“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"

PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2019

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 UGEL : TALARA

1.2 Institución Educativa : “Ignacio Merino”
1.3 Directora : Barrientos Chiroque Eikel Verónica
1.4 Sub-directora : Melgar León Patricia Salome
1.5 Docentes : Jimmy Alejandro Coveñas López
Brenda Guerrero Requena
Karen Fiorella Sullón Coronado
1.6 Grado y Secciones : PRIMERO A-B-C-D-E-F
1.7 Duración : 11 de marzo al 20 de diciembre del 2019

2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

En el Primer grado de secundaria, se espera que los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los Estándares (antes denominados mapas
de progreso) en las diferentes competencias correspondientes al área de Ciencia y Tecnología. De tal manera, que se desarrollara según el Enfoque que
sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de Ciencia y Tecnología:

El enfoque que adopta en Área de Ciencia y Tecnología es el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica el cual se explica a continuación:
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica
Este enfoque promueve formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta.

El área de Ciencia y Tecnología tiene como propósito que los estudiantes sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla,
analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. También exigen
ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su
alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencia y Tecnología a
través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias:

 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
 2.1 Propósitos del área (estándar de aprendizaje)
COMPETENCIAS
Y DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS
 Problematiza situaciones
para hacer indagación
 Diseña estrategias para
hacer indagación
 Genera y registra datos e
información
 Analiza datos e correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su
información
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VI- VOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVER- SIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad entre las variables.
Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación. Selecciona herramientas, materiales
e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad
personal y del lugar de trabajo.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos que modifican la experimentación.
Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en
gráficas.
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones
y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus
interacciones con transferencia de energía.
Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de distinta
longitud y frecuencia.
Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos
precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.
Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas
por contacto o a distancia.
Explica que las sustancias inorgánicas y biomolecular que conforman la estructura de la célula le permiten
cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo
del que forma parte.
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a
través de las cadenas o redes tróficas.
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus
interrelaciones, y describe los diversos servicios eco sistémicos que brinda a la sociedad.
Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes
mediante la selección natural.
Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir
de la evolución del universo. Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace
aproximadamente 4500 millones de años.
Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en el
desarrollo de la diversidad de la vida en la Tierra.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
(Nivel esperado de la competencia al final del ciclo)
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son
verificables de forma experimental o descriptiva con base
en su conocimiento científico para explicar las causas o
describir el fenómeno identificado.
 Diseña un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la
hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad,
los interpreta con base en conocimientos científicos y
formula conclusiones.
Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones
de los resultados de su indagación.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
requerimientos de energía y materia, la selección natural
o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos
de materia y energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
Argumenta su posición frente a las implicancias sociales
y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de
la ciencia y tecnología.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y
la vida de las personas en distintos momentos históricos.
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente.
DISEÑA Y CONSTRUYE  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos alcance del problema tecnológico y las causas que lo
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla. generan, y propone alternativas de solución basado en
SU ENTORNO.
Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la conocimientos científicos.
secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, Representa la alternativa de solución, a través de
 Determina una herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
alternativa de solución y tiempo de ejecución. Establece características de forma, estructura, función y
tecnológica  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e explica el procedimiento, los recursos para implementarlas,
 Diseña la alternativa de instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la así como las herramientas y materiales seleccionados;
solución tecnológica solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza verifica el funcionamiento de la solución tecnológica,
 Implementa y valida la ajustes o cambios según los requerimientos establecidos. considerando los requerimientos, detecta errores en la
alternativa de solución Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. Explica selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
tecnológica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas procedimientos y realiza ajustes.
 Evalúa y comunica el locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso. Explica el procedimiento, conocimiento científico
funcionamiento y los aplicado, así como las dificultades en el diseño e
impactos de su implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a
alternativa de solución través de pruebas considerando los requerimientos
tecnológica establecidos y propone mejoras.
Infiere impactos de la solución tecnológica.

