lo
tanto una prueba de inferencia paramétrica es aquella cuyo uso depende
de manera considerable de las características o parámetros de la
población. Las pruebas z, t y F son ejemplos de pruebas paramétricas:
En la prueba z debemos especificar la media y la desviación estándar de la
población de la hipótesis nula (H0), además de que los datos de la población
deben tener una distribución normal para una N (población) pequeña.
La prueba t para una muestra tiene los mismos requisitos, no se especifica.
Las pruebas t para dos muestras o condiciones: t correlacionada o t
independiente, requieren que los datos de la población tengan una
distribución normal cuando las muestras son pequeñas y la prueba t
independiente exige que las varianzas de la población sean iguales.
Los requisitos de las pruebas no paramétricas son mínimos, la forma de la
población no es importante; ejemplos de pruebas no paramétricas son las
técnicas del signo y la Prueba U de Mann-Whitney, no es necesario que las
muestras sean muestras aleatorias extraídas de poblaciones que poseen una
distribución normal, como en las pruebas t y F, para la Prueba U de Mann-
Whitney, solo necesitamos que los datos muestrales sean muestras aleatorias
que provengan de poblaciones que presenten la misma distribución. Por lo
tanto las pruebas de inferencia no paramétrica también se conocen como
pruebas de distribución libre.
101
Para elegir adecuadamente la prueba estadística se requiere tomar en

cuenta dos factores:
1) La escala de medición de la variable dependiente.
2) El diseño del experimento
Ejemplo 1:
¿Cuál es el nivel de medición empleado para la variable dependiente?
Si la escala es nominal además tienen datos de frecuencia, la población N

es lo suficiente grande, con categorías mutuamente excluyentes y
observaciones independientes entonces debemos elegir la prueba x2 (Ji-
cuadrada)
Si la escala no es nominal, entonces debe tener una escala ordinal, de
intervalo o de razón, en segundo lugar ¿Cuál es el diseño experimental?
Si el diseño es de una muestra entonces tenemos dos pruebas la z y la t para
una muestra. Luego si conocemos ᵟ (homogeneidad de la varianza o la
desviación estándar) entonces la prueba es z; y si no conocemos ᵟ debemos
estimar y emplear la prueba t para una muestra.
Si el diseño es de dos muestras o condiciones (GE y GC) debemos
determinar si son grupos correlacionados o independientes y si se cumple los
supuestos de t entonces se aplica la prueba t para grupos correlacionados
será la prueba más poderosa: pero si los supuestos son seriamente violados
debemos aplicar la técnica alternativa la Prueba de Wilcoxon (si se cumplen
los supuestos correspondientes para esta prueba) o la prueba del signo.
Si el diseño experimental es de dos muestras independientes y se cumplen los
supuestos de t entonces debemos usar la Prueba t de Student para grupos
independientes; pero si los supuestos de t son violados seriamente parta
grupos independientes debemos usar la técnica alternativa la prueba U de
Mann-Whitney.
Si el diseño presenta varios grupos (3) debemos determinar si es de grupos
independientes o correlacionados.
Para grupos independientes e involucra una variable y se cumple los
supuestos de un análisis de varianza paramétrico, la técnica adecuada es el
análisis de la varianza de un factor es decir la Prueba F, si los supuestos son
violados seriamente, debemos usar la técnica alternativa la prueba de
Kruskal-Wallis; Si el diseño posee varios grupos independientes(3) e involucra
dos variables y se cumplen los supuestos de un análisis de varianza
paramétrico de dos factores, debemos emplear un análisis de varianza de
dos factores(prueba F) para analizar los datos.
¿Cuándo usamos el estadístico de Ji Cuadrado (x2)?
Es una prueba no paramétrica y se usa si la escala es nominal, además

tienen datos de frecuencia, la población N es lo suficiente grande (< 30),
provenientes de una o dos variables, con categorías mutuamente
102
excluyentes y observaciones independientes entonces debemos elegir la

prueba x2 (Ji-cuadrada)
Uno de los principales usos de la prueba x2 (Ji-cuadrada) consiste en
determinar si dos variables categóricas son independientes o están
relacionadas.
La prueba x2 (Ji-cuadrada) se utiliza con frecuencia cuando los datos solo
tienen una escala nominal, sin embargo no se limita a este tipo de datos, se
puede aplicar con escalas ordinales, de intervalo o de razón, a pesar de ello
y sin importar cuál es la escala, pero si, los datos se deben reducir a
categorías mutuamente excluyentes y a frecuencias adecuadas antes de
poder usar la prueba x2 (Ji-cuadrada).
¿Por qué debo usar el estadístico del coeficiente de correlación de Pearson?
Si me interesa saber si dos variables están relacionadas entre sí, además

podría demostrar que están relacionadas en forma causal, otro uso
importante de la correlación entre dos variables es la determinación de la
confiabilidad del pre test de los instrumentos de evaluación. La correlación
se ocupa de establecer si existe una relación, además establece la
magnitud y la dirección de esta, mientras que la regresión (r) utiliza la
relación para efectuar una predicción.
Dos variables pueden tener una relación lineal en cuanto a su magnitud y
esta relación lineal será positiva si es directa y negativa si es inversa entre X y
Y, además será perfecta si todos los puntos sobre la recta y el valor de r será
cercano a +1 o -1 y será imperfecta si los puntos no caen sobre la recta, si
tiene el valor 0 indica que no existe relación lineal entre las dos variables de
estudio. Coeficientes de 0.5 a 0.7 tienden ya a ser significativos como
muestras pequeñas. El coeficiente de correlación no debe utilizarse para
comparar dos métodos que intentan medir el mismo evento.
Existen dos métodos para calcular el coeficiente de correlación de los
rangos uno señalado por Spearman y otro por Kendall (8). El r de Spearman
llamado también rho de Spearman es más fácil de calcular que el de
Kendall. El coeficiente de correlación de Spearman es exactamente el
mismo que el coeficiente de correlación de Pearson calculado sobre el
rango de observaciones. En definitiva la correlación estimada entre X y Y se
halla calculando el coeficiente de correlación de Pearson para el conjunto
de rangos apareados.
El coeficiente de correlación de Spearman es recomendable utilizarlo
cuando los datos presentan valores externos ya que dichos valores afectan
mucho el coeficiente de correlación de Pearson, o ante distribuciones no
normales.
Este estadístico, refleja el grado de relación lineal que existe entre dos
variables. El resultado numérico fluctúa entre los rangos de +1 a -1.
1. Una correlación de +1 significa que existe una relación lineal directa
perfecta (positiva) entre las dos variables. Es decir, las puntuaciones
bajas de la primera variable (X) se asocian con las puntuaciones bajas
103
de la segunda variable (Y), mientras las puntuaciones altas de X se

asocian con los valores altos de la variable Y.
2. Una correlación de -1 significa que existe una relación lineal inversa perfecta
(negativa) entre las dos variables. Lo que significa que las puntuaciones
bajas en X se asocian con los valores altos en Y, mientras las puntuaciones
altas en X se asocian con los valores bajos en Y.
3. Una correlación de 0 se interpreta como la no existencia de relación.
El coeficiente de correlación de Pearson (r) entre las variables se mide el

grado y la dirección de la correlación en la escala:
Valor Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta
-0,9 a -0,99 Correlación negativa muy alta
-0,7 a -0,89 Correlación negativa alta
-0,4 a -0,69 Correlación negativa moderada
-0,2 a -0,39 Correlación negativa baja
-0,01 a -0,19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja
0,2 a 0,39 Correlación positiva baja
0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada
0,7 a 0,89 Correlación positiva alta
0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta
1 Correlación positiva grande y perfecta
Interpretación.
Cuantía: el grado de relación entre las variables.
Cero: ausencia de relación.
Uno: relación perfecta
Signo: sentido de la relación entre las variables.
Signo +: relación directa.
Signo - : relación inversa
- Variables cuantitativas: Coeficiente de correlación de Pearson.

- Variables no cuantitativas: Coeficiente de correlación especial.
- Relación lineal entre las variables: Coeficiente de correlación de Pearson.
- Relación no lineal entre las variables: Coeficiente de correlación
especial.
¿Por qué elijo la Prueba U de Mann-Whitney?
Si aplico un diseño de grupos independientes Ejemplo:
104
Determinar los efectos de una dieta alta en proteínas sobre el aprendizaje o

desarrollo intelectual en niños de educación inicial de 3 años. Los polos de
referencia sería una dieta rica en proteínas aumenta el aprendizaje en niños
y una dieta baja en proteínas va en detrimento del aprendizaje, si se trata de
medir el desarrollo intelectual o aprendizaje en estos niños:
Se aplica a dos grupos: experimental y de control, la característica principal
de este diseño es que existen datos apareados entre las condiciones y se
analizan las diferencias entre los datos para determinar si basta el azar para
explicarlas de manera razonable.
El otro diseño es el de grupos independientes, en el muestreo se elige los
sujetos al azar entre la población (6 niños) y luego se divide en dos (GE= 3 y
GC= 3) o más grupos de manera aleatoria el experimento más sencillo tiene
dos grupos: el experimental y el de control. Al analizar los datos no existe un
criterio para la formación de parejas de datos entre las condiciones, sino se
establece una comparación entre los datos de ambos grupos para
determinar si el simple azar es una explicación razonable de las diferencias
entre los puntajes de los grupos, lo que nos interesa es encontrar el promedio
en ambos grupos y establece la diferencia entre los grupos.
Al inicio se elige el valor de alfa como 0.051 cola . Un grupo consumirá una
dieta baja en proteínas durante 3 años (GC) y el otro una dieta alta(GE) en
proteínas en el mismo tiempo. Luego se efectúa una prueba IQ si es
desarrollo intelectual y los logros alcanzados en cada año escolar si es sobre
el aprendizaje. La prueba U de Mann Whitney es adecuada para un diseño
de grupos independientes, donde los datos tienen al menos una escala
ordinal, es una prueba poderosa usada con frecuencia en lugar de la
prueba t de Student.
¿Cuándo elijo la Prueba t de Student?
La prueba de t de Student, para casos de experimentos con dos condiciones

(GE y GC) ya sea con un diseño de grupos correlacionados o
independientes; el experimento con dos condiciones elimina por completo la
necesidad de medir los parámetros de la población al probar sus supuestos
(como en los experimentos de una sola muestra donde si es necesario
especificar al menos un parámetro de la población (µ).
La prueba t de Student para grupos correlacionados es cuando el

experimento tiene dos condiciones: los GE y GC y antes y después (pre test y
pos test) donde cada pareja de sujetos coinciden en una o más
características comunes y se agrupan por edad, género o por semejanza en
resultado de una prueba piloto.
105
Ejemplo: Medir los efectos de la aplicación de la investigación como

estrategia de enseñanza-aprendizaje en estudiantes de ciencia tecnología y
ambiente en el 3° de secundaria
En el GE se aplica la estrategia y en el de GC se aplica otras estrategias, en

un trimestre luego se aplicará los pos test en ambos grupos mediante la
prueba t de Student se prueba la H0 la aplicación de la investigación como
estrategia de enseñanza–aprendizaje no tiene efectos significativos en los
estudiantes de CTA si mediante la prueba t de Student se rechaza entonces
la Ha se acepta, en la cual se estimaran las medias de las diferencias de las
muestras, la desviación estándar(con un margen de error de α = 0.051 cola), las
diferencias de ambas muestras(con un margen de error de α = 0.052 colas)
La significancia es menor a 0.05, el valor de t caerá en la zona de rechazo si

existen diferencias de ambas muestras.
La Prueba t de Student para grupos independientes, este diseño implica

muestreo aleatorio de los sujetos extraídos de cierta población y la
asignación aleatoria a los GE y GC. El análisis de los datos crudos de cada
muestra (y no las diferencias) se realiza por separado para calcular la media
de cada muestra y examinamos la diferencia entre las medias muestrales. La
prueba de la hipótesis alternativa direccional predice que las muestras son
muestras aleatorias, seleccionadas de poblaciones en las cuales µ 1 > µ2 o µ1 <
µ2, según la dirección del efecto. Una hipótesis alternativa no direccional
predice µ1 ≠ µ2. Si la variable independiente no tiene efecto alguno, las
muestras serán muestras aleatorias, extraídas de poblaciones en las cuales
µ1 = µ2 y el azar sería la única causa de la diferencia entre las medias
muestrales.
Nota importante: Para la Prueba t de Student de grupos independientes
debe tenerse en cuenta los supuestos:
1) Las muestras deben tener una distribución normal, las poblaciones de
donde fueron extraídas las muestras, deben tener una distribución
normal.
2) Debe existir homogeneidad de la varianza (ᵟ 12= ᵟ 22), para lo cual se
puede aplicar una prueba de homogeneidad de varianzas (la prueba
de Levene), que nos va a informar sobre el segundo requisito para
aplicar la comparación de medias mediante la prueba t de Student: la
homogeneidad de varianzas. Varianza es el cuadrado de la
desviación estándar; porque la prueba t supone que la variable
independiente afecta a las medias de las poblaciones pero no a la
desviación estándar (ᵟ 1= ᵟ 2), cuando las dos muestras exhiben una
diferencia muy grande en sus varianzas esta situación podría indicar
que la variable independiente no tiene el mismo efecto sobre todos los
sujetos bajo la misma condición por lo tanto son (ᵟ 1 ≠ ᵟ 2).
106
2.7. Diseño de investigación cualitativa
¿Qué es un diseño de investigación cualitativa?

Es un plan acerca de los diferentes aspectos que es necesario considerar en
el desarrollo de la investigación.
Tiene componentes. Según Geertz (1976) es “un proceso reiterativo que
involucra viajes hacia atrás y hacia delante entre los diferentes componentes
del proceso de investigación, evaluando las implicancias de los propósitos,
teoría, preguntas de investigación, metodología y amenazas a la validez”.
El diseño de investigación cualitativa es flexible, interactivo, dialéctico y
reflexivo.
Es un argumento. El diseño es un argumento que necesita explicitar y
justificar:
¿Qué conocimiento tenemos disponible?
¿Qué vamos a conocer que no conozcamos?
¿Por qué es de valor conocerlo?
¿Por qué seleccionamos estos métodos de obtención de la información y
de análisis de los datos?
¿Con quiénes y en qué escenario trabajaremos?
¿Cuáles son las relaciones que mantendré con los sujetos?
¿Cómo interpretamos los datos obtenidos?
¿Cómo sabemos que las conclusiones son válidas?
¿Cómo lo comunicaremos?
El factor contextual. El proceso de investigación se lleva a cabo en un

contexto social, político, cultural, educativo, en un lugar geográfico y en un
momento histórico, y lo llevan a cabo personas que tienen ideologías,
valores, supuestos, intereses, experiencias; que provienen de distintas
disciplinas y de diferentes tradiciones teóricas, etc.
El enfoque filosófico. Goetz y Le Compte (1988) sostienen que “los marcos

teóricos, sistemas conceptuales y orientaciones filosóficas van unidos
indisolublemente a todas las fases de una investigación, con independencia
de que su utilización sea consciente, explícita, inconsciente o implícita.
La investigación cualitativa se desenvuelve con un esquema o diseño de

investigación cuyas pautas son:
1. Planteamiento del problema.
2. Formulación Objetivos e hipótesis de trabajo.
3. Muestreo
4. La estrategia metodológica y las técnicas de obtención de datos.
 La recopilación documental.
 La entrevista en profundidad.
 El grupo de discusión (grupo focal).
 El trabajo de campo.
5. El análisis de los resultados.
107
6. Síntesis de las descripciones o explicaciones sobre el problema

estudiado (soluciones).
Para definir la estrategia metodológica y la aplicación de las técnicas de

investigación y ponernos en contacto con el problema de investigación es
necesario responder las preguntas: ¿Qué necesitamos investigar y
solucionar?,¿Cómo realizaremos la investigación?. Luego tomamos la
decisión de elegir el diseño:
Etnográfico, es el estudio de las interacciones humanas y de las
comunidades a través de la participación directa y la observación dentro
de la comunidad que se desea estudiar.
Fenomenológico, es el estudio de las experiencias subjetivas de los demás.
Investiga el mundo a través de los ojos de otra persona, descubriendo
cómo ellos interpretan sus experiencias.
Investigación de caso, es un estudio profundo de un individuo o fenómeno
simple o complejo, dentro de su contexto histórico.
investigación-acción, es un estudio que sirve a la transformación y el
cambio social y educativo.
2.8. La investigación-acción
Antecedentes históricos
Investigación-acción, sus gestores kurt Lewin y John Dewey en su primera
etapa que culmina en 1950, luego la investigación-acción crítica se originó
en Australia, de la mano de S. Kemmis y R. Mac Taggart, de la Universidad de
Deakin, que desarrolló la teoría crítica aplicada a la enseñanza, basándose
en las aportaciones filosóficas de la Escuela de Frankfurt, especialmente a
parí ir de teoría crítica de J. Habermas.
La investigación-acción colaborativa surgió en estados Unidos un tipo de
investigación cuyo rasgo característico sería investigar en colaboración (co-
investigar) en situaciones o problemas compartidos. Cuyos gestores son los
trabajos de BA. Word y W. J. Tikunoff, y los de S. H. Oja y G. J. Pine.
La investigación-acción participativa surge en la década del 1960-70 en
las crisis de las investigaciones sociales en Latinoamérica, donde los
científicos ven la necesidad de vincular la investigación con los procesos
generales de transformación social, económica y política
2.8.1. Definición de la Investigación-Acción
El objeto de la investigación-acción es la transformación y el cambio social y

educativo. La dimensión social es la que ofrece el marco de referencia
valorativo que debe orientar el cambio. La investigación sobre la práctica
educativa deberá proyectarse en su transformación, incidiendo
fundamentalmente en el cambio de actitudes de las personas, grupos y la
comunidad educativa sin desligar el contexto social al que está vinculado
necesariamente. La dinámica del cambio se sustenta sobre el triángulo
108
formado por la investigación, la acción y la formación en la investigación y

para la encontrar la solución a sus problemas más cruciales.
La realidad y el conocimiento se producen mediante la vinculación
necesaria entre el conocimiento y la transformación. La mejor forma de
conocer en profundidad, comprender o construir la realidad es a partir de la
interacción transformadora entre los sujetos y ella.
Existe la necesidad de que la investigación se produzca en el marco grupal.
El grupo es absolutamente necesario en este tipo de investigación, pues es el
que facilita la función autocrítica, sostiene la motivación, interpreta los
valores y las significaciones, y las asume como grupo; en definitiva, dinamiza
el cambio ( de hecho, no hay cambio de verdad si éste no es asumido por el
grupo).
2.8.3. Características de la Investigación-Acción:
1. La investigación-acción participativa, la práctica educativa y el

perfeccionamiento del profesorado mediante la participación en
programas de trabajo diseñados por un experto o un equipo, en la que
aparecen preestablecidos los propósitos u objetivos y el desarrollo
metodológico que se debe seguir.
2. La investigación-acción colaborativa, la práctica que confiere un
protagonismo activo y autónomo a los docentes, siendo éstos quienes
seleccionan los problemas de investigación y llevan el control del
proyecto, aunque pueden solicitar la asistencia de un investigador
externo, de otro colega, o de otro colaborador y los cambios lo
amplían a los ámbitos sociales.
3. La investigación- acción crítica, se centra en la praxis educativa e
intenta profundizar en la autonomía de los docentes en la
investigación (de sus propósitos, experiencias y alternativas a las
dificultades y problemas prioritarios), a la vez que trata de vincular su
acción a los ámbitos sociales.
Caracterización de la investigación acción

Modalidad Dimensión Rasgos determinantes Fases
Epistemológica, se La producción del Fases del proceso de
cuestiona las teorías conocimiento se da investigación
Investigación-acción participativa
construidas en su relevancia desde una aproximación participativa.

teórico-práctica para los crítica a la realidad 1) Diagnóstico
individuos, grupos y vivida, e incorpora el Comunitario inicial
comunidades, Se revaloriza lenguaje y elementos de * Se recoge la
porque parte de los la cultura popular. información en el
problemas y preguntas que contexto de la acción.
preocupan a los individuos, 2 ) Discusión y
grupos y comunidades. profundización de la
Metodológica, considera La teoría y la práctica es información.
como indesligable la teoría y indesligable, la * Análisis de los datos
la práctica. investigación tiene con participación
objetivos de solucionar comunitaria.
problemas cruciales * Búsqueda de las
para la comunidad causas estructurales.
109
Política ideológica, Los investigadores * Planificación y

evidencia la superación de la como colectivo son realización de la
neutralidad de la ciencia, del participantes de la acción social.
investigador-observador comunidad. * Revisión crítica de
objetivo, libre de valores, Se reconoce que la los cambios
relavando significativamente ciencia no es neutral, propuestos.
lo subjetivo: sustentando que sino que tiene carácter 3) Inclusión de los
la ciencia tiene compromiso político del procesos
con el cambio y la conocimiento social y de educativos.
transformación social y debe la acción social, para * Los procesos
ser democrática, participativa construir la democracia educativos se
y emancipadora. para el incorporan a los de
pueblo y desde el investigación.
pueblo.
Epistemológica, se plantea La validez de las teorías La investigación es
construir una ciencia que se generen institucional:
educativa, en un proceso depende de su utilidad, * Determinan los
permanente de acción y como medio para problemas
La investigación- acción crítica.
reflexión. ayudar a los docentes y *Análisis y reflexión

a la gente en general en *Planifican la acción
la mejora de sus transformadora
prácticas. * Evaluación de
Metodológica, a partir de un Basado en el resultados
análisis reflexivo, en el que el aprendizaje por medio institucionalmente.
investigador es, al mismo del descubrimiento, * Resultados de la
tiempo, sujeto y objeto de la superando el empirismo investigación es
investigación. mediante el análisis y la institucional(docentes,
reflexión. alumnos,
Política Ideológica, vincula Debe dirigirse a estudiar administrativos,
el conocimiento con la acción una situación social y padres de familia y
transformadora para obtener educativa en un comunidad educativa)
conocimientos para la contexto determinado,
práctica desde la propia con el fin de mejorar la
práctica calidad de vida
Epistemológica, La identificación de los *Identificación de
investigación desarrollada por problemas y los situaciones
investigación-acción colaborativa
investigadores y Prácticos resultados de la problemáticas.

(docentes) en colaboración. investigación son * Diagnostico.
coautores el grupo * Planificación del
colaborativo. cambio en grupos.
Metodológica, los proyectos Planificación y ejecución * Informes escritos
de investigación se ejecutan de la investigación en el que expliquen el
en colaboración de grupo colaborativo proceso, las
aprendizaje e investigación dificultades y los
mutua entre investigadores y avances más
prácticos (docentes). significativos.
Político ideológico, la En el proceso implicó a * Evaluación para el
renovación pedagógica se los investigadores, los cambio.
vincula a un proceso de prácticos(docentes), los
democratización de la padres y otros agentes
sociedad.
2.8.4. Puntos comunes entre las tres modalidades de investigación-acción:
 Los problemas de investigación son definidos por el colectivo ( los

investigadores, docentes, padres de familia y la comunidad
educativa).
110
 Los investigadores y docentes colaboran en la búsqueda de soluciones

para problemas que afectan a los docentes y a la institución
educativa.
 Los resultados de la investigación se utilizan para resolver los problemas
de la comunidad educativa.
 Los docentes desarrollan competencias, habilidades y conocimientos
de investigación al tiempo que los investigadores se reeducan
utilizando metodologías de investigación cuasiexperimentales
participativas y estudio intenso en el mismo trabajo de campo,
buscando información en las mismas fuentes primarias y secundaria.
La comunidad educativa, docentes e investigadores como colectivo son
coautores de: la definición de los problemas, la aplicación de las
propuestas de solución, los resultados de la investigación y del informe
único de investigación.
2.8.4. Diseño metodológico de la investigación-acción.
El Problema, Objetivo e Hipótesis, orientan al investigador en el proceso de

la investigación por lo tanto deben ser precisos en el problema, objeto y
campo de acción.
1. Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo

teóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas,
establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger y
procesar dicha información. La caracterización o definición del
problema nos conduce otorgarle a un título, en la cual se refleja los
elementos esenciales del problema. La formulación del problema a
través de una interrogante, es la estructuración de toda la
investigación, de tal forma que, uno de sus componentes resulte parte
de un todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lógica de
investigación. Es un proceso de análisis y reflexión de interrogantes
como ¿Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre éste? En caso
positivo, ¿las soluciones son pertinentes?, ¿Está adecuadamente
planteado el problema?, ¿Cuáles hipótesis se pretenden confirmar?,
¿Los términos están suficientemente definidos?, de las respuestas a
estas interrogantes nos permitirá dimensionar el problema que es una
forma de organización de la investigación científica, ya que indica la
dirección que ésta debe seguir. Resolver un problema significa hacer
que se conozca, se comprenda y se describa lo que se desconocía, no
se comprendía ni se había descrito antes de la investigación.
Un problema es una pregunta que surge de una observación estructurada
que pregunta por la variable independiente desconocida, de una o
varias variables dependientes.
 Descripción de manifestaciones, efectos,
 Análisis de relaciones causales (son las variables) y las posibles
alternativas o soluciones.
 Delimitación de la población, espacio y tiempo.
111
¿Cuáles son los efectos de la aplicación de la investigación como

estratégica de enseñanza-aprendizaje en la resolución de problemas
en los alumnos de la IE 2071 César Vallejo, de Los Olivos en el 2014?
2. Justificación del problema de investigación, es el establecimiento de las

relaciones de la fuente (realidad) y del contenido (relacionarlo con la
teoría de la ciencia) de éste con otros problemas, la demostración de
su actualidad desde el punto de vista de las exigencias de la ciencia y
la práctica social y la demostración de las posibilidades de resolverlo
(viabilidad). El tema se formula partiendo del conocimiento científico
en el campo de las ciencias o humanidades. El tema muestra el
círculo de fenómenos que serán objeto de la investigación.
3. Objetivos de la investigación, deben responder a la pregunta ¿qué se

busca con el proyecto de investigación? Un objetivo debe redactarse
con verbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar y refutar en un
momento dado, los objetivos específicos deben llegar a resultados que
conduzcan al objetivo general del proyecto.
Medir los efectos de aplicación de la investigación como estratégica de
enseñanza-aprendizaje en la resolución de problemas en los alumnos
de la IE 2071 César Vallejo, de Los Olivos en el 2014
4. El Marco teórico, es el fundamento teórico y los antecedentes del tema
de investigación que orienta sobre el conocimiento del tipo de
investigación, amplía el horizonte de estudio, pues da opciones de
puntos de vista, describir o explicar el problema, conduce al
establecimiento de hipótesis, provee la manera de interpretar los datos
provenientes de la investigación. El marco teórico tiene estrecha
relación entre teoría, el proceso de investigación y la realidad y el
entorno. La investigación puede iniciar una teoría nueva, reformar una
existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o
variables ya existentes.
El análisis interpretativo de un texto debe tener: Coherencia interna en
la argumentación; Validez de los argumentos presentados;
Originalidad del tratamiento del problema; Profundidad del análisis del
tema; Apreciación y juicio personal de las ideas defendidas.
La síntesis personal después del análisis de los resultados tomando en
cuenta las inferencias y descripciones, es la elaboración de un nuevo
texto, con redacción propia, con discusión y reflexión personal, lo que
significa concluir el proceso de elaboración de la hipótesis.
4. La formulación de las hipótesis de trabajo y estadísticas debe tener las

características siguientes: establecer relaciones entre dos o más
variables donde permita observar y medir las propiedades o
manifestaciones de las variables (dependientes); refleja una teoría que
se apoya en conocimientos organizados y sistematizados y debe tener
nivel de contrastabilidad es decir para ser probada o refutada.
112
6. Variable, es toda regularidad que puede ser evaluada y que esté

presente en las hipótesis. Pueden ser:
* Variable independiente: En una hipótesis se le relaciona con la causa.
* Variable dependiente: En una hipótesis se le relaciona con el efecto
* Variable interviniente: Se relaciona con factores que modifica las
condiciones del problema investigado.
7. La metodología
Son los procedimientos, técnicas, actividades y demás estrategias

metodológicas requeridas para: indicar el proceso a seguir en la
recolección de la información, así como en la organización,
sistematización y análisis de los datos obtenidos de la experiencia y del
estudio bibliográfico. La metodología se construye a partir de las
tareas a partir las vías y modos concretos de resolver el problema
planteado, de los objetivos y de la hipótesis planteada y responden los
objetivos específicos y constituyen las vías para obtener nuevos
conocimientos sobre el objeto que se estudia. Ellas brotan de la
hipótesis o supuesto o idea científica del proyecto, la recolección de la
información a través de técnicas como la entrevista, la observación, la
encuesta, el análisis documental, entre otro, así como en la
organización, sistematización y análisis de los datos obtenidos de la
experiencia y del estudio bibliográfico. da la forma como se van a
analizar, interpretar y presentar los resultados del proyecto, precisando
los estadísticos a usar. En la investigación se debe especificar el
tamaño y tipo de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar, de
conglomerado, proporcional, polietápico, sistemático.
2.9. ¿Cómo se realiza una investigación cualitativa?
La investigación cualitativa interdiscplinaria y transdisciplinaria, como las

ciencias sociales, ciencias naturales, en la salud, en educación o en los
negocios, en las actividades mineras, etc. Para hacer una investigación
cualitativa, se siguen pautas o pasos.
A. Planteamiento del problema
Para hacer investigación cualitativa, la pregunta debería explorar las

razones por las cuales la gente hace determinadas actividades o cree
en algo por la cultura milenaria. Es muy importante explorar la
bibliografía sobre el tema ayudándonos a descubrir lo que otros han
descubierto acerca del problema o pregunta. Entonces estamos
aplicando la Mayéutica, Heurística, hermenéutica para tener una luz
en la investigación. En base a esta teoría reflexionamos haciéndonos
muchas preguntas de las cuales se formula el problema de
investigación.
113
2.9.1. ¿Cómo valorar si el problema formulado es apto para la

investigación?
En la investigación cualitativa la validez y la confiabilidad del proceso de

investigación se inicia con el problema de investigación que debe tener
claridad, concisión y operatividad, es el punto de partida, esta valoración
cualitativa se realiza considerando:
1. Es real: ¿Es un problema álgido para una población? ¿Se dispone ya de

una propuesta de solución?
2. Es resoluble: ¿Es un problema que puede ser eficazmente resuelto
mediante el proceso de investigación? ¿El recojo de datos relevantes
permitirá probar la teoría o encontrar respuesta al problema bajo
consideración?
3. Es relevante: ¿Es significativo el problema? ¿Se halla implicado en él un
principio o ley importante?
4. Es factible: ¿Estamos capacitados o somos competentes para
comprender sus aspectos más importantes e interpretar los hallazgos
para realizar el estudio de este problema?,¿Disponemos de los
conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos suficientes para
recoger, analizar e interpretar los datos?¿Se dispone de
procedimientos de recojo de datos válidos y confiables?¿Se tienen los
recursos materiales, económicos necesarios para llevar a cabo el
trabajo de investigación? ¿Se tiene el tiempo suficiente para finalizar el
proyecto (cronograma)?
5. Aporta conocimiento nuevo: ¿Producirá la solución alguna diferencia en
los que se refiere a la teoría y la práctica del fenómeno natural o
social?.
6. La aplicación de la solución Generar nuevos problemas: ¿Abre nuevos
interrogantes en el campo de estudio? Una buena investigación no
sólo contesta a una pregunta sino que plantea nuevas cuestiones de
cuyo estudio depende el avance de la ciencia, la tecnología y el
bienestar de la sociedad.
2.9.2. Aplicación de las técnicas e instrumentos de investigación
Observación directa: La observación directa de una situación o de tus

sujetos de estudio puede realizarse a través de videos o de la
observación directa a través de una cámara Gesell. Con la
observación directa, haces observaciones específicas de una
situación, sin participar en ella ni influenciarla.
Observación participante: La observación participante consiste en la
inmersión del investigador dentro de la comunidad o situación
estudiada. Este método de recolección de datos tiende a consumir
más tiempo, ya que tienes que participar completamente en la
comunidad para saber si tus observaciones son válidas.
114
Entrevistas: Las entrevistas desestructuradas con sujetos de estudio es

un método de recolección de datos en el cual permites que tus
entrevistados respondan libremente. El entrevistador puede sondear y
explorar tópicos a medida que van surgiendo.
Entrevistas con cuestionarios escritos y las encuestas abiertas, acerca
de ideas, percepciones y pensamientos son otro modo por el cual
puedes conseguir información para tu investigación cualitativa.
Grupo focal (Focus groups): Los grupos focales estructurados o no
estructurados permiten que más participantes interactúen entre sí y
con el entrevistador en lo relativo a tu tema o fenómenos en estudio.
Este método de recolección de datos puede ser eficiente, ya que
involucra a más de un participante a la vez.
2.9.3. Objetivos
En las investigaciones cualitativas no se trabajan con hipótesis sino más

bien se formulan objetivos que son las hipótesis de trabajo.
Dan el rumbo de la investigación, en la indagación mayéutica, heurística y
hermenéutica usamos: Identificar, revisar, sistematizar y analizar el
marco teórico, descriptivo, explicativo del fenómeno.
Para ver el proceso, el contexto histórico formulamos: Realizar un análisis
crítico del contexto histórico, político y del marco legal vigente.
Para caracterizar el fenómeno usamos: identificar las causas, los factores
influyentes, las propiedades, los elementos, las partes constituyentes del
fenómeno como un todo en movimiento o transformación natural o social.
2.9.4. La hipótesis
La investigación se organiza a partir de hipótesis de trabajo, y este se

constituye el mejor medio de dirigirla con orden y rigor y nos orienta a
probarlas y confrontarlas con los datos obtenidos.
2.9.5. Muestreo
Es preciso circunscribir el campo del análisis empírico definiendo la zona

geográfica, poblacional, temporal del contexto social-histórico
(organizaciones sociales: familias, grupos, instituciones educativas,
comunidades, naciones, otros).
Del universo y población se selecciona las unidades de observación sobre
las cuales se va a proceder para obtener la información necesaria para
someter las hipótesis a la prueba de los hechos, en base a las
unidades, elementos y categorías de análisis para la confrontación con los
resultados por los investigadores.
En base a las unidades de observación se eligen o selecciona las muestras,
en el caso de grupos focales de 7 a 20 personas de los más representativos
y están comprometidos con la solución del problema. Lo cual facilita la
115
validez del análisis comparativo de casos y de variables de los objetivos o

hipótesis de trabajo.
2.9.6. Recojo de información o datos
Recoger los discursos, las opiniones, las voces, sugerencias e

interpretaciones de los protagonistas participantes en los procesos de
investigación y solución. S requiere de tres condiciones mínimas para evitar
sesgos en el recojo de información:
a) No tener control directo sobre los acontecimientos,
b) Trabajar en asuntos próximos a la vida real
c) Responder al cómo y al por qué de las cosas
En el proceso se requiere disponer de un conocimiento que nos

proporcione la capacidad para entender, explicar e interpretar
fenómenos o procesos sociales.
La estrategia de la triangulación en el recojo de la información en el

estudio de fenómenos complejos, con el objeto de aumentar la
capacidad analítica, confiabilidad y validez en la investigación, la
triangulación implica el acercamiento a un problema a través de
triangulaciones entre datos, entre investigadores, entre teorías y entre
metodologías y técnicas, todas ellas posibles de aplicar en el análisis de
un mismo fenómeno complejo.
Se puede combinar los grupos de discusión y grupos focales, con otras

técnicas cualitativas, como es la entrevista en profundidad focalizada.
La recopilación documental, tanto interna como externa, se orientaba al

análisis teórico y bibliográfico de los discursos existentes (constitución
política, leyes, DS, DL, reglamentos, directivas, planes, proyectos,
documentos de gestión, actas, nóminas, balances, informativos,
periódicos murales, programas).
Trabajo de campo, es la aplicación de Instrumentos de recojo de

información en:
a) Entrevistas a profundidad focalizada o semiestructurada, la materia
prima es el testimonio, el relato, la narración, el recuerdo, la memoria,
la vivencia, las relaciones subjetivas las que se puede grabar o filmar
videos.
b) Entrevistas individuales en profundidad, no persigue una
representación estadística, cuantitativa o probabilística, sino
una representación significativa y social.
c) Grupo de discusión o grupos focales (sugieren de 5 a 10 personas), es
una técnica cuyo propósito es identificar y determinar
percepciones, sentimientos, comportamientos y maneras de pensar
116
de la muestra; generando datos cualitativos que aportan

conocimientos sobre actitudes, percepciones y opiniones de los
participantes.
2.9.7. El análisis y la presentación de los resultados.
El análisis de la información, es análisis de contenido (cuantitativo,

textual, hermenéutico, interpretativo):
 La descripción y preparación de los datos indispensables para probar
las hipótesis.
 El análisis de las relaciones entre las variables
 La comparación de los resultados observados con los que se esperan
obtener en las hipótesis.
Finalmente se da cuenta si se han cumplido los objetivos de investigación
a través de todas las actividades y la prueba de las hipótesis.
2.9.8. El Análisis de contenido.
¿Para qué sirve el análisis de contenido?

El análisis de contenido visto como técnica
Berelson (1952)(20), el análisis de contenido es una técnica para estudiar y
analizar la comunicación de una manera objetiva, sistemática y
cuantitativa.
Krippendorff (1982)(21 extiende la definición del análisis de contenido a una
técnica de investigación para hacer inferencias válidas y confiables de
datos con respecto a su contexto.
¿Cómo se realiza el análisis de contenido?

El análisis de contenido se efectúa por medio de constructos, que es el
proceso a través del cual las características relevantes del contenido de
un mensaje, de las ponencias en un panel o debate, sobre las respuestas
en una entrevista, en una encuesta abierta, son transformadas a unidades
de análisis que permitan su descripción y análisis preciso. Lo importante del
mensaje o contenido (de un equipo de investigadores de diversas
especialidades en el tratamiento de un problema como proyecto común,
se convierte en algo susceptible de describir y analizar. Para poder
codificar es necesario definir el universo a analizar, las unidades de análisis
( la palabra, el tema, el ítem, el panelista, un miembro del equipo inter o
transdisciplinario y el espacio de tiempo (1° vuelta, 2° vuelta por minutos) y
las categorías de análisis (representante del pueblo, representante de los
empresarios, representante de los grandes monopolios, con gran
aceptación, poca aceptación, rechazado, representa a la democracia,
es representante del totalitarismo, todos ellos tiene categorías,
subcategorías) .
20 Berelson, B. (1952). Contentanalysis in communication research. Nueva York: Free Pres
21 Krippendorff, K. (1982). Contentanalysis. Beverly Hilís, Calif.: Sage Pubíications.
117
¿Cuáles son los pasos para aplicar el análisis de contenido?
Son tres:
1. Definir con precisión el universo y extraer una muestra representativa.
2. Establecer y definir las unidades de análisis.
3. Establecer y definir las categorías y subcategorías que representen a las
variables de la investigación.
El análisis de contenido es aplicable en investigaciones cualitativas y en la
construcción del marco teórico o conceptual.
En las unidades de análisis de contenidos, tenemos los constructos en base
a los datos de las observaciones de una realidad problemática a la luz de
la filosofía de la ciencia: los conceptos, las categorías dialécticas, las
teorías, y para las investigaciones cuantitativas partiendo siempre de las
hipótesis, dimensiones, variables e indicadores se efectúan las
deducciones en el marco teórico o conceptual.
Los conceptos son abstracciones sobre algunos aspectos de la
realidad.Es la forma del pensamiento, que utilizamos para identificar las
cosas por su esencia, es decir que , para la formación de los conceptos
tenemos que haber penetrado en el conocimiento íntimo de las cosas.
Las características de los conceptos:
 Son construcciones lógicas creadas a partir de impresiones de los

sentidos o de percepciones y experiencias.
 Son abstracciones. Los conceptos, como los hechos, y tienen
significado dentro de un marco de referencia, dentro de un sistema
teórico.
 Son comunicables. Los términos precisos son fundamentales para la
comunicación fácil entre los hombres de ciencia.
 Definición operacional. Los conceptos se deben concretizar en
definiciones operacionales, un conjunto de instrucciones. Una
definición operacional puede definir un fenómeno de modo más
preciso, por cuanto esboza las instrucciones para adquirir el significado
de la medición que debe realizarse. Para establecer una definición
operacional, tiene que procederse a un análisis considerable
respecto al fenómeno que se tiene que definir.
 Una proposición es una hipótesis, puede ser puesta a prueba para
determinar su validez. La hipótesis como la teoría puede dar
orientación a la búsqueda de hechos. Una hipótesis indica lo que
estamos buscando. La formulación de la deducción constituye una
hipótesis; si se la comprueba, pasa a formar parte de una futura
construcción teórica; luego la relación entre hipótesis y teoría es muy
estrecha.
2.9.9. El análisis de contenidos se hacen a la luz de las categorías

filosóficas, dialécticas y científicas.
118
La concepción de las categorías fundamentales de la filosofía y la

dialéctica para el análisis científico de la realidad tenemos: la materia y
formas de su movimiento, espacio y tiempo del movimiento, causalidad,
libertad y necesidad, posibilidad y realidad, dos aspectos inseparables
forma y contenido, etc. La concepción de la ley de la unidad y lucha de
los contrarios como ley fundamental del mundo objetivo y del
conocimiento, como esencia y núcleo de la dialéctica, formulando
proposiciones esenciales sobre las dos concepciones del desarrollo:
Desarrollo como disminución y aumento, como repetición y desarrollo,
como unidad de contrarios, de desdoblamiento de lo único en contrarios
que se excluyen recíprocamente y se hallan en interacción.
En la investigación se va de lo simple a lo complejo, de lo abstracto a lo

concreto esa es la lógica dialéctica en la formación de las categorías del
pensamiento científico. En el análisis científico de la realidad, es el análisis
concreto de la realidad concreta para obtener conocimientos
verdaderos, va del contenido vivo al pensamiento abstracto y de éste a la
práctica; que la conciencia del hombre es activa, pues no se limita a
reflejar el mundo, sino dentro de la práctica humana participa en su
transformación y solución del problema, formulando la teoría de la verdad
objetiva, relativa y absoluta, en un proceso dialéctico. Las corrientes de
pensamiento sobre la esencia de los fenómenos de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento humano son: la concepción científica del
mundo y la concepción subjetiva, unilateral, superficial e idealista del
mundo.
Un paradigma es un esquema teórico, una vía de percepción y

comprensión del mundo, que un grupo de científicos han adoptado.
2.9.20. La dialéctica como Lógica y como parte de la Teoría del

conocimiento aportan al análisis de contenido.
La categoría fundamental y punto de partida es la materia, le siguen las

formas fundamentales de existencia de la materia: movimiento, espacio y
tiempo. Los diversos estados de la materia se conocen sólo a través del
movimiento.
La calidad es el rasgo específico del objeto o materia, dado su peculiaridad,

lo que le diferencia de los otros objetos o cosas. El proceso de conocimiento
se realiza de tal modo que la conciencia de la calidad antecede al
conocimiento de la cantidad. Al mismo tiempo que descubre la
determinación cualitativa y cuantitativa de las cosas, el hombre establece su
diferencia y su identidad, que son uno de los escalones elementales del
conocimiento en la investigación.
La Realidad es resultado del proceso de desarrollo de los objetos y procesos

de la naturaleza y de la vida social, el grado concreto de desarrollo de los
119
fenómenos, resultado de la aparición del ser presente a partir de la

posibilidad real
La ley del paso de los cambios cuantitativos a cualitativos muestra el modo

cómo se realiza la aparición de lo nuevo. Pero no revela toda la esencia del
proceso de desarrollo, no nos dice qué es la fuerza motriz, la fuente del
desarrollo. La fuerza motriz del desarrollo viene expresada por la ley de la
unidad y la lucha de contrarios, que es la ley de la contradicción, ley única y
fundamental de la incesante transformación de la materia eterna. Este
aspecto del desarrollo viene expresado por la ley de la negación de la
negación. Cada fenómeno es relativo y, en virtud de su naturaleza finita,
pasa a otro fenómeno, el cual, en determinadas condiciones, puede
convertirse en el contrario del primero y negarlo. La negación es no sólo la
negación de lo viejo, sino la afirmación de lo nuevo. Como resultado de esta
creciente negación de la negación se obtiene el movimiento del objeto de
lo simple a lo complejo, de lo inferior a lo superior, con elementos de
repetición de etapas pasadas, de retrocesos temporales (recodos), etc.
Las teorías, son aquellas formas del pensamiento más complejas, que tienen
una determinada base de conocimiento, sobre las que se construyen
visiones generales de la realidad, y al igual que los conceptos, son
modificadas por el desarrollo del conocimiento. La teoría en la investigación
cualitativa, surge de la interacción con los datos aportados por el trabajo de
campo. En este contexto, el análisis cualitativo de los datos es el proceso no
matemático de interpretación, llevado a cabo con el propósito de descubrir
conceptos y relaciones y de organizarlos en esquemas teóricos explicativos.
2.10. ¿CÓMO TIPIFICAR LA INVESTIGACIÓN QUE SE VA A REALIZAR?
2.10.1. Basándose en la estrategia de investigación que se emplea, se

establecen cuatro tipos de investigación:
Estudios Exploratorios: También conocido como estudio piloto, son aquellos

que se investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados.
También se emplean para identificar una problemática.
Estudios Descriptivos: Describen los hechos tal como son observados.
Estudios Correlacionales: Estudian las relaciones entre variables dependientes

e independientes, ósea se estudia la correlación entre dos o más variables.
Estudios Explicativos: Este tipo de estudio busca el porqué de los fenómenos

o hechos, estableciendo relaciones de causa- efecto.
2.10.2. Por el grado de abstracción de los conocimientos, se dividen en:
120
Investigación pura (básica) o fundamental: Esta investigación busca

aumentar la teoría, por lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos,
referidos a los análisis teóricos.
Investigación aplicada: Su principal objetivo se basa en resolver problemas

prácticos, con un margen de generalización limitado. De este modo genera
pocos aportes al conocimiento científico desde un punto de vista teórico.
2.10.3. Por el grado de generalización de los conocimientos se dividen en:
Investigación fundamental: A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones

de la investigación se hace extensiva a la población. Su objetivo se centra
en el aumento de información teórica y se relaciona con la investigación
pura (básica).
Investigación acción: Se centra en generar cambios en una realidad

estudiada y no enfatiza en lo teórico. Trata de unir la investigación con la
práctica a través de la aplicación, y se orienta en la toma de decisiones y es
de carácter ideográfico.
2.10.4. Por la manipulación de las variables se dividen en:
Investigación descriptiva: No hay manipulación de variables, estas se

observan y se describen tal como se presentan en su ambiente natural. Su
metodología es fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de
algunos elementos cuantitativos y cualitativos.
Investigación experimental: Se manipula una o varias variables

independientes, ejerciendo el máximo control. Su metodología es
generalmente cuantitativa.
Investigación ex post facto: No se controlan las variables independientes,

dado que el estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera
natural. Como el evento ya ha ocurrido los métodos de análisis pueden ser
descriptivos o experimentales.
2.10.5. Por la naturaleza de los objetivos y el nivel de los conocimientos se

dividen en:
Investigación exploratoria: Es considerada como el primer acercamiento

científico a un problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o
no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son aún
determinantes.
Investigación Descriptiva: Se efectúa cuando se desea describir, en todos sus

componentes principales, una realidad.
121
Investigación correlacional: Es aquel tipo de estudio que busca medir el

grado de relación existente entre dos o más conceptos o variables.
Investigación explicativa: Es aquella que tiene relación causal, no sólo

persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las
causas y efectos del mismo. Puede valerse de diseños experimentales y no
experimentales.
Investigación experimental: El objetivo se centra en controlar el fenómeno a

estudiar, emplea el razonamiento hipotético-deductivo. Emplea muestras
representativas, diseño experimental como estrategia de control y
metodología cuantitativa para analizar los datos.
Investigación predictiva: Se plantea predecir fenómenos o hechos

basándose en datos anteriores y técnicas cuantitativas tales como regresión
múltiple o análisis causal.
2.10.6. Por el tiempo en que se realiza la investigación se dividen en:
Investigaciones sincrónicas o de corte transversal: son aquellas que estudian

fenómenos que se dan en un período corto.
Investigaciones diacrónicas o de corte longitudinal: Son aquellas que

estudian fenómenos en un período largo con el objeto de verificar los
cambios que se pueden producir.
2.10.7. Por la cronología de las investigaciones se dividen en:
Investigación histórica: se encarga de describir fenómenos que

acontecieron en el pasado basándose en fuentes históricas o documentos.
Se basa fundamentalmente en describir los hechos.
Investigación descriptiva: Describe los fenómenos como aparecen en la

actualidad. Estos pueden ser longitudinales o transversales, cualitativos o
cuantitativos.
Investigación experimental: Predice lo que ocurrirá si se produce alguna

modificación en la condición actual de un hecho, para lograr esto aplica el
razonamiento hipotético-deductivo y la metodología suele ser cuantitativa.
Los experimentos pueden realizarse en el laboratorio o pueden ser de
campo.
2.10.8. Por el enfoque en la investigación se dividen en:
Investigación Experimental: Se experimenta con una variable independiente

que puede ser manipulada si así lo desea el investigador, esto implica que
122
habrá una intervención o experimentación. Frecuentemente se aplica en el

análisis de los datos una ANOVA o análisis de varianza.
Investigación Correlacional: No se manipula una variable independiente

experimental y se basa en la observación, para el análisis de los datos se usa
el coeficiente de correlación de Pearson u otro estadístico.
2.10.9. Por la naturaleza de la información que se recoge para responder al

problema de investigación, y la metodología usada, se dividen en:
Investigación cuantitativa: Utiliza predominantemente información de tipo

cuantitativo directo. Se pueden emplear en los estudios de las Ciencias
naturales. En estudios de grandes grupos sociales, en trabajo de campo o de
laboratorio.
Investigación cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesos complejos

en su medio natural, con información preferentemente cualitativa. Se suelen
emplear en los estudios de las Ciencias Sociales. Los principales tipos de
investigación cualitativa son de pequeños grupos de personas o de sujeto
único.
Investigación cualicuantitativa: Es un estudio que surge a partir de un

problema que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la
búsqueda de la solución se mejore el nivel de vida de las personas
involucradas. Pueden ser investigación participativa y etnográfica, de
ciencia-acción, de casos, de grupos focales.
123
CAPÍTULO III
LA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINAR
Es una necesidad la investigación
interdisciplinar con un trabajo colectivo, con
un mismo propósito de asumir y aplicar el
enfoque interdisciplinar en la investigación,
de lo contrario cada uno mirará el problema
con ojo de exacerbado individualismo,
fragmentalismo como un experto en una
parte y no comprenderá el todo dinámico.
124
3.1. La investigación interdisciplinar en América Latina en el siglo XXI
Ubicando en el contexto histórico el estudio del enfoque interdisciplinar en la

investigación y en la enseñanza-aprendizaje es un enfoque histórico,
dialéctico y de transformación profunda de la investigación y la enseñanza -
aprendizaje en todos los niveles educativos.
El propósito de esta investigación es poner sobre el foro de discusión con

todos los interesados en la investigación interdisciplinar para lo cual es
necesario rastrear las ideas de nuestro tiempo. Tenemos a Morín, Edgar (2000)
(22) en su libro: Unir los conocimientos. El desafío del siglo XXI, propone:
“organizar los diversos saberes dentro de la interdisciplinariedad”. Este nuevo
enfoque exige la interacción de varios saberes o disciplinas para poder dar
razón adecuada a los objetos de estudio reflejando la realidad compleja
multidimensional o multifactorial, que desborda a una disciplina y logra a
través de ellas aproximaciones a determinados fenómenos de la realidad,
por lo que es necesario y posible buscar los nexos, puntos comunes o de
contacto entre las disciplinas.
En el proceso de aplicación del enfoque interdisciplinar, Fiallo, José (2001) (23)

en el libro La interdisciplinariedad en la escuela. De la utopía a la realidad,
nos dice: “La interdisciplinariedad es un proceso y una filosofía de trabajo, es
una forma de pensar y de proceder para enfrentar el conocimiento de la
complejidad de la realidad y resolver cualquiera de los complejos
problemas que ésta plantea.”
Analizar y proponer una transformación de la situación de la agroindustria

amazónica, de los valles interandinos y costeños en el Perú para los próximos
20 años, es un ejemplo donde convergen historiadores, agrónomos,
sociólogos, geógrafos, ingenieros mecánicos, economistas, ambientalistas,
antropólogos, la clase política que dirige el estado, es una necesidad la
investigación interdisciplinar con un trabajo colectivo, con un mismo
propósito de asumir y aplicar el enfoque interdisciplinar en la investigación de
lo contrario cada uno mirará el problema con ojo de exacerbado
individualismo, fragmentalismo como un experto en una parte y no
comprenderá el todo dinámico.
En el campo educativo la labor del maestro se cimenta en la piedra angular

de asir con firmeza el enfoque interdisciplinar para dirigir el proceso de
enseñanza- aprendizaje, con visión integral de la Pedagogía-Investigación-
filosofía además de una sólida formación en varias disciplinas (ciencias
naturales, ciencias sociales y otras disciplinas de humanidades).
22Morín,
Edgar. (2000). Unir los conocimientos. El desafío del siglo XXI. Plural, La Paz.
23Fiallo,
José. (2001). La interdisciplinariedad en la escuela: de la utopía a la realidad ¨, Evento Internacional de
Pedagogía 2001. La Habana.
125
En este proceso de indagación García, Rolando. (2006:32)(24), en el libro:

Sistemas complejos, nos explica: “La investigación interdisciplinaria exigida
por la metodología de sistemas complejos, supone la integración de
diferentes enfoques disciplinarios, para lo cual es necesario, que cada uno
de los miembros de un equipo de investigación sea experto en su propia
disciplina, los equipos de investigación son multidisciplinarios, lo que es
interdisciplinaria es la metodología de estudio de sistemas complejos”.
Es necesario librar dura lucha en el plano de las corrientes de pensamiento

en la investigación y en la enseñanza-aprendizaje, además se trata de
responder a Cómo movilizar la legión de investigadores y educadores hacia
una comprensión de la realidad en su totalidad como un todo y detener el
avance de las concepciones que la estudian por partes, fragmentándo,
reduciéndo, segmentándo los fenómenos naturales y sociales; en la
enseñanza ocurre identica situación se venden como la mejor propuesta la
enseñanza disciplinaria en los “colegios que preparan para ingresar a la
universidad” centrando en la transmisión de conocimientos, en segundo
lugar, en las escuelas públicas se forman bloques de contenidos disciplinares
(biología, química y física), no se aplica el enfoque interdisciplinar, aún
cunado en el marco doctrinal y fundamental del DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL(2008) del Perú lo establece con mucha claridad, la necesidad lo
amerita, no habrá enfoque ambiental si no se planifica y ejecuta
institucionalmente lo cual es plasmar la transversalidad en todas lás áreas,
garantizando la participación de toda la comunidad educativa que es la
esencia de la investigación transdisciplinar.
3.2. Evolución del enfoque interdisciplinar
Hace 300 años antes de nuestra era, Demócrito-Leucipo-Epicuro-Lucrecio

con la concepción “cada cosa posee una cualidad que la diferencia por
completo de los átomos de los cuales procede, concebían aquí la dialéctica
del todo y de las partes.
En Heráclito, vemos la idea dialéctica de “la eterna formación y de la

transformación recíproca de los elementos (logos-fuego en su cosmología)
del devenir eterno como unidad de contrarios.
Platón (427 – 347 a.c.) Problema del Ser (ontológico). Postula que la realidad
que es informada a través de los sentidos es aparente, superficial, a lo que
denomina mundo sensible, sin embargo dice que a través de la razón se
puede descubrir y llegar al mundo de las esencias inmutables, eternas,
perfectas (todo fue creado a la perfección, nada cambia), es el mundo de
24García, Rolando (2006) “Sistemas Complejos”, México
126
las ideas(es idealismo). Problema Gnoseológico, propone que no se puede

hacer ciencia de la realidad que es conocida.
Aristóteles concibe que nuestro conocer proviene de los sentidos, sin

embargo a partir de estas informaciones, que existen independientemente
de nuestra conciencia, se constituye el conocimiento universal que es
generalizado por la razón o el pensamiento Es así que la misión de la ciencia
no es conocer lo particular sino conocer lo universal en las cosas singulares.
En 1781, el alemán Immanuel Kant publica la Crítica de la Razón Pura, una

obra muy influyente en la que critica tanto al racionalismo como al
empirismo y propone una alternativa: el idealismo trascendental. Donde el
sujeto ya no es pasivo frente al mundo, sino que pasa a ser un sujeto activo
que "construye" el objeto de su conocimiento. Kant propone, que sólo se
puede conocer el mundo fenoménico, mediado por las intuiciones puras del
espacio y el tiempo, las categorías del intelecto y las ideas reguladas por la
razón. Kant es la cabeza del Idealismo Alemán. La lógica dialéctica del
conocimiento Según Kant, el conocimiento científico, sólo es el conocimiento
que se apoya en la experiencia sensorial y se basa en la actividad del
raciocinio, y el concepto supremo de la razón (Dios, el mundo, el alma, la
libertad), yerra al buscar la integridad absoluta, lo significativo es que
descubre la contradicción pero no fue consciente, porque no veía los
cambios en el tiempo. Ésta es la raíz del positivismo y el constructivismo.
Georg Wilhelm Friedrich Hegel estudia el grado de la lógica dialéctica en el
que figuran las categorías que contiene en sí por igual el ser y la esencia, es
el concepto, es fruncir el entrecejo para sacar el sumo de la realidad. Hegel
era idealista absoluto y por esta razón es en el concepto donde encuentra la
expansión máxima del ser y de la esencia. Examina su concepto como
sujeto, como objeto y como idea absoluta; la categoría de su lógica
dialéctica es la idea y lo absoluto.
Según la dialéctica de Marx, Carlos (1844) en los Manuscritos económicos y

filosóficos de Paris del año 1844: “Las ciencias naturales se convertirán con el
tiempo en la ciencia del hombre, del mismo modo que la ciencia del
hombre englobará las ciencias naturales y sólo habrá, entonces, una
ciencia”. Fue uno de los primeros en plantear la posibilidad de una ciencia
única, argumentó: “La naturaleza que el hombre conoce es siempre una
naturaleza modificada por el trabajo del hombre, una naturaleza
humanizada, no una naturaleza en sí independiente del sujeto. El
conocimiento que el hombre tiene de esa naturaleza es, por tanto, un
conocimiento antropológico”. Así mismo, hace notar que el hombre es parte
de esa naturaleza y su conocimiento es el resultado de una dialéctica entre
el sujeto (sus intereses, valores, creencias, su concepción científica del
mundo, su cultura, etc.) y el objeto de estudio la naturaleza y la sociedad.
Carlos Marx sustenta la dialéctica como lógica y como teoría del
conocimiento:” La marcha del pensamiento abstracto, que asciende de lo
más simple a lo complejo, corresponde al proceso histórico real”.
127
Bonifaty Mikhailovich Kedrov, aporta con un estudio de las tendencias del

desarrollo histórico de la ciencia, en tres etapas:
-1° Etapa, abarca el período de la antigüedad y la Edad Media y se
caracteriza por el predominio de la tendencia a la integración y unidad del
conocimiento científico.
- 2° Etapa, se extiende desde la segunda mitad del siglo XV hasta la primera
mitad del XIX. Se caracteriza por el predominio de la tendencia
diferenciadora de las disciplinas producto de la diversificación y
multiplicación de las ciencias. Desde el siglo XIX, la ciencia muestra puntos
de contacto que marcan su desarrollo, Engels (1982) los llamó ”puntos de
crecimiento” en la medida que las interacciones fueron adquiriendo un
carácter más regular en el siglo XX.
-3° Etapa, que se desarrolla en el siglo XX se caracteriza por la
interdependencia entre la tendencia integradora y la diferenciadora, dando
origen a nuevas ciencias. Ejemplos de nuevas ciencias originadas a partir de
las relaciones interdisciplinarias son: Bioquímica, Biofísica, Psicolinguística,
Neuropsicología y Biotecnología.
3.3.El enfoque interdisciplinar visto por pedagogos en la historia
En el campo de la Pedagogía en los siglos XVII, XVIII y XIX hay aportes como:
Juan Amos Comenio (1592-1670) en su obra cumbre “Didáctica magna”
consideró negativa la fragmentación del conocimiento en disciplinas
separadas e inconexas en los planes de estudio, recomendaba el desarrollo
de una enseñanza basada en la unidad. Propuso principios como el de la
escuela única, el de la educación del individuo acorde con las leyes de la
naturaleza que de alguna manera entrañan una comprensión
interdisciplinaria del proceso educativo.
Constituyen interesantes muestras de su pensamiento interdisciplinario las

innumerables analogías que aparecen hábilmente recreadas en sus ideas
pedagógicas, entre las que se destacan las que reflejan relaciones entre
educación y naturaleza, educación y sociedad y entre la educación y la
vida.
Desde inicio del siglo XX aparecen términos asociados a la globalización de

los contenidos curriculares como fueron el de centro de interés introducido
por Ovide Decroly y el método de proyectos en los trabajos de William H.
Kilpatrick.
La globalización fue un término que se aplicó inicialmente en la educación

pre escolar y primaria. A partir de la década del 60 organismos
internacionales de educación comienzan a contribuir notablemente al
movimiento interdisciplinario cobrando cada vez más fuerza a partir de los
años 70:
128
• UNESCO 1968, en la Conferencia Internacional sobre Educación celebrada

en Paris, pide a los estados miembros “atribuyan una mayor importancia a los
proyectos de investigación interdisciplinarias”.
• UNESCO 1970, realizó un seminario internacional en Costa de Marfil sobre la
formación de maestros por y para la interdisciplinariedad.
• El Centro para Investigación e Innovación de la Enseñanza perteneciente a
la OCDE,1970, realizó un Seminario Internacional en Niza sobre el tema “La
interdisciplinariedad en las universidades.
• UNESCO 1972, edita el libro “Nuevas tendencias en la integración de la
enseñanza de las ciencias.”
Según el criterio de Torres J.(1994)(25) la fragmentación del contenido

curricular y la integración del mismo en determinados momentos del siglo XX
estuvo relacionada con los modos(de producción)en que se llevaron a cabo
los procesos de producción en países desarrollados de Europa, considerando
así la fragmentación de los procesos de producción y de los puestos de
trabajo y la división social y técnica del trabajo, causas de la concepción
asignaturista del currículo de las instituciones escolares a inicios del siglo XX. Y
cuando las economías en su producción y comercialización se hacen
necesario el trabajo en equipo, y menos interés en el trabajo individual, la
estabilidad laboral se anula y se impone la flexibilidad y la descentralización
de responsabilidades, este fenómeno se refleja en rebasar la fragmentación
curricular,entonces se da cambios en una mayor integración de las
disciplinas en áreas, con enfoque globalizado y la investigación
interdisciplinar avanza como una necesidad y esa es la tendencia en el
tercer milenio.
El pedagogo español Lorenzo, M. (1988:350)(26) en: La globalización de la

enseñanza, expresa claramente: “La globalización es la interdisciplinariedad
llevada o aplicada a la enseñanza básica, tenemos ideas como: ciencia
integrada, tratamiento interdisciplinar de los problemas, equipos
interdisciplinares, etc., tienen su principal cristalización en el ámbito de la
enseñanza globalizada”.
El marco de problemas del objeto de estudio se establece en el contexto de

la inquietud de investigar la aplicación del enfoque interdisciplinar en la
enseñanza y aprendizaje y en la investigación haciendo ciencia en la
escuela
En esta perspectiva analizamos que en la Universidad existe una

contradicción o tensión permanente que se establece entre la formación
especializada y la formación interdisciplinaria(en investigación y en la
enseñanza-aprendizaje como una necesidad de aplicarla y desarrollarla),
25 Torres, Julio. (2006)Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. Madrid.

26 Lorenzo, M. (1988).Globalización de la enseñanza. Madrid.
129
que oscila entre dos extremos peligrosos: la especialización absoluta y la

generalidad excesiva.
La interdisciplinariedad no se opone al desarrollo de las disciplinas muy por el
contrario sirve a impulsar y potenciar el desarrollo de las ciencias o
disciplinas. Estos procesos revelan claramente el origen dialéctico del
proceso, una investigación interdisciplinaria implica la existencia de un
marco conceptual común entre los investigadores, y ésta encierra tres
concepciones: una concepción filosófica, una concepción científica de la
realidad y una concepción de investigación.
Concepción
filosófica
Concepción
científica de la
Naturaleza, Concepción de
Sociedad y el la Investigación
pensamiento.
En la búsqueda de las huellas de investigaciones de aplicación del enfoque

interdisciplinar ubicamos a Almaguer, M. y Sánchez, L. (2011)( 27) en la tesis
doctoral: “El aprendizaje de las Ciencias Naturales desde una concepción
interdisciplinaria”, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Manuel Ascun
de Domenech - Cuba, donde refieren a Pérez Hernández, Iraida (2007:41)
para sustentar el enfoque interdisciplinar: “Es un proceso dirigido a la
apropiación teórica, metodológica y práctica que permite a los profesores
adquirir conocimientos, establecer nexos entre los distintos fenómenos y
procesos de la realidad que son objeto de estudio, desarrollar habilidades en
el diseño y la ejecución de actividades a partir de los nodos interdisciplinarios
de las Ciencias Naturales, con una adecuada comunicación y tener
disposición para enfrentar esta tarea en la escuela”.
Ovsei Gelman Muravchik(2000)(28) en ¿Cuándo la investigación científica

puede llamarse interdisciplinaria? Nos dice: Es interdisciplinaria, cuando se ha
identificado cierta problemática de importancia, para cuyo entendimiento y
formalización en una clase de problemas que no pertenecen a ninguna de
las disciplinas tradicionales, se crea un paradigma, sobre el cual, por un lado,
se elabora el Marco Conceptual y se construye el objeto de estudio, y, por el
otro, para cuya solución, se realiza investigación coordinada, por
27Almaguer Suárez, María Angelina y Sánchez Guerrero, Luis Mario. (2011) Tesis: El aprendizaje de las
Ciencias Naturales desde una concepción interdisciplinaria. Universidad de Ciencias Pedagógicas Manuel
Ascunde Domenech. Cuba.
28 Muravchik, O.G.(2000) ¿Cuándo la investigación científica puede llamarse interdisciplinaria?. UNAM. México.
130
representantes de diversas disciplinas que comparten el mismo Marco

Conceptual, la Base Metodológica y, por ende, la terminología unificada.
Tenemos reflexiones a responder: ¿Cómo definir problemas de fenómenos

complejos?, ¿Cómo resolver el problema como una totalidad en
movimiento?,
¿Cómo garantizar la colaboración, la integración de los representantes de
diversas disciplinas, a pesar de sus distintos antecedentes académicos y
diferencias en las terminologías que emplean o, cuando los términos
coinciden, las diferencias en conceptos, y que el trabajo colectivo asuma el
compromiso de estudios interdisciplinarios?
3.4 Marco conceptual de la investigación interdisciplinar
3.4.1. Diferenciación de enfoque multidisciplinar, interdisciplinar y

transdisciplinar en la investigación
La investigación multidisciplinaria, trabajan diferentes investigadores

colaborando en un proyecto común. Los participantes pertenecen a
diversas disciplinas y cada uno es básicamente independiente en su trabajo,
sintiendo poca o ninguna necesidad de conocer el trabajo de los demás.
Ordinariamente, existe un director que ha planificado el proyecto, que ha
buscado el equipo y le ha asignado la tarea a cada miembro, que supervisa
la marcha, pero sin demasiada injerencia en la lógica de lo que hace cada
uno, y que trata de unir el producto final, pero respetando las piezas de
cada investigador en su naturaleza y forma disciplinaria.
La investigación interdisciplinaria, se presenta como un nuevo proceso del

conocimiento científico, lo cual exige que los especialistas trasciendan su
propia especialidad, tomando conciencia de sus propios límites, para
acoger las contribuciones de las otras disciplinas. La integración es en temas,
puntos o contenidos de enlace o contacto para investigar sobre un
fenómeno complejo. Las influencias ambientales en los obreros migrantes a
las mineras de Volcan, Chungar, Riopallanga y otros (la investigación elabora
un marco teórico único, nutriéndose de la bilogía, física, química, geografía y
la medicina. La metodología es inductiva-deductiva, se efectuarán
exámenes de laboratorio, diagnósticos en los estados de conmoción, se
analizan las historias de los pacientes y los tratamientos recibidos, se efectúan
encuestas a los pacientes que tuvieron estas complicaciones en su salud.
La investigación Transdisciplinaria es una completa integración teórica y

práctica. En ella, los participantes transcienden sus propias disciplinas, llegan
a compartir un gran marco teórico conceptual integrado y una metodología
131
que les sirven para integrar conceptualmente las diferentes orientaciones de

sus análisis: postulados o principios básicos, perspectivas o enfoques,
procesos metodológicos, instrumentos conceptuales que les permite
investigar sobre un problema de connotación social que no tienen fronteras,
que necesitan la integración de varias disciplinas o ciencias. Se construye
macrociencias: Ejm: GeoBotanicafarmacoquímicamedica estudia con
amplitud la medicina preventiva en la gestión de la salud, para lo cual
investiga experimentalmente la preparación de medicamentos a partir de
las plantas medicinales de un contexto biogeográfico como la zona
quechua de Huaral o la selva alta de Oxapampa.
3.4.2. Surgimiento del enfoque interdisciplinar en la investigación.
¿Cómo surge el enfoque interdisciplinar en la investigación científica?

Tamayo, Mario (2011)(29) en “El método científico, la interdisciplinariedad y la
universidad”, dice: La interdisciplinariedad surge como una reacción contra
esa dispersión o desmenuzamiento del conocimiento en las
especializaciones y se nos ofrece como un elemento innovador e integrador
del saber científico. La estrategia del investigador interdisciplinario consiste,
fundamentalmente, en estar atento a todo lo que las diversas disciplinas
plantean y pueden aportar para solucionar problemas comunes y concretos
de la realidad.
Frente al problema del reduccionismo, segmentismo o fraccionismo científico

y la necesidad de integrar los aportes de las diversas disciplinas y elementos
de la totalidad o sistema, surge el enfoque interdisciplinar con una
metodología dinámica y científica sobre la base del principio de
organización y estructuración de conceptos, teorías cruzándolas fronteras,
los puntos de unión o los métodos de las disciplinas científicas construyendo
un marco conceptual único.
Ejemplo, en educación surge el enfoque interdisciplinar, como una
necesidad de integrar el currículo con las problemáticas nacional, regional y
local según las necesidades e intereses de los estudiantes y la comunidad
3.5. Proceso de investigación interdisciplinar
3.5.1. ¿Cómo identificar el objeto de estudio de la investigación

interdisciplinar?
Se puede encontrar la naturaleza de la interdisciplinariedad en un problema

u objeto de estudio compartido por diversas disciplinas y por su afinidad
metodológica en el desarrollo de la investigación científica. Esta integración
29Tamayo, Mario (2011) El método científico, la interdisciplinariedad y la universidad. Colombia.
132
de elementos supera la simple comunicación de conceptos y actitudes

llegando a procedimientos científicos unificados.
La interdisciplinariedad se convierte en un proceso crítico, revolucionario e

innovador para cambiar formas obsoletas de adquisición y socialización del
conocimiento. La ciencia avanza en la medida que logre plantear y resolver
problemas.
La interdisciplinariedad se presenta como un nuevo proceso del

conocimiento científico, lo cual exige que los especialistas trasciendan su
propia especialidad, tomando conciencia de sus propios límites, para
acoger las contribuciones de las otras disciplinas.
La interdisciplina, Es un conjunto de conocimientos que explican fenómenos

complejos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano, se
fundamentan en teorías, modelos, conceptos que conforman un marco
conceptual como aporte de varias ciencias que tienen puntos de enlace o
comunes, allenden las fronteras de las disciplinas; usan metodologías de
investigación comunes a las disciplinas interconectadas, como la Heurística,
Hermenéutica, análisis y síntesis, inductivo y deductivo, mayéutica, dando
respuestas a problemas de mayor complejidad.
El enfoque interdisciplinar es la visión del conocimiento y enfoque curricular

que conscientemente utiliza la metodología y el lenguaje de más de una
disciplina para examinar un tema central, un proyecto colectivo, un
problema o una experiencia. Debe utilizarse solamente cuando el problema
presentado refleja la necesidad de superar la fragmentación.
3.6. ¿Cuáles son las características del enfoque interdisciplinar en la

investigación científica?
Son las siguientes:
 La característica central o fundamental de la interdisciplinariedad

consiste en incorporar los resultados de varias disciplinas, tomándolos
como marco conceptual, de unidades de análisis integradores
(conceptos, categorías y teorías) después de su análisis, comparación,
interpretación, enjuiciamiento y síntesis (elaboración y redacción
propia).
 La realidad es un todo o fenómeno complejo, con elementos
irreducibles muchas veces a unidades concretas y medibles. La
realidad se presenta como una red intrincada de estructuras y
conductas altamente complejas, interconectadas entre sí, las cuales
originan a su vez transformaciones incesantes de los distintos niveles de
la realidad. Dentro de esta complejidad del conocimiento y desarrollo
científico, levanta alternativas de solución mediante la integración de
las ciencias y el proceso interdisciplinario.
133
 La luz de la interdisciplinariedad allende las murallas que oscurecen y

aíslan las diferentes disciplinas, estos muros se levantaron como parte
de la división sociocultural del trabajo científico, pueden ser derribadas
si se reconoce su carácter de estudio transitorio, relativo, provisional de
profundización en determinado problema específico disciplinario,
como parte del análisis de una totalidad sin perder el contacto con la
realidad, este proceso es dialéctico. La investigación interdisciplinaria
afronta adecuada y científicamente la problemática global, regional y
nacional.
 La metodología que se requiere contiene procedimientos, estrategias,
técnicas y métodos que sean comunes a varias disciplinas, un proceso
metodológico para resolver estos problemas complejos.
 El diseño de investigación interdisciplinaria permite trabajar en el
análisis y la solución de los problemas complejos. La naturaleza del
objeto de estudio y el problema son los que determinan qué enfoque y
qué método se debe utilizar para la investigación; el investigador debe
estar en condiciones de definir cuándo usar el enfoque cuantitativo o
cualitativo o cualicuantitativo y qué método se va utilizar en el
proceso de investigación. El enfoque cualicuantitativo es el método
dialéctico en la investigación, contiene dos partes contradictorios pero
que conforman una unidad incontrovertible, inseparable, no solo hay
complementariedad, es un desarrollo en espiral de lo simpe a lo
complejo, separarlo es caer en la unilateralidad, subjetividad y
superficialidad en esencia en idealismo.
 Una nueva estructuración y reestructuración de las ciencias y además
la definición de las concepciones, enfoques, elementos y resultados
obtenidos en cada disciplina demanda la interdisciplinariedad en la
investigación científica. Friedrich A. Hayek(1964)(30 en The Theory of
complex phenomena, plantea que la división de las ciencias debe ser
en función de los fenómenos que estudian, algunos simples y otros
complejos; mientras las ciencias que estudian fenómenos simples,
podrían explicar todos y cada uno de los casos en los que un
fenómeno acontece, incluso los futuros, lo que implica que pueden
predecir en detalles; las ciencias que estudian fenómenos complejos
no podrían sino explicar los principios generales que afectan un
fenómeno, pero no pueden dar cuenta de ningún caso en concreto.
En síntesis: Por lo tanto la interdisciplinariedad es integración estructural y

metodológica que plantea nuevos problemas; la metodología interdisciplinar
además de tomar el método científico como fundamental, enriquece el
proceso con nuevos procedimientos y elementos interconectados y da el
fundamento para gestar nuevas ciencias o disciplinas integradoras,
globalizadoras.
30 Hayek, F.A. (1964). The Theory of complex phenomena. Viena.
134
3.7. ¿Cuál es la ruta del proceso de la investigación interdisciplinaria?
La ruta de la metodología de investigación interdisciplinar tiene etapas:
1. Formación de un equipo de trabajo, de diferentes disciplinas, estudian

paralelamente diversos aspectos de un mismo problema y presentan
informes distintos, yuxtapuestos, comunicándose los resultados obtenidos
(discuten los resultados) en trabajo colectivo cada uno asume su
responsabilidad individual y como parte del colectivo, es trabajo colectivo
(una nueva filosofía de trabajo), hasta integrar un informe común cuyo
propósito es el pensamiento colectivo.
2. Unificación del lenguaje, establecimiento de conceptos en el proyecto
común, un vocabulario común a ser utilizados por todos, la terminología
básica de un lenguaje común único: en construcción semiótica
interdisciplinar (análisis e interpretación de los signos, conceptos,
constructos, formas de pensar y decir) definiendo el proceso investigativo
del problema a resolver y construyendo el marco conceptual sobre la
unidad lingüística y semántica de las disciplinas por los especialistas
comprometidos en el estudio e investigación colectiva.
3. La organización de la investigación interdisciplinar pasa por integrar las
disciplinas científicas en un lenguaje común único (superando los
obstáculos semióticos y semánticos), una metodología interdisciplinar,
normas y teorías para la solución de sus problemas específicos para
estudiar problemas de mayor complejidad. Lo cual requiere del grupo de
investigadores de varias disciplinas un proceso de aprendizaje de los
conocimientos, métodos y la compartición de experiencias entre
investigadores de diferentes disciplinas para comprometerse en
proyectos de investigación interdisciplinaria, los investigadores de hoy en
las ciencias naturales tienen fuerte influencia del enfoque cuantitativo y los
investigadores de las disciplinas humanísticas tienen fuerte influencia del
enfoque cualitativo, pero asumir el enfoque en el método dialéctico
cualicuantitativo de la investigación significa asumir nuevas formas de
pensar, actuar y decir, así se han logrado resultados de investigaciones
interdisciplinares como en el campo de la neurociencia, la bioquímica o
la pedagogíabiomédica. La fortaleza organizativa en el grupo
interdisciplinar requiere cooperación para el pensamiento colectivo con
concepción científica holística(del todo), donde cada uno trabaje como
parte del todo asumiendo discursos conceptuales inter y
transdisciplinarias, usando como una necesidad los aportes de la gran
revolución de la información y comunicación de la Web 2.0 los foros,
blogs, redes sociales, plataformas de e-learning, Moodle, el uso
controlado del Smartphone y trabajo colaborativo, para establecer un
marco conceptual común de investigación con un mayor grado de
interdisciplinariedad. El grupo de investigadores deben disparar las cuatro
flechas de un mismo arco: disciplinariedad, multidisciplinariedad,
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en un desarrollo en espiral
135
ascendente hacia un blanco que es resolver el problema complejo de la

naturaleza y la sociedad.
4. El estudio de un fenómeno complejo (objeto de estudio) y problema
común, la definición de un problema complejo, es el inicio del diseño
metodológico: identificar y formular con precisión el problema, permite
orientar dentro de un marco conceptual interdisciplinario, selección de
procedimientos y técnicas para obtener y analizar la información
indispensable en el análisis y solución del problema abordado. Las
metodologías interdisciplinarias son: La heurística, la hermenéutica, la
mayéutica, análisis y síntesis, inductivo y deductivo.
3.8. Método de investigación interdisciplinar
La investigación interdisciplinaria es un proceso dialéctico entre los procesos

de diferenciación e integración donde se asume un marco conceptual
común entre los investigadores, que implica una concepción filosófica,
investigativa y científica de la naturaleza y la sociedad (resolviendo: ¿Qué
conocemos y cómo conocemos?), una concepción de la realidad y una
forma de investigación.
Según Thompson, Julie (2004) dice: La investigación interdisciplinar se ha
definido como “el proceso de dar respuestas a preguntas, resolver o
enfrentarse a problemas que son demasiado amplios o complejos como
para poder ser resueltos por una disciplina”. Edgar Morín nos recuerda que el
aprendizaje consiste en “abrazar” el conocimiento como un todo,
entendiendo las interrelaciones entre los conceptos. Generación del
pensamiento como una espiral ascendente que va desde el estudio
disciplinar, pasando por el multidisciplinar, interdisciplinar avanzando hacia lo
transdisciplinar.
Método de investigación, Según Vilar (1997): Lo complejo necesita un
abordaje holístico, integral, la complejidad ha implicado revisar las fronteras
de la ciencia, por lo que se ha presentado un tránsito que va desde la
disciplinariedad, la multidisciplinariedad, a la interdisciplinariedad y de ésta a
la transdisciplinariedad, en proceso helicoidal en un desarrollo en espiral
ascendente.
3.8.1. Diseño metodológico de la investigación interdisciplinar
3.8.1.1. Metodología de la Triangulación en la investigación cualicuantitativa
En las investigaciones cuantitativas, cualitativas y las cualicuantitativas

aspectos relacionados con las Variables o Dimensiones a Estudiar: Muestreo,
uso de instrumentos y el procesamiento de datos.
Existe distintas formas de Triangulación, como son: la Triangulación de datos;
la teórica; la de investigadores; la metodológica y la múltiple.
136
A. Triangulación de datos
Se refiere a la confrontación de diferentes fuentes de datos en los
estudios y se produce cuando existe concordancia o discrepancia
entre estas fuentes.
B. Triangulación de investigadores
Una buena alternativa es la formación de equipos interdisciplinarios.
C. Triangulación Múltiple
Se combinan dos o más alternativas de la triangulación
D. Triangulación teórica
En base a las proposiciones teóricas para interpretaciones, para
determinación de relaciones empíricas, descartando por contraste las
que no resisten reformulando las teorías únicas en el trabajo colectivo
interdisciplinario
E. Triangulación de métodos
La triangulación de métodos, si el problema es de fenómenos
complejos le corresponde la aplicación de los métodos
cualicuantitativo en forma simultánea o secuencial.
Se debe elegir el diseño de investigación más adecuado que nos
permita responder o estudiar el problema de investigación.
El muestreo en las investigaciones cuantitativas se efectúa aleatoriamente

de acuerdo a la población, aunque en las investigaciones cuasi
experimentales el muestreo es no aleatorio, intencional, criterial, con grupos
intactos en las aulas: experimental y de control.
El muestreo en las investigaciones cualitativas, se determinan de 7 a 20

elementos (trabajadores, estudiantes, docentes, padres de familia).
El muestreo en las investigaciones cualicuantitativas, se seleccionan las

muestras de manera aleatoria y no aleatoria.
Definiciones de población: Tamayo (1998:114)(31 la define como “…la

totalidad del fenómeno a estudiar, en donde las unidades de población
poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos
de la investigación”.
Para Balestrini (1998:210) la población representa “… un conjunto finito o
infinito de personas, cosas o elementos que presentan características
comunes con el fenómeno que se investiga”
El uso de instrumentos dependen en gran medida de acuerdo al estudio

desde una perspectiva cuantitativa, cualitativa o cualicuantitativa, y los
Tamayo, Mario (1998:114). El Proceso de la Investigación Científica: Fundamentos de Investigación.