COMPETENCIAS Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en pro- ceso hacia Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
TRANSVERSALES distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
Se desenvuelve en los el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
entornos virtuales
generados por las Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con
Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
TIC sus necesidades de manera pertinente y responsable.
documentos, diseños, entre otros) que responde a
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
 Personaliza entornos necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos
contenido reconociendo los derechos de autor.
virtuales. y la manifestación de su individualidad.
Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
 Gestiona información del Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
entorno virtual.
personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y
 Interactúa en entornos
virtuales grupos en red.
 Crea objetos virtuales en Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas
diversos formatos. áreas del conocimiento.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones
Gestiona su aprendizaje de digitales.
manera autónoma. Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos.
 Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en pro- ceso hacia
aprendizaje cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o
el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
 Organiza acciones complejo de una tarea, y por ende define metas personales
estratégicas para alcanzar respaldándose en sus potencialidades.
sus metas Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. Comprende que debe organizarse lo más
 Monitorea y a j u s t a su
desempeño durante el Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que específicamente posible y que lo planteado incluya las
proceso de dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
aprendizaje. Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados. Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados,
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes
metas de aprendizaje. de las tareas

2.2 Enfoques transversales

ENFOQUES VALOR EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

Conciencia de derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
Enfoque de grupos y poblaciones vulnerables
Derechos Libertad y responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Concertación Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
Enfoque Respeto por las diferencias Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
inclusivo o de basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
atención a la Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
diversidad
como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Atención a la Equidad en la enseñanza Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
diversidad demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Confianza en la persona
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
Respeto a la identidad forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
Enfoque
intercultural Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
se expresen oralmente solo en castellano estándar
Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Dignidad Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Enfoque Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
Igualdad de Empatía sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
género tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
Solidaridad planetaria y equidad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
Enfoque agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
ambiental Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos pro- ductos utilizados de
forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de vida Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, pro- moviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Enfoque Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Orientación posibilidades de afrontarlas.
al bien Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
común procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Enfoque objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
búsqueda de
mejora personal o grupal.
la excelencia
Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
2.3 UNIDADES DIDACTICAS:
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

BIMESTRES PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRES TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

UNIDADES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7

Agua potable Alimentación Contaminación Juegos Turismo de playas Violencia contra la mujer Fenómeno del
SITUACION saludable ambiental: Plástico Panamericanos niño
ES Conocemos el buen Elaboramos una revista para Conocemos y difundimos los
RELACIONA uso y la importancia Conocemos los Uno de los Nos organizamos para conocer las playas que presenta deberes y derechos de las Conocemos y
DAS CON EL del consumo de agua alimentos con alto productos realizar los juegos nuestro distrito de talara y así mujeres actuamos ante los
CONTEXTO potable en nuestra valor nutritivo que fabricados por el panamericanos difundir nuestro turismo desastres
provincia de Talara y se producen en hombre que “Lima 2019” y naturales.
elaboramos afiches y nuestro Perú y contamina es el debemos conocer
trípticos para el buen elaboramos plástico y por la cual que disciplinas se
uso y cuidado de este recetas saludables. debemos desarrollaran en
importante líquido Conocer nuestro dichos juegos.
elemento. espacio de vida y
promover su
cuidado.

Importancia del agua Acción de los ¿Cómo afecta el Conociendo el tipo ¿Cómo se formaron nuestras Un universo de acciones para ¡Alerta¡ Nuestros
para la vida en hongos en los plástico a las de energía necesitan playas? prevenir la violencia contra ecosistemas en
nuestro planeta alimentos de plantas y animales? los participantes en la mujer peligro por el
TÍTULO los juegos fenómeno de “El
origen animal y
panamericanos niño”
vegetal

08 DE ABRIL AL 17 DE 20 DE MAYO AL 21 24 DE JUNIO AL 26 12 DE AGOSTO AL 13 16 DE SETIEMBRE AL 18 DE 21 DE OCTUBRE AL 22 DE 25 DE NOVIEMBRE