31
MEXICO.
137
pasos que llevaremos a cabo en la obtención de los datos y cómo éstos

serán procesados y analizados, también la forma será distinta al utilizar una
aproximación cuantitativa, cualitativa o cualicuantitativa.
En el Enfoque cuantitativo, las variables se definen conceptual y

operacionalmente.
Entonces desde la aproximación cuantitativa, podemos hablar de variables,
en el sentido que éstas pueden variar, situación que estaría supeditada al
nivel de medición (nominal, ordinal, intervalar, razón). De igual modo el tipo
de diseño a utilizar definirá cómo será tratada la variable (ej., variable
dependiente, independiente, mediadora, etc.). Sobre el uso de instrumentos
para la obtención de datos desde una perspectiva cuantitativa podríamos
utilizar cuestionarios, escalas, encuestas estructuradas que hayan sido
construidas para medir tales variables. Por lo tanto los datos a obtener ya
estarían delimitados a priori a partir de las variables definidas y su
operacionalización. En el proceso de investigación tiene lugar un momento
importantísimo, es el trabajo de construcción conceptual y operacional de
nuestro objeto de estudio se vuelca hacia lo empírico. Es en ese momento en
que empezamos a pensar en la estrategia de recolección de datos. Dicho
proceso, en investigaciones cuantitativas, tiene algunos requerimientos
significativos que no podemos ignorar.
Lo primero que debemos tener presente son nuestras variables. Estas han de
estar operacionalizadas hasta su expresión en indicadores. Sin indicadores no
es posible la construcción de un instrumento de recogida de datos, así de
simple.
Hernández, Fernández y Baptista (2003:242.)(32) define el instrumento como

“…aquel que registra datos observables que representan verdaderamente a
los conceptos o variables que el investigador tiene en mente” . Se infiere que,
el instrumento debe acercar más al investigador a la realidad de los sujetos;
es decir, aporta la mayor posibilidad a la representación fiel de las variables
a estudiar.
Por lo tanto, si no has reparado en los indicadores de tu variable es momento

de que lo hagas:
-Cada indicador de las variables nos exige un ítem dentro de un instrumento,
que el ítem o pregunta redactada en el instrumento sea fiel representante
de lo que el indicador requiere.
-Tal vínculo de correspondencia entre ítems e indicadores de todas y cada
una de nuestras variables expresa la "validez interna" de nuestro objeto de
estudio.
-Vale decir, de esa forma garantizamos que nuestros instrumentos midan lo
que deseamos medir
32 Hernández y otros(2010:242) en Metodología de la investigación. México.
138
Este proceso requiere de ser examinado, no sólo por quienes construyen

dicho instrumento, sino que por terceros para evaluar la calidad del
constructo. Dicho proceso se conoce como "Juicio de Expertos", quienes son
los llamados a revisar, precisamente, que nuestro instrumento responda en
validez interna.
Ahora bien, la validez interna no es suficiente. Deben además probar la

"validez externa" del mismo a través de pruebas a una porción de la muestra
para ver la comprensión de cada ítem(es la confiabilidad del instrumento
mediante el alfa de cronbach)
El procesamiento de datos desde una aproximación cuantitativa, contamos

con un arsenal de softwares estadísticos que, como herramientas, facilitan
bastante el procesamiento de datos cuantitativos.
En la perspectiva cualitativa se habla de dominios, dimensiones y categorías

a estudiar. Esto porque es propio de los métodos cualitativos el hecho de que
durante el proceso de investigación “afloran” las dimensiones y realidades
que son relevantes para el tema que se investiga, y no es posible “fijar” tales
dimensiones antes de la ejecución de la investigación misma, al modo como
se hace con las variables en la investigación cuantitativa. En el estudio desde
una perspectiva cualitativa, podemos utilizar técnicas verbales como: las
Narraciones, los Grupos de discusión y Observacionales, también podríamos
usar instrumentos como las entrevistas en profundidad, entrevistas semi-
estructuradas, grupos focales o entrevistas grupales, entre otras, para
recabar datos respecto de las dimensiones que nos interesa estudiar.
De este modo estaríamos recolectando datos con dos o más técnicas, datos
que tienen alcances diferentes. Por lo tanto los datos que se obtienen
podrían dar cabida a otros datos y sus relaciones, distintos a los concebidos
inicialmente en nuestra pregunta de investigación. Una dimensión en lo
cualitativo podría dar cabida a nuevas dimensiones o categorías, e
enriquecer el dato cuantitativo, etc. De ahí la necesidad de triangular con
distintos alcances y niveles de profundidad al problema de fenómeno
complejo. En el ámbito cualitativo también hay herramientas estadísticas
como: el Ethnograph, el SPAD-T, el ATLAS-TI, entre otros, sin embargo, son de
uso poco frecuente en el Perú.
En el enfoque cualicuantitativo, el uso de métodos cualitativos y cuantitativos
pueden ser simultáneos o secuenciales, el muestreo finito es aleatorio pero
también se requiere seleccionar de 7 a 29 elementos para la investigación
cualitativa; además se avanza en definir las variables conceptuales y
operacionales, y luego en el proceso irán aflorando los dominios,
dimensiones(la complejidad radica en su multidimensionalidad o
mulifactorialidad) y categorías a estudiar, y los instrumentos se utilizarán
cuestionarios, escalas, encuestas estructuradas participativas, los grupos
focales o entrevistas grupales de acuerdo a las dimensiones que nos interese
estudiar,
139
3.8.1.2. ¿Cómo analizaremos nuestros datos, desde el punto de vista de la

Triangulación?
Lo más frecuente es que los reportes cuantitativos y cualitativos en una

primera fase se obtengan de un modo independiente. En la segunda fase de
integración, los haremos dialogar. En otras palabras haremos que la
información cuantitativa se complemente con la información cualitativa y
viceversa.
Algunas preguntas a este respecto, podrían ser: ¿Lo encontrado a nivel

cuantitativo tiene correlatos en lo cualitativo? ¿Existen otros aspectos que no
han sido hallados en lo cuantitativo que sí fueron encontrados en lo
cualitativo? ¿Desde lo cualitativo surgen nuevas preguntas que no teníamos
consideradas o que no tuvieron cabida desde la investigación cuantitativa y
viceversa?
3.8.1.3. Las ventajas de un estudio cualicuantitativo
Es la mayor validez de los resultados, la mayor Productividad en el análisis y

recolección de datos, la mayor Cercanía del investigador al objeto de
estudio, la integración de métodos incrementa las garantías de la
investigación interdisciplinaria, comprensión e interpretación y entendimiento
de la realidad en los como un todo en movimiento.
140
CAPÍTULO IV
EL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR EN EL
PROCESO ENSEÑANZA–APRENDIZAJE
La propuesta de estrategia de enseñanza y
aprendizaje se puede aplicar en los
estudios de Post Grado donde participan
profesionales de diferentes especialidades
que son afines
4.1. Investigaciones de fenómenos complejos de la naturaleza y la sociedad
141
Buscar soluciones a los problemas que aquejan a nuestra sociedad, tales

como: la contaminación ambiental, la desnutrición, las dificultades en el
aprendizaje, el valor del trabajo escolar, el desempeño laboral del maestro,
el currículo de los diversos niveles educativos, currículo-didáctica-
investigación, agricultura urbana o jardinería para las metrópolis como
campo experimental, trabajo de campo desde las escuelas, neurociencia-
aprendizaje-creatividad-resolución de problemas y otros nos demandan
investigarlas en su integridad con toda su complejidad porque son
multifactoriales, erramos al abordarlas fraccionadamente estimando una
parte de sus variables aún sin ser las determinantes o fundamentales, los
problemas complejos requieren los conocimientos y las perspectivas de
varias disciplinas. Es más, muchos de los desarrollos más innovadores han
cruzado las barreras de las tradicionales disciplinas. Hoy día tenemos campos
de estudios tales como: Ingeniería genética, ciencias cognitivas,
Biotecnología, Biofísica, Geoquímica, Psicofarmacología,
botanicafarmacología y otros.
4.2. La neurociencia aporta a la neuropsicopedagogía
Planteamiento del problema
¿Cómo determinar que la buena nutrición según las necesidades del trabajo
escolar tiene efectos significativos mejorando los niveles de aprendizaje?
Análisis conceptual
Salas(2003:156)(33).“La Neurociencia no sólo debe ser considerada como una

disciplina sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es
el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se
relaciona con la conducta y el aprendizaje”.
Kandel et al.(2001:3)(34).“El cometido de la neurociencia es comprender los

procesos mentales merced a los cuales percibimos, actuamos, aprendemos
y recordamos”.
La Neurociencia nos da orientaciones sobre cómo lograr el aprendizaje más

acorde a como aprende el cerebro. En los procesos pedagógicos la
atención, por ejemplo. Se considera fundamental: Atención-aprendizaje. Las
emociones y la novedad son dos elementos que logran los niveles de
atención. Las emociones y la novedad, interactúan en el espacio neuronal y
se manifiestan fundamentalmente en el lenguaje. Elementos que afectan a
la atención: la dieta, las emociones y las hormonas.
Pericias, pruebas experimentales del fenómeno aprendizaje-nutrición

33Salas,Raúl (2003). ¿La educación necesita realmente de la Neurociencia? Chile. Estudios Pedagógicos N° 29
Págs. 155-171
34Kandel, ER, Schwartz, JH &Jessell, TM (2002) Fundamentos de Neurociencia Y Comportamiento. Brasil.
142
Las proteínas permiten altos niveles de atención como la dopamina y

norepinefrina. Una alimentación adecuada, rica en proteínas significa altos
niveles de atención. Sin emoción no hay aprendizaje. Desarrollar la cognición
a través del arte y la educación física (lo lúdico, lo activo, actividad con
entusiasmo) fijar objetivos, activar y comprometer las emociones positivas.
La Neurolingüística implica que nuestro comportamiento proviene de

procesos neurológicos ligados a percepciones sensoriales. Es decir,
contactamos con el mundo a través de los cinco sentidos, damos
"significación" a la información v actuamos según ello. La palabra Lingüística
indica que utilizamos el lenguaje como medio de comunicación humana y
para organizar nuestros pensamientos y conducta.
4.3. La emoción social en el estudio y la investigación
Título:
Aplicación del enfoque interdisciplinar en la investigación como Estrategia

de Enseñanza y Aprendizaje de fenómenos complejos de la naturaleza y la
sociedad
Técnica:
La investigación como Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje
1. Definición
La investigación de fenómenos complejos de la naturaleza y la sociedad

requieren de un enfoque interdisciplinar dado a que estos problemas no se
puede estudiar a la luz teórica de una sola ciencia requiere de la integración
de varias ciencias representados por investigadores expertos que asuman
una metodología de investigación integrada única, un marco teórico o
conceptual único, y un proyecto único de investigación asumiendo que el
colectivo o equipo de trabajo resolverá el problema de investigación con
pensamiento y práctica colectiva.
La propuesta de estrategia de enseñanza y aprendizaje se puede aplicar en

los estudios de Post Grado donde participan profesionales de diferentes
especialidades que son afines: En Gestión de la salud, participan médicos en
diversas especialidades, maestros de biología, nutricionistas, tecnólogo
médico, psicólogos, antropólogos se puede investigar fenómenos complejos
como: las influencias ambientales en la salud de los migrantes a las mineras
VOLCAN, HUARON, RIOPALLANGA de Huayllay (Pasco) ubicado a más de
4000 metros sobre el nivel del mar. Esta mención debería ser una Maestría
Interdisciplinar.
143
2. Importancia didáctica
Es importante pedagógicamente por lo siguiente:
 La participación del estudiante es activa y protagónica en su

proceso de formación en la investigación.
 El rol profesor asume nuevos roles: Líder, asesor, organizador y
coordinador que comparte o socializa sus informaciones,
experiencias y conocimientos pero fundamentalmente guía,
pondera el proceso.
 El trabajo grupal o colectivo (colaborativo) asumen un proyecto
único.
 Aplican el enfoque interdisciplinar (en el estudio del fenómeno
complejo).
 Los resultados de la investigación interdisciplinar es el logro de:
pensamiento colectivo reflejado en la tesis, cambio de actitud en el
trabajo colectivo por tanto asume nuevos valores (empatía,
autocrítica, solidaridad, respeto y responsabilidad), nueva filosofía
en el trabajo (en equipo o colectivo, compartir su experiencia,
información y conocimiento además de la autoría de la tesis).
 La enseñanza y aprendizaje de los cursos de investigación en el Post
Grado se hace vivencial, colaborativo, según las pautas
fundamentales del método científico de manera eficiente.
 Garantiza la formación y el ejercicio de las investigaciones
interdisciplinarias y transdisciplinarias.
3. Cómo se trabaja en el aula.
Formación de un equipo de trabajo (como punto de partida), de diferentes

profesiones o disciplinas, estudian paralelamente diversos aspectos de un
mismo problema y presentan informes distintos, yuxtapuestos,
comunicándose los resultados obtenidos (discuten los resultados) en trabajo
colectivo cada uno asume su responsabilidad individual, como parte del
colectivo, es trabajo colectivo, hasta integrar un informe común cuyo
propósito es el pensamiento colectivo.
La organización de la investigación interdisciplinar pasa por integrar las

disciplinas científicas en un lenguaje común único (superando los obstáculos
semióticos y semánticos), una metodología interdisciplinar, normas y teorías
para la solución de los problemas de mayor complejidad:
1. En los primeros minutos cada estudiante da sus referencias: profesión y en

lo que viene laborando y con qué objetivo estudia el post grado, a partir
de esta información al colectivo se inicia la formación de los equipos de
trabajo. En todo el ciclo se irá logrando una mayor integración. (De 5 a 10
minutos)
144
2. El trabajo de equipo para resolver cualquier tema, pregunta, el proceso de

la elaboración del proyecto y el desarrollo de la investigación se aplica la
mayéutica en base a preguntas que cada uno inicie expresando su
respuesta pero previa lectura de su información en su laptop, Tablet,
Smartphone, si no es suficiente la información entrar a internet finalmente
viene la discusión para consolidar una conclusión del equipo. De manera
rotativa exponen en el foro del aula. Para la elaboración del marco
teórico se aplica la heurística y la hermenéutica. Para la obtención de
datos y la discusión de resultados se aplica el método de la triangulación,
no es suficiente un test, se puede complementar con observaciones
estructuradas y análisis de contenidos de la planificación, testimonios,
entrevistas para casos de establecer la relación de los factores que
influyen en el rendimiento académico, de ahí la necesidad de utilizar
enfoques cualicuantitativos (mixtos).
4. Aplicación
Tema: La emoción social en el estudio y la investigación
(El tema es necesario para cohesionar a los equipos de investigación)
Los alumnos proponen diversas preguntas para poder indagar sobre el tema
y elegimos la más próxima a la que sigue (todo en 5 minutos).
¿Por qué es fundamental el aprendizaje social y emocional para el éxito en

la vida y en los estudios de niños y jóvenes?
Análisis conceptual
Previamente se distribuye una lectura motivadora en mosquito (un cuarto de

página A4) Ver anexo 1
Los grupos buscan responder en 10 minutos. Cada responsable expone sus

respuestas o conclusiones (hay derecho a criticar las intervenciones de otros
grupos).
La ruta es establecer las relaciones que existe entre los factores (alimenticios,
hormonales, los ejercicios físicos y la interacción social) y el aprendizaje social
y emocional para el éxito en el estudio y la investigación.
Trabajo indagatorio de campo:(durante 60 minutos)
-Preparación del instrumento de recojo de datos (entrevista o test) (20´)

-Aplicación del instrumento (5´)
145
En el mismo equipo se puede aplicar a un miembro, usar la entrevista

estructurada, luego analizar e interpretas los datos para elaborar la hipótesis
explicativa a la pregunta. También se puede aplicar a un estudiante de la
institución que se puede encontrar en los corredores.
-Análisis e interpretación de datos: (35´)
-Redacción de Hipótesis de trabajo para exposición
Panel o foro de discusión: (30 minutos)
-Sustentación
Cada grupo expone sus hipótesis de trabajo usando sus fundamentaciones
las que son criticadas, observadas.
-Elaboración de las conclusiones o síntesis:
Finalmente se reajustan los constructos y queda la síntesis.
Presentación de informe al docente
Puede ser por escrito o virtual a Correo.
Anexo 1:
La Serotonina y el CoRtizol las hormonas de la emoción
Goleman (2003)(35. Nuestras emociones y nuestras relaciones interpersonales

afectan lo que aprendemos, y cómo lo aprendemos, cómo utilizamos lo que
aprendemos en el trabajo, en la familia y en la comunidad. Por un lado, las
emociones nos permiten generar un interés activo por aprender y nos
ayudan a mantener nuestra responsabilidad con este interés. Por otra parte,
el estrés y un deficiente control de impulsos interfieren con la capacidad de
atención y la memoria y contribuyen a desarrollar conductas que perjudican
el aprendizaje. Además, aprender es un proceso intrínsecamente social e
interactivo: ocurre en colaboración con su profesor y su comunidad.
Pericias, pruebas experimentales del fenómeno de la emoción social
El Dr. Juan Hitzig, Profesor de la Universidad Maimónides y reconocido

gerontólogo dedicado a estudiar las causas de la longevidad saludable
sostiene con humor que: "El cerebro es un ‘músculo' fácil de engañar; si
sonríes cree que estás contenta y te hace sentir mejor". Explica que el
pensamiento es un evento energético que transcurre en una realidad
intangible pero que rápidamente se transforma en emoción (del griego
emotion, movimiento), un movimiento de neuroquímica y hormonas que
cuando es negativo hace colapsar a nuestro organismo físico en forma de
malestar, enfermedades e incluso de muerte.
Con los años, el Dr. Hitzig ha desarrollado un alfabeto emocional que
conviene memorizar.
35Goleman, Daniel (2003). Inteligencia emocional. New York
146
Las conductas con R: resentimiento, rabia, reproche, rencor, rechazo,

resistencia, represión, son generadoras de coRtisol, una potente hormona del
estrés, cuya presencia prolongada en la sangre es letal para las células
arteriales ya que aumenta el riesgo de adquirir enfermedades cardio-
cerebro-vasculares. Las conductas R generan actitudes D: depresión,
desánimo, desesperación, desolación.
En cambio, las conductas con S: serenidad, silencio, sabiduría, sabor, sexo,

sueño, sonrisa, sociabilidad, sedación, son motorizadoras de Serotonina, una
hormona generadora de tranquilidad que mejora la calidad de vida, aleja la
enfermedad y retarda la velocidad del envejecimiento celular. Las
conductas S generan actitudes A: ánimo, aprecio, amor, amistad,
acercamiento.
Fíjate que así nos enteramos de que lo que siempre se llamó "hacerse mala
sangre" no es más que un exceso de cortisol y una falta de serotonina en la
sangre. Es lo que se necesita para un buen aprendizaje elevar la serotonina
con suficiente dinamismo o ejercicios físicos, bailes, caminatas y sobre todo
mejorando el estado de ánimo lleno de entusiasmo mejoran la motivación
de aprender, compaginándose con una nutrición rica en proteínas, frutas y
verduras, si hay exceso de harinas habrá somnolencia poca concentración.
4.4. La pedagogíabiomédica

¿Cuáles son los efectos del factor ambiental en la salud de los migrantes a
comunidades mineras en los andes de Pasco-Perú a más de 4000 msnm?
Estudio antropológicobiológicogeográfico
En las comunidades de los andes peruanos Como Huaillay, Chungar, Huarón.

Ccolquijirca en Pasco, se presentan casos de aumento de glóbulos rojos y
hemoglobina a razón de el bajo porcentaje de oxígeno atmosférico y la
temperatura ambiental bajo 0°Celsius a más de 4000 msnm, para compensar
la necesidad de oxigenación de la sangre, este cambio en la composición
sanguínea se va a expresar en un cuadro sintomático de dolores de cabeza,
aumento de la presión arterial, aumento de temperatura corporal, con
secuelas de dolores articulares principalmente de los dedos de la mano, con
expresiones de rigidez(por la baja temperatura), con la posibilidad de
amenguar este cuadro sintomático por prescripción médica, se procede a la
extracción de una cuota muestral sanguínea de alta densidad con una
coloración más oscura, este hecho pasa a ser de dominio de la cultura social
del medio y como medidas preventivas de orientación especialmente para
trabajadores de diversos sectores que migran a estos lugares; los docentes
están en la obligación de contextualizar al momento de tratar temas como:
147
presión atmosférica, circulación sanguínea. Existe muchos efectos del factor

climático que pone en riesgo la vida: ejemplo la baja temperatura impide el
nacimiento de los bebes por cuanto el cuello uterino no se dilata lo suficiente
para facilitar la salida del niño por el contrario se contrae disminuyendo los
efectos de la oxitocina en la dilatación del cuello uterino, los médicos,
obstetras y enfermeras deben lidiar de manera creativa para garantizar el
alumbramiento.
Estudio Antropobiomédico
Las influencias atmosféricas, presión atmosférica y climáticas en los migrantes

hacia los andes a mayores altitudes de 4000 msnm.
El volumen de la sangre situado en cada uno de los segmentos del árbol

circulatorio no es equitativo. De los aproximadamente 5 litros de sangre del
aparato circulatorio, en situación de pie, un 84 % se sitúa en el circuito
mayor, un 9 % en el circuito menor y un 7 % en el corazón. De la sangre
alojada en la circulación mayor el 75% se sitúa en el sistema venoso, descrito
ya como sistema de capacitancia o reservorio.
La velocidad de la sangre depende del área total transversal de cada

sección analizada. Así en la aorta y grandes arterias, aunque el flujo es
pulsátil la velocidad es alta (20cm/s), va disminuyendo a nivel de las
arteriolas alcanzando su valor más bajo en los capilares (0,03 cm/s), este
valor permite que haya tiempo suficiente para los intercambios que han de
realizarse en esta sección. En las venas se alcanzan velocidades menores
que en el mismo segmento arterial debido a que la sección transversal
venosa siempre es mayor que la arterial.
El principal segmento vascular donde se observa un mayor descenso de la
presión corresponde al segmento arteriolar, ya que es en este punto donde
se miden los mayores valores de resistencia.
La sangre impulsada hacia la aorta no solo mueve a la sangre hacia

delante, sino también se establece una onda de presión que viaja por las
arterias. La onda de presión expande las paredes arteriales al viajar y la
expansión es palpable en forma de pulso. La velocidad a la que viaja la
onda, que es independiente de y mucho más rápida que la velocidad del
flujo sanguíneo, es de aproximadamente 4 m/seg en la aorta, 8 m/seg en las
grandes arterias y 16 m/seg en las arterias pequeñas de adultos jóvenes.
Hipótesis de la investigación
 El aumento de los eritrocitos y de la concentración de hemoglobina

durante la aclimatación
El principal estímulo para la producción de eritrocitos en los estados de

escasez de oxígeno es una hormona circulante sintetizada
148
fundamentalmente en los riñones, la eritropoyetina. Si no hay eritropoyetina,

la hipoxia tiene poco o ningún efecto estimulador sobre la producción de
eritrocitos. Pero cuando este sistema es funcional, la hipoxia aumenta mucho
la producción de eritropoyetina y esta potencia a su vez la formación de
eritrocitos hasta que se alivie la hipoxia.
Explicación del fenómeno en estudio
Un aumento en la concentración de eritrocitos tiene por consecuencia el

aumento de la hemoglobina, proteína encargada del trasporte de oxígeno
en la sangre, favoreciendo entonces una mayor captación del poco
oxígeno existente en el ambiente. Es decir, una persona que permanece
expuesta a baja concentración de oxígeno, durante varias semanas
seguidas, su hematocito aumenta lentamente desde su valor normal (40-45)
hasta alcanzar cifras de 60, acompañado de un aumento de la
concentración de hemoglobina de 15 g/dL a aproximadamente 20 g/dL.
Además como el volumen sanguíneo aumenta ocasiona un aumento de la
hemoglobina corporal total del 50% o más. Esto mejora el transporte de
oxígeno.
Algunos casos agudos
La hipoxia hipobárica
Es un fenómeno que se define como el descenso en el aporte de oxígeno a
los tejidos debido a una caída en la presión parcial de este gas por la
exposición a una atmósfera de bajas presiones (altitud superior a los 4000
msnm), como puede ser a grandes alturas.
Cuadro sintomático de pacientes que laboran en las minas o en trabajadores

del sector público que migran a estas zonas
De forma general, la hipoxia hipobárica provoca la disminución del

rendimiento mental que reduce el juicio, la memoria y la realización de
movimientos motores definidos. También pueden darse: mareo, laxitud,
fatiga tanto mental como muscular y, en ocasiones, cefaleas, náuseas y
euforia. Estos pueden derivar en calambres y convulsiones a medida que se
asciende, pudiendo llegar al coma o la muerte.
Fisiopatología: mal de las alturas o soroche
El mal de las alturas agudo es una patología aguda sufrida por algunas
personas recién llegadas a grandes altitudes que podría llevarles a la muerte
si no son tratados. En aquellas personas que residen a elevadas altitudes
durante mucho tiempo pueden desarrollar un síndrome que se conoce
como mal de las alturas crónico.
Mal de las alturas agudo o veta
149
Puede atribuirse a la hipoxemia y la alcalosis. Puede aparecer apenas varias

horas tras la subida o hasta varios días después. Los síntomas suelen ser:
cefalea, náuseas, vómito, anorexia, insomnio, somnolencia, disnea,
palpitaciones, depresión, irritabilidad…y su severidad irá en aumento entre
las 24 y las 48 horas. Pueden ser síntomas leves pero pueden llegar a
incapacitar al paciente. En los casos más graves se pueden dar las siguientes
complicaciones:
-Edema cerebral: se produce entre el segundo y tercer día de permanencia

en la altura por la vasodilatación local de los vasos sanguíneos cerebrales
que hace que aumente el flujo sanguíneo hacia los capilares y por tanto
la presión. Esto produce una salida de líquido hacia el tejido cerebral. La
cefalea intensa, la confusión mental progresiva y la pérdida de
conciencia son algunos de los síntomas característicos del edema
cerebral. Es la complicación más grave pero la menos frecuente.
-Edema pulmonar agudo: se produce entre las 48 y 72 horas de llegar el
paciente a la altitud determinada. La hipoxia produce una
vasoconstricción en las arteriolas pulmonares siendo mayor en algunas
partes del pulmón que en otras desviándose el flujo sanguíneo hacia los
vasos más dilatados aumentando la presión capilar y por tanto
produciéndose edema localizado en estas zonas de hiperfusión que se irá
propagando cada vez a más partes del pulmón. Se caracteriza por
disnea, tos seca que evolucionará a expectorante, taquicardia,
taquipnea, y en casos más graves cianosis en la cara y extremidades e
incluso se puede producir un colapso circulatorio. El tratamiento general
sería la administración de O2, de analgésicos, antieméticos e hidratación
del paciente además del descenso del enfermo a altitudes menores,
aunque según gravedad puede variar.
4.5. El Enfoque interdisciplinar en la ”Investigación como Estrategia de

Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias”
Fundamentos filosófico y pedagógico
Gil Pérez( 1983: 202)(36) El aprendizaje como tratamiento de

situaciones problemáticas ha sido resaltada por diversos autores y
aparece como una de las implicaciones fundamentales de las
concepciones actuales sobre historia y filosofía de la ciencia.
Gil Pérez (1993:202)(37) “El viejo objetivo de aproximar las actividades de

aprendizaje a las de la construcción de los conocimientos científicos ha
36
Gil Pérez, D. (1983) “Tres Paradigmas básicos en la enseñanza de las ciencias” en Enseñanza de las
Ciencias. Universidad de Valencia. España
37Gil Pérez op.cit.,p. 202.
150
cobrado así nueva fuerza, apoyado en una mejor comprensión de la

naturaleza de la ciencia y en una sólida fundamentación teórica”.
Fiallo, J. (2001) (38) en el libro La interdisciplinariedad en la escuela. De la

utopía a la realidad, sustenta: “La interdisciplinariedad es un proceso y una
filosofía de trabajo, es una forma de pensar y de proceder para enfrentar al
conocimiento de la complejidad de la realidad y resolver cualquiera de los
complejos problemas que esta plantea.”
Torres J.(2006)(39) en Globalización e interdisciplinariedad: el currículo

integrado. Sostiene: la fragmentación del contenido curricular y la
integración del mismo en determinados momentos del siglo XX estuvo
relacionada con los modos en que se llevaron a cabo los procesos de
producción en países desarrollados de Europa, considerando así la
fragmentación de los procesos de producción y de los puestos de trabajo y
la división social y técnica del trabajo, causas de la concepción asignaturista
de los currícula de las instituciones escolares a inicios del siglo XX.
El enfoque interdisciplinar en la investigación como enseñanza-aprendizaje

es una buena alternativa.
El aprendizaje de las ciencias no sólo implica este cambio conceptual como

punto de partida, sino también un cambio metodológico y actitudinal. El
cambio metodológico utiliza la Investigación como estrategia de enseñanza-
aprendizaje y el cambio de actitud implica nuevos roles del maestro como
planificador, organizador del proceso que comparte sus experiencias e
informaciones y el alumno como responsable de su propia formación, lo
cual implica una transformación del aula, del trabajo de campo, de
laboratorio, en trabajo colectivo, con entusiasmo, con alegría superando la
tradicional atmósfera de control autoritario del maestro.
La aplicación de la investigación como estrategia de enseñanza y

aprendizaje en el estudio de fenómenos de la naturaleza y la sociedad
implica abordar las situaciones problemáticas como dice Barabtarlo
(1983)(40) “todo conocimiento es la respuesta a una cuestión”.
Las Estrategias de enseñanza para el aprendizaje como investigación, en la
universidad tienen las pautas siguientes:
1. Plantear situaciones problemáticas que generen interés y proporcionen

una idea previa de la tarea (identificación y planteamiento de los
problemas).
38
Fiallo, J. (2001). La interdisciplinariedad en la escuela: de la utopía a la realidad ¨ Curso Pre reunión, Evento
Internacional de Pedagogía 2001. Ciudad de La Habana.
39Torres, Julio. (2006) Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. Madrid. Morata.
Barabtarlo., Zedansky Anita (1995). Investigación-Acción. Una didáctica para la formación

40
de Profesores., México., UNAM/CISE., 183 págs.
151
2. Proponer el estudio heurístico y hermenéutico (cualitativo) de las

situaciones problemáticas planteadas, con la ayuda de los resúmenes
bibliográficos después de un estudio analítico, interpretativo, la redacción
el marco teórico.
3. Orientar el tratamiento científico de los problemas planteados, para:
 La elaboración de conceptos y formulación de hipótesis
 La elaboración de estrategias metodológicas: diseños experimentales,
para la contrastación de las hipótesis a la luz del marco teórico o
conceptual.
 Análisis de los resultados, cotejándolos con los obtenidos por otros
grupos de alumnos y por la comunidad científica (discusión de
resultados)
 Elaboración de las conclusiones y recomendaciones para su
aplicación en otros contextos.
4. Promover las actividades de análisis y síntesis (esquemas, memorias,
mapas conceptuales, mentales), la elaboración de productos
(susceptibles de romper con planteamientos excesivamente escolares y
de reforzar el interés por la tarea) y la concepción de nuevos
problemas.(Gil P.(1993:203)(41)
La investigación como estrategia de enseñanza y aprendizaje de las

Ciencias Naturales en Educación Básica Regular
La mayéutica como punto de partida: estudio en base a interrogantes o

problemas a resolver.
¿Qué es la investigación?, ¿cómo es el proceso de investigación?, ¿qué
beneficios aporta el proceso de investigación al aprendizaje del alumno?,
¿cómo los alumnos pueden aplicar la investigación como estrategia de
aprendizaje?
¿Cuál es la importancia didáctica de la investigación como estrategia de

enseñanza y aprendizaje en las ciencias naturales?
Al estudiar cómo redactar el estado del arte, leemos a Lasa (2000)(42), que
dice de la
investigación: “El término investigación procede del verbo latino que
significa
rastrear, seguir la huella”.
La investigación es la búsqueda de la verdad, el fin de la investigación es la

teoría de la verdad, partiendo del objeto de estudio y su campo de
problemas, se rastrea, indaga y construye el marco conceptual, que nos
permitirá definir el objetivo y/o la hipótesis para rastrear y obtener los datos,
41GilPérez, D. (1983) “Tres Paradigmas básicos en la enseñanza de las ciencias” en Enseñanza de

las Ciencias. Universidad de Valencia. España
42Lasa, C. (2000). Ser e Investigación. La Dialéctica entre Sabiduría y Ciencia. Congreso de
Investigación. UAG. Octubre.
152
hechos, pruebas de la verdad, e inferir, describir o explicar los fenómenos de

la naturaleza, la sociedad.
Gutiérrez Sáenz, R. (1990:90-91)(43) al respecto precisa lo siguiente: “Investigar

quiere decir buscar, indagar, averiguar algo…No investigar es confinarse en
el estrecho mundo de lo cotidiano”.
¿Cuáles son las orientaciones pedagógicas en las rutas de Aprendizaje y los

Mapas de proceso en el 2013?
El MED dice: “La competencia es la capacidad de resolver problemas
utilizando capacidades, actitudes y conocimientos”.
Con esta definición existe una tendencia a promover la investigación en las

aulas, solucionando problemas Institucionales, en las diversas áreas y
sirviendo a resolver los problemas nacionales.
Luego afirma: “…la competencia es el arte de combinar un saber actuar de

manera inteligente reflexiva y consciente con la mirada puesta en la
resolución de una situación problemática del logro de una meta u objetivo”.
En esta segunda conceptualización se hace una añadidura: la competencia

apunta al logro de una meta u objetivo lo cual consolida la validez de
nuestra propuesta de que es una buena alternativa la investigación como
estrategia de enseñanza y aprendizaje, a esto se suma los aprendizajes
basado en proyectos.
¿Cuáles son los efectos de la aplicación del enfoque interdisciplinar en la

investigación como estrategia de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
Naturales en EBR?
Analizando los resultados de las investigaciones cuasi experimentales

inferimos que la aplicación del enfoque interdisciplinar en la investigación
como estrategia de enseñanza – aprendizaje de las ciencias en educación
secundaria tienen los siguientes efectos:
Se desarrollan capacidades y actitudes:
A. Desarrollo de la capacidad de comprensión de información
El hábito de la lectura, que favorece el desarrollo del lenguaje oral y

escrito; el investigador requiere saber leer, interpretar adecuadamente
la información, distinguir las ideas esenciales; debe saber escuchar,
dialogar, preguntar, analizar, criticar, sistematizar la información y
presentar por escrito una síntesis creativa y argumentar los resultados
de su indagatoria, es unir la heurística y la hermenéutica con el
43Gutiérrez, S. R. (1990). Introducción al Método Científico. México
153
propósito de sistematizar un marco conceptual (se logra mediante la

aplicación de estrategias heurísticas y hermenéutica).
Las habilidades informativas, que le permiten buscar y consultar la

realidad a través de la mayéutica, de reflexionar, preguntar,
problematizar el fenómeno en estudio, dialogar con otros, discutir,
argumentar, relacionar ideas, seleccionar, organizar y articular la
información de tal forma que profundice en la problemática
estudiada y que lo lleve a una actualización de la teoría, conceptos y
categorías como unidades de análisis de contenido (se logra con
estrategias hermenéuticas).
B. Desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación

Al aplicar la investigación (documental, de campo o experimental)
como estrategia de aprendizaje exige al alumno poner en práctica
habilidades cognitivas, investigativas y actitudes para desarrollar
capacidades de definir, distinguir, analizar, criticar, relacionar,
identificar causas y efectos, sintetizar, concluir, cuyo ejercicio permite
el desarrollo de habilidades y hábitos de pensamiento. La investigación
tiene efectos en la formación de capacidades y actitudes científicas,
habilidades informativas, para construir la metodología de
investigación y formar hábitos de lectura, en el fragor del trabajo
colaborativo grupal.
Las habilidades para construir la metodología, al conocer la

naturaleza del objeto de estudio y precisar el problema de
investigación, el investigador está en condiciones de seleccionar y
determinar los procedimientos adecuados al tipo de investigación,
identificar variables, describirlas, medirlas, relacionarlas, plantear las
hipótesis, determinar las unidades de análisis, los procedimientos
de muestreo aleatorios y no aleatorios, diseñar y validar
instrumentos de investigación, y determinar técnicas de análisis (todo
lo anterior implica toma de decisiones desde la etapa de planeación
del proyecto).
C. Desarrollo de Actitudes Científicas
Es el desarrollo de un espíritu científico, es una actitud o disposición del

investigador en busca de soluciones adecuadas con métodos
apropiados a los problemas que enfrenta. El espíritu científico se
traduce en una mente abierta, objetiva y crítica, que permite
tomar conciencia de su capacidad de juicio, de discernimiento, y de
análisis de la información actualizada sobre el problema en
investigación desarrolla hábitos de lectura, para evaluar la toma de
decisiones de reajuste de metodología y diseño de investigación.
154
Trabajo colectivo grupal, requiere el desarrollo de una actitud de

colaboración, comprensión y respeto a otras personas; esta
actividad exige paciencia, tenacidad, honestidad, respeto al
dialogar, exponer, defender y compartir ideas (es recurrir a la
memoria colectiva), experiencias, información, es una nueva filosofía
de trabajo escolar capaz de producir pensamiento colectivo fruto de
un proyecto de investigación colectiva.
Las Características del enfoque interdisciplinar en la “Investigación como

Estrategia de Enseñanza – Aprendizaje”
¿Cuáles son las características del enfoque interdisciplinar en la

investigación como estrategia de Enseñanza - Aprendizaje?
Las características son:

 La participación activa del alumno en su proceso de formación en la
investigación.
 El rol del profesor como asesor, organizador y coordinador que
comparte o socializa sus informaciones, experiencias y conocimientos.
 El trabajo grupal o colectivo (colaborativo, solidario) en un solo
proyecto.
 El enfoque interdisciplinar (en el estudio de fenómenos complejos
como un todo).
 Los resultados de la educación e investigación interdisciplinar logrando
pensamiento colectivo transforma, cambia la actitud y el trabajo
escolar por tanto imprime nuevos valores, nueva filosofía en el trabajo:
en el ser, actuar, pensar y decir en la investigación y el aprendizaje.
Algunos trabajos representativos de aplicación del enfoque interdisciplinar

en la investigación como estrategia de enseñanza y aprendizaje en el
estudio de las ciencias.
Como cuestión previa en la planificación el docente debe realizar las

siguientes acciones:
Integrar el currículo utilizando el enfoque interdisciplinar, permite al profesor
explicar cómo intervienen y se relacionan tres elementos principales:
profesor, estudiante y contenido para crear las condiciones idóneas que
favorecen la construcción de un aprendizaje significativo.
Ejemplo 1: El estudio de la cinemática desde el enfoque interdisciplinar
El fundamento filosófico-pedagógico del trabajo de campo en la actividad

del futsal:
Casanova, Ramón (1983),Son interacciones que pueden ir desde la simple

comunicación de ideas hasta la integración mutua de leyes, teorías, hechos,
conceptos, habilidades, hábitos, normas de conductas, sentimientos, valores
155
a desarrollar, metodologías, formas de organización de las actividades e,

inclusive de organización de las investigaciones.
Edgar Morín (2000:14) (44) dice al respecto: “El ser humano es a la vez físico,
biológico, psíquico, cultural e histórico. Es esta unidad compleja de la
naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la
educación a través de las disciplinas, y es la que ha imposibilitado
aprehender eso que significa ser humano. Es necesario restaurarla de tal
manera que cada uno desde donde esté tome conocimiento y conciencia
al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común con
todos los demás humanos.”
El movimiento es la principal capacidad y característica de los seres vivos.

Este se manifiesta a través de la conducta motriz y gracias al mismo
podemos interactuar con las demás personas, objetos y cosas.
Al analizar las distintas categorías o tipos de movimientos, podemos advertir
lo siguiente: Los reflejos son involuntarios, son inconscientes e innatos (no se
aprenden). Mientras que los voluntarios, se originan y realizan de una manera
consciente y a voluntad por el individuo, y en la educación física escolar,
persigue una intencionalidad educativa. Estos por su repetición finalmente,
pueden volverse automatizados y llegar a ser incluso hábitos.
Todo movimiento está conectado a un centro nervioso. Así, el primero
(reflejo) a diferencia del otro (voluntario está conectado a la médula espinal
que lo origina). Sin embargo, este es controlado y modificado en alguna
medida por otros centros nerviosos superiores y responden a influencias
externas o estímulos concretos.
El enfoque interdisciplinar en el estudio de un partido de futsal en un

contexto escolar como trabajo de campo.
Se analizan contenidos de la biomecánica y sus bases neuronales, se

relacionan con las manifestaciones observables, medibles, registros de datos,
diferenciación de muestras observables, comparaciones de estados
emocionales en el proceso del juego, coparticipan los docentes de
educación física, de ciencia tecnología y ambiente y el tutor que
acompaña al grupo. Teniendo en cuenta los puntos comunes entre biología,
química y física se estudia los siguientes aspectos:
PARTIDO DE FUTSAL
• Fuerza de rozamiento
• Hormonas y estado emocional
• Movimiento, medición de velocidad
• Transpiración y Sed
44Morín, Edgar. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá
156
• Sistema nervioso
• Biomecánica: máquinas simples
• Respiración y Circulación
• saliva y nutrición
La actividad emocionante donde ponen todo su interés en la investigación.
Los resultados de los aprendizajes son experiencias de integración curricular:
1. Asumen una nueva filosofía de trabajo colectivo.