TIEMPO MAYO DE JUNIO DE JULIO DE SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE AL 20 DE
(6 SEMA NAS) (5 SEMANAS) (5 SEMANAS) (5 SE MANAS) (5 SEMANAS) (5 SEMANAS) DICIEMBRE
(4 SEMANAS)
 La ciudad de Talara se ve
constantemente afectada
S por la restricción del
I servicio de agua potable
debido principalmente a
T la obsoleta
U infraestructura de las
redes de agua que viene
A desde el eje Paita y al
C escaso conocimiento
sobre el almacenamiento
I y buen uso de este
Ó elemento. Algunos por
ejemplo almacenan su
N agua en depósito
descubiertos los que se
convierten en potenciales
criaderos de larvas de
zancudos; la mayoría no
tiene una cultura de reuso
S de agua; un buen número
I de pobladores tienen
conexiones clandestinas
G de agua, lo que conlleva a
N una gran pérdida para la
empresa agravando más
I este problema.
F Ante esta situación desde
el área de Ciencia y
I tecnología
C responderemos a las
siguientes preguntas:
A Ante esta situación los
T estudiantes del primer
año responden a las
I siguientes preguntas:
V ¿Qué organismos
encontramos en un
A charco de agua?
¿Es saludable el agua que
llega hasta nuestros
hogares?
¿Qué características
presentan los seres
vivos?
¿Los microorganismos
son beneficiosos o con malos hábitos
peligrosos?
Los estudiantes de Se entiende por La actividad física no solo El Consejo Regional de Piura aprobó, De acuerdo a las estadísticas En el Perú se vienen
1ero de secundaria contaminación contribuye a la mejora de por unanimidad, declarar a la proporcionadas por la observando que en
de la IE Ignacio ambiental a la la salud de los provincia de Talara como “Capital Organización Panamericana de la diferentes lugares de
Merino, se presencia de cualquier adolescentes sino turística de sol y playa de la región Salud (OPS), una de cada tres nuestro territorio
encuentran en pleno agente físico, químico o también a su interacción Piura”. Con ello se busca destacar el mujeres, en algún momento de su nacional están
crecimiento y se biológico en el social pues les da la valor e importancia del bosque de vida, ha sido víctima de violencia ocurriendo desastres
hace necesario que ambiente. Hoy en día, oportunidad de Pariñas, el Cortarrama y la sexual, física o psicológica naturales, por efecto
conozcan sobre la este tipo de expresarse y fomentar su gastronomía marina de fusión cometida por hombres. Se puede del fenómeno de El
alimentación sana contaminación autoconfianza. En este talareña. Uno de los principales concebir la violencia contra las Niño, lo que ocasiona
con la finalidad de representa uno de los sentido, la actividad física beneficios para la provincia petrolera mujeres como un conjunto de pérdidas humanas y
que puedan prevenir problemas más fuertes para los alumnos de 1er es que en el acuerdo de Consejo actos que causan daño o materiales. Se hace
enfermedades y que aquejan al mundo grado de Secundaria de la Regional queda establecido como sufrimiento de índole físico, necesario que los
llevar una vida entero pues el ser IE Ignacio Merino es de prioridad la construcción de la mental o sexual, incluidas las estudiantes
saludable. Consumir humano viene gran importancia pues carretera La Costanera, vía que amenazas de tales actos, la conozcan las causas y
alimentos de bajo cometiendo acciones necesitan mantenerse en permitirá mejorar la transitabilidad coerción o las privaciones los efectos de este
valor nutritivo que perjudican al forma e interactuar con en las provincias portuarias de arbitrarias de libertad, se den en la fenómeno y que
influyen en forma medio ambiente sin sus pares. Según la Talara, Paita y Sechura. El acuerdo vida pública o en la privada. La reflexionen sobre la
negativa en su salud, que sea consciente de Organización Mundial de reconoce los circuitos de playas educación juega un papel importancia de estar
para lo cual se debe ello. Por ejemplo, uno la Salud, los niños, niñas y ubicados en los seis distritos de dicha fundamental para conseguir el preparados, a fin de
concientizar y de los problemas que jóvenes de 5 a 17 años provincia como son Máncora, Los cambio de actitud que se necesita que hagan frente a
practicar el dividir los afronta nuestro mundo deben invertir -como Órganos, El Alto, Lobitos, La Brea- para la erradicación de este las situaciones de
alimentos nutritivos es la contaminación mínimo- 60 minutos Negritos y Pariñas. Además, entre las problema. Ésta debe promover riesgo que se
y hacer conocer sus generada por el exceso diarios en actividades playas consideradas resaltan valores igualitarios para evitar presenten.
componentes: de basura: plásticos. Es físicas de intensidad Máncora, Vichayito, Panic Point, Los confrontaciones y hacer que no se Ante esta situación,
proteínas, importante gestionar moderada a vigorosa. Órganos, Punta Veleros, El Ñuro, resuelvan por el predominio de la se les plantea el
carbohidratos, un plan de reciclaje Con el objetivo de Cabo Blanco, Punta Balcones, fuerza sino a través del diálogo. En siguiente desafío:
grasas, vitaminas y para reutilizar en vez promover la práctica Lobitos, Las Pocitas, Las Capullanas, tal sentido es necesario que las ¿Qué efectos
minerales que tiene de desechar los deportiva y los lazos de Las Peñitas, Malacas, entre otras. personas aprendan a lograr su produce el
una buena objetos. Ante esta amistad entre los países, También se establece el autonomía personal y los valores fenomeno de “el
alimentación situación los se organizan eventos reconocimiento del corredor de igualdad, respeto y Niño” sobre los
saludable. Ante esta estudiantes de 1ero tales como: los juegos turístico del Bosque de Pariñas, con comunicación. Así como promover ecosistemas?
situación desde el responderemos a las olímpicos, los el nombre del ave símbolo de la un clima de convivencia en el que ¿Qué podemos
área de Ciencia y siguientes preguntas: panamericanos, el provincia como es el Cortarrama, así se logre asumir plenamente hacer para
tecnología ¿Cómo afecta el campeonato mundial de como la gastronomía marina de relaciones de igualdad y respeto a protegernos de los
responderemos a las plástico en la vida de vóley y fútbol; los cuales fusión que se viene impulsando en la persona independientemente efectos del
siguientes plantas y animales? generan un gran interés esa parte del litoral piurano. El de su sexo. fenómeno de El
preguntas: ¿Qué consecuencias en los adolescentes. abogado Braulio Calle Vega, Ante la realidad existente de Niño?
¿De dónde trae en las cadenas Ante esta situación desde especialista en temas sociales y violencia contra la mujer en sus ¿Un fenómeno de
provienen nuestros alimenticias? el área de Ciencia y culturales, resaltó la importancia diferentes formas, llegando “el niño”, afecta las
alimentos? ¿Cómo podemos tecnología socioeconómica de las playas de los incluso al feminicidio relaciones tróficas
¿Qué causa que los reducir el impacto del responderemos a las distritos de dicha provincia para el ¿Crees que la mujer al recibir en los ecosistemas?
alimentos se plástico en los seres siguientes preguntas: ¿El turismo regional, nacional e algún maltrato genera reacciones
pudran? vivos? cuerpo humano, de internacional. físicas?
¿A qué dónde obtiene la energía Ante esta situación desde el área de ¿Cómo se elabora un informe de
enfermedades para la actividad física? Ciencia y tecnología responderemos indagación?
estamos expuestos ¿Para estas a las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para
competencias que tipo ¿Cómo se formó el litoral peruano? contrarrestar la violencia contra
alimenticios? de energía se requiere? ¿Qué minerales podemos encontrar la mujer?
¿Cómo se pueden ¿Cómo elaborar un en las playas de nuestra querida ¿La composición química de una
conservar los Prototipo tecnológico Talara? mujer es igual a la del universo?
alimentos? relacionado con la ¿Cómo afecta la contaminación al
energía? mar y las playas peruanas?
ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

UNIDADES DIDACTICAS
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Importanc Acción de ¿Cómo Conociendo ¿Cómo se Un ¡Alerta¡ (Nivel esperado de la competencia al final del ciclo)
COMPETENCIAS ia del los afecta el el tipo de formaron universo de Nuestros CICLO VII
Y agua para hongos plástico a energía nuestras acciones ecosistemas
CAPACIDADES la vida en las necesitan playas? para en peligro
en los
nuestro plantas y los prevenir la por el
planeta alimentos animales? participant violencia fenómeno de
de origen es en los contra la “El niño”
animal y juegos mujer
vegetal panamerica
nos
INDAGA MEDIANTE Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables
MÉTODOS CIENTÍFICOS de forma experimental o descriptiva con base en su
PARA CONSTRUIR conocimiento científico para explicar las causas o describir el
CONOCIMIENTOS
fenómeno identificado.
 Problematiza
 Diseña un plan de recojo de datos con base en
situaciones para hacer
observaciones o experimentos.
indagación
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la
 Diseña estrategias para
hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
hacer indagación
interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
 Genera y registra datos
interpreta con base en conocimientos científicos y formula
e información
conclusiones.
 Analiza datos e
información Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica.
 Evalúa y comunica el
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de
proceso y resultados
los resultados de su indagación.
de su indagación
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
BASÁNDOSE EN relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
SERES VIVOS, MATERIA Y trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, requerimientos de energía y materia, la selección natural o
TIERRA Y UNIVERSO. artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de
 Comprende y usa materia y energía en la Tierra o los fenómenos
conocimientos sobre meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
los seres vivos, materia Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
y energía, ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
biodiversidad, Tierra y cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de
universo. la ciencia y tecnología.
 Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico
DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el
SOLUCIONES alcance del problema tecnológico y las causas que lo
TECNOLÓGICAS generan, y propone alternativas de solución basado en
PARA RESOLVER conocimientos científicos.
PROBLEMAS DE SU Representa la alternativa de solución, a través de esquemas
ENTORNO. o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece
 Determina una características de forma, estructura, función y explica el
alternativa de solución procedimiento, los recursos para implementarlas, así como
tecnológica las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
 Diseña la alternativa de funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los
solución tecnológica requerimientos, detecta errores en la selección de
 Implementa y valida la materiales, imprecisiones en las dimensiones,
alternativa de solución procedimientos y realiza ajustes.
tecnológica Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado,
 Evalúa y comunica el así como las dificultades en el diseño e implementación,
funcionamiento y los evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas
impactos de su considerando los requerimientos establecidos y propone
alternativa de solución mejoras.
tecnológica Infiere impactos de la solución tecnológica.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los
entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
generados por las distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
TIC
contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
 Personaliza entornos
Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
virtuales.
documentos, diseños, entre otros) que responde a
 Gestiona información
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y
del entorno virtual.
la manifestación de su individualidad.
 Interactúa en entornos
virtuales
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.