2. Comprenden que el plan de estudios por áreas no impiden cruzar sus
fronteras y se pueden integrar en temas o fenómenos complejos y que
los docentes aportan desde sus áreas asumiendo una sola metodología
de enseñanza y aprendizaje, un marco conceptual único, la evaluación
será en las tres áreas sobre el pensamiento colectivo logrado.
3. El docente del área de CTA está en la obligación de integrar las
ciencias naturales ante el estudio de todos los aspectos que intervienen
en alumnos que juegan un partido de futsal.
4. Los diversos puntos del temario son puntos de contacto entre las
ciencias de la naturaleza se hizo una relación de intermaterias
Ejemplo 2: Mejorando el ambiente escolar incorporando una agricultura

urbana concretado en un biohuerto escolar el estudio interdisciplinar
institucional.
Práctica de campo:
Interrelación de las ciencias de la naturaleza mediante una práctica de
campo realizada en haciendo realidad un Biohuerto escolar, tomando en
cuenta contenidos intermaterias en Física, Química y Biología
BIOHUERTO
• Fotosíntesis VS calentamiento global

• Árboles frutales: plátanos, uvas, higos, moras, nísperos, limones, paltas.
• Componentes químicos del humus
• Abonos Naturales
• Ecosistema
• Incidencia de la luz
• Composición de los suelos y drenaje
• Agua
• Características externas de las plantas
• Composición química de las sustancias liberadas por las plantas
El trabajo experimental en el biohuerto nos ha dado productos:

transformación de un montículo de desmonte en suelo de cultivo de árboles
frutales y hortalizas. Describir los logros de aprendizaje de árboles frutales y
hortalizas.
157
La aplicación de los fundamentos filosóficos y pedagógicos en el enfoque

interdisciplinar para la realización de investigacióncomo estrategia de
enseñanza y aprendizaje, realizando actividades de investigación, en
talleres de integración interdisciplinar, en trabajos de campo, en trabajos de
laboratorio y en trabajo experimental en el biohuerto se logran el trabajo
colectivo grupal, una nueva filosofía de trabajo donde las metas y propósitos
de estudio son a nivel de la institución educativa con la idea guía “siembra
un árbol frutal y estarás ayudando a bajar el calentamiento global” en el
biohuerto, transformando el suelo, mejorando su drenaje, su abonamiento su
sistema de riego, el control de plagas y de ésta manera contribuyen a la
solución del problema de la contaminación ambiental: con el humo de los
combustibles y el calentamiento global de la tierra, partiendo de los
problemas y fenómenos de la naturaleza y la sociedad, desarrollándolo no
sólo transversalmente sino helicoidalmente con la integración de la Biología,
Química y Física, partiendo de la disciplina hasta la interdisciplina.
4.6. Nueva planificación interdisciplinaria en la enseñanza y aprendizaje
NODOS DE INTEGRACIÓN CON NEXOS O RELACIÓN INTERMATERIAS
Nodo Problema Fenómeno Formación Estrategia de Indicadores
interdisciplinario complejo Complejo de E-A de
capacidad evaluación
es y
actitudes
El trabajo ¿Cómo Contaminación Prepara -Taller de -Elabora mini
científico desarrollar la ambiental suelo. integración. proyecto de
interdisciplinar. agricultura ¿Cómo reducir Aplica Aplicación de investigación
Aplicación a un urbana, para los riesgos de sistema de la Mayéutica interdisciplina
tema transversal reducir el calentamiento riego en -Trabajo de -Presenta
de carácter calentamient global? El biohuerto campo, cada grupo
institucional de o global? drenaje y el Resuelve aplicación de una parcela
enfoque abonamiento problemas estrategia con
ambiental. del suelo es de excesiva experimental. plantaciones
clave para la filtración. de higo,
vida de las Desarrolla plátanos y
plantas en la trabajo uvas.
ciudad. colectivo
La agricultura
urbana, siembra
un árbol frutal.
Producir viveros
de uva, higo,
caña de azúcar,
plátano.
El trabajo ¿Cómo Proyectos de Evalúa -Taller de -Aplica un
científico aplicar un investigación casos de integración, mini proyecto
interdisciplinar. mini interdisciplinario anorexia. aplicación de de
-Método proyecto de Sobre la Controla el estrategias investigación
científico investigación desnutrición, el uso heurística y interdisciplina
interdisciplinar interdisciplina ahorro del agua racional del hermenéutica y de
Fundamentos r para la y su reutilización agua en la -Trabajo de producción
filosóficos y FENCYT? en el riego del IE. campo y de en el
pedagógicos biohuerto Mejora el laboratorio. biohuerto.
Trabajo ambiente Aplicación de
experimental y escolar estrategias
trabajo de construyen experimentales
campo. do el
biohuerto.
158
La cinemática: ¿Cómo Estudio de Aplica -Taller de Elabora un

-Movimiento de explicar los fenómenos técnicas de integración, mini proyecto
los cuerpos. movimientos complejos de la observació aplicación de de
Elementos. de la materia naturaleza n, estrategias investigación
Leyes de viva en su como el medición, heurística y interdisciplina
Newton contexto? movimiento de de recojo hermenéutica r y expone
-Velocidad de los cuerpos vivos de datos, -Trabajo de sus
reacción en su contexto. Usa campo y de conclusiones.
química. instrumento laboratorio.
-Velocidad s. Logra Aplicación de
sanguínea. habilidades estrategias
Circulación- investigativ experimentales
respiración. as,
- Construye
Neurotransmisor conceptual
es el estado es,
emocional
-Ciclos
biogeoquímicos
.
La formación de maestros con enfoque interdisciplinar es la tarea álgida en

América latina, algunos avances se da en Cuba como nos revela la
investigación desarrollada por Massagué Estrada, J. (2007)(45 en la tesis: El
enfoque interdisciplinario en el proceso enseñanza aprendizaje de las
ciencias naturales en los docentes en formación inicial en la secundaria
básica. Cuba.
El problema científico se plantea:
¿Cómo contribuir al perfeccionamiento del proceso enseñanza -

aprendizaje de las Ciencias Naturales desde un enfoque interdisciplinario en
la secundaria básica?
Siendo el objeto de investigación:
El proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en octavo

grado. Se persigue como objetivo. Actividades didácticas para perfeccionar
el proceso enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales desde un
enfoque interdisciplinario en los docentes en formación inicial en secundaria
básica. Y el campo de acción la interdisciplinariedad en las Ciencias
Naturales.
En este proceso de formación docente es obligación nuestra precisar de

cómo debemos concebir el enfoque interdisciplinar en el estudio de los
fenómenos complejos en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento
humano, Según Engels Federico (2005)(46) en Dialéctica de la Naturaleza
expresa sobre el poco avance de las ciencias naturales: “Ello fue debido a la
división del trabajo que predominaba por el entonces en las Ciencias
45Massagué Estrada, J. (2007) en la tesis: El enfoque interdisciplinario en el proceso enseñanza aprendizaje de

las ciencias naturales en los docentes en formación inicial, en la secundaria básica. Cuba
46 Engels F. (s/a) Dialéctica de la Naturaleza. México.
159
Naturales, en virtud de la cual cada investigador se limitaba, más o menos, a

su especialidad, siendo muy contados los que no perdieron la capacidad de
abarcar el todo con su mirada.…”el mundo es un complejo sistema de
relaciones, cuyo aspecto más esencial es la conexión e interacción de las
causas y los efectos”. Gracias a esta conexión e interconexión de
fenómenos y procesos engendran otros, se pasa de unas formas del
movimiento a otras. Por lo anterior, las conexiones Interdisciplinarias debe
considerársele como un enfoque, como una actitud. No debe
confundírsele con el concepto de forma o manera. No es un método;
hace uso del método. La Interdisciplina no es una forma de trabajo; es un
proceso de síntesis mediante la cual se realiza la concatenación de los
elementos de las ciencias.
La Interdisciplina se interpreta como el proceso de síntesis, mediante el

cual se concatenan los elementos de la ciencia o disciplina. Por lo tanto, no
puede hablarse de científicos interdisciplinarios, sino de científicos
formados bajo un enfoque interdisciplinario
4.7. Algunas carreras universitarias, Maestrías y Doctorados interdisciplinarias

en Perú y América Latina.
Existen algunas menciones de maestrías interdisciplinarias en la Universidad

pontificia Católica del Perú.
Maestría en Antropología Forense y Bioarqueología
Maestría en Desarrollo Ambiental.
Maestría y Doctorado en Antropología, Arqueología, Historia y Lingüística
andinas
La Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional Agraria de la Selva, en

las sedes de Tingo María, Pucallpa, Tocache y La Merced; ofrece maestrías
interdisciplinarias:
1. Maestría en agroecología
2. Maestría en Biodiversidad y Agricultura Campesino Andina- Amazónica
Universidad Nacional Agraria La Molina/Lima Metropolitana; ofrece una

Maestría Interdisciplinaria en:
1. Agricultura sustentable
En la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco de México. Se

desarrollan diversas áreas de investigación inter y transdisciplinarias como:
1. El Área de Investigación Básica Transdisciplinaria en Ciencias Sociales.
2. Licenciatura de química farmacéutica Biológica
En la Universidad Central de Venezuela: Facultad de ciencias en la Dirección

de Post Grado se desarrolla:
160
1. Doctorado en geoquímica
4.8. Aplicación de la propuesta didáctica
4.8.1. Aplicación de la investigación como estrategia de enseñanza-

aprendizaje en Ciencia, Tecnología, Salud, Naturaleza y Sociedad
La investigación como estrategia de enseñanza-aprendizaje en CTSNS
*Algo de historia: Los musulmanes fueron quienes desarrollaron el método

científico introduciendo el uso de la experimentación y cuantificación, como
lo muestran los experimentos de óptica del científico Alhazen. En 1637, René
Descartes estableció una estructura guía para realizar investigaciones, en su
Discurso del Método. Tanto Alhazen como Galileo Galilei (une la
experimentación con la teoría en el enfoque inductivo, Francis Bacón
(discute el enfoque inductivo con la inquisición incorpora el uso de las
matemáticas en la producción de conocimientos, y Karl Popper Aporta con
el falsacionismo en el proceso de la prueba de las hipótesis o es aprobada
por su falsación o es refutada.
LAS PAUTAS PARA LA INVESTIGACIÓN:
El método científico es un proceso dinámico, que requiere observar en todo

el proceso, buscar información continuamente y planificar experimentos
para cumplir los objetivos y demostrar la hipótesis a partir del análisis
estadístico de resultados luego efectuar inferencias y descripciones para
elaborar conclusiones y recomendaciones a través del informe
científico. Este método guía nuestro pensamiento, dándonos un proyecto o
protocolo a seguir en nuestra investigación. Nos ayuda a mantener la
objetividad durante todo el proceso investigativo.
I.- La observación del hecho nos permite formular problemas y objetivos.

Observar es ponerse en contacto con el objeto de estudio, indagar sobre las
causas, sus propiedades, características, sus antecedentes históricos sobre los
estudios realizados relacionándolo en el contexto social, sus usos o
aplicaciones en la vida: alimentación, medicina, agricultura, industria, etc. Se
define el título de la investigación: contextualizado. Ej.
“LOS ABONOS NATURALES Y SUS EFECTOS EN LAS PLANTAS DE BIOHUERTOS

DE COLEGIOS URBANOS”
1.-Sobre el planteamiento del problema y los objetivos de la investigación:
161
Según Einstein, “el problema es muchas veces más importante que la

solución”, o, dicho de otra manera, “un problema correctamente planteado
está parcialmente resuelto...”
Un problema, es una oración o aseveración interrogativa en la cual se
pregunta: ¿Cuáles son los efectos, influencias de la variable independiente
en la variable dependiente?” (Es la relación de causa y efecto; de
Propiedades y efecto; de características y efecto). Según Kerlinger (1973)
“Los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación
son: 1) El Problema debe expresar una relación entre dos o más variables, 2)
El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como
pregunta, 3) El planteamiento implica la posibilidad de una prueba empírica
…”.
-Un problema “probable” es porque se puede usar la información para hallar
la respuesta.
-Es conveniente ser muy específico, para que la investigación no sea muy
complicada.
Ejemplo:
Problema general
¿Cómo influyen los factores ambientales en el cultivo de árboles frutales en el
biohuerto de la Institución Educativa 2071 César vallejo de Los Olivos?
Problemas específicos
1.-¿Cómo influye el suelo en el crecimiento de los árboles frutales del

biohuerto….?
V. Independiente Enlace Variable dependiente
2.-¿Cómo es el drenaje del agua en el riego de los árboles frutales del
biohuerto….?
V. Independiente Enlace Variable dependiente
2.-Los objetivos de la investigación:
Tienen que ver con saber ¿Para qué se investiga? ¿Qué se desea
comprobar, aportar o modificar con su tesis? Así se fijan objetivos
debidamente fundamentados y susceptibles de alcanzarse.
*A partir de una o varias preguntas (éstas pueden surgir en lluvia de ideas o a

propuesta del docente), los alumnos exploran las posibles respuesta a través
de la formulación de hipótesis,
Objetivo general
Medir la influencia de los factores ambientales en el cultivo de árboles frutales en
el biohuerto de la Institución Educativa 2071 César vallejo de Los Olivos
Objetivos específicos
OE1 Analizar la influencia del suelo en el crecimiento de los árboles frutales del
biohuerto…
OE2 Describir el drenaje del agua en el riego de los árboles frutales del biohuerto…
162
Luego de formular los problemas y los objetivos, debemos indagar en: libros,
internet, entrevistas a expertos para organizar el marco teórico (sobre las
variables, dimensiones e indicadores):
3. Marco teórico
Esquema:
Capítulo I: Estudio de los factores ambientales
1. Estudio del suelo: Los abonos naturales, componentes químicos,
procesos de desintegración de materia orgánica-hojas de césped,
aserrín, restos de comida, harina de pescado, estiércol-en sustancias
nutritivas-compost y humus- para las plantas. Desintegradores. Las
leguminosas y las bacterias nitrificantes, bacterias, hongos y lombrices.
Los efectos de las sustancias nutritiva (presentes en los abonos naturales)
en las plantas. Tipos de plantas según el interés del hombre: alimenticio,
industrial, medicinal, frutales, hortalizas, tubérculos, rizomas, orquídeas.
2. Estudio del agua y el riego en las II.EE. urbanas, el microclima y la
influencia solar en el crecimiento de los árboles frutales.
3. Estudio del aire y su contaminación por el humo de combustibles:
petróleo, gasolina, gas natural y GLP. Las plagas y enfermedades que
afectan a las plantas.
4. Estudio de la luz solar en el microclima de Los Olivos
Capítulo II: Árboles frutales en el biohuerto de la I.E 2071 CV.
Contexto de plagas, cómo afrontarlas sin usar insecticidas que tienen

componentes CFCl que atenta contra el ozono.
Se puede reducir las plagas de insectos usando (arañas) método de control
natural.
4. Sobre la formulación de las hipótesis y variables:
Después de indagar y organizar el marco teórico formulamos las Hipótesis y

Variables-dimensiones-indicadores.
Establecer una posible respuesta a la pregunta o problema es formular una

hipótesis.
Hipótesis: Siempre aparece en forma de oración aseverativa, es una

condición, principio o expresión conjetural de la relación (de enlace se
identifica por nexos o enlaces como:
Directamente, inversamente, significativamente, alto, bajo, mayor, menor,
igual, positivamente, negativamente, mas, menos, entre otros.) que existe
entre dos o más variables (no es válido para investigaciones cualitativas), se
supone sin certeza con el fin de derivar sus consecuencias con hechos
163
lógicos, tiene una base científica y un referente empírico, es una herramienta

o guía de comprobación de los supuestos con la realidad.
La hipótesis debe ser posible probarla experimentalmente en muchos

casos.Ej.
Hipótesis general
Los factores ambientales influyen en el cultivo de árboles frutales en el

biohuerto de la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle
Hipótesis específicas
HE1 El suelo mejorado con humus, estiércol, hojas desintegradas influyen en el

crecimiento de los árboles frutales del biohuerto…
HE2 El drenaje del agua ha disminuido con la incorporación de humus,

estiércol, hojas desintegradas hay retención de agua conjurando la excesiva
filtración en el riego de los árboles frutales del biohuerto….
Variables: Son propiedades, características, factores, elementos del todo,

causas o atributos del objeto de investigación, son susceptibles de cambio o
modificación y las podemos estudiar, controlar o medir en una investigación,
podemos detectarlas desde la observación, la formulación del problema o al
precisar el marco teórico a partir de ella construimos la Hipótesis y para
demostrarla diseñamos los experimentos utilizando variables
operacionalizadas.
Variables dimensiones indicadores Instrumentos

Independiente Suelo. Preparación de (materia *Mezclan el estiércol, aserrín, .ficha de
Las orgánica: estiércol, hojas de hojas de césped, pelos, cáscara observación
sustancias césped, aserrín, residuos de de huevo, restos de comida,
nutritivas del hojas frescas del mercado de harina de pescado.
compost para verduras, pelo, cáscara de huevo. *Experimentan el proceso de
las plantas *proceso de desintegración por desintegración del compost -Análisis de
hongos, bacterias y lombrices. -analiza los componentes del suelo y del
*sustancias nutritivas en el humus o abono natural humus.
humus: nitrato de amonio, urea, desintegrado después de 3 .
fosfato de potasio y minerales. meses.
Agua y riego, conjurar un profuso Prepara el riego mediante
drenaje, incorporando materia surcos, luego por goteo y en
orgánica que retenga la algunos casos por aspersión.
humedad. Para casos especiales de
Luz y fotosíntesis, modo de propagación de plantas por
captar aplicando la poda correcta. esqueje cámara invernadero.
Microclima, de Los Olivos. Aprovechar el clima para variar
cultivo de hortalizas, y uvas.
Dependiente *En el Crecimiento: el nitrógeno *Demuestran el poder nutritivo -Curvas de
Efectos en el *En la defensa frente a las de las sales presentes en las crecimiento
crecimiento y plagas: el Potasio. muestras de compost y humus y desarrollo
desarrollo de *En el sabor, color y olor de los en las plantas y el poder de de las
las plantas frutos: el Fósforo. sustrato en el suelo. plantas
164
Las habilidades para construir el método de investigación. Al conocer la

naturaleza del objeto de estudio y al precisar el problema de investigación,
el investigador está en condiciones de seleccionar y determinar los
procedimientos adecuados al tipo de investigación que se trate(básica,
sustantiva o aplicada o tecnológica), que lo lleva a identificar variables,
describirlas, medirlas, relacionarlas, expresar las hipótesis, determinar las
unidades de análisis(conceptos, teorías, categorías), los procedimientos de
muestreo aleatorios y no aleatorios, diseñar y validar instrumentos de
investigación, determinar las técnicas de análisis experimentales, estadísticas,
trabajos de campo y análisis cualitativo(todo lo anterior implica toma de
decisiones desde la etapa de planeación del proyecto). Algunas de las
operaciones intelectuales necesarias en las actividades de investigación y
que debe el profesor monitorear, asesorar y favorecer su desarrollo en clase
son: La observación, definición o conceptualización, comparación,
inferencias, análisis de causalidad y efectos, sistematización, la interpretación
crítica y la síntesis.
Ejemplo
 Realizar la investigación necesaria: observar, recopilar datos, buscar

información, experimentar, discutir resultados y explicar conclusiones.
Primero, se hace un plan de cómo se probará la hipótesis, cuáles son los
materiales y equipos necesarios, qué personas asesorarán y en qué
lugar/ tiempo se hará la investigación. Una vez que esto esté claro, se
procede a experimentar y a recopilar datos para luego procesarlos
analizarlos y sintetizarlos (inferencias, descripciones y explicaciones).
El grupo se organiza para la preparación y experimentación-preparado
del compost-, registro de todo el proceso de estudio en el cuaderno de
campo. El método es experimental como trabajo de campo para la
obtención del humus a partir de los componentes del compost y probar
sus efectos en las plantas: betarraga, rabanito, zanahoria, apio, cebolla
de cabeza, berenjena y árboles frutales.
La experimentación para la prueba de hipótesis
Mediante la demostración experimental. La práctica del laboratorio y el

trabajo de campo como lo central debe acercarse lo más posible a la
realidad y al ámbito de la investigación, requiere una propuesta interesante
y la creación de contextos especiales donde se priorice la capacidad de
reflexión, de armado de modelos, selección de las muestras, uso adecuado
de la metodología de análisis, recolección de datos procesamiento,
discusión de resultados y la redacción del informe de investigación en el
estilo APA, Vancouver u otro. El objetivo es investigar y resolver problemas
haciendo uso de la experimentación.
Ejemplo:
165
*Preparación del humus a partir del compost. Análisis del humus: sus
componentes químicos.
Síntesis:
El paso del material orgánico de desecho a través del aparato

digestivo de la lombriz (incubación IN-VIVO), no solo permite su
humificación, sino también logra cambios químicos en el nitrógeno y
minerales que él contiene, logrando su transformación hacia formas en que
los vegetales los pueden utilizar. Pero en condiciones del clima tropical, se
presenta una gran actividad biológica que se traduce en una mayor
velocidad de humificación de la materia orgánica en contacto con el suelo.
Componentes químicos del humus de lombriz:
*Efectos del humus en las plantas (como efecto nutritivo o fertilizante).
Síntesis:
El HUMUS, hace posible que los suelos que lo contienen presenten una
mejor estructura, debido a que el HUMUS actúa como cemento de
unión entre las partículas del suelo, dando origen a estructuras granulares,
que permiten un mejor desarrollo radicular, mejorando el intercambio
gaseoso, activando a los microorganismos del suelo, aumentando la
oxidación de la materia orgánica y por ende la entrega de nutrientes
en formas químicas en que las plantan los pueden asimilar, estimulando de
esta manera el crecimiento vegetal. Además el HUMUS incrementa la
capacidad de retención de humedad en el suelo, lo que favorece la
normal fisiología de las plantas que en este material crecen y se desarrollan.
El HUMUS presenta un efecto homeostático (tampón), ya que modera los
cambios de acidez y neutraliza los compuestos orgánicos tóxicos que
llegan a él por contaminación. De esta forma, un suelo que posee
un nivel adecuado de materia orgánica humificada, se encuentra con
mayores defensas frente a invasiones bacterianas y fúngicas tóxicas para las
plantas.
Otra característica interesante del HUMUS es su capacidad de

comportarse como hormona estimuladora del crecimiento vegetal, esta
actividad fitohormonal, tiene efectos sobre semillas en germinación y
plántulas en crecimiento, ya que en una primera etapa aumentaría la
tasa mitótica del tejido caulinar y radicular para en una segunda,
favorecer en forma clara el
desarrollo de raíces con lo cual, las plantas se encuentran mejor
preparadas para resistir dentro de ciertos rangos, los efectos depresivos
de crecimiento causado por un insuficiente contenido de humedad en el
suelo de cultivo. Se justifica iniciar la utilización de producto en
propagación de plantas a nivel de almácigo, en la propagación por
166
estacas, rizomas, bulbos, con el fin de lograr plántulas homogéneas de

buena calidad.
6.-Elaboración de conclusiones.
Las conclusiones son las contribuciones del autor(es) de la confirmación o el

rechazo de las hipótesis planteadas en la introducción. Los resultados y la
discusión de resultado(es el aporte de la investigación) deben ofrecer
suficiente evidencia científica como para respaldar a las conclusiones.
Indica claramente lo que afirma el informe. Redacción del informe. Ejemplo:
Conclusiones
1° Mejora el ambiente escolar incorporando una agricultura urbana

concretada en un biohuerto, aplicando el enfoque interdisciplinar en la
investigación como estrategia de enseñanza y aprendizaje.
2° La aplicación del enfoque interdisciplinar en la investigación como
estrategia de enseñanza y aprendizaje de fenómenos complejos de la
naturaleza y la sociedad es una buena alternativa
7.-Exposición del trabajo:
Sustentación del trabajo basado en el informe, esgrimiendo las pruebas:

muestras, productos, síntesis de las experiencias, fotografías, funcionamiento
de modelos, de experiencias. Este proceso se evalúa con una ficha de
observación usando la rúbrica.
4.9. Investigaciones en y para la Feria Escolar Nacional de Ciencia y

Tecnología (EUREKA)
La ciencia y la tecnología se relacionan a través de las leyes. La una las

formula y las verifica; la otra las aplica a los procesos y a los resultados. Esto
incluye todo el acervo de conocimientos, métodos e instrumentos que
hacen posible la producción de bienes incluyendo los servicios.
La tecnología no solo es la aplicación del conocimiento científico a los

problemas de la producción, sino que es también el conocimiento preciso
de sus procesos y sus productos. En síntesis, mientras la ciencia hace y actúa
para saber, la tecnología sabe para hacer.
Estamos desenvolviéndonos en el tercer milenio, los problemas de carácter

social, económico, político, ideológico, cultural, de salud, de seguridad, de
educación, de desarrollo tecnológico nos demandan soluciones
científicamente fundamentadas que aseguren la eficiencia y la eficacia de
los procesos socioeconómicos y tecnológicos en todas y cada una de las
167
ramas del saber y la producción. La relación de ciencia y tecnología

constituye la espiral concéntrica ascendente y estratégica para resolver los
problemas álgidos del desarrollo del ser humano, la naturaleza, la sociedad
y el pensamiento humano. Hoy como ayer se necesita un dominio de la
dialéctica en el proceso de la investigación de lo contrario nos
empantanamos y caemos en ver en pequeño, en simplezas, en segmentos,
en partecitas, en actuar como especialistas de nada, ampliemos nuestro
radio de acción pero todo a luz de la filosofía, porque el conocimiento
científico refleja la realidad existente en la conciencia del ser humano de
manera global y racional. El conocimiento filosófico está en la base de toda
investigación y en el fundamento del proceso de encontrar las mejores
soluciones a los problemas, para el bienestar del ser humano y del planeta.
¿Cómo se efectúa la investigación escolar?
Necesariamente se efectúa con un proyecto de investigación de

Investigación.
4.9.1. El protocolo de investigación
El protocolo será escrito en tiempo futuro, mientras que el resumen y el

informe final se escribirán en pasado. El protocolo es un proyecto de
investigación científica destinado a comunicar con claridad y precisión el
problema de estudio, su importancia y las técnicas a emplear para su
solución.
Estructura del protocolo:
Carátula: debe contener el nombre de la institución que respalda el trabajo,

o el lugar donde se realiza la investigación; se debe indicar el tipo de
documento que se presenta (protocolo, parte de avance, informe final); el
título; nombre del autor o autores por último el año de presentación del
trabajo, profesor del curso o asesor.
Título: debe ser lo suficientemente atractivo para despertar el interés del

lector, debe brindar información suficiente con claridad y exactitud. No
debe contener siglas o abreviaturas. El título definitivo se elabora al final del
trabajo.
Esquema del Protocolo:
1. Introducción (de 2 a 3 páginas). Se trata de mostrar la relevancia del

estudio que se va a realizar. Considerando:
a- Planteamiento del problema: elección del tema y qué se pretende
investigar sobre el tema, esto constituye el planteamiento del problema y
las preguntas de investigación específicas de lo que se quiere investigar.
168
b- Antecedentes del tema: Bosquejo del marco teórico y revisión

bibliográfica. Se justifica la investigación (necesidad e importancia de la
investigación)
c- Preguntas específicas de investigación: Es la definición del problema de
ella surgen el marco teórico y los objetivos.
d- Formulación de Hipótesis: descriptivas, explicativas o predictivas.
e- Objetivos: a lograr con la investigación deben ser específicos, claros y
concisos
f- Propósitos o fines: Uso potencial de los resultados (en proceso).
2- Diseño Metodológico (Material y Métodos): Responde a la pregunta

¿Cómo se realizará el estudio?, debe ser riguroso y debe demostrar la
viabilidad y factibilidad de la realización del proyecto. Fundamentar que la
forma en que se ejecutará es válida, confiable y ética.
a- Tipo de investigación
b- Población o Muestra
c- Consideraciones éticas
d- Procedimientos e Instrumental
e- Variables en estudio: se definirán cada una de ellas (conceptualización) y
se describirá el método a emplear en su evaluación (operacionalización de
variables).
f- Procesamiento y análisis de datos.
3- Cronograma: esquema de las actividades a realizar y los tiempos previstos

para su ejecución.
4- Presupuesto: Descripción de los recursos institucionales, humanos y

materiales con que se cuenta y una estimación de los recursos necesarios
para llevar a cabo el trabajo.
5- Referencias: trabajos citados en el protocolo y numerados en secuencia

lógica con el texto. Los mismos deben consignarse de la siguiente forma:
Para una revista: Apellido del Autor, Iniciales del Nombre. Título del trabajo.
Nombre de la Revista. Número: páginas. Año.
Para un libro: Autor del capítulo. Título del capítulo. En: nombre del libro. Ed..
Lugar. Número de edición. Tomo (cap.):pág.; año.
6- Bibliografía: libros y revistas consultados, no citados en el texto y que el

autor crea conveniente sugerir como lectura adicional. Se consignarán en la
misma forma que las referencias pero por orden alfabético. No se deben
repetir los trabajos que están en las referencias.
Tanto las referencias como la bibliografía deberán ajustarse a los
requerimientos de la institución ante quien deba presentarse el documento.
7- Anexos: Deben ser seleccionados cuidadosamente, pertinentes al trabajo

y numerados en secuencia lógica con el texto
169
4.9.2. Presentación de trabajos de investigación
Para la FENCYT 2013 se tiene las siguientes características de presentación de

trabajos (Según Directiva Nacional de la CONCYTEC).
Carátula: Su elaboración deberá contener:

Título de la investigación
Nombres y apellidos completos del equipo de trabajo, grado de estudios,
dirección domiciliaria, teléfono, fax y dirección electrónica, especialidad;
Institución Educativa: nombre, dirección, teléfono, fax, página web, correo
electrónico. Nota: Si en una investigación participaron más de dos personas,
en el informe deberán figurar los nombres de todos ellos.
Contenido: El informe deberá contener la numeración ordenada del trabajo.
Resumen ejecutivo ampliado: Escrito en 75 líneas como máximo, a un solo

espacio conteniendo: Título, autor (es), resumen en español e inglés,
palabras claves, introducción, desarrollo del tema, conclusiones,
recomendaciones y referencias bibliográficas.
Planteamiento del problema a investigar: Descripción concisa de:

a) Problema de la investigación.
b) Objetivos de la investigación.
c) Justificación de la investigación.
Importancia: Población beneficiaría, concordancia con prioridades y planes
de desarrollo locales, regionales y nacionales.
Marco teórico (concepción científica): Antecedentes del problema

conceptualización de las variables, dimensiones e indicadores y definición
de términos básicos. Formulación de la hipótesis.
Materiales y métodos (concepción tecnológica): Descripción de los

materiales y métodos a utilizar. Modificaciones realizadas por el autor.
Esquemas (si es pertinente). Descripción del equipo. Diseño del prototipo (si
existe). Toma de datos (tablas).
Resultados: Procesamiento de datos (ecuaciones y gráficos). Análisis de

datos (interpretación, inferencia y descripción de resultados). Contrastación
de hipótesis por la falsación. Verificación de resultados.
Discusión de resultados: Comparación de los resultados con los de otros

autores publicados en revistas, tesis, ensayos, libros consultados. Es el
verdadero aporte de la investigación.
170
Conclusiones y recomendaciones: Numeradas en orden correlativo.

Discusión del problema.
Referencias bibliográficas: Incluir todas las referencias utilizadas en el trabajo

en orden alfabético. Para revistas: apellidos, nombres. Título del artículo.
Nombre de la revista, número y año de la publicación, número de páginas,
editorial, ciudad donde se ha impreso. Para libros: apellidos, nombres. Título
del libro. Número de páginas, editorial, ciudad en donde se ha impreso, año
de publicación. Para Información de Internet: indicar la dirección de la
página web consultada, Título General de la Información; Institución que
produce la página web, y el autor del artículo si estuviera especificado.
Anexos: Incluir anexo de fotos del proceso de información en las que figure el
autor(es) y si fuera necesario alguna otra información adicional.
Agradecimientos: A personas o instituciones.

El cuaderno de campo (diario del trabajo): Contiene el registro detallado del
proceso de la investigación, de la toma de datos, de los hechos, de los
procesos, de los hallazgos, de las nuevas indagaciones, de las fechas y
localidades de las investigaciones, de los ensayos y resultados, de las
entrevistas, etc. Su redacción es manual, pero para la presentación en
concursos como la FENCYT debe ser computarizado imprimible.
4.9.3. Evaluación de los trabajos de la FENCYT
Técnica de evaluación
La rúbrica: Es un conjunto de criterios y una escala de puntuación utilizada
para evaluar. Las rúbricas articulan lo que deben aprender y la calidad del
desempeño de los alumnos. Fueron concebidas inicialmente como sustitutos
de la escala numérica para evaluar habilidades de desempeño. En otras
palabras, es una guía de evaluación que clasifica el trabajo del alumno en
diferentes niveles de desempeño.
Indicadores de logro No logrado Medianamente logrado Logrado
VALOR = 0 VALOR = 1 VALOR = 2
Formula y reconoce la Tiene dificultad para identificar Reconoce y formula hipótesis Reconoce y formula
función de las hipótesis en y formular las hipótesis y y que no tienen relación con el hipótesis y su función
la explicación de reconocer su función en la trabajo científico. en la investigación.
fenómenos que observa. investigación..
2.10. La Investigación por competencias
2.10.1. ¿Cuáles son las competencias de un investigador en Educación?
La competencia investigativa fundamental, se logra por la aplicación de los

conocimientos de la cultura investigativa que son todos los elementos, que le
han preparado para resolver problemas educativos, tales como:
1. Elaboración de Conceptos o categorías de interpretación de la
realidad.
171
2. Identifica los principios y normas que rigen la actividad investigativa.

3. Aporta a la a la comunidad científica, el conjunto de conceptos,
ideas, razones, descripciones, explicaciones, predicciones e
interpretaciones que solucionan un problema de la realidad
educativa.
El desarrollo de las competencias científicas forman a los estudiantes para la

práctica científica:
 Observar, recoger información, aplicación de instrumentos.

 Preguntar, formular problemas, hacer entrevistas, encuestas
individuales o en grupos focales.
 Registrar notas del trabajo de campo.
 Experimentar, probar en el laboratorio o en el campo experimental.
 Procesar la información en la prueba de las hipótesis, aplicación de
estadísticos adecuados. Discusión de resultados.
 Interpretar información: inferir, describir, explicar y predecir.
 Trabajo en equipo o colectivo.
 Uso adecuado de la tecnología, o recursos materiales necesarios.
 Reflexión: filosófica, ideológica, creativa, crítica y colectiva sobre un
problema identificado.
 Organizar las acciones investigativas del método, técnica y/o
estrategia investigativa.
 Publicación del conocimiento: tesis, artículo, ensayo, estado de arte.
2.10.2. ¿Cuáles son las materias que contribuyen al desarrollo de

competencias investigativas?
Se ha llamado investigación formativa a aquella que está enfocada al

aprendizaje, que busca la generación de conocimiento donde se involucra,
no sólo la comprensión del mundo, sino también la comprensión del hombre
social, es necesario comprender que por medio de ellas se inicia el desarrollo
de la cultura investigativa: filosófica, ideológica, creativa, crítica y
autónomamente, que permite asumir los avances del conocimiento.
Es un conjunto de prácticas que generan un conocimiento descriptivo,
explicativo y predictivo que le permite al estudiante generar y desarrollar su
competencia investigativa en y para la investigación, generando
conocimiento.
La propuesta curricular con los fundamentos de la investigación forma al
estudiante para el desarrollo de competencias investigativas:
Fundamentos de Competencias: Conjunto de elementos preparan

cultura investigativa para resolver científicamente problemas de su
contexto.
Taller de investigación I Filosofía y Metodología de la Investigación
científica
Taller de investigación Diseño de Proyectos
172
II
Gestión de proyectos Desarrollo de proyectos y Redacción de la tesis.
Currículo por competencias. Los planteamientos de formar por

competencias se reflejan en la currícula integrando los tres elementos:
Competencias Formación en una cultura investigativa

Conceptuales o Contenidos filosóficos, metodológicos y diseños de la
Cognitivas investigación; contenidos estadísticos, lingüísticos para
la prueba y constructos de los conocimientos. La
cultura pedagógica
Procedimentales Es la práctica de la investigación, la aplicación de las
o Habilidades TIC, las aplicaciones de técnicas estadísticas, el uso
de técnicas y uso de equipos de laboratorio, del
trabajo de campo.
Actitudinales Formación ética, ideológica, creativa, crítica y
autónoma como parte de un grupo de integración en
y para la investigación.
Los métodos, técnicas y estrategias educativas, debe propiciar las

necesarias oportunidades de aprendizaje mediante procesos del
pensamiento o estudio donde se realicen, lecturas, trabajos de campo,
trabajos experimentales de laboratorio, recojo de información mediante la
aplicación de instrumentos, validación de instrumentos por pruebas de
confiabilidad y juicio de expertos, demostraciones, ejercicios, trabajos de
estudio y elaboración escrita, en actividades y/o trabajo colaborativo o
colectivo.
El docente formador de investigadores en educación, tiene sumamente

claro que la formación por competencias, es en la investigación básica y
aplicada, desde la comprensión de los fundamentos de la investigación y el
proceso de monitoreo, acompañamiento o asesoramiento del diseño y
desarrollo de proyectos y tesis.
El aprendizaje colaborativo nos da las condiciones para cada sesión de

trabajo:
1. Es el aporte personal como parte del grupo para lograr las metas.
2. La reflexión crítica-autocrítica en y para el trabajo grupal tomando las
fortalezas o potencialidades para fortalecer las debilidades, las
dificultades, las necesidades y problemas como parte del desarrollo
personal y la cohesión grupal, para unir esfuerzos y alcanzar metas.
3. Los contenidos y actividades formativas, es la integración de los
saberes o cultura investigativa actual en educación, medicina,
agricultura, alimentación, deporte, aspectos socioeconómicos,
campos tecnológicos, en el área de trabajo, que es la integración de
teoría y práctica.
173
4. La formación investigativa por competencias debe ser un aprendizaje

en un grupo o colectivo democráticos, activos y la enseñanza debe
ser motivadora que se asuman retos, de atreverse a resolver problemas
que agobian a la colectividad de nuestro entorno donde nos sentimos
preparados para hacerlo.
174
CAPÍTULO V
LA INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINARIA
La investigación transdisciplinar desencadena en un gran

proceso social de transformación, de salto cualitativo que
no va a detenerse en la conclusión.
Porque sus conclusiones allende las fronteras de las

disciplinas, consolida la reconciliación de sectores, grupos y
familias polarizados por intereses de grupo; su capacidad
de reflexión filosófica es superior a interpretaciones
individuales porque es abierta al diálogo, a la discusión, a
la crítica y la autocrítica en los planos ideológicos, políticos,
religiosos, filosófico y socio-económico.
175
5.1. La investigación transdisciplinaria
El enfoque transdisciplinario allende las fronteras disciplinarias y articula,

integra las ciencias y los conocimientos en la marcha inexorable hacia la
solución de los problemas de la naturaleza y la sociedad (educación, salud,
seguridad de los pueblos entre otros problemas sociales) de una manera más
integral, participativa y de gran movilización social.
La transdisciplinariedad es una etapa superior de la interdisciplinariedad y la

integración de la investigación/acción participativa, se orienta en la
complejidad real de cada contexto, superando los límites del conocimiento
disciplinario, de modo que la investigación y la propuesta de alternativas y
soluciones sean definidas más allá del conocimiento específico y
metodológico disciplinar.
La transdisciplinariedad, asume la prioridad de trascender a las disciplinas y a

su simple interacción mecánica o una sumatoria de disciplinas, cada una
con sus teorías, métodos y metodologías (multidisciplinariedad).
En este nivel de investigación desaparecen los límites entre las diversas

disciplinas y se constituye un sistema total que sobrepasa el plano de las
relaciones e interacciones entre tales disciplinas, dando origen a una
macrodisciplina, pero fundamentalmente da la apertura a otras formas de
conocimientos y a otras culturas, a lo que hemos denominamos como
diálogo intercultural e intercientífico de un colectivo que investiga y guía la
aplicación de los cambios o transformaciones, donde se reconoce a cada
cultura y cada conocimiento como parte de un todo que interactúa
fluidamente porque existen bases de unidad: asumen el mismo enfoque, la
misma metodología, una nueva filosofía en la investigación construyen un
solo marco teórico( constructos, teorías, modelos) y las conclusiones y
recomendaciones de propuestas de solución es del colectivo por lo tanto
asumen, defienden y aplican con una gran movilización social, de
participación y compromiso. Kroker, A. (1980)(47 la "interdisciplinariedad
crítica" que obliga a una deliberación colectiva de problemas públicos y a la
presencia de las memorias reprimidas y silenciadas en el análisis de las
experiencias de carácter sociohistórico.
La actitud transdisciplinar implica la puesta en práctica de una nueva visión

transcultural, transnacional, transpolítica y transreligiosa (Congreso de
Lucarno, Suiza, 1997). Lo cual nos demanda a asumir una nueva filosofía de
trabajo en la educación, en la investigación, si bien el Perú se autoproclama
intercultural respetando todas las culturas dentro del país, ahora se trata de
aceptar las culturas del mundo, las naciones del mundo, la política, la
ideología y la religión globalmente no es nada nuevo porque los monopolios,
los imperios trascienden las fronteras de los países y llevan su modelo
47Kroker, A. (1980): En Jurjo, T. Globalización e interdisciplinariedad. El currículo integrado
176
económico neoliberal, ideología, su política, su guerrerismo, su cultura a todo

el mundo, en la lucha por repartirse el mundo entre los países grandes(8).
Se busca lenguajes comunes que integren teorías y conceptos que permitan

la articulación de conocimientos heterogéneos de varias disciplinas (de allí
necesario comprender la naturaleza polisémica de términos en la
investigación y los constructos teóricos), que faciliten la utilización e
intercambio de datos y métodos de una disciplina a otra, a eso sirve la
universalización del idioma Inglés, portugués, chino, español.
5.2. Características de la investigación transdisciplinar
La finalidad del enfoque transdisciplinar en la investigación es conocer el

pasado, presente y futuro del mundo para transformarlo en beneficio de los
intereses y necesidades de la humanidad.
5.3. La metodología Transdisciplinaria
Nicolescu, Basarab (48) dice: la metodología transdisciplinaria se fundamenta

en tres pilares: el axioma ontológico, el axioma lógico y el axioma de la
complejidad.
A. El axioma ontológico- Existen en la naturaleza y en nuestro conocimiento

de la naturaleza, diferentes niveles de Realidad y le corresponde, diferentes
niveles de percepción, comprensión, interpretación o entendimiento.
B. El Axioma lógico-La lógica clásica se fundamenta en tres axiomas
1. El axioma de identidad: A es A.
2. El axioma de no-contradicción: A no es, no-A.(Es lógica dialéctica)
3. El axioma del tercero excluido: No existe un tercer término T (“T” de
“tercero”) que sea a la vez A y no-A. (Dialéctico)
El 3° Axioma se pone en cuestión a nivel de la mecánica cuántica: El

conocimiento de la coexistencia del mundo cuántico y del mundo
macrofísico y el desarrollo de la física cuántica, nos han llevado, en el nivel
de la teoría y el experimento científico, a pares contradictorios mutuamente
48 Nicolescu, Basarab (2005) moción presentada al Segundo Congreso Mundial de

Transdisciplinariedad llevado a cabo en Vitória, Brasil en octubre de 2005. “Una inmensa
auto-consistencia parece gobernar la evolución del universo, de lo infinitamente pequeño a
lo infinitamente grande, de lo infinitamente breve a lo infinitamente extenso.” Es uno de los
más actuales y respetados físicos teóricos en el escenario científico contemporáneo.
Especialista en la teoría de las partículas elementales, y autor de diversos libros y centenas
de artículos publicados en revistas especializadas y libros científicos colectivos en Europa,
los Estados Unidos, en Japón y Brasil. En Francia participa frecuentemente en programas de
radio relacionados con cuestiones de la ciencia contemporánea. Es profesor de física
teórica de la Universidad de Pierre e Marie Curie, en París.Presidente del CIRET, Centro
Internacional de Investigaciones y Estudios Transdisciplinares, fundado en Francia en 1987.
177
excluyentes (A y no-A): onda y corpúsculo (Louis-Víctor de Broglie, físico

francés a principios del siglo XX. En 1924 en su tesis doctoral propuso la
existencia de ondas de materia, es decir que toda materia tenía una onda
asociada a ella, es decir la naturaleza de un cuanto de luz es onda y
corpúsculo a la vez), continuidad y discontinuidad, separabilidad y no-
separabilidad, causalidad local y causalidad global, simetría y rompimiento
de simetría, reversibilidad e irreversibilidad del tiempo.
C. El Axioma de la complejidad: la interdependencia universal.

La complejidad horizontal, que se refiere a un solo nivel de Realidad y la
complejidad vertical, que se refiere a varios niveles de Realidad. También es
importante observar que la complejidad transversal es diferente de la
complejidad transdisciplinaria vertical. La complejidad transversal se refiere a
cruzar diferentes niveles de organización en un mismo nivel de Realidad.
La lógica del tercero incluido es una herramienta para un proceso

integrador: nos permite cruzar dos niveles diferentes de Realidad o de
percepción y efectiva para integrar, no sólo en el pensamiento, sino también
en nuestro propio ser, en la naturaleza y la sociedad, la coherencia del
universo. El uso del tercero incluido es un proceso de transformación. Pero el
tercero incluido deja de ser una herramienta lógica abstracta y se convierte
en una realidad viviente, tocando todas las dimensiones de nuestro ser. Este
hecho es particularmente importante en la educación y el aprendizaje. En el
aspecto socioeconómico se ven polarizadas los intereses, las políticas, las
ideologías frente a ello el tercio incluido promueve la conciliación de las dos
posiciones no antagónicas, el colaboracionismo, la coexistencia, es colusión
y pugna, entre potencias y superpotencias(como la coexistencia pacífica, la
repartija de mercados, la formación de bloques), son puentes de
entendimiento en un lenguaje simbólico que aborda la totalidad del ser
humano, con sus ideas, sentimientos y cuerpo, es mediador, empático, como
la reconciliación, en el lenguaje matemático no se puede expresar esto
porque es más analítico, por lo tanto corresponde a la investigación
cualitativa.
5.4. El proceso de aplicación de la metodología de investigación

transdisciplinaria
La metodología transdisciplinaria parte de problemas de connotación social.

Es de un proceso de interacción social, porque se integran: los participantes
del contexto, el grupo de investigadores de diversas especialidades, que van
a reflexionar (analizan críticamente), sobre todas las escuelas de
pensamiento (teorías, modelos, paradigmas para integrar y unificar un marco
conceptual). Es participativa desde el planteamiento del problema,
búsqueda de soluciones y la aplicación movilizando al máximo a los
protagonistas comprometidos en ser partes del problema y la solución de
dicho contexto social.
178
1. La metodología transdisciplinar, requiere de la organización del trabajo

colectivo y un proceso de comunicación con otros grupos, que no
necesariamente son profesionales y/o especialistas en el tema, se
compromete de manera más activa, en este proceso, con todos los
actores sociales: profesionales, campesinos, obreros, estudiantes,
autoridades, la prensa, la iglesia, la policía, ONG, bancos y financieras.
2. La investigación transdisciplinar, es una investigación cualicuantitativa,
dialéctica, por lo tanto tiene las características de una investigación
acción, participativa de compromiso social, donde el actor de la
investigación es la amplia masa participativa, pero bajo una dirección
con un rumbo bien definido: Objetivo de la investigación que nace del
problema (priorizando o dimensionando su urgente y perentoria
solución).
3. La investigación transdisciplinar desencadena en un gran proceso social
de transformación, de salto cualitativo que no va a detenerse en la
conclusión, Porque sus conclusiones allende las fronteras de las
disciplinas, consolida la reconciliación de sectores, grupos y familias
polarizados por intereses de grupo su capacidad de reflexión filosófica
es superior a interpretaciones individuales porque es abierta al diálogo,
a la discusión, a la crítica y la autocrítica en los planos ideológicos,
políticos, religiosos, filosófico y científico. No hay ciencia e investigación
neutral, apolítica como pretenden hacernos consentir el neopositivismo.
La investigación transdisciplinaria no busca el dominio de varias o todas
las ciencias. “La visión transdisciplinaria es abierta en la medida en que
ella trasciende el dominio de las ciencias exactas por su diálogo, su
reconciliación y su capacidad de reflexión epistemológica, no
solamente con las ciencias humanas sino también con el arte, la
literatura, la poesía y la experiencia interior” (MORÍN 1994: 2)(49).
5.5. Proceso de la investigación transdisciplinaria
Consta de los siguientes pasos.
1. La planificación, ejecución, evaluación y monitoreo de proyectos de

investigación de fenómenos complejos de la naturaleza, la sociedad y
el pensamiento humano requiere de asumir la filosofía del trabajo
colectivo (compartir su información, experiencias y sus conocimientos
para estudiar un problema común y darle solución integrando en el
quehacer investigativo todos los recursos materiales, tecnológicos,
memoria colectiva del sector social como sujetos de investigación).
2. La aplicación del enfoque de la transdisciplinariedad, es abordar
problemas sociales (connotados y válida científicamente) por un equipo
de investigadores comprometiendo al sector social en la investigación.
El análisis del problema requiere en el proceso transitar por el enfoque
49Morín, Edgar. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá
179
unidisciplinar, multidisciplinar, interdisciplinar para desembocar en el

enfoque trasndisciplinar culminando en conclusiones y la aplicación en
la solución del problema.
3. La aplicación de algunas técnicas de recolección de información:
Lectura fotográficas: Profesionales, técnicos y actores locales analizan,

reflexionan y sacan valoraciones de grupo sobre fotografías de la
comunidad o contexto donde se hace la investigación, indicando
cambios históricos, la problemática actual.
Análisis y síntesis conjunto: es una Técnica cualitativa que permite

generar conocimiento de la realidad a través del mapeo, que lo hacen
los actores sociales. Construyen, leen y analizan mapas de recursos
naturales, geográficos, meteorológicos, de contaminación ambiental,
de organización social, de flujos o procesos de producción, del proceso
educativo, de aplicación de planes de gobernabilidad, de acciones de
desbordes populares, y otros, donde diagnostican las deficiencias o
problemas y fortalezas, las amenazas sociales, meteorológicas de
riesgos, de ajustones económicos y las oportunidades de solución como
una luz que ilumina, donde se hace la investigación.
5.6. Enfoque transdisciplinaria: El enfoque ambiental y el proceso educativo
Proponemos una educación activa y participativa en trabajo colectivo

donde profesores y alumnos compartan su información, experiencia y
conocimiento, al estudiar problemas complejos:
¿Cómo conservar y proteger el ambiente natural con toda su biodiversidad
como el escenario social del hombre?
Se trata de estudiar los problemas ambientales de la sociedad con un

currículo de enfoque interdisciplinar para avanzar hacia el currículo de
enfoque transdisciplinar, y la tarea es integrar las disciplinas en construir una
visión, enfoque o concepción global, transdisciplinaria partiendo de la
formación integral del estudiante no por partes, segmentos, no unilateral,
superficial, no reduccionista, se trata de tener visión de 180° como el águila
desde lo alto para construir la concepción del mundo, del todo, no
circunscribirnos a los designios de la corporación andina de fomento en la
educación, en el desarrollo de la ciencia y la tecnología cuya planificación
estratégica es:
 Programa Andino de Competitividad – PAC
 Programa de Biodiversidad – BIO-CAF
 Programa Latinoamericano del Carbono –PLAC
 Programa de Prevención de Desastres Naturales: Pre-Andino
 Programa de Desarrollo Humano Sostenible
 Programa de Gobernabilidad y Cooperación Técnica
Lo que concierne al enfoque ambiental:
 Energía Renovable: eólica, biomasa, geotérmica, hídrica.
180
 Eficiencia Energética (transporte, industria, cogeneración), reducción

en el uso de energía y combustibles convencionales.
 Proyectos de Transporte
 Captura y uso de metano
 Cambio de combustibles, a aquellos que emitan menos GEI.
¿En qué consiste el desarrollo estratégico de enfoque ambiental sostenible

en el tiempo en las escuelas de nuestra comunidad?
Actuemos de acuerdo a nuestras problemáticas complejas.

Contextualicemos en el marco legal vigente, en la política de
gobernabilidad actual.
Nuestra reflexión no puede dejar de considerar las interrelaciones que se dan

entre la naturaleza y la sociedad (el hombre como ser social) analizar las
diferentes causas de los problemas ambientales, de manera que se logre
diferenciar los factores naturales y sociales que influyen en el deterioro de la
naturaleza que se presenta en el mundo actual.
Los cambios del currículo por competencias, no anula la transversalidad de

las disciplinas o áreas en una institución educativa para formar a los alumnos
en temas de alcance nacional y mundial sobre los impactos de la
contaminación mundial por la combustión del petróleo, gasolina, gas y
alcohol, la contaminación de las aguas y los suelos por las mineras, la tala
indiscriminada de árboles madereros que es una deforestación ilegal por el
tráfico de maderas, la destrucción de la capa de ozono por la proliferación
indiscriminada de ClFC de los aerosoles, de las insecticidas, etc. Y el papel
del estado de abandono de la protección de nuestros suelos, agua,
agrobiodiversidad. ¿Por qué no debe dejarse de la lado la transversalidad?
Porque es ir contra los fundamentos del Diseño Curricular Nacional aprobado
en el 2008, se dice que es un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario en
el proceso se forman áreas de conocimiento y como tal se organizan los
contenidos, las actividades de aprendizaje las estrategias metodológicas
tienen ese rumbo, la aplicación de los temas transversales no ha llegado a su
punto más alto está en avance, tampoco está desprestigiado sino más bien
las instituciones educativas sienten la necesidad de aprender de la
investigación-acción, entonces corresponde hibridizar con lo nuevo eso es
avance a saltos no hay avance lineal, siempre será racional tomar los
conocimientos previos para un mayor avance.
5.7. ¿Cómo indagar con el enfoque transdisciplinar?
Comprender los cambios y efectos polisémicos en el lenguaje: el estudio

sistémico (enfoque sistémico, estructural funcionalista), el estudio ecológico
(enfoque constructivista, holista, neopositivista) el estudio de la naturaleza,
sociedad y cultura (enfoque dialéctico).
181
Por ejemplo en educación la teoría de sistemas mediante un enfoque

interdisciplinario se tendría que realizar un planteamiento o formulación de
los objetivos, su alcance (recursos humanos y económicos), la valoración de
la problemática ambiental en todos los niveles de la educación integrándola
desde el nivel preescolar hasta la universitaria.
El enfoque dialéctico integra el sistema educativo con la sociedad en el
estudio transdisciplinar en un proceso de enseñanza-aprendizaje donde la
investigación sea la forma didáctica de estudiar los problemas complejos de
la naturaleza y la sociedad.
En el estudio transdisciplinar juega un rol muy importante, el proceso

semiótico de la naturaleza y la sociedad, de la pericia depende el
diagnóstico (no es solo observación de lo que vez sino rastrear su historia a
través de signos, significados, señas, contraseñas, santo y seña, etc. Los mitos,
los relatos se debe interpretar tienen valor histórico, milenario de los pueblos,
encierra sus creencias, costumbres, constructos que tienen explicaciones, es
la cultura predominante en un periodo. Los campesinos sienten la naturaleza
como su madre y maestra (pacha mama) conservan un gran conocimiento
de la naturaleza en su textilería, cerámica, pinturas, danzas, canciones y este
currículo de saberes sirve para organizar las actividades agrícolas,
ganaderas, artesanales, festivas, religiosas, etc. Los signos o indicadores
naturales (atmosféricos, meteorológicos y biológicos) sirven como
orientación en las actividades productivas. Donde los conocimientos de la
naturaleza son trasmitidos de generación en generación oralmente, en su
legados artísticos o en el trabajo de campo, son transmitidos a sus hijos,
nietos siguiendo el hilo conductor de la historia.
Hablar de una educación ambiental transdiciplinaria implica ver todo un

contexto social desde la ciudad hacia el campo cada cual concibe de
manera diferente, lo que implica que en educación básica, integrar el
estudio de la naturaleza y la sociedad desde las Ciencias naturales, sociales,
educación cívica, ciudadanía, persona y familia, comunicación, religión,
arte, educación física, educación para el trabajo y matemática,
integrándolos en el estudio de problemas institucionales de manera
transversal.
5.8. ¿Cómo pensamos con el enfoque transdisciplinar?
Las conclusiones transdisciplinarias se expresa en teorías, principios,

estrategias y valores que se desprenden de estos tres ejes:
a) Relacionando la realidad natural y la conciencia social del colectivo que
investigó.
b) La realidad natural es cambiante, dialéctica por las acciones del hombre
como ser social.
c) El uso de la energía y la tecnología son influyentes en los cambios de la
naturaleza y la sociedad, existen planes políticos para aplicación global
182
(no es el tercio excluido porque la energía y la tecnología no están al

margen de la materia o naturaleza y sociedad, el asunto está como
podemos actuar en situaciones de riesgo y cómo se puede mitigar la
energía en casos de riesgos.
Un problema complejo que puede tratarse a nivel institucional o comunal es
la resiliencia en la naturaleza y la sociedad después que se presenta un caso
de situación de riesgo (terremoto) cuya recuperación emocional en la
comunidad educativa va relacionado con las pérdidas materiales, humanas
y los cambios sustantivos en la naturaleza y de cuál es la respuesta
gubernamental y los apoyos solidarios en lo material a las familias, las
repercusiones en el trabajo escolar.
Otro problema complejo es mejorar el ambiente escolar cuidando la salud y

la seguridad de la comunidad educativa: con la construcción de jardines,
biohuerto, centros de interés de ciencias naturales en las aulas, aplicación
de la conciencia de reciclaje, de mantener limpio las aulas, los baños, los
centro de alimentación-cafetín, talleres de repostería, uso y ahorro de la
energía eléctrica, del agua, del internet, de la telefonía móvil pasa por el
cambio del modo de vida(pensar, sentir, decir y actuar).
CAPÍTULO VI
LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Investigar e Innovar en la escuela es promover
un salto cualitativo, un cambio de la escuela
con participación de la comunidad educativa,
no será por la acción heroica de un maestro.
183
6.1. Definición de proyecto de innovación educativa
Investigar e Innovar en la escuela es incorporar un cambio o salto cualitativo

en: el currículo, en la metodología de enseñanza y aprendizaje, en el uso de
materiales educativos, en la evaluación, en la investigación en la escuela, en
el enfoque ambiental(infraestructura, uso de agua, energía eléctrica,
limpieza, construir áreas cultivables con árboles frutales, jardinería, hierbas
medicinales, maceteros, jardines colgantes, crianza de animales batracios,
peces, aves, reptiles y mamíferos) y en la Gestión educativa en una
convivencia democrática(buen inicio de clases con bienvenida a un
ambiente acogedor, mantener esa cordialidad durante todo el año
haciendo frente a todas las manifestaciones de bullying, racismo, fobias).
¿Qué es un proyecto de innovación educativa?
Un proyecto de innovación es un conjunto de estrategias y actividades

debidamente planificadas, implementadas y evaluadas que tienen por
finalidad principal solucionar un problema que afecta de manera
significativa a una institución educativa, red educativa, distrital, UGEL,
regional o Nacional en el aspecto educativo, realizado por un colectivo
innovador que dirija, sean los primeros en la planificación de las actividades
innovadoras, que sea capaz de movilizar a la comunidad educativa a todos
los aliados estratégicos para lograr ese anhelado cambio sustantivo.
6.2. Concepto de Investigación e Innovación educativa
Una Investigación e Innovación Educativa es un proceso de aplicación de

una propuesta de cambio a un problema significativo en la práctica
pedagógica o educativa, cuyas dimensiones son: el currículum, los
184
materiales educativos, las estrategias y técnicas de aprendizaje-enseñanza y

la evaluación, con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas, a
través de la participación activa de los miembros de la comunidad
educativa.
La innovación educativa impulsa a la investigación-acción tanto para la

producción de conocimientos como para las experiencias concretas de
acción.
Según Cañalde León, P. (2002:11-12)(50), la innovación educativa es: Un

conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados,
mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las
prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual
sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la
vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la
comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito
es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes,
alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los
casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va
asociada al cambio y tiene un componente –explícito u oculto- ideológico,
cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del
sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría-
práctica inherentes al acto educativo.
Por su parte, Francisco Imbernón (1996: 64)(51) afirma que: “la innovación
educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas,
propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la
solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un
cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.
Escudero Juan concluye afirmando que hablar de innovación educativa

significa referirse a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras
ideas y prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente
legitimada, y que esa transformación merece ser analizada a la luz de
criterios de eficacia, funcionalidad, calidad, justicia y libertad social.
6.3. ¿Por qué es una investigación transdisciplinar la innovación educativa?
Si bien existe trabajo institucional, colectivo, sin embargo uno es el que

encabeza, organiza y de manera indesmayable demuestra ser el líder, se
legitima en la ejecución, evaluación del proyecto de innovación y
exposición de los logros. El estado tiene la obligación de reconocer y felicitar
a cada quien según la responsabilidad que tuvo
50Cañal de León, P. (2002).La Innovación Educativa. España.

51 Salgado Anoni, Jorge.(2011).INNOVACIÓN EDUCATIVA: “Innovando en el Aula.
185
Si bien existe trabajo institucional, colectivo, sin embargo uno es el que

encabeza, organiza y de manera indesmayable demuestra ser el líder, se
legitima en la ejecución, evaluación del proyecto de innovación y
exposición de los logros. El estado tiene la obligación de reconocer y felicitar
a cada quien según la responsabilidad que tuvo.
LOS DOCENTES DE TODAS

LAS ÁREAS, despliegan
iniciativa, busca metas
comunes de solucion
INNOVACION
EDUCATIVA EN
LA ESCUELA
LOS ESTUDIANTES,
LA COMUNIDAD
tienen posibilidades
PARTICIPA
de alcanzar más
DECIDIDAMENTE
altas metas porque
APOYANDO EL
son protagonistas de
CAMBIO
la innovación
6.4. ¿Cómo se evalúan las experiencias exitosas de investigación e

innovación a nivel de Redes educativas, UGEL, DRE Y MINEDU?
Puntaje y criterios de evaluación de los proyectos realizado por la FONDEP:

Los proyectos serán evaluados sobre la base de 100 puntos. El puntaje
mínimo requerido para aprobar será de 60 puntos. Los proyectos se
evaluarán de acuerdo a los criterios siguientes:
1. Carácter innovador y consistencia del proyecto (30 puntos)

a) La innovación educativa debe contener una propuesta de cambio
colectiva en las dimensiones del currículum, los materiales, las
estrategias de aprendizaje - enseñanza y la evaluación, con el fin de
lograr mejoras cualitativas y cuantitativas en el aprendizaje de los
estudiantes.
b) El proyecto debe proponer cambios significativos y factibles de
lograr en las prácticas pedagógicas habituales.
2. Sostenibilidad (20 puntos)

a) El proyecto debe proponer mecanismos de incorporación de sus
contenidos en el proyecto curricular de institución educativa.
b) Se debe plantear claramente los mecanismos que garanticen la
sostenibilidad del proyecto.
3. Pertinencia y contextualización del proyecto (20 puntos)
186
a) El proyecto debe responder a las demandas, necesidades y

problemas concretos de sus educandos.
b) Considera espacios de capacitación y/o actualización de la
comunidad educativa.
4. Relevancia y solidez institucional (10 puntos)

a) La innovación debe articularse con el Proyecto Educativo
Institucional.
b) El proyecto innovador tiene que involucrar a los miembros de la
comunidad educativa (Director, docentes, administrativos, alumnos,
padres de familia, instituciones, etc.).
c) Si el proyecto lo amerita, debe movilizar a la comunidad externa a
la Institución Educativa, incorporando otras instituciones y red de
aliados de la zona, creando redes de trabajo cooperativo en
relación con los objetivos.
d) El proyecto prevé acciones de capacitación y auto capacitación
interna así como intercambio de experiencias con docentes de
otras instituciones educativas mediante talleres, foros, ferias,
pasantías, redes, etc.
e) Debe transparentar la rendición de cuentas ante la comunidad
educativa para informar del avance y desarrollo del proyecto y sus
resultados.
5. Sistema de programación y evaluación del proyecto (10 puntos).

a) Propuesta de evaluación diagnóstica (línea base) que permita
comparar los resultados de aprendizajes de los estudiantes
involucrados en el proyecto.
b) Formulación de indicadores de evaluación de proceso planteados,
en función a los objetivos específicos, que expresen con precisión los
resultados esperados.
c) Formular indicadores de evaluación de resultado final en función del
objetivo general.
d) Establecer con claridad las etapas de ejecución del proyecto y
señalar los tiempos razonables para cada etapa.
e) Determinar la relación entre las estrategias / actividades propuestas
y la solución del problema o mejora del servicio educativo.
6. Previsiones presupuestarias (10 puntos)

a) Los gastos de los recursos financieros asignados deben tener
sustento pedagógico y ser funcionales a los objetivos y actividades
del proyecto.
b) Las previsiones presupuestarias no deben exceder de los catorce mil
nuevos soles (S/.14,000.00).
6.5. Características de la innovación educativa
187
¿Cuáles son las características de la innovación Educativa?

La innovación aporta novedad que produce cambio cualitativo. Requiere
intencionalidad y planificación, ha de ser duradera, tener un alto índice de
utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales de la práctica
profesional, esto establecerá la diferencia entre simples novedades (cambios
superficiales) y la auténtica innovación.
Blanco y Messina (2000)(52) sostienen que uno de los problemas más

importantes en relación con la innovación es la falta de un marco teórico
suficientemente desarrollado que permita identificar qué es o no innovador
en el ámbito educativo.
A partir de un estudio del Estado del Arte de las Innovaciones Educativas en

América Latina y el Caribe, propiciado por el Convenio Andrés Bello, nos
puede dar las características de un proyecto de innovación.
A. Innovación supone transformación y salto cualitativo.

La innovación supone una transformación, un cambio cualitativo
respecto a la situación inicial en los elementos esenciales del sistema o
proceso educativo. La innovación supone, también, partir de lo
vigente para transformarlo. La innovación educativa implica cambios
en las actitudes, en las creencias, en las concepciones y las prácticas
en aspectos de significación educativa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la concepción y relación con el conocimiento; en
consecuencia, la innovación implica repensar todo el orden
establecido y sirve a su mejora significativa.
B. Una innovación es algo nuevo que propicia un avance en el sistema.

Las transformaciones que se producen en un sistema educativo
determinado no han de ser necesariamente invenciones o algo
totalmente nuevo, para ser consideradas innovaciones, sino más bien
algo cualitativamente distinto de lo existente anteriormente y, por
tanto, nuevo y distinto para las personas que lo utilizan. Las
innovaciones implican un nuevo modelo, orden o enfoque, una forma
distinta de organizar y relacionar los elementos objeto de la
innovación.
C. La innovación implica una intencionalidad que debe ser planificada.

La innovación implica un cambio planificado. El elemento clave es la
planificación es una estrategia que ayuda a hacer consciente el
cambio que se pretende y contribuye a optimizar el proceso, en este
sentido la planificación ha de considerarse también como un proceso
constante que se va modificando en la práctica.
Blanco, R.; Messina, G. (2000). Estado del arte sobre las innovaciones educativas en
52
América Latina. Colombia: Convenio Andrés Bello-UNESCO.
188
D. La innovación no es un fin en sí misma sino un medio para mejorar los

fines de la educación.
Innovación sirve para un mayor logro de los fines de la educación y la
mejora de la eficacia y calidad del sistema educativo.
E. La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por

aquellos que han de llevarlo a cabo.
Para que los cambios sean profundos y permanezcan es fundamental
que tengan sentido y sean compartidos por aquellos que han de
llevarlos a cabo, es decir, han de responder a sus preocupaciones y
necesidades. La apropiación y significación del cambio será más
factible cuanto mayor sea el grado de participación de los
directamente involucrados.
F. La innovación implica un cambio de concepción y de práctica.

La innovación educativa implica una nueva concepción y práctica
educativa que, a su vez, queda abierta a nuevos cambios para
hacerla sostenible en el tiempo. Las reformas son los discursos del
cambio y las innovaciones son cambios en acción.
G. La innovación es un proceso abierto e inconcluso que implica la

reflexión desde la Práctica.
Se puede concluir la innovación como proceso relacionada con la
investigación y reflexión constante sobre la práctica, y con procesos
de evaluación continua, como única vía de no caer en la rutina. Se ha
legitimado el papel del maestro investigador que observa, aprende y
genera conocimientos a partir de su propia práctica.
Otro aspecto importante, es la participación de los protagonistas de la

innovación en la evaluación y monitoreo de la misma. La evaluación
formativa del proceso innovador es fundamental para el ajuste de la
experiencia exitosa y hacerla sostenible en el tiempo y su continuidad.
6.6. Proceso de la investigación e innovación Educativa
a. La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y

participación social.
La innovación como el salto cualitativo educativo requiere una
fundamentación reflexiva, crítica y planificada sobre qué cambiar, en
qué dirección, cómo hacerlo y con qué política de recursos.
b. La innovación educativa merece ser pensada como alternativa en el

Sistema educativo, en las escuelas, en la comunidad educativa.
Innovación educativa significa, entonces, una batalla de la
colectividad por construir lo deseable, por la imaginación creadora,
por la transformación de lo existente. Innovación equivale, a movilizar
desde la Administración a los profesores, padres de familia, comunidad
189
y alumnos, para el logro de la disposición a indagar, descubrir,

reflexionar, criticar y cambiar la vida institucional.
c. La innovación en educación es un proceso de capacitación y

potenciación de la institución educativa en nuevos programas, nuevas
tecnologías, o inculcación de nuevas concepciones.
La innovación de un contexto, es para el aprendizaje y desarrollo de
capacidades nuevas en las escuelas, en los profesores, en los alumnos,
y en la misma Administración, en los expertos, en el personal de apoyo.
d. La innovación educativa es investigación transdisciplinar de todas las

áreas disciplinarias.
Bajo un plan Institucional se moviliza a toda la comunidad educativa.
d. Innovar en educación requiere articular debidamente una serie de

procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles
complementarios
Un cambio educativo exige ser debidamente construido y definido

socialmente. Requiere:
 Diseño.
 Ejecución y desarrollo en las aulas
 Transformación en procesos y resultados de aprendizaje para todos
los sujetos implicados: Directivos, profesores, alumnos, aliados,
apoyos.
 Evaluación e institucionalización al inicio y al finalizar.
6.7. Líneas estratégicas de innovación Educativa
¿Qué se puede innovar en educación?
Ámbitos de innovación:
1) Innovación educativa en los planes y programas de estudio: su

objetivo es la formación integral del estudiante en todas sus
dimensiones (conocimientos, habilidades, actitudes y valores).
2) Innovación educativa en el proceso educativo: proceso de enseñanza

y aprendizaje, uso de recursos y materiales de aprendizaje, en las
evaluaciones con nuevos y mejores instrumentos.
3) Innovación educativa en el uso de tecnologías de la información y la

Comunicación y de las Redes sociales y otros (celulares, Tables y
correos).
4) Innovación educativa en las modalidades alternativas para el

aprendizaje: currículo flexible y con materias optativas; movilidad del
190
estudiante y por ende del conocimiento que se genera; diversificación

de ambientes de aprendizajes; adecuación de la educación a los
ritmos de aprendizajes, condiciones y procesos de aprendizaje de los
alumnos.
5) Innovación educativa en la planificación estratégica y gestión:

experiencia con propósitos de aprendizajes, capacitación del personal
y flexibilización de la gestión educativa con relativa autonomía:
Académica y administrativa. Cuyo punto de partida tiene en a
planificación estratégica(Plan Estratégico Institucional) indesligable de
la Gestión Educativa(PCI, PAT, RI,MOF, Planes y/o Proyectos de
innovación, presupuestos para mantenimiento preventivo, Planes de
Trabajo de Gestión de Recursos Propios, Convenios Estratégicos, y
otros)
6.8. ¿Cuáles son los objetivos de la innovación educativa?
Si bien el principal objetivo de los procesos de innovación es mejorar la

calidad de la educación, también es cierto que tiene otros objetivos como
los siguientes:
a) Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en
función a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la
adecuación del currículo a las necesidades e intereses de los
alumnos y alumnas.
b) Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para
identificar, valorar, sistematizar, normar, aplicar y difundir las
experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas
educativos que estén afectando la calidad de los aprendizajes de
los estudiantes.
c) Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que
respondan a la realidad de nuestro país y que rescaten la
creatividad, la emoción afectiva humana y los recursos naturales y
culturales que provee nuestro medio.
d) Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y
participativas, acordes con las necesidades de los sujetos y de su
comunidad, procurando una educación de calidad y de
aprendizajes significativos.
e) Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas
administrativas y docentes reconocidamente válidos, congruentes
con las necesidades de la institución y de la comunidad, en su
propósito de buscar una mejor calidad de la educación.
f) Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante
de la formación profesional continua de los docentes a partir de su
propia práctica educativa.
g) Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente,
directivo y administrativo (apoyante). A los que se suma el aporte de
los padres de familia.
191
h) Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias

educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.
i) Crear condiciones para que las experiencias innovadoras y exitosas
se validen.
6.9. ¿Cuáles son los principios de innovación educativa?
Los principios que orientan el proceso de innovación educativa sólo se

conciben dentro de un enfoque de educación que impulse las
potencialidades del hombre y de su entorno. Entre estos tenemos:
a) La formación del estudiante constituye la esencia de las

innovaciones educativas, para la transformación cultural en procura
de mejorar el nivel de vida individual y social.
b) La autonomía, para que se generen los procesos de innovación

educativa.
c) La investigación interdisciplinaria y transdisciplinaria, para la

reconstrucción del conocimiento, como eje del proceso de
innovación.
d) La práctica innovadora legitima la innovación educativa.
Es prudente advertir que no debe confundirse innovación con algo que es

nuevo, ya que una innovación no es buena por el hecho de ser nueva, sino
básicamente porque contribuye de manera diferente, confiable y válida a
solucionar problemas educativos o a mejorar quehaceres educativos. Morín
E. (1984:312)(53)
6.10. Reforma, Innovación y Mejora de los Aprendizajes
El 21 de marzo de 1972 se promulgó el D.L 19326 y con él se da inicio a la

reforma más importante, que sobre el sistema educativo se haya producido
en el Perú republicano. Fue una reforma que abordó los problemas
fundamentales de la educación peruana como una cuestión política y
socio-económico. Esta reforma tenía la visión de usar a la educación como
medio de un proyecto de transformación social. La filosofía y objetivos de la
Reforma Educativa fue: La meta final de cualquier sistema educativo debía
ser la de crear el nuevo hombre peruano en una nueva sociedad peruana.
Pero de la misma manera que incumbe a la nueva sociedad peruana, a
través de una reforma del proceso educativo, ayudar a crear el nuevo
hombre peruano, así también el nuevo hombre peruano tiene la obligación
53Morín, Edgar. 1994 “Carta de la transdisciplinariedad de Edgar Morín.” Portugal. S.S.
192
de ayudar a conformar la nueva sociedad. El gobierno del Dictador

Francisco Morales Bermúdez significó la desactivación de todas las reformas
dentro de ellas la Reforma Educativa entra a su proceso de descomposición
en la concepción, llevó a cambio de rumbo significó un golpe de timón,
monitoreado desde la casa blanca.
Hace 2 décadas el Estado peruano establece como prioridad: Reimpulsar la

economía y la reestructuración del Estado, en el campo educativo no ha
logrado avances aún sigue entrampado la descentralización, en Lima
Metropolitana la transferencia sigue pendiente, la descentralización, es
aumento de la burocracia centrado en pagar planillas, y cumplir como
portapliegos en la administración cumpliendo con deficiencia lo que
siempre hacían, sigue los mismos lineamientos de una administración por
Áreas: Pedagógica, Administrativa e Institucional.
¿Por qué tal entrampamiento?
Porque no conciben el desarrollo en espiral del fenómeno educativo:

Reforma con innovación para la mejora de los aprendizajes, pero como
parte de reformas económicas fundamentales donde el crecimiento
económico y el aumento de la productividad y de la producción (por sí solas
no conducen al desarrollo; también es necesaria una transformación de las
estructuras de la sociedad) sea indesligable de una real redistribución de la
riqueza generada socialmente, porque la idea guía de hoy es: una
educación sin una transformación de las estructuras no fomenta el desarrollo,
sino que ayuda solamente a perpetuar una situación existente.
La planificación estratégica se propone transformar las viejas estructuras de

la escuela y del estado, para la creación de un nuevo orden económico,
político y social.
193
CAPÍTULO VII
LOS NIÑOS TAMBIÉN INVESTIGAN
Todas las actividades tienen que ser a través del

juego, es el instrumento fundamental del aprendizaje
para conocer el mundo y a uno mismo, desde los
propios intereses del niño, se les ofrece
oportunidades para explorar lo cotidiano y los
fenómenos que tienen mayor impacto o
repercusión, importancia en su vida
7.1. Contexto de los niños de 2 a 6 años
Manipular, clasificar, observar o construir hipótesis, forma parte de la

naturaleza investigativa de los niños, se trata de acercar el mundo de la
investigación al aula de los niños, desarrollando proyectos de investigación,
194
diseñados bajo una perspectiva innovadora, integradora e investigadora

para los niños de 2 a 6 años.
7.2. ¿Cómo es la interdisciplinariedad de la didáctica-investigación-Currículo

infantil de 2 a 6 años?
La enseñanza de las ciencias, en niños de 2 a 6 años, es importante porque

permite conocer el medio y los fenómenos que ocurren en él, para
explicarlos, interpretarlos, a la vez se desarrollan habilidades científicas y un
comportamiento riguroso y responsable en la conservación del medio.
Todo ello contribuye a desarrollar las competencias, saberes, experiencias

exitosas, capacidades y actitudes científicas.
7.3. ¿Cómo se materializa las habilidades investigativas?
Experimentar, es intervenir (observar, indagar) en los fenómenos del mundo

con la intención de percibir su funcionamiento (su proceso), apreciando
cómo influyen ciertas variables (características, factores, propiedades) en
ellos.
Para que la indagación o averiguación resulte adecuada o pertinente, el

maestro debe seleccionar experimentos significativos, vivenciales, sobre los
que debe hacer preguntas o detectar problemas interesantes que
conduzcan a los niños a observar, apreciar regularidades, constantes que
permitan construir descripciones o explicaciones siempre bajo su guía,
dirección, asesoramiento o monitoreo.
7.4. ¿Cómo es el estudio de seres vivos en los niños?
En el estudio de los seres vivos, el maestro debe tener en cuenta, que los
pequeños identifican a los seres vivos tomando como modelo al ser humano
análogamente identifican los seres vivos por las características morfológicas
(formas) y funcionales, excluyen a las plantas.
En la indagación con seres vivos, los niños seleccionarán de ejemplares

variados, sencillos en su manejo y conocidos, que ayuden, a poner a prueba
sus ideas, haciendo que su modelo de ser vivo evolucione hacia la
concepción de que todos, por diversos que sean, tienen características y
funciones comunes como la: nutrición, reproducción, relación entre ellos y su
ambiente natural.
EXPERIMENTO 1:
¿Cuál es el lugar preferido de las lombrices: estar en la oscuridad o a la
luz?
Observe la preferencia de la lombriz, la arena seca iluminada o el lodo
húmedo y oscuro.
195
El objetivo es despertar la curiosidad por la investigación y transmitir la pasión

por el trabajo científico.
Todas las actividades tienen que ser a través del juego, es el instrumento
fundamental del aprendizaje para conocer el mundo y a uno mismo, desde
los propios intereses del niño, se les ofrece oportunidades para explorar lo
cotidiano y los fenómenos que tienen mayor impacto o repercusión,
importancia en su vida: tales como el agua, suelo, germinación de semillas,
captar sonidos y hacer mezclas, surge la rueda como sinónimo de
movimiento de sus juguetes, artefactos domésticos y otras máquinas muchos
objetos, máquinas y especialmente de sus juguetes.
7.5. ¿Cómo deben interactuar los niños para socializar sus conocimientos?
La comunicación entre niños y entre el maestro y los niños es vital por cuanto
debe usarse todas las formas de lenguaje; canciones, declamaciones,
explicaciones muy sencillas, diálogos, representaciones teatrales, bailes sobre
las actividades investigativas.
El niño de 2 a 6 años, es capaz de aprender a hacer ciencia en el aula, en el

trabajo de campo, en el trabajo de gabinete o laboratorio, en un ambiente
de diversión o recreación, desarrollando su curiosidad natural, llevándole a
que observe y analice cómo crece una planta o cómo viaja el sonido
ayudará a abrir su mundo un poco más.
Una de sus palabras favoritas es "¿Por qué?" ¿Por qué es dulce la sandía?
Como maestro y padre, estás en la posición ventajosa de enseñarle a tu hijo
acerca de sus cinco sentidos: el gusto, la audición, el olfato, la vista y el
tacto, al preparar una ensalada de frutas.
Hay que presentar la ciencia de la manera que lo disfruten los niños

investigadores: con proyectos concretos y como un desafío para conseguir
alcanzar la respuesta a las preguntas (problemas) que les interesan.
Existen evidencias que demuestran que la ciencia (la divulgación científica)

tiene que ser parte de la oferta educativa del alumnado desde las primeras
etapas de la vida (de 2 a 6 años) en las Instituciones educativas de
educación inicial, en los Centros de Estimulación Temprana (de 0 a 2 años)
en los Programas no Escolarizados de Educación Inicial (de 0 a 5 años), en los
Centros recreacionales como programas de adelanto o Diverticiencias
196
Los niños guiados o espontáneamente buscan regularidades en la actividad

del entorno, razonan y ensayan estrategias y en ese proceso empiezan a
generar hipótesis como pequeños científicos.
Toda propuesta de incentivar procesos investigativos en niños y niñas es

muy importante para estimular la creatividad, la curiosidad y la actitud de
búsqueda de respuestas a problemas simples o motivación por el
aprendizaje de la ciencia.
7.6. ¿Cómo investigar en la naturaleza lo que le interesa al niño?
Presentar diferentes formas de desarrollar el proceso de investigación y

plantear en el trabajo las habilidades necesarias que deben ser cultivadas en
los niños y niñas para fomentar la investigación: imaginación,
percepción, observación, simbolización, memoria, capacidad de plantear
preguntas y de desarrollar experimentación.
Promover el aprendizaje de las ciencias naturales a partir de actividades

vivenciales que involucra la experimentación, la observación y la
manipulación sobre fenómenos naturales al alcance de los niños y niñas.
Requiere del docente:
1) Elaborar los Protocolos de indagación que guían al maestro en el

monitoreo que debe dar al aprendizaje de los niños.
2) Proporcionar materiales sencillos de su entorno seguros de bajo costo
que sirvan a concretar las actividades vivenciales diseñadas en los
protocolos.
3) Una formación idónea del docente en didáctica de la ciencia en
niños de 2 a 6 años y los conocimientos científicos y la investigación
para favorecer el desarrollo del pensamiento científico en niños y niñas
para aplicar el proceso de desarrollo de habilidades científicas o
investigativas en niños y niñas, tales como la: Planificación,
Clasificación, habilidad para Formular Hipótesis, Experimentación y
Comprobación de Hipótesis; habilidades que para este trabajo se
denominan Habilidades Investigativas.
La ciencia actual no sólo pretende conocer el mundo sino transformarlo. La

ciencia construida en la escuela debe ser, según Maxwell (1986) citado por
Echeverría, una Ciencia “sabia”, es aquella que tiene como objetivo lo que
tiene valor para la vida humana, e implica pasar de un problema científico a
un problema social; de un interés individual a un interés colectivo; del
pensamiento a la acción; del conocimiento enciclopédico a la
comprensión.
7.7. La investigación en el aula
197
7.7.1 EL NIÑO EN ACCIÓN AL EXPLORAR, CONOCE Y FORMA SU PENSAMIENTO
El niño desde su nacimiento es un ser activo que interactúa, influye en su

entorno familiar y expresa su mundo interno a los adultos.
Rivero y Moscoso (2013)(54) en planificación Educativa para niños y niñas de
0 a 3 años. Dice: “Los niños, además son seres que se desarrollan de manera
integral, es decir, desde el movimiento, la emoción, la comunicación no
verbal y verbal, y el pensamiento. Todos estos procesos se realizan en forma
simultánea, por lo que no podemos promover su desarrollo a partir de
acciones aisladas que fragmenten su percepción del mundo o que los
limiten en la vivencia de esta integralidad”
7.7.2 EL NIÑO, ES SER INTEGRAL, ÚNICO, DE ACCIÓN, AFECTIVO, LÚDICO, SOCIAL Y

CON DERECHOS (Ley N° 27337).
Jiménez, C. (1998:32-33) (55 ), fundamenta que: El juego, como experiencia

cultural, es determinante en la formación de la integralidad en lo humano;
cuando se liga al amor potencia la creatividad, si se vincula a lo cognitivo
potencia la inteligencia. El juego, como actividad propicia para la creación
humana, posee su propio espacio interno y su propio tiempo; el juego no se
puede caracterizar como mera diversión, capricho o forma de evasión, el
juego es el fundamento principal del desarrollo psicoafectivo-emocional y el
principio de todo descubrimiento y creación. Como proceso ligado a las
emociones contribuye enormemente a fortalecer los procesos
cognitivos…Desde esta perspectiva a mayor conciencia lúdica, mayor
conciencia lúdica, mayor posibilidad de comprenderse a sí mismo y
comprender al mundo.
El Juego (56), desde las investigaciones que convergen en la

psiconeurosociología se puede saber que el juego, incorpora en el niño las
54 Rivero, Rosario; Moscoso, Elizabeth (2013) Planificación Educativa para niños y niñas de 0 a 3
años. Lima, Perú. MINEDU.
55 JIMENEZ, C. Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Emociones, inteligencia y habilidades
secretas. Mesa redonda. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. 1998. Pgs. 31-32.
56Documento de trabajo elaborado por Rosario Rivero y Ricardo Villarreal como marco teórico para el Primer
taller de capacitación que asegure la comprensión de los Principios que sustentan el enfoque de la Educación
Inicial.
198
nociones básicas acerca de sí mismo, de los otros y del mundo, le permite

aprender a dominar y conocer las partes del cuerpo y sus funciones, a
orientarse en el espacio y en el tiempo, a manipular y construir, a establecer
relaciones con otros, a comunicarse y a hablar. Todos esos aprendizajes
ocurren de manera libre, espontánea y se dan a un nivel no consciente.
7.7.3 EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y LA CULTURA
a) Si el juego deja de ser placentero ya no es juego.

b) La maestra debe orientar el juego para reforzar los contenidos que se
trabajan en las unidades didácticas y/o proyectos de aprendizajes.
c) Entre 15 y 30 minutos de juego es suficiente.
d) A pesar de ser una actividad espontánea debe tener una meta, un
producto o resultado.
e) El niño se plantea un proyecto de juego, lo cual supone que plasme
una idea y la convierta en acción.
Chokler, Myrtha. (2001)(57) dice: “No se puede describir como juego una
actividad que el adulto ha organizado para que el niño la pase bien, o para
inducirlo a un aprendizaje, o para aprender por ejemplo; los colores. El juego
no es un ejercicio, ni un ensayo para…, ni una preparación para tareas
futuras, como dice Chokler: “el juego es una manera de ser en el mundo hoy,
aquí y ahora”.
Experimento Envases de plástico de diferentes formas y tamaños, cintas

s científicos métricas, bloques lógicos, chapas, semillas, balanzas, regletas
Un espacio de colores, calendarios comerciales y hechos por los niños,
para relojes, jarras de medida, pitas y cuerdas de diversos grosores
explorar con
y tamaños, papeles, dados, reglas, lupas, tierra de color, vasos
la ciencia
transparentes, botellas, plumas, pegamento, arena, tierra,
agua, tintes naturales, piedras, conchitas, etc.
7.7.4 ¿CÓMO PLANIFICAR EL TRABAJO DE CAMPO DE LOS NIÑOS?
¿Qué debemos tener en cuenta durante la planificación?
 No debes elegir por el niño o niña.

 No debes armar los grupos de juego.
57CHOKLER, Myrtha. (2001) Jugar-se en la ontogénesis. A la búsqueda de la significación. Buenos Aires,

Argentina. Revista La Hamaca nº 11; FUNDARI-CIDSE
199
 No debes obligar a jugar o permanecer en el lugar elegido si no lo

desean.
 No debes imponer compañeros de juego.
Es de esperar que se genere un clima placentero y tranquilo sin imposiciones

ni ansiedad.
Una vez que los niños se han ubicado, inician su proyecto de juego libre de
manera autónoma. Esto significa que ellos definen qué juguetes usan, cómo
los usan y con quién se asocian para jugar.
Los niños se distribuyen en el aula de acuerdo a sus preferencias temáticas,
por los tipos de juego y por afinidad.
El Orden: Cuando termine la hora de juego, todos deberán contribuir al

orden de los juguetes y materiales utilizados durante el juego.
“Guardar los juguetes tiene un significado emocional y social muy

importante: es guardar también sus experiencias y concluir con una
experiencia interna significativa hasta la siguiente vez”.
La Socialización: la maestra –o maestro- convocan al grupo al lugar de la

asamblea. Es el tiempo de conversar sobre el juego: a qué jugaron, con
quién, cómo se sintieron. Es un tiempo importante para que los niños y niñas
expresen lo que sienten, piensan, desean, etc.
La Representación: Este paso es opcional. Los niños podrán representar de

manera individual o grupal a través del dibujo, modelado o pintura.
Para el padre o docente: “si eres invitado a participar recuerda que tú no

debes dirigir el curso del juego, sino seguir las instrucciones de los niños
respecto al rol que tendrás en el mismo”.
7.7.5 EL NIÑO AUTÓNOMO ASUME UNA FILOSOFÍA DE APRENDER PENSANDO
Según la Dra. Myrtha Chokler(58), los niños se desarrollan como sujetos a partir
de otros, con otros y en oposición a otros; mientras van otorgando sentido y
significado a su entorno, con el que establecen intercambios recíprocos.
Villarreal R. (2013) (59 ) dice: “Los niños y niñas, son seres sociales que se
desarrollan de manera integral, es decir, desde el movimiento, la emoción, la
58Chokler M. (1984) Los Organizadores del desarrollo psicomotor: del mecanismo a la psicomotricidad operativa.
Buenos Aires, Argentina. Ediciones Cinco.
200
comunicación no verbal y verbal, y el pensamiento, procesos que se realizan

en forma simultánea, por lo que no podemos promover su desarrollo a partir
de acciones aisladas que fragmenten su percepción del mundo o que los
limiten en la vivencia de esta integralidad”.
Nos interesa hablar del bebé, el niño y la niña como seres activos, que desde
que nacen tienen iniciativas, competencias y derechos, nos interesa que se
respete su tiempo madurativo para favorecer así un desarrollo saludable e
integral.
Wallon, Henryi(60) dice: Para crecer y ser una persona segura, es necesario
sentirse competente. Este sentimiento de competencia no surge de la nada,
está estrechamente relacionado a la manera como el niño, desde que
nace, puede sentirse en un ser de acción. Esto lo hace en gran medida
cuando construye su equilibrio, sus posturas y desplazamientos (es decir,
cuando desde bebé gira, se arrastra, se sienta, camina, etc. sin presiones y a
su propio ritmo) y así, va logrando el dominio progresivo del propio cuerpo
integrando el tono y la postura.
Al explorar y al jugar, el niño se apropia del espacio, los objetos, como si al

vivir esto grabara todo ello y también las interacciones con los otros,
generando un verdadero aprendizaje.
Es una acción en la que está involucrado por completo y que le genera

experiencias que le van dejando huellas en el cuerpo, en la memoria, así va
adaptándose activamente a la realidad.
Niños y niñas elaboran sus propias estrategias de intervención, generando un

movimiento mental que le ayuda a construir una inteligencia práctica que
resuelve los conflictos y problemas cotidianos que se le presentan.
Desde esta apropiación realizada por el niño y la niña, es importante definir

el aprendizaje “como una apropiación procedimental de la realidad para
transformarla. La apropiación es una forma de relación entre lo que la
persona conoce como realidad objetiva y lo subjetivo o personal de cada
una.
7.7.6 EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN EL NIÑO
El pensamiento lógico matemático, comienza a desarrollarse a partir de la

necesidad, lo motiva la curiosidad, la acción y por supuesto la emoción que
acompaña la iniciativa.
59Villarreal R. (2013) Guía de orientación Favoreciendo la actividad autónoma y juego libre de los niños y niñas
de 0 a 3 años Ministerio de Educación del Perú
60Wallon Henri (1965) Los orígenes del pensamiento del niño. Buenos Aires; Lautaro. Las
investigaciones realizadas demuestran que un desarrollo postural y motriz armonioso beneficia las funciones
psíquicas.
201
Desde muy pequeño, el bebé procesa la acción y la retiene como una

experiencia activa, analítica y matematizable. Cuando logra que se
propone, de manera eficaz, el niño o la niña pueden persistir y repetirla, o
abandonarla si fracasa, para insistir en otro momento o no, dependiendo de
sus características madurativas, de su deseo y necesidad.
7.7.7. EXPLORAR PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO A TRAVÉS DE LA

LECTURA
Se suele decir que la lectura es una herramienta que abre las puertas del
conocimiento, sin embargo, el conocimiento se le presenta al bebé mucho
antes, desde que nace (y tal vez, aún antes).
Este conocimiento es posible gracias al impulso que tiene el niño por conocer
que se va complejizando y estimulando con las experiencias que va
viviendo, al mismo tiempo que se enriquece con el placer de explorar, de
investigar, de actuar, de pensar, en un ambiente favorable brindado por el o
sus adultos significativos
El pensamiento lógico matemático, comienza a desarrollarse a partir de la

necesidad, lo motiva la curiosidad, la acción y por supuesto la emoción que
acompaña la iniciativa.
Desde muy pequeño, el bebé procesa la acción y la retiene como una
experiencia activa, analítica y matematizable. Cuando logra que se
propone, de manera eficaz, el niño o la niña pueden persistir y repetirla, o
abandonarla si fracasa, para insistir en otro momento o no, dependiendo de
sus características madurativas, de su deseo y necesidad.
7.8. REFLEXIONES SOBRE LA INVESTIGACIÓN DE LOS NIÑOS
7.8.1. TEORÍA AXIOLÓGICA DE LA CIENCIA:
“La Ciencia considerada como actividad humana” según Echeverría (1995),

propone la ciencia como actividad transformadora del mundo; un
conocimiento científico, mirado desde la perspectiva de sus agentes y
las personas que lo construyen, desborda el marco que le ofrece la
epistemología (justificación lógica del conocimiento) y es necesario recurrir
también a la axiología (sistema de valores que justifica las acciones
humanas), puesto que la ciencia actual no sólo pretende conocer el
mundo sino transformarlo. La Ciencia se desarrolla en cuatro contextos que
interactúan entre si:
1. La innovación y el descubrimiento (descubrimiento, invenciones y novedad
es: la tecnociencia).
2. La evaluación o justificación (justificación metodológica y racional de la ci
encia)
3. La enseñanza (enseñanza y aprendizaje de modelos conceptuales y linguís
ticos,
representaciones científicas, notaciones, técnicas e instrumentos).
202
4. La aplicación (para transformar o mejorar el mundo o la realidad).
7.8.2. LA CIENCIA CONSTRUIDA EN LA ESCUELA.
Según Maxwell (1986), debe ser, una Ciencia “sabia”, que es aquella que
tiene como objetivo lo que tiene valor para la vida humana, e implica pasar
de un problema científico a un problema social; de un interés individual a un
interés colectivo; del pensamiento a la acción; del conocimiento
enciclopédico a la comprensión. Una ciencia así es una ciencia educadora,
la cual se dedica a problemas relevantes, por más que sean complejos y no
tengan una sola solución, y se valora ésta según las acciones que implique,
sus posibilidades de éxito y sus consecuencias.
7.8.3. LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA.
Los estudiantes en las escuelas y las universidades deben desarrollar el

pensamiento científico, deben aprender a construir ciencia, pero muchos no
lo logran ¿Por qué sucede esto? Las actividades científicas contribuyen en su
formación como investigadores es buena alternativa aplicar la investigación
como estrategia de enseñanza y aprendizaje en el estudio de los fenómenos
naturales sean simples o complejos.
7.8.4. LA ESCUELA Y EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO.
Se refiere a los procesos del pensamiento que se usan en la ciencia, entre los
que figuran los procesos cognitivos implicados en la generación de
conceptos y teorías, en el diseño de experimentos, en la comprobación de
hipótesis, en la comprobación de datos y en el descubrimiento científico.
Muchos de estos aspectos del pensamiento científico implican procesos
cognitivos que han sido investigados mediante estrategias didácticas
como: la inducción, el hipotético-deductivo, aprendizajes basados en la
resolución de problemas, el razonamiento causal, la investigación como
estrategia de enseñanza y aprendizaje.
7.8.5. LA ESTRATEGIA INVESTIGATIVA EN LOS NIÑOS.

Permite construir nuevo conocimiento, validarlo o refutarlo, según sea el
caso; es posible que los niños y niñas en edades tempranas, construyen
o descubren un conocimiento que es nuevo para su micromundo y
pueden plantearse teorías o reglas no evidentes o desconocidas para su
nivel de desarrollo y el entorno en que se desenvuelven.
7.8.6. LOS NIÑOS TAMBIÉN INVESTIGAN EN FORMA DIVERTIDA.
Desde muy temprano el niño interroga su entorno construyendo unos

guiones o patrones de la realidad que lo circunda, haciendo evidentes las
ideas que construye sobre el mundo cuando formula hipótesis explicativas
del medio que lo rodea el niño organiza la información, construye teorías
203
acerca del mundo, predice, arriesga y prueba hipótesis. Las habilidades

investigativas en niños menores de 5 años son clasificación, experimentación,
formulación de hipótesis, planificación e inferencia.
7.8.7. LOS NIÑOS Y LAS HIPÓTESIS.
Se pueden formular sin ser verbalizadas; su presencia se puede rastrear por

medio de otras actividades de la niña o el niño. A los niños no se les
debe interrogar y esperar las verbalizaciones de las hipótesis que tienen en
sus cabezas; se trata de observar preguntas y acciones que realizan
porque se han apropiado de la situación y los niños tienen teorías en
acción, debido a que frente a un problema se han planteado hipótesis
mentales que constituyen representaciones de la manera como entienden la
situaciones y las ideas que tienen para poder resolverlas.
7.8.8. LA EXPERIMENTACIÓN Y LA HIPÓTESIS.
Es el proceso por medio del cual se pone en contacto una teoría con la
realidad para ponerla a prueba por medio de la práctica. Es probar y
examinar de manera práctica un fenómeno o hecho. Es realizar
operaciones destinadas a descubrir, comprobar o demostrar
fenómenos o principios científicos. Los resultados de las comprobaciones
de la experimentación son los que determinan de modo muy sencillo la
decisión de aceptar o rechazar una hipótesis.
7.8.9. LA EXPERIMENTACION EN LOS NIÑOS.
Desde los quince meses, el niño no sólo reproduce estímulos y modelos: tiene
la capacidad de crear nuevas situaciones y variar sus acciones en función
de una nueva situación. Es capaz de comprender la consecución de un
objetivo, indaga sobre el medio y resuelve pequeños problemas. El tipo
de experimentación sobre fenómenos, es la que más se observa en los niños.
204
CAPÍTULO VIII:
LA INVESTIGACIÓN EN LA PLANIFICACIÓN Y LA GESTIÓN

ESTRATÉGICA EDUCATIVA
205
8.1. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Aranda, Alcides. (2000)(61“en Planificación Estratégica Educativa. Los

espartanos, hace 2.500 años planeaban a su manera la educación, para
ajustar a sus objetivos militares, sociales y económicos. En “la República” de
Platón se ofrecía un plan educativo para servir a las necesidades del
gobierno y fines políticos de Atenas. China a lo largo de las dinastías ha
planteado la educación para ajustarla a sus fines públicos. Lo mismo se
hacía en tiempo del Incario”.
Taylor y Fayol, son los clásicos de la administración que introdujeron la
categoría de la planificación en la literatura científica.
Los aportes importantes en la planificación estratégica son de: Alcides
Aranda, Planificación Estratégica Educativa, de Eugenio Yánez. Proceso de
Decisiones Estratégicas, Quizhpe Víctor Módulo de Planificación Estratégica
2006. Leonard D. Goodstein, (1997) Planificación Estratégica.
La Planificación Estratégica tiene su fundamento científico en el análisis
estratégico, misión, visión, en el análisis situacional, interno, externo, matrices,
escenarios, redefinición de la misión, visión y objetivos, estrategias y
programas, implementación, seguimiento y control, la vinculación entre los
objetivos con las estrategias, la participación activa de los involucrados, la
evaluación de desempeño de los mismos que se encuentran responsables
de las organizaciones o instituciones educativas. “La clara relación causa
efecto entre objetivos del cliente(usuario) y procesos internos permiten
identificar cuáles son las nuevas competencias concretas que deben ser
61 ARANDA, Alcides, Planificación Estratégica Educativa, Pág.13
206
alcanzadas por autoridades y el personal que tiene a cargo esos procesos,

así como, sobre cuál debe ser el aprendizaje, crecimiento y la innovación,
para así poder dirigir y gestionar las estrategias, como también permitirá
actualizar, y formular cambios y recomendaciones adecuados y oportunos
para el cumplimiento de los objetivos”62.
Tomando en cuenta el pensamiento de los gestores de la planificación
estratégica y de J. Dewey sobre el pragmatismo, podemos decir que una
Institución Educativa sin planificación estratégica y actores educativos sin
conocimiento en gestión administrativa, no camina al rumbo del éxito y la
competencia.
8.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La capacidad de formular juicios básicos en unos principios, valores e ideas

perfectamente establecidas, lo que constituye toda una concepción de la
vida que influye definitivamente cuando determinamos los objetivos
educativos dentro de un plan estratégico, gestión administrativa y de un
currículo, ya que este orienta hacia dónde quiere llegar una organización o
institución educativa.
En la década de los noventa se caracteriza la planeación educativa con
acercamiento al enfoque estratégico, aspectos que le dan una nueva
reorientación a la planificación, aunque en el marco de otro modelo de
desarrollo, el neoliberal, que aplica las directrices de organismos
internacionales con énfasis en la privatización.
Para alcanzar el éxito deseado es necesario que los actores educativos
seamos más pragmáticos, intuitivos, decididos unos verdaderos líderes para
desarrollar una formación integral y tener instituciones con prestigio
académico y de competencia.
La teoría de Rogers, se fundamenta en la libertad, nos da a entender que el
ser humano tiene la facultad de acciones y la toma de decisiones dentro de
un proceso de aprendizaje y la consecución de necesidades institucionales.
8.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Cuando planteamos que una institución tiene planificación estratégica,

conocimiento en gestión administrativa o de tipo curricular, la Psicología y la
Pedagogía, es una ayuda valiosa desde distintos puntos de vista,
consideramos dos: Uno de ellos es el aporte que hace el conocimiento los
actores educativos a través de la Psicología Evolutiva. El otro se refiere a la
orientación de un proceso metodológico coherente con la Filosofía
62 ARANDA, Alcides, Planificación Estratégica Educativa, Pág.13
207
Educativa, que nos asegure un aprendizaje eficaz y una excelente gestión

administrativa.
El paradigma Cognitivo se centra en los procesos del pensamiento del
profesor
¿Cómo enseñar? y en el pensamiento del alumno ¿Cómo aprender? este
modelo considera al alumno capaz de recibir, almacenar, ordenar,
reestructurar de manera significativa la información y darle sentido a lo
aprendido.
Las instituciones educativas son un laboratorio intelectual, donde se forjan los
grandes hombres de la ciencia y la tecnología, autoridades y maestros
encargados de desarrollar la imaginación, la creatividad, el pensamiento
crítico y reflexivo, el análisis, la síntesis, el desarrollo de habilidades y destrezas
son las que desde hoy en adelante, estarán presentes en los escenarios
educativos.
8.4. FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Es la ciencia de los hechos y derechos humanos con el fin de cumplir,

mediante la mutua cooperación de todos o algunos como: fines, propósitos
y objetivos de la vida, de las instituciones educativas y organizaciones.
El positivismo (Weber, Durkeim, Pareto) y el materialismo histórico (Lenin, R.
Luxemburgo), Gramsci) Post. En el positivismo surgió el funcionalismo (Parsons,
Merton) y el estructuralismo (Levi-Strauss), estos pensadores nos determina
que sociología es una ciencia que estudia la estructura y la función de una
sociedad bajo influencias históricas y culturales en la sociedad donde se
desenvuelven.
8.5. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El Marco legal del Plan Estratégico Institucional y la gestión estratégica

educativa se sustenta en:
 Ley General de Educación, Ley Nº 28044, se establece que el Ministerio
de Educación tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de
educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la
política general del Estado. El Art. 4º de la Ley Orgánica del Ministerio
de Educación, Decreto Ley Nº 25762.
 Acuerdo Nacional (Décimo Segunda Política) (2002 – 2021); mediante
D.S. N° 105-2002-PCM se institucionalizó al Foro del Acuerdo Nacional
como instancia de promoción del cumplimiento y seguimiento del
Acuerdo Nacional.
 Ley N° 28411, Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto,
aprobado por
 D.S. N° 304-2012-EF, el artículo 71, establece que el Presupuesto
Institucional se articula con el Plan estratégico de la Entidad, desde la
208
perspectiva de mediano y largo plazo, a través de los Planes

Operativos Institucionales, orientados al cumplimiento de las metas
objetivos de la Entidad, conforme a la escala de prioridades.
 Ley N° 30114, Ley de Presupuesto del Sector Público para el año fiscal.
 D.L N° 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificado
por la Ley N° 26510, texto único Ordenado de la Ley N° 28411, Ley
General del Sistema de presupuesto.
 R.M. N° 0369-20912-ED aprueba las Prioridades de la Política Educativa
nacional: 10 Prioridades políticas agrupados en 4 ejes: mejora de los
aprendizajes, desarrollo docente, infraestructura educativa y gestión
moderna y descentralizada.
 Resolución de la presidenta del consejo Directivo N° 009-2009-CEPLAN-
PCD, el Centro Nacional de Planeamiento estratégico aprobó la
Directiva N° 001-2009-CEPLAN/PCD “Directiva para la Formulación del
Plan Operativo de Desarrollo Nacional 2010-2021”.
 Reglamento de Organización y funciones del Ministerio de Educación,
aprobado por D.S. n° 006-2012-ED, la Unidad de programación tiene,
entre otras funciones, normar y coordinar el proceso de planificación
estratégica y Medición de la Calidad Educativa, es la responsable de
normar, orientar y evaluar el proceso de planificación del Ministerio de
Educación, estando a cargo de formular los planes estratégicos
sectoriales e institucionales.
 Directiva N° 030-2010-EF-76.01 “Directiva de Ejecución presupuestaria”
aprobada por las Resoluciones Directorales N° 022-2011-EF/50.01, N°
029-2012-EF/50.01 y N° 025-2013-EF/50.01.
 Plan Nacional de Educación para Todos 2005– 2015, Perú. Hacia una
educación de calidad con equidad. Mediante R.M. Nº 0592-2005-ED,
del 23 de setiembre de 2005, se resuelve oficializar la propuesta del
Plan Nacional de EPT, formulada por el Foro Nacional de Educación
para Todos; así como que el Ministerio de Educación adopte a través
de sus órganos y dependencias, las acciones respectivas para su
implementación
 El Proyecto Educativo Nacional: Mediante R.S. Nº 001-ED-2007, se
oficializa el PEN al 2021, “La educación que queremos para el Perú”,
que plantea seis objetivos estratégicos como respuesta integral a la
educación en el largo plazo.
 Metas de Desarrollo del Milenio. Nuestro país se ha comprometido,
junto con otros 190 Estados miembros de la Naciones Unidas, a cumplir
para el año 2015 con los ocho objetivos propuestos, de los cuales se
destacan dos para el Sector: i) Lograr la enseñanza primaria universal;
ii) promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer.
 Recomendaciones de la Comisión de la Verdad y Reconciliación. El
Ministerio de Educación se encuentra comprometido con los principios
educativos y recomendaciones de la CVR, de manera que se asegure
una educación de calidad y se logre formar una ciudadanía que
promueva valores democráticos, justa y solidaria, identificada con el
respeto por los derechos humanos y la equidad.
209
 Compatibilidad e integración de sus políticas con diversos planes y

lineamientos de política intersectorial de gobierno aprobados en los
últimos años. Entre ellos se encuentran:
 Plan Nacional para la Superación de la Pobreza (2004 - 2006), que
tiene como objetivo superar la pobreza asegurando el desarrollo de la
población de menores ingresos y grupos vulnerables;
 Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia (2002 –
2010); encargado a una Comisión
 Multisectorial para el Plan Nacional de Acción por la Infancia 2001-
2010;
 Plan Nacional de Igualdad de Oportunidades para las personas con
discapacidad (2003 – 2007).
 Documento elaborado por la Comisión Multisectorial de Alto Nivel,
creada por la PCM;
 Plan Nacional contra la Violencia hacia la mujer (2002 – 2007).
Encargado a una Comisión Multisectorial de Alto Nivel, presidida por
MIMDES e integrada por representantes de los Ministros de Educación,
de Salud, de Justicia y del Interior; Plan Nacional de Apoyo a la Familia
(2004 – 2011), tiene como Misión: generar y/o articular políticas
públicas orgánicas de los distintos Sectores del Gobierno Nacional,
gobiernos regionales, locales y la sociedad, que constituyan un apoyo
efectivo para que la familia pueda cumplir plenamente sus funciones
en beneficio del desarrollo integral de sus miembros.
 En mayo de 2005 se aprueba la Ley Nº 28522, Ley del Sistema Nacional
de Planeamiento Estratégico y del Centro Nacional de Planeamiento
Estratégico (CEPLAN), que en su 7º Disposición complementaria
establece que el CEPLAN asumirá las funciones relacionadas al
planeamiento estratégico y evaluación que cumple la Dirección
General de Programación Multianual del Sector Público – DGPM, del
Ministerio de Economía y Finanzas - MEF y las de seguimiento y
evaluación estratégica del Estado, que cumple la Secretaría de
Gestión Multisectorial de la Presidencia del Consejo de Ministros. El
presente Plan Estratégico Institucional se formula en el marco
normativo vigente, en caso que hubiera alguna modificación en la
normatividad sobre el seguimiento y evaluación del presente Plan, ésta
será incorporada en el documento correspondiente.
 El PEI del Ministerio de Educación se encuentra articulado con el Plan
Estratégico Sectorial Multianual 2007 – 2011 PESEM, aprobado por R.M.
Nº 0190-2007-ED, el cual a su vez está articulado y el PESEM aprobado
por R.M. N° 0518-2012-ED
 con el Proyecto Educativo Nacional 2021 – PEN “La educación que
queremos para el Perú”, aprobado en enero de 2007, mediante R.S. Nº
001-ED-2007, que señala los objetivos de largo plazo para la educación
peruana.
210
8.6. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
8.6.1. FUNDAMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
La planificación estratégica es una unidad teórica-metodológica-práctica

que se contrapone al planeamiento y tiene como fin último, el cambio en las
esferas sociales, políticas y económicas. No intenta establecer normas sino un
proceso de discusión y análisis de los problemas que viven en una
comunidad determinada
8.6.2. PLANIFICACIÓN
La planificación es un proceso eminentemente intelectual, orientado a

tomar decisiones, optando por las diversas posibilidades que presenta una
situación, con una clara determinación de: ¿qué se debe hacer?, ¿dónde?,
¿cuándo?, ¿para qué?, ¿cómo? y ¿con qué?
Es el proceso que determina a donde ir y como establecer los requisitos
necesarios para llegar a esos objetivos valederos, de la manera más eficiente
y eficaz posible.
8.6.3. IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN
La planificación es importante para quienes administran los talentos humanos

de una institución, el contar con un instrumento técnico y efectivo permitirá a
los directivos organizar, dirigir y controlar. Para su aplicación las instituciones
educativas deben contar con planes que den dirección y propósito. Planes
donde decidan el ¿por qué?, ¿el qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, y ¿dónde
hacer?, sólo la planificación ejecutada cuidadosamente permitirá consolidar
los objetivos planteados, así la gestión administrativa tendrá el éxito deseado.
8.6.4. CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN.
211
Mazacón A. (1998:24)63“La planificación debe ser bien organizada,

sistematizada y participativa, lo que implica que no se puede separar de la
acción. Por lo tanto la planificación es una forma de organización para la
acción, éste es el punto crucial que diferencia la planificación tradicional de
la planificación estratégica. La planificación y la administración implican un
esfuerzo participativo.”
8.6.5. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA PLANIFICACIÓN
En la elaboración del plan deben considerarse algunos principios básicos

como los siguientes:
Factibilidad. Los objetivos y actividades deben planificarse en el marco de la
realidad.
Sencillez. Términos comprensibles, con el propósito de facilitar su ejecución.
Integralidad. Debe tomar en cuenta el entorno y la realidad.
Continuidad. Las fases del proceso de planificación en forma secuencial.
Flexibilidad. Debe permitir reajustes de conformidad con los logros obtenidos.
8.6.6. NIVELES DE LA PLANIFICACIÓN
Existen diferentes niveles de planificación. Todos toman decisiones acerca de

acciones futuras. Lo que diferencia un nivel de planificación de otro es la
distancia en el futuro que intenta mirar cada uno. La planificación
estratégica es la más futurista. Trabaja con la visión y elaboración de
estrategias para realizarla dentro de un marco de tres a diez años.
Sin embargo, para apreciar la planificación estratégica, hay que tener
ciertos conocimientos de los otros niveles de planificación y de su relación
entre sí. Los siguientes son algunos niveles de la planificación.
• Planificación estratégica
• Planificación operativa
• Programación
• Diseño de proyectos
8.6.7. DEFINICIÓN DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Para POYEEAUX, Ana R.(1998:6)64 : “Planificación estratégica consiste en la

identificación sistemática de las oportunidades y peligros que surgen en el
futuro”
63 MAZACÓN, Antonio, Módulo de Planificación Educativa 1, 1998. Pág. 24

64 POYEEAUX, Ana Rita, Planificación y Dirección Estratégica 1998 Pág. 6
212
Podremos decir que es el proceso mediante el cual una institución educativa

o una organización se anticipa y decide sobre su direccionamiento hacia el
futuro a partir del análisis situacional del entorno; con la participación de
todos los actores tanto internos como externos que tienen intereses comunes
sobre el destino de la organización educativa y para ejecutarla necesitamos
de 5 a 10 años.
8.6.8. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Para desarrollar una planificación estratégica educativa es imprescindible

contar con un conjunto de elementos constituidos e información de base de
fuentes primarias y secundarias. Tales ingredientes sustanciales son:
Evaluación del entorno o investigación diagnóstica o censal

Aranda A. (2000:28-30)65 explica: “Una de las más utilizadas es el análisis
denominado FODA, investigando las expectativas y percepciones de la
comunidad educativa, lo que permite establecer un diagnóstico desde la
óptica metodológica del análisis institucional.” Puede usarse al análisis
situacional usando la técnica del árbol de problemas, porque se determinas
las causas y efectos de los problemas y se formula las alternativas de
solución.
Visión
Es una percepción posible, deseable, realista y creíble del futuro de la
institución educativa.
Misión
La misión de una institución educativa se manifiesta en los principios
fundacionales, en el ideario, en el lema, en el himno y en todos aquellos
elementos que la distingan y le otorguen identidad propia.
Objetivos
El desarrollo de los objetivos debe responder a metas claras y consensuadas,
formuladas con precisión para que quienes sean responsables de su
cumplimiento se comprometan con los mismos.
Estrategias y Acciones
La estrategia es un método de pensamiento para clasificar y jerarquizar los
acontecimientos, con la finalidad de diseñar e implementar proceso
institucionales más efectivos.
Organización y Sistemas de Control
El trabajo en equipo es la mejor garantía de articulación entre niveles e
integración interdisciplinario, es decir, que el resultado del trabajo conjunto
es mayor que la suma de los esfuerzos individuales.
65 Aranda A., Planificación Estratégica Educativa, 2000, Pág. 28,29 y 30
213
8.6.9. IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
¿Para qué sirve la planificación estratégica?
La planificación estratégica nos permite hacer un seguimiento detallado

sobre la marcha de una institución educativa o una organización, y definir así
las condiciones necesarias para su buen funcionamiento a largo plazo.
Gracias a la planificación, se puede prever las evoluciones del entorno, los
problemas por venir, y así hacer cambios que mejorarán los resultados de las
instituciones educativas u organizaciones.
Estas condiciones se enmarcan en la visión y misión de la institución
educativa. A partir de estas, visión y misión, se definen los objetivos por lograr.
Estos pueden ser: mejorar la calidad de educación, ofertar un mejor servicio,
aumentar las ventas, fidelizar a los clientes, innovar el proceso de producción
de futuro, se definen los objetivos.
8.6.10. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Democracia.- La planificación es democrática y participativa por fomentar

la colaboración de todos en la formulación, ejecución y evaluación de un
plan.
Integral.- La planificación es íntegra al cubrir la totalidad de funciones de
docencia, investigación, extensión y gestión, sumando los esfuerzos para
lograr un todo armónico.
Flexible.- La planificación requiere incorporar en el proceso de formulación y
ejecución ciertas alternativas estrategias de cambio. Requiere entonces de
una revisión constante.
Operativa.- Procura la cristalización de acciones concretas y específicas en
los planes, programas y proyectos que se plantean para el desarrollo
institucional.
Sistémica.- Es fundamental considerar a la organización como un todo, que
analice sus componentes: entradas, procesos, y productos, con el fin de
lograr mayor calidad en su función.
Prospectiva.- Determina en forma creativa y dinámica el futuro deseado de
la institución susceptible no solo de ser diseñado sino también construido.
Evaluativo.- La planificación incorpora en su proceso a la evaluación,
mediante acciones de seguimiento y retroalimentación.
Líder.- Estar liderada, orientada y dirigida por un grupo humano
técnicamente preparado para llevar a cabo la planificación.
8.6.11. CONDICIONES INDISPENSABLES EN LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
214
Liderazgo.- Es la habilidad social de convencer a otros para que busquen

con entusiasmo el logro de los objetivos. Es decir influenciar con razones, sin
descuidar el control sobre del personal.
Participación de los actores sociales del sector.- Deben estar conscientes de
los beneficios que se obtendrán mediante la planificación estratégica, para
el cual debemos motivarlos a fin de que exista la participación integral
responsable de todas las Áreas de Gestión, con la conducción de líderes que
conozcan sobre la Gestión.
Negociación y Consenso.- Para llegar a definir la misión, visión, objetivos,
fines, propósitos y metas institucionales, es necesario llegar a acuerdos por
consenso entre Áreas de Gestión, para ello es necesario tomar estrategias de
interés y beneficio Institucional.
Metodología Organizacional.- Para la planificación es necesario aplicar
algunas técnicas y métodos mediante el desarrollo de talleres Institucionales.
No excluir a los actores educativos pueden hacerlo a través de los directores
de II.EE. permitiendo conocer las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas que tiene la Institución y la sociedad (entorno).
8.6.12. PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA.
Preguntas de análisis Proceso de planificación

¿Dónde estamos? ¿A dónde Investigación diagnóstica
queremos llegar?
¿Qué tenemos que hacer para Prospectiva: Objetivos, metas,
conseguirlo? actividades estratégicas
¿Cómo garantizamos su Supervisión y monitoreo
cumplimiento?
La metodología del proceso de planificación estratégica en el Sector

Educación. Las fases consideradas en este proceso son:
1. Fase analítica.- comprende tanto la observación y el análisis interno
como externo de la organización.
2. Fase filosófica.- comprende la definición de la filosofía e identidad
institucional, los principios, fines, valores y política Institucional
(concepción, lineamientos y orientaciones).
3. Fase programática.- incluye la definición de objetivos estratégicos
general y específicos, las metas.
4. Fase operativa.- comprende el conjunto de estrategias,
actividades, proyectos que se van a realizar, con compromisos de
responsabilidad de trabajo en equipo..
5. Fase cuantitativa.- considera la selección de indicadores de
desempeño y la especificación de los valores a alcanzar o metas,
215
así como la estimación de los recursos. Es fundamental la

Supervisión y Monitoreo.
La fase 1 y 2 corresponden a la Investigación, la fase 3 y 4 es la Prospectiva,

la definición de objetivos, propósitos y compromisos, la formulación de los
documentos de gestión, las estrategias, actividades, planes y proyectos de
mantenimiento preventivo, de presupuestos de personal, gestión de recursos
propios y alianzas estratégicas, planificación curricular.
La fase 5 es la supervisión, para lo cual se formulan los indicadores de
desempeño, las metas de atención, se apuntala la acreditación y se
proyecta la imagen institucional.
Consideramos que el punto de partida de la planificación estratégica es la
observación y análisis de la realidad educativa, a través de la investigación
diagnóstica, se complementa con los proyectos de innovación y los
proyectos institucionales, partir por la filosofía o identidad es idealismo y
positivismo (que inicia con la Visión, Misión, valores y políticas institucionales).
Hay autores que opinan lo mismo:
“The process of formulating a strategic plan begins with an analysis of the
current situation (strategic analysis), examines and formulates courses of
action before choosing the most promising (strategic choice) and proceeds
by implementing the plan (strategic implementation)”. (Fidler, 1998:501)
8.6.13. PLANIFICACIÓN OPERATIVA.
La Planificación Operativa o Plan Anual de Trabajo sirve al cumplimiento de

la planificación estratégica, en el logro de objetivos y metas a través de la
ejecución de actividades estratégicas programadas, a través de proyectos
de innovación o proyectos institucionales de implementación.
Para elaborar la planificación operativa, se realiza cada año y está
orientada a la eficiencia. El nivel operacional, se ocupa primordialmente de
lograr sus objetivos con uso óptimo de los recursos.
Al elaborar la planificación operativa se debe incluir los presupuestos
específicos, para las diferentes áreas de ejecución. Aprobado el plan y los
presupuestos (PAP), los equipos encargados de las diferentes áreas de
ejecución tienen libertad de acción.
Por lo tanto podemos concluir que la eficacia y eficiencia son importantes en
la planificación y ejecución de acciones, tendientes a modificar la realidad
diagnosticada con el FODA y vinculada a la propuesta de solución
estratégica.
El plan operativo, está más dirigida a la acción y se centra en la creación y
evaluación de alternativas, así como la selección de estrategias a seguir que
luego deberán ser llevadas a la acción.
Esta fase constituye la elaboración de proyectos para operacionalizar las
estrategias, incorporando a todos las Áreas de la Institución. Es acopio de
216
información, análisis y discusión. A partir del diagnóstico o investigación

censal se responderán las siguientes preguntas:
-¿Cuál será el nombre del programa de acción, de acuerdo al objetivo
estratégico al cual apunta?
- ¿Cuál será el área – dentro de la estructura organizativa de la institución –
que le corresponderá responsabilizarse del desarrollo de los proyectos o
conjunto de actividades, a través de las cuales se operacionalizará el
programa de acción?
- ¿Cuáles serán concretamente los objetivos a alcanzar?
- ¿Cuáles son los resultados o productos esperados para lograr los objetivos?
- ¿Cuáles son los indicadores para evaluar los resultados?
8.6.14. PROGRAMACIÓN
La programación, orienta su campo de acción basándose en el Plan

Operativo y se fundamenta en la Planificación Estratégica.
En la programación se debe detallar las actividades, el tiempo de ejecución,
los responsables, los recursos que se utilizan, de manera específica, y
responde a las siguientes interrogantes: ¿Qué va a realizar? ¿Quién lo va a
realizar ¿Cuándo?,
¿Con qué recursos?
La programación, es diseñada y realizada, practicando la consulta a los
integrantes del equipo de trabajo designado; acorde a los lineamientos y
presupuestos establecidos en la Planificación Operativa. Se especifica a
través de planes de equipo aprobados por Directivas y Resoluciones
Directorales.
8.6.15. MODELO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA(66
Momento Explicativo:
-Observación y Análisis situacional de la UGEL N° 02:
-Aplicación del FODA-Medio interno (Fortalezas y debilidades;
-Medio externo o sociedad- Amenazas y Oportunidades.
-Aplicación del ÁRBOL DE PROBLEMAS, determinando las causas y efectos de
los problemas priorizados y la formulación de las alternativas de solución.
-Formulación de la Visión, Misión, Objetivos, Metas y Políticas.
66 Aranda, Alcides. (2000). Planificación Estratégica Educativa. Pág. 38
217
Momento prospectivo:
-Construcción de contexto o escenario:
-Tendencia como probabilidad:
-Deseado, debidamente contrastado.
-Factible como alternativo
-Rededefinición de Visión, Misión, Objetivos y Políticas.
Momento estratégico:
-Identificación y selección de actividades estratégicas: -Propuesta de
Cambio.
Momento Táctico Operativo:

-Ejecución Estratégica-Programación general Operativa:
-Programa (Responsable)
-Proyectos (Presupuesto)
-Metas (cronogramas).
8.6.16. MODELO DE GESTIÓN ESTRATÉGICA EDUCATIVA(67
Análisis: FODA -Análisis Interno (Fortalezas y Debilidades)

-Análisis Externo (Amenazas y Oportunidades).
Filosofía: Visión y Misión; Principios corporativos.
Operativa: Objetivos, Estrategias y programas.
Acción y Desarrollo.
Supervisión y Monitoreo: Organización y Control. Toma de decisiones.
Basado en el aporte de
Integración entre los niveles estratégico, táctico y operativo.

1. Análisis estratégico (DAFO)
2. Matrices
3. Escenarios
4. Definición de Visión y Misión
5. Objetivos
6. Estrategias, planes, programa de actividades.
7. Implementación
67 Quizhpe, Víctor H (2006). Módulo de Planificación Estratégica. Pág. 68
218
8. Supervisión, monitoreo y control.
8.6.17. Planificación Estratégica Educativa
A. Definición
La planificación Educativa Estratégica, es científica, usa técnicas,

instrumentos, materiales más convenientes, organiza la institución y los
contenidos políticos que se basa en la comunidad de intereses que existen a
partir de la propiedad social o propiedad privada sobre los medios de
producción, sobre las Instituciones Educativas, lo cual demanda la existencia
de coincidencias de intereses, para dirigir de forma consensuada hacia
objetivos estratégicos, metas, para desarrollar y ejecutar las actividades
estratégicas haciendo uso de presupuestos, materiales y la fuerza de trabajo
con el fin de concretar las transformaciones necesarias para resolver los
problemas priorizados, necesidades e intereses obtenidos en el análisis de la
realidad educativa.
La planificación es la base en el proceso de la Gestión Estratégica o
Administración Educativa, consiste en anticiparse, prever el curso de las
acciones que deberán ejecutarse para dar cumplimiento al objetivo, ya que
este último es la base de la eficacia.
Implica además un proceso de toma de decisiones, un proceso de previsión
(anticipación), visualización (representación del futuro deseado) y de
predeterminación (tomar acciones para lograr el concepto de predecir el
futuro).
Todo plan tiene tres características: 1°, debe referirse al futuro; 2°, debe
indicar acciones3°, existe un elemento de causalidad personal u
organizacional: futurismo, acción y causalidad personal u organizacional son
elementos necesarios de todo plan. Se trata de construir un futuro deseado.
B. Características de la planificación.
Es un proceso participativo que debe ser preparado con antelación por los
responsables de elaborar el plan, es una actividad de toma de decisiones
con una intencionalidad política eminentemente práctica, o sea, se planifica
para luego ejecutar lo que se ha planificado, supervisar y monitorear para
controlar y evaluar los indicadores de logros por resultados.
La planificación contiene las posibilidades de una relación de causalidad
entre lo decidido (actividades estratégicas programadas), o lo realizado
(ejecutado) y los resultados obtenidos. Lo que caracterizan a la planificación
estratégica son las dimensiones.
219
C. Dimensiones de la Planificación Estratégica Educativa
-Análisis situacional o Investigación diagnóstica, es el proceso de

participación activa de todos los actores educativos bajo la orientación
responsables de elaborar el plan, en talleres para aportar en el diagnóstico,
en la formulación de objetivos y metas, para aportar en en la propuesta de
las soluciones y las actividades estratégicas a programarse.
Es la investigación diagnóstica o censal sobre la realidad problemática,
para lo cual lo más recomendable es la técnica del arbol causal-efecto y se
propone las alternativas de solución coherente a los objetivos y metas,
aunque muchos realizan la técnica FODA (fortalezas y debilidades como
ambito interno y oportunidades y amenazas como ámbito externo) pero no
se analizan las causas y efectos de esos problemas
-Futuro Institucional, sobre la investigación diagnóstica o censal de la

realidad problemática educativa determinando las casusas y efectos de la
realidad problemática, determinando las necesidades e intereses de los
actores educativos teniendo como centro al estudiante, se propone los
objetivos y metas teniendo en cuenta la política isntitucional, la organización
de la fuerza de trabajo, el uso de presupuestos, adquisiciones,
abastecimientos, implementación, mantenimiento de la infraestructura y
materiales necesarios para la ejecución de las actividades estratégicas que
se programan(son soluciones de los problemas priorizados).
-Evaluación y Seguimiento, es el proceso de supervisión y monitoreo para

controlar y evaluar la ejecución de las actividades estratégicas programadas
en fución del cumplimiento de los objetivos y metas de la planificación
estratégica.
D. PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA EDUCATIVA
La planificación se basa en un conjunto de principios, entre los cuales están:
1. Carácter científico: La planificación se basa en el conocimiento y

utilización de las leyes económicas objetivas y sobre todo del desarrollo
armónico y proporcional de la economía y de la ley económica
220
fundamental. Además deberá recoger los avances más significativos en

materia de técnicas de planificación, de cibernética, experiencias
tecnológicas que sirvan a la simplificación administrativa, la transparencia en
la rendición de cuentas en adquisiciones, abastecimientos, implementación
tecnológica, mantenimiento preventivo, capacitaciones para mejorar el
desempeño de las fuerzas de trabajo de acuerdo a la normatividad vigente
y las políticas institucionales del sector. Además se trata del uso de los
materiales necesarios y las fuerzas de trabajo que responda al perfil para
cada función para lo cual se requiere la toma de decisión oportuna y
correcta de la dirección y organización institucional en función del
cumplimiento de los objetivos y metas y las actividades estratégicas como
alternativa de solución.
2. Unidad de la planificación: Se refiere a la unidad del sistema de planes de

la economía nacional, de los contenidos políticos del sector, en cuanto a los
niveles que lo componen y los horizontes temporales de planificación. Debe
correlacionar el Plan Estratégico Institucional con el Plan Operativo
institucional y la organización de la instancia administrativa debe estar en
función del cumplimiento de los objetivos y metas y lo más importante la que
dirija(Dirección) debe aplicar un pensamiento estratégico.
3. Carácter directivo: Significa que el plan tiene fuerza de ley y su

cumplimiento es obligatorio de acuerdo a la normatividad vigente,
debiendo sancionarse (de acuerdo con las causales) su incumplimiento.
4. Continuidad de la planificación: El proceso de planificación transcurre

ininterrumpidamente de un período a otro. La base de este principio es la
continuidad del proceso de producción, de gestión de servicios educativos,
cuya temporalidad son de corto, mediano y largo plazo de manera
coherente.
5. Estabilidad de la planificación: Significa que las modificaciones al plan e

inclusiones de tareas no planificadas en el cumplimiento del plan o
programa, deben ser reducidas a la mínima expresión. En esto influyen en
muchas ocasiones factores ajenos a la Institución, tanto objetivos como
subjetivos, y se contradice con la obligatoriedad (carácter directivo) del
plan. Por otra parte, la propia calidad del plan que se elabore, su
fundamentación científica, las políticas del sector, , objetivos, metas,
procedimientos, reglas y presupuestos, también condicionan su estabilidad.
E. OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIÓN.
Se planifican por la necesidad de anticiparse. Es necesario prever su

ocurrencia y decidir lo que es necesario hacer con antelación para lograrlas.
Es necesario entonces hacer pronósticos para prever las necesidades y
221
decidir lo que hay que hacer con antelación para satisfacer las necesidades
futuras.
Otro objetivo de la planificación es precisamente la posibilidad de conseguir
los objetivos propuestos, lo cual se logra solamente luego de una cuidadosa
reflexión, concentración de esfuerzos y acción coordinada. La planificación
puede ser una herramienta efectiva de control e instrumento de
comunicación que permite comunicar los objetivos de la organización y
mecanismo para asegurar los compromisos en la ejecución de los planes
acordados. Es además un instrumento para afrontar la inseguridad, los
imprevistos que por la vía de la planificación se pueden cubrir, en alguna
proporción y de manera práctica, estos riesgos.
F. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA.
La planificación estratégica lleva implícito en su concepto elementos tales

como objetivos, políticas, procedimientos, reglas y presupuestos.
Los objetivos y metas, son los resultados finales que se espera conseguir con
la
Planificación estratégica. Para que sean eficaces deben constituir un reto,
venir establecidos en términos específicos y cuantificables, tener el apoyo
total de los Directivos y todos los actores educativos, ser capaces de generar
entusiasmo en los participantes, ser comunicados a todos los comprometidos
en su consecución, expresarse por escrito, ser expuestos regularmente en las
reuniones.
Las políticas, son lineamientos, orientaciones y propósitos que orientan el

pensamiento y la acción. Crean límites para que exista cierta consistencia en
las decisiones que se toman en las diversas áreas de la Gestión estratégica.
Los procedimientos, son más limitados que las políticas, constituyen guías
específicas de ejecución de las actividades estratégicas, normadas por
directivas, planes específicos, oficios múltiples, convocatorias. Señalan los
pasos que hay que dar en actividades tales como la contratación de
personal, adquisición, abastecimiento, inventarios y arqueos de cajas
dándole eficacia a la planificación.
Las reglas, son más estrictas, incluso que los procedimientos. Señalan lo que
se puede y no se puede hacer en situaciones o momentos muy definidos
para selección y contratación de personal (Reglamentos o bases de
concurso).
Los presupuestos, expresan las expectativas en cifras. Los presupuestos de

caja prevén las necesidades de tesorería; los presupuestos de ingresos y
gastos prevén los futuros beneficios y los presupuestos de gastos en
mantenimiento preventivo, construcción de infraestructura, implementación
de adquisiciones y abastecimientos.
222
G. PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA EDUCATIVA
Ver la necesidad de un plan: Observar, análisis de la realidad problemática,

necesidades e intereses de los actores educativos siendo principal el
estudiante detectando mediante el diagnóstico, la necesidad de una
planificación estratégica, hacer algo con antelación y que hay que actuar
para lograr algún objetivo. Considera los problemas que se podrían presentar
si no se hace nada, calcular los riesgos, estudiar las limitaciones (humanas,
financieras, de capacidad, materiales, etc.) y los posibles beneficios, así
como evaluar los diversos planes posibles y el modo de realizarlos antes de
tomar alguna decisión.
Formular opciones: consciente de la necesidad de un plan se debe estudiar
los aspectos sobresalientes del trabajo a realizar y concretar varios planes
alternativos. Para ello se requiere:
1. Conocimiento de la realidad problemática del plan.
2. proposición de opciones nuevas y su potencial éxito.
 Ver la necesidad de un plan
 Formular opciones
 Seleccionar la mejor opción
 Realizar o implementar la mejor opción
 Seguimiento y control de resultados
 Seguimiento del plan
Realismo en la Formulación de la mejor opción, es decir, las opciones deben
ser pragmáticas y factibles, habida cuenta de la realidad de la organización
de que se trate, y los problemas humanos y financieros envueltos.
Seleccionar la mejor opción: Esto es un proceso subjetivo en el que se deben
ponderar los beneficios y los costos en ambientes inciertos y riesgosos. Esta
selección depende en buena medida de las preferencias subjetivas de la
alta gerencia, de su visión de futuro y de su voluntad de correr riesgos.
Realizar o implementar la mejor opción: Planificar exige acciones concretas
que incluyen comprometer recursos, vencer las resistencias al cambio por
parte de las personas y hacer tareas concretas en un tiempo limitado. Se
requiere gran coordinación y habilidad en las relaciones humanas.
Seguimiento y control de resultados: En general los resultados reales no son
parecidos a los planeados. Puede haber previsiones incorrectas, inexactas,
movimientos de la competencia, hechos imprevistos o no considerados, falta
de recursos, cambios en las condiciones del ambiente, nuevas limitaciones,
resistencias no previstas y otros muchos factores que pueden alterar la
marcha de lo planeado. Estas desviaciones deben ser descubiertas lo antes
posible y emprender acciones correctivas y determinar las causas de dichas
desviaciones.
Seguir adelante, frente al abandono de los planes y de la planificación: Es
necesario tener presente que cambios fundamentales en el ambiente o de
mercado, errores en la concepción del plan o de la relación entre éste y el
futuro pueden conllevar a la idea de abandonar el proceso, cosa que es,
223
quizás, más difícil que llegar a convencerse de la necesidad de trabajar o

vivir planificadamente. Siempre existe una oportunidad para formular nuevas
opciones y hacer de la planificación un proceso
8.7. LA GESTIÓN ESTRATÉGICA EDUCATIVA
8.7.1. DEFINICIÓN DE GESTIÓN ESTRATÉGICA EDUCATIVA
Es la acción de gestionar o administrar, hacer diligencias (gestiones) hacia el

logro de los fines, objetivos, metas y actividades estratégicas educativas
programadas.
Es el desarrollo de actividades planteadas en el Plan estratégico y en el Plan
Operativo Institucional, para lo cual es necesario desarrollar una
Organización participativa que integre al personal de la Institución, es
necesario especificar las funciones o perfiles a cumplir, ligado a las
exigencias de la planificación estratégica, al cargo y la institución.
Toda Gestión promueve el cambio para mejorar el servicio educativo de
manera eficiente y eficaz en:
-La gestión por competencias del personal, busca el aumento en la
capacidad de la producción del trabajo, estimulando a los trabajadores
para que logren mejores resultados o desempeños, fomentando la
comunicación y la cooperación entre la Dirección colectiva (Dirección y
jefaturas de área y equipos) y el personal. Impulsar el buen desempeño de
acuerdo a las necesidades operativas o actividades estratégicas
programadas.
-La gestión del conocimiento y la innovación es promover la aplicación de la
creatividad, la investigación haciendo uso del conocimiento y la tecnología
para la simplificación administrativa.
-Gestión financiera Es necesario tener muy en cuenta para garantizar el
presupuesto y las condiciones materiales y tecnológicas en el cumplimiento
de los objetivos, metas y actividades programadas.
8.7.2. FACTORES BÁSICOS DE LA GESTIÓN ESTRATÉGICA EDUCATIVA
Clima Organizacional. En la propuesta de gestión Institucional debe merecer

especial importancia el clima institucional, las actitudes, creencias, prácticas,
valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresan en las relaciones
interpersonales, debe servir a formarnos en el pensamiento estratégico.
Los Procesos de Gestión. Es la participación responsable de los actores
educativos en la selección, desempeño, control y evaluación.
224
La Organización Flexible. Son las formas de adaptarse o no adaptables a las

mejoras del servicio educativo institucional.
Las Relaciones con la Comunidad Educativa. Se debe realizar a través del
trabajo coordinado con todos los actores sociales educativos, convenios con
otras organizaciones y promoción educativa comunal.
La Gestión Estratégica Educativa, se orienta a conseguir éxitos institucionales
que sirven a la simplificación administrativa, la transparencia en la gestión, la
eficiencia en la gestión de expedientes y trámite documentario, prevenir de
los problemas que surgen y podrían entorpecer el normal proceso y si estos
se presentan sean solucionados inmediatamente, evitando que tomen
cuerpo y se conviertan en obstáculos en la buena marcha de la
organización educativa. La Dirección debe convertirse en líder con unidad
de mando equitativo dentro de un ambiente óptimo de trabajo. Implica
tener pensamiento estratégico en cada decisión, juega un papel
importante en los logros de las metas propuestas, creando una estructura
que consolida en cada momento, dar un mejor servicio a la comunidad
educativa de la jurisdicción.
225
GLOSARIO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
ABSTRACT, Texto situado en la primera página del informe de investigación, de

extensión limitada entre 150 y 200 palabras sin concesiones literarias, que recoge las
intenciones de la investigación, el método seguido y las principales conclusiones.
ALEATORIO, sometido al azar, a las leyes de la probabilidad.
ALFA DE CRONBACH, es la prueba estadística para estimarla consistencia interna de

los ítems de un cuestionario o prueba que tiene respuestas de elección múltiple
como la escala tipo Lickert.
ANÁLISIS, es la observación de un fenómeno, objeto, hecho o problema en sus

características descomponiendo en sus partes, componentes o elementos, en
movimiento como un todo.
ANÁLISIS DE CONTENIDO, el Análisis de contenido es el procedimiento de análisis

propio de la investigación cualitativa. Consiste en la lectura sistemática, objetiva,
replicable, y valida de un material escrito u oral orientada a dar respuesta a una
pregunta de investigación. Debe conseguir una descripción objetiva y sistemática
226
del contenido de los datos textuales. Está sometido a ciertas reglas explicitas
(objetivas) y aplicables a todas las unidades de análisis (sistemáticas). El análisis de
contenido temático es propio de la investigación cualitativa. El análisis de
contenido cuantitativo es utilizado para el análisis cuantitativo de datos textuales.
ANÁLISIS DE DATOS, Fase del proceso de investigación que consiste en organizar la

información recogida para que pueda ser tratada, descrita e interpretada que
permite confirmar las relaciones establecidas en la hipótesis. Los análisis de datos
pueden ser:
a) Análisis socio-estadístico
b) Análisis de contenido:
- Cuantitativo
- Temático
c) Análisis del discurso.
ANALISIS BIVARIADO, análisis simultáneo de pares de variables.
ANÁLISIS CAUSAL, análisis multivariado de regresión que estudia las relaciones entre
variables identificando las causas, antecedentes, influencias relacionándolos con
sus efectos, consecuencias o cambios.
ANALISIS DE COVARIANZA, es el análisis multivariados que permiten controlar los

efectos de una variable interviniente sobre la variable dependiente.
ANÁLISIS DEL DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN. Guía para el análisis del diseño de
una investigación:
1. Identifica el tipo de diseño en función de los tres criterios. Explica el por qué.
Ej.: ¿Por qué es correlacional explicativo longitudinal? Piensa en cuál sería la
pregunta de investigación.
2. Identifica las variables fundamentales (si es cuantitativo) o los conceptos
orientadores esenciales (si es cualitativo). ¿Qué quiere describir o explicar el
estudio?
3. ¿Cuál es la unidad de análisis o la entidad social objeto de estudio? ¿Qué
muestra formó parte del estudio?
4. Identifica la estrategia de investigación.
5. Identifica cómo han sido recogidos los datos (datos observacionales, de un
cuestionario, un registro estadístico, una entrevista semiestructurada...).
ANALISIS DE EFECTOS RECÍPROCOS, es el análisis de las influencias mutuas entre dos
o más variables.
ANALISIS DE FIABILIDAD, es el análisis para determinar el grado de consistencia

interna de los ítems de un test o prueba.
ANALISIS DE ITEMS, es el análisis de la eficacia y propiedades de los reactivos de una

prueba.
227
ANALISIS DE LA INTERACCIÓN, es el análisis de datos que permite conocer los

efectos de la acción conjunta de varias variables independientes sobre la variable
dependiente.
ANALISIS DE REGRESIÓN SIMPLE, es el análisis bivariadas que permite calcular la

correlación entre una variable independiente (predictor) y una variable
dependiente (criterio).
ANALISIS DE VARIANZA, es el análisis de datos que estima si las diferencias

encontradas entre los estadísticos de una variable dependiente son debidas a la
acción de la variable independiente o al azar.
ANALISIS INFERENCIAL DE DATOS, es el conjunto de técnicas estadísticas de

contraste de hipótesis para una o dos muestras tanto desde planteamientos
paramétricos como no paramétricos.
ANÁLISIS MULTIVARIABLE. Conjunto de técnicas estadísticas dirigidas a analizar

conjuntamente dos o más variables. Existen técnicas multivariables de clasificación
(análisis factorial y análisis de conglomerados) y técnicas multivariables de
causalidad (tablas de contingencia, coeficiente de correlación, ANOVA, regresión,
etc.). Estas últimas tratan de explicar cómo se relacionan estadísticamente las
variables dependientes e independientes. Se utilizan en análisis cuantitativos
explicativos.
ANÁLISIS UNIVARIABLE. Conjunto de técnicas estadísticas dirigidas a analizar una

única variable de modo independiente. Las frecuencias relativas, la media, la
moda, la desviación típica o el coeficiente de variación son medidas que nos
ayudan a conocer la distribución de una variable. En muchas ocasiones queremos
solo describir algunas variables, como por ejemplo, describir la tasa de robos a
viviendas en Cataluña. En este caso estamos ante un análisis univariable. Se trata
siempre de un análisis descriptivo.
APLICABILIDAD, es el criterio de rigor de la metodología cualitativa referido si los

resultados de una investigación se pueden aplicar a otras situaciones y a otras
personas.
AZAR, casualidad, sin determinación previa.
BIVARIADO, relacionado a dos variables
CARACTERÍSTICA, propiedad o cualidad, continua o discreta, que sirve de criterio

de clasificación u ordenación.
CASO, fenómeno, persona, objeto o hecho a través del que se recogen o buscan
datos o información.
CASUISTICA, recopilación de casos que pueden ser útiles para formar un juicio sobre
casos análogos.
228
CASUSA, es todo aquello que produce un efecto o cambio del fenómeno, objeto,
hecho en estudio.
CAUSALIDAD (nomotética, cuantitativa), es la conexión necesaria de causa y

efecto, de antecedente y consecuencia o de influencia y cambios. Si se observa
que una variación de X va seguida de manera sistemática por una variación de Y
(variable dependiente), manteniendo constantes las demás causas posibles de Y,
hay un fuerte elemento empírico para confirmar que X es la causa de Y. Para que
exista una relación causal se deben cumplir tres condiciones:
1. Covariación o asociación. Ambas variables deben variar simultáneamente. Ej. Los

estados con más desigualdad poseen una mayor tasa de homicidios y los de menor
desigualdad poseen una menor tasa de homicidio.
2. Control de otras causas posibles (ausencia de espuridad). La asociación no se

debe a la variación en una tercera variable. Otras posibles variables influyentes
deben estar controladas. Ej. Si queremos controlar el efecto del grado de
inmigración (z) en la asociación entre desigualdad (x) y homicidios (y) debemos
preguntarnos: ¿Esta asociación se produce tanto en los países con baja inmigración
como en los países con alta inmigración?
3. Sucesión temporal adecuada. La variable X debe preceder en el tiempo a la

variación de la variable Y. Si no ocurre antes, no puede ser la causa. Este es un
problema en los estudios correlacionales, no en los experimentales.
CIENCIA, es el conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos

metódicamente, mediante la sistematización y la verificación y que hacen
referencia a objetos de una misma naturaleza.
COEFICIENTE DE ASOCIACIÓN, coeficiente de correlación que indica el grado de

asociación entre dos variables dicotómicas.
COEFICIENTE DE CONSISTENCIA INTERNA, coeficiente de fiabilidad que indica la

consistencia de una prueba obtenido por el procedimiento de las dos mitades.
Actualmente también se utilizan los procedimientos alfa de cronbach, Kuder
Richardson (KR-20 y KR-21) y Rulón.
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN phi ( ) coeficiente de correlación tetracórico entre

dos variables dicotómicas en una serie nominal u ordinal.
CONCOMITANCIA. Relación contingente entre fenómenos que consiste en que un

cambio en un fenómeno conlleva un cambio en el otro sin que suponga
necesariamente una relación de causalidad.
CONFIABILIDAD, “grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de

medición al mismo fenómeno genera resultados similares”. (Hernández, et al., 2003,
p.348).
229
COEFICIENTE DE BRAVAIS-PEARSON(r), coeficiente de correlación lineal entre dos

variables cuantitativas y de distribución normal.
COEFCIENTE DE CORRELACION DE SPEARMAN, (rs) coeficiente de correlación que

indica el grado de relación entre variables continuas en escala ordinal.
CONOCIMIENTO, proceso por el cual el hombre refleja (por medio de conceptos,

leyes, categorías, etc.) en su cerebro las condiciones características del mundo real.
Una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un significado con sentido de
la realidad.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, es el conocimiento sistemático de la realidad, es decir,

teniendo las etapas de observación, descubrimiento, explicación y predicción.
CONSISTENCIA, criterio de rigor de la metodología cualitativa que estima en qué

medida los resultados de la investigación se repetirían si se realizará de nuevo el
estudio en el mismo contexto y con las mismas personas.
CORRELACIÓN NULA, correlación cuyo coeficiente es 0 y por lo tanto las variables

son independientes entre sí.
CUESTIONARIO, es el instrumento formado por una serie de preguntas o ítems

relacionados con indicadores y dimensiones de una variable en investigación,
válido y confiable (se somete a prueba de confiabilidad interna de los ítems y se
valida a través de juicios de experto), se constatan por escrito a fin de obtener la
información necesario para la realización de una investigación. Lista de preguntas
que permite obtener información de una persona o grupo de personas a través de
respuestas escritas.
DATO, es el insumo que se registra en escala de medición (rango y magnitud) de

una respuesta de un instrumento (cuestionario). El dato es resultado del registro, a
través de un instrumento de recogida de datos, de una observación de la realidad.
Los datos pueden ser:
 Numéricos. Obtenidos al atribuir valores numéricos a las respuestas.

 Textuales. Datos cualitativos obtenidos a partir de grabaciones,
transcripciones, textos, notas.
Los datos numéricos son objeto de análisis socio estadístico. Los datos textuales son
analizados a través del análisis de contenido temático o análisis del discurso.
DEFINICIÓN, proposición constituida por términos conocidos y que permiten

reconocer un objeto por sus características.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Fase del proceso de investigación

entre la pregunta de investigación y el diseño de investigación en la que se
produce: a) definición de los conceptos y/o variables; b) establecimiento de las
hipótesis (si las hubiera); c) delimitación de la unidad de análisis.
230
DEONTOLOGÍA CIENTÍFICA, estudio de las normas éticas propias de la actividad

científica.
DEPURACIÓN, corrección de posibles errores
DEPURACIÓN DE MATRIZ DE DATOS, revisión de la Matriz de datos, antes del

tratamiento, para evitar errores u omisiones.
DESCRIPCIÓN, relación ordenada de las características de un objeto, persona o

suceso, para ofrecer una idea clara de lo estudiado. Representación de los
fenómenos observados.
DIMENSIÓN, se refiere a todas aquellas características observables de una variable.
DISEÑO, plan o esquema del investigador que recoge las estrategias utilizadas en
una investigación. Estrategia que proporciona un modelo de verificación que
permite contrastar hechos con teorías su forma es la de un plan de investigación
que permite determinar al investigador las operaciones necesarias para hacerlo. El
diseño de investigación se refiere a la estructura, principios y lógica de una
investigación. Deriva, en esencia, de la pregunta de investigación. Su función es
garantizar que la evidencia recogida nos permita responder a las preguntas de
investigación de modo no ambiguo. Elegir el diseño implica: a) establecer la lógica
general del estudio; b) seleccionar la estrategia de investigación; c) seleccionar las
técnicas de recogida de datos; d) seleccionar la muestra que formará parte del
estudio.
TIPOS DE DISEÑO. Cualquier diseño de investigación se puede clasificar a partir de

tres criterios: a) Según los objetivos de la investigación, b) Según los cumplimientos
de los criterios de causalidad y c) Según el tratamiento de la variable tiempo.
1. Según los objetivos:
●Diseño Exploratorio: Diseño que se aproxima a fenómenos poco conocidos, con la

finalidad de extraer variables relevantes e hipótesis. No hay hipótesis previas.
Preguntas: ¿Qué ocurre en el programa Qali Warma? ¿Qué temas, pautas,
categorías aparecen en la percepción y significados de los participantes?
●Diseño Descriptivo: Diseño orientado a describir un hecho o fenómeno de manera

detallada. Documentar el fenómeno de interés. Descubrir y describir los aspectos
sistemáticos de un fenómeno. Extraer tipologías.
● Diseño Explicativo: Diseño orientado a buscar las posibles causas o razones de los
fenómenos estudiados. Analizar el impacto de una/s variables sobre otras. Identificar
y explicar los efectos y mecanismos causales.
● Diseño Evaluativo: Diseño orientado a identificar y evaluar de modo sistemático los

efectos generados por políticas, programas, prácticas. (ej.: evaluación de la
supervisión y monitoreo de los recursos propios captados, del mantenimiento
231
preventivo, de los contratos de alquiler de campos deportivos y garajes en las

Instituciones Educativas)
2. Según el cumplimiento de los criterios de la causalidad:
● Diseño experimental. Observación controlada (por la manipulación experimental

de la variable independiente) dirigida al estudio de relaciones causales entre
variables.
● Diseños cuasiexperimentales. Diseños con una lógica experimental, pero que no

cumplen los dos requisitos del diseño experimental
Ej. Impacto de un programa de prevención de la violencia en la frecuencia de

conductas antisociales en dos escuelas
● Diseños correlacionales. Diseños que analizan las relaciones entre dos o más
variables existentes no manipuladas.
Ej. ¿Qué relación existe entre la indagación y el rendimiento académico en Ciencia

Tecnología y Ambiente? ¿Entre la planificación estratégica y Gestión estratégica en
la UGEL N° 02?
● Diseño cualitativo. Diseño caracterizado por: a) Ausencia de medición. b) Diseño

flexible o emergente.
3. En función de la variable tiempo:
●Diseños Transversales: Diseños en los que la recogida de la información se realiza

en un único momento en el tiempo (una única observación).
● Diseños Longitudinales: Estudios que implican la recolección de datos sobre el

mismo individuo o grupo a lo largo del tiempo (más de una toma de datos). Permite
estudiar el cambio y sus causas. Implica observaciones repetidas sobre la misma
unidad de análisis en distintos momentos. Tipos:
 De tendencias. Basado en análisis de fuentes estadísticas

 De cohortes. Se estudia una cohorte (p.ej. una generación) en distintos
periodos de tiempo.
 De panel. Una parte de la población es encuestada regularmente
DISEÑO EXPERIMENTAL, donde el investigador manipula el fenómeno o variable
experimental y los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria.
DISEÑO FACTORIAL, es el diseño experimental con más de un factor o variable

independiente que analiza el efecto de cada factor, de sus niveles y de las
interacciones sobre la variable dependiente.
DISEÑO INTRASUJETO, diseño experimental en el que se aplican todos los

tratamientos o niveles de la variable independiente a cada uno de los sujetos.
232
ENCUESTA, es una técnica utilizada para recolectar datos sistemáticos de una

población o muestra usando un cuestionario.
ENFOQUE CUALITATIVO, según Hernández, et al., (2010), afirman, “utiliza recolección

de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación
y puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación.
ENFOQUE CUANTITATIVO, “usa recolección de datos para probar hipótesis con base
en la mediación numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de
comportamiento”, Hernández, et al., (2010, p. 6).
ENCUESTA, es una técnica que se utiliza para estudiar una población mediante
análisis de muestras representativas a fin de explicar las variables de estudio y su
frecuencia.
ENTREVISTA, es una técnica que usa un instrumento de cuestionario de preguntas en

forma oral que hace el investigador a un sujeto para obtener información, las cuales
anota el investigador.
EPISTEMOLOGÍA, parte de la filosofía que estudia el origen, la naturaleza y la validez

del conocimiento científico.
ESCALA, es una agrupación progresiva de valores estándares (indica rango y

magnitud) se usa para medir diversos tipos de datos,
ESCALA DE GUTTMAN, es la escala de actitud acumulativa en la que los ítems están

jerarquizados de manera que la aceptación de un ítem implica la aceptación de
los ítems de orden inferior o anterior.
ESCALA LICKERT, es la escala de actitud en la que las personas indican su grado de

acuerdo o desacuerdo con la actitud que se mide (las respuestas son de elección
múltiple).
ESCALA DE MEDIDA, es la escala que mide características o variables. Tipos: escala

nominal, de orden, de intervalos o escala de razón. Regla para asignar números o
signos a características o relaciones empíricas.
ESCALA NUMÉRICA, escala con valores numéricos, habitualmente de dos a cinco

rangos, para indicar el grado de la conducta observada.
ESCALA VERBAL, es cala en la que los rangos son categorías descritas verbalmente,
por ejemplo: “mucho” “normal” “poco”.
ESPURIA, FALSA. Relación aparente pero falsa o errónea.
ESTABILIDAD, cualidad referida a la fiabilidad de un texto o prueba.
ESTADÍSTICA, Ciencia que reúne, clasifica y trata los datos para describir, interpretar
y comprender las relaciones del fenómeno estudiado.
233
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA, conjunto de técnicas estadísticas para describir y analizar

los datos de una muestra.
ESTADÍSTICA INFERENCIAL, conjunto de técnicas estadísticas para conocer

parámetros poblacionales a partir de estudio de muestras y del contraste de
hipótesis.
ESTADÍSTICA NO PARAMÉTRICA, conjunto de pruebas estadísticas que se utilizan

cuando la distribución de los datos no cumple los supuestos exigidos por las pruebas
paramétricas.
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN: Experimento, Encuesta, Fuentes estadísticas y

documentales, Estudio de caso, Observación Etnografía, Investigación de campo/
aplicada, Triangulación (investigación multi método)
ESTUDIO CENSAL, proceso de recogida, procesamiento y difusión de datos

demográficos, económicos o sociales que caracterizan, en un momento dado,
todas las personas de un país o territorio determinado.
ESTUDIO CORRELACIONAL, estudio de relación entre dos o más variables indicando

el grado y el sentido.
ESTUDIO LONGITUDINAL, Estudio que describe características del desarrollo de las

mismas personas durante momentos, periodos o edades diferentes.
ESTUDO OBSERVACIONAL, estudio que utiliza la observación como método de

investigación.
EVALUACIÓN, es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de

algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas, La
evaluación se usa para caracterizar temas de interés en educación, salud, etc.
FACTOR, condición que genera un acontecimiento. En los diseños experimentales el

factor es la variable independiente.
FALSACIÓN, demostración de la no adecuación a la realidad. La limitación de las

hipótesis, leyes y teorías no se pueden verificar con razones lógicas, sino que sólo se
pueden demostrar como falsas o confirmar si superan las pruebas de falsación.
Término del para falsación/verificación.
FENÓMENO, hecho o acontecimiento que se manifiesta a los sentidos o a la

conciencia.
FENOMENOLOGÍA, estrategia metodológica de investigación que estudia cómo las

personas conceptualizan los fenómenos, la experiencia o la conducta. Corriente de
pensamiento propio de la investigación interpretativa que aporta como base del
conocimiento la experiencia subjetiva inmediata de los hechos tal como se
perciben.
234
FIABILIDAD, grado en que las medidas de una prueba son consistentes. Grado en
que la variabilidad detectada con el instrumento de medida es variabilidad
verdadera.
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS, forma en la que se establece la relación que se

estudia entre las variables.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA, enunciación del problema de investigación

reduciéndolo a sus aspectos y relaciones esenciales (entre variables).
FRECUENCIA, (f) número de veces que se repite un valor o categoría.
FRECUENCIA ACUMULADA, (fa) número de veces que se repite un valor igual o

inferior ha dicho valor.
FUENTE DE ERROR EXPERIMENTAL, fuente de invalidez que afecta a la validez interna

y externa de un experimento.
FUENTE DE INVALIDEZ, fuente que atenta contra los criterios de rigor científico en la
obtención o análisis de los datos o información, invalidando los resultados y las
conclusiones que se derivan.
FUENTE DE VARIANZA DEL EXPERIMENTADOR, fuente de varianza referida a la

influencia de las características del experimentador sobre los resultados del
experimento.
FUENTE, son documentos que sirven de referentes en la investigación (tesis, libros,

crónicas, informes, mociones de congresos, talleres, también pueden ser la
filmaciones.
GRADO, cantidad, valor o estado que alcanza alguien o algo.
GRADO DE SIGNIFICACIÓN, probabilidad del riesgo de equivocarse cuando se

decide rechazar la hipótesis nula. Se simboliza por la “p”.
GRADOS DE LIBERTAD, posibilidades que tiene un conjunto de datos de variar

libremente sobre la base de las combinaciones posibles entre sus componentes.
GRÁFICA, forma de representación de los resultados.
GRÁFICA CIRCULAR, gráfico formado por un círculo dividido en sectores de

superficies proporcionales (“torta en %”).
GRÁFICA DE BARRAS, gráfica formada por barras verticales u horizontales (en 3D o

4D) con longitudes proporcionales a la magnitud relativa de los fenómenos
estudiados.
GRUPO DE CONTROL, grupo similar en todos los aspectos al grupo experimental pero
que no está sometido al tratamiento experimental.
235
GRUPO EXPERIMENTAL, grupo al que, en un diseño experimental, se aplica el

tratamiento.
GRUPO FOCAL. Típicamente, un grupo focal está formado de seis a diez

participantes con antecedentes similares quienes fueron reclutados para responder
un conjunto de preguntas en un escenario moderado.
HERMENÉUTICA, Ciencia de la interpretación de los lenguajes, de la cultura y de la

historia. Ciencia que tiene por objeto la interpretación del lenguaje, la tradición y la
historia, y el análisis de las condiciones que dicha comprensión se produce.
HIPÓTESIS, Enunciado relacional entre variable que los investigadores formulan

como una solución, descripción o explicación razonable, probable que merece ser
sometido a prueba de falsación y que puede ser aceptado o rechazado.
HIPÓTESIS ALTERNATIVA, (H1) hipótesis estadística complementaria de la hipótesis

nula, que se acepta cuando se rechaza la hipótesis nula. La aceptación de la
hipótesis alternativa implica el rechazo de la hipótesis nula. También se denomina
hipótesis de investigación construida a partir de la hipótesis de trabajo.
HIPÓTESIS ESTADÍSTICA, hipótesis que se expresa relacionando las variables en

términos cuantitativos o estadísticos.
HIPÓTESIS NULA, (H0) hipótesis estadística que se plantea a priori para comprobarla
(rechazar o no) mediante pruebas estadísticas pertinentes. El no rechazo de la
hipótesis nula implica el rechazo de la hipótesis alternativa.
HIPÓTESIS OPERATIVA, hipótesis que se formula tal como las variables se observan,
miden o manipulan.
HISTOGRAMAS, gráfica que representa los datos estadísticos en forma de

rectángulos contiguos con áreas proporcionales a las frecuencias.
HOLISMO, término que expresa un enfoque consistente en explicar la acción a partir

de normas, valores o patrones de conducta colectivos que son propiedades no
reductibles a nivel individual.
HOLÍSTICO, global, en su totalidad.
IDENTIFICACIÓN DEL PRONLEMA, extracción y aislamiento del problema de

investigación de un área problemática.
IDIOSINCRACIA, característica peculiar de una persona o un grupo.
IMPLEMENTAR, realizar, llevar a cabo. Incorporar una nueva actividad en un

conjunto de actividades.
INCENTIVO, motivación para la realización de actos.
INCONMENSURABLE, no se puede medir, no está sujeto a medida.
236
INDICADOR, descriptor específico para medir un fenómeno social. Información

observable y concreta que proporciona medida y datos acerca de procesos
inobservables, definibles a un nivel de mayor abstracción.
ÍNDICE DE CONSISTENCIA INTERNA, índice que indica la consistencia de una prueba,

expresado por la correlación entre cada ítem y la totalidad del conjunto de ítems.
ÍNDICE DE PROBABILIDAD DE ACIERTO, índice que señala la probabilidad de acierto

de un ítem. Es el cociente entre el número de respuestas acertadas de un ítem y el
número total de los que obtienen la misma puntuación global en la prueba.
ÍNDICE DE VALIDEZ, índice que señala el grado de relación entre los elementos de
una prueba y lo que ésta trata de medir. Correlación entre las puntuaciones de
cada ítem de un test y un criterio externo.
INFERENCIA, proceso por el que se acepta una proposición sobre la base de otras
proposiciones consideradas ciertas. Sacar consecuencias de algo o de un principio.
INFERENCIA ESTADÍSTICA, proceso de generalización a una población de los

resultados obtenidos de una o más muestras.
INFORME DE INVESTIGACIÓN, escrito que recoge las conclusiones de la investigación

y aporta la información necesaria y suficiente para su comprensión (planteamiento
de problema, objetivos, hipótesis; obtención y análisis de datos, resultados,
conclusiones, recomendaciones y referencias).
INSTRUMENTO DE MEDIDA, instrumento para la recogida de datos que los

investigadores elaboran o aplican para medir o registrar informaciones.
INSTRUMENTO DE REGISTRO, instrumento que facilita la recopilación de los datos e

informaciones con mayor precisión que los órganos sensoriales de los observadores.
INTERDISCIPLINARIEDAD. Filosofía y marco metodológico que puede caracterizar la

práctica científica. Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las
teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de
diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional o multifactorial
de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques
científicos integrados con informe único. Es una apuesta por la integración de
perspectivas en la base de la investigación.
INTERVALO, resultado de dividir la amplitud de una distribución en varias partes,

normalmente iguales. Número de unidades de medida que, en una distribución de
datos, se reúnen en una clase. Periodo que separa dos puntos de muestreo
consecutivos en un muestreo temporal.
INVESTIGACIÓN, actividad sistemática, rigurosa y continua realizada con la

finalidad de dar respuesta a un problema.
237
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN, investigación sistemática de una situación social

orientada a mejorar y comprender la praxis dentro de la misma.
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. Investigación no orientada a la medición o

cuantificación en términos de variables, sino a la descripción y explicación del
mundo social y criminológico a través de datos cualitativos. Suele tener por objetivo
describir la variación (identificar tipos, categorías) explicar los mecanismos causales
implicados en las relaciones entre variables, describir experiencias individuales,
conocer las normas de un grupo. Sus características esenciales son:
 Recolección de datos cualitativos.

 Orientada a la interpretación, comprensión profunda de los fenómenos
sociales más que a la medición de variables.
 Mayor énfasis en entender los motivos e intenciones, los significados que
guían el comportamiento y la acción social en contextos reales (naturales),
no experimentales.
 Orientación al estudio del contexto social de los fenómenos. Permite integrar
más aspectos en la explicación, al no centrarse solo en las variables medidas.
 Está basada en un diseño (plan de la investigación) flexible o emergente
 Utiliza muestreos no aleatorios (n pequeños).
 Análisis: Interpretación de textos, análisis de contenido, temático, no
estadístico.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, investigación que tiene por objeto el estudio de los

fenómenos educativos.
INVESTIGACIÓN EX POST FACTO, investigación realizada después de que los hechos

o el tratamiento han tenido lugar.
INVESTIGACIÓN APLICADA, orientada a la resolución de problemas prácticos.
INVESTIGACIÓN BÁSICA, investigación orientada a hallar nuevos conocimientos sin

una finalidad práctica específica e inmediata.
JI CUADRADO, Es una prueba estadística para probar una hipótesis acerca de la

relación entre dos variables categóricas. Ésta se calcula por medio de una tabla de
contingencia o tabulación cruzada, que es una tabla de dos dimensiones y cada
dimensión contiene una variable. A su vez, cada variable se subdivide en dos o más
categorías. También se le designa como X2. Prueba estadística empleada para
probar la discrepancia entre los resultados esperados (frecuencias teóricas) y los
resultados observados (frecuencias empíricas) considerando la hipótesis de igual
probabilidad.
LEY, relación general, necesaria y constante, que explica los fenómenos.
MANIPULACIÓN, determinación y asignación de los diferentes niveles de la variable

independiente en un diseño experimental.
MANIPULACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE, acción por la que el investigador

crea las condiciones para que se produzcan determinados niveles de cambios, de
238
la variable independiente que serán los aplicados a los sujetos antes de medir la
variable dependiente.
MARCO TEÓRICO, se integran teorías, enfoques teóricos, estudios y antecedentes en

general que se refieren al problema de investigación.
MARCO CONCEPTUAL, es un marco de referencia en el que, a la luz de la teoría

básica de la investigación y del problema por estudiar, se aclaran y definen los
conceptos que se tomarán como válidos en esa investigación, de acuerdo con los
parámetros que establece el investigador. En ocasiones, cuando se carece de una
teoría sustantiva, se da mayor énfasis al marco conceptual que al teórico, es una de
las características de las investigaciones interdisciplinarias y transdisciplinarios
porque se construye en base a conceptualizaciones o teorías y no en base a
disciplinas.
MARCO DE REFERENCIA, es la fundamentación de antecedentes de una

investigación referente con el que se efectuará la discusión de resultados; sin
embargo da sustento a una investigación cuando ésta carece de teorías que
permitan establecer un marco teórico. Este tipo de marco tiene como función
coadyuvar a un problema de investigación con el tratamiento que habrá de
dársele de un modo razonablemente aceptable.
MARCO LEGAL, referente que establece la relación legal o normativa en la que se

encuadra la investigación, y que es básica para explicar el problema por investigar.
Este tipo de marco es propio de los estudios exploratorios.
LA MAYÉUTICA, Método en la investigación en base a preguntas realizan el análisis

de la situación problemática para proponer las soluciones y explicar el proceso
seguido. Es el método didáctico socrático con que el maestro, mediante preguntas,
va haciendo que el discípulo descubra nociones que en él estaban latentes.
MEDIA, índice o medida de tendencia central relativa al valor definido por la suma
de los valores de una muestra o grupo dividida por el número de valores.
MEDIANA, índice o medida de tendencia central relativa al valor por debajo del
cual se sitúan el 50% de los casos.
MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL, indicador estadístico que representa el valor

central de la totalidad de puntuaciones de un grupo (media, mediana y moda).
MEDIDAS DE DISPERSIÓN, son constantes que determinan la concentración,

agrupamiento o proximidad y la dispersión de los valores de la variable con
respecto a un promedio (media, mediana, moda, etc.). Las medidas de dispersión
se denominan también de desviación o variación; entre las más importantes se
encuentran: recorrido, desviación media, desviación típica, varianza, desviación
cuadrática general.
239
MÉTODO, conjunto de procedimientos sistemáticos para lograr el desarrollo de una

ciencia, para ordenar las actividades investigativas a fin de lograr los objetivos.
MÉTODO CIENTÍFICO, es un rasgo característico de la ciencia, tanto de la pura

como de la aplicada: donde no hay método científico, no hay ciencia. Pero no es
infalible ni autosuficiente. El método científico es falible: puede perfeccionarse
mediante la estimación de los resultados a los que llega por medio del análisis
directo. Tampoco es autosuficiente: no puede operar en un vacío de conocimiento,
sino que requiere algún conocimiento previo que puede luego reajustarse y
elaborarse; y tiene que complementarse mediante métodos especiales adaptados
a las peculiaridades de cada tema. El Método científico tiene las características
siguientes:
1. Es fáctico, se ciñe a los fenómenos, objetos y hechos reales, tiene una

referencia empírica, va más allá de los datos empírico, prescinde de
valoraciones o ideológicas.
2. Trasciende los hechos.
3. Se vale de la verificación empírica, para formular las respuestas a los
problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones; exige de una
constante confrontación con la realidad; no cabe en él dogmatismo.
4. Es auto correctivo y progresivo, porque va rechazando o ajustando las
propias conclusiones, es progresivo porque está abierto a nuevos aportes.
5. Sus formulaciones son de tipo general.
6. Es objetivo, puesto que busca la verdad fáctica, al margen de los valores y
creencias del investigador científico.
METODO COMPARATIVO-CAUSAL, método no experimental que consiste en medir u
observar la variable dependiente cuando ya ha tenido lugar la influencia de la
variable independiente (en el pasado).
MÉTODO EMPÍRICO-ANALÍTICO, proceso basado en la experiencia, y analítico

porque tiene en cuenta variables que se analizan en forma particular. Es muy
utilizado en las ciencias naturales y sociales o humanas.
MÉTODO EXPERIMENTAL, basado en experimentos, el conocimiento adquirido

puede ser verificado en un experimento. Implica alteración controlada de las
condiciones naturales, de tal forma que el investigador creara modelos, reproducirá
condiciones, abstraerá rasgos distintivos del fenómeno, objeto o del problema.
MÉTODO DE LA MEDICIÓN, El proceso de vincular conceptos abstractos con

indicadores empíricos proceso que se realiza mediante un plan explícito y
organizado para clasificar (y frecuentemente cuantificar) los datos disponibles —los
indicadores— en términos del concepto que el investigador tiene en mente
METODO DIALÉCTICO, sostiene que todos los fenómenos se rigen por las leyes de la
dialéctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que está sujeta a
contradicciones y a una evolución y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que
240
todos los fenómenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de
continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado.
MÉTDO HEURÍSTICO, método basado en la búsqueda y recogida de fuentes

textuales, documentos, testimoniales, etc. También, método de resolución de
problemas mediante tanteo y corrección.
MÉTODO HISTÓRICO, va en busca de los conocimientos de las distintas etapas de los

fenómenos, objetos o hechos en sucesión cronológica. Para conocer la evolución y
desarrollo del objeto o fenómeno de investigación se hace necesario revelar su
historia.
MÉTODO SINTÉTICO, se relacionan hechos aislados y se formula una teoría que

unifica los diversos elementos. Consiste en la reunión nacional de varios elementos
dispersos en una nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de la
hipótesis.
MÉTODO LÓGICO INDUCTIVO, método del conocimiento que va de lo particular a

lo general, de los hechos, fenómenos o la práctica a la teoría.
MÉTODO LÓGICO DEDUCTIVO, método del conocimiento que va de lo general a lo

particular, de la teoría a la práctica o los hechos.
METODO CIENTÍFICO, Método de conocimiento que integra la inducción y la

deducción, con la finalidad de construir conocimiento teórico y aplicado.
METODOLOGÍA, Ciencia que estudia los métodos. Conjunto de supuestos y

principios por los que se justifican y legitiman las estrategias o métodos de
investigación.
METODOLOGÍA CUASIEXPERIMENTAL, metodología que no garantiza el control de las

variables extrañas que requiere la metodología experimental debido a que los
sujetos no son asignados al azar a los grupos de investigación, o a la dificultad de
manipulación de la variable independiente.
METODOLOGÍA EMPÍRICO-ANALÍTICA, metodología que se apoya en la observación

y la experimentación para describir, explicar, predecir y controlar en lo posible los
fenómenos sociales. Engloba tres grandes estrategias: experimental,
cuasiexperimental y ex post facto.
METODOLOGÍA NO EXPERIMENTAL, metodología que selecciona sin manipular la

variable independiente y describe u observa los efectos en la variable dependiente,
el control de las variables extrañas es bajo.
MODA, índice o medida de tendencia central relativa al valor que representa la

frecuencia máxima observada.
MUESTRA, es la parte representativa de la población que se investiga, extraído por

algún sistema de muestreo.
241
MUESTRA ALEATORIA, muestra extraída al azar de una población.
MUESTRA SESGADA, muestra que ha perdido una parte de su representatividad a

causa de un error sistemático.
MUESTREO CRITERIAL, muestreo que se rige por algún criterio establecido por los
investigadores.
MUESTREO INTENCIONAL, muestreo no probabilístico en el los casos o individuos se

seleccionan según criterio del investigador.
MUESTREO NO PROBABILÍSTICO, muestreo que no garantiza el principio de que cada

caso tenga la misma probabilidad de ser elegido en la muestra y, como
consecuencia, dificulta la inferencia estadística y la generalización de los resultados.
El muestreo no probabilístico, tienen como objetivos maximizar la información
obtenida de la muestra. La extracción de la muestra se realiza siguiendo criterios
diferentes de la aleatorización. Posibles problemas:
 Desigual probabilidad de las unidades de la población para formar parte de

la muestra
 Dificultad de calcular el error muestral
 Introducción de sesgos en la elección muestral
Entre los tipos de muestreos no probabilísticos podemos destacar:
1. El muestreo por cuotas (propio de la investigación de encuesta).

2. El muestreo deliberado o estratégico (propio de la investigación cualitativa).
3. El muestreo de conveniencia o voluntarios (propio de estudios piloto y
experimentos).
4. El muestreo de bola de nieve.
MUESTREO POR CUOTAS, muestreo no probabilístico que consiste en fijar unas cuotas
o número de casos que reúnan unas condiciones particulares.
MUESTREO PROBABILÍSTICO, muestreo que se realiza al azar, donde cada caso tiene
la misma probabilidad de salir elegido y formar parte de la muestra.
MUESTREO, es la selección de la muestra, unidades representativas o unidades de

análisis a partir de la población o universo, de las cuales obtendrá los datos que le
permitirá extraer inferencias acerca de la población sobre la cual se investiga.
NIVEL DE CONFIANZA, porcentaje de seguridad con que se acepta la hipótesis

alternativa. Probabilidad complementaria al nivel de significación. Probabilidad de
seguridad de que un parámetro de la población se halle en el intervalo establecido
a partir del análisis de un estadístico.
NIVEL DE SIGNIFICACIÓN, valor de riesgo escogido para determinar la zona de

rechazo de la hipótesis nula, probabilidad/porcentaje de error que el investigador
está dispuesto a asumir al rechazar la influencia del azar en los resultados.
Probabilidad de cometer el error tipo I Magnitud del error de primera clase (a)
242
tolerado en la interpretación de los resultados. En ciencias sociales menor que el 5%(

p < 0.059).
NOTA DE PIE DE PÁGINA, Las notas de pie de página son las llamadas de atención
que el investigador hace en su trabajo para:
• Indicar la fuente de donde provienen los datos.
• Aclarar algún dato.
• Ampliar o explicar la idea.
Estas notas se numeran en forma progresiva, ya sea por capítulo, o a lo largo de
todo el trabajo. En los trabajos escolares resulta más práctico presentar todas las
notas al final de cada capítulo o al final del trabajo. De este modo se evita la
molestia de calcular el espacio suficiente para enumerarlas al final de cada
cuartilla. Sin embargo, el ponerlas en la página en donde está la referencia ayuda
al lector a ubicar la información que se maneja, de manera más rápida.
Si la nota se refiere al mismo autor y al mismo libro, pero distinta página, se pone la
palabra Ibídem que significa: lo mismo y el número de la página. Si la nota se refiere
al mismo autor, libro y página, se pone loc. cit. que significa: locución citada, Estas
locuciones se refieren siempre a los datos de la nota anterior. La expresión Op. cit.
significa obra citada y se pone en vez del título del libro, para no repetir. Las notas
aclaratorias y bibliográficas pueden ir mezcladas para no perder la secuencia de la
información y hacerlo más sencillo al lector.
Ejemplos de notas de pie de página:
1. Felipe Pardinas. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales,

pág. 8. (Bibliográf.)
2. Ario Garza Mercado. Manual de técnicas de investigación, Páginas 99-100
3. También se les llama: aparato crítico, citas, referencias bibliográficas y notas.
(aclaratoria)
4. Ibídem, pag. 130
5. Loc. cit.
6. Felipe Pardinas. Op. cit., pag. 105
OBJETIVIDAD, Criterio de rigor metodológico por el que la descripción de un

fenómeno se corresponde con la realidad.
OBJETIVO, Que responde a la realidad, relativo al objeto en sí y no al propio modo

de sentir o pensar. Término del par contradictorio objetivo/subjetivo.
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN. Señala el propósito, el rumbo o dirección de la

investigación, pues son las guías del estudio. Los objetivos tiene que expresarse con
claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación y deben
ser susceptibles de alcanzarse, hay que tenerlos presentes durante todo su
desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser
congruentes entre sí.
OBJETIVO ESTRATÉGICO. Los objetivos estratégicos son los fines o metas desarrollados
a nivel estratégico que una organización pretende alcanzar a largo plazo. Están
basados en la visión, la misión, las políticas institucionales del sector y los valores de
243
una organización y condicionan las actividades estratégicas programada (que se

llevarán a cabo). Las características del objetivo estratégico son: Ser claros,
coherentes, medibles, alcanzables y motivadores. La finalidad de los objetivos
estratégicos es ofrecer directrices o pautas de actuación encaminadas a la mejora
de la actividad y el rendimiento de una organización. Se suelen considerar un paso
previo para la elaboración de objetivos operacionales. Este tipo de objetivos
determinan la línea de acción, la estrategia y los medios necesarios para alcanzar o
cumplir la misión respetando la visión establecida.
OBJETIVOS OPERATIVOS. Los objetivos operativos son los puntos de referencia de los
proyectos diarios, semanales, mensuales o anuales que implementan grandes
objetivos estratégicos. Los objetivos operativos, también llamados objetivos tácticos,
se establecen con los objetivos estratégicos en mente y proporcionan un medio
para la gestión y el personal para cumplir un objetivo estratégico más amplio en
tareas realizables. Por ejemplo, la consecución del objetivo estratégico de
aumentar en un 25 por ciento en los ingresos por ventas requiere la realización de
los objetivos operativos para desarrollar y ejecutar una estrategia de publicidad
efectiva, junto con otros objetivos operacionales. Al igual que con los objetivos
estratégicos, los objetivos operativos también deben ser medibles y específicos,
aunque su enfoque es más estrecho. Los Objetivos operativos, concretan los
objetivos específicos. Son cuantificables, medibles mediante indicadores y
directamente verificables. Así nos permiten hacer seguimiento y evaluación del
grado de cumplimiento de los efectos que se quieren conseguir con los objetivos
específicos.
Las diferencias importantes entre los objetivos estratégicos y operativos son:
 Por su marco de tiempo; los objetivos operativos son metas a corto plazo,
mientras que los objetivos estratégicos son a largo plazo.
 Por su función de manera diferente en la práctica, ya que los objetivos
estratégicos siguen siendo por lo general demasiado amplios (de 4 años a
más) y los objetivos operativos, por otro lado, son específicos y de corto plazo
como para ser considerados utilizables en el tiempo todos los días,
semanales, mensuales y anuales.
OBJETIVO GENERAL, son los resultados globales que se pretende alcanzar. Los
objetivos generales corresponden a las finalidades genéricas de un proyecto o
entidad.
 No señalan resultados concretos ni directamente medibles por medio de
indicadores pero sí que expresan el propósito central del proyecto. Tienen
que ser coherentes con la misión de la entidad.
 Los objetivos generales se concretan en objetivos específicos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS, Se derivan de los objetivos generales y los concretan,

señalando el camino que hay que seguir para conseguirlos. Indican los efectos
específicos que se quieren conseguir aunque no explicitan acciones directamente
medibles mediante indicadores.
244
OBSERVACIÓN, es la utilización de los sentidos para la percepción de hechos o

fenómenos que nos rodean o son de interés del investigador. La observación
científica se da a partir de la selección deliberada de un fenómeno o aspecto
relevante de éste, mediante la utilización del método científico.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES, es la definición nominal de las variables a

medir, organizando las dimensiones e indicadores de las variables, es la
identificación estructural de las hipótesis y definición de los conceptos de la
hipótesis (definición conceptual y operacional).
LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA EDUCATIVA, permite prever y decidir las políticas,

visión, misión, objetivos, metas, valores y actividades que pueden ser
implementadas con el objetivo de impulsar el desarrollo, para lo cual la prospectiva
constituye una metodología de análisis institucional, organizacional, de la situación
problemática, necesidades e intereses, detectada en la investigación diagnóstica
para proyectar las innovaciones y mejoras en el largo plazo, usando los
presupuestos, materiales, capacidad instalada, organizando y distribuyendo la
fuerza de trabajo según sus atributos y desempeño laboral vinculado a una gestión
con simplificación administrativa, transparencia en el manejo financiero, en la
rendición de cuentas, en la selección y contratación del personal, .
POBLACIÓN, totalidad del fenómeno, objeto, hecho que se está investigando.

Población o universo, es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una
serie de especificaciones. La población es el conjunto total de elementos o
unidades de análisis (estudiantes, universidades, habilidades investigativas, currículo
interdisciplinar en la escuela de post grado) de la que queremos conocer una serie
de parámetros (ej. media, correlación) de determinadas variables. Por ejemplo, 12
docentes son una muestra del conjunto de docentes de esa escuela de post
grado).
POLISEMIA. En lingüística, pluralidad de significados en una misma palabra: La

polisemia de operación es clara porque puede referirse a una operación quirúrgica,
bancaria o matemática.
PREGUNTA, es el ítem proposición interrogativa que al obtener la respuesta

constituye datos que se registran (pueden ser dicotómicas: si o no, aceptación o
rechazo; y las de elección múltiple con la escala Lickert, las preguntas abiertas.
PRETEST-POSTEST, observación o medida antes y después del tratamiento en un

diseño experimental.
PROBABILIDAD, medida de tendencia de aparición de un acontecimiento. Razón

entre el número de casos favorables partido por el número de casos posibles.
PROBLEMA, situación considerada difícil de resolver, necesita de la investigación

para resolverse en su formulación requiere de ciertos elementos, factores, variables
o condiciones son conocidos o desconocidos que integran la situación
problemática.
245
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN, es la dificultad, situación o pregunta sin una

respuesta satisfactoria.
PROCESO DE INVESTIGACIÓN, pasos o fases para realizar la investigación:

planteamiento del problema, formulación de los objetivos, recolección y
ordenamiento de los datos, análisis de datos, interpretación de resultados, informe
de resultados.
PROSPECTIVO, es la exploración para prever el futuro.
PROTOCOLO, Documento escrito que recoge un conjunto de datos, por ejemplo las
conductas de una persona durante el diagnóstico o durante un test. Serie de
escritos o documentos que recogen información sobre el objeto de estudio. Texto
donde se indica detalladamente las actuaciones u órdenes que deben realizarse
durante la ejecución de un test o prueba. También, conjunto de reglas que
permiten a un usuario establecer conexión con una red informática.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, proyecto (plan) que describe y justifica los fines y los
medios necesarios para llevar a término una investigación. Suele constar de: título,
datos de los autores, justificación del interés, objetivos o hipótesis, método (muestra
o sujetos, procedimientos e instrumentos), método de análisis de datos, referencias
bibliográficas, etapas y temporización, presupuesto y financiación.
PRUEBA, ejercicio o cuestionario para determinar o medir aptitudes.
PRUEBA F, prueba de significación estadística de la diferencia de varianzas.
PRUEBA NO PARAMÉTRICA, prueba estadística aplicable a los casos en que no se

cumplen los supuestos de normalidad necesarios para la prueba paramétrica y no
permite la inferencia.
PRUEBA PARAMÉTRICA, prueba estadística aplicada a muestras grandes que siguen

una distribución normal y permite la inferencia. Estadísticamente se consideran
muestras grandes las superiores a treinta (30) casos o sujetos.
PRUEBA t, prueba estadística que analiza si una diferencia de medias es significativa

o no. Se aplica para comparar dos grupos sobre la base de una variable
dependiente.
PRUEBA T DE HOTELLING, prueba estadística para comparar dos grupos sobre la

base de un conjunto de variables dependientes de forma simultánea;
generalización de la t de Student para más de una variable dependiente.
PRUEBA T DE WILCOXON, prueba no paramétrica destinada a establecer la

significación de la diferencia entre resultados de dos muestras relacionadas
mediante el análisis de rangos.
PRUEBA U DE MANN-WHITNEY, prueba no paramétrica destinada a establecer si dos

muestras independientes han sido extraídas de poblaciones con la misma media o
246
tendencia central. Prueba destinada a evaluar la diferencia entre dos distribuciones

de población.
PRUEBA UNILATERAL O DE UNA COLA, prueba en que se formula alternativa con

direccionalidad en una de las colas de la distribución de referencia; la región crítica
y el riesgo se sitúan solamente en uno de los extremos de la distribución.
PUNTUACIÓN DE TENDENCIA CENTRAL, puntuaciones de tendencia central

puntuaciones correspondientes al cálculo de la media, mediana y moda.
RANGO, índice o medida de variabilidad que indica la distancia entre la

puntuación más alta y la más baja de una distribución.
RASGO, característica relativamente constante. Propiedad o cualidad de una

persona.
RAZÓN, cociente entre dos cantidades
RAZÓN CRÍTICA, razón entre un estadístico y un error típico.
RECOGIDA DE DATOS, fase del proceso de investigación que consiste en obtener y

recoger la información para organizarla, describirla e interpretarla.
RECURRENTE, repetido. Volver al inicio, a la condición previa.
REGIÓN CRÍTICA, zona de una distribución en la que corresponde rechazar la

hipótesis nula.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA, fuentes de consulta utilizadas por el autor de cualquier

informe.
REGRRESIÓN, Método que estudia cuál es la mejor relación funcional entre

variables.
RELACIÓN CAUSA-EFECTO, dependencia unívoca entre dos variables, los cambios

que ocurren en una variable<8causa) provocan los cambios en la otra (efecto).
RELACIÓN DE CAUSALIDAD, relación de causa –efecto entre dos variables. La

relación de causalidad es de difícil demostración en ciencias de la educación por
eso se prefiere el estudio de relaciones funcionales.
RELACIÓN ESPÚRIA, relación falsa entre variables que contamina o invalida las
conclusiones.
RELACIÓN CONCOMITANTE, relación que seda dos fenómenos varían

simultáneamente.
RELACIÓN LINEAL, relación entre dos o más variables que se puede representar con
una ecuación de primer grado.
247
RENDIMIENTO, producto, resultado. Resultado de las capacidades de una persona

cuando las pone en acción.
REPLICACIÓN, repetición de un estudio con la finalidad de contrastar resultados o

comprobar si los resultados son fiables.
REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA, grado de representación de las características

de una población en la muestra extraída.
SEMÁNTICA. Estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones,

desde un punto de vista sincrónico o diacrónico.
SEMIÓTICA. Parte de la medicina que trata de los signos de las enfermedades desde
el punto de vista del diagnóstico y del pronóstico. En las investigaciones
interdisciplinarias y transdisciplinarias se aplica a las interpretaciones de los gestos,
señas, signos lingüísticas y formas de comunicaciones de las naciones, comunidades
o grupos sociales para lograr buen entendimiento entre las culturas y las
generaciones incluyendo las expresiones artísticas en cerámica, tejidos, tallados,
esculturas, orfebrería, pinturas y todo término polisémico.
SESGO, efecto contaminador de los resultados. Desviación del valor real de los
resultados.
SESGO DE LA VARIABLE OMITIDA. Sesgo o error que se produce cuando un modelo

causal o una explicación deja fuera un factor (variable) causal importante, por lo
que se sobre estima o se subestima la influencia de las otras variables.
SIGNIFICACIÓN ESTADÍSTICA, probabilidad de que los resultados obtenidos en un

estudio se deban a los efectos de la variable independiente y no al azar.
SIGNIFICACIÓN SUSTANTIVA, análisis de la significación de los datos no tanto como

en la relación a aspectos como el acuerdo teórico, las aplicaciones prácticas, la
predicción, etc.
SONDEO, estudio de opinión que se basa en muestras.
SUBJETIVIDAD, Criterio de rigor metodológico por el que la descripción de un

fenómeno corresponde al punto de vista de una persona. Término del par
contradictorio subjetividad/objetividad
TABLA DE CONTINGENCIA, tabla para el estudio de la relación entre variables de

tipo nominal u ordinal, indicando en cada intersección la frecuencia o el número de
casos correspondientes a las dos condiciones.
TABLA DE FRECUENCIAS, tabla donde se muestran los porcentajes, proporciones o

desviaciones de las puntuaciones obtenidas.
TABULACIÓN, expresión de valores, magnitudes y conceptos por medio de tablas.

Presentación o disposición de los datos o resultados en columnas o hileras, dos o
248
más, los cuales permiten comparar los datos que representan. Construcción de una
tabla de datos.
TAMAÑO DE LA MUESTRA, número de casos o individuos que contiene la muestra.
TÉCNICA DE ENCUESTA, técnica de recogida de información, escrita u oral,

consistente en un conjunto de preguntas formuladas a personas.
TECNICA DE GRUPOS APAREADOS, técnica para formar dos grupos apareados

equivalentes o más, por elección al azar entre pares de personas con puntuaciones
similares una misma variable.
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN O DE RECOLECCIÓN DE DATOS: Registro estadístico,

Cuestionario, Análisis de documentos, Entrevista (en profundidad, semiestructurada),
Historia de vida, Observación (sistemática, participante, etc.), Grupos de discusión o
Grupos Focales.
TÉCNICA DE MUESTREO, procedimiento que se utiliza para extraer la muestra de una

población.
TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS, instrumento o estrategia que utiliza el

investigador para la obtención de la información.
TEST DE RENDIMIENTO O PRUEBA, prueba relativa a los logros escolares o

profesionales.
TEST-RETEST, prueba de fiabilidad que consiste en aplicar un mismo test en dos

momentos distintos.
TÉCNICAS, Conjunto de procedimientos de que se sirve la ciencia, arte o habilidad.

Recolección e información: observación, entrevista y encuesta
TEORÍA, Sistema de conceptos y relaciones que explica y ofrece predicciones

verificables de los fenómenos.
TRANSDICIPLINARIEDAD. Esquema cognitivo que allende las fronteras (atravesar) de

las disciplinas en el estudio de un fenómeno complejo de la naturaleza o la
sociedad, asumiendo una metodología y un marco teórico común, lo destacable es
que sirve a resolver problemas sociales con la participación de todos los actores y
los investigadores.
TRATAMIENTO DE DATOS, fase del análisis de datos que consiste en recopilar y

organizar los datos en unidades manejables para poderlas analizar. Acción de
someter unos datos a un conjunto de procesos para obtener la información
buscada.
TRIANGULACIÓN, uso de múltiples fuentes o estrategias en el estudio de un mismo

fenómeno.
TRIANGULACIÓN DE DATOS, triangulación de datos procedentes de diversas fuentes
249
TRIANGULACIÓN METODOLÓGICA, triangulación de información obtenida por

diferentes métodos.
TRIANGULACIÓN TEÓRICA, triangulación de información que procede de diferentes

teorías. Unidad de análisis. Unidad básica de información que se utiliza para el
análisis de un fenómeno.
UNIDAD DE ANÁLISIS, es la unidad básica de información (a partir de la muestra de

investigación) que se utiliza para el análisis de un fenómeno o realidad
problemática.
UNIDAD DE MUESTREO, elemento básico que se utiliza para la selección de la

muestra.
UNIVERSO, colectivo hipotético de todos los casos de un estudio.
VALIDACIÓN, verificación mediante examen o aportación de pruebas.

Constatación. Mediante pruebas, de que algo es adecuado idóneo. Aplicable a los
fenómenos o realidad problemática de evaluación o estudio.
VALIDAR, aportar evidencias o pruebas que demuestran si un test o técnica de

recogida de información es válido para lo que se pretende medir o estudiar.
VALIDEZ, es la característica o atributo que puede tomar diferentes valores o

expresarse en categorías.
VALIDEZ DE CONTENIDO, validez entre el contenido de la prueba y la medida del

rasgo. Grado con que el instrumento de medida representa el contenido que se
pretende estudiar y valorar. Criterio que se cumple cuando los ítems de una prueba
son los adecuados y suficientes para evaluar los objetivos previstos.
VALIDEZ DE LA OBSERVACIÓN, grado en que las observaciones se corresponden con

la realidad observada.
VALIDEZ EMPÍRICA, grado de validez que procede de la validez de los datos

empíricos.
VALIDEZ EXTERNA, validez que indica el grado en que los resultados de una
investigación se corresponden con la realidad.
VALIDEZ INTERNA, validez que indica el grado en que los resultados de una
investigación se corresponden con la realidad.
VALIDEZ TEÓTICA, validez que se basa en argumentos lógicos o racionales para

validar una prueba y no en datos empíricos.
VALOR, puntuación o nivel que puede tomar una variable cuantitativa.
VALOR DE VERDAD, grado en que los resultados de una investigación son creíbles.
250
VALOR REAL, valor teórico de un parámetro.
VALORACIÓN DE UN PROBLEMA, evaluación de las condiciones necesarias que

debe reunir el problema de investigación, es decir, si es real, factible, relevante y
resoluble.
VARIABLE, característica o atributo que puede tomar diferentes valores o expresarse

en categorías. Entidad que puede ser medida, alterada o controlada. Aspectos
más importantes que sirven como ejes en nuestra investigación, y que puede variar
VARIABLE ALEATORIA, variable sobre la que el investigador no tiene opciones de

manipulación, tan solo puede constatar valores observados, por ejemplo: sexo,
edad y otros.
VARABLE CONCOMITANTE, variable interviniente correlacionada con la variable

dependiente. Variable que tiene efectos en la variable dependiente sin que el
investigador lo desee.
VARIABLE CONTROLADA, variable que el experimentador suprime o neutraliza para

evitar cualquier efecto que, de otra manera, podría tener sobre el fenómeno
observado.
VARIABLE DEPENDIENTE (VD) variable de estudio cuyos resultados o efectos son

consecuencia o dependen de la variable independiente.
VARIABLE DICOTÓMICA, variable cualitativa de dos categorías.
VARIABLE INDEPENDIENTE, es la variable experimental, variable independiente que

los investigadores observa y manipulan de forma activa para conocer los efectos
que genera en la variable dependiente, están presentes en el diseño experimental.
VARIABLE INTERVINIENTE, variable ajena al experimento que influye en los resultados

y puede desvirtuarlos.
VARIABLE MODERADORA, variable seleccionada por el experimentador para

descubrir si modifica la relación de la variable independiente con el fenómeno
observado. Variable que puede ejercer influjo en la relación entre otras dos o más
variables, por ejemplo: edad o el sexo.
VARIANZA, (S2) índice de variabilidad de una distribución de datos respecto a su

valor medio.
VERIFICACIÓN, confirmación empírica de los supuestos de una teoría. Verificación

de una hipótesis la convierte en ley. Término del par contradictorio verificación
falsación.
GLOSARIO DE PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN ESTRATÉGICA
251
GESTIONAR, es definir objetivos y medir resultados, administrar recursos,

buscar la eficiencia. Se trata de un quehacer dirigido a garantizar
previsibilidad, racionalidad y responsabilidad por los resultados.
LA GESTIÓN ESCOLAR, como filosofía de gestión de las organizaciones,

constituye un cambio de paradigma que incluye valores, principios y
procedimientos como estrategia de progreso por excelencia para las
próximas décadas. En este contexto, es preciso caracterizar el concepto de
gestión.
GESTIÓN EDUCATIVA, es un saber capaz de ligar conocimientos, acción ética

y administración en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las
prácticas educativas, a la exploración y explotación de todas las
posibilidades y la innovación permanente como proceso sistemático.
COMPETENCIA, es la capacidad de responder a demandas complejas y

llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Es el conjunto de
conocimientos, actitudes y destrezas necesarias para desempeñar una
ocupación dada. En este sentido la competencia de gestión, implica la
capacidad de generar aplicaciones o soluciones adaptadas a la situación,
movilizando los propios recursos y regulando el proceso hasta lograr la meta
pretendida
LA GESTIÓN EDUCATIVA BASADA EN COMPETENCIAS, es la relación entre

escuela y comunidad, donde se disfruta de la autonomía necesaria y se
proporcionan todas las condiciones para que se aplique una gestión y
planificación del currículo con carácter gerencial y de liderazgo (OEA-MEP,
2006). Las interacciones y el clima organizacional referidos fomentan y
desarrollan proyectos y sueños en un esfuerzo común, con participación de
todos, por lo que se integra el desarrollo óptimo de los planes de estudio, la
extensión a la comunidad y la investigación como parte de su misión (OEA-
MEP, 2006).
LA GESTIÓN ESTRATÉGICA, es gestión participativa de los actores educativos,

con responsabilidad de trabajo en equipo, con un desarrollo en espiral que
aprenden de sus errores, en interaprendizaje, de la autocrítica y la crítica,
con metacognición permanente, basada en el buen desempeño con
procesos que llevan a buenos productos, resultados y la valoración a la
personal (personal), siendo la formación del alumno con pensamiento
estratégico el centro y la finalidad de la gestión, para lo cual debe nutrirse
de la innovación, la investigación, los avances tecnológicos, los nuevos retos
y las exigencias de la sociedad.
252
OBJETIVO ESTRATÉGICO, es el objetivo que determina la orientación a las

actividades, componentes y productos de un Plan o proyecto. Los objetivos
estratégicos surgen como respuesta a una pregunta esencial: ¿Qué
debemos lograr en el corto, mediano y largo plazo, para que la organización
tenga un accionar coherente con su Misión?
Expresan lo que se va hacer para alcanzar la misión y visión, pueden ser a
corto, mediano y largo alcance. Para poder definir con acierto los objetivos
de la institución se deben analizar los factores internos y externos, tanto los
que se deben enfrentar (negativos) como con los que se pueden
aprovechar (positivos), como veremos más adelante. Deben ser susceptibles
de medición a través de indicadores objetivamente verificables. Las
características del objetivo son:
1. Comenzar con un verbo de acción afirmativa.
2. Especificar un solo resultado clave a lograrse
3. Especificar la fecha objetivo
4. Aportar realmente a la consecución de la meta pertinente (precisos,
claros, expresen resultados, posibles de ser medidos, factibles de
realizarse).
LAS ESTRATEGIAS, establecen cursos de acción determinados, caminos

definidos para obtener los resultados esperados, llamados por lo general
objetivos estratégicos; por tanto, las estrategias constituyen los medios o
caminos por los cuales una organización pretende lograr los objetivos
estratégicos.
PROYECTO DE INNOVACIÓN EN GESTIÓN, es una propuesta que parte de un

diagnóstico previo y plantea procesos de cambio o transformación en la
organización y funcionamiento de una determinada área de la Institución.
Estos proyectos tienen como propósito mejorar y optimizar la gestión
Estratégica, a través de la participación activa de los diferentes actores
educativos, y sobre todo de las acciones de investigación que se fomenten y
produzcan dentro de la misma institución.
EL ÁRBOL DE PROBLEMAS, es una herramienta que tiene como propósito

principal el análisis de la realidad y constituye un procedimiento flexible que
incorpora la percepción de todos los agentes involucrados en el problema,
permitiendo generar consenso de opiniones.
Se recomienda utilizar esta herramienta para el análisis de la realidad en los
Planificación Estratégica, así como para la formulación del problema
principal de los Proyectos.
El procedimiento para elaborar el árbol de problemas es:
1. El problema central se ubica en el tronco del árbol.
2. Las causas se desprenden del tronco hacia abajo, es decir,
corresponden a las raíces del árbol. Responde a la pregunta ¿por qué
está sucediendo este problema?
253
3. Los efectos se ubican hacia arriba, representando a las ramas del

árbol. Responde a la pregunta ¿Qué resultado o consecuencia
produce el problema?
La secuencia metodológica recomienda realizar los siguientes pasos:
1. Identificar el problema
2. Examinar los efectos del problema
3. Identificar las posibles causas del problema
4. Definir los objetivos para la solución
5. Identificar estrategias para el logro de objetivos
Algunas recomendaciones para una aplicación adecuada de esta
metodología son:
1. Centrar el análisis en un problema (problema principal).
2. Concebir un problema como un componente de la realidad que se
quiere modificar para avanzar en la dirección de desarrollo propuesto
3. Comprender que un problema es una situación difícil que tiene
solución, no es la ausencia de una solución.
4. Redactar cada problema percibido, como una condición negativa y
no ambigua. Por ejemplo: “Faltan escuelas” no identifica el problema.
5. Identificar únicamente los problemas existentes, no problemas posibles
o potenciales.
DIAGNÓSTICO FODA, El análisis FODA tiene múltiples aplicaciones y puede ser

usado por todos los niveles de la organización y en diferentes unidades de
análisis. Se sugiere utilizar esta herramienta especialmente en el momento de
formular el análisis de la realidad y en el diagnóstico institucional.
Esta herramienta de análisis distingue las Fortalezas y Debilidades internas de
la organización junto con sus Oportunidades y Amenazas externas. Las
variables internas son propias e inherentes a la misma institución y por lo tanto
son controlables, mientras que las variables externas son situaciones que
debe enfrentar la institución pero que no las puede modificar.
A continuación presentamos una breve definición de cada variable:
• Fortalezas.- Constituyen los factores internos de la organización, tales
como capacidades, virtudes o elementos positivos que facilitarán o
impulsarán el logro de algún componente de la Misión y/o Visión. Es
decir que son las capacidades humanas y materiales con las que se
cuenta para adaptarse y aprovechar al máximo las ventajas que
ofrece el entorno social y enfrentar con mayores posibilidades de éxito
las posibles amenazas.
• Oportunidades.- Son factores del entorno que facilitarán o impulsarán el
logro de algún componente de la Misión y/o Visión. Es decir, incluye las
condiciones, situaciones o factores socioeconómicos, políticos o
culturales que están fuera del control de la organización, cuya
particularidad es que son factibles de ser aprovechados si se cumplen
determinadas condiciones.
• Debilidades.- Se refiere a los factores internos de la organización que
dificultarán o impedirán el logro de algún componente de la Misión
254
y/o Visión. Por tanto, comprenden las limitaciones o carencias de

habilidades, conocimientos, información y tecnología que se padece.
• Amenazas.- Constituyen factores del entorno que dificultará o impedirá
el logro de algún componente de la Misión y/o Visión; son aquellos
hechos o acciones de actores que forman parte del entorno en que se
desempeña la institución y que constituyen un factor de riesgo para el
cumplimiento de su Misión. Es decir, son aquellos fenómenos externos
que están fuera del control de la organización y que podrían
perjudicar y/o limitar el desarrollo de la misma.
EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS, una vez formuladas las principales estrategias,

se debe proceder a la evaluación de las mismas:
1. Escoja un número de opciones para las evaluaciones siendo
recomendable entre 2 y 5. Trate de ser concreto.
2. Trascriba las Amenazas, Debilidades, Fortalezas, y Oportunidades que
identifico en las matrices Estrategia de Factores Externos (EFE) y Estrategia
de Factores Internos (EFI).
3. En la Calificación transcriba el valor que asignó en las matrices EFE y EFI a
cada factor según el siguiente criterio:
• - 2 : si es una gran Debilidad o Amenaza
• - 1 : si es una Debilidad o Amenaza menor
• 1 : si es una Fortaleza u Oportunidad menor
• 2 : si es una gran Fortaleza u Oportunidad
4. Para cada opción estratégica asigne un número entre 0 y 4 (Grado de
adecuación) que indique el grado en que dicho factor (Amenaza,
Debilidad, Fortaleza, Oportunidad) es favorable a la opción, de acuerdo
con los siguientes criterios:
• 0 : si no es aplicable
• 1 : si le es poco favorable
• 2 : si es regularmente favorable
• 3 : si es favorable
• 4 : si le es muy favorable
5. En la columna de Puntaje coloque el valor que resulta de multiplicar la
Calificación por el Grado de adecuación.
6. Sume los valores de cada columna Puntaje, luego de lo cual podrá
determinar un ranking de estrategias. Descarte como opciones las
estrategias que han obtenido un puntaje total negativo para el logro de
los objetivos.
SUPERVISIÓN Y MONITOREO, es el proceso de evaluación del proceso de

ejecución de la planificación para tomar decisiones de reforzamiento
(capacitaciones o talleres de interaprendizaje) y corrección oportuna con el
objetivo de mejorar los resultados.
PROSPECTIVA, es la formulación de objetivos estratégicos Institucionales

anticipándose a desafíos y oportunidades en un periodo de mediano o largo
plazo en la que se formula la Visión y Misión Institucional, los documentos de
255
gestión, se prevé la organización Institucional para cumplir las competencias

de gestión participativa y por resultados del currículo y la política educativa
del estado. (PROPÓSITOS, COMPROMISOS, FORMULACIÓN DE LOS
DOCUMENTOS DE GESTIÓN Y LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN E
INVESTIGACIÓN)
INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA O CENSAL: observar, analizar la realidad

educativa Institucional en lo interno y externo (DIAGNÓSTICO), para
identificar los problemas, necesidades, intereses de los actores educativos
para gestionar el currículo, para la planificación Estratégica.
PENSAMIENTO ESTRATÉGICO: es el pensamiento prospectivo coherente con

una planificación estratégica educativa y una gestión estratégica
educativa, es indesligable de una investigación diagnóstica, de una
concepción filosófica (fines, propósitos, visión, misión, valores, objetivos
estratégicos, metas, compromisos consensuados para desarrollar actividades
estratégicas), da los fundamentos históricos, políticos, para seleccionar las
estrategias, recursos materiales, tecnológicos, presupuestos para
adquisiciones, abastecimientos, equipamiento, implementación, para la
distribución de las fuerzas de trabajo según su competencia, capacidades,
habilidades, actitudes, sus beneficios sociales, cuyo fines la solución de
problemas priorizados aplicando proyectos de innovación y planes de
implementación. El pensamiento estratégico dirige la Planificación y Gestión
Estratégica Educativa y en el proceso de las relaciones sociales de
producción y servicios educativos todos los actores educativos aprenden el
pensamiento estratégico. Hay una relación directa y proporcional, en
nuestros tiempos no paren de sembrar pensamiento estratégico de lo
contrario contribuimos a que la nueva generación solo mire a la punta de su
nariz.
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secundaria, de la Institución Educativa César Vallejo de la municipalidad de
Los Olivos/Lima en el 2011. Para optar el Grado Académico de Doctor en
Ciencias de la Educación en la Escuela de Post Grado de la Universidad
Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”-La Cantuta.
3. Yumi Cutiupala Mariana y Ricardo (2007).”Plan Estratégico para el

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Corazón de la Patria, para el Quinquenio 2007-2012” para optar el

grado académico de Magister en Gerencia de Proyectos Educativos y
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relación con la gestión de la calidad de la Institución Educativa
Kumamoto I Nº 3092- Puente Piedra-Lima- año 2011. Tesis para optar el
Grado Académico de Magíster en Educación con mención: Evaluación
y Acreditación de la Calidad Educativa, en al UNMSM. Lima-Perú.
5. García Torres, María del Pilar (2004). El diseño organizacional del centro
educativo en sus formas de Planificación y organización. para optar el
grado de Magíster En Educación Con Mención En Gestión De La
Educación. En la Pontificia Universidad Católica Del Perú.
“Una Nueva Forma de Pensar y Educar”
Miguel Guija Barreto, es Doctor en Ciencias de la Educación su formación

profesional lo ha realizado en la Universidad Nacional de Educación “Enrique
Guzmán y Valle” La Cantuta, la docencia universitaria lo inicia en 1985 en los
cursos de Investigación en la UNE. También labora en la Escuela de Pos
Grado de la Universidad César Vallejo en las cátedras de investigación. Las
investigaciones realizadas para las dos tesis de grado se relacionan “ La
Investigación como Estrategia de Aprendizaje…” y “El Enfoque Interdisciplinar
en la Investigación de Fenómenos Complejos de las Ciencias de la
Naturaleza…”, lo motivó a escribir el Ensayo “El Enfoque Interdisciplinar en la
investigación y en la Enseñanza-Aprendizaje de fenómenos complejos de la
261
naturaleza y la sociedad”, la experiencia en el asesoramiento de proyectos

de investigación, de redacción de tesis y la sustentación pública y la
experiencia en investigación diagnóstica y censal, planificación estratégica
educativa y Gestión estratégica educativa le da el respaldo para escribir el
texto: “Metodología de la Investigación Científica disciplinar e
interdisciplinar”, incluye capítulos de: Filosofía de la investigación científica,
Investigación interdisciplinar y transdisciplinar, Planificación y Gestión
Estratégica Educativa.
Rosa Mercedes Guija Igreda, es Médico Cirujano, egresada de la Universidad

Ricardo Palma, infatigable investigadora y comprometida con la medicina
comunitaria, aplicando principalmente la medicina preventiva, desarrolla
incansablemente campañas de salud, en ese quehacer asume el
pensamiento de investigación de fenómenos complejos, cuando trata a los
pacientes hace docencia en biología, antropología ve la interrelación de las
dolencias con los hábitos alimenticios, los hábitos de higiene, con las
condiciones laborales, con las condiciones ambientales y meteorológicas,
con las condiciones socioeconómicas de la familia, con las políticas
nacionales y regionales de salud pública, es una convencida en que las
investigaciones de fenómenos complejos requieren de enfoques
interdisciplinarias y transdisciplinarias; La Dra. Rosa Mercedes Guija Igreda,
tiene capacidad, para: trabajar en equipo, liderar grupos de trabajo,
habituada a trabajar bajo presión, con facilidad de planificación,
organización y asumir nuevos retos, comprometido con la ética y los valores
y con disponibilidad de aportar en grupos de trabajo de investigación.
262

Metodología de investigación científica disciplinar e interdisciplinar

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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DISCIPLINAR E INTERDISCIPLINAR

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

EL SALTO CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DISCIPLINAR A

MIGUEL GUIJA BARRETO

i SALTO CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DISCIPLINAR A LA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DISCIPLINAR E INTERDISCIPLINAR:

PRIMERA EDICIÓN 2015

Hecho el depósito de Ley, según Ley N° 26905

Prohibida la reproducción parcial o total de la obra,

Impreso en el Perú/Printed in Perú

¿Te preocupas por resolver problemas?

Respondemos a la necesidad de un texto que asesore en la aplicación de la

decididamente y más aún en el campo educativo, ver las planificaciones

FILOSOFÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.......................................................................... 1

1.4. ¿CÓMO ES EL PROCESO DEL PENSAMIENTO? ......................................................................... 8

A. El Método de la autoridad. ........................................................................................................ 8

3.2.La tendencia progresiva del desarrollo. ............................................................................... 29

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA................................................................ 46

D. Criterios para la revisión del proyecto de investigación Monográfica ............................................... 55

LA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINAR .................................................................................. 124

3.5.1. ¿Cómo identificar el objeto de estudio de la investigación interdisciplinar? ........... 132

EL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR EN EL PROCESO

4.7. ALGUNAS CARRERAS UNIVERSITARIAS, MAESTRÍAS Y DOCTORADOS INTERDISCIPLINARIAS

LA INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINARIA .................................................................................. 175

CAPÍTULO VI ................................................................................................................................. 183

LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.................................................................... 183

CAPÍTULO VII ................................................................................................................................. 194

LOS NIÑOS TAMBIÉN INVESTIGAN ............................................................................................... 194

La filosofía, la lógica formal, la lógica

La filosofía con la teoría del

“Una Nueva Forma de Pensar y

1.1. Análisis filosófico del fenómeno simple y el fenómeno complejo de la

La filosofía, es la ciencia que estudia las relaciones entre la conciencia y el

1.2. Filosofía de la investigación científica.

momento dado tenemos las respuestas a grandes problemas que nos

1 Descartes, R. (1975). Discurso del Método. Argentina: Editorial Aguilar.

Engels F. hace un extraordinario análisis filosófico, histórico y dialéctico de los

Einstein se dio cuenta de que la solución no estaba en la teoría de la materia

defendió que la ciencia operaba por falsación, y no por inducción. La base

Algunos estudios epistemológicos de la investigación

Bunge, Mario, en: La epistemología o filosofía de la ciencia, es la rama de la

Círculo de Viena, Impulsores de la epistemología, plantean que el proceso

más tarde la docencia en la de Canterbury (1937-1945) y en la London School of Economics

Tesis 2°: Todo conocimiento es inductivo. En consecuencia, lo único que

1.3. Los fines de la filosofía y la Investigación Científica

La filosofía es la teoría del pensamiento, es la ciencia del pensar; brega por

1.3.1. Los fines de la filosofía:

revisor, un jurado que realice críticas para corregir errores, deficiencias,

1.4. ¿Cómo es el proceso del pensamiento?

Desde el punto de vista histórico y dialéctico el hombre ha utilizado cuatro

Se considera verdadero el conocimiento debido a una tradición o

B. El Método del Racionalismo.

Utiliza el racionalismo como método exclusivo para llegar al

Es el Método de la inspiración súbita, la idea que aclara y salta a la

por separado". Ambos se comunican continuamente a través del

Utiliza la observación de la realidad problemática, luego el

1.5. ¿Cómo es el proceso del concocimiento científico?

El proceso dialéctico del conocimiento científico, es de la realidad viva al

Nuestras sensaciones, fieles reflejos de los objetos realmente existentes, así

A. Primera Etapa del conocimiento.

El papel de las sensaciones en el proceso del conocimiento es de vital

B. Segunda Etapa del Cocimiento.

La fuerza del raciocinio es fundamental, que consiste en revelar las