Gestiona su aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse

de manera autónoma. cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales
 Define metas de respaldándose en sus potencialidades.
aprendizaje Comprende que debe organizarse lo más específicamente
 Organiza acciones posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
estratégicas para procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea
alcanzar sus metas basado en sus experiencias.
 Monitorea y ajusta su Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
desempeño durante las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados,
el proceso de aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes
aprendizaje. de las tareas
 ENFOQUES
TRANSVERSALES

Enfoque de Derechos
Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad
Enfoque intercultural
Enfoque Igualdad de
género
Enfoque ambiental
Enfoque Orientación al
bien común
Enfoque búsqueda de la
excelencia
x x x x
x x x
x x
x x x
x x x x x x x
x x
x x x

Resuelve Escribe Gestiona Aprecia de Escribe Convive y Resuelve

Vinculación con las problemas diversos proyectos manera diversos participa problemas de
competencias de otras de gestión tipos de de crítica tipos de democrática cantidad
áreas de datos e texto en su emprendim manifestacio texto en su mente en la Escribe
incertidumb lengua iento nes artísticas lengua búsqueda del diversos tipos
re materna económico culturales. materna bien común. de texto en su
convive y Resuelve y social Resuelve Resuelve Resuelve lengua materna
participa problemas Resuelve problemas de problemas problemas de
democrática de cantidad problemas gestión de de cantidad cantidad
mente en la de gestión datos e
búsqueda de datos e incertidumbr
del bien incertidum e
común. bre
PRODUCTOS

UNIDADES I II III IV V VI VII

DIDÁCTICAS
- Informe de -Informe de - Mini álbum sobre -Informe de -Informe de - Informe de -Infografía sobre los
indagación sobre indagación, plantas y animales de indagación indagación; sobre el indagación efectos del
microorganismos. beneficios y la comunidad. sobre los tipos origen de las playas. sobre el papel fenómeno de El
peligros de los de energía de la mujer en Niño en los
- Infografía sobre hongos. - Informe de - Infografía sobre las los viajes ecosistemas
beneficios y indagación sobre la -Prototipo consecuencias de la espaciales. costeros.
peligros de los - Infografía “vida en el huerto tecnológico contaminación en
microorganismos. sobre el valor escolar” relacionado las playas de talara. -Cuadro -Material
nutritivo de los con la comparativo de informativo sobre el
PRODUCTOS Prototipo alimentos. -Cuadro resumen las transformació - Mini álbum de la composición ciclo del carbono y
tecnológico para características de n de la energía rocas encontradas quimica del su relación con
la purificación del -Tríptico sobre plantas y animales. en nuestra universo y del fenómenos
agua la conservación provincia. ser humano. climáticos.
de los alimentos -Debate sobre la
y la acción de los importancia de
hongos sobre reciclar el plástico,
ellos.

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSO

 Libro de CIENCIA Y TECNOLOGÍA del PRIMER grado de secundaria del MINEDU
 Guía de Ciencia y Tecnología del PRIMER grado de secundaria del MINEDU
 La Biblia de las Ciencias Naturales
 Diccionario / internet
 Proyector multimedia / Videos
 Materiales e instrumentos de laboratorio
 Papelotes, cartulinas, pegamentos, tijeras, témperas, plumones.
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

I. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 La evaluación está determinada por el enfoque por competencias por unidades.

 Todo el proceso de evaluación estará de acuerdo a lo siguiente:

A. Evaluación diagnóstica:
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 B. Evaluación formativa:
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso:
a) La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
b) La observación de desempeño de las estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
c) Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, la participación activa, entre otras.

C. Evaluación sumativa:

- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

- Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño
alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas.
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se usaran son:
a) Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
b) La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos e informes de indagación.

I. Referencias Bibliográficas

1. Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

2. Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación